la educación inclusiva desde la perspectiva científica internacional henar rodríguez navarro...

La Educación Inclusiva desde la perspectiva científica internacional

Henar Rodríguez NavarroUniversidad de Valladolid

[email protected] 15-12-2011

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mailto:[email protected]

La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.

Bilbao, 15 de Diciembre 2011

Ideas principales:

1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional.

2.- Marco de referencia desde la literatura científica internacional(dimensiones, variables e indicadores)

3.- Claves para el éxito educativo

4.- Modelos mundiales emergentes

5.- Ejemplos metodológicos que consiguen participación y éxito educativo

6.- Algunas orientaciones para los PROA desde las experiencias de éxito

7.- Referencias bibliográficas y recursos de utilidad

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Ideas principales:








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“Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y

desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus

superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…”

“Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre

dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus

maestros…”

Sócrates, siglo IV a.c.

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SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: Construcción del conocimiento a través del diálogo

1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional

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Aubert, A. y otros (2010). El aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Hipatia. Barcelona. Pp.64



Educación Inclusiva: Movimiento educativo

apoyado por la UNESCO dentro del programa Educación para todos

cuyo objetivo es eliminar la exclusión de todo

alumnado.

Informe UNESCO (1996)“La educación encierra un tesoro”

(J. Delors) Aprender: conocer, hacer, vivir

juntos y a ser.


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Bilbao, 15 de Diciembre 20111.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional

- La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) (1990).

- Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad (1993).

- La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Declaración de Salamanca (1994).

- La Conferencia Internacional de Dakar (2000).

- Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).

A partir de ahí se fueron estableciendo leyes y declaraciones:

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* Es la conferencia que más impulsó la puesta en marcha del enfoque inclusivo en los países.

* Fue aprobada por representantes de 92 países y 25 organizaciones internacionales.

* El objetivo principal que estableció fue que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales,

lingüísticas u otras. * Y afirma que las escuelas normales con orientación inclusiva son el medio más eficaz para combatir actitudes discriminatorias, para construir una sociedad inclusiva y para alcanzar la educación para todos.


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•En el Estado Español, la educación inclusiva se establece como principio educativo por el Ministerio de Educación a través de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación (LOE).

• Es desarrollada a través de las siguientes disposiciones normativas: - Real Decreto

1635/2009, de 30 de octubre. - ORDEN EDU 849/2010, de 18 de marzo.


Enlace con Texto de la LOE (2006): http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

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* Desde la literatura científica internacional la Educación Inclusiva se define como:

“Un proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar de eliminar o minimizar, a

través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los alumnos y alumnas en la vida escolar de

los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables”

(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)


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Ideas principales:


2.- Marco de referencia desde la literatura científica internacional (dimensiones, variables e indicadores)






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Bilbao, 15 de Diciembre 20112.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional

El marco de referencia basado en la investigación internacional en 4 esferas que interaccionan dinámicamente entre sí y que condicionan el valor de su intersección en relación con las 3 principales variables del proceso (presencia, participación y

aprendizaje): (Echeita y Ainscow, 2001; 37)

Políticas

Conceptos Prácticas

Estructuras y Sistemas

PresenciaAprendizaje

Participación

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Las tres variables básicas en la educación inclusiva:

Presencia: Dimensión relativa al acceso del alumnado en los centros regulares u ordinarios.

Participación: Dimensión relativa a la participación en la

vida escolar y valoración de la propia identidad, sin comparaciones ni situaciones que puedan generar baja

autoestima, marginación,...

Progreso: Dimensión que hace referencia a la aspiración de que todo el alumnado aprenda y progrese al máximo

de sus capacidades y tenga experiencias educativas amplias y significativas para su vida presente y para la

preparación futura en la vida activa.

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* Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.(INDEX FOR INCLUSION) cuyos

objetivos son:

- Revisar el grado en el que sus proyectos educativos, sus

programaciones y sus prácticas de aula más concretas tienen una

orientación inclusiva.- Ser una guía sencilla para iniciar y

mantener un proceso continuo de mejora, en términos de eliminación o

minimización de aquellas barreras sobre las que el propio centro haya considerado prioritario intervenir.

Enlace Documento PDF: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Castilian.pdf

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http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Castilian.pdf



La estructura de la guía “Index for Inclusion” de ayuda a los centros:

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Ideas principales:








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-Resultados educativos en el Estado español.

- No es un informe de ayuda para la mejora de resultados.

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- Pruebas de evaluación realizadas en función de las capacidades que el alumnado es capaz de resolver. * Ej: Cómo arreglar un congelador. * Ej: escribir una carta más que conocer la perfección en la gramática española. * Ej: entender un mapa, mejor que saberse las cordilleras de la meseta central.

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Objetivo: Evaluar y dar con

las claves del éxito educativo a

partir de las mejores

experiencias de Europa.

14 países de Europa

INCLUD-ED, Strategies for Inclusion and Social Cohesion in Europe from Education (FP6, 2006-2011), proyecto integrado del sexto Programa

Marco de investigación de la Comisión Europea http://www.ub.edu/includ-ed/

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http://www.ub.edu/includ-ed/




Principales resultados:

1.- Agrupaciones educativas para el éxito educativo:

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TIPOS DE STREAMING DESCRIPCIÓN

Organización de las actividades de aprendizaje por niveles de rendimiento

La enseñanza se adapta a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. El alumnado con niveles de rendimiento alto y bajo se agrupan por separado, en el mismo aula o en

clases separadas. El agrupamiento por niveles de rendimiento normalmente se emplea para la enseñanza de materias

instrumentales. Aparece más frecuentemente en educación secundaria y suele conducir a distintos itinerarios educativos.

Esta forma de agrupamiento puede incidir negativamente en el éxito escolar y en la integración social.

La asignación de alumnado a distintos grupos suele basarse en la decisión individual del profesorado del centro escolar.

El alumnado perteneciente a colectivos vulnerables se ubica con mayor frecuencia en los grupos de nivel bajo.

Grupos de refuerzo o de apoyo separados del grupo de referencia

Se crean para niños con necesidades educativas especiales o para aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión social.

Estos alumnos o alumnas se separan de su grupo de referencia durante el horario escolar para recibir apoyo educativo.

Esta medida se suele adoptar con alumnado que requiere educación especial, así como con inmigrantes, miembros de minorías culturales y aquellos que no dominan la lengua de instrucción.

Una de sus consecuencias es el etiquetado de alumnos y una disminución del nivel de la instrucción recibida.

Adaptaciones curriculares individuales exclusoras

Se adapta el currículo oficial al nivel de aprendizaje de un alumno en concreto (o de un grupo de alumnos o alumnas) reduciendo el nivel de dificultad de los contenidos.

Esta medida suele llevarse a cabo con grupos particulares de alumnado: alumnos de educación especial, inmigrantes y quienes han de aprender la lengua de instrucción.

Optatividad exclusora La elección de una materia o un conjunto de materias desemboca en desigualdad de oportunidades académicas y sociales en el futuro.

Cuando esto sucede, la elección de materias o “itinerarios” suele estar fuertemente asociada al estatus socio económico familiar y a las expectativas del profesorado.

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TIPOS DE INCLUSIÓN DESCRIPCIÓN

Grupos heterogéneos con una reorganización de recursos humanos

Este tipo de inclusión consiste en proporcionar más apoyo mediante la redistribución de recursos humanos en aulas con alumnado diverso. En la mayoría de los casos es el profesorado quien proporciona este apoyo, aunque también pueden intervenir en el aula familiares o miembros de la comunidad.

Los Grupos Interactivos han resultado ser una forma muy útil de agrupamiento heterogéneo con una distribución alternativa de recursos. En los Grupos Interactivos, las clases se organizan en pequeños grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, cada uno a cargo de una persona adulta (profesor/a y/o voluntario/a) que facilita la interacción y la colaboración entre el alumnado. El tutor o tutora se encarga de coordinar las actividades en el aula y de proporcionar apoyo cuando es preciso.

En la mayoría de los centros, los recursos humanos adicionales se destinan a grupos específicos de alumnos y alumnas, como, por ejemplo, los que se considera que requieren educación especial, inmigrantes y pertenecientes a minorías, y aquellos y aquellas que tienen dificultades relacionadas con la lengua. Este apoyo permite este alumnado permanecer dentro de su grupo de referencia.

Desdobles en grupos heterogéneos

Distintos profesores o profesoras se hacen cargo de diferentes grupos heterogéneos de alumnos o alumnas. El grupo de referencia se puede desdoblar, por ejemplo, en dos subgrupos de 12 niños o niñas, sin hacer una selección por niveles de aprendizaje.

Este tipo de agrupamiento es frecuente en algunas materias (por ejemplo, en lenguas y en matemáticas), y permite organizar la clase de manera distinta y reducir la ratio profesor/alumno.

Ampliación del tiempo de aprendizaje

La posibilidad de ampliar el tiempo de aprendizaje o de organizar actividades académicas adicionales es más común en el caso del alumnado que vive en áreas socialmente deprimidas o pertenece a minorías.

Esto puede traducirse en una ampliación del horario escolar, en proporcionar ayuda para el alumnado y sus familias mediante clases en el centro o en casa, y en la oferta de actividades educativas en períodos vacacionales y en horario extraescolar durante el curso.

Adaptaciones curriculares individuales

inclusivas

La adaptación curricular individual inclusiva no se concibe como una reducción de los contenidos que un alumno o alumna ha de adquirir, sino como una adaptación de los métodos de enseñanza para facilitar al alumno o alumna el aprendizaje.

Optatividad inclusiva La elección de materias optativas no se basa en el nivel de rendimiento del alumnado, sino en sus preferencias, y no conduce a un callejón sin salida.

No reduce las oportunidades educativas y sociales del alumnado en el futuro, sino que garantiza que éste tendrá las mismas posibilidades en cualquier opción que escoja.

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2.- La participación familiar y de la comunidad educativa

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Ideas principales:








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Bilbao, 15 de Diciembre 20114.- Modelos emergentes mundiales

Success for All (SFA)

Éxito para tod@s

School Development Program (SDP)

Programa de Desarrollo Escolar

Coalicción de escuelas de escuelas

esenciales

(Theodore Sizar, 1989. EEUU)

Escuelas ciudadanas

(Freire, 1989. Brasil)

Accelerated Schools Plus

Escuelas aceleradas

Comunidades de Aprendizaje

(Flecha, 1992)

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ESCUELAS ACELERADAS

-EEUU. Henry Levin. Universidad de Standford.

- Más de 1500 escuelas en la actualidad.

-Aceleración de los aprendizajes.

-Utilización de las mismas estrategias académicas que se utilizan con estudiantes de alto rendimiento.

-Programa flexible según las necesidades de cada centro.

-Principios básicos:- La UNIDAD de los objetivos- La AUTORIZACIÓN con responsabilidad- La construcción sobre POTENCIALIDADES

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Éxito para tod@s




esenciales


Escuelas ciudadanas



Escuelas aceleradas


(Flecha, 1992)

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ÉXITO PARA TODOS-Profesor Slavin. Center for Research on Education of Students Placed at Rirsk (CRESPAR). - Objetivo clave: Hacer de todos los niños futuros ciudadanos de éxito, insistiendo en generar un curriculum muy competente, haciendo énfasis en el dominio de las materias instrumentales básicas. - Puntos fuertes:

- Trabajo de las áreas instrumentales- Potenciar la autoestima del estudiante- Potente trabajo con la lectura en actividades curriculares y extraescolares.

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Éxito para tod@s




esenciales


Escuelas ciudadanas



Escuelas aceleradas


(Flecha, 1992)

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DESARROLLO ESCOLAR- Profesor James Comer. Centro de Estudios Infantiles de la Universidad de Yale. EEUU.

- Más de 800 centros en la actualidad.

- El enfoque del programa se basa en 3 criterios: la Prevención, el Desarrollo de los aspectos psicológicos, académicos y sociales y la implicación de la comunidad. - A su vez, la implementación en los centros se basa en 3 orientaciones: la colaboración, el consenso y la no-culpabilización. - El SDP prioriza el aprendizaje de las materias instrumentales.

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Éxito para tod@s




esenciales


Escuelas ciudadanas



Escuelas aceleradas


(Flecha, 1992)

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ESCUELASCIUDADANA

S




Éxito para tod@s




esenciales


Escuelas ciudadanas



Escuelas aceleradas


(Flecha, 1992)

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COALICCIÓN DE

ESCUELAS ESENCIALES




Éxito para tod@s




esenciales


Escuelas ciudadanas



Escuelas aceleradas


(Flecha, 1992)

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

•Flecha, R. (1992)

•Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. •Apuesta por el aprendizaje dialógico y el diálogo igualitario.

•Busca formas alternativas de organización escolar que fomente las interacciones sociales y la heterogeneidad.

•El Centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje.

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•La enseñanza se establece para el colectivo, se establecen finalidades compartidas por la comunidad.

•Fomenta la altas expectativas.

•Desarrollo de autoestima.

•Evaluación continua del proceso a través de comisiones mixtas representadas por toda la comunidad.

•Busca la participación de toda la comunidad.

•Liderazgo escolar compartido.

•Se incide en la igualdad de derechos de todos y todas para acceder a los procesos formativos. No currículum de la felicidad.

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Ideas principales:








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Ejemplos concretos de estrategias que favorecen el enfoque inclusivo

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Grupos Interactivos

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Tertulias dialógicas

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Formación de familiares

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Otras estrategias que pueden utilizarse dentro de un enfoque inclusivo:

•Talleres•Un aula, dos docentes

•Los Rincones•Centros de Interés

•Plan de trabajo consensuado• Contrato didáctico o de aprendizaje

•Aprendizaje por tareas integradas•Porfolios

•Enseñanza multinivel•Tutoría entre iguales

•Enseñanza por medio de las TIC•Educación emocional

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Ideas principales:








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* Participación de la familia y la comunidad

* Presencia y heterogeneidad en las agrupaciones

* Ampliación del tiempo escolar

* Reducción ratio profesor-estudiante

* Planificar pensando en el máximo potencial de cada estudiante: expectativas

Algunas claves para la eficacia en el modelo inclusivo desde los resultados científicos internacionales:

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* Participación de la familia y la comunidad

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Ideas principales:








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