LA COMPRENSIÓN LECTORA

Un acercamiento a una destreza básica

Índice de contenidos

PARTE I: Fundamentación teórica Elementos fundamentales a contemplar en la

comprensión lectora. Dificultades en la comprensión lectora en

alumnos del tercer ciclo de primaria Evaluación de la comprensión lectora

PARTE 2: Propuestas metodológicas para mejorar la comprensión lectora.

PARTE 3: Referencias bibliográficas

PARTE I:FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Punto de partida

ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Para la Comprensión lectora

¿Qué es comprensión lectora?

No es un descifrado de signos gráficos Es guiar razonamientos hacia la construcción

del mensaje escrito. Texto Lector

Iniciar otros razonamientos para detectar incomprensiones producidas en la lectura.

Lo tradicional

Transmite microhabilidades superficiales: Discriminar la forma de las letras Establecer correspondencias entre sonidos y

grafías Leer palabra por palabra Pronunciar las palabras correctamente Entender las palabras de cada texto

Lo que se propone actualmente

Además de trabajar las microhabilidades superficiales, trabajar las destrezas superiores:

Ser conscientes de los objetivos de lectura Saber leer a la velocidad adecuada Comprender el texto a diversos niveles Inferir significados desconocidos

Tipos de lectura

No es una capacidad homogénea y única, es conjunto de destrezas que utilizamos según la situación.

Ronald V. White (1983) efectúa una primera clasificación de tipos de lectura según objetivos de la comprensión y velocidad

Bisquerra (1983) adaptó la eficacia lectora a partir de la velocidad y la comprensión a través del método de lectura rápida o en diagonal.

Comparativa

Ronald V. White (1983)

Adaptación de Bisquerra (1983)

Cómo reconocemos al buen lector

Resume el texto de forma jerarquizada Sintetizan la información Seleccionan la información según su

importancia en el texto y entienden cómo ha sido valorada por el emisor (relevancia textual según van Dijk)

Lectores con déficit de comprensión

Acumulan las informaciones en forma de lista Suprimen lo que les parece redundante.

Copian el resto sin una guía determinada. Seleccionan palabras influidos por la situación

de la información del texto o según su interés subjetivo (relevancia contextual según van Dijk).

Elementos de la comprensión lectora

PERCEPCIÓN: El ojo explora la línea de prosa mediante fijaciones sucesivas. Nos concentramos en las unidades superiores. No leemos letra a letra

MEMORIA A CORTO PLAZO: Nos permite recordar algún dato durante unos segundos y procesar la información. Para comprender, tenemos que recordar lo que vamos leyendo.

MEMORIA A LARGO PLAZO: Almacenamos indefinidamente todas las informaciones.

REPRESENTACIÓN MENTAL:

Dificultades encontradas

Acercamiento teórico y experiencial

Informe PISA

Punto de Partida

Informe Eurydice temático sobre la enseñanza de la

Lectura en Europa: “The Eurydice Network provides information on and

analyses of European education systems and policies. As from 2013 it consists of 40 national units based in all 36 countries participating in the EU's Lifelong Learning programme (EU Member States, the former Yugoslav Republic of Macedonia, Iceland, Montenegro, Serbia, Turkey, Liechtenstein, Norway and Switzerland). It is co-ordinated and managed by the EU Education, Audiovisual and Culture Executive Agency in Brussels, which drafts its studies and provides a range of online resources.” (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/)

Punto de Partida

Análisis de Datos

Análisis de Datos

Análisis de Datos

Deficiencias en la decodificación. Confusión respecto a las demandas de la tarea. Pobreza de vocabulario. Escasos conocimientos previos. Problemas de memoria. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de

comprensión. Escaso control de la comprensión. Baja autoestima e inseguridad. Escaso interés en la tarea o falta de motivación. Poca implicación de la familia en la generación de hábitos

lectores.

Análisis de datos docentes

Elementos para la EVALUACIÓN

Aspectos previos a tener en cuenta

a. Tipo de texto.b. Lenguaje oral.c. Las actitudes.d. El estado físico y afectivo general.e. La intencionalidad de la lectura.f. Los conocimientos lectores.

g. Los conocimientos sobre el mundo.

Qué y cómo evaluar (1)

1. Integración coherente de la información: entender las relaciones entre los distintos contenidos textuales.

- Texto desordenado y deberá ordenarlo por secuencialidad.- Lectura de un texto y enlazar diferentes sucesos sin saltos temporales y omitir información relevante.

2. Utilización eficaz de los conocimientos previos: utilizar lo que ya sabemos y modificar nuestros conocimientos.

- Prueba inicial, oral o escrita, preguntas abiertas, redacción,… Después de la lectura la misma actividad y valorar la modificación.

3. Adecuación de la modalidad lectora a la intencionalidad de ésta: según el tipo de lectura y la intención así será la interacción.

- Observación, comprensión profunda y terminan rápido o buscar un dato con una lectura rápida y tardan mucho.

4. Recuerdo de la información a largo plazo: el recuerdo indicará la comprensión real y supondrá una modificación.

- Evaluación a través de un examen con preguntas de los contenidos significativos.

Qué y cómo evaluar (2)

5. Los procesos de autocontrol de la comprensión lectora: no hemos comprendido correctamente y permite usar recursos para solucionar este problema.

- Introducir errores semánticos en el texto y valorar si se percata de ello.- Introducir neologismos ( palabras nuevas) y ver que actitud toma el alumno.

6. Utilización efectiva de las señales gráficas ( ilustraciones, esquemas, gráficos,…) y no textuales (subrayado, negrita, notas a pie de página, cursiva,…).

- Señales gráficas: preguntas directas sobre si ayuda o dificulta la comprensión.- Elementos no textuales: pedir al alumno que realice un resumen o esquema de las ideas más importantes.

7. Percepción del texto: con fijaciones (puntos donde se detienen los ojos para captar la imagen) y velocidad lectora.

- Observación teniendo en cuenta la postura, el campo visual y el número de fijaciones.- Realizar una prueba de velocidad lectora.

PARTE II:PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Algunas ideas para el aula(Tercer ciclo de Primaria)

Percepción Memoria Anticipación Lectura rápida y atenta Inferencia Ideas principales Estructura y forma Leer entre líneas

Microhabilidades

Nuevos métodos http://estudiantes.leer.es/2011/02/10/cosmolema/

Lectura en internet Búsqueda en información masiva Detección de opiniones

Nuevos desafíos

Grupo Nacional de Lectura (NICHHD, 2000) Seguimiento de la comprensión; Aprendizaje cooperativo; Uso de organizadores gráficos y semánticos ; Sistema de preguntas-respuestas; Generación de preguntas; Estructura de la historia; Resumen;

Estrategias de mejora

Aprendizaje dialógico: leer en

comunidadFuncionamiento

Escoger un libro. Decidir cuántas páginas por sesión. Compartir lo subrayado. Se abre el debate.

Criterios fundamentales Respeto del turno de palabra Respeto a la opinión de los demás

Tertulias literarias dialógicas

Pautas para la dinamización

Favorecer la participación de todos y todas Aceptar por buenas todas las opiniones,

evitando la confrontación Se puede empezar la tertulia con una ronda en la que se

exprese una opinión general sobre el capítulo Ayudar a expresar las opiniones y asegurarse de que

todos han entendido Aclarar los posibles significados ambiguos Recordar las normas de funcionamiento cuando sea

necesario

Tertulias literarias dialógicas

PARTE III:REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICASElementos para mejorar la comprensión

lectora

Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo, A. y. (2011). La enseñanza

de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas. Madrid: Ministerio de Educación.

Avellaneda, M. P. (1989). Enseñar a estudiar. Madrid: Escuela Española. Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia.

Madrid: Panamericana. BRUNET, J.J.; DÉFALQUE, A. (1991) Técnicas de lectura eficaz. Madrid:

Bruño. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona:

Graó. COMUNIDAD DE MADRID. (2007). 2672 ORDEN 3319-01/2007, de 18 de

junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. . BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID , 4-11.

Referencias (1)

García Vidal, J., & González Manjón, D. (1993). Programa

de mejora de la velocidad lectora. Madrid: EOS. OCDE. (03 de diciembre de 2013). Informe PISA.

Recuperado el 25 de marzo de 2014, de http://www.mecd.gob.es/: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/dms/mecd/prensa-mecd/actualidad/2013/12/20131203-pisa/pisa-2012.pdf

Recasens, M. (2005). Actividades para mejorar como lectores. Barcelona: Ediciones CEAC.

SURIAL (Equipo de redacción). (2009). Lectura eficaz. Proyecto lector. Madrid: Bruño,

Referencias (2)

http://estudiantes.leer.es/2011/02/10/cosmole

ma/

Listado de test para la comprensión lectora: http://clbe.wordpress.com/tests-estandarizados-de-comprension-lectora.

https://sites.google.com/site/tertuliasliterariasenprimaria/home/organizacion

Webs de interés