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La didattica centrata La didattica centrata sull’alunno:verso sull’alunno:verso
metodologie e proposte metodologie e proposte condivisecondivise
Ins .Castro Chiara IC Zelarino
Presentato a EXPO Padova 2010
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La scuola come ambiente La scuola come ambiente riflessivoriflessivo
…dall’esperienza alla riflessione…..
Importanza del vissuto del bambino e del contesto in cui vive e sperimenta
attraverso ◦La discussione◦Il confronto ◦La mediazione◦La verifica◦La valutazione e l’autovalutazione
Il bambino riflette sul proprio vissuto contestualizzando il proprio apprendimento
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Il percorso di apprendimentoIl percorso di apprendimento
Il bambino come punto di partenza e punto d’arrivo
Porre al centro la persona e il suo progetto di vita in tutto l’arco formativo
implica lo sviluppo di competenze orientative, cioè l’insieme di caratteristiche, abilità, atteggiamenti, motivazioni necessarie alla persona per affrontare qualunque compito o situazione. (C.M. n. 43/2009)
significa subordinare la selezione dei contenuti e delle situazioni di apprendimento in maniera coerente rispetto ai bisogni dello studente
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Didattica orientativa centrata Didattica orientativa centrata sullo studente sullo studente
competenze orientative
La capacità di attivarsi di fronte a un compito/problema, di agire in una situazione complessa ( comportamento proattivo)
La capacità di confrontarsi con gli altri, allargando il proprio punto di vista
La capacità di pianificare azioni,analizzando gli elementi del problema/situazione, e di valutare risultati e conseguenze delle strategie messe in atto.
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Didattica centrata sullo studente Didattica centrata sullo studente
Progettualità e Metodologie condivise
Ricerca della trasversalitàDiventare competenti attraverso le discipline
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Metodologie e percorsi didatticiMetodologie e percorsi didattici1. Matrice cognitiva individuale che permette
al bambino di rappresentare , verbalizzare, comunicare le proprie conoscenze –le idee spontanee sull’oggetto di apprendimento
2. Matrice cognitiva della classe che consente di rilevare il punto di partenza del gruppo
3. Costruzione di mappe concettuali attraverso al discussione , la rielaborazione le conoscenze si allargano e le idee vengono testate
Momento di osservazione e valutazione del processo
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04/11/23Speranzina Ferraro8
Didattica centrata sullo studente Didattica centrata sullo studente
04/11/23Speranzina Ferraro8
Il ruolo del docente
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Il percorso progettatoIl percorso progettato
So, penso di sapere, vorrei sapere, non so…..per
favorire lo sviluppo di abilità , competenze trasversali , consapevolezza del proprio processo di apprendimento:
IMPARARE AD IMPARARE con le discipline
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La progettazione e la metodologia sono state condivise da tutti i docenti della classe ( due classi terze una classe seconda)
COMPETENZE ORIENTATIVE E DIDATTICA ORIENTANTE
In attività di laboratorio e di classe
◦ apprendere e conoscersi mentre apprende◦ confrontarsi con un apprendimento sociale◦ costruire una storia personale di apprendimento
(ovviare alla frammentarietà sincrona e asincrona)◦ costruire ponti tra la pratica e teoria, formale e
informale (ruolo delle tecnologie)
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contenuticontenuti
Saperi e non saperi : attività di riflessione- applicazione di contenuti diversi, di concetti e schemi operativi già conosciuti , da rinforzare e sviluppare
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Ideazione: brainstorming iniziale “Cosa vorrei sapere su…….” Mappa
Discussione: ogni ramo della mappa è stato ampliato creando “rami-figlio” per “specificare meglio le idee e gli argomenti”
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progettazioneprogettazioneOgni ramo principale è un saper fare. costruzione di mappa individuale su “cosa
pensi di sapere su…….” confronto in coppia e integrazionecosa pensi di dover sapere per….. Rilevazione dei bisogniRubrica di autovalutazione
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ATTIVITA’ATTIVITA’
BRAINSTORMINGLAVORO DI GRUPPO- JIG SAWDISCUSSIONE E CONFRONTO
COLLETTIVO-RIELABORAZIONE
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Autovalutazione e valutazioneAutovalutazione e valutazione Per una valutazione autentica per l’apprendimento:
L’alunno può:
◦ Rileggere la propria esperienza formativa◦ Potenziare la consapevolezza del proprio sapere
(conoscenze e abilità conseguite) e e delle modalità del suo lavoro
◦ Individuare i propri punti forti e deboli
La rubrica
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04/11/23 Speranzina Ferraro 16
La didattica laboratorialeLa didattica laboratoriale
04/11/23Speranzina Ferraro16
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I percorsi progettatiI percorsi progettati
Percorso laboratoriale : Percorso laboratoriale : cosa cosa penso di fare in terza?penso di fare in terza?Percorso geografico-scientifico : Percorso geografico-scientifico : luoghi e paesaggi di vacanzaluoghi e paesaggi di vacanzaPercorso matematico: Percorso matematico: Problem Problem solving “il cantiere dei problemi”solving “il cantiere dei problemi”Percorso storico :storia…storiePercorso storico :storia…storie
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Mappe ed elaborati dei bambini NEI PERCORSI AVVIATI
In laboratorio In laboratorio
“orientativamente“orientativamente””
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Intervista
Cosa devo saper fare per…scrivere correttamente?
Rispettare le regole di ORTOGRAFANDO
Attività in piccolo gruppo : costruire giochi linguistici
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CRUCIVERBA per ORTOGRAFARE
Che cosa so….per fare un CRUCIVERBA◦ PAROLE CHE SI INCROCIANO ◦ LUNGHE COME LE CASELLE ◦ TI AIUTA A SCRIVERE LE PAROLE GIUSTE….PERCHè DEVI SCRIVERLE NELLE CASELLE ◦ PAROLE CHE SCOPRIAMO DA DISEGNI O DESCRIZIONI◦ E’ UNO SCHEMA QUADRATO O RETTANGOLARE CON CASELLE VUOTE O PIENE
PER COSTRUIRE UN CRUCIVERBA:
PREPARARE LO SCHEMA: UN QUADRATO O UN RETTANGOLO
Facciamo dei disegni per indovinare le parole : ragioniamo perché devono starci nelle caselle
intervista
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cosa devi saper fare per fare un cruciverba?
Ricercare delle parole GIUSTE(orto…graficamente corrette) che ci stiano nelle caselle
Ricercare nello schema degli incroci Scrivere indovinelli spiegati bene o disegni chiari
per far indovinare le parole Comprendere e scrivere le parole in modo corretto AttivitàPer scrivere correttamente…..
◦ Mettiamoci alla prova: ci vuole la doppia?◦ In laboratorio informatico e con la LIM:◦ sfide al computer… problem solving
ORTOGRAFICO
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luoghi e paesaggi di vacanzaluoghi e paesaggi di vacanza
Input“dove siamo stati in vacanza?Raccolta informazioni e raggruppamentodegli ambienti geograficiEsplorazione di un ramo: vacanze al mare“cosa posso vedere-incontrare al mare?”Jig Saw cooperativoConfronto e rappresentazione in mappa
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Lavoro di gruppo: a coppie che “scoppiano” e si riaccoppiano
Raccolta idee eleborate dai gruppi DiscussioneIntegrazione delle mappe individuali
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Fase di integrazione e allargamento individuale
1. Cosa sai sui pesci? Mappa individuale2. Visione di un filmato3. Integrazione, revisione della propria mappa
iniziale con le informazioni raccolte dalla visione del filmato e dalla discussione
4. Lavoro individuale per rilevare nuove conoscenze apprese
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Le competenze orientative si apprendono attraverso esperienze mirate ……spezzando le competenze in abilità e saperi per renderle insegnabili con apposite strategie e modelli di progettazione (Flavia Marostica)
….una didattica che favorisca lo sviluppo di competenze attraverso:
◦Apprendimenti significativi, compiti autentici◦Personalizzazione dei percorsi◦Approcci multipli e pluriprospettici
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Riferimenti bibliografici e materiali proposti negli incontri di formazione “ Il futuro è oggi orientare per non disperdere”
Il contributo della scuola al processo di auto-orientamentodi Maria Luisa Pombeni Le competenze orientative di Flavia Marostica
Progettare Ambienti Di Apprendimento Per Le Competenze Orientative di Annarita Mancarella
Le componenti di una rubrica valutativa La valutazione delle competenze Di Castoldi, articoli pubblicati su L’educatore
www.laboratorioformazione.it