La evaluación en el contexto de la educación superior

La evaluación en el contexto de la educación superior 2

I.1 La evaluación para el Aprendizaje en launiversidad: el alineamiento curricular

En el modelo educativo UNAB se busca que la evaluación esté al servicio del aprendizaje, que sea un componente más de éste y no un fin en sí misma, por ello hablamos de “Evaluación para el Aprendizaje”. En este sentido, las evaluaciones son también una instancia de aprendizaje.

Para la implementación de la evaluación de aprendizajes, resulta indispensable comprender que este proceso tiene tres momen-tos, que se diferencian según el sentido que le damos como docentes. En la siguiente gráfica (Figura n°1) se presenta estos tres momentos y se explican sus propósitos.

Independiente del momento en el que suceda la evaluación, el punto de partida para abordar adecuadamente la construcción de los instrumentos de evaluación en general, deben ser siempre los Aprendizajes Esperados que están definidos en los progra-mas y syllabus UNAB de cada curso, para -a partir de ellos- se-leccionar, diseñar y construir las estrategias e instrumentos de evaluación que sean coherentes con lo anterior y que permitan verificar si efectivamente los estudiantes alcanzaron los resulta-dos de aprendizaje desarrollados en el proceso de enseñanza.

Figura n°1: Esquema de momentos de la evaluación y sus propósitos

Se hará referencia a Aprendizajes Esperados en todos los syllabus de asignaturas, con excepción de aquellos cursos integradores que tributan directamente al perfil de egreso, en cuyo caso se hablará de Resultados de Aprendizaje.

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Evaluación inicial- Su propósito es detectar las estructuras de conocimientos previos de los estudiantes.- Puede aplicarse al inicio de un semestre o iniciar cada unidad de aprendizaje.

Evaluación final- Su propósito es calificar o emitir un juicio de valor sobre el aprendizaje del estudiante.- Puede aplicarse al finalizar el proceso formativo de una unidad, o al finalizar una asignatura o bien al finalizar un programa de formación.

Evaluación formativa- Su propósito es dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes.- Puede aplicarse durante el desarrollo de una evaluación basada en desempeños o al revisar una evaluación sumativa.

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Para garantizar un grado aceptable de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación se debe asegurar el alineamien-to constructivo de los tres grandes elementos del diseño micro curricular (Figura n°2). Solo así podremos tener la certeza de que las notas de los estudiantes nos entregan la información ne-cesaria para tomar decisiones y saber si realmente estos alcan-zaron o no los aprendizajes esperados enunciados.

Figura 2: Esquema de alineamiento constructivo o curricular

Fuente: Elaboración propia VRA.

Biggs, j. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.2

Para comprender las características y utilidades de los instru-mentos de evaluación se deben clasificar según la técnica y/o procedimiento que permite la recolección de información sobre las actuaciones de los estudiantes en diversos escenarios eva-luativos. En la siguiente gráfica (Figura n°3) se diagraman las principales técnicas y/o procedimientos de evaluación y ejem-plos de sus instrumentos asociados.

Aprendizaje Esperado

• Es una declaración de loque se espera que unestudiante demuestreuna vez finalizada unadeterminada unidad oprograma de curso.

• Por lo tanto esteaprendizaje esperado oun conjunto de ellos seconcreta en indicadoresde logro o desempeño.

Evaluación/instrumentos

• Es la instancia en la cual el estudiante demuestra el nivel en que está desarrollando los Aprendizajes Esperados.

• Por lo cual puede ser inicial, formativo y/o final, para ello se diseñan instrumentos basados en indicadores de desempeño derivados de los Aprendizajes Esperados.

Estrategias Didácticas

• Son un conjunto de técnicas o estretegias de enseñanza y aprendizaje que permiten a los estudiantes ensayar, aprender e interiorizar los Aprendizajes Esperados.

• Estas técnicas y/o estrategias deben guardar coherencia con los desempeños que se espera desarrolle el estudiante.

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Verificación de aprendizaje/

retroalimentación

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Si bien la evaluación es un solo proceso que forma parte de la enseñanza, no obstante, para efectos analíticos podemos sepa-rarla en tres grandes fases (Figura 4). Estas fases debieran estar presentes en toda evaluación, tanto si hablamos de evaluación diagnóstica, formativo o sumativa, o de evaluación de proceso o final. También se aplica ya sean evaluaciones presenciales o en modalidad a distancia u online.

Cuando preparamos un curso antes de comenzar el semestre y decidimos cuántas evaluaciones haremos y de qué tipo serán, estamos planificando nuestra evaluación. Luego en el semestre mismo, cuando se acerca la fecha de una evaluación, entramos en la etapa de preparación del instrumento y para ello debemos construir una tabla de especificaciones. Luego de tener prepara-da la estructura de nuestro instrumento de evaluación mediante una tabla de especificaciones, pasamos a diseñarlo o construirlo, es decir, a construir los ítems o preguntas concretas que utiliza-remos en la evaluación o prueba, por ejemplo.

Fuente: Elaboración VRA

Material elaborado por la docente Claudia Drago y Paula Riquelme para la Dirección de Innovación y Desarrollo Docente. Todos los ejemplos utilizados fueron desarro-llados por docentes de la UNAB, a quienes la autora agradece.

Figura 4:Fases de la Evaluación

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