la construcción del · seleccionar aquello que, desde la ciencia y desde la sociedad, merece la...

12 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

PRESEnTACIónElobjetivodeestabrevepresentaciónesreflexionarsobreunconjuntodeproblemasyderetosqueesnecesa-riosuperarparavinculardemaneraefectivalosprogramasdocentesconlosprogramasdeinvestigaciónenlasinstitucionesdeeducaciónsuperioryalgunoscentrospúblicosdeinves-tigaciónen laRegiónSurySurestedeMéxico. Después de consultar una granmasadedatossobrelaslicenciaturas,maestríasydoctoradosotorgadosenlaregiónylosprogramasylíneasdeinvestigación vigentes al año 2004en las institucionesde enseñanza einvestigación, renuncié a repetir ellargo recuentode la estadísticapo-sitivadel avancedeposgradosqueincorporancadavezmásinvestiga-ción,del incrementodedoctorados

La construcción del pensamiento científico o el difícil diálogo entre la investigación y la educación superiorLuisAlfonsoRamírezCarrillo

ymiembrosdelS.n.I.pordisciplinae institución, de losposgrados quese incorporarony semantienen enelpadróndeexcelenciadeConacytydeaquéllosquehanincrementadosu eficiencia terminal demanerasustantiva la última década. Perorenunciéaúnmásalaexposicióndelaenormeestadísticanegativadelaproporcióndemaestríasydoctora-dosquenoestánincorporadosalospadronesdeexcelencia,deaquéllosque la han perdido a la primeraevaluación, de la proliferación deposgradosconregistrosen trámite,delafaltadeeficienciaterminal,dela desproporción demiembros delS.n.I. y de laAcademiaMexicanade Ciencias incorporados a estosprogramasydelalejamientoabismalde la investigación de los nivelesde licenciatura, que empieza a ser

Luis Alfonso Ramírez Carrillo. DoctorenSociología.Investi-gadordelaUniversidadAu-tónomadeyucatán,miembrodel S.n.I. yde laAcademiaMexicanadeCiencias.Autordeunadecenadelibrossobresociología.

número 231 • cUarto trimestre de 2004 • 13

Utratadacadavezmáscomountítulotécnico sin capacidad curriculardeincorporar resultadosde investiga-ción.Lavisióndeconjuntodelosin-dicadoresestadísticosnosofreceunpanoramadegrandesigualdad.Porunladoalgunaslíneasyprogramasdeinvestigaciónquehanlogradovin-cularsealadocenciaydesarrollarlademaneraarmónica,enespecialenlos programas de posgrado de loscentrospúblicosde investigaciónydelasprincipalesuniversidadespú-blicasencadaestado.Delotrolado,laproliferación, que en losúltimosañosparece casi geométrica, deunmardelicenciaturasymaestríasydealgunosdoctoradosquenoincorpo-ranensuscurrículoslainvestigaciónnisiquieradenombreycuyaplantadocente apenas cubre el mínimopara ofrecer una docencia formal,tradicionaly repetitiva.Lasbuenasnoticiassonqueencadaestadoque-daclaroqueexisteninstitucionesquehanlogradoavancessustantivosentransformar programas de investi-gación enprogramasde posgrado,y programasdeposgrado que hanlogrado la excelencia gracias a quesusprofesoresdesarrollanlíneasdeinvestigación con impactodocente.Salvo honrosas excepciones, estasinstitucionessondecarácterpúblicoy lasmás serias vinculadas, por locomún,aAnUIES. Las cifras a detalle relacionadascon 7 estados del Sur-Sureste (yu-

catán,QuintanaRoo,Campeche,Ta-basco,Chiapas,OaxacayVeracruz)nosofrecenmásdedoscentenaresdeinstitucionesdeeducaciónsuperiordecarácterpúblicoyprivadoymásde 50 centros de investigación dediversa naturaleza. Su productivi-dadycaracterísticassondemasiadoampliasydiversascomoparadete-nernosenellasenestasbreveslíneas. Envezderepetírselas,prefieroco-mentarlosprincipalesretosqueen-frentamosparamejoraromantenerla calidad alcanzadade la relaciónentre ladocenciay la investigación

Laconstruccióndelpensamientocientíficooeldifícildiálogoentrelainvestigaciónylaeducaciónsuperior


escolar,siestáenconsonanciaconlaciencia,hadepermitirtambiénense-ñarestosproblemasyofrecerconoci-mientosalaciudadaníaparapoderparticiparensusolución.noexisteunacienciaquenoseplanteeanalizarquéestaocurriendoyporquéocurreloqueocurreennuestrassociedades,ennuestromundo.Enconsecuencia,silacienciasepreocupayseocupadelosproblemas,elcurrículopuede,ydebe,inspirarseensussaberesparaseleccionar aquello que, desde lacienciaydesdelasociedad,merecelapenaserenseñadoyaprendidoenlaescuela. Elproblemadel currículono es,pues, un problema sobre la proce-dencia de sus saberes.ni siquieraesunproblemadelossaberesensímismos. Es un problema sobre susignificación,sobresuvalorcientíficoyeducativo. Pero,¿cuáldebedeserelvínculoentre investigación y docencia? Ellazo profundo que debe de cons-truirse entre estas dos actividadesdebe tener dos extremos lógicos.Por un lado la construcción de unpensamiento científico. Por el otrola transmisióndesaberesacumula-dos.Esporelloquelaincorporacióndelainvestigaciónaladocencianodebedeversecomolaimposicióndehorasdeclasealosinvestigadoresamaneradecastigonicomoelusodeestudiantesenprogramasdeinves-tigaciónencalidaddemanodeobra

LuisAlfonsoRamírezCarrillo

en nuestras instituciones, así comoalgunaspremisas falsas depolíticaeducativa con las que nos gustapensarqueestamosresolviendolosproblemasyde las razonespor lascuales resulta imperativo vincularla investigacióncon ladocencia.Esnecesario comenzar señalando queexiste una falsa dicotomía entre lainvestigación y la docencia si laspensamos como saberes de ordendiferente. En el debate curricularactualsueleserfrecuenteconfrontardosmaneras de entender el currí-culum según la procedenciade loscontenidos.Porunlado,sehabladeunenfoquedisciplinaryprofesiona-lizantecuandoloscontenidostienencomoreferentelacienciaqueloshaconstruido.Porelotro,sehabladeunenfoquecentradoenlainvestigacióny en problemas sociales relevantescuando los contenidos obedecen asituaciones,afenómenosoaproble-masquepreocupan,yocupan,a laacademiadedicadaalainvestigación,alconjuntodelasociedadoasecto-resimportantesdelamisma.Dichaconfrontación carece de sentido. Silaciencia—cualquierciencia—tienecomofinalidadcomprender,analizaryplantearalternativasparalareso-lucióndelosproblemasalosquehadeenfrentarselahumanidad,elsaber


Ubarata.Si consideramosqueelvín-culoesenesencialaconstruccióndeunpensamientocientífico,lacalidaddelosprogramasdocentesdependedelentrenamientoenunaformaderazonar,yesporelloqueesposibleeindispensableempezaraconstruirlodesde los niveles de licenciatura ynosóloenlosposgrados.Lacienciaactual es una construcción socialaltamenteartificial,porlaquecadaindividuoseconfrontaensufasedeformaciónaunacienciapreviamen-te constituida, que hade aprenderantesdepoder juzgarsobresuma-yoromenorvalidezyutilidad.nohaydescubrimientoni justificacióncientíficas sin previo aprendizaje yporellohayquepartirdelcontextode enseñanza a la horade analizarlas grandes laboresde la actividadcientífica. Laenseñanzadelacienciaesacu-mulativa,demaneraqueunodelosobjetivosbásicosdelaenseñanzadelacienciaeslaadquisiciónporpartedelosestudiantesderepresentacio-nesmentales adecuadasde conoci-mientoscientíficosprevios. Frenteaquienescreenqueloesen-cialdelacienciaeslainvestigacióny la producción de conocimiento,nos falta recalcar que la ciencia seconvierteenunsaberenlamedidaquedichoconocimientoesenseñadoyluegoesaplicadoporaquellosquelo han aprendido correctamente.La consideración del contexto de

enseñanzacomoparteesencialdelacienciapuedeservirparaaumentarelgradodeautoestimadelosense-ñantes—tannecesarioparaenfocarcorrectamente el problema de suprofesionalización— cuyo contextopropioesdistintodelosdemáscon-textos, pero es esencial y relevanteparalaciencia. El vínculo correcto entoncesentre investigación y docencia, elquenospermitirá elevar la calidadde los programas docentes, no espues el convertir a los alumnos eninvestigadores de corto plazo,mi-ninvestigadores o en ayudantes deinvestigación. La calidad dependedelacapacidaddeconstruirunpen-samientocientífico.Lainvestigaciónaplicadaalaeducaciónyladidácticanoimplicahacerparticiparalalumnoen el debate epistemológico de lascienciasqueestudiacomoprotago-nista, sinoque lohace trabajar consaberes admitidos como relevantesy necesarios por gran parte de lacomunidadcientíficayque,alestarestablecidos, debe seguir un ordenlógicoparaaprenderlo,porqueestossaberessonpreviosalasdudasyaldebate que caracterizan el nivel dejustificaciónde la ciencia,queeselde la investigacióndirecta.Aún enaquellostemasenquesepresentana



losalumnosposturasovaloracionesdiferentes de un hecho científico opuntosdevistadivergentessobrelavaloracióndeunhecho, se tratadeposturasbiencaracterizadasyacep-tadas. Es evidente que los conoci-mientoscientíficosqueseenseñannosoninventadosporelprofesorytam-pocoporlosaprendices;demaneraquecuandoelalumnointerpretaunconocimientolohacesegúnsuscono-cimientospreviosysuscapacidades,perodichainterpretaciónnoinvalidaelsaberestablecidocomodebesiem-prebuscarhacerloelinvestigador.Elobjetivobásicodelaenseñanzaesiracercandola lógicadelalumnoa lalógicadelconocimientocientífico. EnDidáctica, la racionalidad, larelatividad,lacomplejidad,eldebateylasposiblesalternativasyaplicacio-nes que caracterizan a la ciencia sepresentanalosalumnosnoenloquese enseña, sino en el cómo enseñary aprender. Es decir, se presentanen el proceso de convencimientonecesarioparairacercandolalógicadelalumnoalalógicadelaciencia.Con ello afirmamos que lamaneradeconstruirelvínculodelacalidadentre la investigacióny ladocenciaes el que favorece el desarrollo decapacidadescientíficas. Tenemosqueadmitirqueenmu-chosdenuestrosprogramas acadé-

micos,estevínculodecalidadnosecumpleo,mejorplanteadaslascosas,aúnnologramoscrearlodemaneracorrecta.Muchosprogramasfuncio-nanintegrandoalosinvestigadorescomodocentesdecurrículoscerradosypreestablecidossuponiendoqueelsimple hechode su experiencia eninvestigaciónlosllevaráaenseñaralalumnoainvestigar.Sinembargo,lalógicadelcurrículummarcalapautay el investigador no tiene oportu-nidad de enseñar un pensamientocientíficopuessetratadelaprendi-zajecerradodesaberesyaexistentesy enmuchas ocasiones ni siquieraéste puede enseñarlos con soltura,pues carece de técnicas didácticas.Alavez,cuandosepiensaqueunirinvestigacióncondocenciaespedirlealdocentetradicionalque leaalgu-noslibrosdemetodologíayplanteejuntoconsusalumnosproyectosdeinvestigación, los resultados suelenserigualmenteinútiles,enelpeordeloscasoslosalumnosniaprendenlossaberestradicionales,niaprendenahacerinvestigaciónyenelmejordeloscasoshacenlainvestigacióncomoquienllenaunformulariollegandoaconclusionesyasabidas. La reorganizaciónde lasuniver-sidadesydelasinstitucionesdein-vestigaciónrespondealabúsquedadenuevosmodelosorganizacionales



Uque proporcionen condiciones decompetitividadde las institucionesen un ambiente que exige crecien-temente varias condiciones, como:capacidad propia de captación derecursos,agilidadyflexibilidadpararesponderalasdemandas,capacidaddeseguimientopermanentedelen-torno(económico,científico,político,social)atravésdelainvestigaciónyunanuevacapacidadparaincorporarlosnuevosentornosasusprogramasdocentes. Tenemosqueadmitirqueaunquehemosiniciadoimportantescambiosparahacermásíntimaestarelaciónmejorando la calidad de nuestrasinstituciones, nos encontramos aúneneliniciodeunprocesoquenece-sitasermejoradoyqueesnecesariointroducir modificaciones en laspolíticasplanteadashastaahora.Delasmuchasexistentes,quisieramen-cionarcuatrodeellas. LaprimeracorrespondealPRO-MEP.ElProgramatieneindudable-mentemuchas virtudes, pero tieneunalimitaciónqueesnecesarioseña-lar,queesdelamayorimportancia:no ha podido evitar lamezcla decriterios laborales con académicos.Unodesuspuntosfuertesespresio-naralaplantadocenteyacontratadapararealizarestudiosdeposgrados,idealmentedoctorales, bajo la falsa

premisadequedespuésdeestoses-tudioslosdocentespodránincorpo-rarlainvestigaciónaladocencia.Elefectoperversoquehatenidoesquemuchosdocentesvenestosestudioscomounescalafónlaboral,ylosreali-zansinvocaciónporunaparte,yporlaotra,elProgramapasaporaltoquela investigaciónno seaprende sóloconlarealizacióndeunatesisdocto-ral,sinoqueimplicaunaexperienciay una actitud que no se desarrollaporobligación.OtroefectoperversodelProgramaeselirformandounaplantadoctoral envejecida, dado elpromedio de la antigüedad de losprofesoresuniversitariosyelseruti-lizadocomounmecanismodeahorropresupuestalqueevitacontratardoc-toresmásjóvenes,yaformados,queinyectaríanunaexperienciamásva-riadaycríticamejorandoelambienteorganizacionaly lavidaacadémicadelasuniversidadespúblicas. Elsegundoejemplocorrespondealareorganizacióndelpersonaldocen-teydeinvestigaciónbajolaformadecuerposacadémicosqueidealmenteincorporarían ambas funciones demaneratransversaldesdelalicencia-turahastaeldoctorado.Laideaensí,depodersellevaracabodemaneravirtuosa, implicaría una verdaderarevolucióndelavidaacadémica.Sinembargo, el procesono sólo se en-



cuentraenciernes,sinoenriesgodeconvertirse enunagran simulación¿Lasrazones?Sonalmenoscuatro.Sonprocesosquebuscanhomogenei-zarloqueporhistoriainstitucionalynaturaleza disciplinaria es diverso,que se inician demanera exógenaa las instituciones,quemezclan loscriterioslaboralesconlosacadémicosyquenovanacompañadosdelapro-fundatransformacióndelanormati-vayreglamentacióninstitucionalqueimplica no sólo una redistribuciónderesponsabilidadesydeberes,sinotambiéndederechosydeautoridadenelprocesodetomadedecisiones.Cuerposacadémicosfuncionalesim-plicaríanunadefiniciónespecíficadetrabajocolectivoparacadadisciplina,también demecanismos diferentesparaintroducirlainvestigaciónaladocenciaencadaunadeellasyacadanivelydeunadelegacióndeautori-dad que demanera natural tiendeaviolentarlasestructurasdepoderestablecidasencadainstitución,ge-nerandoconflictos.Deigualmaneraimplicamecanismos de evaluaciónexternos que quiten a los cuerposel carácter autárquico que puedenllegaratener.


Eltercerycuartoejemploscorres-pondenalossistemasdeestímulos,premios y evaluación existentes,en especial al Sistemanacional deInvestigadoresylasbecasaldesem-peñoacadémicoodocente.Estosdossistemas, no sólo son instrumentosdepolíticaacadémica,sinoqueper-mitenanuestrasinstitucionesman-tener bajos salarios. Funcionan demaneraindependienteentresíyconrespectoalosotrosdosprogramas,demanera que premian distintascosas y fomentan esfuerzos diver-gentes.Enelfondoquizásestosdossistemas por pragmáticos sonmáscongruentes,puesestánadmitiendoquepuedehaber buenos investiga-doresybuenosdocentes,sinquedemaneranecesariaambosatributossedendemaneraigualenunsoloaca-démicoyqueambostienensupapelenelprocesodetenderlospuentesnecesarios entre la investigación yladocencia. En este aspectoparecequelosproblemasestánidentificadosconclaridadyquelosinstrumentosconquecontamosson,enprincipio,útiles, pero el trabajo por hacer esarduo en todas las institucionesdelaregiónSurySurestedeMéxico.


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la construcción del · seleccionar aquello que, desde la ciencia y desde la sociedad, merece la...

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