“la atenciÓn a las necesidades especÍficas de apoyo

Nº 15 – FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada [email protected]

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

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“LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DESDE EL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD”

AUTORÍA SONIA MARTIN-BUENO MARTIN

TEMÁTICA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ETAPA EI, EP, ESO…

Resumen A continuación presento un Plan de Atención a la Diversidad, que como maestra especialista en pedagogía terapéutica he elaborado en el presente curso escolar, para dar respuesta desde éste documento, a la diversidad de necesidades que se pueden presentar en un centro ordinario debido a que el alumnado es diverso. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquellos alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar. Con el documento que presento a continuación, pretendo dar una visión a todos los maestros, especialmente a los de pedagogía terapéutica, sobre cómo se puede atender a éste tipo de alumnos desde el centro y aula ordinarias, para que sepan con qué apoyos cuentan, qué recursos emplear, qué medidas deben adoptar……etc. Por último, decir, que dicho Plan estaría dentro de los documentos de centro que forman parte del Proyecto Curricular de Centro.

Palabras clave Diversidad, individualización, integración, colaboración, participación, coordinación.



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0. INTRODUCCIÓN

La realidad escolar del Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas de apoyo específico que presentan los alumnos/as escolarizados en él.

Consideraciones previas

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno/a, independientemente de sus

características y de su entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Por ello, el modelo educativo adoptado tanto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) como en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía (LEA) pone en primer plano la necesidad pedagógica, la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes para alumnos/as diferentes. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano/a. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.

El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos/as, sino también el poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas de nuestros/as alumnos/as.

Justificación

El conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos Atención a la

Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado como tal.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en:

• Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios profesores/as, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas



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personales. Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar.

• Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos/as del mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural. Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.

• Los alumnos/as son diferentes: los alumnos/as desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos/as inmigrantes…) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.

Cada equipo docente y cada maestro/a tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

1.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Según la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, los principios generales en los que se basa la atención a la diversidad de estos alumnos/as serán los siguientes:

1. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad

sobre los que se organiza el currículo de la educación básica (Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía), los centros



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dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

3. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

4. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica.

6. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a.

7. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

8. Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

9. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado.

En cuanto a la educación infantil (Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía), la atención a la diversidad se guiará por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños/as, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. Se plantearán situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual. Especial atención merecen aquellos niños/as que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección y atención temprana



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de sus necesidades, por ello, maestros/as y educadores/as se coordinarán con otros profesionales, además de favorecer un ambiente especialmente afectivo. Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando tanta atención a los resultados como a los procesos que los originan.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde este planteamiento llegamos a una concepción educativa curricular adaptada, en primer lugar, al contexto del centro (Proyecto Curricular de Centro), en segundo lugar al aula (programaciones de aula), para finalizar con una adaptación al alumno en particular (adaptaciones curriculares). Por todo esto, los objetivos específicos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad son los siguientes:

• Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto.

• Garantizar la actuación coordinada de maestros/as y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas escolarizado en el centro.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que intervienen con los alumnos/as de necesidades educativas de apoyo específico.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

• Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. • Coordinación con instituciones u organismos externos al centro.

3.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El colegio donde yo trabajo, escolariza alumnos desde la etapa de Educación Infantil hasta el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

Hay una unidad de pedagogía terapéutica apoyo a la integración y también una unidad de pedagogía terapéutica educación especial

En total son 253 alumn@s.



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La gran mayoría pertenecen a familias de padres trabajadores, de estatus social medio y con un nivel cultural medio-bajo. En los últimos cursos ha aumentado el porcentaje de alumnos de origen rumano. En el colegio también hay alumnos de etnia gitana. Todo esto nos lleva a una diversidad de culturas y de necesidades que justifican en gran medida la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. 4.- DESTINATARIOS

Sin olvidar que este Plan debe tener como referente el principio de individualización de la enseñanza contemplado tanto en la LOE como en la LEA, y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo nuestro alumnado, la atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos:

a. Alumnos escolarizados en modalidad de integración. (Alumnos con necesidades educativas

especiales) b. Alumnos escolarizados en el Aula Específica del centro. (Alumnos con necesidades

educativas especiales) c. Alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma. (Alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo) d. Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje. (Alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo) e. Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta. (Alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo) Desde una concepción integradora y comprensiva, la permanencia de estos

alumnos/as en su grupo-clase durante amplios periodos es fundamental, ya que los aprendizajes no se reducen al ámbito de lo académico, suponen para todos los alumnos/as un bagaje de experiencias afectivas y sociales a las que un planteamiento educativo coherente no puede renunciar. Los alumnos escolarizados en el Aula Específica del centro, permanecerán la mayor parte del horario lectivo en su aula, integrándose con el resto de los compañeros en actividades de gran grupo. 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No todas las dificultades de aprendizaje se asocian a un déficit sensorial, motor o intelectual. Algunas se deben, entre otras causas, a carencias en el entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condición de inmigrante o a una combinación de múltiples factores no siempre fáciles de identificar.



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Independientemente de su causalidad, la atención educativa que unos y otros demandan, exige desarrollar medidas pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar el currículo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa educativa.

Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas de apoyo específico, no se trata de “catalogarlos” y derivarlos hacia un currículo marginal. Se alude al alumno y a su contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoración de la situación, en un marco educativo concreto, se puedan articular las medidas pedagógicas necesarias y las actuaciones que el profesor/a o equipo docente puedan aplicar en el ámbito del centro.

Basándonos en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, las medidas que se llevan a cabo desde nuestro centro son las siguientes:

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

• Estrategias de apoyo y refuerzo - Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias

instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. - El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las

actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

- La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

• Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria - Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico: esta medida, que

tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

- Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales: con la finalidad de reforzar su enseñanza.

- Apoyo en grupos ordinarios: mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.



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- Modelo flexible de horario lectivo semanal: que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

• Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria Además de las medidas anteriores, en la educación secundaria obligatoria se llevarán a cabo las siguientes medidas de atención a la diversidad: - Agrupación de diferentes materias en ámbitos: esta medida es especialmente relevante en el

primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por le mismo profesor/a, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones.

- Programación de actividades para las horas de libre disposición: además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, el centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses de sus alumnos/as, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.

- Oferta de asignaturas optativas propias: que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

Programas de atención a la diversidad

• Programas de refuerzo - Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria. Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales: actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita así como el dominio de la competencia matemática. Están dirigidos al alumno/a que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:



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a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior. c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo

en las materias instrumentales básicas. d) Aquellos alumnos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales básicas.

El número de alumnos/as en estos programas no podrá ser superior a quince. El profesorado que imparta estos programas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado, no obstante, estos programas de refuerzo no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación. El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse estos programas de refuerzo podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor/a, o los maestros/as especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso:

Este plan está orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

- Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde:



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Dirigidas al alumnado que presente retraso escolar. Esta actividad es desarrollada por profesorado del centro, llevándose a cabo los martes y jueves en horario de 16:00 a 18:00

• Programas de adaptación curricular

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos programas están dirigidos al alumnado de educación primaria o secundaria que se encuentre en alguna de estas situaciones: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, con dificultades graves de aprendizaje, con necesidades de compensación educativa y alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

- Adaptaciones curriculares no significativas: se llevarán a cabo cuando el desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Están destinadas a alumnos/as que presenten desfase en su nivel de competencia curricular por presentar dificultades de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta. Estas adaptaciones serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

- Adaptaciones curriculares significativas: se llevarán a cabo cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, que será realizada por el equipo de orientación educativa con la colaboración del profesorado que atiende al alumno/a. El responsable de la elaboración de estas adaptaciones será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla. La aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.



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- Adaptaciones curriculares de acceso: provisión de recursos técnicos y adaptación de las aulas y

el centro a las condiciones de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico, necesarios para facilitar los aprendizajes.

6.- CRITERIOS DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO IMPLICADO EN LA RESPUESTA EDUCATIVA. El aula donde el alumno está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos del grupo-clase. La detección de los alumnos susceptibles de medidas diversificadas se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOE y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación. Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios:

- Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.

- Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.

- Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles. Cuando el alumno no cumpla los requisitos anteriores, el refuerzo se llevará a cabo dentro de su

aula de referencia, basándonos en el principio de inclusión promulgado por la LOE y la LEA. En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que

dichos apoyos se lleven a cabo en períodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.

En relación con los diferentes tipos de alumnos susceptibles de medidas diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se guiará por los siguientes criterios:



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A.- Alumnos/as escolarizados en modalidad de integración o en el aula específica (alumnos con necesidades educativas especiales).

Propuesta curricular Profesorado implicado Adaptación curricular significativa Maestro/a de apoyo a la integración,

maestro/a del aula específica, maestro/a de audición y lenguaje, orientador del EOE. Tutor/a y profesores/as que atienden a estos alumnos en las distintas áreas.

B.- Alumnos/as inmigrantes con desconocimiento del castellano (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo)

Propuesta curricular Profesorado implicado Aprendizaje del castellano: En la fase inicial de escolarización se acentuará la atención individualizada para posibilitar el aprendizaje de la lengua. Objetivos y contenidos del ciclo donde esté escolarizado, adaptándolos a sus necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje del castellano.

Tutor/a y profesorado del centro. El maestro/a del aula temporal de adaptación lingüística (itinerante) asesorará al profesorado de ciclo en la elaboración del programa así como en los materiales didácticos más convenientes para favorecer el aprendizaje del español.

C.- Alumnos/as derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) Propuesta curricular Profesorado implicado Refuerzo en la asimilación de objetivos y contenidos del curso/ciclo

Tutor/a y profesorado de ciclo.



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anterior y priorización de los objetivos mínimos del ciclo en el que está escolarizado.

Cuando el alumno/a presente déficits significativos en habilidades cognitivas se valorará la conveniencia de intervención del profesorado de apoyo a la integración.

D.- Alumnos/as con necesidades de intervención del especialista en audición y lenguaje (itinerante: pertenece al EOE)

Alumnos/as susceptibles de intervención

Propuesta curricular

Alumnos/as con deficiencias auditivas Alumnos/as escolarizados en modalidad de integración con déficits o retraso en lenguaje (disfasia y afasia). Alumnos/as con trastornos en el lenguaje. Alumnos/as con trastornos en el habla: disglosias, disartrias, disfemia, retrasos en el habla… Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la etapa de Educación Primaria.

Reeducación logopédica y desarrollo de la comunicación.

E.- Alumnos/as con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta. Propuesta curricular Profesorado implicado Respuesta educativa en el aula Programa de intervención específico

Tutor/a con el asesoramiento del EOE Intervención del equipo directivo en



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para responder a las necesidades que presentan los alumnos/as. En el programa de intervención se diseñarán medidas de convivencia con todo el grupo de alumnos/as para potenciar las respuestas adaptativas de los alumnos/as. Intensificación de reuniones de coordinación con la familia.

los casos que haya que adoptar medidas extraordinarias

7.- RECURSOS

Tal y como recoge la LOE, en su art. 122, los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación. Los recursos podemos considerarlos como los “puntos de apoyo” que colocamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. En nuestro centro contamos con los siguientes recursos personales y materiales para atender a nuestros alumnos/as.

Recursos personales

El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el centro dispone, además de los profesionales del Equipo de Orientación Educativa.

• TUTORES/AS

La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos/as es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales. Además de las funciones generales determinadas para los tutores, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:



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- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del EOE

- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

- Detección de las posibles necesidades educativas de algún alumno/a tras la evaluación inicial. - Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información

a la familia e intervención del EOE y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar con el EOE en la evaluación psicopedagógica. - Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal

del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno y el profesorado especialista en P.T.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. - Fomentar la participación en las actividades del centro. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con el maestro/a de apoyo a la

integración y el resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

- Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

• MAESTROS/AS DE REFUERZO

Estos maestros realizarán las tareas y programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas, para aquellos alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje de alguna de estas materias (previa petición de su tutor/a). Seguirán los programas de refuerzo diseñados para tal fin a principio de curso.

• EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

Formado por el maestro/a del aula de apoyo a la integración y el maestro/a del aula específica. Este equipo participará en el desarrollo de programas de prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, así como también programar y colaborar en las adaptaciones curriculares que sean necesarias y llevarlas a cabo.

a) MAESTRO/A DE APOYO A LA INTEGRACIÓN



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Entre las funciones del maestro/a de apoyo a la integración podemos encontrar las siguientes: - Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas, con la colaboración del

profesorado del área o materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del EOE. - Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en

su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

- Participación en la evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Colaboración con el tutor en la orientación/coordinación con la familia. - Elaboración de materiales específicos y recursos. - Participación en los claustros, equipos de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica,

proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades. - Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista del

Aula Temporal de Adaptación Lingüística, con el profesor especialista en Audición y Lenguaje y con el resto del profesorado.

b) MAESTRO/A DEL AULA ESPECÍFICA

Este profesional, además de las funciones propias del área de atención a las nee, realizará también funciones propias de la tutoría ya que el maestr@ del aula específica es el tutor del alumnado escolarizado en la modalidad de “aula específica en centro ordinario”. Las funciones de tutoría vienen recogidas en la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria.

Estas funciones son: -Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. -Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales. -Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo. -Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. -Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado. -Informar a los padres y madres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.



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-Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas. -Colaborar con el E.O.E en los términos que establezca la jefatura de estudios. -Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado del centro, al alumnado en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. -Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

• EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Se establecerán las coordinaciones necesarias entre el centro (especialmente entre el aula de

apoyo a la integración y el aula específica) y el EOE, para desarrollar actividades como: - Detección y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. - Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos previa petición del tutor/a. - Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Asesoramiento al profesorado en la organización de la tutoría con las familias de los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo. - Coordinación con los maestros/as implicados en la educación de estos alumnos.

• EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Dentro de este Plan de Atención a la Diversidad, la función principal de este equipo será que en

las reuniones que se realicen de ETCP, se elaborará la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

• EQUIPO DIRECTIVO Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo se contemplarán las

descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad: - Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección del alumnado con

dificultades de aprendizaje. - Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. - Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades

educativas de apoyo específico.

• MAESTRO/A DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA



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Las funciones del maestro/a de ATAL, vienen recogidas en la Orden de 15 de Enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente las aulas temporales de adaptación lingüística.

Este profesional es itinerante y pertenece al EOE. Asiste al centro de manera temporal.

• MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. Este profesional es itinerante y pertenece al EOE. Asiste al centro de forma temporal. Sus funciones son las siguientes: - Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a: trastornos de lenguaje,

trastornos del habla, sorderas, hipoacusias, trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la etapa de Primaria, déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos/as, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOE considera necesaria la intervención especializada de este profesor/a.

- Elaborar las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos/as en el área de comunicación y lenguaje con alumnos/as con deficiencias auditivas.

- Valorar las necesidades educativas de los alumnos/as relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

- Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos/as que presentan dislalias en este ciclo.

- Colaborar con el orientador en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.

Recursos materiales

Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos/as diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en el Plan Anual de Centro, se analizará:

• Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado. • Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas adquisiciones. Para lograr

una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

8.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO



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Cuando organicemos el espacio en el que vamos a desarrollar nuestra labor educativa tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos. La organización del espacio incluye la disposición del mobiliario y la distribución de espacios de enseñanza-aprendizaje del aula. En dicha organización caben muchas posibilidades: rincones de lectura, espacios de juegos, espacios de materiales… De manera general, los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo deben situarse cerca del profesor, tener espacios claramente definidos, estables, bien iluminados, silenciosos, espaciosos…. En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar el tratamiento con alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, qué momentos son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje. También es importante fijar los momentos en los que van a intervenir los diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos tener dos modalidades principales:

a) Apoyos temporales dentro del aula: en este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con el alumno/a con necesidades educativas. El objetivo es permitir al profesor/a ordinario llevar un ritmo “normal” mientras que se le garantiza al alumno/a con necesidades, el apoyo en el área y los contenidos que se imparten en la clase.

b) Apoyos temporales fuera del aula: en determinadas áreas o actividades (principalmente en las instrumentales) el alumno/a con necesidades educativas sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor/a de apoyo. Esta atención irá dirigida a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos en las adaptaciones curriculares individualizadas, introduciéndose las medidas correctoras oportunas siempre que el progreso no sea positivo. La evaluación será realizada por los profesores/as implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marcadas en el Plan Anual de Centro. En el boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho período. En el caso de los alumnos con una adaptación curricular individualizada significativa, los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución. 10.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La evaluación se efectuará a dos niveles:



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• Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado anteriormente.

• Evaluación del plan propiamente dicho. El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del centro y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. Si las condiciones del centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el período escolar,

se procedería a realizar las modificaciones oportunas. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento. 11.- BASE LEGISLATIVA D. 147/2002 de 14 de Mayo, por el que se establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía (LEA) Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía

Autoría

Nombre y Apellidos: Sonia Martín-Bueno Martín Centro, localidad, provincia: CEIP “Arturo del Moral”. Cabra del Santo Cristo. Jaén E-mail: [email protected]

“la atenciÓn a las necesidades especÍficas de apoyo

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