la escuela q queremos
TRANSCRIPT
Isabel Prada
LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
iquestCOacuteMO
QUISIEacute-
RAMOS
NUESTRA
ESCUELA
LA REALIDAD DE
NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
Ceacutesar Gaacutelvez (2008) Ayacucho
Testimonio
que evidencian
violencia escolar
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los
aprendizajes e influye con
mayor repercusioacuten en los
resultados educativos de los
estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela
acogedora es
Integradora
Alumnos felices
queridos y
respetados
Docentes que
se esfuerzan
Educacioacuten
integral
NADIE SE
QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute
(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
iquestCOacuteMO
QUISIEacute-
RAMOS
NUESTRA
ESCUELA
LA REALIDAD DE
NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
Ceacutesar Gaacutelvez (2008) Ayacucho
Testimonio
que evidencian
violencia escolar
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los
aprendizajes e influye con
mayor repercusioacuten en los
resultados educativos de los
estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela
acogedora es
Integradora
Alumnos felices
queridos y
respetados
Docentes que
se esfuerzan
Educacioacuten
integral
NADIE SE
QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute
(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
LA REALIDAD DE
NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
Ceacutesar Gaacutelvez (2008) Ayacucho
Testimonio
que evidencian
violencia escolar
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los
aprendizajes e influye con
mayor repercusioacuten en los
resultados educativos de los
estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela
acogedora es
Integradora
Alumnos felices
queridos y
respetados
Docentes que
se esfuerzan
Educacioacuten
integral
NADIE SE
QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute
(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los
aprendizajes e influye con
mayor repercusioacuten en los
resultados educativos de los
estudiantes
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela
acogedora es
Integradora
Alumnos felices
queridos y
respetados
Docentes que
se esfuerzan
Educacioacuten
integral
NADIE SE
QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute
(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
SEGUacuteN EL PENhellip
Una escuela
acogedora es
Integradora
Alumnos felices
queridos y
respetados
Docentes que
se esfuerzan
Educacioacuten
integral
NADIE SE
QUEDA ATRAacuteS
ESCUELAS MARCA PERUacute
(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ESCUELAS MARCA PERUacute
(antecedente)
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Modelo de Escuela ldquoMarca PeruacuterdquoProyecto del ME Objetivo Cerrarbrechas entre zonas urbanasy rurales en el aprendizaje
Se oficializoacute R M N- 0099-2012 EDPublicado ldquoEl Peruanordquo donde lo GobReg De Educ DirRegilas UGEL Tendraacutenen cuenta los documentos de consultacomo modelo educ laquoMarca Peruacuteraquo
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Escuela Marca Peruacute
Con razonamiento
OpinioacutenCriterio
Sentido del bien comuacuten y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas en Comunicacioacuten Matemaacutetica
Ciudadaniacutea y CTA Buscando mejorar la ensentildeanza
Enfocan losAprendizajes
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Objetivos propuestos en el modelo de Escuela Marca Peruacute
Reformar la escuela
Gestionar el curriacuteculo
Desarrollar profesional
mente la docencia
Gestionar desentrali_
zada_mente la
educacioacuten
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Reformar la Escuela
-Liderazgo pedagoacutegico -Participacioacuten democraacutetica-Estudiantes organizados autoacutenomamente-Autoevaluacioacuten y aprendizaje continuo
-Aprendizaje creativo-Diverso -Participativo -Colaborativo-Aprender interactuando-Dar opinioacuten sin verguumlenza
-Clima respetuoso inclusivo -Motivados a aprender-Democraacutetico -Solidario
-Establecer alianzas
con las familias -Los PPFF deben recibir afecto y buen trato-Inf a PPFF de los aprendizajes de sus hijosqueacute coacutemo y para queacute aprenden
Introducir cambios sistemaacuteticos en la Institucioacuten Educativa en la Ensentildeanza
AprendizajeEN
Gestioacuten Proceso Convivencia Escuela-comunidad
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Gestionar el Curriacuteculo
-Marco Curricular Nacional -Curriacuteculo Regional implementados -Clara concisa articulada y pertinente a los aprendizajes que demanda la sociedad actual
Son herramientasQue ofrecen orientaciones que C docente podraacute adecuar a su realidad haciendo uso de sus saberes pedagoacutegicos y creatividad
El ME evaluacutea perioacutedicamente los aprendizajes en forma censal
y muestral El docente recibe acompantildeamient
pedagoacutegico y apoyo teacutecnico especializado
Distribucioacuten de material de calidad
para alumnos y docentes
Monitoreo y evaluacioacuten de
dichos materiales
Facilitar a los docentes de E B R en la ensentildeanza aprendizaje
Poliacutetica curricular Ruta pedagoacutegicaMonitoreo y Eval apren
Materiales Educ
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
Desarrollar Profesionalmente la Docencia
Centro de formacioacuten
inicial renovado basado en el
marco del buen desempentildeo profesional
Docentes evaluados
regularmente en su
desempentildeo dentro del aula
Zonas rurales acceden a viviendas dignas a
lugares de trabajo
Bonificaciones justas
Facilidad en la gestioacuten
administrativa
Elevar cualitativamente el nivel de desempentildeo profesional del docente
Para mejorar los
aprendizajes
Posibilidad de desarrollo
profesional y personal del
docente
Acompantildeamiento Pedagog
Form Inic Doc Eval del desempentildeo
Carrera Publica Magi
Bienestar del docente
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIOacuteN
Contar con un sistema de gestioacuten descentralizada que garantice los cambios y resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes El ME en coordinacioacuten con los Gobiernos Regionales cuentan con un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestioacuten educativa en las zonas rurales
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
OBJETIVOS PRINCIPIOS
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
DIAGNOacuteSTICO
Niveles de aprendizaje
Aacutembito de la gestioacuten
Procesos pedagoacutegicos
Aacutembito de la convivencia
Escuela y comunidad
Aacutembito de la familia
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
PRINCIPIOS
Eacutetica
Equidad Inclusioacuten
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovacioacuten
EQQ
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ENFOQUES
bull Derechos
bull Desarrollo humano
sostenible
bull Inclusioacuten
bull Interculturalidad
bull Territorialidad ambiental
bull Aprendizaje para la vida y la ciudadaniacutea
bull Gestioacuten democraacutetica-participativa
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Nintildeas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estrateacutegico 2 y resultado 1
sentildeala
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador inclusivo e
intercultural y que a su vez
permita el desarrolle de
curriacuteculos regionales
-Asiacute mismo la poliacutetica 6 sentildeala
definir estaacutendares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTAacuteNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRIacuteCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepcioacuten necesita lograr y tiene derecho
a aprender Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Curriacuteculo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO
INDICADORES DE DESEMPENtildeO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagoacutegicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes
Contiene el enfoque competencias
capacidades indicadores y estaacutendares de
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS
-Planteadas para toda la educacioacuten baacutesica
-Tienen un caraacutecter flexible
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias
-Documento orientador para alcanzar los estaacutendares
establecidos
-Favorece el traacutensito de un ciclo a otro
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ANAacuteLISIS DE LA EQQ
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
ldquoLA ESCUELAhellip
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas
ensentildea contenidos del siglo
XIX con profesores y
maestros del siglo XX a
nintildeos adolescentes y joacutevenes
del siglo XXIrdquo
Pozo (2002)
Romero (2004)
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y anaacutelisis
LO QUE ESPERAMOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Son lectores
2 competentes y
3 habituales
2 Son productores
de textos
3 Razonan de
manera criacutetica
y sistemaacutetica
4 Valoran y
dominan su saber
cultural
5 Emplean saberes
cientiacuteficos y matemaacutetico
6 Ejercen su ciudadaniacutea
8 Demuestran
emprendimiento
creatividad e innovacioacuten
7 Son inclusivos
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomiacutea
LO QUE ESPERAMOS
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
EL PROBLEMA
No hay
relacioacuten de
pares Hay
prejuicio y
subestimacioacuten
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela Familia y
Comunidad
1 Incorporacioacuten de la familia en elproceso pedagoacutegico
2 Participacioacuten organizada de la familiaen la gestioacuten
3 Incorporacioacuten de los saberes locales dela comunidad en los procesospedagoacutegicos
4 Promocioacuten de una escuela abierta a lacomunidad para el desarrollo local
5 Participacioacuten de la comunidad en lagestioacuten para el desarrollo de losaprendizajes
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
hellipCUAacuteL ES EL PROBLEMAhellip
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
LA EXPLICACIOacuteN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicacioacuten y
Matemaacutetica
Explicacioacuten 1
bull Docentes mal preparados
bull Sindicatos conflictivos
bull Familias no comprometidas
Explicacioacuten 2
Sistema Escolar
bull Pre-moderno
bull Homogeneizador
bull Excluyendo
bull Dogmatico
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema maacutes grave de nuestra educacioacuten es
el caraacutecter del sistema educativo
Ataacutevico
Segmentado
Excluyente
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
LA E
SCU
ELA
QU
E TE
NEM
OS
FORMACIOacuteN DE CIUDADANOS
FORMACIOacuteN DE AGENTES ECONOMICOS
FORMACIOacuteN DE IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negacioacuten de la identidadDiscriminacioacutenObediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entornoSubestimacioacuten culturalRelaciones utilitarias
Ensentildeanza uniformesAprendizaje dogmaacutetico y repetitivoFomento del individualismo
Jerarquiacutea piramidalOrganizacioacuten compartimentadaAdministracioacuten de rutinas
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
ldquoLA ESCUELA QUE QUEREMOSrdquo
-CHILE-
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
bull Diferentes familias diferentes
identidades
En los niveles personal familiar y
colectivo
bull Yo soy
Encontrar tanto a nintildeos como a nintildeas
con costumbres y gustos diferentes
iquestSER O NO SER
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
1 Diaacutelogos docentes iquestPor queacute no
El coloquio reunioacute docentes de distintas realidades y
niveles
2 Desafiacuteos interculturales
El entender las distintas culturas busca desafiacuteos
relevantes para los actores educativos
3 La universidad likan antai iquestQueacute quieres ser cuando
grande
Brinda visioacuten y hasta doacutende quieren llegar
LA EDUCACIOacuteN INTERCULTURAL
EN CHILE AVANCES DESAFIacuteOS Y
PROPUESTAS
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
iquestQUEacute SENtildeALA LA EDUCACIOacuteN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Joacutevenes
indiacutegenas y no
indiacutegenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDIacuteGENAS
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6
GRACIAS
GRUPO Ndeg 6