la condición de madurez y los instrumentos - … · el test aquí considerado fue construido sobre...
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1 SERIE TECNICA
N 3I ]
LA CONDICION DE MADUREZ Y LOS INSTRUMENTOS
igtER~EIiITO ISISTENClA lNTrlGRAL OIVISIm I~IVESTlGACmJ
1974
(Reimpresioacuten 1976)
I
iNY Orro 5 if-
SotG ~((
3~
lLl~ I
LA CQNDIOON DE MADUREZ Y LOS INSTRUMENTOS
INTRODUCOON
1 - EN TORNO AL CONCEPTO DE MADUREZ
2 - FUli1)AMENTACION DE LA PRUEBA GRAFICA PARA NmOS DE 4 A 6
ANOS DE H SANTUCCI y DEL DIGANOSTlCO OPERATORIO DE PIAGET
3 - CRITERIOS QUE FUNDAMENTARON LA DECISION DE SUSPENDElR
LA APUCACION DEL TEST DE SANTUCCI y DE FIAGEl
4 - ANALlSIS DEL TEST METROPOUTAN
s - EPILOGO
INTRODUCCION
Este cuad xnillo el tercero de una serie teacutecnica destinada a docentes se origina en el estudio efectuado [lor la Divisioacuten Invutiglcioacuten del Dep8ltllmento de AisrenCUacutel Integral sobre el relevamiento realizado en el antildeo 1972 eulos prinJeros llIados de las escuelas depenroentes del Consejo Nacioniexcl de Educacioacuten en la Capital Federal
Dicho releva miento llevado a cabo desde el punto dmiddot~ vista psicopedagoacutegico mpdico y social se pwpuso en primer lugar detectar el grado de m~durez de 108 alumnos de lt80S ruimiddot meros grados y en segundo lugar la incidencia de las variables consideradas relevantes (como las meacutedicas la asistencia o no a Jardiacuten edad nivel socio-econoacutemico etc sobre el nivel de madurez
Aquiacute se intentaraacute detallar soacutelo un aspecto de ese anaacutelisisespeciacuteficamente la manera de detectar el nivel de madurez por medio de la bateriacutea de tests administrada y la validacioacuten de dicha bateriacutea comiexclmrando sus resultados con elementos externos que le s irvan de control
Por otra parte a traveacutes de la elahoracioacuten particularmente centralizada en el resultad o de los tests se tenderaacute a cumplir uno de los objetivos propuestos por el Consejo Nacional de Educacioacuten informar a los docentes respecto a clIlacteriacutesticas del desarrollo infantil que les permita adecuar los recursos metodoloacutegicos para preparar a los niiios que no hayan logrado una buena integracioacuten de las funciones requeridas pma el aprendizaje de la lectura la escrishytura y el caacutelculo
El estudio de estos temas dada la magnitud del relevamiento es de intereacutes tanto para los especialistas en la materia como para los docentes ya que las eonclusiones obtenidas bril daraacuten laacute oportunidad de extrae elementos que peiexclmitan un conocimiento maacutes integral de nuestros nintildeos
La finalidad es pues aportar conocimientos instrumentos uacutetiles Con tate espiacuteritu el caramos el presente t rahjo y lo damos conocer bull
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1 - EN TORNO AL CONCEPTO DE MADUREZ
Si pretendemos entender el oriiexclsen de las dificultades de aprendizaje nos encontram os con explicaciones parciales pero que con aacutenimo de generalizar cada ciencia ha tratado de explicar daacutendole un tratamiento tal que la8 variables por eH estudiadas han jerarquizado disshytintos aspectos en L~ explicacioacuten del fenoacutemeno
En el aacuterea de la psicologiacutea se explica el problema en relacioacuten al deterioro de las funshyciones yoieas o dificultades en 108 procesos de introyeccioacuten y proyeccioacuten inadecuada esshytructuracioacuten de la identidad desfasaje entre los procesos de asimilacioacuten y acomodacioacuten etc
En el aacuterea socioloacutegica lo jerarquizado son las variables originadas en las condiciones econoacutemico-sociales que determinan carenltIacuteas propias de los proeesos de socializacioacuten y-enshydoculturacioacuten que producen inadecuados ajustes a la realidad con los consecuentes deterioshyr08 en los procesos de comunicacioacuten e individualizacioacuten
Razones de iacutendole meacutedica (carencia en la ingestioacuten de proteiacutenas en la lactancia parto anormal traumatIacuteBmo crancano etc) ubicariacutean el origen del deterioro en el funcionamienfo orgaacutenico del nintildeo Como ninguno de estos factores de por si abarca el problema en su conshyjunto es necesario entonces definir la madurez desde el punto de vista psicopedagoacutegico y 8U relacioacuten con la inteligencia L Filho ve la madurez como una serie de otras condiciones que no son el nivel mental no se trota de uno aptitud especffiaJ de una funcioacuten X Sino de un cIerto nivel de comportamiento o mejor dIcho de uno disponibilidad de recursos que juzgamos acertado suponer como nivel de madurez_ Ese nivel se define como la corresshypondencia entre el estado de madurez y el desempentildeo con eacutexito de ejercicios exigidos para la adqUisiCioacuten de talgs o CIJOles normas de comportamiento desde que son sentildealadas como obshyjtlllOs de un aprendizaje
Es imprescindible no obstante relacionar este planteo con una concepcioacuten que aoacutearque el problema en los aacutembito psico-50cial sociodinaacutemico institucional y comunitario
Desde un punto de vista descriptivo podemos afirmar que la dificultad de aprendizaje surge de la interaccioacute n del educando ~on un sistema de variables la realidad sintetizada como situodoacuten educatilrJ
REAUDAD ampcucla-educando En esta situacioacuten educatilrJ se conjugan
1 - Variables que surgen del rol desempentildeado por la institucioacuten familia A ella le ha coshyrrespondido otorgar al sujeto la provisioacuten de afecto baacutesico que le permitiraacute lograr un ~ sarrollo psicoloacutegico adecuado en los primeros cinco antildeos de vida
ll- Variables que surgen del grupo clase constituido por el liacuteder formal (maestro) y un grupo de pares (los alumnos) Al mismo le corresponde ayudar al niiacute9 a resolver sus teshymores ante c aprendizaje lue baacutesicamente se reoueen temor a la peacuterdida de conducshytas ya logradas y temor al ataque de los nuevos elementos a adquirir
III - Variables que surgen de l Institucioacuten educativa como tal que fijaraacute los objetivos meshydiatos e inmediatos que orienwaacuten la labor docente hacia c logro de sus fineses decir hacia el modelo de hombre y por lo tanto de sociedad que se desea
V grupo cla S opura 8n el presente
t II1I1~ucioacutenVJamili opo In al L-E_D_U_C_A_ND_O~__~S~IT~U~A~CI~O~N~I~ V IMtitlltioacuten escuel opero In
pead1gt iexcllInci6n d iexcllIt O
De la adecuacioacuten de caoa uno de estos sectores a su tiempo de funcionamiento depende
el eacutexito de la turea educativa De acuerdo con esta aproximacioacuten concluiacutemos que la tarea del
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organismo de conducdoacute edufAtiv ltOI18fte en adecuar todas las variables y conducir todos los elementos puest ofi en jUltlSO fin de _cfear las condiciones requeridas para un aprendizaje ajllltado a la realidad
Parcializando el enfoque destaquemos uno de los polos de la situacioacuten el alumno para nosotros elemento fundamental Se trata de un sujet o que 1llegar a la escuela ya 1Iacuteene un desarrollo org4nico y determinados logros psicoevolut ivos Se han establecido a lo largo del primer antildeo de vid~ los viacutenculos emocionales y de acurdo con ellos se ta efectuad un desarrollo de las fu ndones roieas (memoria coordinacioacuten viso middotmotora esquemas anticipados lenguaje etc) que Cl lo [ue no preocupa a 8U ingreso a la middotscuela En ese momento d n i ntilde o debe haber alcanzado un deaarrolo de lzs funciones de adiiexclgttacioacuten corresponllientes con el estadio de as operadones concretas
Con Piaget enttlOjiexclIOS por adaptacioacuten el logro de un ~quilihrio entre as middotnilacioacuten yacoshymodacioacuten En la asimilacioacuten entendida como accioacuten del organismo sobre los objetos Iu e lo rodean el individuo incorporlllos objet a sus esquem de conducta es decir a la rd middotdimiddot nAmica en base a la ual actuacutea
Fo la acomodaci6n encontramos el mismo proceso pero conampderado en tanto la premiddot sioacuten que ejercen las C088 produce modificaciones de la acuoacuten que se refilre a ellamps
El equilibrio que supone la adaptacioacuten es entonces un equilibrio de los interCLmJN enmiddot tre S y O
Por lo tanto el nintildeo desde el punt o de vish de su des arrollo pa de la ctcpa de pen~ashy
miento intuitivo que BC caracteriza por un equilibio proggtesivo en el cual la auumlimilacioacuten prj ma sobre la acomodacioacuten a la etapa de las operaciones concretas que supone IITi eq iexcllibriacuteo moacutevil en el cual la acomodacioacuten prima sobre la asimilacioacuten Por ew dice Piaget que as operashyciones nacen en uno especie de deshielo de as estructuros intulthlt1s En este eetadiacuteo el inmiddot dividuo se considera maduro para el aprendiuje escolar
Volviendo a las variables sentildealadas puede ~ulriI
a) Que las funciones de ldapttcioacuten esteacuten deteniacuteds pamprcial o t otalmeuacutete en su
desarrollo por la infl~encia de relaciones de objetos pautadas por carencias
en las relaciones afectivas a lo largo del primer afio de vida
b) Que el predominio de los mecanismos de asimilacioacuten h~ga que el nintildeo mano
tenga viacutenculos particularmente estrechos con su mundo interno dificultando
sus posibilidades de recibir y cumplir con 1M consignas emitidas por cl ro freso
tro (inmaclurez)
c) Que el nintildeo se encuentre con un liacuteder forma que sostiene un esquema conshy
ceptual reicrencia y operativo y que intenta 8Ocializarlo en baee a las norinas
de funcionamiento de ia institucioacuten sin considerar las posihilidiexcldes reale_~ de
adaptacioacuten del mIacutellmo
Familia grupo clltwe in2titucioacuten escuela porlo tanto confi~uran una rituacioacuten tuumltal
molltrando la necesidall de un comprensioacuten jiexcllenliaciplinHi3 al iexclndo un uiteo p 0 1shyclua a l
Todo ello estaacute en juego en la Siiacute doacuten de nplendiuje twlo elle debe estllr presentt en
el planeamiento de le labor docente
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2 - FUNDAMENTAOON DE LA PRJFBA GRAFICA PARA NrROS DE 4- A 6 ANOS
DE H SANTUCCI y DEL DIAGNOSTICO OPERATORIO DE J PIAGET
Pasaremos a detallar las bases teoacutericas de estos illBtrumentos que por razones que se
explicitaraacuten en el apartado siguiente no fueron aplicados en el antildeo 1973
TEST DE SANTUCO
Tal como el teJt de Diagnoacutestico Operatorio trata de obtener informacioacuten acerca del esshy
tadiacuteo de desarrolluuml en CUanto a las operaciones baacutesicas necesarias para Ilegsr a la nocioacuten de
nuacutemero el Test de Santucci trata de indagar el nivel alcanzado en la organizacioacuten perceptual
y la coordinacioacuten de esquemas viso motores para dar una respuesta adecuada a la edad
Esto parte de la hipoacutetesis de que existe un desarroacutello evolutivo en el sentido de una mamiddot
yor diferenciacioacuten funcional Por lo tanto a may r madurez mayor diferenciacioacuten en la resshy
puesta del orgnismo
El Test aquiacute considerado fue construido sobre la basc del de Laureta Bender y como eacuteso te permite apreciar el desroilo evolutivo y sus desviaciones patoloacutegicas Aquiacute nos intemiddot
resa su uso como test de madurez (criterio evolutivo)
Su fundamentacioacuten teoacuterica parte baacutesicamente de la idea de Funcioacuten Gestaacuteltica
Es definida por los psicoacutelogos como una funcioacuten del organismo integrado por la cual eacuteso te responde a una constelacioacuten de estiacutemulos dados como u t odo siendo la respuesta misma
una constelacioacuten un patroacuten una gestalt
Debemos acep ar tambieacuten que por el estumo de la funcioacuten gestaacuteltica dadas las variamiddot
bles por la8 que se halla influida podremos llegar a obtener el nivel de maduracioacuten del nintildeo
O sea hay un patroacuten de respuesta que depende del estiacutemulo en siacute y del grado de integracioacuten
del organismo que reamppOnde por ero a t raveacutes de su estudi pueden rotablecerse correlacioshy
nes con la maduracioacuten en general Por otro middot lado el concepto de madurez sUJlone un patroacuten
visual y uno motor
Siguiendo a Benoer podemos establecer CUide factor intervienen parn determina la
respuesta
1 - El patroacuten estimulante del mundo fiacutesico que tambieacuteu responde a ciertas leyes gestaacutelti shycaso
2 - La motili dad del camro visual que determina relaciones espaciales
3 - El factor temporal determinado por relaciones de motilidad y de sucesioacuten_ juP lt1 proshyducirse los procesos de maduracioacuten t ienden a intetrar en formas m~s intrincadalt las relaciones espaciales
4 - El patroacuten de reaccioacuten motora del individuo SIlS actividades y foU p2rtiMacioacuten reRl en la experiencia individualmente creada
Cada uno de e~tos factores tienden a no separse y a actuar de manera integrada De moshy
do quc a pece~cioacuten estaacute ciada per In orbnincioacuter simllliexclnCll de estiacutemulos residos por lemiddot
yea formales y el nivel de integracioacuten del sistem~ nervioso central Dentro de la re pro d lemiddot
cioacuten del modelo podriacutea distinguirse un primer momento insiglt siacutentesis y uno de aiacuteliligt
(copia) las faUas en la reproduccioacuten se dan en el segundo momento por faUs en la )deshy
cuacioacuten perceptivomiddot motriz
Es por lo antedicho que se fla seleccionado el Test de gtaniacute- ~ci consideralldo que Coi un
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instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
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Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
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J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
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4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
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PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
iNY Orro 5 if-
SotG ~((
3~
lLl~ I
LA CQNDIOON DE MADUREZ Y LOS INSTRUMENTOS
INTRODUCOON
1 - EN TORNO AL CONCEPTO DE MADUREZ
2 - FUli1)AMENTACION DE LA PRUEBA GRAFICA PARA NmOS DE 4 A 6
ANOS DE H SANTUCCI y DEL DIGANOSTlCO OPERATORIO DE PIAGET
3 - CRITERIOS QUE FUNDAMENTARON LA DECISION DE SUSPENDElR
LA APUCACION DEL TEST DE SANTUCCI y DE FIAGEl
4 - ANALlSIS DEL TEST METROPOUTAN
s - EPILOGO
INTRODUCCION
Este cuad xnillo el tercero de una serie teacutecnica destinada a docentes se origina en el estudio efectuado [lor la Divisioacuten Invutiglcioacuten del Dep8ltllmento de AisrenCUacutel Integral sobre el relevamiento realizado en el antildeo 1972 eulos prinJeros llIados de las escuelas depenroentes del Consejo Nacioniexcl de Educacioacuten en la Capital Federal
Dicho releva miento llevado a cabo desde el punto dmiddot~ vista psicopedagoacutegico mpdico y social se pwpuso en primer lugar detectar el grado de m~durez de 108 alumnos de lt80S ruimiddot meros grados y en segundo lugar la incidencia de las variables consideradas relevantes (como las meacutedicas la asistencia o no a Jardiacuten edad nivel socio-econoacutemico etc sobre el nivel de madurez
Aquiacute se intentaraacute detallar soacutelo un aspecto de ese anaacutelisisespeciacuteficamente la manera de detectar el nivel de madurez por medio de la bateriacutea de tests administrada y la validacioacuten de dicha bateriacutea comiexclmrando sus resultados con elementos externos que le s irvan de control
Por otra parte a traveacutes de la elahoracioacuten particularmente centralizada en el resultad o de los tests se tenderaacute a cumplir uno de los objetivos propuestos por el Consejo Nacional de Educacioacuten informar a los docentes respecto a clIlacteriacutesticas del desarrollo infantil que les permita adecuar los recursos metodoloacutegicos para preparar a los niiios que no hayan logrado una buena integracioacuten de las funciones requeridas pma el aprendizaje de la lectura la escrishytura y el caacutelculo
El estudio de estos temas dada la magnitud del relevamiento es de intereacutes tanto para los especialistas en la materia como para los docentes ya que las eonclusiones obtenidas bril daraacuten laacute oportunidad de extrae elementos que peiexclmitan un conocimiento maacutes integral de nuestros nintildeos
La finalidad es pues aportar conocimientos instrumentos uacutetiles Con tate espiacuteritu el caramos el presente t rahjo y lo damos conocer bull
2
1 - EN TORNO AL CONCEPTO DE MADUREZ
Si pretendemos entender el oriiexclsen de las dificultades de aprendizaje nos encontram os con explicaciones parciales pero que con aacutenimo de generalizar cada ciencia ha tratado de explicar daacutendole un tratamiento tal que la8 variables por eH estudiadas han jerarquizado disshytintos aspectos en L~ explicacioacuten del fenoacutemeno
En el aacuterea de la psicologiacutea se explica el problema en relacioacuten al deterioro de las funshyciones yoieas o dificultades en 108 procesos de introyeccioacuten y proyeccioacuten inadecuada esshytructuracioacuten de la identidad desfasaje entre los procesos de asimilacioacuten y acomodacioacuten etc
En el aacuterea socioloacutegica lo jerarquizado son las variables originadas en las condiciones econoacutemico-sociales que determinan carenltIacuteas propias de los proeesos de socializacioacuten y-enshydoculturacioacuten que producen inadecuados ajustes a la realidad con los consecuentes deterioshyr08 en los procesos de comunicacioacuten e individualizacioacuten
Razones de iacutendole meacutedica (carencia en la ingestioacuten de proteiacutenas en la lactancia parto anormal traumatIacuteBmo crancano etc) ubicariacutean el origen del deterioro en el funcionamienfo orgaacutenico del nintildeo Como ninguno de estos factores de por si abarca el problema en su conshyjunto es necesario entonces definir la madurez desde el punto de vista psicopedagoacutegico y 8U relacioacuten con la inteligencia L Filho ve la madurez como una serie de otras condiciones que no son el nivel mental no se trota de uno aptitud especffiaJ de una funcioacuten X Sino de un cIerto nivel de comportamiento o mejor dIcho de uno disponibilidad de recursos que juzgamos acertado suponer como nivel de madurez_ Ese nivel se define como la corresshypondencia entre el estado de madurez y el desempentildeo con eacutexito de ejercicios exigidos para la adqUisiCioacuten de talgs o CIJOles normas de comportamiento desde que son sentildealadas como obshyjtlllOs de un aprendizaje
Es imprescindible no obstante relacionar este planteo con una concepcioacuten que aoacutearque el problema en los aacutembito psico-50cial sociodinaacutemico institucional y comunitario
Desde un punto de vista descriptivo podemos afirmar que la dificultad de aprendizaje surge de la interaccioacute n del educando ~on un sistema de variables la realidad sintetizada como situodoacuten educatilrJ
REAUDAD ampcucla-educando En esta situacioacuten educatilrJ se conjugan
1 - Variables que surgen del rol desempentildeado por la institucioacuten familia A ella le ha coshyrrespondido otorgar al sujeto la provisioacuten de afecto baacutesico que le permitiraacute lograr un ~ sarrollo psicoloacutegico adecuado en los primeros cinco antildeos de vida
ll- Variables que surgen del grupo clase constituido por el liacuteder formal (maestro) y un grupo de pares (los alumnos) Al mismo le corresponde ayudar al niiacute9 a resolver sus teshymores ante c aprendizaje lue baacutesicamente se reoueen temor a la peacuterdida de conducshytas ya logradas y temor al ataque de los nuevos elementos a adquirir
III - Variables que surgen de l Institucioacuten educativa como tal que fijaraacute los objetivos meshydiatos e inmediatos que orienwaacuten la labor docente hacia c logro de sus fineses decir hacia el modelo de hombre y por lo tanto de sociedad que se desea
V grupo cla S opura 8n el presente
t II1I1~ucioacutenVJamili opo In al L-E_D_U_C_A_ND_O~__~S~IT~U~A~CI~O~N~I~ V IMtitlltioacuten escuel opero In
pead1gt iexcllInci6n d iexcllIt O
De la adecuacioacuten de caoa uno de estos sectores a su tiempo de funcionamiento depende
el eacutexito de la turea educativa De acuerdo con esta aproximacioacuten concluiacutemos que la tarea del
3
organismo de conducdoacute edufAtiv ltOI18fte en adecuar todas las variables y conducir todos los elementos puest ofi en jUltlSO fin de _cfear las condiciones requeridas para un aprendizaje ajllltado a la realidad
Parcializando el enfoque destaquemos uno de los polos de la situacioacuten el alumno para nosotros elemento fundamental Se trata de un sujet o que 1llegar a la escuela ya 1Iacuteene un desarrollo org4nico y determinados logros psicoevolut ivos Se han establecido a lo largo del primer antildeo de vid~ los viacutenculos emocionales y de acurdo con ellos se ta efectuad un desarrollo de las fu ndones roieas (memoria coordinacioacuten viso middotmotora esquemas anticipados lenguaje etc) que Cl lo [ue no preocupa a 8U ingreso a la middotscuela En ese momento d n i ntilde o debe haber alcanzado un deaarrolo de lzs funciones de adiiexclgttacioacuten corresponllientes con el estadio de as operadones concretas
Con Piaget enttlOjiexclIOS por adaptacioacuten el logro de un ~quilihrio entre as middotnilacioacuten yacoshymodacioacuten En la asimilacioacuten entendida como accioacuten del organismo sobre los objetos Iu e lo rodean el individuo incorporlllos objet a sus esquem de conducta es decir a la rd middotdimiddot nAmica en base a la ual actuacutea
Fo la acomodaci6n encontramos el mismo proceso pero conampderado en tanto la premiddot sioacuten que ejercen las C088 produce modificaciones de la acuoacuten que se refilre a ellamps
El equilibrio que supone la adaptacioacuten es entonces un equilibrio de los interCLmJN enmiddot tre S y O
Por lo tanto el nintildeo desde el punt o de vish de su des arrollo pa de la ctcpa de pen~ashy
miento intuitivo que BC caracteriza por un equilibio proggtesivo en el cual la auumlimilacioacuten prj ma sobre la acomodacioacuten a la etapa de las operaciones concretas que supone IITi eq iexcllibriacuteo moacutevil en el cual la acomodacioacuten prima sobre la asimilacioacuten Por ew dice Piaget que as operashyciones nacen en uno especie de deshielo de as estructuros intulthlt1s En este eetadiacuteo el inmiddot dividuo se considera maduro para el aprendiuje escolar
Volviendo a las variables sentildealadas puede ~ulriI
a) Que las funciones de ldapttcioacuten esteacuten deteniacuteds pamprcial o t otalmeuacutete en su
desarrollo por la infl~encia de relaciones de objetos pautadas por carencias
en las relaciones afectivas a lo largo del primer afio de vida
b) Que el predominio de los mecanismos de asimilacioacuten h~ga que el nintildeo mano
tenga viacutenculos particularmente estrechos con su mundo interno dificultando
sus posibilidades de recibir y cumplir con 1M consignas emitidas por cl ro freso
tro (inmaclurez)
c) Que el nintildeo se encuentre con un liacuteder forma que sostiene un esquema conshy
ceptual reicrencia y operativo y que intenta 8Ocializarlo en baee a las norinas
de funcionamiento de ia institucioacuten sin considerar las posihilidiexcldes reale_~ de
adaptacioacuten del mIacutellmo
Familia grupo clltwe in2titucioacuten escuela porlo tanto confi~uran una rituacioacuten tuumltal
molltrando la necesidall de un comprensioacuten jiexcllenliaciplinHi3 al iexclndo un uiteo p 0 1shyclua a l
Todo ello estaacute en juego en la Siiacute doacuten de nplendiuje twlo elle debe estllr presentt en
el planeamiento de le labor docente
4
2 - FUNDAMENTAOON DE LA PRJFBA GRAFICA PARA NrROS DE 4- A 6 ANOS
DE H SANTUCCI y DEL DIAGNOSTICO OPERATORIO DE J PIAGET
Pasaremos a detallar las bases teoacutericas de estos illBtrumentos que por razones que se
explicitaraacuten en el apartado siguiente no fueron aplicados en el antildeo 1973
TEST DE SANTUCO
Tal como el teJt de Diagnoacutestico Operatorio trata de obtener informacioacuten acerca del esshy
tadiacuteo de desarrolluuml en CUanto a las operaciones baacutesicas necesarias para Ilegsr a la nocioacuten de
nuacutemero el Test de Santucci trata de indagar el nivel alcanzado en la organizacioacuten perceptual
y la coordinacioacuten de esquemas viso motores para dar una respuesta adecuada a la edad
Esto parte de la hipoacutetesis de que existe un desarroacutello evolutivo en el sentido de una mamiddot
yor diferenciacioacuten funcional Por lo tanto a may r madurez mayor diferenciacioacuten en la resshy
puesta del orgnismo
El Test aquiacute considerado fue construido sobre la basc del de Laureta Bender y como eacuteso te permite apreciar el desroilo evolutivo y sus desviaciones patoloacutegicas Aquiacute nos intemiddot
resa su uso como test de madurez (criterio evolutivo)
Su fundamentacioacuten teoacuterica parte baacutesicamente de la idea de Funcioacuten Gestaacuteltica
Es definida por los psicoacutelogos como una funcioacuten del organismo integrado por la cual eacuteso te responde a una constelacioacuten de estiacutemulos dados como u t odo siendo la respuesta misma
una constelacioacuten un patroacuten una gestalt
Debemos acep ar tambieacuten que por el estumo de la funcioacuten gestaacuteltica dadas las variamiddot
bles por la8 que se halla influida podremos llegar a obtener el nivel de maduracioacuten del nintildeo
O sea hay un patroacuten de respuesta que depende del estiacutemulo en siacute y del grado de integracioacuten
del organismo que reamppOnde por ero a t raveacutes de su estudi pueden rotablecerse correlacioshy
nes con la maduracioacuten en general Por otro middot lado el concepto de madurez sUJlone un patroacuten
visual y uno motor
Siguiendo a Benoer podemos establecer CUide factor intervienen parn determina la
respuesta
1 - El patroacuten estimulante del mundo fiacutesico que tambieacuteu responde a ciertas leyes gestaacutelti shycaso
2 - La motili dad del camro visual que determina relaciones espaciales
3 - El factor temporal determinado por relaciones de motilidad y de sucesioacuten_ juP lt1 proshyducirse los procesos de maduracioacuten t ienden a intetrar en formas m~s intrincadalt las relaciones espaciales
4 - El patroacuten de reaccioacuten motora del individuo SIlS actividades y foU p2rtiMacioacuten reRl en la experiencia individualmente creada
Cada uno de e~tos factores tienden a no separse y a actuar de manera integrada De moshy
do quc a pece~cioacuten estaacute ciada per In orbnincioacuter simllliexclnCll de estiacutemulos residos por lemiddot
yea formales y el nivel de integracioacuten del sistem~ nervioso central Dentro de la re pro d lemiddot
cioacuten del modelo podriacutea distinguirse un primer momento insiglt siacutentesis y uno de aiacuteliligt
(copia) las faUas en la reproduccioacuten se dan en el segundo momento por faUs en la )deshy
cuacioacuten perceptivomiddot motriz
Es por lo antedicho que se fla seleccionado el Test de gtaniacute- ~ci consideralldo que Coi un
5
instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
6
Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
7
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
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INTRODUCCION
Este cuad xnillo el tercero de una serie teacutecnica destinada a docentes se origina en el estudio efectuado [lor la Divisioacuten Invutiglcioacuten del Dep8ltllmento de AisrenCUacutel Integral sobre el relevamiento realizado en el antildeo 1972 eulos prinJeros llIados de las escuelas depenroentes del Consejo Nacioniexcl de Educacioacuten en la Capital Federal
Dicho releva miento llevado a cabo desde el punto dmiddot~ vista psicopedagoacutegico mpdico y social se pwpuso en primer lugar detectar el grado de m~durez de 108 alumnos de lt80S ruimiddot meros grados y en segundo lugar la incidencia de las variables consideradas relevantes (como las meacutedicas la asistencia o no a Jardiacuten edad nivel socio-econoacutemico etc sobre el nivel de madurez
Aquiacute se intentaraacute detallar soacutelo un aspecto de ese anaacutelisisespeciacuteficamente la manera de detectar el nivel de madurez por medio de la bateriacutea de tests administrada y la validacioacuten de dicha bateriacutea comiexclmrando sus resultados con elementos externos que le s irvan de control
Por otra parte a traveacutes de la elahoracioacuten particularmente centralizada en el resultad o de los tests se tenderaacute a cumplir uno de los objetivos propuestos por el Consejo Nacional de Educacioacuten informar a los docentes respecto a clIlacteriacutesticas del desarrollo infantil que les permita adecuar los recursos metodoloacutegicos para preparar a los niiios que no hayan logrado una buena integracioacuten de las funciones requeridas pma el aprendizaje de la lectura la escrishytura y el caacutelculo
El estudio de estos temas dada la magnitud del relevamiento es de intereacutes tanto para los especialistas en la materia como para los docentes ya que las eonclusiones obtenidas bril daraacuten laacute oportunidad de extrae elementos que peiexclmitan un conocimiento maacutes integral de nuestros nintildeos
La finalidad es pues aportar conocimientos instrumentos uacutetiles Con tate espiacuteritu el caramos el presente t rahjo y lo damos conocer bull
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1 - EN TORNO AL CONCEPTO DE MADUREZ
Si pretendemos entender el oriiexclsen de las dificultades de aprendizaje nos encontram os con explicaciones parciales pero que con aacutenimo de generalizar cada ciencia ha tratado de explicar daacutendole un tratamiento tal que la8 variables por eH estudiadas han jerarquizado disshytintos aspectos en L~ explicacioacuten del fenoacutemeno
En el aacuterea de la psicologiacutea se explica el problema en relacioacuten al deterioro de las funshyciones yoieas o dificultades en 108 procesos de introyeccioacuten y proyeccioacuten inadecuada esshytructuracioacuten de la identidad desfasaje entre los procesos de asimilacioacuten y acomodacioacuten etc
En el aacuterea socioloacutegica lo jerarquizado son las variables originadas en las condiciones econoacutemico-sociales que determinan carenltIacuteas propias de los proeesos de socializacioacuten y-enshydoculturacioacuten que producen inadecuados ajustes a la realidad con los consecuentes deterioshyr08 en los procesos de comunicacioacuten e individualizacioacuten
Razones de iacutendole meacutedica (carencia en la ingestioacuten de proteiacutenas en la lactancia parto anormal traumatIacuteBmo crancano etc) ubicariacutean el origen del deterioro en el funcionamienfo orgaacutenico del nintildeo Como ninguno de estos factores de por si abarca el problema en su conshyjunto es necesario entonces definir la madurez desde el punto de vista psicopedagoacutegico y 8U relacioacuten con la inteligencia L Filho ve la madurez como una serie de otras condiciones que no son el nivel mental no se trota de uno aptitud especffiaJ de una funcioacuten X Sino de un cIerto nivel de comportamiento o mejor dIcho de uno disponibilidad de recursos que juzgamos acertado suponer como nivel de madurez_ Ese nivel se define como la corresshypondencia entre el estado de madurez y el desempentildeo con eacutexito de ejercicios exigidos para la adqUisiCioacuten de talgs o CIJOles normas de comportamiento desde que son sentildealadas como obshyjtlllOs de un aprendizaje
Es imprescindible no obstante relacionar este planteo con una concepcioacuten que aoacutearque el problema en los aacutembito psico-50cial sociodinaacutemico institucional y comunitario
Desde un punto de vista descriptivo podemos afirmar que la dificultad de aprendizaje surge de la interaccioacute n del educando ~on un sistema de variables la realidad sintetizada como situodoacuten educatilrJ
REAUDAD ampcucla-educando En esta situacioacuten educatilrJ se conjugan
1 - Variables que surgen del rol desempentildeado por la institucioacuten familia A ella le ha coshyrrespondido otorgar al sujeto la provisioacuten de afecto baacutesico que le permitiraacute lograr un ~ sarrollo psicoloacutegico adecuado en los primeros cinco antildeos de vida
ll- Variables que surgen del grupo clase constituido por el liacuteder formal (maestro) y un grupo de pares (los alumnos) Al mismo le corresponde ayudar al niiacute9 a resolver sus teshymores ante c aprendizaje lue baacutesicamente se reoueen temor a la peacuterdida de conducshytas ya logradas y temor al ataque de los nuevos elementos a adquirir
III - Variables que surgen de l Institucioacuten educativa como tal que fijaraacute los objetivos meshydiatos e inmediatos que orienwaacuten la labor docente hacia c logro de sus fineses decir hacia el modelo de hombre y por lo tanto de sociedad que se desea
V grupo cla S opura 8n el presente
t II1I1~ucioacutenVJamili opo In al L-E_D_U_C_A_ND_O~__~S~IT~U~A~CI~O~N~I~ V IMtitlltioacuten escuel opero In
pead1gt iexcllInci6n d iexcllIt O
De la adecuacioacuten de caoa uno de estos sectores a su tiempo de funcionamiento depende
el eacutexito de la turea educativa De acuerdo con esta aproximacioacuten concluiacutemos que la tarea del
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organismo de conducdoacute edufAtiv ltOI18fte en adecuar todas las variables y conducir todos los elementos puest ofi en jUltlSO fin de _cfear las condiciones requeridas para un aprendizaje ajllltado a la realidad
Parcializando el enfoque destaquemos uno de los polos de la situacioacuten el alumno para nosotros elemento fundamental Se trata de un sujet o que 1llegar a la escuela ya 1Iacuteene un desarrollo org4nico y determinados logros psicoevolut ivos Se han establecido a lo largo del primer antildeo de vid~ los viacutenculos emocionales y de acurdo con ellos se ta efectuad un desarrollo de las fu ndones roieas (memoria coordinacioacuten viso middotmotora esquemas anticipados lenguaje etc) que Cl lo [ue no preocupa a 8U ingreso a la middotscuela En ese momento d n i ntilde o debe haber alcanzado un deaarrolo de lzs funciones de adiiexclgttacioacuten corresponllientes con el estadio de as operadones concretas
Con Piaget enttlOjiexclIOS por adaptacioacuten el logro de un ~quilihrio entre as middotnilacioacuten yacoshymodacioacuten En la asimilacioacuten entendida como accioacuten del organismo sobre los objetos Iu e lo rodean el individuo incorporlllos objet a sus esquem de conducta es decir a la rd middotdimiddot nAmica en base a la ual actuacutea
Fo la acomodaci6n encontramos el mismo proceso pero conampderado en tanto la premiddot sioacuten que ejercen las C088 produce modificaciones de la acuoacuten que se refilre a ellamps
El equilibrio que supone la adaptacioacuten es entonces un equilibrio de los interCLmJN enmiddot tre S y O
Por lo tanto el nintildeo desde el punt o de vish de su des arrollo pa de la ctcpa de pen~ashy
miento intuitivo que BC caracteriza por un equilibio proggtesivo en el cual la auumlimilacioacuten prj ma sobre la acomodacioacuten a la etapa de las operaciones concretas que supone IITi eq iexcllibriacuteo moacutevil en el cual la acomodacioacuten prima sobre la asimilacioacuten Por ew dice Piaget que as operashyciones nacen en uno especie de deshielo de as estructuros intulthlt1s En este eetadiacuteo el inmiddot dividuo se considera maduro para el aprendiuje escolar
Volviendo a las variables sentildealadas puede ~ulriI
a) Que las funciones de ldapttcioacuten esteacuten deteniacuteds pamprcial o t otalmeuacutete en su
desarrollo por la infl~encia de relaciones de objetos pautadas por carencias
en las relaciones afectivas a lo largo del primer afio de vida
b) Que el predominio de los mecanismos de asimilacioacuten h~ga que el nintildeo mano
tenga viacutenculos particularmente estrechos con su mundo interno dificultando
sus posibilidades de recibir y cumplir con 1M consignas emitidas por cl ro freso
tro (inmaclurez)
c) Que el nintildeo se encuentre con un liacuteder forma que sostiene un esquema conshy
ceptual reicrencia y operativo y que intenta 8Ocializarlo en baee a las norinas
de funcionamiento de ia institucioacuten sin considerar las posihilidiexcldes reale_~ de
adaptacioacuten del mIacutellmo
Familia grupo clltwe in2titucioacuten escuela porlo tanto confi~uran una rituacioacuten tuumltal
molltrando la necesidall de un comprensioacuten jiexcllenliaciplinHi3 al iexclndo un uiteo p 0 1shyclua a l
Todo ello estaacute en juego en la Siiacute doacuten de nplendiuje twlo elle debe estllr presentt en
el planeamiento de le labor docente
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2 - FUNDAMENTAOON DE LA PRJFBA GRAFICA PARA NrROS DE 4- A 6 ANOS
DE H SANTUCCI y DEL DIAGNOSTICO OPERATORIO DE J PIAGET
Pasaremos a detallar las bases teoacutericas de estos illBtrumentos que por razones que se
explicitaraacuten en el apartado siguiente no fueron aplicados en el antildeo 1973
TEST DE SANTUCO
Tal como el teJt de Diagnoacutestico Operatorio trata de obtener informacioacuten acerca del esshy
tadiacuteo de desarrolluuml en CUanto a las operaciones baacutesicas necesarias para Ilegsr a la nocioacuten de
nuacutemero el Test de Santucci trata de indagar el nivel alcanzado en la organizacioacuten perceptual
y la coordinacioacuten de esquemas viso motores para dar una respuesta adecuada a la edad
Esto parte de la hipoacutetesis de que existe un desarroacutello evolutivo en el sentido de una mamiddot
yor diferenciacioacuten funcional Por lo tanto a may r madurez mayor diferenciacioacuten en la resshy
puesta del orgnismo
El Test aquiacute considerado fue construido sobre la basc del de Laureta Bender y como eacuteso te permite apreciar el desroilo evolutivo y sus desviaciones patoloacutegicas Aquiacute nos intemiddot
resa su uso como test de madurez (criterio evolutivo)
Su fundamentacioacuten teoacuterica parte baacutesicamente de la idea de Funcioacuten Gestaacuteltica
Es definida por los psicoacutelogos como una funcioacuten del organismo integrado por la cual eacuteso te responde a una constelacioacuten de estiacutemulos dados como u t odo siendo la respuesta misma
una constelacioacuten un patroacuten una gestalt
Debemos acep ar tambieacuten que por el estumo de la funcioacuten gestaacuteltica dadas las variamiddot
bles por la8 que se halla influida podremos llegar a obtener el nivel de maduracioacuten del nintildeo
O sea hay un patroacuten de respuesta que depende del estiacutemulo en siacute y del grado de integracioacuten
del organismo que reamppOnde por ero a t raveacutes de su estudi pueden rotablecerse correlacioshy
nes con la maduracioacuten en general Por otro middot lado el concepto de madurez sUJlone un patroacuten
visual y uno motor
Siguiendo a Benoer podemos establecer CUide factor intervienen parn determina la
respuesta
1 - El patroacuten estimulante del mundo fiacutesico que tambieacuteu responde a ciertas leyes gestaacutelti shycaso
2 - La motili dad del camro visual que determina relaciones espaciales
3 - El factor temporal determinado por relaciones de motilidad y de sucesioacuten_ juP lt1 proshyducirse los procesos de maduracioacuten t ienden a intetrar en formas m~s intrincadalt las relaciones espaciales
4 - El patroacuten de reaccioacuten motora del individuo SIlS actividades y foU p2rtiMacioacuten reRl en la experiencia individualmente creada
Cada uno de e~tos factores tienden a no separse y a actuar de manera integrada De moshy
do quc a pece~cioacuten estaacute ciada per In orbnincioacuter simllliexclnCll de estiacutemulos residos por lemiddot
yea formales y el nivel de integracioacuten del sistem~ nervioso central Dentro de la re pro d lemiddot
cioacuten del modelo podriacutea distinguirse un primer momento insiglt siacutentesis y uno de aiacuteliligt
(copia) las faUas en la reproduccioacuten se dan en el segundo momento por faUs en la )deshy
cuacioacuten perceptivomiddot motriz
Es por lo antedicho que se fla seleccionado el Test de gtaniacute- ~ci consideralldo que Coi un
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instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
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Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
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J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
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4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
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PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
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PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
1 - EN TORNO AL CONCEPTO DE MADUREZ
Si pretendemos entender el oriiexclsen de las dificultades de aprendizaje nos encontram os con explicaciones parciales pero que con aacutenimo de generalizar cada ciencia ha tratado de explicar daacutendole un tratamiento tal que la8 variables por eH estudiadas han jerarquizado disshytintos aspectos en L~ explicacioacuten del fenoacutemeno
En el aacuterea de la psicologiacutea se explica el problema en relacioacuten al deterioro de las funshyciones yoieas o dificultades en 108 procesos de introyeccioacuten y proyeccioacuten inadecuada esshytructuracioacuten de la identidad desfasaje entre los procesos de asimilacioacuten y acomodacioacuten etc
En el aacuterea socioloacutegica lo jerarquizado son las variables originadas en las condiciones econoacutemico-sociales que determinan carenltIacuteas propias de los proeesos de socializacioacuten y-enshydoculturacioacuten que producen inadecuados ajustes a la realidad con los consecuentes deterioshyr08 en los procesos de comunicacioacuten e individualizacioacuten
Razones de iacutendole meacutedica (carencia en la ingestioacuten de proteiacutenas en la lactancia parto anormal traumatIacuteBmo crancano etc) ubicariacutean el origen del deterioro en el funcionamienfo orgaacutenico del nintildeo Como ninguno de estos factores de por si abarca el problema en su conshyjunto es necesario entonces definir la madurez desde el punto de vista psicopedagoacutegico y 8U relacioacuten con la inteligencia L Filho ve la madurez como una serie de otras condiciones que no son el nivel mental no se trota de uno aptitud especffiaJ de una funcioacuten X Sino de un cIerto nivel de comportamiento o mejor dIcho de uno disponibilidad de recursos que juzgamos acertado suponer como nivel de madurez_ Ese nivel se define como la corresshypondencia entre el estado de madurez y el desempentildeo con eacutexito de ejercicios exigidos para la adqUisiCioacuten de talgs o CIJOles normas de comportamiento desde que son sentildealadas como obshyjtlllOs de un aprendizaje
Es imprescindible no obstante relacionar este planteo con una concepcioacuten que aoacutearque el problema en los aacutembito psico-50cial sociodinaacutemico institucional y comunitario
Desde un punto de vista descriptivo podemos afirmar que la dificultad de aprendizaje surge de la interaccioacute n del educando ~on un sistema de variables la realidad sintetizada como situodoacuten educatilrJ
REAUDAD ampcucla-educando En esta situacioacuten educatilrJ se conjugan
1 - Variables que surgen del rol desempentildeado por la institucioacuten familia A ella le ha coshyrrespondido otorgar al sujeto la provisioacuten de afecto baacutesico que le permitiraacute lograr un ~ sarrollo psicoloacutegico adecuado en los primeros cinco antildeos de vida
ll- Variables que surgen del grupo clase constituido por el liacuteder formal (maestro) y un grupo de pares (los alumnos) Al mismo le corresponde ayudar al niiacute9 a resolver sus teshymores ante c aprendizaje lue baacutesicamente se reoueen temor a la peacuterdida de conducshytas ya logradas y temor al ataque de los nuevos elementos a adquirir
III - Variables que surgen de l Institucioacuten educativa como tal que fijaraacute los objetivos meshydiatos e inmediatos que orienwaacuten la labor docente hacia c logro de sus fineses decir hacia el modelo de hombre y por lo tanto de sociedad que se desea
V grupo cla S opura 8n el presente
t II1I1~ucioacutenVJamili opo In al L-E_D_U_C_A_ND_O~__~S~IT~U~A~CI~O~N~I~ V IMtitlltioacuten escuel opero In
pead1gt iexcllInci6n d iexcllIt O
De la adecuacioacuten de caoa uno de estos sectores a su tiempo de funcionamiento depende
el eacutexito de la turea educativa De acuerdo con esta aproximacioacuten concluiacutemos que la tarea del
3
organismo de conducdoacute edufAtiv ltOI18fte en adecuar todas las variables y conducir todos los elementos puest ofi en jUltlSO fin de _cfear las condiciones requeridas para un aprendizaje ajllltado a la realidad
Parcializando el enfoque destaquemos uno de los polos de la situacioacuten el alumno para nosotros elemento fundamental Se trata de un sujet o que 1llegar a la escuela ya 1Iacuteene un desarrollo org4nico y determinados logros psicoevolut ivos Se han establecido a lo largo del primer antildeo de vid~ los viacutenculos emocionales y de acurdo con ellos se ta efectuad un desarrollo de las fu ndones roieas (memoria coordinacioacuten viso middotmotora esquemas anticipados lenguaje etc) que Cl lo [ue no preocupa a 8U ingreso a la middotscuela En ese momento d n i ntilde o debe haber alcanzado un deaarrolo de lzs funciones de adiiexclgttacioacuten corresponllientes con el estadio de as operadones concretas
Con Piaget enttlOjiexclIOS por adaptacioacuten el logro de un ~quilihrio entre as middotnilacioacuten yacoshymodacioacuten En la asimilacioacuten entendida como accioacuten del organismo sobre los objetos Iu e lo rodean el individuo incorporlllos objet a sus esquem de conducta es decir a la rd middotdimiddot nAmica en base a la ual actuacutea
Fo la acomodaci6n encontramos el mismo proceso pero conampderado en tanto la premiddot sioacuten que ejercen las C088 produce modificaciones de la acuoacuten que se refilre a ellamps
El equilibrio que supone la adaptacioacuten es entonces un equilibrio de los interCLmJN enmiddot tre S y O
Por lo tanto el nintildeo desde el punt o de vish de su des arrollo pa de la ctcpa de pen~ashy
miento intuitivo que BC caracteriza por un equilibio proggtesivo en el cual la auumlimilacioacuten prj ma sobre la acomodacioacuten a la etapa de las operaciones concretas que supone IITi eq iexcllibriacuteo moacutevil en el cual la acomodacioacuten prima sobre la asimilacioacuten Por ew dice Piaget que as operashyciones nacen en uno especie de deshielo de as estructuros intulthlt1s En este eetadiacuteo el inmiddot dividuo se considera maduro para el aprendiuje escolar
Volviendo a las variables sentildealadas puede ~ulriI
a) Que las funciones de ldapttcioacuten esteacuten deteniacuteds pamprcial o t otalmeuacutete en su
desarrollo por la infl~encia de relaciones de objetos pautadas por carencias
en las relaciones afectivas a lo largo del primer afio de vida
b) Que el predominio de los mecanismos de asimilacioacuten h~ga que el nintildeo mano
tenga viacutenculos particularmente estrechos con su mundo interno dificultando
sus posibilidades de recibir y cumplir con 1M consignas emitidas por cl ro freso
tro (inmaclurez)
c) Que el nintildeo se encuentre con un liacuteder forma que sostiene un esquema conshy
ceptual reicrencia y operativo y que intenta 8Ocializarlo en baee a las norinas
de funcionamiento de ia institucioacuten sin considerar las posihilidiexcldes reale_~ de
adaptacioacuten del mIacutellmo
Familia grupo clltwe in2titucioacuten escuela porlo tanto confi~uran una rituacioacuten tuumltal
molltrando la necesidall de un comprensioacuten jiexcllenliaciplinHi3 al iexclndo un uiteo p 0 1shyclua a l
Todo ello estaacute en juego en la Siiacute doacuten de nplendiuje twlo elle debe estllr presentt en
el planeamiento de le labor docente
4
2 - FUNDAMENTAOON DE LA PRJFBA GRAFICA PARA NrROS DE 4- A 6 ANOS
DE H SANTUCCI y DEL DIAGNOSTICO OPERATORIO DE J PIAGET
Pasaremos a detallar las bases teoacutericas de estos illBtrumentos que por razones que se
explicitaraacuten en el apartado siguiente no fueron aplicados en el antildeo 1973
TEST DE SANTUCO
Tal como el teJt de Diagnoacutestico Operatorio trata de obtener informacioacuten acerca del esshy
tadiacuteo de desarrolluuml en CUanto a las operaciones baacutesicas necesarias para Ilegsr a la nocioacuten de
nuacutemero el Test de Santucci trata de indagar el nivel alcanzado en la organizacioacuten perceptual
y la coordinacioacuten de esquemas viso motores para dar una respuesta adecuada a la edad
Esto parte de la hipoacutetesis de que existe un desarroacutello evolutivo en el sentido de una mamiddot
yor diferenciacioacuten funcional Por lo tanto a may r madurez mayor diferenciacioacuten en la resshy
puesta del orgnismo
El Test aquiacute considerado fue construido sobre la basc del de Laureta Bender y como eacuteso te permite apreciar el desroilo evolutivo y sus desviaciones patoloacutegicas Aquiacute nos intemiddot
resa su uso como test de madurez (criterio evolutivo)
Su fundamentacioacuten teoacuterica parte baacutesicamente de la idea de Funcioacuten Gestaacuteltica
Es definida por los psicoacutelogos como una funcioacuten del organismo integrado por la cual eacuteso te responde a una constelacioacuten de estiacutemulos dados como u t odo siendo la respuesta misma
una constelacioacuten un patroacuten una gestalt
Debemos acep ar tambieacuten que por el estumo de la funcioacuten gestaacuteltica dadas las variamiddot
bles por la8 que se halla influida podremos llegar a obtener el nivel de maduracioacuten del nintildeo
O sea hay un patroacuten de respuesta que depende del estiacutemulo en siacute y del grado de integracioacuten
del organismo que reamppOnde por ero a t raveacutes de su estudi pueden rotablecerse correlacioshy
nes con la maduracioacuten en general Por otro middot lado el concepto de madurez sUJlone un patroacuten
visual y uno motor
Siguiendo a Benoer podemos establecer CUide factor intervienen parn determina la
respuesta
1 - El patroacuten estimulante del mundo fiacutesico que tambieacuteu responde a ciertas leyes gestaacutelti shycaso
2 - La motili dad del camro visual que determina relaciones espaciales
3 - El factor temporal determinado por relaciones de motilidad y de sucesioacuten_ juP lt1 proshyducirse los procesos de maduracioacuten t ienden a intetrar en formas m~s intrincadalt las relaciones espaciales
4 - El patroacuten de reaccioacuten motora del individuo SIlS actividades y foU p2rtiMacioacuten reRl en la experiencia individualmente creada
Cada uno de e~tos factores tienden a no separse y a actuar de manera integrada De moshy
do quc a pece~cioacuten estaacute ciada per In orbnincioacuter simllliexclnCll de estiacutemulos residos por lemiddot
yea formales y el nivel de integracioacuten del sistem~ nervioso central Dentro de la re pro d lemiddot
cioacuten del modelo podriacutea distinguirse un primer momento insiglt siacutentesis y uno de aiacuteliligt
(copia) las faUas en la reproduccioacuten se dan en el segundo momento por faUs en la )deshy
cuacioacuten perceptivomiddot motriz
Es por lo antedicho que se fla seleccionado el Test de gtaniacute- ~ci consideralldo que Coi un
5
instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
6
Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
7
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
organismo de conducdoacute edufAtiv ltOI18fte en adecuar todas las variables y conducir todos los elementos puest ofi en jUltlSO fin de _cfear las condiciones requeridas para un aprendizaje ajllltado a la realidad
Parcializando el enfoque destaquemos uno de los polos de la situacioacuten el alumno para nosotros elemento fundamental Se trata de un sujet o que 1llegar a la escuela ya 1Iacuteene un desarrollo org4nico y determinados logros psicoevolut ivos Se han establecido a lo largo del primer antildeo de vid~ los viacutenculos emocionales y de acurdo con ellos se ta efectuad un desarrollo de las fu ndones roieas (memoria coordinacioacuten viso middotmotora esquemas anticipados lenguaje etc) que Cl lo [ue no preocupa a 8U ingreso a la middotscuela En ese momento d n i ntilde o debe haber alcanzado un deaarrolo de lzs funciones de adiiexclgttacioacuten corresponllientes con el estadio de as operadones concretas
Con Piaget enttlOjiexclIOS por adaptacioacuten el logro de un ~quilihrio entre as middotnilacioacuten yacoshymodacioacuten En la asimilacioacuten entendida como accioacuten del organismo sobre los objetos Iu e lo rodean el individuo incorporlllos objet a sus esquem de conducta es decir a la rd middotdimiddot nAmica en base a la ual actuacutea
Fo la acomodaci6n encontramos el mismo proceso pero conampderado en tanto la premiddot sioacuten que ejercen las C088 produce modificaciones de la acuoacuten que se refilre a ellamps
El equilibrio que supone la adaptacioacuten es entonces un equilibrio de los interCLmJN enmiddot tre S y O
Por lo tanto el nintildeo desde el punt o de vish de su des arrollo pa de la ctcpa de pen~ashy
miento intuitivo que BC caracteriza por un equilibio proggtesivo en el cual la auumlimilacioacuten prj ma sobre la acomodacioacuten a la etapa de las operaciones concretas que supone IITi eq iexcllibriacuteo moacutevil en el cual la acomodacioacuten prima sobre la asimilacioacuten Por ew dice Piaget que as operashyciones nacen en uno especie de deshielo de as estructuros intulthlt1s En este eetadiacuteo el inmiddot dividuo se considera maduro para el aprendiuje escolar
Volviendo a las variables sentildealadas puede ~ulriI
a) Que las funciones de ldapttcioacuten esteacuten deteniacuteds pamprcial o t otalmeuacutete en su
desarrollo por la infl~encia de relaciones de objetos pautadas por carencias
en las relaciones afectivas a lo largo del primer afio de vida
b) Que el predominio de los mecanismos de asimilacioacuten h~ga que el nintildeo mano
tenga viacutenculos particularmente estrechos con su mundo interno dificultando
sus posibilidades de recibir y cumplir con 1M consignas emitidas por cl ro freso
tro (inmaclurez)
c) Que el nintildeo se encuentre con un liacuteder forma que sostiene un esquema conshy
ceptual reicrencia y operativo y que intenta 8Ocializarlo en baee a las norinas
de funcionamiento de ia institucioacuten sin considerar las posihilidiexcldes reale_~ de
adaptacioacuten del mIacutellmo
Familia grupo clltwe in2titucioacuten escuela porlo tanto confi~uran una rituacioacuten tuumltal
molltrando la necesidall de un comprensioacuten jiexcllenliaciplinHi3 al iexclndo un uiteo p 0 1shyclua a l
Todo ello estaacute en juego en la Siiacute doacuten de nplendiuje twlo elle debe estllr presentt en
el planeamiento de le labor docente
4
2 - FUNDAMENTAOON DE LA PRJFBA GRAFICA PARA NrROS DE 4- A 6 ANOS
DE H SANTUCCI y DEL DIAGNOSTICO OPERATORIO DE J PIAGET
Pasaremos a detallar las bases teoacutericas de estos illBtrumentos que por razones que se
explicitaraacuten en el apartado siguiente no fueron aplicados en el antildeo 1973
TEST DE SANTUCO
Tal como el teJt de Diagnoacutestico Operatorio trata de obtener informacioacuten acerca del esshy
tadiacuteo de desarrolluuml en CUanto a las operaciones baacutesicas necesarias para Ilegsr a la nocioacuten de
nuacutemero el Test de Santucci trata de indagar el nivel alcanzado en la organizacioacuten perceptual
y la coordinacioacuten de esquemas viso motores para dar una respuesta adecuada a la edad
Esto parte de la hipoacutetesis de que existe un desarroacutello evolutivo en el sentido de una mamiddot
yor diferenciacioacuten funcional Por lo tanto a may r madurez mayor diferenciacioacuten en la resshy
puesta del orgnismo
El Test aquiacute considerado fue construido sobre la basc del de Laureta Bender y como eacuteso te permite apreciar el desroilo evolutivo y sus desviaciones patoloacutegicas Aquiacute nos intemiddot
resa su uso como test de madurez (criterio evolutivo)
Su fundamentacioacuten teoacuterica parte baacutesicamente de la idea de Funcioacuten Gestaacuteltica
Es definida por los psicoacutelogos como una funcioacuten del organismo integrado por la cual eacuteso te responde a una constelacioacuten de estiacutemulos dados como u t odo siendo la respuesta misma
una constelacioacuten un patroacuten una gestalt
Debemos acep ar tambieacuten que por el estumo de la funcioacuten gestaacuteltica dadas las variamiddot
bles por la8 que se halla influida podremos llegar a obtener el nivel de maduracioacuten del nintildeo
O sea hay un patroacuten de respuesta que depende del estiacutemulo en siacute y del grado de integracioacuten
del organismo que reamppOnde por ero a t raveacutes de su estudi pueden rotablecerse correlacioshy
nes con la maduracioacuten en general Por otro middot lado el concepto de madurez sUJlone un patroacuten
visual y uno motor
Siguiendo a Benoer podemos establecer CUide factor intervienen parn determina la
respuesta
1 - El patroacuten estimulante del mundo fiacutesico que tambieacuteu responde a ciertas leyes gestaacutelti shycaso
2 - La motili dad del camro visual que determina relaciones espaciales
3 - El factor temporal determinado por relaciones de motilidad y de sucesioacuten_ juP lt1 proshyducirse los procesos de maduracioacuten t ienden a intetrar en formas m~s intrincadalt las relaciones espaciales
4 - El patroacuten de reaccioacuten motora del individuo SIlS actividades y foU p2rtiMacioacuten reRl en la experiencia individualmente creada
Cada uno de e~tos factores tienden a no separse y a actuar de manera integrada De moshy
do quc a pece~cioacuten estaacute ciada per In orbnincioacuter simllliexclnCll de estiacutemulos residos por lemiddot
yea formales y el nivel de integracioacuten del sistem~ nervioso central Dentro de la re pro d lemiddot
cioacuten del modelo podriacutea distinguirse un primer momento insiglt siacutentesis y uno de aiacuteliligt
(copia) las faUas en la reproduccioacuten se dan en el segundo momento por faUs en la )deshy
cuacioacuten perceptivomiddot motriz
Es por lo antedicho que se fla seleccionado el Test de gtaniacute- ~ci consideralldo que Coi un
5
instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
6
Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
7
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
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2 - FUNDAMENTAOON DE LA PRJFBA GRAFICA PARA NrROS DE 4- A 6 ANOS
DE H SANTUCCI y DEL DIAGNOSTICO OPERATORIO DE J PIAGET
Pasaremos a detallar las bases teoacutericas de estos illBtrumentos que por razones que se
explicitaraacuten en el apartado siguiente no fueron aplicados en el antildeo 1973
TEST DE SANTUCO
Tal como el teJt de Diagnoacutestico Operatorio trata de obtener informacioacuten acerca del esshy
tadiacuteo de desarrolluuml en CUanto a las operaciones baacutesicas necesarias para Ilegsr a la nocioacuten de
nuacutemero el Test de Santucci trata de indagar el nivel alcanzado en la organizacioacuten perceptual
y la coordinacioacuten de esquemas viso motores para dar una respuesta adecuada a la edad
Esto parte de la hipoacutetesis de que existe un desarroacutello evolutivo en el sentido de una mamiddot
yor diferenciacioacuten funcional Por lo tanto a may r madurez mayor diferenciacioacuten en la resshy
puesta del orgnismo
El Test aquiacute considerado fue construido sobre la basc del de Laureta Bender y como eacuteso te permite apreciar el desroilo evolutivo y sus desviaciones patoloacutegicas Aquiacute nos intemiddot
resa su uso como test de madurez (criterio evolutivo)
Su fundamentacioacuten teoacuterica parte baacutesicamente de la idea de Funcioacuten Gestaacuteltica
Es definida por los psicoacutelogos como una funcioacuten del organismo integrado por la cual eacuteso te responde a una constelacioacuten de estiacutemulos dados como u t odo siendo la respuesta misma
una constelacioacuten un patroacuten una gestalt
Debemos acep ar tambieacuten que por el estumo de la funcioacuten gestaacuteltica dadas las variamiddot
bles por la8 que se halla influida podremos llegar a obtener el nivel de maduracioacuten del nintildeo
O sea hay un patroacuten de respuesta que depende del estiacutemulo en siacute y del grado de integracioacuten
del organismo que reamppOnde por ero a t raveacutes de su estudi pueden rotablecerse correlacioshy
nes con la maduracioacuten en general Por otro middot lado el concepto de madurez sUJlone un patroacuten
visual y uno motor
Siguiendo a Benoer podemos establecer CUide factor intervienen parn determina la
respuesta
1 - El patroacuten estimulante del mundo fiacutesico que tambieacuteu responde a ciertas leyes gestaacutelti shycaso
2 - La motili dad del camro visual que determina relaciones espaciales
3 - El factor temporal determinado por relaciones de motilidad y de sucesioacuten_ juP lt1 proshyducirse los procesos de maduracioacuten t ienden a intetrar en formas m~s intrincadalt las relaciones espaciales
4 - El patroacuten de reaccioacuten motora del individuo SIlS actividades y foU p2rtiMacioacuten reRl en la experiencia individualmente creada
Cada uno de e~tos factores tienden a no separse y a actuar de manera integrada De moshy
do quc a pece~cioacuten estaacute ciada per In orbnincioacuter simllliexclnCll de estiacutemulos residos por lemiddot
yea formales y el nivel de integracioacuten del sistem~ nervioso central Dentro de la re pro d lemiddot
cioacuten del modelo podriacutea distinguirse un primer momento insiglt siacutentesis y uno de aiacuteliligt
(copia) las faUas en la reproduccioacuten se dan en el segundo momento por faUs en la )deshy
cuacioacuten perceptivomiddot motriz
Es por lo antedicho que se fla seleccionado el Test de gtaniacute- ~ci consideralldo que Coi un
5
instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
6
Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
7
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
instrumento lo suficientemente preciso y aplirable como para determinar en un ~rimer moshy
mento el nivel de desarrollo de los esquemas perceptuales Es una adaptacioacuten del t est elle L
Beoder para nintildeos de 4 a 6 antildeos y permite predecir con cierto rigor cual es el F-Nuable renshy
dimieoto en primer fVampdo
TEsectT DE DIAGNOSTICO OPERATIVO
Seguacuten los desarrollos de la epistemologiacutea geneacutetica (Teoriacutea de Piaget) el concepto de
nuacutemero en el nintildeo se desarrolla seguacuten estadiacuteos y comprende operaciones que no son baacutesieas_
Si un nintildeo al ingresar a primer giexclado no ha conclu iacutedo de interiorizar (realizarse en el uacuteea ~c la mente) determinadas operaciones no podraacute aprender el concepto de nuacutemera_
Hay dos caracteriacutesticas de los nuacutemeros que son fundamentales en la apreciacioacuten de la
cantidad Ellas son li clasi ficacioacuten que implica queuna coleccioacuten de unidad~Al (tre--s fichas
bes laacutepices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracteriacutestica (el hecho de ser tres) que no
vl sea cual fuere la distribucioacuten espacial que se les deacute Esta es UflJl de las nociones baacutesicas
que debe adquirir el ni) ~I ingreso de primer grado Esta operacioacuten ~--s investigada por el test
Cz La otra operacioacuten es la seriacioacuten que implira la posibilidad de ordenar una serie de objemiddot
tos seguacuten su tamantildeo Esta operacioacuten se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede orshy
dfJllar 2 objetos) middotas12 lIegampf a ordenar una serie mayor Esto es investigado en el e La Iuacutepoacutetesis cental de Piaget al realizar sus investigaciones sobre la numeracioacuten fue que
el desarrollo de la idca nuacutemero y la capacidad para el peMamiento loacutegico van a la par y que a
una etapa pre-numeacuterica corresponde una etapa pre-Ioacutegica
En este caso nU-9tras hiexclpoacutetesis ser uumlm
1 - Un nintildeo que no es capaz de obtener determinado rmdimiento en las pruebas creEdas por Piaget ) que aquiacute se han aplicado ea nt idades continuas discontinuas Re riaei6n etc) es probable que no realice un adecuado aprendizaje de las operaciontAl aritmeacutetishycas baacutesicas a lo largo del priTgt r ailo escolar
2 - Es probable que lo q ue pueda predecir el t est de Diagnoacute ticltgt operativo con respecto al nivel de maduracioacuten del nintildeo pueda ser tambieacuten predicho a traveacutea de otros instrumiddot mentOl de medicioacuten (por ejemplo Test Metropolitan)
Por otro lado d verdadero desarrollo de la idea de nuacutemero se da inicialmente cuand o
eloillo puede aprehender la significacioacuten de la cantidad Esta uacuteltima nocioacuten depende 3 su
_ de la idea de que la totalidad puede mantenerse constlnte sea cual fuere la distribucioacuten
que sufran asiacute por ejemplo es previo al co ncepto de nuacutemero la posibilidad de percibir la r~is-1M cantidad de plastilina auacuten cuando eacuteata se presente en fomadebolita d hizcocho
odechorizo Para llegar a esto el niliexclgt atraviesa varias etapas en la primera de ellas aproximiddot
madamente a 108 4-5 afios el nintildeo considera natural que la cantidad de plastili~a variacutee seguacuten
la forma que se le deacute (maacutes ancha maacutes larga etc)
Lo que Ocurre es que se basa en una sola dimensioacuten (largo por ejemplo) y no pueden
tomar en elenta nos disIensiones simultaacuteneamente no puede mrregir In impcesioacutell visual y lllllltener la cantidad invariolble
En la segunda et~pa alrededor de los 3 12 a 6 afios se da un perfodo de transicioacuten y elaboracioacuten La idea de constanciR enpieD bull aparecer pero no se generaliza y se pierde en
eiertaa circunstancias En la tercera eUacuteipa alrededor de los 6 12 a 8 aiOB el nia o desde el coshy
JIIieDzo 8upone que a clntidsd d~ pwtilina Ctl 6Onstante
6
Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
7
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
Eeto se produce si ha logrado cubrir todas las etapas madurativas y si su desarrollo opeshyntorio coincide con su edad cronoloacutegica_
Eete desarrollo correspondiente a las cantidades continulIE Ci similar y complementario al que efectuacutea el nintildeo con respecto a las cantidades discontinuas_
Si en lugar de plastilina se usan fichas hahraacute una primen etapa en que a pesar de obsershyvarel movimiento por el cual se aleja una fieha de una de las dos fitas ordenadruiexcl de a p6s middotcl niIIo permanece inflll iacutedo por la percepcioacuten y no torna en cuenta que las dos cantidades no han variado o sea no puede darse cuenta que el nuacutemero no d~pende de la longitud de la hilera E1deamprrollo de la capacidad de resolver estos problemas se dill alrededor de 108 5 12 a 6 12 - mpre que se hayar cubierto todas las etapas madurativas_
La idea de serie y la nocioacuten de correspondencia ordinal se investiga en la [rueba de orshydenacioacuten seguacuten su tamantildeo _ En este caBO hay tambieacuten varios estadiacuteos que van d~ una respuesshyta maacutes inmadura (ordenan los elementos de a pares) a otla madura (que implica represhysentarse por adelanu-do la serie completa mediante una operacioacute-loacutegica que agrupe todas las inknelaciones) Uegarros oiacute siguiendo a E Lowrence (El desarroUo de la idea de nuacutemero en el nillo seguacuten Piget en la Comprensioacuten del nuacutemero y la educacioacuten del niflo seguacuten Iiashypt Paidoacutes 1968) a la siguicmiddotnte conclusioacuten De acuerdo con las conclusiones extendidas a pKtir de las respuestas a este grupo cle problemas las tres etapas de la seriacioacuten y la c1asificashyei6u coinciden tanto en la tocante a la edad como desde el punto de vista estrtctural alredeshydor de 108 4 a 5 antildeos las soluciones dependen de una grosera aproximacioacuten pereeptual y no deIcuaan en operaciones loacutegicas_ En la segunda etapa alrededor de los 5 12 a 6 12 se preshyata 1 comienzo de un anaacutelisis loacutegico correcto el que todaviacutea resulta incierto y depende de la percep~ioacuten_
En la tercera etapa alrededor de los 6 12 a 7 12 antildeos se da la victoria de la operacioacuten l6fea re8pecto a la inttlIacutecioacuten el sistema de relaciones se coordina por adelantado y se distinshype dentro del esquema perceptual
7
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
J - CRITERIOS QUE FUNDAMENIARON LA DECISION DE SUSPENDER LA
APLlCMION DEL TEsectT DE SANTUCa y DE PlAcan
Dada la importancia que t iene respecto de posibilidad de encauzar convcnientemen bull
te el aprendizaje el conocimiento de la etapa evolutiva ena cual se encuentra el nillo en el
Illo 1972 se apliciexclron en las escuelas de Capital el Test lIetropolitan (A) el Test de Organi~
uci6n perceptiva de Santucci (B) y el Test de Diagnoacutestico Operatorio de Piaget
Corresponde explicar al maesh O en base 2 queacute criterios se decidioacute suspender la aplicashy
cioacuten de os dos uacuteltimos en el ~ntildeo 1973
CRITERIO PSlCOLOGICO
) Dependencia y correlacioacuten de loo test A B Y C
Se comproboacute un al~o grAdo de asocilcioacuten entre os reeultados de loe miemos Para dtershy
lIIIacuteIIar se recurrioacute a la pmeba ji culdrado (Xi que mostroacute que estaban asociados en p es a
1Iher A-B A-e y (-B
PIr A-D La probbiluumliexclad de aprobar ambos test es muy alta (79 ) Yde no aprobar ninshy
guno muy baja (5 ) So~mente ell1 de los que aprobaron A no aprobaron
B y COMO dato auacuten mas significativo vemos que el 9425 de 108 que aprob~ron
B no aprobaonxmbieacuten A
PIr AoC La probabilidad de no aprobar A implica una gr3l probabilidad de no aprobar C
Sobre el 100 de losmiddot que no aprobaron A el 93 tampoco aproboacute C
c-B Similwalpar A-C SogtrccJ l~O de los que no aprobaron e el 92 no aprobordf ron B
b)ll anaacuteliacuteJis de uc estuJio estadiacutestico realizlldo en el Centro de Coacutemputosmiddotde Salud demosshy
troacute que el Test Metropolitan era capaz de medir todas las funciones que el nintildeo pone en
accioacuten en el aprendizaje de la lecto-escritura y el caacutelculo mientras que el de Santucci y
Diagnoacutestico Operatorio de Piaget midc-1 aspectos parciales daacutendose asiacute uru superposicioacuten
redundante de inrmacioacuten
e) Relaciones entre c111ndimienro de los distintos teSts y el rendimiento verifiltado en elllula
AlgunfJ8 datos estadiacutesticos nos hablmmiddot con suficiente claridz acerca de la apro-jma~ioacuten
togada por los test En la Capital Federal ell 1972 cursaron lO grado 26164 alumnos en l
escuelas lel eorsgt~jo Nmcional de Educacioacuten
Al finalizar el ~ntildeo repitieron 3845 uumnos o sea un J4lt9 oio Si se campar csta ltjIra
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
coa loe resultados de los tests que dan un 1941 de inmaduros se compmeba la proximishy
cIId de Iu mismas
FJ porcentaje de inmaduros 5 plrntos por encima elel de repitientes podriacutea mostrar
l - Que el trabajo eseolar de primer grado permite a algunos alumnos alcanzar pautaiexcl de
maduracioacuten que le hacen superar los problemas de aprendizaje
2 - Que no todos los inmaduros repiten primer grado
3 - Que los instrumentos con los que se mide el grado de madurez no son lo s u f i c i e n shy
te men le precisos
Los itelllJl 1 y 2 resultan factibles respecto del item 3 se consideroacute importante investiacuteshy
pr mlIacuteJ profundamente la egttructura baacutesica del test Para ello se llevoacute a cabo una investigashy
lioacuten complementaria Esta tuvo como objetivo comparar los datos obtenidos con el mismo y
el rendimiento del nintildeo en el aula en el traIlBcurso del antildeo escolar Un maestro de primer grashy
do de cada distrito debioacute responder una encuesta sobre el desempentildeo del alumno en el aacuterea
pedagoacutegica (matemaacutetica8 yexpreaacute oacuten) aacuteree psicopedagoacutegica y aacuterea social (1)
A traveacutes de los iacutendices de correlacioacuten obtenidol se puede afirmar que las pruebas a plishy
cadu sobre todo el Test Metropolit n es capaz de predeCir el grado de aprestamiento par a
el aprendizaje de la lectura escritura y caacutelculo de 108 nintildeos que ingresan a primer grado
Indudablemente dicho teal es auacuten factible de perfeccionamiento a fin de afinarlo al
-uacutemo como instrumento de medicioacuten
CIUTIlUO PEDAGOGlCO
La utilizacioacuten de un soacutelo test permitiraacute capacitar convenientemente al maestro para la
aplieacioacuten y evaluacioacuten del mismo -liacute como para el aprovechami~nto de los datos que obtenshy
po Tal aprovechamiento 8e daraacute en la medida en que el maestro conozca los fundamento8 de
cada prueba que se detalla en el apartado
Abonar tiemp~ al maestro para que pueda reducir la etapa de diagnoacutestico y comenrar a
la blevedad eon la tarea del aula ahorrar recursos econoacutemicos dnda la erogacioacuten que Sgnifica
JIIrIet Consejo Nacional de Educacioacuten la aplicacioacuten de 108 tres tests que por otro lado ofr
_ informacioacuten re(~undante seguacuten l) ya expresado
9
4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
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4 - ANAUSiexclS DEL TEST METROPOLITAN
r~n el test Metropolitan se toman en cuenta seis aspecto de la conducta de nintildeo que
tienen que ver con su madurez y por lo tanlxgt con la posibiliead del aprendizaje d( la lcc~ura
y la ~Acrilura
Dejamos aclarado que su aplicacioacuten tiene por objeto medir tal variable en el a 1u m n o
para poder predecir cuaacutel seraacute el comportamieJIto del nintildeo frente al aprendizaje
Cilda prueba promueve en el nintildeo distintDs comportamientos todos eUos indepenshy
dientes entre siacute pero que en conjunto dan un perfil completo de cuaacuteles habilidades del sujeshy
to estaacuten maacutes desarrolladas y cuaacuteles lo estaacuten menos amp10 se logra comparando los puntajes
parciales y aIacuteln censidelando que pora la resolucioacuten de algunas pruebas las habilidades puesshy
tas en juego 80n CO munru
Este test ademaacutes es especialmente interesa nte en la edad en que se toma pues p u e d e
detectar el liacutemite cnque una tarea deja de re~linrse en un nivel intuitivo y plgtede ser asiacutemiJordf
da a una estructwa maacutes equilibralla de pemamiento en este caso el rrivel loacutegico-concrpto
En el nivel intuitivo es imposihle que un sujeto pueda lograr un aprendizaje exitoso de
la lectura y escritua En este estadiacuteo el nintildeo no alcanza la nocioacuten de seriacioacuten lograda (peshy
rativamlmte o sea es soacutelo capaz de seriar tomando elementos de a pares No es capaz de toshy
mar una serie de elementos y order rlos de mayor a menor colocando primerlt) d mayO d~
toda la serie luego el que le siguc y asiacute sucesivamente Tampoco tiene la nocioacuten de c1asif CItshy
cioacuten (o sea no puede incluir un elemento en su cIaSe correspondiente)
Estas son algunas de las caracteriacutesticas del pensamiento intuiti vo que hacen imposib le
el aprendizaje de 1 Ipctura e~clitura y caacutelculo A la cdlld de 6 antildeos el nintildeo dee estar en la
transicioacuten hacia el pensamiento operatorio lo que implica que ya han entrado en crisis (dtseshy
quilibrio) algunas de las estructuras usadas hasta el momento y que debe incorporar niexcle vos
esquemas a su conducta
Looacutedistintl3s items de los tests ron estiacutemulos que ponen en ejecucioacuten variadas operaioshy
ciones de pensamiento Dichas operaciones pueden ser comunes a vorios de ellos lo cual no
implica que a 811 vez cada sub-test sea capaz de discriminar un aspecto o tina funcioacuten ee peshy
dfiea
Se detallil a continuacioacuten las operaciones que subyacen en cada prueba
10
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
PRUEBA 1
Seguacuten indica el manual es un test de comprensioacuten del lenguaje no de empleo
En cada hilera el alumno debe seleccionar la figura que entre cuatro ilustra el signifishy
cado de las palabras que el examinador nombra Esto es debe establecer una relacioacuten entrmiddote
entre signo (palabra) significante graacutefico (dibujo) y siacutembolo (lo significado de manera indivimiddot
dual) ya logrado en la etapa representativa Pero ademaacutes debe ser capaz de jerarquizar y clashy
sificar ya que las distractores (las respuestas incorrectas) lo obligan a construir dos gra nshy
des clases y luego una subclase dentro de la clase principal Por ejemplo
En el item 6 del subtest 1 en donde se veacute una mariposa una langosta una abeja y un a
tortuga debe primero discriminar dDs grandes clallgts animales que vuelan y animales que nO
vuelan Luego dentro de los que vuelan debe ser capaz de reconocer la langosta
Por lo tanto puede afirmarse que los errores en este tipo de pruebas puede deberse
a) A una dificultad de integracioacuten de las relaciones entre signo significante y sigruumlshy
ficado o
b) Inmadurez para clasificar o
e) Inmadurez para jerarquizar
PRUEBA 2
La prueba 2 exige al alumno la comprell8ioacuten de frases y oraciones en lugar d~ palashy
bras aisladas La conversacioacuten adicional tiene por finalidad mantener una atenciuacuten sostenishy
da (omparable a la que se requiere para comprender las instruccioJl(I a iexcl que recurre el
11
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
maestro para iniciar el aprenditajf de la lectura
a) ampto estaacute exigiendo al nintildeo la ruptura del Ienllamiento egoceacutentdco de manera tal que la
descentraliZtltcioacuten le permita frente a los signoi ilcuacute~tic08 tomar en cuenta maacutes de una
perspectiva a la vez de lo significado por 108 mismos
s lt 0 k imilacion egoceacutentriCIJ
qemplo Item 3 de htest 2
- --shy
Se da una seriacioacuten de la accioacuten y los distractorfi llevan a la asimilacioacuten egoceacutentrica
El niito puede sefiacutelllar la clDasta (D) por ser Il palabra nombrada directamente asimilalla a la
imagen
h) Ademaacute debe ser cap-~z de discriminar funionalmente los objetos
S ______---iexcl~ O (diacute funcional
Bjemplo Item 12 subtest 2
El dislaetor silloacuten de ruedas puede ser sentildealado por comparti r el esquema de no
podiacutea caminar n
Para poder considerar la funcio nalidad del objeto dehe asociar el significante a un grumiddot
por rengo dentro del suhgrLlpo impedido de caminar
bulllt) Debe dis~inguiexcl otros sujetos de la accioacuten distintos de eacutel mi~mo
~S S (eacutel mismo) --~ ~ FI
12
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
Ejemplo Item 10 Bublest 2
La operacioacuten implica
a) DellccliIacuteralizacioacuten con respo~cto a eacutel mismo de otros sujetos
b) Coordinacioacuten de otro sujeto eon la accioacuten final
e) Distinguimiddot clases de objetos y coordinarlos con el agente que actuacutea
Ejemplo Item 3 btest 2
------------ shy--_ _El nintildeo no puede aceptar una informacioacuten hasta que no dinamiza sus esquemas como
para integrarla Asiacute a pesar de reconocer la azada y sabe que es usada por el quintero es
posible que el distractor 1 lo lleve a la respuesta incorrecta por asimilacioacuten del signo a su
esquema de a(cioacuten
d) Que sea capaz de distinguir fines en relacioacuten con un sujeto que no es eacutel mismo y con diveiexcl
80S medios
S (eacutel mismo) ---+
Ejemplo item 6 subtcst 2 __ _----shy
13
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
Debe discriminar Mariacutea como un S distinto de eacutel mismo Ilas figums 3 y 4 actuacutean
como distr~ctQres)~ debe discrimianr ademaacutes entre distintas acciones HCOlner fiJJ3 llevar
fig ] con respectuuml de la respuesta correcta llevar a la escuela n
e) Que E~a capaz de establecer una seriacioacuten temporal de J08 medios
s---- S - mi - m2 - - ID3 - - m~ - lt
Eiexclrolo item 14 subtest 2
El eacutelo debe aceptar que el acto de que se habla pasoacute despueacutes de los otros por t anto
u~ rimera ordenacioacuten se impone seguacuten un antes y un despueacutes pero de t al manera que estas
nociones se complementen y se anulan Para reconocer un momento en una secuencia es neshy
cesmo que una imagen tempor~I de orden inmediato haya sido internalizada
PRUEBA 3
11 prueba 3 vinculada al vocabulario exige escoger entre una serie de cuatro figuras
1qtellaS que se decunn a la descripcioacuten que hace el examinador
Esta implica qnc el nilio debe dinamizar sus esqutmas de accioacuten superando el pensashy
n ietlo egoceacutentrico ltiexclue lo ata a -la experiencia inmed11ta o maacutegico fctlomenista
Para ello es necesario
a) Qu~ diRcrimine medios y finllS
Smiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot middotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddotmiddot0Mehos
S FIMedios]
Ejemplo item 8 sllbtcst 3
14
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
Una vez distinguido el medio del fin debe escoger entre dos distractores y la respuest
correcta Los distractores tienen que ver con elementos similares a la respuesta correcta La
respuesta correcta surge de una diferenciacioacuten funcional entre las acciones que pueden deshy
sarroUarse con esos objetos
b) Debe lograr la comprensioacuten de la fra en el sentido de establecer la modalidad y la cirshy
cunstancia del objeto que se trata de definir
S 0 iexclmodalidad de la situacioacuten I Ejemplo item 4 subtest 3
El nIacutell0 discrimina entre dos c1aseslo que sirve para medir y lo que no sirve pora
medir Para poder cousideraacuter la modalidad propia de la situacioacuten lo que indica el diacutea del
mes se supone en el nintildeo cierta socializacioacuten paralela con la dcCentralizacioacuten que le perm~
te tomar en cuanta maacutes de una perspectiva a la vez
PRUEBA 4
Para resolver los problemas que se le presentan en la prueba 4 (que se define como iexclma
prueba d~stina da a medir la integracioacuten de la percepcioacuten visual que implica el reconocimien shy
to de similitudes capacidad eiexclla necesaria para el aprendizaje de la lectura) el nintildeo debe reshy
currir baacutesicamente a tres modelos de comprensioacuten
1deg) Ptoceder por regulacioacuten perceptiva (en un procedimienlo lento que le permita reshy
solver soacutelo los maacutes senciUos)
2) Ptoceder por descentracioacuten intuitiva lo cual lo lleva a buscar las pautas semejantes
y solucionar otro grupo de problema pero no todos
3deg) Algunos iexcltems maacutes complej08 suponen la jerarquizacioacuten de pautas y por lo tanto
organizar clases lo cual depende del pensamiento operativo
Vamos a alg middot ejemplos
15
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
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Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
El iexcltem d~ pltueba A no ofrece mayores dificultades y el sujeto puede operar por regushy
cioacuten perptiva Se trata de cino patos en donde deben encontrar dos iguamples La regula
cioacute plrceptiva se ~ favorecida e~ tanto las di81uncione~ entre los diatractores son grandes y Ia cercaniacutea entre les elementos igutues es favorable a una conecta -deccioacuten
---~
~v~ En mmbio en el primer iacutetem computamphle (gklS) la operacioacuten se complica Dehe organishy
zar illiradas que pueden estu btlladas en la coloracioacuten o en la posicioacuten pero que llegan a
fracaso si no elltin oooriexcli~ados amtlOs pectos (color y posici6n parado sentad) Esa COOldi3acioacuten apareeacutee como una transicioacuten a la etapa operativa queoe da COIl mashy
yor rigor en oto~ items i1e est- insma prueba
Po ejemplo el iacutetem 6 implica una estructura operativa propia ente dicha
o
El nintildeo dehe en priexclm~r ugar orgaruacutezar dos grandes clases
Al La le lilS objeloB r e tienen fY1ya rUcol abajo Con lo Clel elimina el diHtnctor
Lugo debe jerarqt zar (serinr) los elementos de la otra clase (distractorCgtll ) 3) junto
con el dihujo correcto s~guacuten el largo de la liacutenea vertical (es lIoa verdaderd seriac[oacuten m shy
trica Por lo tproto encoacutentrmos aquiacute una verdaciera estructura operatoria D m o d o
lue3eiexcluacuten la calidaiexcl y cantidad de itens contestdo correctamente podemos inferir
16
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
lo tendientes a la compreampSi6n del gnificado de luumls nuacutemeros y SI18 riiierencba cuantitaUumlviexclts_
A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
PRUEBA $
Miele la habiiexcl~dad para wmtificlll delrminauacuteos elementos_iexcltl supo ne x)mJ)ortamie
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A travps de esta Pfuebll pueden medirse satisfactoriamente Jos distinto aspecto del cmwdmiddotmiddot
miento numeacuterico
El importte queel nitio COIIOzca llls caracteriacutesticas fundamentales de los nuacutemrros (O
denacioacuten y cnrdinacioacuten) y las operacionea concretas que le subyacen (claificioacuten y seriampshy
cioacuten)
oacute tero 1 Subtcst ~
La primera (onsi~ imp jea la fOibiliirl del sujeto de serir iexclas cuatro maniexclan3E_ Femiddot to es de ordenar intern izrlJU-eltte de mayor menor y luego elegir la maacutes ~quCl1a
Item 17 Subtcst 5
~ ( ~ )copy ~ copy lt ~
En el item 17 se le iexcloid (e arque dos botones esto supone un conocimiento (e In SIgt
riacutee numeacuterica pues adem6s y logt que es maacutes Important e supone la (apacidlld del nintildeo de ig
nar a cada demento del cOljunto botones un demento del conjunto de los nuacutemeroiexcl natumiddot rales (1 2 3 etc) lo cnal imiexcloacuteca coueponuencia univoca entre dos conju ntos (nivel operamiddot torio) Adem~ d co niexclcdcr que_el uacuteltimo elem~nto Ilombrado iexcl~ign el subeonjunto
seleccionado la integracioacuten le sliie numeacuterica y conjunto asiacute como la comprcrui6n de l ormiddot
denacioacuten suponen una tl6cructu operatoria
Item 4 Subte$t 5
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
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Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
Es un iacutetem de prueba
El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
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sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
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A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
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mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
En el item 4 se solicita ya al nintildeo que martIue h 7deg gallina amp claro en esta prueba la
exigenci~ de decenlracioacuteL El nintildeo d~he tener en cuenta simultaacuteneamente dos lugares dos
puntos de vista El del chacarero junto a quien estaacute In 1deg gallina y el de Ll sucesioacuten de animashy
les para llegar correcta-nte a la 7deg
Item 22 SubtCltt 5
En el item 22 8e plant~t a nintildeo un problema que debe resolver pero de manera tal que
no necellIacuteta una estructura operatriacute puede hacerlo nivel praacutectico Contar primero los
cuatro laacutepices que teniacutea y luego ltOntar le cuatro que la mamaacute le dioacute
ltem 24 Subtest 5
Lo mismo sucede con t i18m 24 en cambio ergt el tcm 23 se le exige daramcote la utishy
lizacioacuten de una estructura t ~to~ la en ebre ClLSn se traL1 de una composicioacuten aditiva
P RUE BA 6
Mide la combinacioacuten de u percepcioacuten visual y el control motor tal rQm08e requieren
para el aprendizaje de la cs~r IIn Este lipo de test ha rlemotralo su utilidad en el diagnoacutesshy
tico de la madurez mental y iexcl desurrollo fiacuteiexclico en rti ios pequentildeo bull La tendencia a la rotamiddot
cioacuten espacial en el dibujo y t la eampctitura que suelen presentar lOE nintildeos es pUtlSta de ma nishy
fi esto en este tipo de iacutetems ta tendencia 8e correl ciona con la iumadure en las habilidashy
des perceptuales y puede con itu n siacutentoma de cOIfusioacuten molora Aquiacute el nino n o debe
hacer como en las otras pue as del ~t UMa eleccioacuten entre varios dilltractores sino efcctuil
una copia Por lo tanto AL - -_0_lna Qcu3da regulacioacuten perceptivo -motora
La figura A no ofrece mayor difcultncl que r nintildeo puede proceder aplicando esqueshy
mas praacutectkos hasados en su iexcliexclccioacuten En efecto 1 ciacuterculo repoduacutece una accioacuten que es base
de la percepcioacuten Esto es el movimiento qu e ha el ojo para reconocer h igtn el ciacuterculo Por
lo tanto oon su mano reproduce sin mayor dificulto 1 un esquema motor
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El it(~m A supone la ~xistencia en el nintildeo de Il l oometria pre-opelt()ri~ b8amplda en
18
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
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Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
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sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
20
criterio proyectivos d be ccordindf h vertical con horizontal conservando ambas direcmiddot
ciones si multaacuteneamente (8 lo 4 arlS cwmdo hace UHc liacutenea vertiCll e intenta copiar la vermiddot
tical)
Tambieacuten para logtr la oLlicua (que es la resultante de lltS otra~ poeacuteoacuteone) debe ser el
paz de conservar la vertical y la horiwntal (dos punto de vista) De todos modos no lt3 neceo
sario que llegue a la geometriacutea eLcluacuteiza propia del nivel operatorio
Reoordemos aquiacute que s~guacuten los des31T01l0s de Jean Pillget la geometriacutea evolucona semiddot
guacute n tre modelos
A) Geometriacutea topogrlIacuteia
Propia de 10Bgfl1p63 praacuteicos y jgidos por relaMones ele proximidad incluBIacuteoacuten cierre etceacutetera
B) Geometriacutea proyectiva
Regi da por la percepcioacuten e des ejes vecoordenadas cartesiaoes y que le permite uhicar la o blicua y las direccionmiddotes intermedias entre La Yerti~l y l ~ hm1xgtntiexcl asiacute como un punto entre ambas Esto es lo que le permite el dib~jo de la vertical la horiwntal y la oblicua asiacute oomo ks aacutengulos Giut compon~Jl I3l dtstintas fig-llllS
e) Geometriacutea meacutetritt
Es la uacuteltima de las adquiJicione~ en h g~ometlIacutet en eBte nivel (operatorio) Le rermite ademaacutes iqueste los logroR antetIacuteores fila ~tr iampriantea las diBtnncias en las figuras ine as lo requieren Por ej~mpl() para logr1f el dibujo de la figura 10 (la mis complej ) dehiexcl haber logrado eL dominic diquest A rora pocer mrten~r las relacion~~ de proximidad enmiddot tre los tres ciacutercubs [lche h2Lel e middot~nzl(lo el Jarlollo de Ia Ilf-nmzriacutea proyectiva pamiddot ra poder realizar las obliclJll3 ltid triaacuter~lo cenu-i que se hacen (repetirnws) en racioacuter a ejes cartesianos y fi nnlmente deLe bater logrado el dominio de 1 geometriacutea eacutetrica para mantener las ree~iles lte ion lhlt ln) b tren lad08 del triaacutengulo
lO
5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
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5- ~ [ 1 LO G O
Seguacuten lo eXfesado en la introduccioacuten no soLmente intental0s informar al maestro 5ishy
no poner en sus manos un instrumento utilizable a los fines de su tarea docente
L capaciacutetilciacuteoacuten que ha logrado en estos uacuteltim03 antildeos para la aplicacioacuten y eva luaciacuteoacute n
del Test Metropolitan 1 permiten actuar con seguridad en el diagnoacutestico de madurez La fashy
mili~riiquestad con los iexcltems de dicho test nos sugirioacute que podriacutea resultar le de intereacutes U11 anaacutelisis
geneacutetico maacutes profundo de los mismos a los efectos oc ajustar el diagnoacutestico individual de losshy
nintildeos maduros Observamos que en algunos casos nintildeos con puntajes superiores a 54 loshy
gran en algunos suhtest puntajes inferiores auacuten al de los nintildeos inmaduros Seriacutea por lo tanto
intere8hte que el maestro pudiera detectar cuales son 10B aspectos que exigen atencioacuten esmiddot
pecial en c2da UllO de sus alumnos a los efectos de instrumentar la ejercitacioacuten necesaria pashy
ra que logre alcanzar el nivel deseagtle Respecto de la mIacuteBma los cuadernillos de Ejercicios
de aprestamfento para el aprendizaje de la lecto-escriacuteturo y el caacutelculo (en especial el N- H)
rltepuado en el Departamento de Asistencia Integral pueden resultar de indudable valor Enshy
contraraacute alliacute un variado material que lo orientaraacute hacia una serie de actividades que contemmiddot
plan la ejercitacioacuten de laB aacutereas
Lenguaje orol - percepcioacuten auditiva
Estructuracloacutef temporal
Percepcioacuten vis9al y coordInacioacuten vsomotora
Psicomotricldad
Ejer~ieios especiacuteficos plU3 el aprendizaje de la numeracioacuten y el caacutelculo seguacuten se ha visshy
to indudablemente necesarios
Dada la importancia de esta primera etapa para el eacutexito futuro del escolar es convenienshy
te insistir sobre In necesidad de un adecuado aprestamiento En tal sentido el Departamento
de Asistencia htegral proyecta desarrollar nuelos instrumentos de trabajo en la medida
en que lo requerimientos asiacute lo exijan Son imprescindibles en este sentido 108 aportes que
el macarro pu3da rm lizlr para el mejormiento de t ales instrumentos dado que es el princi bull
pal ejecutN ele la Ulrea educativa
El D ~partamniacuteo eopera por lo tanto recibir las sugerencias que los docentes crean adshy
cuadas para optimizar el ruvet de aplicabilidad de trabajos futuros
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