la dislexia: un trastorno invisible la dislexia en el contexto de la atención a la diversidad en la...

La dislexia: un trastorno invisible

La dislexia en el contexto de la atención a la diversidad en la educación secundaria

Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 1

La atención a la diversidad en la educación secundariaConsideraciones generales

LOGSE (1990): Escolarización obligatoria hasta los dieciséis

años. Cambios importantes que afectaron a toda la

estructura del sistema educativo y, especialmente a la educación secundaria obligatoria.

Cambios curriculares, metodológicos, de organización de les centros.

Pero, sobre todo, cambios que, de hecho, han modificado la “tipología” del alumnado desde el momento que el sistema educativo garantiza y obliga a la escolarización de todos los alumnos hasta esta edad, independientemente de sus características, habilidades, intereses, preferencias, capacidades..etc.


La atención a la diversidad: un reto pera los centros educativos y para el profesorado, avances y problemas

La realidad educativa ha ido imponiendo que la atención a la diversidad se convierta en objetivo prioritario en las etapas de la educación primaria y, sobre todo, en la educación secundaria. Para ello son necesarios: Más recursos Nuevas estrategias

Finalidad: garantizar que el alumnado que requiere una atención diferente de la ordinaria pueda ser atendido adecuadamente


LOGSE: estrategias y recursosProgramas de compensación educativa


Nuevas estrategias para la atención a la diversidad


La LOE (2006): un nuevo marco legal para la atención a la diversidad


LOE: Artículo 71. Principios1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance

el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.


LOE: Artículo 72. Recursos

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.


ILLES BALEARS: DECRET D’ORDENACIÓ GENERAL DELS ENSENYAMENTS d’educació infantil, primària i secundària (6 JUNY 2008)

Article 13. Atenció a la diversitat“ 2. S’entén per alumnat amb necessitat específica de suport educatiu:

....b) L’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge causades per trastorns de l’aprenentatge, trastorns per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns greus del llenguatge.”

En dicho artículo se establece, además, aspectos relevantes referidos a: Procedimientos y recursos para identificar al alumnado con NEAE La participación de los padres i tutores en el proceso educativo Las programaciones didácticas y su necesaria adaptación al proceso de enseñanza-

aprendizaje Las adaptaciones curriculares como referente para la evaluación de los alumnos con NEAE Otras medidas de atención a la diversidad, cómo son:

Agrupamientos flexibles Apoyo educativo en el marco de los grupos ordinarios Desdoblamientos Grupos de refuerzo Atención personalizada


ILLES BALEARS: DECRET 82/2008 DE 25 DE JULIOL DE 2008. ESTRUCTURA I CURRÍCULUM DEL BATXILLERAT

Article 20. Orientació i tutoria

6. Els equips docents han de col·laborar per prevenir els problemes d’aprenentatge i de convivència que puguin presentar-se i han de compartir tota la informació que sigui necessària per treballar de manera coordinada en el compliment de les seves funcions. Amb aquesta finalitat, s’han de planificar, dins del període de permanència del professorat en el centre, horaris específics per a les reunions de coordinació.

Article 21. Atenció a la diversitat

1. Es poden adaptar els instruments i, en el seu cas, els temps i els suports per assegurar una avaluació correcta de l’alumnat amb problemes greus d’audició, visió, motricitat o d’altres que es determinin i de l’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge causades per trastorns de l’aprenentatge, trastorns per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns greus del llenguatge.


La dislexia en el contexto de la atención a la diversidad

Qué sabemos sobre la dislexia? Sabemos que los alumnos disléxicos en la

etapa escolar: Manifiestan o pueden manifestar un retraso en

relación con los alumnos de su misma edad Padecen los efectos psicológicos derivados de sus

dificultades de aprendizaje: ansiedad, baja autoestima, depresión, trastornos alimentarios, enfermedades psicosomáticas.....

A pesar de sus esfuerzos muchos de estos alumnos fracasan en los estudios, sobre todo en las etapas de la educación secundaria. Muy pocos acceden a los estudios universitarios


Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia

12

Lo que sabemos

Pero, sabemos también que los disléxicos: Tienen la misma capacidad para aprender y

progresar que el resto del alumnado, aunque de una manera diferente.

La dislexia no afecta la inteligencia !!!! Necesitan una atención individualizada por parte

del centre educativo y del profesorado. Todo eso lo sabemos, pero, en nuestro país

no lo saben todavía la mayoría de los padres y buena parte de los docentes.


¿Tal vez tu hijo es disléxico y nadie lo sabe?

Maruxa Ruiz del Árbol. El País13/03/2008

El trastorno es casi clandestino en muchos colegios - La dislexia puede alcanzar a casi el 10% de la población y está plenamente diagnosticada en EE UU y Reino Unido

• Si Bill Gates hubiera estado escolarizado en España el mundo tal vez no conocería Windows. Es disléxico. Y mientras el sistema escolar de EE UU detecta y cuida de manera precoz al 10% de personas que, de forma leve o severa padecen este trastorno, en España los profesores no reciben formación específica para aprender a guiarse frente a un alumno que no consigue plasmar en nuestro alfabeto las ideas, a lo mejor brillantes, que bullen en su cabeza.

• La Federación Española de Disléxicos (FEDIS) basa sus cifras las de la Unión Europea, que estima en 38 millones los ciudadanos del Viejo Continente que sufren esta patología. Proyectando el cálculo, entre un 10% y un 15% de los españoles padecería en algún grado esta disfunción.....

• Pàrraga dice que el mayor lastre de esta disfunción es su naturaleza introspectiva y silenciosa. "El disléxico no es un alumno espectacular. Tiene buen cociente intelectual y muchos son capaces de buscar recursos para salir adelante". Su discapacidad se esconde incluso a los ojos de quien la sufre porque la percepción de las cosas siempre ha sido igual. Para ellos es lo normal, el desorden de siempre. Ven las letras del revés, se les apelotonan ante la vista como una tormenta alfabética. Se concentran, pero no entienden. Se aburren, desconectan, se despistan, les regañan, se concentran, no entienden, se despistan, les regañan, no entienden...

• Muchos personajes célebres han sido y son disléxicos: ... Winston Churchill, el pintor Pablo Picasso o Boris Izaguirre...• María Pàrraga, afirma que los países anglosajones son un paraíso para las personas que sufren esta disfunción y un

ejemplo para el resto. "Allí su tratamiento está normalizado hasta tal punto que los contenidos de las clases no sólo se guardan en libros sino también en soportes interactivos donde el conocimiento está explicado en clave de imagen". Tanto en Reino Unido como en EE UU la dislexia es considerada una discapacidad por lo que quienes la sufren tienen derecho a becas y ayudas. En la Universidad de Oxford, por ejemplo, hay 20.000 estudiantes. De ellos 1.020 son discapacitados, el 48% disléxicos. En cambio, en la Universidad Autónoma de Madrid tan sólo 115 de sus 28.000 estudiantes están registrados como minusválidos. Ninguno es disléxico porque en España no se contempla como discapacidad.

14Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia

La dislexia en el contexto educativo. Cuestiones previas (imprescindibles)


Información

Sobre: Qué es la dislexia Cuáles son los síntomas Cómo puede detectarse y diagnosticarse Cómo y de que manera podemos actuar desde la escuela y desde la

familia. Destinatarios:

Padres Profesorado

Recursos informativos: Reuniones del profesorado y de los padres

con asociaciones (Disfam), expertos..... Información documental (web...) Departamentos de Orientación.....


Detección

La detección precoz del alumnado disléxico en los centros educativos: Detección informal (primeros síntomas) Protocolos de detección (www.disfam.net) Actuaciones del Departamento de

Orientación/EOEP Iniciativas del equipo directivo Participación y colaboración del profesorado

(especialmente del que imparte las áreas lingüísticas).

Intervención del tutor y del equipo educativo


http://www.disfam.net/

DETECCIÓ INFORMAL

Grafia incompresibl

e

Dificultat de lectura

Descoordinació de

moviments

Dificultat en la

comprensió de textos

Ortografia arbitrària

Dificultat aprenentatge

llengües estrangeres

Dificultat en memoritzar

taules i sèries

Discrepància entre

capacitat i rendiment

Faltes d’ortografi

a


18

DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

PROVES PSICOMÈTRIQUES

RECOLLIDA D’INFORMACIÓ

PROTOCOL DISFAM

AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

NIVELL DE COMPETÈNCIES CURRICULARS

FAMILIA

EQUIP EXTERNJaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia

19

http://www.disfam.net/

Diagnóstico

Primera evaluación psicopedagógica de los D.O. (Educación secundaria)

Diagnóstico e informe de conclusionesServicios de titularidad pública/Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).

Gabinetes privados.


Seminario de formación

20

EQUIP EXTERN

- Equip d’Orientació Educativa i Psicopedagògica

- Gabinet Privat

DIAGNÒSTIC

INTERVENCIÓ EXTERNA-Reeducació Logopèdia.

-Tècniques d’estudi.-Treball emocional.

ALUMNE

EQUIP EDUCACTIU

Informació a l’aula


21

http://www.creix.com/


22

DETECCIÓ INFORMALDETECCIÓ INFORMAL

TUTORIA- Informació

- Primeres mesures

TUTORIA- Informació

- Primeres mesuresDEPARTAMENT D’ORIENTACIÓDEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

DIAGNÒSTICDIAGNÒSTIC MESURESEDUCATIVES

MESURESEDUCATIVES

- Generals- Específiques- Estratègies

d’aprenentatge

- Generals- Específiques- Estratègies

d’aprenentatgeJaume Alzina Mestre. II Xornadas

galegas de dislexia23

SEURE A LES PRIMERES FILES.ÚS DE TECNOLOGIES; GRAVADORA, PROGRAMES INFORMÀTICS...EVITAR QUE L’ALUMNE LLEGEIXI EN PÚBLIC O PASSI A LA PISSARRA EN CONTRA DE LA SEVA VOLUNTAT.EVITAR QUE L’ALUMNE ESCOLTI I PRENGUI APUNTS A LA VEGADA.

GENERALS

GENERALS

DEURESDEURES

A L’AULA

A L’AULA

EXAMENS I

PROVES ESCRITES

EXAMENS I

PROVES ESCRITES

REDUIR LA QUANTITA.FULL DE SEGUIMENT.

DONAR-LI EL TEMPS NECESSARI.REDUIR ELS CONTINGUTS DE LA MATÈRIA ASSEGURANT ELS OBJECTIUS MÍNIMS.EVITAR LA CORRECCIÓ SISTEMÀTICA DE LES FALTES D’ORTOGRAFIA.DETERMINAR QUINA MODALITAT D’EXAMEN ÉS LA MÉS ADIENT A LES SEVES POSSIBILITATSUSAR LA LLENGUA MATERNA PER FER L’EXAMEN.PERMETRE LES APORTACIONS ORALS PER TAL DE COMPLETAR UNA RESPOSTA.Jaume Alzina Mestre. II Xornadas


ESPECÍFIQUES

INTERPRETACIÓ GRÀFICA DEL PROBLÈMES.CONSIDERAR EL QUADERN I LA FEINA DIÀRIA COM EINA D’AVALUACIÓ.

VOCABULARI I ESTRUCTURES GRAMATICALS MÍNIMES.PREGUNTES DELS EXAMENS EN LLENGUA MATERNA.

MATEMÀTIQUES

LLENGÜES CATALANA I CASTELLANA

ANGLÈS

DONAR PER VÀLIDES DEFINICIONS IMPRECISES /ESQUEMÀTIQUES.NO VALORAR FALTES AMB ELS ESTÀNDARDS HABITUALS.UTILITZAR EL TIPUS DE LLETRA COMIC SANS I INTERLINEAT DOBLE.REDUIR EL NOMBRE DE LLIBRES DE LECTURA OBLIGATORIA.


25

ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE

TÈCNIQUES D’ESTUDI.MAPES MENTALS:

REGLES.EXEMPLES.

FULL D’AUTOCONTROL DE L’ALUMNE.PROGRAMES INFORMÀTICS:

RehaSoft.ClaroRead.Sodels Cot.


26

http://www.rehasoft.com/

http://www.clarosoftware.com/

Bibliografia• BUZAN, Tony “El libro de los mapas

mentales”, Ed. Urano.• FERNANDEZ BAROJA i altres “La dislexia.

Origen, diagnóstico y recuperación.” Ed Cepe.• PORTELLANO PÉREZ, J.A. “La disgrafia.

Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Ed. Cepe.

Webs d’interès• www.dyslexiaaction.org.uk• www.editorialyalde.com• www.imindmap.comJaume Alzina Mestre. II Xornadas


http://www.dyslexiaaction.org.uk/

http://www.editorialyalde.com/

http://www.imindmap.com/

Resumen general de actuaciones específicasde atención al alumnado disléxico en el marco de atención a la diversidad

1) Protocolos de actuación

1) Protocolos de actuación

2) Adaptaciones curriculares

2) Adaptaciones curriculares

3) Coordinación docente

3) Coordinación docente

4) Información y parti-cipación de los padres

4) Información y parti-cipación de los padres

5) Coordinación entrelos centros educativos

5) Coordinación entrelos centros educativos

6) Alumnos debachillerato

6) Alumnos debachillerato

7) Formación del

profesorado

7) Formación del

profesorado


Protocolos de actuación

De carácter general, para todo el profesorado con el objetivo de que el alumnado disléxico sea objeto de atención específica en el aula Se trata de medidas concretas, sencillas (por ejemplo,

hacer saber al alumno que se conoce el problema, animarlo, no ridiculizarlo nunca, valorar su progreso, la dedicación y el esfuerzo, no puntuar en función de las faltas de ortografía....) muy conocidas entre los especialistas, pero desconocidas para la mayoría de los docentes y que tienen como finalidad unificar los criterios generales de atención del alumnado disléxico.


Adaptaciones curriculares

Aplicar las correspondientes adaptaciones curriculares, significativas o no, como procedimiento de intervención educativa más adecuado de atención individualizada a cada una de las materias del currículum y, muy especialmente, en el tratamiento de las lenguas, con la finalidad de optimizar el rendimiento académico del alumnado disléxico.


Coordinación docente

Coordinar, con la intervención del departamento de orientación, las actuaciones de los equipos docentes para poder hacer el seguimiento del alumnado y tomar las decisiones educativas correspondientes que deben permitir regular los ajustes necesarios de la práctica educativa. Organizar, elaborar y cumplimentar los

correspondientes informes (generales, de tutoría y por materias) para garantizar que la información previa sea el punto de partida de las actuaciones posteriores.


Información y participación de los padres

Informar regularmente a los padres sobre los progresos o los problemas y las carencias detectadas y acordar medidas y actuaciones comunes, coordinadas entre la familia y el centro educativo.


Coordinación entre los centros educativos

Establecer mecanismos de coordinación y de colaboración entre los centros educativos (especialmente con los centros de educación primaria) que faciliten el intercambio de informaciones, de documentación, de procedimientos y metodología, de experiencias, etc. aplicadas al alumnado disléxico.


Alumnos de bachillerato

Articular, planificar y realizar las actuaciones metodológicas específicas para los alumnos que cursan estudios post-obligatorios, sobre todo para los alumnos de bachillerato. El diseño y la aplicación de unas pruebas especialmente

adaptadas individualmente para cada uno de los alumnos con necesitados de aprendizaje en esta etapa educativa, junto con los informes que elabora el departamento de orientación, constituyen la base de las orientaciones específicas para la correcta adaptación de los ejercicios individuales de cada una de las materias de las cuales tienen que examinarse estos alumnos en las pruebas de acceso a la universidad (en el caso de la Universitat de les Illes Balears).


Formación del profesorado

Proporcionar al profesorado los medios de formación indispensables por orientar su intervención educativa general y específica de cada materia.Centros de profesoradoFormación en el propio centroFormadores externos........


Una breve reflexión

Helena Alvarado


la dislexia: un trastorno invisible la dislexia en el contexto de la atención a la diversidad en la...

Documents