la enseñanza, el aprendizaje… …y el vuelo de la mariposa. didáctica general, facultad de...

La enseñanza, el aprendizaje…La enseñanza, el aprendizaje…

…y el vuelo de la mariposa.

Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La LagunaMiró, 1968, El vuelo de la libélula ante el sol, París.

La enseñanza …y la mariposaLa enseñanza …y la mariposa

“…los profesores experimentados … saben, o llegan a saber, que el transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala… la mayoría parecen disfrutar trabajando bajo estas condiciones y realmente esperan que la aparición de acontecimientos inesperados eche abajo sus planes”.

(Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197)

Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

La enseñanzaLa enseñanza I. Definición, componentes y naturaleza

– Definición : Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras; Enseñanza, Currículum e Instrucción.

– Componentes– Naturaleza

II. Las consecuencias de la enseñanza: – Condiciones institucionales– Principales teorías del aprendizaje.

III. Los procesos del enseñar:– Enfoques, – La vida del aula

– Comprender e intervenir.


La enseñanzaLa enseñanza

I. Definición, componentes y naturaleza– I.a. Definición: Stenhouse, Pérez Gómez,

Contreras; Enseñanza, currículum e instrucción.

– I.b. Componentes– I.c. Naturaleza


i.a.1. Definicióni.a.1. Definición “Para Stenhouse (1982) la enseñanza es el arte que expresa de

manera accesible a los alumnos una forma de comprender la naturaleza de lo que se enseña.

Entiende por arte el ejercicio de una técnica expresiva de significados. El artísta expresa significados por medio de técnicas.

Enseñar un ámbito de saber es siempre mostrar una forma de comprender la naturaleza de ese ámbito del conocimiento, su posición y significado en el mundo de la cultura y del conocimiento.

La enseñanza debe concebirse como arte, pues la complejidad, incertidumbre, intencionalidad y carácter singular de la vida del aula requiren una intervención siempre singular y creativa tanto de interpretación como de propuesta”.


i.a.2. Definicióni.a.2. Definición “La enseñanza puede

concebirse como el sistema de comunicación intencional en el aula para ejercer la acción de la influencia”.(Pérez Gómez, A. I., Currículum y Enseñanza: Análisis de componentes, 1988, p. 35-36)

“Enseñar es hacer posible el aprendizaje”.(Contreras, J., 1990, Enseñanza, currículum y profesorado, p. 79)

i.a.3. Definición: Enseñanza, Currículum e Instruccióni.a.3. Definición: Enseñanza, Currículum e Instrucción


EducaciónEducación

CurrículumCurrículum

InstrucciónInstrucción

AprendizajeAprendizaje

Enseñanza

i.a.4. Definición: Enseñanza, Currículum e Instruccióni.a.4. Definición: Enseñanza, Currículum e Instrucción


Educación

Educación

CurrículumCurrículum

Instrucción

Instrucción

AprendizajeAprendizaje

Enseñanza

Sistema de comunicación

Sistema de comunicación intencional en el aula

La concreción de la cultura, la ciencia y el arte en un proyecto didáctico que se trabaja en el sistema de comunicación que se genera en el aula

Un modo particular de concebir la acción didáctica dentro del sistema de comunicación del aula; un estilo de enseñanza.

Prolongado proceso de asimilación y reconstrucción por parte del alumno de la cultura y el conocimiento público de la comunidad social

i.b.1. Componentesi.b.1. Componentes

Características generales de la Comunicación Didáctica:

• Institucionalizada• Intencional• Forzada, obligatoria• Jerárquica• Grupal


i.b.3. i.b.3. El sistema de comunicación didácticaEl sistema de comunicación didáctica


Contexto Institucional

AlumnosProfesorCurrículum

Fuentes de información

MensajesContenidos Actividadesparticipación

Contexto del aula

Adaptado de Contreras, 1990, p. 74


Niveles de la comunicación didáctica:

• Intrapersonal• Interpersonal• Organizacional



Dimensiones formales de la comunicación didáctica:

• Sintaxis• Semántica• Pragmática


i.b.6 Componentes: i.b.6 Componentes: Enseñanza como Enseñanza como sistema de comunicaciónsistema de comunicación


Formación Social

Institución Escolar

Objetivos de la enseñanza

Mensaje

Profesor

EmisorReceptor

Controlar, evaluar y reformular el sistema

Alumno

EmisorReceptor

RealimentaciónEvaluación

Estructura

sintáctica

Estructura

semántica

i.b.7. Componentesi.b.7. Componentes Elementos centrales de la enseñanza

como sistema:• Contexto • Elementos personales:

– Profesorado (fuente de información), alumnado (Destinatario)

• Objetivos (mensaje)• Contenidos (mensaje)• Metodología: (mensaje)

– estrategias metodológicas, actividades y tareas, agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios, relaciones y clima

• Evaluación (mensaje)


i.c. Naturaleza de la enseñanzai.c. Naturaleza de la enseñanza

• Teoría-práctica

• Eficacia y calidad. Técnica y arte.

• Pretensión de bondad.

• Carácter normativo


Miró, 1967, Vuelo de pájaro en el claro de luna, París.

Didáctica G

eneral, Facultad de E

ducación, Universidad de L

a Laguna

• II . Consecuencias…

• II.- II.- Las consecuencias de la enseñanza: aprendizaje y Las consecuencias de la enseñanza: aprendizaje y formación.formación.

ii.a. Condiciones institucionales del aprendizaje ii.b. Análisis didáctico del aprendizaje


ii.a.1. Condicionesii.a.1. Condiciones

El modelo de determinación de la práctica según Lundgren


EstructuraSocialEconómica Cultural Política

Aparato administrativo

Aparato Jurídico

Sistema de metas

Marco de referencia

Reglas formales

Dirigen Constriñen Regulan

P r o c e s o e d u c a t i v o

Currículum

ii.a.1.- ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizajeCondiciones institucionales del aprendizaje

Seis aspectos básicos del ambiente escolar según Apple:

– Conjunto arquitectónico– Aspectos materiales y tecnológicos– Sistemas simbólicos y de

información– Destrezas del profesor– Los estudiantes y otro tipo de

personal– Componentes organizativos y de

poder


ii.a.1.- ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizajeCondiciones institucionales del aprendizaje

Las dimensiones del ambiente escolar según Schubert:

– Físicas: elementos materiales y del centro

– Materiales: materiales didácticos en el centro y su uso

– Interpersonales: Grupos humanos y sus relaciones

– Psicosocial: atmósfera psicosocial creada por las relaciones

– Pedagógica: Pautas específicas para paliar el aprendizaje y evaluarlo.

– Institucional: estilo de gestión y gobierno que afecta al clima de trabajo


Miró, 1967, El ala de la alondra rodeada por el azul de oro alcanza el corazón de la amapola que duerme en la pradera adornada de diamantes, Nueva

York.

Didáctica G



a Laguna

Análisis didáctico del aprendizaje

II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje

Derivaciones didácticas de la teoría del condicionamiento (las condiciones externas):– Skinner y la enseñanza

programada. Modelo proceso-producto.

– Programación de objetivos operativos, una opción poco valiosa y de muy discutible utilidad.

– Del texto programado al e-learning


II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje Las teorías mediacionales (las variables

internas):– La teoría de la Gestalt o teoría del campo

(Wheeler y Lewin).• Isomorfismo dudoso entre percepción y

aprendizaje.

– Las aportaciones de la psicología genético cognitiva:

• Siete conclusiones válidas:– Carácter constructivo y dialéctico– Importancia de la actividad– Lenguaje elemento insustituible– Importancia del conflicto cognitivo– Significación de la cooperación– Desarrollo y aprendizaje– Dimensión estructural y afectiva de la

conducta



Las teorías mediacionales (las variables internas):– El aprendizaje

significativo de Ausubel:• Aprendizaje por recepción y

por descubrimiento

• Significatividad lógica y otra psicológica

• Comenzar por la estructura ideativa del individuo.

• Organizadores previos

• Racionalista, estático.



Las teorías mediacionales (las variables internas):– El punto de vista de la psicología

dialéctica:

• La escuela soviética (Vigostky, Luria, Leontiev) la actividad grupal, zona de desarrollo próximo.

• La escuela de Wallon (Zazzo y Merani), la emoción, la imitación y la motricidad.



Las teorías mediacionales (las variables internas):– El aprendizaje como

procesamiento de la información:• Los ocho tipos de aprendizaje de

Gagné

• El procesamiento de información y la noción de mente y de la memoria activa (Neisser, Simon).

– El cambio conceptual (Driver, Posner) y la reestructuración asociacionista.



Las teorías del aprendizaje en la comprensión de las prácticas educativas, razones de un desencuentro:– Aproximaciones parciales– Laboratorio vs real– Situacional vs descontextualizado– Indeterminación didáctica.– Componente teleológico, intencional vs

descripción/explicación.– Información básica pero no suficiente para organizar la

práctica didáctica.


II.b. Análisis didáctico del aprendizajeII.b. Análisis didáctico del aprendizaje

La didáctica operatoria: primar la actividad, autonomía, evolución espontánea, conflicto cognitivo.

El concepto de cultura (Bruner, Edward y Mercer, Claxton), zona de desarrollo competencial, andamiaje, lenguaje.


II.b. Análisis didáctico del aprendizajeII.b. Análisis didáctico del aprendizaje

El aprendizaje relevante: perspectiva reconstruccionista:– Partir de la cultura experiencial del alumno.

– Crear espacios de conocimiento compartido, debate, reflexión sobre los intercambios.

El aprendizaje escolar puede considerarse un proceso de creación y transformación de significados


Miró, 1940, (Constelaciones): EL bello pájaro que descifra lo desconocido a una pareja de enamorados (fragmento), Nueva York.

Didáctica G



a Laguna

• III. Los procesos del enseñar

• III.- Los procesos del enseñarIII.- Los procesos del enseñar

iii.a. Enfoques de enseñanzaiii.b. Conocer la vida del aulaiii.c. Comprender e intervenir


III.a. Enfoques de enseñanzaIII.a. Enfoques de enseñanza

Transmisión cultural Entrenamiento de habilidades Fomento del desarrollo natural Producción de cambios conceptuales

(Scardamalia y Bereiter, 1989)


III.a. Enfoques de enseñanzaIII.a. Enfoques de enseñanza

Enfoque del ejecutivo Enfoque del terapeuta Enfoque del liberador

(Fenstermacher y Soltis, 1998)


III.b. La vida del aula…III.b. La vida del aula…

… se caracteriza por:

– Multidimensionalidad– Simultaneidad– Inmediatez– Imprevisibilidad– Publicidad– Historia


La vida del aula la podemos representar en torno a dos ejes…

Historia

Estructura de tareas académicas

Estructura social de participación

Clima evaluativo

complejidad, incertidumbre y

ambigüedad, ritos

simultaneidad, inestabilidad,

intencionalidad, pluridimensionalidad

inmediatez, singularidad,

impredictibilidad

implicación personal, riesgo,

conflicto de valores

III.b. La vida del aulaIII.b. La vida del aula

Modelo proceso-producto


Variable Independiente

Rendimiento académico

PROFESOR

Variable Dependiente


Modelo mediacional: Análisis de la enseñanza (Winne y Marx, 1977)


Variables preinstructivas

Variables postinstructivas

Variables instructivas

Procesamiento de información

del profesor

Procesamiento de información

del alumno

Comportamiento del profesor

Comportamiento del alumno

Aptitudes del alumno

Planificación del profesor

Aprendizaje del alumno


Modelo mediacional: centrado en el profesor (Clark y Peterson, 1986)


Fase preactiva Fase postactivaFase interactiva

Comunicación e intercambio

Aptitudes del alumno, contenidos y objetivos

Planificación del profesor Aprendizaje del

alumno, revisión del

proceso


Modelo ecológico: Tikunoff, 1979

Variables de comunicación Variables de situación Variables experienciales

Nivel grupal

Nivel interpersonal

Nivel intrapersonal extensión de mensajes

intensidad

metamensajes

mensajes

profesor

alumno

Significados y experiencias previas de:

Obj

etiv

os

Lug

ar

Tie

mpo

Act

ivid

ad

Rol

es


Modelo ecológico: Walter Doyle, 1986


Intercambio actuaciones por calificaciones

Estructura de tareas académicas

Estructura de participación social

Comportamiento ecológico; definición del medio local

Demandas de aprendizaje

Aprendizaje de indicadores de situación

Selección de estrategias de procesamiento

Aprendizaje de estrategias de comportamiento y compensación

Comportamiento del profesor

III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir La enseñanza es una actividad práctica que se

propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones.

Comprender la vida del aula es un requisito necesario para evitar la arbitrariedad en la intervención.

Esta actividad tiene, como otras, una dimensión normativa y proyectiva.

La vida del aula tiene múltiples formas de manifestarse y de ser.

Varias dimensiones de la práctica: técnica, artística y ético-política.

III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir

La práctica de la enseñanza como actividad técnica (Berliner, Rosenshine, Gage)– El modelo proceso-producto es un claro exponente de

este enfoque.• Racionalidad técnica (Schön) o instrumental (Habermas)

– Activación de medios para conseguir objetivos• Enseñanza programada, basada en competencias,

minicursos, microenseñanza… son ejemplos.– Incapacidad para afrontar la naturaleza de los

fenómenos educativos.• En el aula no se encuentran todos los problemas

claramente definidos.• El aprendizaje escolar se realiza en grupo• Reconocer espacios de indeterminación.



La dimensión heurística o artística de la práctica escolar (Stenhouse, Elliott, Eisner, Jackson)– La vida del aula como red viva de intercambio, creación y

transformación de significados.– Docente como clínico que diagnostica permanentemente el

aula.– Potenciar la participación de individuos y grupos en la

elaboración de aprendizajes– Enseñar es un acto de creación, una actividad artística,

apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, pero proyectada más allá de sus límites.

– Respeto a ritmos y diferencias individuales.– Un modelo de comunicación basado en la negociación de

relaciones, conocimiento y tareas.– Exige la transformación radical del sistema educativo y su

función social.



La dimensión ética de la práctica escolar y el debate sobre la calidad de la enseñanza.– Dos enfoques: instrumental (calidad del

producto) o ético (calidad de los procesos)



Para el enfoque instrumental…– La calidad reside en la eficacia. – El fin justifica los medios.– Conseguir objetivos de forma más rápida, y eficaz al

menor coste posible.– Definición de objetivos y medición de resultados son

tareas predominantes.– Fuerte dependencia de criterios económicos marcan las

políticas educativas.– La enseñanza es un medio para realizar fines externos.– Profesor y alumno se enajenan en la práctica al situar

fuera de ella los valores que justifican su actuación.– Una pedagogía de la alienación.


Para el enfoque ético…– La calidad de la enseñanza reside en los valores intrínsecos

que se desarrollan en la actividad.– Los medios no son independientes de los fines.– Es el significado intrínseco de las tareas el que va definiendo

la calidad de una actividad.– Los efectos más significativos de la práctica educativa no

siempre son aquellos que se manifiestan en el más corto plazo.

– La enseñanza facilita el aprendizaje y no lo causa o produce.– Las metas educativas, que pueden preverse como deseables,

son principios de procedimiento que potencian el desarrollo autónomo del ciudadano y por lo mismo se diversifican en cada aprendiz.

– La práctica didáctica se justifica en la medida que facilita y promueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula y en el centro, donde se realicen valores que se consideren educativos para la comunidad humana.


La cultura democrática en la escuela.– Cultura como conjunto de significados

compartidos– Currículum medio de vida y acción– Aula contexto natural de vivencias e

intercambios– Cultura que se vive– Comunidad democrática de aprendizaje


Miró, 1956, El pájaro Zafiro, Ed. Maeght.

“Pintar es como bailar”D

idáctica General, F

acultad de Educación, U

niversidad de La L

aguna

“Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura pública para transformar su propio pensamiento y sus hábitos de comportamiento, construyendo realidad y elaborando cultura a su vez”

la enseñanza, el aprendizaje… …y el vuelo de la mariposa. didáctica general, facultad de...

Documents