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La enseanza de la lecturaElizabeth S. Pang, Angaluki Muaka, Elizabeth B. Bernhardt y Michael L. Kamil

CinvestavDepartamento de Investigaciones

Educativas

CENEVAL

CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, A.C.

INTERNATIONALACADEMY OFEDUCATION

La enseanzade la lectura

Elizabeth S. Pang,Angaluki Muaka,Elizabeth B. Bernhardty Michael L. Kamil

Publicada originalmente en 2003, esta gua fue producida por la Academia Internacional deEducacin, Palais des Acadmies, 1, rue Ducale, 1000 Bruselas, Blgica, y la OficinaInternacional de Educacin (IBE), P.O. Box 199, 1211, Ginebra 20, Suiza.

La presente traduccin al espaol corri a cargo del Ceneval y fue supervisada por ladoctora Mara de Ibarrola, miembro de dicha academia e investigadora del Departamentode Investigaciones Educativas.

Este material puede ser traducido libremente a otros idiomas. Favor de enviar una copiade cualquier publicacin que reproduzca parcial o totalmente este texto a la IAE y el IBE.La publicacin tambin est disponible en internet en su forma impresa en http://www.ibe.unesco.org

Los autores son responsables por la eleccin y presentacin de los hechos contenidos enesta publicacin y por las opiniones expresadas en ella, las cuales no necesariamente soncompartidas por la IBE-UNESCO y de ningn modo comprometen a este organismo. Lasdenominaciones empleadas y la presentacin del material de esta publicacin no implican laexpresin de cualquier opinin de parte de IBE-UNESCO concerniente al estatuto legal decualquier pas, ciudad o rea, de sus autoridades, fronteras o lmites. Ciudad de Mxico,agosto de 2006.

Distribucin gratuita

Instituciones participantes

Oficina Internacional de Educacin

Academia Internacional de Educacin

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.

Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Universidad Pedaggica Nacional

3Contenido

Prefacio ...................................................................................5

Introduccin .............................................................................7

1. Lenguaje oral .....................................................................9

2. Conciencias fonolgica y fonmica ......................................11

3. Fluidez ............................................................................13

4. Vocabulario ......................................................................15

5. Conocimiento previo ..........................................................17

6. Comprensin ....................................................................19

7. Motivacin y propsito .......................................................21

8. Lectura y escritura integradas ............................................23

9. Textos .............................................................................25

10. Evaluacin........................................................................27

11. Factores culturales ............................................................29

12. Prctica ...........................................................................31

Conclusiones ..........................................................................33

Referencias ............................................................................35

5Prefacio

Este folleto trata acerca del desarrollo y enseanza de la lectura. Hasido elaborado como parte de la serie Prcticas Educativas, prepa-rada y distribuida por la Academia Internacional de Educacin y laOficina Internacional de Educacin. Como parte de su misin, laAcademia proporciona sntesis oportunas de investigaciones en te-mas educativos de importancia internacional. Este es el doceavo fo-lleto de una serie que aborda prcticas educativas que mejoran elaprendizaje.

Los autores son distinguidos acadmicos:Elizabeth S. Pang fue profesora y elaboradora de planes de es-

tudio en el Ministerio de Educacin en Singapur. Ha llevado a caboexhaustivas investigaciones con estudiantes bilinges. Actualmente,est por terminar su doctorado en lingstica educativa en la Univer-sidad de Stanford. Su investigacin examina la transferencia inter-lingstica de las destrezas de lectura de nios chinos bialfabetizados.

Angaluki Muaka es originario de Kenia y ha sido profesor derabe en la Universidad de Nairobi. En la Universidad de Stanfordimparte suajili y coordina el foro African Evening. Muaka es doctoren literatura rabe de la Universidad de California en el campus deLos ngeles y ha publicado una novela en suajili.

Elizabeth B. Bernhardt es directora del Centro de Lenguas yprofesora de letras y cultura alemanas de la Universidad de Stanford.Su libro Reading development in a second language gan el premioMildendberger de la Modern Language Association por haber con-tribuido de manera excepcional a la investigacin de lenguas extran-jeras, as como el premio Edward Fry de la National ReadingConference por contribuir de manera sobresaliente a la investiga-cin acerca de las capacidades para leer y escribir.

Michael L. Kamil es profesor de la Universidad de Stanford. Hasido miembro del National Reading Panel, donde sintetiz la inves-tigacin de la enseanza de la lectura. Es editor de los folletosHandbooks of reading research, volmenes I, II y III. Su actual inves-tigacin examina los efectos de la tecnologa de las computadorasen la lectura.

6Los directivos de la Academia Internacional de Educacin estnconscientes de que este folleto se basa en la investigacin llevada acabo, principalmente, en pases econmicamente desarrollados. Sinembargo, el folleto se enfoca en aspectos universales de la ensean-za de la lectura. Las prcticas que aqu se presentan, probablementepuedan aplicarse de manera general en todo el mundo. De hecho,podrn ser tiles, especialmente en pases menos desarrollados eco-nmicamente. Aun as, los principios debern evaluarse con base encondiciones locales y adaptarlos de manera acorde. En cualquierescenario educativo o contexto cultural es necesario que las sugeren-cias y las directrices se apliquen con sensibilidad, sensatez y unaevaluacin continua.

HERBERT J. WALBERGEditor de la serie Prcticas EducativasUniversidad de Illinois, Chicago

7Introduccin

Qu significa leer? Leer es comprender textos escritos. Leer es unacompleja actividad que involucra tanto la percepcin como el pensa-miento. Leer consiste en dos procesos relacionados: reconocimientoy comprensin de palabras. El reconocimiento de las palabras serefiere al proceso de percibir cmo los smbolos escritos correspon-den al lenguaje que uno habla. La comprensin es el proceso dedarle sentido a las palabras, las oraciones y el texto conexo. Por logeneral, los lectores utilizan tpicamente el conocimiento previo, elvocabulario, el conocimiento gramatical y la experiencia con el tex-to, as como otras estrategias que ayudan a entender el texto escrito.

Mucho de lo que sabemos acerca de la lectura est basado enestudios concebidos en ingls y otras lenguas alfabticas. Los prin-cipios que enlistamos en este folleto se derivan de ellos, aunquetambin se aplican a lenguajes no alfabticos, los cuales tendrnque modificarse para adaptarse a la lengua especfica.

Aprender a leer es un objetivo educativo importante. Tanto paranios como para adultos, la destreza lectora abre puertas a nuevosmundos y a nuevas oportunidades, pues nos permite obtener nuevoconocimiento, disfrutar la literatura y hacer tareas cotidianas queforman parte de la vida moderna, como leer el peridico, los anun-cios clasificados para encontrar trabajo, manuales de instrucciones ymapas, entre otros. La mayora de las personas aprende a leer en suidioma nativo sin dificultad. Muchos otros, aunque no todos, apren-den a leer cuando son nios. Algunos nios y adultos necesitan ayu-da complementaria, mientras que otros aprenden a leer en una se-gunda o tercera lengua, con conocimiento previo de la lectura en sulengua materna o sin l. La enseanza de la lectura necesita tomaren cuenta diferentes tipos de estudiantes y sus necesidades. La in-vestigacin ha demostrado que existe una gran cantidad de transfe-rencia del aprendizaje de la lectura en una lengua al aprendizaje dela lectura en una segunda lengua.

Los principios descritos ms adelante estn basados en estu-dios con nios y con adultos, hablantes nativos de un idioma y perso-nas que aprenden a leer en una segunda lengua o una lengua extran-jera. Tratan diferentes aspectos de la lectura que son importantes en

8la planeacin y diseo de la enseanza y los materiales. Las aplica-ciones prcticas estn basadas en principios generales de aprendi-zaje y de la investigacin. Dicho de otra manera, esos principios deaprendizaje comienzan teniendo en mente al estudiante. El tipo deestudiante influir en el tipo de mtodos y materiales que se utiliza-rn. El contexto de la enseanza tambin es importante. Por ejem-plo, los nios y los adultos que aprenden a leer en un idioma diferen-te a su idioma materno tendrn que aprender tambin de la culturade la segunda lengua o del pas del idioma extranjero. Debido a quelos textos estn escritos con una poblacin especfica en mente, elconocimiento cultural est explcito en los textos y se asume que ellector est familiarizado con dicho conocimiento.

Tanto la investigacin como las prcticas en el saln de clasesjustifican el uso de un enfoque equilibrado en la enseanza. Debidoa que la lectura depende de un reconocimiento y comprensin eficazde las palabras, la enseanza deber desplegar destrezas y estrate-gias lectoras, as como complementar el conocimiento de los estu-diantes mediante el uso de textos autnticos.

Referencias: Bernhardt (1991); Bernhardt (2000); Hulstijn (1991);Kamil, Mosenthal y Pearson (2000) y Snow, Burns y Griffin (1998).

91. Lenguaje oral

El progreso de la lectura a edad temprana depende del desarrollodel lenguaje oral.

Resultados de la investigacinPor lo general, si durante el crecimiento los nios son educados poradultos comprensivos, desarrollan destrezas del habla y del lengua-je de manera natural y sin esfuerzo. Aprender a leer es un procesodiferente, porque se trata de aprender acerca de un sistema simbli-co (la escritura) utilizado para representar al habla. Antes de que losnios comiencen a aprender a asociar la forma escrita con el habla,necesitan aprender vocabulario, gramtica y un sistema de sonidosde la lengua oral. La investigacin ha mostrado que existe una estre-cha relacin entre el vocabulario oral y la destreza lectora a edadtemprana. La destreza para prestar atencin a los sonidos individua-les dentro de las palabras (conciencia fonolgica y fonmica) es tam-bin una destreza oral que se asocia estrechamente con la destrezalectora.

Aplicaciones prcticas La casa es el lugar ideal donde los nios pequeos desarrollan

destrezas del lenguaje al interactuar con los adultos y con otrosnios.

Los maestros pueden proporcionar oportunidades para que losnios desarrollen su lenguaje oral contando historias o con acti-vidades de exposicin oral (muestra y explica).

Se debe motivar a los nios pequeos a utilizar el lenguaje oralpara que puedan expresarse, al mismo tiempo que aprenden acer-ca de la palabra impresa y los libros tanto en la casa como en laescuela.

La lectura compartida entre grupos de estudiantes con libros degran formato es una estrategia de enseanza efectiva que intro-duce a los nios en los libros y en la lectura, motivndolos almismo tiempo a hablar de lo que hayan ledo.

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El dictado de historias en clase utiliza el lenguaje oral de losnios a manera de actividades estructuradas de lectura y escri-tura con la ayuda del profesor. Primero, el nio cuenta una histo-ria con sus propias palabras, el profesor la escribe en el pizarrnpara leerla despus en voz alta. Posteriormente, los alumnostoman su turno para practicar la lectura en voz alta leyendo lahistoria.

Para estudiantes de ms edad y para adultos que aprenden aleer en un segundo idioma o lengua extranjera, es muy impor-tante desarrollar una buena competencia en el idioma en cues-tin. Esto significa tener amplias oportunidades para hablar yutilizar el lenguaje.

Referencias: Show, Burns y Griffin (1998) y Bernhardt (2000).

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2. Conciencias fonolgica y fonmica

Las conciencias fonolgica y fonmica estn estrechamente relacionadascon la destreza lectora.

Resultados de la investigacinLa conciencia fonolgica se refiere a la habilidad de entender lossonidos de una lengua y hacer la distincin de su significado. Losestudios de lenguas, tanto alfabticas como no alfabticas, muestranque la conciencia fonolgica est estrechamente relacionada con ladestreza lectora. En las lenguas alfabticas, la conciencia fonmicaes especialmente importante porque las letras del alfabeto corres-ponden a unidades individuales de sonido (fonemas). Los nios queson capaces de entender los fonemas individuales de lenguas alfa-bticas, aprendern con ms probabilidad el principio alfabtico (lacorrespondencia entre letras y fonemas) y, por lo tanto, podrn reco-nocer las palabras impresas rpidamente y con precisin.

En las lenguas alfabticas, muchos estudios han mostrado quela conciencia fonmica se relaciona estrechamente con la destrezalectora en los primeros y en los ltimos aos de enseanza. Adems,la enseanza de la lectura y la conciencia fonolgica se refuerzanmutuamente. La conciencia fonolgica ayuda a los nios a descubrirel principio alfabtico. Al mismo tiempo, aprender a leer la escrituraalfabtica desarrolla tambin las conciencias fonolgica y fonmica.

En el caso de las lenguas no alfabticas como el chino, la inves-tigacin ha demostrado que la conciencia fonolgica se asocia tam-bin a la destreza lectora. Independientemente del sistema de escri-tura, al parecer existe un principio fonolgico en el caso de la lectura.

Aplicaciones prcticas La fontica est basada en la enseanza sistemtica del sonido

y sus relaciones con las letras, as como con el sonido y lospatrones ortogrficos. Esto es de gran ayuda al comienzo de laenseanza de la lectura en ingls. Los nios que han aprendidoa leer antes de principiar la enseanza formal no necesitan este

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tipo de enseanza. Los lectores de ms edad no se beneficiande la enseanza de la fontica de la misma manera.

Es eficaz ensear a los estudiantes a identificar fonemas con osin el uso de letras.

Los profesores pueden desarrollar las destrezas fonolgicasmediante una gran variedad de actividades. La rima, la alitera-cin (palabras que comienzan con el mismo sonido) y la poesapueden utilizarse para enfocar la atencin en los sonidos de unalengua.

Los profesores pueden enfocarse individualmente en las slabasy los sonidos de una lengua en el contexto de la lectura de li-bros. No es necesario que su enseanza est totalmente separa-da de otras actividades de lectura.

Referencias: Adams (1998), Cunnigham (1990) y Juel (1991).

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3. Fluidez

Los lectores con fluidez del idioma leen con precisin, facilidad yentendimiento.

Resultados de la investigacinLa fluidez es importante porque se relaciona estrechamente con lacomprensin. La fluidez en la lectura significa la capacidad de leerun texto con precisin, rapidez y con expresin. Los lectores quedemuestran fluidez en la lectura, pueden hacerlo porque no tienenproblemas para el reconocimiento de palabras y, como resultado,pueden concentrarse en el significado de un texto. Investigacionesrecientes demuestran que el dominio depende tambin de la capaci-dad de agrupar palabras apropiadamente durante la lectura. Estosignifica que los lectores que posen fluidez reconocen las palabrasrpidamente, aunque tambin saben dnde dar nfasis o dnde ha-cer una pausa durante la lectura.

El reconocimiento de palabras es necesario pero no es suficientepara una lectura con fluidez, ya que el lector debe construir el signi-ficado a partir de palabras reconocidas. Los lectores que poseenfluidez pueden llevar a cabo ambas tareas al mismo tiempo, debidoa un reconocimiento eficaz de las palabras y sus destrezas orales dela lengua. La prctica guiada de la lectura por lo general incrementala fluidez.

Aplicaciones prcticas Ensear destrezas para reconocer palabras es un primer paso

importante. El segundo paso es asegurarse de que los estudian-tes desarrollen velocidad y facilidad para ello y lean textosrelacionados

Para evaluar la fluidez, los profesores necesitan escuchar la lec-tura en voz alta de sus alumnos y proporcionarles retroalimenta-cin respecto a ella. Tambin necesitan determinar hasta qupunto han entendido lo ledo.

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La lectura de textos con palabras repetidas muchas veces moti-var la fluidez si los textos son interesantes y comunican algo allector.

Para los hablantes de un idioma que no sea el materno, la capa-cidad de reconocimiento de palabras deber estar a la par de sudesarrollo oral de dicha lengua.

La lectura repetida y en parejas (llamada tambin lectura entreamigos) son ejemplos de actividades que fomentan la fluidez atravs de la prctica. (Para ms sugerencias vase el inciso 12:Prctica).

Referencias: Clay (1985), Allington (1983) y Pinnell et al. (1995).

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4. Vocabulario

El vocabulario es esencial en la comprensin de lectura.

Resultados de la investigacinMuchos estudios han demostrado que los buenos lectores tienen unvocabulario amplio. Con el fin de entender un texto, los lectoresnecesitan conocer los significados de las palabras por separado, yaque construyen el entendimiento del texto al agrupar y comprenderlas palabras en su contexto. Es difcil medir el conocimiento delvocabulario, pero es muy importante al aprender a leer y para elfuturo desarrollo de la lectura. Las palabras que se reconocen cuan-do estn impresas deben encontrar su equivalente en el vocabulariooral del lector para que sean comprendidas. Esto es importante cuandose trata de nios que estn desarrollando su capacidad oral y con loshablantes no nativos de una lengua. En el desarrollo subsecuente dela lectura, cuando los estudiantes leen para aprender, necesitan ad-quirir vocabulario nuevo, por ejemplo, la enunciacin, las lecturasextensas y la exposicin a contextos de lenguaje ms exigentes.

Aplicaciones prcticas El vocabulario deber ser enseado de manera directa e indi-

recta. La instruccin directa incluye dar definiciones de pala-bras y ensear previamente las palabras antes de leer un texto.Los mtodos indirectos hacen referencia al aprendizaje del vo-cabulario de manera incidental, por ejemplo, haciendo mencio-nes, lecturas extensas o mediante la exposicin a contextos demucha riqueza de vocabulario.

Son importantes la repeticin y la exposicin mltiple a elemen-tos del vocabulario (por ejemplo, mediante el habla, la audiciny la escritura). Idealmente, esto debera llevarse a cabo en con-junto con actividades reales de aprendizaje.

El aprendizaje de vocabulario deber incorporar un compromisoactivo en tareas especficas, por ejemplo, el aprendizaje de vo-cabulario nuevo al elaborar un proyecto para exponer en clase.

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Las definiciones de las palabras en los textos son tiles para eldesarrollo del vocabulario.

Los mtodos mltiples y no depender de un solo mtodo darnmejores resultados en el aprendizaje de vocabulario.

Referencias: Nagy, Herman y Anderson (1985); Nagy y Scott (2000)y Shu, Anderson y Zhang (1995).

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5. Conocimiento previo

Los lectores utilizan su conocimiento previo para comprender textos.

Resultados de la investigacinTener un conocimiento previo es generalmente til para la compren-sin. Existen muchos aspectos relacionados con el conocimiento pre-vio, como el conocimiento del mundo, el conocimiento cultural, elconocimiento de temas y el conocimiento lingstico. El inters dellector en un tema tambin influye en su nivel de conocimiento pre-vio. Todos estos factores son importantes en diferentes niveles, de-pendiendo de la tarea de lectura.

El conocimiento del mundo de un lector depende de la experien-cia vivida. Este hecho es diferente en cada pas, regin y cultura.Las tareas de lectura y la enseanza de la misma deben ser sensi-bles a los tipos de conocimiento previo, necesarios para que el lectorcomprenda un texto.

Aplicaciones prcticas Al seleccionar libros es importante considerar los intereses de

los estudiantes al igual que el tema del libro. En el saln de clases, los profesores pueden concentrarse en

palabras y conceptos que tal vez resulten desconocidos, lo quees de especial importancia para los hablantes de un idioma queno utilicen su lengua materna.

Por lo general es de gran utilidad discutir nuevas palabras yconceptos con los estudiantes antes de leer un texto, ya que estoayuda tambin a activar el conocimiento previo y a mejorar lacomprensin.

Pedir a los estudiantes que cuenten todo lo que sepan acerca deun tema es una manera til de hacer que comiencen a activar suconocimiento previo. Posteriormente, debern empezar a pen-sar acerca de lo que no saben. Despus de leer, debern resu-mir lo que han aprendido acerca del tema en cuestin.

Referencias: Afflerbach (1990); Droop y Verhoeven (1998); Stahl,Jacobson y Davis (1989) y Ogle (1986).

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6. Comprensin

La comprensin es un proceso activo de la construccin del significado.

Resultados de la investigacinLa comprensin es el proceso de darle significado a un texto relacio-nado. Tiene que ver con el conocimiento de vocablos (vocabulario),as como con los procesos de pensamiento y razonamiento. Por lotanto, la comprensin no es un proceso pasivo, sino activo. El lectorse involucra activamente con el texto para construir significado yesta participacin activa incluye utilizar el conocimiento previo. Estosignifica deducir informacin, ideas y puntos de vista a partir de laspalabras y expresiones que un escritor utiliza para comunicarse.

Estudios recientes se han concentrado en la manera en que loslectores utilizan su conocimiento y razonamiento para la compren-sin de textos. El trmino estrategias de comprensin se utiliza,en ocasiones, para referirse al proceso de razonamiento. Los buenoslectores estn conscientes de qu tan bien son capaces de compren-der un texto al leerlo. Asimismo, toman medidas activas para supe-rar dificultades de la comprensin. A los alumnos se les puedenproporcionar estrategias para mejorar la comprensin de textos y eluso de la informacin.

Aplicaciones prcticas La enseanza puede mejorar la comprensin si se concentra en

conceptos y en el vocabulario utilizado para expresarlos. La comprensin tambin puede mejorar si se fortalece el conoci-

miento previo de los estudiantes, por ejemplo, con un debate enel grupo antes de empezar la lectura.

Los profesores pueden guiar a los estudiantes al ejemplificaractividades que puedan llevar a cabo para mejorar la compren-sin. Dichas acciones incluyen: hacer preguntas acerca del textodurante la lectura, identificar las ideas principales y utilizar elconocimiento previo para hacer pronsticos.

Ensear con una combinacin de diferentes estrategias es mejorque concentrarse en una sola.

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Se ha descubierto que para la enseanza de la comprensin delectura es eficaz utilizar diferentes mtodos. Los profesores pue-den combinar los siguientes puntos:- Aprendizaje cooperativo o de grupo;- Organigramas (por ejemplo, cuadros sinpticos y redes de

palabras);- Preguntas y respuestas- Estructura de la historia- Hacer resmenes- Concentrarse en el vocabulario.

Referencias: Durkin (1993), Block y Pressley (2002) y NationalReading Panel (2000).

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7. Motivacin y propsito

Existen diferentes propsitos para leer.

Resultados de la investigacinUn lector lee un texto para entender su significado y tambin paraponer en prctica ese conocimiento. Una persona lee un texto paraaprender, para encontrar informacin, para entretenerse, para re-flexionar o por prcticas religiosas. El propsito de leer est estre-chamente conectado con la motivacin de la persona para ello. Lamotivacin tambin afecta la manera como se lee un libro. Cuandoleemos un diccionario, lo hacemos de forma diferente a la utilizadaal leer una novela. En el saln de clase, los profesores necesitanestar conscientes de las necesidades de aprendizaje de sus estu-diantes, y adems de la motivacin que tengan para leer y del prop-sito que la lectura tenga en sus vidas.

Aplicaciones prcticas Al hablar con los estudiantes acerca de sus diferentes propsi-

tos de lectura, se vuelven ms conscientes de los puntos en losque deben concentrarse mientras leen.

El uso de diferentes tipos de textos (historias, artculos periods-ticos, textos informativos, literatura) promueve diferentes prop-sitos y formas de lectura.

El uso de textos y actividades autnticas promovern una lecturacon propsito.

Los libros y el material de lectura que sean interesantes e im-portantes para los estudiantes, los motivarn a leer ms.

Relacione la lectura con la vida de los estudiantes. Desarrolle un amor por la lectura, que trascienda el logro acad-

mico.

Referencias: Turner y Paris, 1995.

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8. Lectura y escritura integradas

Reforzar la relacin entre la lectura y la escritura.

Resultados de la investigacinLa lectura y la escritura estn estrechamente relacionadas. El desa-rrollo de destrezas lectoras mediante la escritura es una estrategiaefectiva. Para los nios pequeos, aprender a escribir y a deletrearles ayuda a distinguir las convenciones impresas y la naturaleza sim-blica de lo impreso. Escribir contribuye tambin a establecer larelacin entre la lectura y el lenguaje oral. La investigacin ha de-mostrado que resulta til guiar a los nios en el proceso de escribirlo que piensan acerca de lo que han vivido. La experiencia del len-guaje hace que la relacin entre la lectura y la escritura mediante ellenguaje oral se concrete.

Los maestros y los padres se quejan con frecuencia de que losestudiantes no adoptan los objetivos que se les fijan y que no siguensus consejos bien intencionados. Por ejemplo, el padre de Stefano leimpide hacer sus tareas con la radio encendida porque piensa que lamsica afecta de manera negativa su motivacin y su desempeo.Las investigaciones actuales no apoyan esta idea, pero an as, estetipo de conflictos de inters frustran la necesidad de autonoma enStefano. Con frecuencia, los maestros (y los padres) intentan impo-ner sus propios objetivos, lo que provoca una lucha en el nio por suautonoma. Durante dcadas, las escuelas, los maestros y los inves-tigadores redujeron los objetivos educativos al aprendizaje y al lo-gro, lo que slo contribuy a frustrar los objetivos sociales de losestudiantes.

Aplicaciones prcticas Experiencia del lenguaje: Un adulto escribe las palabras de un

nio al mismo tiempo que ste habla acerca de algo que ha vivi-do (por ejemplo, una fiesta familiar). El nio aprende entonces aleer lo que el adulto ha escrito. Este tipo de experiencia de len-guaje establece la relacin entre lo oral y lo escrito.

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En culturas que poseen una tradicin oral considerable se puedemotivar a los nios a que escriban historias, mitos o tradiciones.

Para los adultos, desarrollar destrezas lectoras y de escrituracon propsitos especficos significa concentrarse en un lenguajeespecfico (por ejemplo, el lenguaje acadmico) y tipos de texto(por ejemplo, reportes cientficos).

Dedique un tiempo a trabajar con resultados de proyectos pilotopara planear esfuerzos de ms largo alcance y/o nuevos proyec-tos piloto.

Referencias: Clay (2001).

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9. Textos

Elija textos con la dificultad y el grado de inters adecuados.

Resultados de la investigacinLos textos con un nivel adecuado son aquellos que no son muy fci-les ni muy difciles para un lector en particular. Elegir textos con ladificultad y el grado de inters adecuados motivar a los nios aleer y a disfrutar el contenido. El vocabulario, el tamao de las pala-bras, la complejidad gramatical y la extensin de las oraciones seutilizan tradicionalmente para indicar el grado de dificultad de untexto.

El tema de un libro tambin es un factor importante. Por ejem-plo, los lectores con un conocimiento sustancial previo acerca de untema sern capaces de utilizarlo para leer textos ms difciles. Losfactores culturales son importantes al elegir libros para hablantes nonativos de un idioma. Algunos libros para nios pueden contenerreferencias a situaciones, objetos y experiencias que son desconoci-das para los hablantes de un idioma que no es el materno.

Tanto para nios como para adultos, hablantes de un idiomamaterno o no, es importante el uso de textos autnticos. Esto signifi-ca materiales escritos pensando en los lectores y no textos escritospara ilustrar vocabulario especfico o formas de las palabras. Esimportante, tambin, utilizar una variedad de textos autnticos, ade-ms de textos informativos o narrativos.

Con frecuencia, a los estudiantes les resulta ms fcil leer textosinformativos cuando pueden utilizar su conocimiento del tema.

Aplicaciones prcticas Al evaluar el grado de dificultad de un texto es importante con-

siderar el lenguaje utilizado, as como el tema, el grado de inte-rs y el conocimiento cultural asumido.

Adems de la dificultad del texto, elija libros que estn bienescritos en trminos de estilo y lenguaje.

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Elija materiales de lectura que utilicen el contexto local de losestudiantes. Por ejemplo, un buen comienzo son los libros quetraten de cosas que les guste hacer a los estudiantes.

Utilice textos informativos que contengan temas que sean cono-cidos por los estudiantes. Esto les permitir utilizar su conoci-miento previo y aprender ms acerca de un tema.

Introduzca materiales de lectura de diferentes tipos (gneros) ytpicos. Una falta de variedad de los materiales conduce a unalectura y una experiencia del lenguaje limitadas.

Referencias: Alexander, Jetton y Kulikowich (1995); Bormuth et al.(1970) y Carver (1994).

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10. Evaluacin

Utilice la evaluacin para ayudar a sus lectores a mejorar y paramedir sus progresos.

Resultados de la investigacinExisten dos formas de evaluacin de la lectura. La primera es averi-guar qu tan bien leen los nios con el objeto de ayudarlos paramejorar (diagnstico). La evaluacin diagnstica tiene que ver con laretroalimentacin y la asesora que hay que dar a los lectores. Lasegunda consiste en medir el progreso logrado. Ambas formas deevaluacin son necesarias para una enseanza eficaz de la lectura.Al comenzar a leer, la evaluacin por lo general se lleva a caboescuchando a los estudiantes que leen en voz alta. Esta es la maneraen que los profesores evalan el reconocimiento de palabras y lafluidez. Despus de llegar a este nivel, la evaluacin deber enfo-carse, ante todo, en la compresin de lectura.

Por lo general, la comprensin de textos se evala mediantepreguntas que deben enfocarse en las ideas principales y los puntosde vista, y no en los detalles. A este tipo de preguntas se les conocecomo de alto nivel. Los mtodos de evaluacin varan segn los tiposde respuestas de los estudiantes a las preguntas, que pueden serorales o escritas. Las respuestas escritas pueden ser de opcin ml-tiple, respuestas cortas o respuestas extensas por escrito. Los mate-riales utilizados para evaluar la lectura idealmente debern ser au-tnticos, es decir, reflejar el tipo de lectura que normalmenteencuentren en la vida cotidiana.

Aplicaciones prcticas Utilice la evaluacin para averiguar qu tan bien estn leyendo

sus estudiantes y tambin para ayudarlos a leer mejor. Elija un mtodo de evaluacin apropiado para el nivel y tipo de

estudiante. Las preguntas de alto nivel toman la forma de cmo y por

qu, ms que la forma qu.

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Al elegir materiales para evaluar a hablantes de un idioma nomaterno, tenga en cuenta las palabras y conceptos desconocidos(vase parte 11: Factores culturales.)

Referencias: Clay (1985), Caldwell (2002) y Garca y Pearson (1994).

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11. Factores culturales

El conocimiento cultural afecta la comprensin de lectura.

Resultados de la investigacinLa comprensin de lectura consiste en relacionar el conocimientoprevio con el nuevo conocimiento que contienen los textos escritos.El conocimiento previo, por su parte, depende de las experienciasde vida. Los temas que son familiares o abiertamente abordados enuna cultura, pueden ser inaceptables en otra. Los nios que crecenen comunidades rurales tendrn experiencias diferentes a las de losnios de ciudad de pases desarrollados. Debido a que el conoci-miento previo generalmente facilita la comprensin, tener un mayorconocimiento cultural produce el mismo efecto. Tener un conocimientoamplio de culturas diferentes contribuir tambin a nuestro entendi-miento y apreciacin del texto escrito. Por ejemplo, los chistes y elhumor dependen del conocimiento cultural compartido entre el es-critor y el lector.

Aplicaciones prcticas Elija materiales de lectura que sean culturalmente apropiados.

Sin embargo, es importante recordar que la televisin, las pel-culas y la cultura popular pueden estar muy difundidas en mu-chos lugares, con excepcin de comunidades remotas o rurales.Este hecho puede ampliar la eleccin de materiales apropiados.

Un buen punto de partida es elegir la lectura de materiales quese identifiquen con las vidas, experiencias e intereses de losestudiantes.

Algunas palabras comunes de alta frecuencia en una cultura pue-den referirse a conceptos desconocidos por estudiantes de otracultura. Ejemplos de palabras en ingls de Estados Unidos son:prom (baile de fin de cursos), snowboard (tabla para esquiar enla nieve), spam (carne enlatada); dirt (polvo); potluck (reunin enla que cada invitado lleva un platillo para compartir).

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Ser sensible a factores culturales significa tambin dedicar tiem-po a hablar y explicar acerca de conceptos y vocabulario des-conocidos.

Para la enseanza de un idioma extranjero es til presentar in-formacin cultural en el idioma nativo de los estudiantes. Estocontribuye a su conocimiento previo antes de que los estudiantesintenten leer en una lengua diferente.

Referencias: Abu-Rabia (1996) Gee (2001) y Streffensen, Joag-Devy Anderson (1979).

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12. Prctica

Los lectores progresan a medida que leen ms.

Resultados de la investigacinEs por todos conocido que los buenos lectores leen con facilidad,exactitud y comprensin. Los buenos lectores tambin leen ms, yal hacerlo incrementan su vocabulario y su conocimiento.

A su vez, esto les ayuda a hacer progresos de ms alcance alleer y al aprender. Una vez que los nios pueden reconocer las pala-bras escritas en su lengua con relativa facilidad, necesitan desarro-llar la fluidez al leer. La fluidez se desarrolla por la exposicin tantoa la lengua oral como a la impresa. Entre ms lean los nios, adqui-rirn ms vocabulario y conocimiento, adems de adquirir ms flui-dez al leer. Tener la oportunidad de escribir mejorar tambin sudestreza lectora.

Aplicaciones prcticas Los estudiantes deben tener acceso a una gran cantidad de li-

bros y materiales de lectura tanto en casa como en la escuela. Se pueden utilizar constantemente programas de lectura en si-

lencio para promover la prctica de la lectura. Motive a sus alumnos a leer de manera independiente y profusa. Motive a sus alumnos a leer diferentes tipos de textos. Ensee a sus alumnos a escoger libros adecuados a su nivel de

lectura. Desarrolle el inters de los alumnos en la lectura al enlazarla

con sus intereses, pasatiempos y objetivos de vida.

Referencias: Shany y Bielmiller (1995) y National Reading Panel(2000).

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Conclusiones

Hay mltiples consideraciones respecto a la enseanza de la lectu-ra. Lo que hemos presentado en las secciones anteriores es un con-junto de lo que creemos son los principios ms importantes. Sin em-bargo, cada uno de ellos debe adaptarse a un contexto y lenguaespecficos y a estudiantes con destrezas distintas.

La enseanza de la lectura y la escritura es un trabajo difcil.Los maestros deben estar pendientes del progreso que los estudian-tes logran y ajustar la enseanza de las destrezas cambiantes de losestudiantes. Tambin es importante recordar que el objetivo de lalectura es comprender los textos y ser capaz de aprender de ellos.

Leer es una destreza que otorga poder a todos aquellos que laaprenden, pues sern capaces de beneficiarse del gran cmulo deconocimiento en materiales impresos y, finalmente, podrn haceruna contribucin a ese conocimiento. La buena enseanza permite alos estudiantes aprender a leer y a leer para aprender.

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Referencias

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La Oficina Internacional de Educacin

La Oficina Internacional de Educacin (International Bureau ofEducation, IBE), fundada en Ginebra en 1925, se convierte en 1929en la primera organizacin privada intergubernamental en el campode la educacin y, en 1969, se integra a la UNESCO sin perder porello su autonoma. Tres lneas principales rigen su accin: organiza-cin de las sesiones de la Conferencia Internacional sobre Educa-cin, anlisis y difusin de informes y documentos relacionados conla educacin (en particular sobre innovaciones en los currculos y losmtodos de enseanza) y realizacin de estudios e investigacionescomparativos en el campo de la educacin.

Actualmente, el IBE a) administra la base mundial de datos eneducacin, la cual compara informacin de los sistemas educativosde los pases; b) organiza cursos sobre desarrollo curricular en na-ciones en vas de desarrollo; c) recopila y difunde innovaciones rele-vantes en educacin mediante su banco de datos INNODATA; d)coordina la preparacin de los reportes nacionales sobre el desarro-llo de la educacin; e) otorga la Medalla Comenius a maestros odocentes destacados y a investigadores educativos y f) publica larevista trimestral sobre el tema Prospectiva, el peridico trimestralInformacin e innovacin educativa y la gua para estudiantes extran-jeros Estudios en el extranjero, entre otras publicaciones.

En cuanto a sus cursos de capacitacin en diseo curricular, elorganismo ha establecido redes regionales y subrregionales sobrela administracin del cambio curricular y ofrece un nuevo servicio:una plataforma para el intercambio de informacin sobre conteni-dos.

La Oficina es regida por un Consejo conformado por represen-tantes de 28 pases miembros, elegidos durante la Conferencia Ge-neral de la UNESCO.

Por ltimo, el IBE se enorgullece de colaborar con la AcademiaInternacional de Educacin en la publicacin de este material parapromover el intercambio de informacin sobre prcticas educativas.

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La Academia Internacionalde Educacin

La Academia Internacional de Educacin (AIE) es una asociacincientfica no lucrativa que promueve investigacin educativa, su difu-sin y la aplicacin de sus resultados. La Academia, fundada en1986, est dedicada a la consolidacin de las contribuciones de lainvestigacin para resolver problemas crticos de educacin en todaspartes del mundo y a la promocin de una mejor comunicacin entrelos creadores de poltica, investigadores y profesionales. La base dela Academia se encuentra en la Academia Real de Ciencia, Litera-tura y Artes en Bruselas, Blgica, y su centro de coordinacin, en laUniversidad Curtin de Tecnologa en Perth, Australia.

El propsito general de la AIE es patrocinar la excelencia esco-lar en todos los campos de educacin. Para este fin, la Academiaprovee sntesis oportunas de evidencia basada en investigacin deimportancia internacional. Los actuales miembros de la mesa direc-tiva de la Academia son:

Erik De Corte, Universidad de Leuven, Blgica (presidente)Herbert Walberg, Universidad de Ilinois en Chicago, Estados Uni-

dos (vicepresidente)Barry Fraser, Universidad Curtin de Tecnologa, Australia (director

ejecutivo)Jacques Hallak, UNESCO, Pars, FranciaMichael Kirst, Universidad de Stanford, Estados UnidosUlrich Teichler, Universidad de Kassel, AlemaniaMargaret Wang, Universidad Temple, Estados Unidos

http://www.curtin.edu.au./curtin/dept/smec/iae

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AS - 12

Con motivo de la prxima celebracin de la Asamblea General de la Academia Internacional de Educacin, que se realizar en nuestro pas en septiembre de 2006, cinco instituciones mexicanas acordaron traducir y publicar en espaol la serie

, editada originalmente por la Oficina Internacional de Educacin y la Academia Internacional de Educacin.

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) ofrece servicios de evaluacin a escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del pas y otras instancias particulares y gubernamentales del pas y del extranjero.

El Departamento de Investigaciones Educativas ( del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (Cinvestav) es un rgano descentralizado del gobierno federal que tiene como principales actividades la investigacin, la enseanza de posgrado y la difusin.

El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa ( ) es una asociacin civil cuyo propsito es impulsar y consolidar la actividad de grupos de investigadores en el campo educativo. Organiza cada dos aos el Congreso Nacional de Investigacin Educativa y edita la

.El Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin ( ) tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idneas para la evaluacin de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior.

La Universidad Pedaggica Nacional ( ) es una institucin pblica de educacin superior cuyos objetivos son contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin y constituirse en institucin de excelencia para la formacin de los maestros.

Prcticas educativas

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

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