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Alba Isabel Otero Echazarreta
La educación pública y privada en la antesala de la LOMCE
María Carmen Sabater Fernández
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2012-2013
Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La educación pública y privada en la antesala de la LOMCE, trabajo fin de gradode Alba Isabel Otero Echazarreta, dirigido por María Carmen Sabater Fernández (publicado
por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA
EN LA ANTESALA DE LA LOMCE
Autor:
Alba Otero Echazarreta
Tutor/es: Carmen Sabater Fernández
Titulación: Grado en Educación Primaria
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2012/2013
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Título: La educación pública y privada en la antesala de la LOMCE
Resumen: A través de estas páginas se plantean varias hipótesis en torno a la decisión
dicotómica a la que se enfrentan los padres para escolarizar a sus hijos: escuela pública
o la escuela privada. En el primer apartado se presenta una evolución de la
escolarización en ambos sectores, haciendo mayor hincapié en la secularización de la
enseñanza en el sistema educativo español. Pero este trabajo se establece en tres
dimensiones: el centro educativo con los recursos que dispone, el propio alumnado y, el
perfil socio-familiar con la prioridad de criterios en la toma de decisión de tipo de
centro.
Palabras clave: Enseñanza pública, Enseñanza privada, Historia de la educación,
elección de escuelas, resultados académicos, criterios de decisión en la escolarización.
Abstract: Through these pages raise several hypotheses regarding the dichotomous
decision faced by parents to educate their children: public school or private school. In
the first section presents an evolution of schooling in both sectors, with greater
emphasis on the secularization of education in the Spanish educational system. But
roughly work in three dimensions: the school with the resources available to the
students themselves and the socio-familiar with the criteria priority in the decision-
making center type.
Key words: Public schools, Private schools, History of education, selection schools,
academic outcomes, decision criteria in schooling.
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INDICE
Páginas
o Introducción 4 - 5
o Objetivos 6 - 7
o Marco teórico 8 - 19
1. Evolución del sistema educativo español 8
1.1 Orígenes 9
1.2 La educación desde la II República hasta hoy 10 - 13
1.3 La LOMCE 13 - 15
1.4 El balance público-privado en el sistema educativo español 16 - 19
o Marco metodológico 19 - 26
o Hipótesis 26 -27
o Análisis de resultados 27 - 38
2. Razones en la elección del centro escolar 27 - 30
3. Calidad académica percibida 30 - 32
4. Relación con alumnado inmigrante 32 - 34
5. Comportamientos sociales y la formación en valores 34 - 36
6. Posición familiar y contactos hacia el éxito educativo 36 - 37
7. Religión en la educación 37 - 38
o Conclusiones 39 - 40
o Bibliografía 40 - 42
o Webgrafía 42 - 43
o Anexos 43 - 44
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Introducción:
La dualidad del sistema Educativo español es un hecho, que presenta cada vez, más
diferencias. Las estrictas medidas y recortes presupuestarios llevados a cabo en los
últimos 5 años en la Educación pública, han dejado en evidencia que la calidad del
sistema es deficiente. Sin embargo, no sólo por cuestiones de recorte presupuestario, la
pregunta sobre cuál de los modelos existentes, enseñanza pública o privada, es el más
eficiente, sobrevuela constantemente la elección a padres y madres a la hora de decidir
la educación de sus hijos.
La crisis económica y las reformas que se están llevando a cabo en los servicios
públicos están abriendo la puerta a un vuelco en la configuración del sistema educativo
que conocemos hasta la fecha. Por ello, es en este momento cuando es más relevante
contestar a la pregunta clave que está detrás de estas tendencias y de las posibles
reformas: ¿por qué las familias prefieren, en términos generales, los colegios
concertados a los centros públicos? ¿Se basa esta conducta en argumentos
estrictamente educativos comparados (calidad de la oferta docente) o su origen radica
en cuestiones socioeconómicas subyacentes a la actual ordenación de centros
escolares? Que la respuesta sea una u otra no es irrelevante, pues en definitiva nos
estamos preguntando si las familias reaccionan ante una peor educación relativa en los
centros públicos o ante un distinto entorno de actuación según el tipo de centro
educativo (recordemos que las reglas de actuación, según la Ley, son iguales para los
centros públicos y los concertados). En el primer caso, estaríamos ante un problema de
falta de eficiencia de los colegios públicos. En el segundo, el problema radicaría en la
falta de equidad en el sistema educativo. Y debemos tener claro que las próximas
reformas que se lleven a cabo habrán dado ya su propia respuesta al dilema anterior,
sea en uno u otro sentido. (Fernández Llera y Muñiz Pérez, 2012: 106)
Precisamente el contenido de este trabajo, y por tanto, la elección de este tema, se debió
a mi experiencia de prácticas durante dos años en un centro privado concertado.
Conocer los procedimientos, prácticas, políticas internas y respuesta del alumnado de
primera mano, me hicieron cuestionarme si la validez de este tipo de enseñanza
prevalece sobre la pública o es al contrario. Y por todo ello, en un intento por medir y
comparar objetivamente algunos rasgos de ambas escuelas he investigado sobre este
interesante tema.
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Además, cabe destacar que debido al panorama actual que está afectando al país, y sus
estrictas medidas de ajuste económico (como bien he comentado anteriormente), quién
más aqueja los recortes es primordialmente la enseñanza pública. Ésta ve limitada su
plantilla docente, presupuestos anuales, recursos básicos e instalaciones y ve
incrementados los costes de acceso a una educación pública, libre y de calidad. No cabe
duda entonces, que este tema está en el punto de mira, por ello me ha parecido muy
conveniente e interesante enfocarlo y realizarlo en el trabajo de fin de grado, además de
completamente enriquecedor.
Día a día, estamos inmersos en oleadas de información en torno a la educación,
proveniente de distintos actores de nuestro país como; políticos, especialistas,
profesores, etc. defendiendo una enseñanza u otra y eludiendo los problemas
estructurales que realmente afectan al sistema. Por ello, desde una perspectiva objetiva
y totalmente imparcial pretendo responder a determinadas preguntas que me han
surgido a lo largo de la elaboración de este proyecto. Por ejemplo, muchos autores, han
comentado a lo largo de los años que los colegios concertados o privados ofrecen una
mayor calidad educativa y que poseen mejores recursos educativos pero ¿es
absolutamente verdad? Últimamente también se ha hablado sobre ¿hasta qué punto es
pública la escuela pública? O finalmente, ¿Cuál es la razón principal por la que un padre
elige una determinada enseñanza?, estas y otras preguntas se perfilan en la recogida de
información del trabajo de campo.
Pese a todo lo anterior, este tema es amplio, susceptible de ser orientado subjetivamente
y, evidentemente, amplio como para poder demostrar todos sus rasgos. Por eso, para
poder comparar ambos sistemas, en el contexto social y económico en el cual nos
encontramos, es necesario establecer criterios de valoración precisos, para así, tratar de
medir con objetividad los resultados de ambos modelos. Los objetivos que acota este
proyecto establecen tres dimensiones o áreas de investigación que se centran en la
escuela pública y privada, (con sus características y recorrido histórico), en el propio
alumnado de cada centro (estudiando los resultados de los TIMSS en función de la
titularidad de los centros y otros indicadores medibles que puedan ayudar a definir un
perfil o prototipo general y aproximado de alumno) y por último, el entorno social con
un estudio de perfiles familiares (ya que es importante conocer las motivaciones y
expectativas que mueven a los padres a seleccionar uno u otro centro).
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Objetivos:
De acuerdo a las cuestiones perfiladas inicialmente en la introducción, he establecido
los objetivos generales orientados a ubicar las diferencias entre las enseñanzas
impartidas en ambos centros, la evolución en España de las mismas y un análisis
comparativo entre ambas escuelas basándome en indicadores como los resultados
académicos y los recursos educativos. De esta manera, se acotan las líneas de estudio
que después concretaré extendidamente en los objetivos específicos.
Sin embargo, la complejidad y amplitud de enfoque sobre el tema de la escuela Pública
y Privada de este trabajo, me obliga a tener que seleccionar áreas precisas de estudio y
profundizar en algunos rasgos de ellas. Por ello, este trabajo ahonda en tres
dimensiones: la escuela pública y privada y su evolución histórica en España, el propio
alumnado (con sus factores internos de fracaso y promoción así como otros datos
comparativos de resultados), y, por último y no menos importante, el perfil socio-
familiar que se decanta por los centros públicos o privados.
Cabe destacar, que he tratado de concretar en los objetivos específicos la amplitud que
establecen los objetivos generales, ya que es imposible abarcar la totalidad del tema,
analizar todos los datos o incluso, llegar a conclusiones precisas de todas las
dimensiones y enfoques, con los cuales, se puede dotar a este extenso tema de estudio.
Para clarificar la concreción de los objetivos generales y específicos, he adjuntado una
tabla al final de los mismos.
Generales
Analizar cómo ha cambiado la enseñanza pública y privada en España desde la II
República hasta nuestros días.
Realizar un análisis comparativo entre educación pública y privada, de acuerdo a las
siguientes áreas
o Calidad académica percibida
o Establecer qué tipo de perfil socio-familiar
o Relaciones entre el alumnado
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Específicos
Distinguir las principales diferencias de las reformas educativas de los últimos años.
Analizar los resultados académicos, los recursos informáticos y didácticos de los
centros públicos y privados, según los datos de estadísticas oficiales.
Conocer qué factores llevan a las familias a decantarse por un centro público y
privado (educación en valores, nivel económico y religión).
Observar la influencia que ejerce las relaciones sociales entre el alumnado hacia el
éxito educativo.
A continuación se detalla una relación gráfica entre los objetivos generales y su
correspondencia con los específicos.
Generales Específicos
Evolución histórica enseñanza pública y
privada
LODE
LOGSE
LOE
LOMCE
Análisis comparativo calidad académica
percibida
Resultados académicos
Recursos educativos
Análisis comparativo perfil socio-familiar Razones de elección de los padres
Nivel económico
Educación en valores y disciplina
Religión
Relaciones entre el alumnado Ventajas y desventajas de las relaciones con
el alumnado inmigrante
Influencia de los compañeros para el éxito
educativo
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Marco teórico:
1. Evolución del sistema educativo español:
A lo largo de este capítulo, se desarrollará la evolución del sistema escolar español, en
relación a la titularidad de los centros. Además de esto, se hará un breve repaso de las
distintas reformas educativas, que se han ido instaurando en el sistema desde el período
de las II República hasta la actualidad. De esta manera, conocer el devenir histórico de
la educación española será significante para entender su evolución y comprender mejor
la actual situación educativa.
Para comenzar con este recorrido histórico, es necesario definir el término de
“secularización”, ya que está intrínsecamente relacionado con el tema a tratar entre la
enseñanza pública y privada.
La secularización es entendida como el paso o proceso por el cual algo o alguien dejan
su carácter religioso para ser laico. En la sociedad española este asunto no es nada
novedoso y este proceso afecta a diversas dimensiones como la vida social, la
concepción de un estado o la educación. La Iglesia durante siglos poseía el campo de la
educación casi con exclusividad hasta que se inició este proceso de diferenciación, aun
vigente (colegios privados y concertados). Para comprender mejor este largo proceso
histórico-educativo, es necesario recorrer los dos últimos siglos.
Por otro lado, todo sistema educativo va ligado al sistema económico y político de un
país. De este modo, a lo largo del siglo XIX, y primer tercio del XX, España se dividió
en dos, tradicional y moderna, que tuvo su expresión educativa en la divisoria escuela
pública y escuela privada. (Enguita, 2008). En primer lugar, la privada siempre ha
estado relacionada con las clases privilegiadas y la Iglesia católica, mientras que la
pública lo ha estado con las clases populares.
Tras el escaso período de la República y junto a la llegada de la dictadura del caudillo,
está situación de dualidad se prolongó muchos años más. Pero fue en 1970 cuando se
instauró la Ley General de Educación (LGE) y junto a los pactos de Moncloa, dieron un
fuerte impulso a la enseñanza pública y a la financiación de la mayor parte de la
privada, de esta manera, así fue efectiva la universalidad de la educación obligatoria.
(Enguita, 2008).
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Resaltar que haré hincapié en el proceso de dualización entre estas dos enseñanzas, ya
que hay que mirar hacia el pasado y al origen para observar las principales
características de la evolución histórica del sistema educativo español y, así, poder
trazar algunas tendencias y conclusiones.
1.1 Orígenes
Para hablar de la educación actual hay que remontarse a la época donde se dio un giro
de ciento ochenta grados a todos los campos de actuación humana. Es decir, a la
Revolución francesa (1789 D.C). Como es sabido, fue el inicio de la Edad
Contemporánea y estuvo fuertemente arraigada a la corriente filosófica de la Ilustración,
cuyo objetivo principal era elevar la importancia de la Razón. Los pensadores de este
movimiento sostenían que la razón humana podía combatir contra la ignorancia, la
superstición y sobre todo contra la tiranía, por tanto, la Ilustración tuvo gran influencia
en aspectos económicos, políticos y sociales de la época, así como la educación.
Esta etapa histórica supone el inicio de este recorrido histórico educativo, ya que se
planteó entonces, la necesidad de un sistema educativo generalizado que formara
ciudadanos instruidos, libres y conocedores de sus derechos y sus responsabilidades
proporcionando de esta manera los medios para garantizar el buen funcionamiento de la
sociedad (Fraile, 2008).
La Ilustración fomentaba el desvanecimiento de la fe como fundamento (secularización
de los siglos XVII Y XVIII). Es decir, promovía la limitación del poder de la Iglesia
sobre la sociedad (actividad política y por supuesto, de la enseñanza) y el abismo entre
la floreciente razón natural y la mera fe. Porque la educación se reveló como signo de
poder y, como tal, tendría que cambiar su filosofía de actuación y convertirse en
instrumento de desarrollo de los pueblos.
Mirando hacia siglos pasados, la Iglesia había mantenido el poder debido al desinterés
de otras instituciones hacia la educación y formación de los niños. En España, se inició
el proceso de secularización de las instituciones con Carlos III (S. XVIII).
Seguidamente Las Cortes de Cádiz y el Informe Quintana de 1813 (Proyecto de Decreto
para el arreglo general de la enseñanza pública) abrieron el camino de la secularización
de la enseñanza en el país, gran punto de inflexión para la educación española.
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1.2 La educación desde la II República hasta hoy
El debate de la secularización de la enseñanza llegó sin resolverse hasta el período de la
II República Española, cuando una importante reforma cambió los cimientos
fundamentales del sistema en materia Educativa. Sin embargo, tras 40 años de
dictadura, no sólo se ralentizó todo intento de modernización educativa, sino que,
también prevaleció un tipo de enseñanza mediocre, religiosa y eminentemente
desfasada, además de que así, se afianzó el modelo educativo de corte privado.
El sistema educativo español, aún hoy, tras sucesivas reformas y leyes educativas, sigue
presentando fallos estructurales y una falta de consenso general entre las fuerzas
políticas. Pero en esencia, sigue caracterizándose por ser un sistema dual, con dos
perfiles de Escuelas: Público y privado que mantienen claras diferencias en el tiempo y
en la esencia de las mismas.
Durante la II República (1931-1936), se produjo una amplia reforma del sistema
educativo, integrando los principios pedagógicos impulsados por el liberalismo español.
En el desarrollo de las medidas destacaban la organización y promoción de la escuela
primaria, la política de construcciones escolares, distribución e instalación correcta de
centros de segunda enseñanza, la reforma del bachillerato, el carácter activo y creador
de la educación, el concepto de educación pública como sistema unitario. (Fraile, 2008).
Años más tarde llegó el régimen franquista (1939), que ejerció todo el control sobre la
educación y la cultura, como uno de los instrumentos más poderosos de adoctrinamiento
masivo de las futuras generaciones en los valores básicos del nacional-catolicismo. Se
produjo además, la denominada Carta Magna de la enseñanza media. En ella, se
concedía a la Iglesia y a la Falange la potestad disciplinaria y la organización e
impartición de las enseñanzas religiosas y sus prácticas, así como la educación
patriótica y deportiva de centros. (Fraile, 2008). En otras palabras, este régimen, supuso
la alianza del Estado y la Iglesia, por ello, esta institución contaba con todo el apoyo del
Estado y se le reconoció sus derechos docentes, dando paso así a la creación de centros
con carácter privado.
La herencia del franquismo en educación consistió en un sistema de enseñanza
desigualitario, obsoleto en cuanto a contenidos de la enseñanza y a formación del
profesorado se refiere. (Bonal, 2002) Esta escuela, se encargó de aniquilar cualquier
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posibilidad de información sobre otras teorías filosóficas, políticas, religiosas que no
entraban en las coordenadas del catolicismo más conservador (Fraile, 2008). La
legislación educativa se impregnaba del reconocimiento de la Iglesia hacia el derecho a
educar, impartir titulaciones, fundar escuela, vigilar la enseñanza en centros públicos o
perpetuar los valores religiosos y patrióticos a las nuevas generaciones. (Fraile, 2008)
En 1970 se impulsó la Ley General de Educación, también conocida como Ley Villar
Palasí, que reformó el sistema educativo. La principal característica de este nuevo
sistema consistió en que la enseñanza se estructuró en niveles, ciclos y modalidades,
atendiendo también a los casos singulares y concretos. En otras palabras, esta ley fue el
intento de los últimos gobiernos franquistas de construir una educación funcional para
el desarrollo incipiente de la población (recuérdese Baby Boom de los 60) y el
crecimiento económico acaecido en España básicamente debido al sector turístico.
Estas medidas, consistieron en extender la educación obligatoria y gratuita hasta los
catorce años, la creación de la Enseñanza General Básica más conocida como EGB, la
unificación de bachillerato, la coeducación, la creación de la Formación Profesional y la
universalización del acceso a la universidad. Pero esta ley, calificada como ambiciosa,
jamás pudo llevarse a la práctica por falta de financiación y voluntad política. Otro
intento fallido de renovar y adaptar las necesidades educativas a un panorama que
seguía sin modernizarse.
Finalmente, con la llegada de la democracia y la constitución de 1978, se llegó un pacto
común entre las fuerzas políticas y se buscó un consenso desde el punto de vista
educativo, fomentando valores como el sentido ciudadano, la igualdad, el respeto, la
convivencia y la integración (Fraile, 2008). Desde los sucesivos gobiernos posteriores a
esta fecha, se establecieron pactos con la Iglesia en materia educativa, entre los que se
destacan, entre otros, la proyección de redes de centros concertados. De esta manera,
los centros privados siguen con financiación pública y, en contrapartida, los niños
acuden gratuitamente tanto en el período de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Fue en 1985 cuando se implantó la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación).
Esta ley supuso el primer intento por construir un verdadero sistema de enseñanza,
garantizado por los poderes públicos y basados en la igualdad de oportunidades. Entre
los principales cambios destacan, la distinción fundamental entre tres tipos de centros:
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los de titularidad pública, los centros privados sostenidos con fondos públicos o
concertados y privados. El sistema de conciertos con los centros privados, sustituía así
al sistema de subvenciones indiscriminadas a los centros privados, vigente desde el
régimen anterior.
Para mayor clarificación, el concierto supone un acuerdo entre el titular de un
establecimiento de un centro privado y la Administración educativa. En este convenio
se establecen los derechos y obligaciones relativos al régimen económico y a la
duración del concierto. La Administración se compromete a participar en la
financiación del centro privado aplicando el módulo fijado para cada unidad escolar
en los Presupuestos Generales del Estado, el cual se fija atendiendo al nivel de gastos
de personal y de funcionamiento del centro con la finalidad de que su cuantía asegure
que la enseñanza se imparta en condiciones de gratuidad (Bonal, 2002: 17).
Para conseguir financiación pública, los centros de enseñanza privados deben seguir
las normas fijadas por la Administración pública (criterios de admisión de alumnado,
ratio máxima de alumnos por aula, enseñanza obligatoria gratuita, impartición del
currículum escolar oficial, sometimiento de las actividades complementarias y de los
servicios a un régimen optativo y estructura organizativa interna idéntica a la de los
centros). (Bonal, 2002: 17). Finalmente, la aprobación de esta Ley, supuso un equilibrio
entre la escuela pública y privada en el sistema de enseñanza español.
Por otro lado, la LODE trató de homogeneizar las condiciones de escolarización entre
los colegios concertados y los públicos, evitando sobre todo sobre-financiar a los
primeros. Aprobar esta ley, supuso un punto de inflexión en el equilibrio entre las
enseñanzas públicas y privadas en el sistema educativo español.
Desde 1980, el número de centros, con el número de alumnos matriculados en la
enseñanza pública, creció de manera continuada. Aunque el sector privado concertado
siguió y mantiene hoy por hoy una importante cuota de participación, además de una
presencia importante. Por ejemplo, como recoge Bonal y Gonzalez (1999: 99) en su
tabla número 3, se da en algunas Comunidades Autónomas, como es el caso de País
Vasco, Cataluña y Navarra donde este sector está más arraigado. Esta mayor presencia
significativa se debe a que estos colegios se han visto favorecidos por el tipo de
políticas de financiación que han llevado a cabo los respectivos gobiernos autonómicos.
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Seguidamente, la nueva reforma que se implantó fue la LOGSE (1990), esta ley no
modificó el status impuesto por la LODE salvo que incluyó la ampliación de dos años
de la escolarización obligatoria y gratuita hasta la edad de 16 años, además de rebajar la
ratio de 40 a 25 alumnos por aula (Fernández Llera y Muñiz Pérez, 2012). Pero años
más tarde, concretamente en 2006, la llegada de la LOE, enfatizó el avance privatizador.
En su artículo 108.4, explica que la prestación del servicio público de la educación se
realiza, a través de los centros públicos y privados concertados (Cabezudo, 2013).
Actualmente todo el sistema educativo está en nuevo y profundo proceso de revisión,
tras el cambio político habido en las elecciones generales del 20 de noviembre de 2011.
En estos momentos, se acaba de aprobar otra reforma educativa (LOMCE), que con sus
pros y sus contras está dando mucho de qué hablar.
1.3 La LOMCE
Próximamente en España se instaurará la nueva reforma educativa llamada LOMCE,
también llamada Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad. Según el panorama actual,
el sistema educativo español posee ciertas debilidades que pretenden mejorar con esta
nueva ley. Entre ellas destacan las siguientes:
Según el informe PISA (Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiante), los resultados internacionales son desfavorables, sobre todo en lectura y
matemáticas. La autonomía de los centros españoles es inferior a los promedios de la
(Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos), además existe una tasa
muy alta de abandono educativo temprano por lo que esto implica una tasa baja de
población que termina la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) y, finalmente,
existen amplias diferencias entre las Comunidades Autónomas.
Por todo ello, la LOMCE pretende cumplir con los siguientes objetivos para hacer
frente a dichas debilidades:
- Reducir la tasa de abandono educativo temprano y mejorar la tasa de población que
alcanza la ESO: Aunque se ha incrementado en los últimos diez años el porcentaje de
población que ha alcanzado el nivel de la primera etapa de educación secundaria,
España es de los países más desventajados respecto a los de su entorno ya que, no sólo
el porcentaje es inferior, sino que ha disminuido entre 2000 y 2010.
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- Fomentar la empleabilidad: a través de dar mayor impulso a la formación
profesional, facilitando las vías de acceso a este grado de formación y mejorando y
ampliando los programas de cualificación profesional.
- Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias: Los alumnos españoles
tienen más horas lectivas que otros países, pero menos en lectura y matemáticas. Tras
los resultados obtenidos en PISA, España tiene mejor puntuación en ciencias pero
menos en estas dos materias. Por ello, esta ley pretende dar mayor énfasis a materias
instrumentales como lenguas, matemáticas, ciencias y lectura.
- Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa: Para incentivar el esfuerzo de los
estudiantes y premiar su buen rendimiento, y, a su vez, garantizar a los actores de la
educación (alumnado, familia y sociedad) un nivel de conocimiento adecuado a cada
etapa, pretende dar mayor transparencia al sistema. Para ello, establecerán las siguientes
medidas; evaluaciones de final de etapa con dos pruebas en competencias básicas y
consecución de objetivos, y de conocimientos. La no superación de dichas pruebas,
supondrá la repetición de 6º de Educación Primaria.
- Incrementar la autonomía de los centros docentes: como factor clave para la mejora
de los resultados académicos de los alumnos. Se pretende dar mayor flexibilidad y
responsabilidad en la elección de contenidos y mejorar la gobernanza así como el
liderazgo de los directivos.
- Intensificar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: y así,
promover una enseñanza individualizada (cada alumno puede avanzar al ritmo más
adecuado a sus capacidades e intereses), además esta herramienta complementaria de
formación disminuirá los costes en material de apoyo y refuerzo.
- Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras: enfatizando la educación
plurilingüe, aprendiendo inglés hablando únicamente en este idioma, y fomentando
programas de aprendizaje de lenguas extranjeras en cooperación con las Comunidades
Autónomas. También, esta ley promueve entre otros muchos puntos, beneficiar a la
escuela privada frente a las enseñanzas públicas. En primer lugar, se publicarán los
resultados de los centros según indicadores educativos comunes para todos los centros
docentes españoles (Cabezudo, 2013) Es decir, se elaborarán clasificaciones y rankings
de los centros en base a los resultados del alumnado sin valorar los factores
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socioeconómicos y socioculturales del contexto. Además, se aumentará la duración
mínima de los conciertos educativos: en educación primaria pasan de cuatro a seis años
(Cabezudo, 2013). Y finalmente, otra medida que llevará a cabo la LOMCE, es la
posibilidad de concertar más centros que diferencien o segreguen la educación en
función de su sexo.
Actualmente, el sistema educativo español sigue permaneciendo dual (enseñanza
pública frente a la privada), altamente favoreciéndose hasta el momento la escuela
privada. Dentro de la Unión Europea, España es una excepción en cuanto a la enseñanza
privada subvencionada, lo que se ha traducido en un claro prejuicio para la enseñanza
pública. Es decir, España es uno de los países que mayor tasa de alumnos matriculados
en centros privados, siguiéndole Bélgica, y por orden decreciente Australia, Francia y
Estados Unidos (Gobernado, 2001).
Para terminar este capítulo, considero conveniente realizar una tabla comparativa sobre
los cambios estructurales de las distintas leyes que he mencionado a lo largo de todo
este apartado, y que concluyen en nueva ley que ha sido aplicada hace escasos días.
LODE LOE LOMCE
¿Qué estructura tiene el sistema educativo?
a) Enseñanzas de régimen general:
Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria:
- ESO
- FP Grado Medio
- Bachillerato
FP Grado Superior
Educación universitaria
b) Enseñanzas de régimen especial
- Enseñanzas Artísticas
- Enseñanzas Idiomas
a) Educación preescolar
b) Enseñanzas escolares de régimen general:
Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria:
- ESO
- FP Grado Medio
- Bachillerato
FP de Grado Superior
c) Enseñanzas escolares de régimen especial
- Enseñanzas Artísticas
- Enseñanzas Idiomas
d) Enseñanza universitaria.
Educación Infantil (0-3/3-6 años)
Educación primaria (6-12 años) Prueba final
Educación secundaria:
- ESO:
Ciclo general 13-15 años – Programa de cualificación profesional (2 cursos)
Curso Iniciación 16 años Prueba final para bachillerato o para FP grado medio
- FP Grado Medio
-Bachillerato
-FP de Grado Superior
Enseñanza universitaria
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1.4 El balance público-privado en el sistema educativo español
Es un hecho, España es uno de los países dentro de la Unión Europea con más colegios
concertados, pero ¿Cómo se distribuyen estos dentro de cada Comunidad Autónoma?
Según los datos obtenidos en 2012, España cuenta con 32.173 centros educativos,
22.011 públicos y 10.162 privados o concertados, con una tasa de un centro educativo
por cada 1.467 habitantes. Madrid, País Vasco y Valencia lideran el ranking de regiones
con más centros privados o concertados por habitante y precisamente Madrid y País
Vasco, están muy por encima no sólo de la media de España, también de la OCDE en
nivel educativo. En el caso de La Rioja, cuenta con 119 centros públicos y con 68
colegios concertados, mientras que Navarra con 329 centros públicos y 90 concertados.
Como se puede observar, la enseñanza privada en La Rioja tiene una presencia
importante.
La influencia de la Iglesia Católica sobre la sociedad española durante el siglo XX y,
en especial, sobre las instancias educativas, abrió la puerta a la creación de un número
muy elevado de centros privados religiosos, los cuales coexistieron en principio con
una red pública que aún daba sus primeros pasos (Fernández Llera y Muñiz Pérez,
2012: 102). La Constitución de 1978 y la consolidación de la democracia generaron
grandes avances en la universalización de la educación, lo cual provoco inmediatamente
una mayor demanda de plazas escolares, que junto a una oferta aún muy escasa de
centros públicos, harían necesaria la creación de la figura legal del colegio concertado.
Como se puede apreciar en el Cuadro número 1 (del artículo de Fernández Llera y
Muñiz Pérez, 2012). El número de unidades escolares en centros públicos ha aumentado
un 30.45% cuando se compara el curso 1990-1991 con el curso 2010-2011. Sin
embargo, en esos mismos 20 años las unidades escolares en centros privados
(incluyendo también los concertados) han aumentado en un 45%. (Fernández Llera y
Muñiz Pérez, 2012).
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Cuadro 1: Evolución por cursos académicos del número de unidades escolares por
niveles educativos y según titularidad del centro
1990/91 1995/96 2000/01 2005/06 2010/11 Crecimiento
1990/2011
Crecimiento
1990/2011%
Primaria 181.846 164.699 119.335 119.992 129.247 -52.599 -28,9
Centros
públicos
129.447 117.713 85.293 85.855 92.359 -36.854 -28,5
Centros
privados
52.399 46.986 34.042 34.137 36.654 -15.745 -30,0
Fuente: Elaboración propia a partir de las estadísticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Como he mencionado anteriormente, desde 1980 el número de centros como el número
de alumnos matriculados en la educación pública y privada ha ido aumentando
paulatinamente.
Aunque los datos recogidos en la tabla 2 de Calero y Bonal (1991: 132), pone en
evidencia que durante los años 1990-1995 hubo una acusada reducción en la demanda.
La explicación o justificación a dicho acontecimiento se remonta al descenso de
natalidad. Los centros públicos han atraído a una proporción creciente de alumnos;
aunque cabe destacar que esta atracción no ha sido a expensas de los centros privados
no concertados, centros de elite que han conseguido mantener su cuota de mercado
(Bonal, 2002: 18 – Calero y Bonal, 1999:131).
18
Tabla 2: Alumnos matriculados según el tipo de centro.
1985-1986 1990-1991 1994-1995
Alumnos
Centros públicos 5.612,5 5.516,4 5.403,2
Centros privados concertados 2.823,7 2.402,0 2.073,5
Centros privados no concertados 350,4 422,0 327,0
Alumnos (%)
Centros públicos 63,88 66,14 69,24
Centros privados concertados 32,14 28,80 26,57
Centros privados no concertados 3,99 5,06 4,19
Fuente: Calero y Bonal (1999:132). Elaborado a partir del MEC (varios años). Estadística de la
Enseñanza en España y del INE (varios años). Encuesta de financiación y gastos de la enseñanza
privada. Madrid: INE
Por otro lado, la universalización de la enseñanza ha supuesto el condicionante para la
incorporación de mayor alumnado a la enseñanza primaria, como es el caso de la
minoría gitana, ya que, anteriormente, ni la institución ni ellos mismos ponían
demasiado empeño en escolarizarse.
Y para finalizar, actualmente la llegada de la inmigración a las aulas, que se concentran
en gran medida en la escuela estatal ha provocado un incremento del casi 50%. Esto ha
incentivado una masiva White flight (huida blanca), especialmente en las grandes
ciudades. (Enguita, 2008)
Este término, describe la decisión de padres autóctonos de no matricular o,
directamente, de sacar a sus hijos de aquellos centros en los que existe una presencia
relevante de niños de origen extranjero o de minorías étnicas.
Además, algunos centros concertados aplican y utilizan determinados mecanismos o
sistemas de disuasión, para que no se matriculen alumnado de origen extranjero o
perteneciente a minorías étnicas.
Estos dos tipos de causas, están provocando que el sistema escolar español tienda hacia
una segregación en la que determinados centros se han convertido en enclaves étnicos.
19
Este término, hace alusión a las concentraciones o agrupaciones de inmigrantes o más
generalmente, de personas de origen extranjero en las sociedades receptoras. Para paliar
esta situación se han planteado varios tipos de medidas preventivas, como por ejemplo,
una mayor intervención de la administración responsable para que se cumpla la
normativa sobre matriculación y se eviten situaciones fraudulentas, bien por las
familias, o por centros. También se ha planteado limitar la proporción de alumnado de
origen extranjero en las aulas, de manera que se produzcan una distribución más
equitativa de este tipo de alumnado y desaparezcan así los guetos o enclaves étnicos
(límite máximo de alumnos de origen extranjero del 15 al 25 %). (Sanvicéns, 2012)
La escuela estatal y no estatal, han mantenido prácticamente las mismas proporciones
durante un decenio, pero esto se debe gracias a tres procesos cruciales. En primer lugar,
el acceso a la escuela no estatal (concertada o puramente privada) crece en las grandes
ciudades y entre las familias de mayor nivel de renta, ocupacional y cultural. En
segundo lugar, dentro de la no estatal, hay asimismo un desplazamiento de la escuela
concertada a la privada. Y por último, es que la proporción de la escuela estatal y no
estatal se mantienen estables porque la estatal recupera por abajo lo que pierde por
arriba. En otras palabras, las clases medias y altas huyen de la educación pública, la
cual debe soportar el mayor esfuerzo a la hora de integrar al alumnado más
problemático (y no siempre con el profesorado más dispuesto) (Enguita, 2008).
Para concluir, tras conocer la evolución del sistema educativo español y las reformas
que se han instaurado en los últimos años, ambas escuelas mantienen sus cifras, porque
en palabras de Enguita, a la escuela pública acuden las clases más desfavorecidas,
mientras que la escuela privada o no estatal se llena con las clases medias y altas.
Marco metodológico:
Como he citado en la introducción, este trabajo tratará la situación escolar de España,
concretamente de los colegios de enseñanza pública y concertada. La principal
diferencia entre estos dos tipos de centros es, que los colegios públicos son centros
laicos, financiados y gestionados únicamente por el gobierno, con algunas ayudas de las
administraciones locales de cada zona, mientras que los colegios concertados cuentan
con una educación financiada por los padres, pero percibiendo subvenciones de la
Administración Central. Es importante resaltar, que la mayoría de estos centros, están
20
fundados por instituciones religiosas, por tanto, la religión es un pilar fundamental en la
educación.
Siempre se ha cuestionado cuál de estos dos colegios, ofrece una calidad educativa
superior (resultados académicos y fracaso escolar) pero llegar a esta conclusión es muy
difícil ya que ejercen diversos factores como; la llegada de la inmigración a las aulas,
las instalaciones del centro, el personal educativo, las actividades escolares, los recursos
educativos que posee el centro, etc. Por esto mismo, para atender este factor, se
empleará una metodología específica que comentaré más adelante.
Por otro lado, también se verán reflejadas las razones principales que barajan los padres
a la hora de elegir un centro u otro, y sus opiniones respecto a los tipos de enseñanza
existentes en España.
Por tanto, en este apartado se desarrolla la metodología empleada para la elaboración de
este trabajo, secuenciándola en tres fases, llamadas: análisis del contexto o documental,
investigación cualitativa y cuantitativa.
Antes de empezar, requiere de una especial atención los dos tipos de metodologías
utilizadas: la cualitativa y la cuantitativa. La primera de ellas, hace referencia a la
observación, estudio de la vida social en su propio marco natural, sin distorsiones,
mediante técnicas como la entrevista abierta, grupo de discusión, observación y
participación. Mientras que la metodología cuantitativa, trata de recoger hechos
objetivos, existentes y sometidos a leyes y patrones generales. Para ello, tratan de captar
la realidad sometiéndola a controles que permitan extrapolar datos representativos de las
muestras. Se caracteriza por su precisión matemática y, estar basada en modelos
estadísticos, para ello utiliza técnicas como el experimento controlado y la encuesta
cerrada estandarizada, como la usada para recoger datos en el trabajo de campo. (Cea
D´Ancona, 2012)
Además, existen dos clases de fuentes a la hora de realizar un trabajo de esta índole, las
primarias que son la propia encuesta, y las secundarias, que son las realizadas por otros
autores, como los artículos y publicaciones. En mi caso, me he ayudado de las dos para
poder efectuar mejor el trabajo, y así tener más información sobre el tema a tratar.
21
Primera fase: Análisis del contexto
Esta metodología basada en las fuentes secundarias trata de recopilar y analizar
documentales, ensayos y textos, con el objetivo fundamental de obtener información
para contrastar si la teoría existente y la investigación previa me ofrecían respuestas a
las preguntas de la investigación, o una dirección a seguir dentro del estudio. (Dankhe,
1989).
Toda revisión bibliográfica contribuye a la estructuración de la idea en un contexto
teórico y metodológico determinado de investigación y a elaborar un diseño de la
investigación más sólido, a partir de las experiencias del uso de determinadas
metodologías de investigación. De esta manera, se persigue prevenir errores ya
cometidos por investigadores anteriores, no ser redundantes en el campo de estudio y
tratar de dar solución a problemas no planteados en precedentes investigaciones.
Para abordar este tema, en primer lugar he acudido a proveerme de una amplia
información bibliográfica a través de diversos textos de autores con posiciones y
miradas distintas. Desde una postura intermedia y objetiva, he analizado, descartado y
documentado dicha información para así realizar el trabajo. En otras palabras, partiendo
de estudios y conclusiones previas, recogidas en artículos científicos y académicos,
tesis, trabajos de campo y noticias del sector, he podido acercarme a la realidad del tema
y a datos amplios, extrapolados y contrastados a nivel nacional. Para tratar de completar
una bibliografía que tuviera rigor informativo, acudí a Dialnet para proveerme de
documentación.
Por otro lado, para mayor entendimiento, este trabajo va a materializarse y a tomar
forma a través de los siguientes pasos:
1. Preparación del tema: exploración de la información, recogida de referencias
bibliográficas, establecimiento de metodología. (fuentes secundarias)
2. Recogida de información en base a la metodología elegida (encuestas y
observación directa)
3. Análisis de información y respuesta a hipótesis
4. Elaboración de conclusiones finales
22
Segunda fase: Investigación cualitativa
La fase de investigación comprende la observación directa y participante que consiste a
su vez, en procedimientos en los que el investigador presencia en directo el fenómeno
que observa y a su vez recoge información. El observador participante tiene un doble
propósito; primero implicarse en actividades de la situación social a estudio y observar a
fondo. Dos elementos importantes a tener en cuenta con esta técnica son, el grado de
participación con el entorno y el acceso (la estrategia para introducirse en el contexto
natural de la observación). El primer autor que estructuró la observación participante
fue Malinowski quien afirmó que para conocer bien a una cultura, es necesario
introducirse en ella y recoger datos desde el interior. Otro investigador relevante,
Junker, basa su tipología de roles sociales, en el propio carácter social de las posiciones
y actividades de los investigadores de campo, en función de: la observación, ya que se
puede ocultar o revelar, y la participación, que supone la implicación o el
distanciamiento del investigador en la situación social. La conjunción de ambos
criterios produce cuatro roles teóricos distintos de referencia, con posibilidades y
limitaciones diferentes respecto al acceso de información, con los problemas étnicos
propios de cada papel. De los cuatro roles teóricos, existen dos tipos: los polares ideales
y los tipos intermedios. En el primer bloque están, el rol tipo I (completo participante),
y el rol tipo IV (completo observador) mientras que en el segundo bloque está el rol tipo
II (participante como observador) y el rol tipo III (observador como participante).
A continuación presento un cuadro que resume perfectamente los roles tipo de
Observación Participación para el investigador en el trabajo de campo.
23
TIPOS POLARES IDEALES
Rol Tipo I Completo Participante Rol Tipo IV Completo Observador
Máxima Ocultación de la actividad de
observación y Alto grado de
implicación/participación
Máxima revelación de la actividad de
observación y Alto grado de
distanciamiento/no participación
TIPOS INTERMEDIOS
Rol Tipo II Participante-como-Observador Rol Tipo III Observador-como-
Participante
Ocultación Parcial de la actividad de
observación y Predominio de la Participación
Revelación de la actividad de observación y
Predominio de la observación
En mi caso, ejerzo el rol tipo II llamado “participante como observadora”. Este tipo de
papel social, consiste en ocultar parcialmente la actividad de observación y predomina
más la participación. Además, en este caso disminuyen los problemas éticos pero existe
menos acceso a la información ya que sigue existiendo el sesgo de la participación
como amigo o como miembro del grupo.
En la práctica, se produce un alto movimiento entre los roles. Lo más habitual y
característico es que el investigador empiece como completo observador y, tras un
tiempo de interacción, se mude al rol de observador como participante y luego quizá al
rol de participante como observador.
La observación tanto directa como participante, se ha dado en un colegio concertado de
Logroño, impartiendo clases y permaneciendo en contacto directo con las familias del
alumnado y en un colegio público de Navarra, centro en el cual, he desarrollado casi
toda mi etapa educativa. Por cuestión de mantener en el anonimato a las fuentes no voy
a nombrar qué colegios son.
Por otro lado, también he realizado una tabla de observación atendiendo a los recursos
informáticos y didácticos, así como al estado en qué se encuentran. Para ello, he
analizado los mismos centros citados anteriormente, a fin de hacer un estudio
comparativo.
24
Recursos educativos
Libros del profesor Pizarra – Corcho – Posters didácticos
Cuadernos de refuerzo y ampliación Pizarra digital
Biblioteca Ordenador de aula
Sala de música Proyector
Instrumentos – pizarra musical Altavoces
Mapas Tablets
Aulas libres Sala de informática
Finalmente, mencionar que he escogido este tipo de metodología para realizar un
estudio exploratorio. La investigación exploratoria es un diseño de investigación cuyo
objetivo principal es reunir datos preliminares que arrojan luz y entendimiento sobre la
verdadera naturaleza del problema que enfrenta el investigador, así como descubrir
nuevas ideas o situaciones.
Tercera fase: Metodología cuantitativa
En este estadio de la investigación, he observado y elaborado encuestas, cuyos
resultados me han permitido establecer los perfiles demográficos y socio económicos de
los familiares, así como, las opiniones respecto a ambas escuelas. Con este método, he
accedido a la información de primera mano, y así, he llegado el punto de inflexión sobre
el que gira la elección de centros.
Además, para obtener los resultados escolares de un tipo de enseñanza u otra, he
acudido a la página oficial del Ministerio de Educación y Cultura, concretamente a los
resultados académicos de los TIMMSS. (Fuentes secundarias)
La técnica llevada a cabo es extensiva, y concretamente es la encuesta. Mientras que el
instrumento utilizado es el cuestionario. Las encuestas que he realizado para enfocar
este trabajo, consisten en un cuestionario tipo, que consta de 7 preguntas directas al
encuestado con respuesta abierta y múltiple.
Es necesario establecer qué variables demográficas y socioculturales inciden, para así
elaborar un perfil determinado y poder responder a las preguntas previas y de la propia
25
encuesta, sobre si el éxito educativo está relacionado con el nivel económico, o si la
decisión familiar sobre centros, atiende también, a una posición social. En otras
palabras, qué motivos o decisiones llevan los padres para decantarse entre un colegio de
enseñanza pública y privada.
¿Pero qué es la muestra? La muestra es la parte de unidades del universo o población
(es el conjunto de todos los elementos que estamos estudiando acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones) a partir de las cuales se pueden extrapolar conclusiones
validas para el universo en su conjunto. Si, a partir de los datos de la muestra, queremos
inferir conclusiones a la población, hay que diseñar una muestra que constituya una
representación a pequeña escala de la población a la que pertenece.
Ambas muestras, las he seleccionado porque al aplicar el tipo de muestreo opinativo
(que además es el más indicado), he dado con los sujetos más significativos de cada uno
de los modelos educativos. Por tanto, en la observación he escogido a los encuestados
que han facilitado la accesibilidad a los núcleos de la acción social, porque han estado
próximos e inmediatos al núcleo de estudio y, de este modo, disponían de más
información por su sensibilidad y disponibilidad, además de que presentaban más
riqueza de contenido y una mayor singularidad.
Por otro lado, el perfil del encuestado predominan primordialmente, cabezas de familia,
padres y madres de centros públicos y concertados. De clase social media y media alta,
residentes en Logroño y Viana.
El investigador selecciona la muestra en función del conocimiento que tiene del
universo (sin base de sondeo), es decir, en base a las personas que él estima que son
representativas de la población objeto de estudio. Puede ser una muestra no
representativa estadísticamente, pero sí sociológicamente, ya que la selección se basa en
el juicio de un experto.
Por tanto, la población, son los padres y madres con niños escolarizados en España en
colegios públicos y privados en Educación Primaria y, la muestra de este estudio son los
padres que llevan a sus hijos al centro concertado y al centro público. Es decir, he
segmentado a una muestra, limitada a una zona geográfica concreta, por razón
principalmente de acceso a los datos.
26
El colegio concertado, cumple con los patrones más arraigados de la sociedad más
conservadora de Logroño y, además, es uno de los centros que está en el puesto
cuarenta del ranking de los cien mejores colegios de España. Las familias de los
alumnos se caracterizan por ser de un rango social alto, con un tipo de ocio
generalmente distinguido, con puestos laborales importantes dentro de la ciudad
(médicos, banqueros, empresarios, etc.)
El colegio público, es un centro público de localidad pequeña que ha contado siempre
con afluencia de alumnado inmigrante (Pakistán, Bosnia Herzegovina, Rumanía y
Ecuador) y de etnia gitana. Además, es el colegio cabeza de comarca y recoge al
alumnado de otras localidades anexas. Las familias pertenecen a las clases sociales baja,
media y alta, que representa por todo ello en general, todos los estratos sociales.
En total, he realizado catorce encuestas: siete en el colegio concertado, situado en
Logroño, y las otras siete restantes, en el centro público localizado en Viana (Navarra).
La razón principal por la que he seleccionado estos dos tipos de centros, es por la
accesibilidad a los mismos, ya que en el primero he realizado mis prácticas como
maestra durante dos años, mientras que en el segundo desarrollé toda mi etapa educativa
obligatoria. Eligiendo estos dos centros, he podido conseguir mayor número de
encuestas que escogiendo otros tipos de centros, ya que al conocer al personal docente,
acceder a los datos ha sido más fácil. Las opiniones recabadas fueron heterogéneas en
algunas preguntas, ya que al ser la encuesta de respuesta abierta y múltiple las opiniones
recogidas han sido acordes a la variedad de perfiles. Sin embargo, es muy significativo,
que en preguntas concretas, las respuestas obtenidas, de la mayoría de los perfiles
encuestados, han sido sorprendentemente similares.
Hipótesis:
- La elección de un padre hacia un centro concertado por la calidad académica
percibida, idiomas y religión, mientras que la decisión que conlleva elegir un
centro público se ve motivada por indicadores casuales como la cercanía.
- Las posibles relaciones sociales y la posición socioeconómica familiar del
alumno influyen en el éxito educativo y, por ello, es una razón de peso para
decidir un centro u otro.
27
- Se aprecia preliminarmente que en los colegios concertados inciden más en la
educación en valores y en la religión.
Análisis de resultados:
El modo en que he ido analizando los datos, ha sido de suma con ponderación de un
punto positivo a las respuestas similares que se han registrado. De ésta manera, con un
mínimo de 2 coincidencias de respuesta, he tomado los datos como relevantes y
aparecen en las gráficas o referencias sobre las que se apoyan algunas conclusiones y
reflexiones.
1. Razones en la elección del centro escolar
Actualmente, la presencia creciente de la iniciativa privada en nuestro sistema
educativo no supone ni un efecto positivo ni negativo. Los defensores de una visión
optimista argumentan que una mayor presencia privada estimulará la competencia
entre escuelas y, que esa competencia en los “mercados educativos”, forzará a los
centros públicos a ser más eficientes. (Fernández Llera y Muñiz Pérez, 2012: 106).
Frente a este argumento, los más críticos responden que detrás de un aumento de la
iniciativa privada en el sector educativo subyacen siempre problemas de equidad,
puesto que las plazas en los colegios privados serán copadas por alumnado de
extracción socioeconómica media alta y la red pública se verá compuesta
mayoritariamente por estudiantes de colectivos desfavorecidos o inmigrantes, ya que no
pueden acceder a los centros privados o incluso son discriminados por éstos.
(Fernández Llera y Muñiz Pérez, 2012: 106 - 107) Esto refleja lo comentado y
explicado anteriormente, de que la escuela estatal pierde por arriba lo que gana por
abajo, por tanto ambas escuelas mantienen sus números, la White flight (huida blanca) y
las determinadas medidas que emplean algunos centros concertados.
En este apartado indagaré las razones que fundamentan las decisiones de las familias a
la hora de decantarse por un colegio concertado o público. Según el artículo de
Fernández Llera y Muñiz Pérez de 2012, las familias presentan una demanda mayor de
plazas en los colegios concertados que en los centros públicos. Siendo muy conscientes
de que en los centros concertados el profesorado no ha pasado una oposición, el número
de alumnos por aula y el ratio de alumnos por profesor son mayores que en los centros
públicos y que, incluso, tendrán que hacer frente al pago de cuotas mensuales por
28
servicios educativos obligatorios, cuando dichas tarifas no existen en los centros
públicos.
Entre las razones que expone el artículo de Roberto Fernández Llera y Manuel Muñiz
Pérez “Colegio concertados y selección de escuela en España: un círculo vicioso”, la
demanda familiar de los colegios se fundamenta en los siguientes motivos:
En primer lugar, los centros concertados ofrecen una calidad académica o cognitiva
superior a la de los centros públicos, esto es, una mejor formación en asignaturas
curriculares como Matemáticas o Lengua.
En segundo lugar, los colegios concertados ofrecen una calidad de la educación no
cognitiva (formación en valores y comportamientos sociales) superior a la de los centros
públicos, debido a un ideario y a unas normas de disciplina interna que prestan más
atención a esta componente del resultado educativo.
En tercer lugar, el alumnado de los colegios concertados tendría unas características
socioeconómicas más favorables, a priori, para garantizar el éxito educativo, facilitando
así la relación de un estudiante con compañeros que podrían mejorar sus resultados
académicos, así como la red de contactos personales para su futuro socio laboral.
Y finalmente, los colegios concertados en España son confesionales católicos
mayoritariamente, mientras que los públicos son aconfesionales (que no laicos, mientras
se mantenga la asignatura de Religión), razón por la cual las familias que practican este
credo prefieren que sus hijos sean educados bajo ese ideario.
En resumen, en palabras de Fernández Llera y Muñiz Pérez, las familias prefieren
decantarse por la escuela no estatal, porque ofrece mejor calidad académica y no
cognitiva, las características socioeconómicas del alumnado son más favorables hacia el
éxito educativo y las relaciones laborales futuras y, en última instancia, por la religión.
En el trabajo de campo, a través de los datos recogidos en las encuestas a padres y
madres de centros públicos y privados, he obtenido opiniones dispares. Para mayor
clarificación, he realizado gráficos de las razones que mueven a la decisión familiar,
separando a los encuestados entre Centro privado-concertado y Centro público:
29
¿Cuál es la razón principal por la que eligió un centro público/concertado para sus
hijos? (Encuestados centros privados-concertados) Valores absolutos
Entre los padres que se habían decantado por un colegio concertado, el motivo fue
porque querían que sus hijos estudiasen en un colegio religioso, pues lo consideran la
base principal de la educación, otra de las razones que presentaban es el trilingüismo ya
que es el único colegio de la zona junto a “Las Fuentes” que presenta esta metodología
y, finalmente, otro de los motivos más demandados por los padres es, que querían una
educación diferenciada para sus hijos (segregación por sexos). Se puede apreciar que,
aunque la respuesta era abierta y de carácter múltiple, todos los entrevistados han
coincidido en que la razón principal que barajaron fue la religión sin lugar a dudas.
¿Cuál es la razón principal por la que eligió un centro público/concertado para sus
hijos? (Encuestados centros públicos) Valores absolutos
En el otro grupo de encuestados de centros públicos, predomina como razón
fundamental la cercanía a sus hogares, barrio, localidad. Ya que, en la mayoría de ellos,
ésta fue la única posibilidad de colegio que tenían a su alcance si no querían desplazarse
a Logroño o ir a la Ikastola (tipo de escuela que da enseñanza integral en euskera).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Trilingüe Religión Educación
diferenciada
Centro privado -
concertado
0
2
4
6
8
Cercanía Diversidad
cultural
Centro público
30
También, algunos padres añaden que la diversidad cultural fue un factor a tener en
cuenta, porque sus hijos han aprendido a convivir con personas de diferente cultura y
etnia. Finalmente, otros han afirmado, que pese a que su única opción fue la
localización del centro, al día de estoy están muy contentos con la educación que están
recibiendo sus hijos.
2. Calidad académica percibida
En el artículo de Fernández Llera y Muñiz Pérez, se comenta que los colegios
concertados ofrecen una calidad de su enseñanza académica superior a la de los centros
públicos. Si se observan las estadísticas en bruto que facilitan, en los exámenes
comunes a todos los centros, nos encontramos, en efecto, con mejores resultados en
promedio en los colegios concertados que en los públicos. Sin embargo, esta
interpretación de los resultados es engañosa, ya que los resultados de los colegios
concertados son mejores en bruto, pero si se descuenta el efecto de poseer un alumnado
con mejores condiciones socioeconómicas, los resultados pasan a ser similares o
incluso mejores en los colegios públicos. (Fernández Llera y Muñiz Pérez: 108). Éste
efecto supone el hecho fundamental sobre el cual los padres argumentan sus motivos en
que la calidad académica de un Centro privado-concertado, es superior al público.
Las escuelas públicas aceptan un porcentaje mayor de alumnos con características
menos favorables, como por ejemplo inmigrantes y alumnos con dificultades de
lenguaje y necesidades especiales (Parelman y Santín, 2011; Fernández Llera y Muñiz
Pérez, 2012)
Los resultados de los TIMMSS en función de la titularidad de los centros (Valores
absolutos)
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (Javier Sevillano)
440
460
480
500
520
540
España España
TIMMSS
Matemáticas
España
TIMMSS
Ciencias
Privado
Público
31
El Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias, del inglés Trends in
International Marhematics and Science Study, TIMMSS. Es una evaluación
internacional de los conocimientos de estas dos materias.
Este gráfico compara las puntuaciones obtenidas por alumnos de ambos centros,
públicos y privados. Resaltar que en los colegios privados se incluye los concertados y
los totalmente privados.
Como se puede comprobar los centros privados obtienen mejores resultados tanto en
matemáticas, como en ciencias por lo que puede afirmarse con estos datos que la
calidad en las materias son superiores.
Según uno de los objetivos perfilados inicialmente que acotaba los recursos educativos
por alumno, he tomado los datos del MECD y el resultado es que los recortes agudizan
enormemente la precariedad de estos recursos y son los centros privados los que a fecha
de hoy poseen más material disponible para las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Número medio de alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza y
aprendizaje (Valores absolutos)
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Curso escolar 2012/2013
En el caso de los centros que he comparado, he notado una clara diferencia en primer
lugar con el estado en el que se encuentran las instalaciones. El colegio concertado en
general mantiene el estado de los materiales e instalaciones en mejor calidad que en el
colegio público, aunque en éste están reformando poco a poco por partes el centro,
convirtiéndolo en un lugar acogedor de estudio y trabajo. Por otro lado, en cuanto a
recursos informáticos se refiere, el centro público cuenta con mayor número de salas de
ordenadores, mientras que el centro concertado, cuenta con solo una sala para todo el
8 7 8,7
11,1
3,5 3 2,9 5,2
0
5
10
15
Total Centros Centros Públicos Centros Públicos
E. Primaria
Centros Privados
2005-06 2010-11
32
colegio (primaria, secundaria y bachiller). En este caso particular, los datos obtenidos
no coinciden con los vistos en el gráfico establecido por el Ministerio.
Tras recabar los datos de las encuestas, muchos, han añadido que en el pasado, los
colegios concertados ofrecían claramente una mejor calidad académica, mientras que
ahora ambas enseñanzas están muy igualadas. También otra de las opiniones más
destacadas, es que la calidad educativa no depende de la titularidad del centro, sino del
grado de implicación del profesorado. Además de esto, algunas opiniones eran
contrapuestas ya que, algunos han añadido que los profesores de la escuela estatal están
mejor cualificados ya que han pasado una oposición, mientras que otros inciden en la
idea de que, los profesores de un colegio privado concertado ponen mayor empeño y
exigen mucho más.
¿Cree que los colegios concertados ofrecen una mayor calidad académica respecto
a la de los centros públicos o al revés? (Valores absolutos)
Tras examinar las opiniones obtenidas, el dato más representativo, es que los
encuestados de centros privados creen que es, precisamente en estos centros, donde la
calidad educativa es mayor. Por otro lado, los encuestados de centros públicos tienen
opiniones dispares.
3. Relación con el alumnado inmigrante
Para hablar con total conocimiento de este epígrafe, es necesario conocer los datos
estadísticos de distribución del alumnado extranjero por titularidad/financiación del
centro en 2010 y 2011 que proporciona el Gobierno (MECD). La mayor concentración
de alumnado inmigrante se produce en los centros públicos como es obvio, y
centrándonos en las dos comunidades que me atañen estadísticamente, en la Comunidad
Foral de Navarra hay un 79,6% mientras que en La Rioja un 79,9%, es decir
0
2
4
6
Centro concertado Centro público
Centro privado -
concertado
Centro público
Ambos
33
prácticamente un 80%. Este dato parece a simple vista ser de menos cuantía para esta
comunidad, sin embargo, teniendo en cuenta la extensión territorial y la densidad
demográfica, La Rioja es geográficamente la mitad en extensión que Navarra, por lo
cual, en esta provincia hay un mayor índice de alumnado inmigrante en las clases
públicas.
Distribución del alumnado extranjero por titularidad/financiación del centro.
Curso 2010-2011 (Porcentaje)
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Curso escolar 2012/2013
Casi todos los datos recogidos en la encuesta coinciden en que las relaciones con el
alumnado inmigrante suponen una ventaja para sus hijos, porque pueden conocer
aspectos interesantes de otras culturas, los niños tienen una mente abierta y son más
tolerantes. Alguna persona en concreto, menciona que estuvo orgullosa de la diversidad
cultural que había en el colegio de sus hijos, ya que aprendieron a convivir con personas
de diferente etnia y cultura (bosnios y pakistaníes) y que a la hora del rezo, alababan a
Dios y Alá. Sin embargo, entre los encuestados del centro privado – concertado se
sospecha que no decían toda la verdad al respecto, ya que una de las razones por las que
los padres eligen el centro concertado es por la ausencia total y absoluta de alumnado
inmigrante en todas las etapas educativas.
Por otro lado, otros están en desacuerdo con la existencia de alumnado procedente de
otros países. Mencionan que un mayor porcentaje de alumno inmigrante puede afectar
negativamente a los resultados académicos generales de los estudiantes porque pueden
0
20
40
60
80
100
120
TOTAL La Rioja Navarra
% Total
% Centros públicos
% Enseñanza
concertada
% Ens. Privada no
concertada
34
bajar el ritmo y evolución de trabajo del resto de los compañeros y, por tanto, el
rendimiento de la clase.
¿Cómo considera la relación de su hijo/a con el alumnado inmigrante? (Valores
absolutos)
Como se puede apreciar en este gráfico, todos los padres tanto de los centros
concertados como de los centros públicos coinciden que las relaciones con alumnado
inmigrante es una ventaja clara para la educación de sus hijos. Es relevante el hecho de
que la respuesta de ventaja /desventaja respecto a ambos centros, es menos acusada en
el centro privado, donde se aprecia un mayor número de opiniones hacia el resultado de
desventaja. Esto se fundamenta, en que las motivaciones que llevan a muchos padres a
elegir centros privados es que el nivel de la clase sea más homogéneo, es decir, evitar
contacto con alumnado inmigrante o con diferencias significativas de aprendizaje.
4. Comportamientos sociales y la formación en valores
El resultado educativo es de carácter multidimensional, ya que lo conforman dos
componentes fundamentales: la formación cognitiva (habilidades intelectuales y
conocimientos en asignaturas específicas) y la educación no cognitiva (valores
afectivos, comportamientos sociales y madurez de la personalidad). Existe entonces un
acuerdo en que estas dos dimensiones son igual de relevantes: las escuelas no deben
ser meras transmisoras de conocimiento, sino que deben guiar al alumno en el
desarrollo de habilidades afectivas y sociales que le permitan su futura integración
laboral y social como ciudadano activo (Fernández Llera, Muñiz Pérez, 2012: 109). Sin
embargo, en los estudios empíricos publicados esta componente educativa suele ser
ignorada, debido a la inexistencia de datos y estadísticas oficiales respecto a sus
resultados (Fernández Llera, Muñiz Pérez, 2012: 109, Cohn y Geske, 1990).
0
2
4
6
8
Ventaja Desventaja
Centro concertado -
privado
Centro público
35
En las encuestas realizadas, los padres de los dos tipos de enseñanza coinciden en que
donde se trabaja más los comportamientos sociales y la formación en valores es el
centro privado o concertado. Muchos de los encuestados han asistido a ambos centros,
por lo que han expresado más su experiencia y lo que están apreciando, hoy por hoy,
con la educación de sus hijos.
Por otro lado, la mayoría han insistido en la idea de que la educación no cognitiva se
tiene que trabajar especialmente en el entorno familiar. La educación que proporcionan
los padres a los hijos es fundamental para crear los pilares y valores que caracterizan a
cada persona.
¿Dónde cree que se trabaja más la educación en valores? (Encuestados de Centro
privado-concertado) (Valores absolutos)
Como se puede apreciar en el gráfico, 5 de los 7 padres encuestados han asegurado que
donde más se potencia este tipo de educación es en el colegio privado.
¿Dónde cree que se trabaja más la educación en valores? (Encuestados de Centro
público) (Valores absolutos)
0
1
2
3
4
5
6
Centro
público
Centro
concertado
Ambos
Centro privado -
concertado
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Centro
público
Centro
concertado
Ambos
Centro público
36
Finalmente, las opiniones de los padres del centro público son dispares, pues se debaten
entre en un centro público o ambos, destaca que mucho de ellos contestaron que las
educación en valores, disciplina donde más se trabaja y se debe incidir en ella es en
casa. La mitad de ellos, confirman que donde más se trabaja la educación en valores así
como la disciplina es un colegio concertado, algunos por lo que han experimentado y
otros por lo que se imaginan.
5. Posición familiar y contactos hacia el éxito educativo
En este epígrafe, voy a hablar sobre los contactos sociales y el “efecto compañero” así
como, de si está relacionado el nivel económico y social con el éxito educativo.
Las redes sociales y de contactos personales que crean los jóvenes en la escuela con sus
compañeros y familias respectivas entre sí, afecta a su futura posición cultural y
socioeconómica. Esta influencia puede ser tanto positiva (si son compañeros de buena
posición social o de padres con un nivel cultural medio alto) o negativa (si los
compañeros provienen de colectivos desfavorecidos, con problemas de aprendizaje o
familias de bajo nivel socioeconómico y cultural). Pero más importante que el “efecto
arrastre” es el “factor compañero”. Entendido este término como, la influencia que las
características de los compañeros de aula ejercen sobre los resultados de cada individuo.
En otras palabras, alumnos que estudian rodeados de compañeros que obtengan buenas
notas, que permitan un clima de trabajo agradable y estable en el aula, con intereses
culturales o que provengan de entornos socioeconómicos favorables, tendrán mayores
probabilidades de éxito educativo que aquellos que lo hagan compartiendo aula con
alumnos repetidores o no interesados en el aprendizaje, que tengan problemas con el
idioma o que provengan de familias desestructuradas. (Fernández Llera, Muñiz Pérez,
2012).
37
¿Influyen las relaciones/contacto con los compañeros al éxito educativo del
alumno? (Valores absolutos)
En las encuestas realizadas en ambos colegios, la respuesta es unánime, todos coinciden
que las relaciones con los compañeros influyen, tanto para conseguir éxito educativo,
como para no.
Por otro lado, en cuanto a si está relacionado el nivel socioeconómico con el éxito
educativo…
¿Está relacionado el nivel económico y social con éxito educativo? (Valores
absolutos)
Llama la atención que los encuestados pertenecientes a centros privados creen decisivo
este factor para alcanzar éxito educativo, mientras que los padres de colegios públicos
empatan ante la dicotomía de la pregunta.
6. Religión en la educación
En el cuadro número 9 llamado “Porcentajes de respuesta en las variables religiosas por
categoría de centro escolar (2010/2011)” de Fernández Llera y Muñiz Pérez de la
página 114, se analizan los resultados de encuestas realizadas en el curso 2010-11 en
Asturias. En él, se puede observar cómo el dato de alumnos matriculados en la
0
2
4
6
8
Si No
Centro privado -
concertado
Centro público
0
1
2
3
4
5
Si No No siempre
Centro privado -
concertado
Centro público
38
asignatura de Religión es muy diferente entre ambas escuelas, como era de esperar dado
el carácter confesional de la práctica totalidad de los colegios concertados asturianos.
PÚBLICO CONCERTADO
Alumnos matriculados en la asignatura de Religión 34,2 90,2
ALUMNO
Creo en una religión y soy practicante 14,2 27,0
Creo en una religión pero no soy practicante 39,9 43,2
No tengo creencias religiosas 45,9 29,8
PADRES
Creen en una religión y son practicantes 15,8 27,3
Creen en una religión pero no son practicantes 40,3 42,8
Uno de mis progenitores sí es creyente, pero el otro no 19,2 17,5
Ninguno de los dos tiene creencias religiosas 24,7 12,4
¿Cree importante el peso de la religión en la educación de su hijo? (Valores
absolutos)
En el caso de los encuestados en el colegio concertado, todos creen importante la
religión en la educación de sus hijos ya que lo consideran como la base principal en la
elección del centro, y como he comentado en el apartado de la selección de centros, la
religión es un factor decisivo para decantarse por una enseñanza u otra. Por otro lado, en
el colegio público, algunos creen que hay que enseñar a los alumnos desde pequeños
unas bases y es fundamental que conozcan la religión católica. Otros ven más
importante los valores humanos y la enseñanza a través del ejemplo. Finalmente, algún
encuestado comenta que, si se enseña religión católica, también deberían enseñarse
otras religiones como el islamismo y el judaísmo, porque todas la religiones deberían
ser iguales desde el punto de vista educativo para así tener una visión más amplia y
concreta de todas ellas y, de esta manera, contribuir a la formación de un juicio o
decisión religiosa con fundamentos, no por razón de tradición impuesta.
0
5
10
Si No
Centro privado -
concertado
Centro público
39
Conclusiones:
Después de hacer un breve recorrido por las leyes educativas más significativas que se
han instaurado en este país, y tras la reciente llegada de la LOMCE, ha quedado en
evidencia que los partidos políticos tratan de dar solución a los errores que se perciben
en los informes y acomodan las leyes al sesgo ideológico. En los últimos quince años,
se han aprobado y derogado sucesivas reformas educativas, con sus variantes, que
invalidan los cambios anteriores. Esta dinámica ha propiciado que el propio alumnado
y, su aprendizaje, se sientan parte de ese experimento y no se llegue al fondo del asunto.
Pese a ello, con esta nueva ley educativa que tiene unos objetivos muy ambiciosos como
fomentar el estudio de idiomas, las nuevas tecnologías y reducir el fracaso escolar,
aviva por otro lado el tema central de este trabajo: la dualidad entre la enseñanza
pública y privada. Impulsando la segregación del alumnado por sexos, clases sociales…
tal y como en las encuestas realizadas, a padres de hijos en colegios privados, destacan
como factor detonante en la elección de la tipología de centro.
Pero la cuestión se aleja de la sencilla conclusión, ya que las familias persisten en la
predilección de los centros concertados a la hora de escolarizar a sus hijos, aun cuando
la escuela pública presenta condiciones objetivas más favorables respecto a la educación
de calidad. Por ello, la hipótesis inicial se ve respaldada por los datos cuantitativos, pues
una vez que dejamos de lado las características socioeconómicas de la familia y el
alumno (y restamos los datos brutos de las tasas de fracaso escolar) no existen datos que
ratifiquen la supremacía absoluta y objetiva entre la escuela pública y privada. En
segundo lugar, tampoco los datos generales sustentan significativamente la hipótesis de
una mejor formación y ahínco en la educación en valores de los centros privados con
respecto a los públicos. Sin embargo, lo que sí prevalece y se afianza significativamente
con los datos recogidos, es la creencia de padres y madres de que, al escolarizar a sus
hijos en centros de corte privado concertado, están beneficiando a sus hijos con los
contactos y relaciones sociales entre compañeros que del aula, por tanto, están
influyendo en el devenir futuro de las relaciones socio-laborales de sus hijos e hijas con
en su entorno. Este, es uno de los motivos fundamentales en la predilección del centro
privado, donde el segmento socioeconómico al que pertenece el alumno es superior a la
media. Con ello, se trata de que los compañeros pertenezcan a similar estrato social,
pues se intuyen comportamientos inherentes y favorables al éxito educativo, la
motivación y, a fin de cuentas, la promoción en las clases.
40
De estas conclusiones previas se puede inferir que, la razón determinante en la decisión
de escolarización de los hijos hoy en día, no está influenciada por criterios como la
eficiencia, sino más bien por sensaciones percibidas, no demostrables ni avaladas por
datos cuantitativos y, que comparten las familias de similar perfil.
Tomando la segunda hipótesis de este proyecto acerca de si, “los padres eligen un
centro concertado por la calidad académica atendiendo a prioridades como los idiomas
o la religión”, lo que sí es totalmente comprobable es que, en el caso de los centros
concertados, el peso de la decisión se lo lleva el factor religioso, mientras que, entre los
padres que eligen centros públicos para escolarizar a sus hijos, lo hacen por
condicionantes casuales como es la cercanía a su domicilio. De esta respuesta podemos
deducir que los padres que deciden por esta razón un centro privado-concertado
pertenecen a un estrato social más alto y tienden a compartir ideales religiosos.
Pero la hipótesis que con más fuerza se ve apoyada tras el trabajo de campo es la de “las
relaciones sociales y la posición socio-económica familiar condicionan el éxito
educativo” por los encuestados pertenecientes a centros privados-concertados que en su
totalidad, ven la relación directa de esta proposición. Mientras, los encuestados de
centros públicos empatan. Dejando otra vez en evidencia que, la segregación en la
enseñanza es percibida por estas familias, como un factor favorable para el aprendizaje,
y, que dota al alumnado de ciertas ventajas tanto escolares como sociales en el presente
y futuro.
Realmente, aunque los resultados estadísticos más aventajados despuntan ligeramente
en los centros privados, son decisivamente, los intereses familiares y el entorno los que
finalmente pesan en la elección de centros. Por ello, al tratarse de un estudio
exploratorio se recogen sólo posibles tendencias.
Bibliografía:
o Bibliografía Básica:
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español. Evolución y efectos sobre las desigualdades educativas” en Educar
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Grado de Trabajo Social. Universidad de La Rioja. Curso 2012/2013
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Contextos Multiculturales”. Grado en Educación Primaria. Curso 2012/2013
o Bibliografía Complementaria:
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Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca Nº 11, 1999 (Ejemplar
dedicado a: La escuela pública y la escuela privada). Pp 17-18
NÚÑEZ, C., TORTELLA, G. (2012) “España 2025: La Educación”
PINTOR GARCÍA, M., GONZÁLEZ CHASCO, P. “La motivación en Secundaria. Un
estudio empírico” Revista Complutense de Educación Vol. 16 Núm. 1 (2005) 339-
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RÍOS, R. (2006) “Brecha digital entre estudiantes de escuelas públicas y privadas” en
Télematique: Revista Electrónica de Estudios Telemáticos Vol. 5, 2006. Pp. 121-139
TOURIÑÁN LÓPEZ, J. MANUEL Enseñanza pública-enseñanza privada: nuevas
perspectivas del debate.
VALERO GARCÍA, A. (2007) “El debate escuela pública/ privada es insuficiente,
Entrevista a Mariano Fernández Enguita” en Las reformas educativas a debate (1987-
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http://www.youtube.com/watch?v=1dr1ym1Y6YU
Página oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte -
http://www.mecd.gob.es/horizontales/estadisticas/nouniversitaria/alumnado/resultados/2
009-2010.html
Propuestas y objetivos LOMCE http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-
mecd/participacion-publica/lomce/20120711-objetivos.html
Propuestas para el anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-
ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce/propuestas-anteproyecto-24072012.pdf
“El profesorado de la enseñanza pública disminuye por vez primera en 20 años” Madrid
(02/08/2012) Visto 16/03/13
http://www.publico.es/espana/440429/el-profesorado-de-la-ensenanza-publica-
disminuye-por-vez-primera-en-20-anos
“¿Escuela pública o privada?” Blog: La comunidad. (30 Marzo 2010)
http://lacomunidad.cadenaser.com/espartaco/2010/3/30/-escuela-publica-o-privada-
“Con la enseñanza pública y la privada se amplía la libertad de los padres a la hora de
elegir centro”. Entrevista digital (ABC) Toledo (02/01/2012)
43
http://www.abc.es/20120102/toledo/abcp-ensenanza-publica-privada-amplia-
20120102.html
“Educación pública y concertada” Libro Blanco FUHEM
http://libroblanco.fuhem.es/educacion-publica-y-concertada/
“España, a la cola del informe PISA, cierra el 2012 con 32.173 centros educativos, uno
por cada 1.467 habitantes” Extra confidencial
http://www.extraconfidencial.com/articulos.asp?idarticulo=11541
“La educación actual (informes OCDE y PISA) y la de nuestros padres y abuelos”
Fuentes: OCDE, PISA, Ministerio de Educación, etc.
http://javiersevillano.es/Laeducacion.htm#centros
Anexos:
A continuación voy a adjuntar el cuestionario que utilicé para preguntarles a los padres
de ambos centros, público y concertado.
Colegio:………………………………
1. ¿Cuál es la razón principal por la que eligió un colegio público/concertado para
sus hijos?
2. ¿Cree que los colegios concertados ofrecen una mayor calidad académica
respecto a la de los centros públicos o al revés?
3. ¿Cree que es una ventaja/desventaja que su hijo se relacione con alumnado
inmigrante?
4. ¿Dónde cree que se trabaja más el comportamiento social (educación en valores)
del alumno, colegio público/concertado?
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5. ¿Está relacionado el nivel económico y social con el éxito educativo?
6. ¿Influyen las relaciones/contacto con los compañeros al éxito educativo del
alumno?
7. ¿Cree importante el peso de la religión en la educación de su hijo?
Y finalmente, he visto conveniente añadir la tabla de observación que lleve a cabo en
dichos colegios.
Recursos informáticos y didácticos
o Número de alumnos en primaria:
o Líneas por curso:
o Cuadernos de refuerzo y ampliación
o Corcho:
o Reloj de aula:
o Carteles y posters didácticos:
o Mapas:
o Pizarras/Pizarras digitales:
o Tablets:
o Proyector :
o Ordenador aula si/no
o Biblioteca de aula si/no
o Biblioteca
o Sala de informática:
o Sala de música:
o Pizarra musical:
o Instrumentos:
o Reproductor CD:
o Altavoces:
o Aulas libres
o Otros datos interesantes: