L33N: Liminalite ve Eğitim

Girişimciliği:

bir keşif yolculuğu

Eğitim Girişimciliğinin El Kitabı

Proje referans numarası: 2015-1-BEO2-KA2O1-O12334 Yazarlar: Zoe Radulescu, Paula Araujo, Albertina Marques, Abilio Ribeiro, Ilknur Kulali, Judit Kertesz, Kati Orav, Dora Belme, Jani Turku, Colin Gilfillan, Ondrej Duda, Alena Juvova, Guido Cajot, Patricia Huion Düzenleme: Kati Orav Editör: Patricia Huion

© Avrupa Birliği, [2017]

Bu yayının içeriği Avrupa Birliği’nin resmi görüşünü yansıtmamaktadır. Burada yer alan bilgi ve görüşlerin sorumluluğu tamamen yazarlara aittir.

ISBN 978-9949-88-086-7

İçindekiler:

İçindekiler: 3

Eğitim Girişimciliğinin El Kitabı 4

Giriş 5

Girişimci Öğrenme ve Öğretimin Alfabesi 8

Audacity (Cüretkarlık) 9

Bridges (Köprü) 10

Creative ability (Yaratıcılık) 11

Design Thinking (Tasarım Odaklı Düşünme) 12

Ecology (Ekosistem) 13

Flipped Class (Dönüştürülmüş Sınıf) 14

Grid (Diyagram) 15

Help (Yardım) 16

Intuitive learning (Kavrama yoluyla öğrenme) 17

Just-do-it (Yap Gitsin) 18

Kindness (Nezaket) 19

Liminality (Liminalite) 20

Mindset (Zihniyet) 21

Navigators (Geziciler) 22

Open Badges (Açık Rozetler) 23

Pull learning (Öğrenmeyi çek) 24

Questions (Sorular) 25

Recruit (Güçlendir) 26

Story exchange (Öykü değişimi) 27

Teacher-Entrepreneur (Öğretmen-Girişimci) 28

Unfair competitive advantage (Haksız rekabet avantajı) 29

Value-creation (Değer yaratma) 30

Well-being (Refah) 31

X (aka the unknown) (X – bilinmeyen) 32

Yes (Evet) 33

Zenith (Zirve) 34

Girişimci Kütüphanesi 35

Girişimci Ekosistemi 36

Eğitim Girişimciliğinin El Kitabı

Öğrencilerin Girişimcilik Eğilimleri

● Girişimci Öğrenme ve Öğretimin Alfabesi ● İyi Uygulamalar ● Girişimcilik Kulüpleri ● Öğrenme Diyagramı

Girişimci yetkinlikleri öğretim uygulamalarına yerleştiren öğretmenler

● Liminal Labaratuvarlar ● Girişimci Kütüphanesi ● Girişimcilik Ekosistemi ● L33N Belgeseli

Giriş Avrupa’dan beş eğitim kurumu ve beş girişimci şu iki soruya yanıt aramak için bir çalışma başlattı:

“Müfredatta öğrencinin girişimcilik eğilimine sahip olması ve bir girişimci

gibi düşünmesi nasıl sağlanabilir?”

“Bir öğretmen/öğretmen adayı girişimcilik yeterliliklerini öğretim

uygulamalarına yerleştirmek istediğinde hangi sorularla karşı karşıya

kalır?”

Bu beş eğitim kurumu:

● Tomaz Pelayo (Portekiz) ● Ion Ghica (Romanya) ● Ayvacık Halk Eğitim Merkezi, MEB (Türkiye) ● Palacky Üniversitesi (Çek Cumhuriyeti) ● UC Limburg (Belçika)

Aşağıdaki girişimcilerle birlikte girişimcilik öğretimi ve öğrenimini araştırmak

üzere yola koyuldular:

● Kating Noored (Estonya) ● NETRA (Macaristan) ● Shared Enterprise CIC (İngiltere) ● Dans.Art.Com (Hollanda) ● Improvment Oy (Finlandiya)

EntreComp çerçevesinde tanımlanan yeterliliklerden ve girişimciliğin tanımından yola

çıkarak çalışmalarımıza başladık:

● “bireyin, fikirleri eyleme dönüştürme yeteneği. Yaratıcılık, yenilikçilik, girişimde bulunma ve risk alma, hedeflere ulaşmak için projeler tasarlama ve yönetme becerilerini de içerir.”(1).

● “Girişimcilik, fırsatlar ve fikirler üzerinden harekete geçip başkaları için değer

yaratmaktır. Yaratılan değer finansal, kültürel ya da sosyal olabilir.”(1).

Girişimcilikten eğitime geçmek için, Danimarka’da bir girişimcilik kuruluşu olan

Genç Girişim Grubu’ndan (Young Enterprise) ilham aldık:

● “Girişimcilik eğitimi öğrencilerin girişimci değer yaratma süreçlerini başlatmaları ve

bunu mümkün kılan bilgi, yetkinlik ve deneyimlerin oluşturulması ve geliştirilmesini destekleyen içerik, yöntem, etkinliklerle ilgilidir.” (2).

Son olarak, girişimci süreçlerle meşgul olma isteği oluşturmak için eşleşik öğretim

yaklaşımında karar kıldık: ● “çoğunlukla öğretmen eğitiminde kullanılmakta olan, öğretilen

şeyin öğretildiği yöntemle yansıtıldığı bir yaklaşımdır. Örneğin, öğrencilere grup çalışması hakkında bilgi vermek grup çalışması vasıtasıyla yapılır. Bir diğer örnek de öğrencilere iş birliği yaptırarak iş birliğine dayalı öğrenme yöntemini öğretmek olabilir. Bu yaklaşım bazen, öğretmen yetiştiren eğitimcilerin öğretmen adayları için iyi uygulamaları örneklemesi gerektiğine dair genel anlamıyla ifade edilir.” (3).

Bu nedenle, eğitimde girişimcilik kavramının bir el kitabını

tasarladık: ● Orta öğretim öğrencileri / öğretmenleri, öğretmen yetiştiren

eğitimciler, öğretmen adayları, girişimciler, yerel toplum kuruluşları ve Avrupalı meslektaşlarımız ile çalıştık.

● Bu el kitabı içerik odaklı değildir ve disiplinler arası öğrenme ortamlarında farklı yaş ve yetenekteki öğrencileri bir araya getirerek kullanılabilir.

● Bu el kitabı sizi; girişimci bir yaklaşımla; deneyerek, tecrübe ederek, girişimcilerle buluşup onları gözlemleyerek ve dinleyerek “girişimcilik” kavramını anlamaya davet ediyor.

Bu kitap çalışmamızın en başında sorduğumuz şu soruları ele almaktadır:

Müfredatta öğrencinin girişimcilik eğilimine sahip olması ve bir girişimci

gibi düşünmesi nasıl sağlanabilir?

● Girişimcilik Öğrenimi ve Öğretiminin Alfabesi: L33N El Kitabı (the L33N Cookbook) girişimci öğrenme ve öğretimin özelliklerini eğitimdeki tartışmalar ve EntreComp çerçevesi ile ilişkilendirerek 26 harfle düzenlenmiştir

● İyi Uygulamalar: Mevcut öğrenme ve öğretim uygulamalarını girişimcilik yeterlilikleri ile ilişkilendirmek

● Girişimcilik Kulüpleri: girişimci öğrenme etkinliklerini araştıran ortamlar oluşturma ● Öğrenme Diyagramı: girişimci öğrenme ve öğretme kavramlarının eğlenceli ve

birleştirici bir yolla anlatımı

Bir öğretmen/öğretmen adayı girişimcilik yeterliliklerini

öğretim uygulamalarına yerleştirmek istediğinde hangi

sorularla karşı karşıya kalır? ● Liminal Labaratuvarlar: Eski alışkanlıkları bir kenara bırakarak ve

yeni kararlar almamıza olanak sağlayacak alternatif alanlar yaratarak; klasik eğitim ortamlarından girişimci öğrenme ortamlarına geçme

● Girişimci Kütüphanesi: Girişimciliği, girişimcilerden öğrenme ● Girişimcilik Ekosistemi: eğitim ortamlarında girişimciliğinizi ortaya

çıkarmak ● L33N Blog: eğitim girişimcilerine yönelik hikayeler ● L33N Belgeseli: girişimci eğitim ortamları oluşturmak için

meslektaşlar arası öğrenme çağrısı

L33N El Kitabının girişimciliği öğrenme ve öğretme konusunda size ilham vermesini içtenlikle umuyoruz. Sınıfları, bütün okulları ve müfredatı girişimciliği öğreten ortamlara dönüştürerek; iş piyasasında "adil olmayan bir rekabet avantajı ile" öğrencileri yalnızca iş bulma konusunda değil, hayatlarının her alanında fırsatları yakalamaya hazırlayarak; bu girişimci topluluğuna katkıda bulunmaya devam etmeyi ümit ediyoruz. Patricia Huion Patricia.Huion@ucll.be L33N Proje koordinatörü

Kaynaklar

1. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. Luxembourg: Publication Office of the European Union; EUR 27939 EN; doi:10.2791/593884

2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

3. http://www.dictionaryofeducation.co.uk

Girişimci Öğrenme ve Öğretimin

Alfabesi Patricia Huion tarafından geliştirildi

KULLANIM ÖNERİLERİ Bu yolculuğa devam etmeye istekli olduğunuzu ümit ediyoruz! Bu nedenle, bu alfabeyi yeni öğrenme fırsatları sunmak amacıyla sizin için tasarladık. Bu alfabeyi şu amaçlarla kullanabilirsiniz;

● Kontrol listesi: Ne kadar uyumlu öğretiyorum? Harflerden kaç tanesi sizinle uyumlu? ● Zorlama: öğrenme faaliyetlerinizi bir harfi takip ederek yeniden geliştirin. ● Bir oyun: İşaret parmağınızı kağıdın üzerinde hareket ettirip rastgele durdurun ve

üzerinde durduğunuz harften başlayın. Bir görev: küçük kağıtların üzerine harfleri yazıp, harfler görünmeyecek şekilde masanın üzerine bırakın. Öğretmen veya öğretmen adaylarından beşer harf seçmelerini isteyip seçtikleri harfler doğrultusunda girişimci öğrenme ortamı oluşturun.

Girişimci öğrenme ve öğretme selfiesi: özelliklerinizi alfabetik olarak sıralayın. Alfabeyi kullanarak kendinizi tanımlamak için yaratıcı bir resim veya öykü oluşturun. Öğrenme günlüğü: yeterliliklerinizi yansıtmak için alfabeyi kullanın; ve bir sonraki adımımızı (harfinizi) belirleyin.

Sohbet: bir iç girişimci olarak, okulunuzda veya bulunduğunuz toplulukta girişimci öğrenme/öğretme hakkında sohbet ortamları başlatmak için bu alfabeyi kullanabilirsiniz.

Audacity (Cüretkarlık) Motivasyon ve azim Odaklanın ve pes etmeyin

● Fikirleri eyleme dökmekte kararlı olun ve başarma gereksiniminizi karşılayın ● Sabırlı olun ve uzun vadeli bireysel ya da grup hedeflerinize ulaşmak için

denemekten vazgeçmeyin ● Sıkıntı, zorluk ve geçici başarısızlık durumlarında dayanıklı olun

Öğretmenler ve girişimciler tabii müttefikler gibi görünmemektedir

● “Öğretmen yetiştiren eğitimcilerin; girişimci olma yolunda girişimcilikle ilgili bazı olumsuz kanılarını aşmaları gerekmektedir. Sosyal girişimcilik konseptini desteklemek – kar elde etmek yerine kar sağlamak – ortak öğretim idealleriyle ilişkilidir ve ön yargıları aşmaya yardımcı olabilir. ” (1).

Ancak, farkında olmasalar da öğretmenler halihazırda birçok girişimci faaliyette bulunmaktadır.

● “Lider öğretmenler kurumsal çevreleriyle (okul idaresi, dış kurumlar ve en önemlisi de meslektaşlarıyla) irtibat halinde yenilik için girişimde bulunan ve sorumluluk alan öğretmenlerdir. Bu tür bir kurumsal girişimcilik öğretmenlik mesleğinin geliştirilmesi için gerekli olup; okullarda öğretmen ve idare arasında ortak bir yönetim anlayışı gelişmesi için istenen bir durumdur. 21. yüzyıl eğitimine bürokratik değil, profesyonel bir kültür hakim olmalıdır. Profesyonel bir kültürde risk almak kabul edilir bir durumdur ve mesleki öğrenme toplulukları teşvik edilir.” (2)..

Bu el kitabını (L33N Cookbook) tasarlarken, her iki topluluğun da (girişimciler ve eğitimciler) ortak bir çok yaklaşıma sahip olduğunu ancak bunları farklı şekillerde tanımladıklarını ve daha da önemlisi birbirlerinden öğrenebilecekleri çok şey olduğu sonucuna vardık.

Eğitim girişimcisi olarak, hem öğretmenleri hem de girişimcileri karşılıklı akran öğreniminin bu öğrenme ortamına yönlendirmek cüretkarlık gerektirir. Hatta, L33N projemiz boyunca yaptığımız gibi, öğretmenleri girişimciliğe zorlamak daha da fazla cüretkarlık gerektirebilir. Çünkü;

● “Öğretmenler, kendileri girişimci olmadan, nasıl girişimci olunacağını öğretemezler” (1).

Kaynaklar 1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465 2. Glaser, L. (2013). Managing the paradox of corporate entrepreneurship. Amsterdam:

Free University [Academic Dissertation].

Bridges (Köprü) Başkalarıyla çalışmak Takım kurun, iş birliği yapın ve ağ oluşturun

● Fikir geliştirmek ve eyleme dökmek için başkalarıyla çalışın ve iş birliği yapın

● Ağ oluşturun ● Çatışmaları çözün ve gerektiğinde rekabeti göze alın

“Kısacası, öğrenmenin iletişim ağlarının en iyi şekilde kullanıldığı ve uygun hale getirildiği bir öğrenme tutumu geliştirin” (1)

“Esneklik: kendi uzmanlık alanının dışında çalışma,

sınırların ve yükümlülüklerin dışına çıkma; gün boyunca

çeşitli işlerle meşgul olma becerisi” (2) Eğitim girişimcisi olarak, girişimci öğrenme ve öğretimi anlamlandırmak için girişimciler ve eğitimciler arasında köprüler kurmak hayati önem taşır. Dar anlamıyla girişimciliği daha genel anlamda bir girişimcilik tanımına bağlamak veya girişimciliği EntreComp Çerçevesiyle ilişkilendirmek için farklı perspektifler gereklidir.

Mevcut öğrenme faaliyetlerini EntreComp Çerçevesine bağlamak, girişimci bir zihniyet yaratmak için oldukça önemlidir. Girişimcileri okullara/sınıflara davet etmek, öğrenme faaliyetleriyle okul dışı olaylar arasında bağ kurmak, farklı konuları birbirine bağlamak, farklı uzmanlık alanlarına sahip öğrencileri bir araya getirmek, ders içi etkinliklerle ders dışı etkinlikleri kaynaştırmak, derste öğrenilenleri okul dışı yarışmalara bağlamak, farklı uluslardan sınıf içi skype konuşmaları organize etmek; bütün bunların girişimci öğretim ve öğrenmeyi geliştirdiği kanıtlanmıştır. Daha kavramsal bir düzeyde, bu kitapçık, girişimci öğrenmeyi Dijital Yeterlilikler Çerçevesine (DigiComp) (3) ve gelecek için öğrenme (4) konseptlerine de bağlar.

Kaynaklar 1. Kapp, K.M. & O’Driscoll, T. (2010). Learning in 3D. Adding a New Dimension to

Enterprise Learning and Collaboration. San Francisco: John Wiley 2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading,

Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate 3. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez S., Van den Brande, G. (2016). DigComp

2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. Luxembourg Publication Office of the European Union. EUR 27948 EN. doi:10.2791/11517 retrieved from http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digcomp%202.0%20the%20digital%20competence%20framework%20for%20citizens.%20update%20phase%201.pdf

4. http://cms.bsu.edu/about/administrativeoffices/entrepreneurial-learning

Creative ability (Yaratıcılık) Yaratıcılık Yaratıcı ve anlamlı fikirler geliştirin

● Problemlere daha sonuç odaklı çözümler üretin; değer yaratmak için çeşitli fırsat ve fikirler geliştirin

● Yenilikçi yaklaşımlar keşfedip deneyin ● Verimli sonuçlar elde etmek için bilgi ve kaynakları birleştirin

“Yaratıcılık: Yeni ve imgesel yollarla düşünme yeteneği. Yapılan birçok çalışma yaratıcılık yeteneğinin girişimciler için son derece önemli olduğunu göstermiştir. Yaratıcılık genellikle iş fırsatlarını belirlemek ve bulmak için keşif aşamasında kullanılmaktadır.” (1).

“ ‘Olanaklı’ kılabiliriz. Neyin mümkün olduğunu bilmesek de olasılıklar öne sürerek geleceğin sorumluluğunu alabiliriz” (2). L33N öğrenme şemasında, girişimcilik kulüplerinde ve liminal labaratuvarlarda katılımcıları yeni fikirler öne sürmeye, farklı açılardan düşünmeye, yeni fırsatlar yakalamaya ve yeni bağlamlar oluşturmaya teşvik ediyoruz (3) Bu yaratıcılık becerisini keşif evresinde iş ve yaşam fırsatları bulmayla ilişkilendiriyoruz. Değerlendirme (planlama, finansman) ve işletme (kaynakları yönetme, belirsizlik, takım çalışması) aşamalarında ise o kadar kullanışlı olmayabilir. Ancak, hiçbir eleştirel ya da dogmacı düşüncenin yaratıcı yeteneği engelleyemeyeceğini düşünüyoruz. Yaratıcılık genellikle alışılmadık bir yolda hareket etmek ve düşünmek şeklinde değerlendirilmektedir. Özellikle liminal etkinlikler bu “olanaklı kılma” atmosferini oluşturmaktadır.

Yaratıcılık, genellikle alışılmadık bir şekilde hareket

etmek ve düşünmek şeklinde değerlendirilmektedir.

Özellikle liminal labaratuvarlar bu “olanaklı kılma”

atmosferini oluşturmaktadır.

Olanaklar dahilinde düşünmek ayrıca L33N ekosistem oyununda da teşvik edilmekte; girişimci kütüphanesindeki hikayeler de olasılıkları ortaya çıkarmaktadır.

Inspiration

1. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K., Filip D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship education. A report of the ASTEE project.retrieved from http://ntsnet.dk/sites/default/files/ASTEE%20rapport%20juni%202014.pdf

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/index

Design Thinking

(Tasarım Odaklı Düşünce) Girişimde bulunma Denemekten zarar gelmez

● Değer yaratan süreçler başlatın ● Zorluklarla mücadele edin ● Hedeflere ulaşmak için bağımsız hareket et; amaçlarına bağlı kal ve planladığınız

görevlerinizi sürdürün “Öğrenciler tasarım odaklı düşünme yöntemini kullandıklarında, tüm süreç boyunca sistemleri nasıl yönlendirebileceklerini öğrenirler. İş birliği içerisinde çalışmakla birlikte aynı zamanda öz yönetim becerilerine başvurmak ve girişimde bulunmak zorunda kalırlar. Proje yönetim sürecini kendileri üstlenirler. Ayrıca, gözden geçirme ve reddin öğrenme sürecinin bir parçası olduğunu fark ederken; farklı düşünmeyi ve risk almayı da öğrenirler. Bununla birlikte, girişimci gibi düşünmeyi öğrenmek büyük önem arz etmektedir ve tasarım odaklı düşünme bu düşünce biçimini geliştirmek için en iyi yollardan biridir. Öğrencilere farklı düşünme yaklaşımlarını öğretir ve eğer başarılı bir şekilde uygulanırsa dünyayı idare edecek çocuklar yetiştirecektir.” (1).

Tasarım odaklı düşünme, herkesin daha cazip bir gelecek yaratmanın bir parçası olabileceği inancına dayanır ve zor bir durumla karşılaşıldığında harekete geçme sürecidir. Eğitimde oldukça ihtiyaç duyulan bir düşünce biçimidir. (2). L33N kitapçığını oluştururken, tasarım odaklı düşünce anlayışıyla yola çıktık. Girişimcilik kulüpleri (Nutellaclub, Argo, Ayvacik entrepreneurship club, Talents for the Future) aracılığıyla öğrencilerin deneyimlerini; Portekiz, Romanya ve Türkiye’deki alan taramalarımız sayesinde toplumun ihtiyaçlarını; “iyi uygulamalar” anket çalışmalarımız sayesinde öğretmenlerin deneyimlerini; girişimcilik ekosistemi ve girişimci kütüphanesi etkinlikleri ile de girişimcilerin beklentilerini gözlemleme imkanı bulduk. Perspektiflerin çeşitliliği (farklı uluslardan, öğretmenler ve girişimciler ) süreç boyunca yanıtını aramamız gereken soruları tespit etmemizi; öğretici klipler, liminal labaratuvarlar ve öğrenme diyagramımız için prototipler oluşturmamızı kolaylaştırdı. Bu prototipleri Budapeşte’deki eğitimimizde (Innovation Camp) öğretmen ve girişimcilerle birlikte, okullarda (Ayvacık, Tomaz Pelayo, Ion Ghica) ve öğretmenlik bölümlerinde (Palacky Üniversitesi ve PHST Graz) test ettik.

Tasarım odaklı düşünme yöntemi, öğrenme faaliyetleri oluşturmanın öğrencileri tamamen sürece dahil eden bir yoludur. Bu yüzden öğrenme diyagramımızda da (Learning Grid) tasarım odaklı düşünme yöntemine yer verdik. (4)

Inspiration 1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning_Reads.html#Neil_Kane 2. https://medium.com/synapse/the-creative-mastery-cycle-a42e5f82def3 3. http://dux.typepad.com/digital_library/ 4. https://dschool.stanford.edu/resources/

Ecology (Ekosistem) Başkalarıyla Çalışmak Takım kurun, İş birliği yapın ve Ağ oluşturun

● Fikir geliştirmek ve bunları eyleme dökmek için başkalarıyla birlikte çalışın ve iş birliği yapın

● Ağ oluşturun ● Çatışmaları çözün ve gerektiğinde rekabeti göze alın

“Girişimcilik eğitimi, tüm eğitim seviyeleri için dış dünya ile etkileşimi gerektirdiğinden, ilköğretim ve orta öğretim seviyelerinin, yüksek öğrenim seviyelerinde bulunan daha gelişmiş destek yapılarını öğrenmeleri için; okul çevrelerine belirli bağlamsallaştırmalar yapılması gerekmektedir” (1).

“ECO-SystemApp girişimcilik eğitimi ekosistemlerine destek geliştiren çok sektörlü bir projedir. Bütün eğitim seviyelerinden öğretmenler ve eğitimcileri, işletmeleri, kamu otoritelerini, sivil toplum kuruluşlarını (dernek, vakıf ve gençlik kuruluşları) sürece dahil ederek hedeflenen girişimci öğrenme ve tecrübeler temelinde ekosistemi zenginleştirecek girişimci bir ortamı teşvik etmektir”(2).

“Hiçbir ders içi etkinlik, özgüven geliştirmek ve gelişen koşulları esneklikle idare edebilme yetilerini kazanabilmek için; stajyerlik, toplum hizmetleri, işveren liderliğinde yürütülen projeler gibi deneyimlerin yerini tutamaz.” (3). L33N blog ve belgeselimiz, eğitim kurumlarının içinden ve dışardan paydaşlarla irtibat kuran kişilerle (ambassador); fikirleri ve uzmanlıklarıyla sizi destekleyenlerle (angels); ve girişimciliği kolaylaştıran meslektaşlarla çalışarak nasıl girişimci bir ortam oluşturulabileceğini göstermektedir. Öğretmen ve öğrencileri girişimcilik kulüplerine dahil edin. “Girişimci kütüphanesi” etkinliği düzenleyerek bir girişimciyi kulübünüze davet edin ve deneyimlerinden bahsetmesini isteyin. Bu bireysel olarak katılımcıları güçlendirecektir. Ayrıca eğitim çevrelerindeki farklı etmenlerin etkileşimini vurgulayan ekosistem oyunumuzu oynayın.

Kaynaklar 1. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how.

Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

2. www.ecosystemapp.net 3. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

Flipped Class (Dönüştürülmüş sınıf) Başkalarıyla Çalışmak Takım kurun, İş birliği yapın ve Ağ oluşturun

● Fikir geliştirmek ve bunları eyleme dökmek için başkalarıyla birlikte çalışın ve iş birliği yapın

● Ağ oluşturun ● Çatışmaları çözün ve gerektiğinde rekabeti göze alın

“Grup temelli dönüştürülmüş sınıf: Bu model, öğrenme süreçlerinde öğrencilere yardımcı olacak ve birbirlerinden öğrenmelerini sağlayacak yeni bir unsur eklemektedir. Diğer derslerde olduğu gibi ders, videolarla ya da dersten önce paylaşılan diğer kaynaklarla başlamaktadır. Diğer derslerden farkı, öğrencilerin sınıfta bir araya gelip o günkü konu üzerinde birlikte çalışmaya başlamasıdır. Bu format, öğrencileri birbirlerinden öğrenmeye teşvik eder ve öğrencilerin doğru cevapları öğrenmelerine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda neden bu cevapların doğru olduğunu da açıklar.” (1). “Esnek ve uyarlanabilir bir çalışma planı izlerler ve ders kitaplarından ziyade eğitim materyalleri kullanarak disiplinlerarası, proje temelli öğrenmeyi tercih ederler. Grup süreçleri ve etkileşimleri üzerinde dururlar ve sınıf ortamını bazen bir "çatışma odası" olarak kullanarak, çeşitlilik (fikir çeşitliliği, cevaplar ve çözümler ve öğrenme süreci hakkındaki çeşitli düşünceler) için yer ayırırlar” (2).

Konuşmalar ve tartışmalar aracılığıyla girişimci zihniyeti

öğrenebilir ve bu dünyanın içine girebiliriz. L33N

kitapçığı, evde kullanabileceğiniz materyaller

sunmaktadır. Ancak tamamen anlayabilmek ve

uygulayabilmek için, tartışma ortamı yaratabileceğiniz bir

gruba ihtiyacınız vardır.

Inspiration 1. https://www.panopto.com/blog/7-unique-flipped-classroom-models-right/ 2. Entrepreneurship education – A Guide for Educators retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

Grid (Diyagram) Planlama ve yönetim Önceliklerinizi belirleyin, düzenleyin ve takip edin

● Uzun, orta ve kısa vadeli hedefler belirleyin ● Önceliklerinizi ve eylem planlarınızı belirleyin ● Beklenmedik değişikliklere uyum sağlağın

“İki boyutlu bir öğrenme diyagramı. Katılımcılar kendi izleyecekleri yolu seçerler ve böylece programın içeriğini keşfetmekle kalmaz aynı zamanda bunu özgün bir sırayla gerçekleştirirler. Etkinliklerin sıralaması tam öğrenmeyi sağlayan unsurlardan biridir,ve farklı konuları veya işlemleri birbiriyle ilişkilendirmeyi sağlar“(1).

Takım temelli yaklaşım, değer yaratmaya odaklanma, öğrencileri dış dünyaya bağlama ve öğrencilerin bilgi ve becerileri doğrultusunda hareket etmesine izin vermek gibi dört ilerleme modelinin tüm yazarları tarafından bazı genel özellikler vurgulanmıştır. Bu, daha önce de vurgulandığı gibi, tam öğrenmeye ve girişimcilik yeterliliklerinin gelişimine olanak sağlamaktadır”(2).

Öğrenme Diyagramı; girişimcilik eğitimi sürecinde, öğrencilerden daha fazla ilgi, katılım ve yaratıcılık elde etmek için bir araç olarak kullanılabilir. (Johannisson, 2010, Lackéus, 2013). Birkaç bilim adamı, girişimcilik eğitiminin öğrencilerin okula katılımı ve motivasyonu artırdığını; öğrenme süreçlerinde ve algılama düzeylerinde de olumlu etkileri olduğunu ortaya koydu. (Deuchar, 2007, Surlemont, 2007, Mahieu, 2006, Nakkula et al., 2004, Moberg, 2014a)” (2).

L33N katılımcıları öğrenme tablosunda aşağıdaki simgeler ve yörünge dahilinde gezinirler: ● Story (Öykü): Girişimci öğrencilerin onları destekleyen kişilerin hikayelerini

okuyabildikleri bölüm ● Play (Oyun): girişimci öğrencilerin alternatif yaklaşımlar bulabildiği bölüm ● Puzzle (Bulmaca): girişimci öğrencilerin EntreComp çerçevesine girmek için iyi

uygulamaların kapılarını aralayabildikleri bölüm ● Watch (İzleme): girişimci öğrencilerin öncü eğitim girişimcilerini izleyebildikleri bölüm ● Lab (Labaratuvar): girişimci öğrencilerin eski alışkanlıklarını bırakıp yeni olanakları

keşfedebilecekleri bölüm ● Snacks (Aperatifler): girişimci öğrencilerin eğitim girişimciliğinin hakim özelliklerini

hızlıca öğrenebildikleri bölüm ● Club (Kulüp): girişimci öğrencilerin girişimcilik kulüpleri için egzersizler bulabilecekleri

bölüm

Kaynaklar 1. Pinto, D. & Conrad L. (2015). Odyssey. Dynamic Learning System. UK: Liberalis

Books 2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how.

Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

Help (Yardım) Finansal ve ekonomik okur yazarlık Finansal ve ekonomik teknik bilginizi geliştirin

● Bir fikri değer yaratan bir faaliyete dönüştürmenin maliyetini tahmin edin

● Planlayın, yerine koyun ve finansal sonuçları değerlendirin ● Değer yaratan faaliyetin uzun vadede sürdürülebilirliğinden emin olmak için

finansmanı yönetin

“Girişimcilik, çok erken yaşlardan itibaren öğretilmelidir ve sadece iş odaklı olmamalıdır. Girişimcilik eğitiminin, sosyal inovasyon gibi, diğer faaliyet türlerini de desteklediğini söylemek yerinde olacaktır. Bu, vatandaşların “kendini gerçekleştirmesi, sosyal içerme, aktif vatandaşlık ve bilgi temelli bir toplumda istihdam edilebilirlik” gibi hedeflerini gerçekleştirmelerine zemin hazırlar. (cf. COM, 2012). Girişimcilik eğitimi, Avrupa’da eğitimin anahtar noktasıdır; ancak, yalnızca kültürel, kişilerarası ve yurttaşlık yeterliliklerini bütünleştirdiği takdirde başarılı olabilir. Girişimci olabilmek için bu yeterlilikler artık finans ve yönetim bilinci kadar önemlidir” (1). L33N kitapçığı, öğrenciler girişimcilik kulüplerinde ve saha araştırmalarında finansal gerçekliklerle tanışmış olmalarına rağmen, bu geniş perspektife odaklanmaktadır. Daha fazla sonuç için başka girişimci öğrenme adımlarına da atıfta bulunuyoruz. (2), (3), (4), (5).

L33N kitapçığı, -öğrenciler girişimcilik kulüplerinde ve

saha araştırmalarında finansal gerçekliklerle tanışmış

olmalarına ragmen-, bu geniş perspektife

odaklanmaktadır. Daha fazla sonuç için başka girişimci

öğrenme adımlarına da atıfta bulunuyoruz.(2), (3), (4), (5).

Kaynaklar 1. https://lllplatform.eu/news/new-approach-entrepreneurship-education-paradigm-shift-

eu/ 2. http://www.doingbusiness.org/data/exploreeconomies 3. http://www.tesguide.eu/web_article/the-virtual-guide.htm 4. www.i-linc.eu 5. https://bantani.com 6. http://www.yedac.eu

Intuitive learning

(Kavrama yoluyla öğrenme) Fırsatları saptamak Değer yaratma fırsatları yakalamak için hayal gücünüzü ve yeteneklerinizi kullanın

● Sosyal, kültürel ve ekonomik alanları keşfederek değer yaratma fırsatları ele geçirin

● Karşılanması gereken ihtiyaçları ve zorlukları ● Değer yaratma fırsatları oluşturmak için yeni bağlantılar

kurun ve dağınık unsurları bir araya getirin “Kavrama yoluyla öğrenme, olanakları keşfederek ve olgular arasındaki ilişkileri anlayarak öğrenmeyi içerir. Bir “kendiliğinden öğrenme” yöntemi olarak – firmaların beklenmeyen problemleri çözmeyi öğrendikleri ve anında fırsatları yakalamayı öğrendikleri gerçek zamanlı bir öğrenme sürecidir” (1)

Fikirler, imkanlar, teoriler ve soyut bilgilere (teori ve modeller) odaklanırlar ve öğrenme bağlantılarını kurmak için sezgilerini kullanırlar. Sezgisel öğrenenler, ihtimalleri ve olanakları keşfetmeyi tercih ederler. Yeniliği sever, tekrardan hoşlanmaz; yeni kavramları hızlıca kavrarlar. Sezgisel öğrenciler, soyutlamalar ve matematiksel formülleri öğrenme konusunda rahattırlar ancak ezber ve rutin hesaplamaları içeren çalışmaları sevmezler. Hızlı çalışma ve yenilik yapma eğilimindedirler” (2).

L33N kitapçığımız çeşitli girişimci öğrenme yolları

sunmaktadır. Anlamlandırma, öğrencinin zihninde veya

tartışmalar aracılığıyla gerçekleşmektedir. Yeni olasılıklar

görmek, yeni bağlantılar oluşturmak, kendilerini

değerlendirmek; hepsi sezgisel olarak girişimci bir

zihniyeti benimsemeye dayanmaktadır.

Kaynaklar

1. Rae D. & Wang C.L. (eds) (2015). Entrepreneurial Learning. New Perspectives in Research, Education and Practice. London: Routledge.

2. Characteristics of learning styles retrieved from https://lo.unisa.edu.au/mod/book/view.php?id=417217&chapterid=69092

Just-do-it (Yap gitsin) Motivasyon ve azim Odaklanın ve vazgeçmeyin

● Fikirleri harekete geçirme ve başarma konusunda kararlı olun ● Uzun vadeli bireysel ve grup hedeflerinizi gerçekleştirmeye odaklanın

ve denemekten vazgeçmeyin ● Baskı, sıkıntı ve geçici başarısızlık durumlarında dirençli olun

“Girişimci yeterliliklerini geliştirebilecekleri konusunda öğrencileri ikna edin. Zorlukların yeni fırsatlara dönüşebileceğini; azmedince başarısızlıkların yerini başarı hikayelerine bırakabileceğini deneyimlemelerini sağlayın” (1).

“Girişimci yeterliliklerini geliştirebilecekleri konusunda

öğrencileri ikna edin. Zorlukların yeni fırsatlara

dönüşebileceğini; azmedince başarısızlıkların yerini başarı

hikayelerine bırakabileceğini deneyimlemelerini sağlayın”

(1).

“Metanet’in iki bileşeni vardır: tutku ve azim“ (2).

Girişimcilik genellikle öğretmen ve öğrencilere uygun

olmayan bir yaşam biçimi olarak görülmektedir. Bu

düşünce öğrenme süreçlerinde oldukça sık belirmekedir.

L33N kitapçığımızda, girişimci düşünme anlayışını

desteklemek için cesaret ve olgunlaştırma odaklı bir

yaklaşıma başvuruyoruz.

Kaynaklar

1. David Scott Yeager & Carol S. Dweck (2012) Mindsets That Promote Resilience: When Students Believe That Personal Characteristics Can Be Developed, Educational Psychologist, 47:4, 302-314, DOI: 10.1080/00461520.2012.722805

2. Duckworth, A. (2016). Grit. The Power of Passion and Perseverance. London: Vermilion http://wrap.warwick.ac.uk/73258/1/WRAP_THESIS_Cacciotti_2015.pdf fear of failure doctoraatsthesis.

Kindness (Nezaket) Kendini tanıma ve Öz-yeterlik Kendinize inanın ve gelişime devam edin

● Kısa, orta ve uzun vadeli istek ve ihtiyaçlarınız üzerinde düşünün ● Bireysel veya ekip olarak güçlü ve zayıf yönlerinizi belirleyip

değerlendirin ● Belirsizlikler, terslikler ve geçici başarısızlıklar olsa bile olayların gidişatını

etkileyebilecek güç ve yeteneğe sahip olduğunuza inanın

”Bu, farkettiğim şaşırtıcı trendlerden biriydi. Çoğu, bir kitleyi tanımak ve aynı hisleri paylaşmanın; benzer deneyimleri yaşamanın gerekliliğinden bahsediyordu. Çok azı “empati” kelimesini kullandı. Daha çok, alçakgönüllülük ve insanları dinlemekten bahsetme eğilimindelerdi. Ama empatinin çok önemli olduğu anlayışı hep sabit kalmıştır.” (1).

“Kişiler arası seviyede öğrenmek kesinlikle şunları öğrenmeyi gerektirir:

● Teknolojiden etklilenmiş çeşitli toplumlarda saygı ve sevgi dolu ilişkiler geliştirmek ● Diğer nesillerle etkileşimde bulunup onlardan ders almak” (2)

Topluluklar, girişimciler, öğretmenler, politikacılar, ve öğrencilerle etkileşimde olup onları dinlemek girişimci öğrenme süreci için oldukça önemlidir. Zihnimizi başkalarının deneyimlerine açmak kolay bir iş olmadığı için, bu tür faaliyetler iyi organize edilip izah edilmelidir.

L33N Blog, girişimci kütüphanesi ve ekosistem oyunu; başkalarının deneyimlerini gözlemleyip tecrübe etmenizi sağlayacak yollardandır.

Kaynaklar

1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning_Reads.html#Neil_Kane 2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

Liminality (Liminalite) Vizyon Gelecek vizyonunuz doğrultusunda çalışın

● Geleceği düşünün ● Fikirleri harekete geçirmek için bir vizyon geliştirin ● Gelecek senaryoları gözünüzde canlandırın

“Liminal bireyler; yönetmelik, mevzuat ve gelenekler

arasında kalmış, hiçbir yere aidiyet hissetmeyen

bireylerdir (1). Liminal süreç üç evreden oluşur:

• Yansıtıcı ayrım: mevcut düşünce biçimlerinin dışına adım atın (öğrendiklerinizi unutun)

• İmgesel planlama: gelecekteki alternatif olasılıkları düşünün • Ön hazırlık/keşif: Alternatifleri seçin ve eleme yapın (2).

L33N kitapçığımızda bu süreçler üzerine altı farklı labaratuvar etkinliği ile çalıştık (her bir evre için iki labaratuvar):

● Yeni pencereler açmak için başarısız ol –azim ● İmkansızı başar –kararlılık ● Gerçekçi olmayanı yap –vizyon ● Olası olmayanı yarat – yaratıcılık ● Yasak olana geçiş – cesaret ● Risk al – risk tahammülü ●

Girişimcilik kulüpleri, Facebook grupları, inovasyon

kampı gibi liminal alanlar oluşturmak; online seminerler,

ve konferans, gerçekleştirdiğimiz faaliyet ve etkinliklerdir.

Ayrıca, öğretmenler için “değişim yaratanlar olarak” yeni

bir kimlik oluşturduk: “öğretmen girişimci / eğitim

girişimcisi”. Dora Belme ve Patricia Huion tarafında geliştirilen Liminal Labaratuvarlarımıza buradan göz atabilirsiniz: https://l33n.eu/wp-content/uploads/2016/05/six-liminal-labs-.pdf

Kaynaklar

1. Turner, Victor Witter. The Ritual Process: Structure and Anti-structure. Chicago: Aldine Pub., 1969

2. http://wrap.warwick.ac.uk/58670/1/WRAP_Henfridsson_orsc%252E2013%252E0883.pdf

Mindset (Zihniyet) Kendini tanıma ve öz-yeterlik Kendinize inanın ve gelişime devam edin

● Kısa, orta ve uzun vadeli istek ve ihtiyaçlarınız üzerinde düşünün

● Bireysel veya ekip olarak güçlü ve zayıf yönlerinizi belirleyip değerlendirin

● Belirsizlikler, terslikler ve geçici başarısızlıklar olsa bile olayların gidişatını etkileyebilecek güç ve yeteneğe sahip olduğunuza inanın

“Başarı burada başlıyor. Girişimciliği öğretmek; düşünce şekillerini, hayatları ve dünyayı değiştiriyor. Gençleri, yenilik ekonomisinde başarılı olmak için gerekli becerilerle -yenilikçi bir bakış açısıyla ve cesaretle- donatmalıyız. Ekonomistler, geleceğin mesleklerinin günümüzde mevcut bile olmadığını tahmin ederken; girişimcilik becerileri yaşam için oldukça önemli ve gerekli becerilerdir” (1).

‘Girişimci düşünce biçimini destekleyin. Öğrencilerin kendi geleceklerini şekillendirmedeki rollerini anlamalarını sağlayın. Bu, olaylar karşısında pasif bir tutumla seyirci kalarak tepki verme anlayışının zıttı olarak ele alınmalıdır” (2). L33N öğrenme diyagramı, öğretmenleri ve öğrencileri riskler karşısında rahat ve sakin olmaya davet eder. Sembollerin altında ne tür bir deneyimle karşılaşacaklarını bilmedikleri için riske ve onu karşılamaya hazır olmaları gerekmektedir. L33N Öğrenme diyagramında gezinirken çeşitli görevlere uyum sağlamak, çoklu zekalarına başvurmak ve zaman zaman işbirliği yaparak ekip çalışması yapmak zorundadırlar. Yenilikçi olmalı; problemleri gelecek hayatları için birer fırsat olarak görebilmelidirler.

Kaynaklar

1. http://nfte.com/why-entrepreneurship/#solution-mindset 2. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K.,

Filip D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship education. A report of the ASTEE project.retrieved from http://archive.ja.ye.org/Download/jaye/ASTEE_REPORT.pdf

Navigators (Geziciler) Fırsatları saptamak Değer yaratma fırsatlarını belirlemek için hayal gücünüzü ve yeteneklerinizi kullanın

● Sosyal, kültürel ve ekonomik alanları keşfederek değer yaratma fırsatları ele geçirin

● Karşılanması gereken ihtiyaçları ve zorlukları belirleyin ● Değer yaratma fırsatları oluşturmak için yeni bağlantılar kurun ve dağınık unsurları bir

araya getirin

“Gezici (mobil) öğrenciler... Günümüzde çalışma

alanlarının özelliği belirsizlik, değişkenlik, ve

güvenirliğinin az oluşudur. Zamanla çalışma tercihleri

değişecek; gittikçe daha fazla kişi serbest meslek, portfolio

(aynı anda birden fazla şirket için çalışmak), ve uzaktan

çalışmayı tercih edecek” (1). “Gig Ekonomisi çalışma şeklimizdeki önemli değişimi gözler önüne sermektedir. Gig ekonomisi, hayatınızı ve kariyerinizi kontrol altına almak, kendi işinin patron olmak şeklinde tanımlanabilir. En iyi hangi işi yapabileceğinizi ve neyi yapmaktan hoşlandığınızı bulmanızı sağlayan bir çalışma yöntemidir. Bu keşif sürecinin bir kısmı denemekten oluşur: müşterilerinizin isteklerine kulak verip istediği şeyleri onlara sunabilme yeteneği veya emin olmasanız da talep göreceğini tahmin ettiğiniz şeyleri deneyebilme esnekliğidir.” (2).

L33N kitapçığımızda katılımcılara kendi yolculuklarının kaptanı olmaları konusunda ilham vermek için; yeni istihdam yolları bulan kişilerin hikayelerine de yer verdik.

Kaynaklar

1. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

2. https://www.forbes.com/sites/michakaufman/2014/11/28/the-thankful-gig-entrepreneur/#37e24fca244a

Open Badges

(Açık Rozetler) Kendini tanıma ve öz-yeterlik Kendinize inanın ve gelişime devam edin

● Kısa, orta, uzun vadeli istek, arzu ve ihtiyaçlarınızı değerlendirin

● Bireysel ve grup olarak güçlü ve zayıf yönlerinizi belirleyip değerlendirin

● Belirsizlik, olumsuzluk ve geçici başarısızlıklar yaşasanız da olayların gidişatını değiştirebileceğinize inanın

“Öğrenci; yapıcı eleştirilere, yeni fikirlere, yeni düşünce biçimlerine ve büyümeye açıktır. Yeni bilgiyle karşılaştığında kişisel düşüncelerini yeniden değerlendirmeye hazırdır” (1). “Girişimci öğretmenler, sorumluluk ve risk alma gibi bireysel girişimleri ödüllendirirler” (2).

Faaliyetlerimizin çoğu ders dışında olduğu için ve girişimci

öğrenme becerileri mevcut müfredatta değerlendirilmediği

için; L33N kitapçığımızda aşağıdaki gibi açık rozetler

tasarladık:

● Potansiyel Rozetleri (gelecekteki performansı işaret eder) ● Başarı Rozetleri (başarının göstergesi) ● Yetenek Rozetleri (yeterliliğin göstergesi) ● Bağlılık Rozetleri (tutum, değer ve inançlar)) ● Üyelik Rozetleri ● Teşvik Rozetleri ● Katılım Rozetleri

Kaynaklar

1. http://remakelearning.org/competencies/ 2. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465 3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/1-fight-fire-with-

technology/resources

Pull learning (Öğrenmeyi Çek) Belirsizlik ve riskle başa çıkmak Belirsizlik ve risk durumlarında size idare ederek kararlar verin

● Kararınızın sonucu belirsiz olsa da, mevcut bilginiz yetersiz olsa da, istenmeyen sonuçlar doğurma riski olsa da, yine de karar verin

● Değer yaratma sürecinde başarısız olma riskini azaltmak için fikirleri ve prototipleri test etmeye yönelik yapılandırılmış yollara yer verin

● Hızlı değişen durumları anında ve esnek bir şekilde ele alın

“Öğrencilerin kendi öğrenme yörüngelerinde gezinmelerine izin verin. Onlara maksimum seçenek imkanı sunun. Asıl mesele karar vermektir. Karar verebilmek, vereceğiniz kararın kendisinden daha önemlidir” (1). “Öğrenciler çok sevdi. Sunmuş olduğu sürprizi, içerikler arasında bağlantı kurmayı, ve dersin kapsamına karar veren kişi olmayı çok sevdiler” (2).

L33N öğrenme diyagramı bu ilkeye dayanmaktadır. Öğrenciler en başından itibaren kendi yollarını, sembollerini, renklerini ve ilerleyecekleri yolu kendileri seçmek durumundadır. Bu onlara; kendi öğrenme deneyimlerini arkadaşlarıyla paylaşarak onları da bu deneyime çekme imkanı vermektedir:

Turuncu sembollere tıklayın; Herbir sembolün neyi temsil ettiğini bulun; İzleyeceğiniz yola karar verin: Yeşil anahtar sembolü ile başlayın (ikinci satırdaki ilk sembol); Aynı renkteki sembollerin içerisinde bulunan bütün egzersizleri yapın ve daha sonra en sonda bulunan beyaz sembolün içerisindeki egzersizi yapın; Veya renk değiştirmek için sağa doğru gidin; Veya sembol değiştirmek için sağa doğru gidin; Seçtiğiniz sembolün farklı renklerinde bulunan egzersizlerin de hepsini yapın; Veya satrançta atın ilerlediği şekilde ilerleyin; Atın durması gereken her sembolde bulunan egzersizi yapın; Veya zar atarak beyaz sembollerden birine ulaşana kadar sıra sıra ilerleyin. Zarın geldiği her sembolde egzersizi yapın; Not tutun; Beyaz renkli sembollerin olduğu sıradaki egzersizlerden birini yaparak bitirin; En son egzersizinizi öğretmeninizin oluşturduğu sanal ortamda paylaşın.

Kaynaklar

1. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern Knowledge Press.

2. Pinto, D. & Conrad L. (2015). Odyssey. Dynamic Learning System. UK: Liberalis Books

Questions (Soru) Belirsizlik ve riskle başa çıkma Belirsizlik ve risk durumlarını idare ederek kararlar verin

● Kararınızın sonucu belirsiz olsa da, mevcut bilginiz yetersiz olsa da, istenmeyen sonuçlar doğurma riski olsa da, yine de karar verin

● Değer yaratma sürecinde başarısız olma riskini azaltmak için fikirleri ve prototipleri test etmeye yönelik yapılandırılmış yollara yer verin

● Hızlı değişen durumları anında ve esnek bir şekilde ele alın

“Çözümü sorundan daha fazla sevmek bir sorundur.

Çözümü değil, sorunun kendisini sevin” (1). “Doğru soruları sorabilmek, doğru cevaplar üretmekten daha değerlidir. Ne yazık ki, okullarımız bunun tam tersini vurgulamaktadır. Nasıl soru soracağımızı değil, nasıl cevaplayacağımızı öğretirler” (2).

Öğrencilerin hızlı ve ani cevaplar vermemesine dikkat edin. Soruya soruyla cevap veren sorgulayıcı tutumları destekleyin. Sürece ve azimli olmaya odaklanın (3). Katılımcılar için belki de en zor görevlerden birisi: soruları bulmak ve araştırmak. Bu zorluk, öğretici kliplerde ve online seminerlerde karşımıza çıkmaktadır.

Kaynaklar

1. https://blog.leanstack.com/the-entrepreneur-s-journey-7a4a662ce8f0?inf_contact_key=79b60d83c1223dbd0930c4f6002f2971b755b3da02c42ac7c6654a974b54bb1d

2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading, Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate.

3. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

Recruit (Güçlendir) Başkalarını harekete geçirmek Başkalarına ilham ve heyecan verin

● İlgili paydaşlara ilham ve heyecan verin ● Değerli sonuçlar elde etmek için gereken desteği alın ● Etkili bir iletişim, ikna, müzakere ve liderlik sergileyin

“Karmaşık desen ilkesi (Crazy-Quilt Principle) –

Ortaklıklar kurun. Sizinle birlikte ortaklaşa ürün, firma,

veya pazar oluşturmak için gerçek bir bağlılıkla çalışacak

kurum ve kişilerle iş birliği yapın. (1).

L33N El Kitabı, girişimciler ve öğretmenlerle –ayrıca öğrenciler, veliler ve meslektaşları da sürece dahil ederek- ortak bir çalışma sonucu hazırlanmıştır. Aileler ve topluluklar da sürece dahil edilmiştir. Avrupa’dan diğer eğitim kurumlarından da meslektaşlar projeye davet edildi ve L33N ekibi de; I-Line, Bantani Education, ve IFTE ekibi tarafından davet edilmiştir. Son olarak L33N, Budapeşte Teknoloji Üniversitesi tarafından kabul ve tasdik edilmiştir.

Kaynaklar

1. http://www.effectuation.org

Story exchange (Öykü değişimi) Kaynakları harekete geçirmek İhtiyacınız olan kaynakları toplayın ve yönetin

● Fikirleri eyleme dönüştürmek için gerekli olan maddi, maddi olmayan ve dijital kaynakları elde edin ve yönetin

● Kısıtlı kaynaklardan maksimum düzeyde yararlanın ● Teknik, yasal, dijital yükümlülükler de dahil olmak üzere her

aşamada ihtiyaç duyulan yeterlilikleri elde edin ve yönetin

Başkalarını da harekete geçirin.

Başkalarına ilham ve heyecan verin.

● İlgili paydaşlara ilham ve heyecan verin ● Değerli sonular elde etmek için ihtiyacınız olan desteği alın ● Etkili bir iletişim, ikna, müzakere ve liderlik sergileyin

“Bir tartışmada, karşılıklı hikaye değişimi yoluyla öğreniriz” (1).

"Öğrenci öğrenme hikayeleri, öğrencilerin soruşturmadan keşif aşamasına geçip öğrendiklerini uyguladığı ve sonlandırdığı hikayelerdir. Ortaya çıkan benlikler, bilgi ya da anlayış eksikliğine iter ve sonunda kendileri ya da dünya hakkında yeni şeyler anlamaya başlarlar. Bir başka deyişle; bu bir dönüşüm; görevin/ödevin tamamlanmasını sağlayan bir öğrenmedir. Hikayeler, öğrencilerin duygusal olarak öğrenmelerini sağlamak için diğer öğrenme yaklaşımlarında çok sık rastlanmayan ritim ve öngörüyü kullanır. Öğrenciler hikayeyi anlayarak ve uygulamada görme beklentisi içinde sınıfa gelirler (Egan, 1989). Bunu bir metodoloji olarak düşünmek oldukça akla yatkındır” (2). “Epifani (tezahür) hikayeleri; açığa vurulan bir takım gerçekleri içerir, dünyayı “öncesi ve sonrası” diye ayırmanın bir yoludur” (3). Girişimcilik eğitimi ve öğretimi, yeni yaklaşımlar için bir konfor alanı oluşturmakla ilgilenir. L33N projemizde; hikaye değişimlerini hem öğrencilerin birbirinden öğrenmeleri için hem de öğrendiklerini anlamlandırmaları için kullanıyoruz.

Kaynaklar

1. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern Knowledge Press.

2. Ohler, J. (2013). Digital Storytelling in the Classroom. New Media Pathways to Literacy, Learning and Creativity. California: Corwin.

3. Robinson, K. with Aronica L. (2009). The Element. How Finding your Passion Changes Everything. London: Penguin Books

Teacher-Entrepreneur

(Öğretmen-Girişimci) Vizyon

Gelecek vizyonunuz doğrultusunda çalışın

● Geleceği düşünün ● Fikirleri eyleme dönüştürecek biz vizyon geliştirin ● Harekete geçmek için gelecek senaryoları gözünüzde canlandırın ● “Girişimcilik öğretiminde güncel düşünce, yinelenen birkaç temaya dayanmaktadır:

o Girişimcilik eğitimi, bir iş veya işletmenin nasıl çalıştırılacağına ilişkin hazırlık

aşamasından çok daha fazlasıdır. Özetle, bir öğrencinin fikirleri eyleme dönüştürmesine olanak tanıyan girişimci tutum, bilgi ve becerinin nasıl geliştirileceği ile ilgilidir.

o Öğretmenler, kendileri girişimci olmadan nasıl girişimci olunacağını öğretemezler.

o Girişimci yeterlilikler, öğrencilerin yaratıcı ve yenilikçi yönlerini açığa çıkaracak yöntemlerin kullanımını gerektirir.

o Girişimci yeterlilik ve beceriler yalnızca uygulamalı gerçek yaşam deneyimleriyle edinilebilir veya inşa edilebilir.

o Girişimci beceriler, tüm dersler üzerinden öğretilebileceği gibi, ayrı bir konu olarak da öğretilebilir.

o Girişimcilik eğitimi, birçok öğrencinin girişimcilik becerilerini şirketler veya kamu kurumları içinde kullanacağı gerçeği doğrultusunda; girişimciliğin yanı sıra “iç girişimciliğe” de odaklanmalıdır.

o Girişimcilik eğitimi gündemi, öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarının yanı sıra; işletmeler ve daha geniş topluluklar için de geliştirilmelidir.

o Öğretmenler ve okullar; meslektaşları, iş yerleri ve diğer paydaşlarla iş birliği yapmadan hedeflerini gerçekleştiremeyecektir” (1).

L33N kitapçığımız, öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının

girişimci öğretmenler olmalarını sağlamakla kalmayıp;

aynı zamanda öğretmenlerin zaten bir ölçüde eğitim

girişimcileri olduklarını ortaya koyuyor.

Kaynaklar

1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

Unfair competitive

advantage (Haksız rekabet avantajı)

Kaynakları harekete geçirmek İhtiyacınız olan kaynakları toplayıp yönetin

● Fikirleri eyleme dönüştürmek için gerekli olan maddi, maddi olmayan ve dijital kaynakları elde edin ve yönetin

● Kısıtlı kaynaklardan maksimum düzeyde yararlanın ● Teknik, yasal, vergi ve dijital yeterlilikler de dahil olmak üzere her aşamada ihtiyaç

duyulan yeterlilikleri elde edin ve yönetin

“… öğretmenlerin; endişeli çocukların yeni deneyimler edinme riskini alabilecekleri güvenli bir ortam sağlayabilecek yeterliliğe ulaşmalarını sağlar“(1). “Eğitim girişimcileri, diğer girişimcilerden tamamen farklı bir özelliğe sahiptir. Alıcının (politika belirleyici), ürünün müşterisi (öğrenci, öğretmen, veli) olmadığı; görev odaklı ve bürokratik bir eğitim pazarıyla uğraşmak zorundadır.”(2).

Eğitim bağlamlarını, haksız rekabet avantajı ile girişimci

ortamlar olarak konumlandırın (3).Girişimci öğretmenler,

eğitim kültürleri hakkında bilgi sahibi olmakla kalmaz,

öğrencilerin ihtiyaç ve isteklerine de erişebilirler.

Öğrencileri ekstra faaliyetlere katılmaları için teşvik

etmek, onları dinlemek ve –ASTEE projesine göre

girişimci öğretimin merkezinde yer alan- hata

yapmalarının kabul edilebilir olduğunu söylemek için

gerekli altyapıya sahiptirler. Girişimcilik kulüplerinin odaklanması gerekenleri bulmak için alan taramalarıyla işe başladık. Girişimcilik ekosistemi oyunu aracılığıyla farklı ülkelerdeki eğitim kültürlerini ele aldık. Eğitim çevresindeki irtibatlarımızı, en son teknolojiyi kullanmak; kulüp elçilerini, öğrenme kolaylaştırıcıları, sponsorları ve eğitim girişimcilerini bulmak için kullandık. Yaklaşımımızı değerlendirmek için, okulların ve üniversitelerin alt yapılarını kullandık. Girişimci öğrenmenin zorluklarını belirlemek için mevcut öğretim uygulamalarımızdan faydalandık.

Kaynaklar

1. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

2. Kurshan, B. (2017). The Necessary Mindsets of Education Entrepreneurs. retrieved from https://www.forbes.com/sites/

3. http://www.huffingtonpost.com/quora/what-is-an-unfair-competi_b_12472458.html

Value-creation (Değer yaratma) Tecrübe yoluyla öğrenme Yaparak öğrenin

● Değer yaratmak için yapılan her girişimi bir öğrenme fırsatı olarak kullanın

● Akranlar ve rehberler de dahil, başkalarıyla birlikte öğrenin ● Başarı ve başarısızlıklardan (hem kendinizin hem de başkalarının) ders çıkarın

“Girişimcilik, girişimcinin eylemleri yoluyla neden olduğu değişim ve değer yaratımı kadar, bireysel çevresiyle etkileşime geçerek tecrübe ettiği değişim ve öğrenmeyle de ilgilenir. Bu sebeple, öğrenme ve değer yaratma girişimciliğin iki temel yönü olarak görülür. O halde, öğrencilerden dış paydaşlar için değer yaratmaya çalışmalarını istemek, girişimci becerilerinin gelişmesiyle sonuçlanacaktır” (1).

“Duyarsam unuturum, görürsem hatırlarım, yaparsam öğrenirim”(Confucius) “Dışarıdaki okullarla veya çevrimiçi bir öğrenme ekosistemi oluşturun” (2)

“Yaşamaya değer: öğrencilerin yaşamaları muhtemel hayatlarda önemli olma ihtimali” (3)

Deneyim, yaparak öğrenmenin merkezinde olduğu için, L33N öğrenme ağı öğrencilere yalnız gözlemci olmayı değil, aktif katılımcılar olarak birinci elden deneyim yaşatmayı amaçlamaktadır. Bu, öğrenciler sorumlu bir rol üstlendikleri, başarmanın yollarını buldukları, kendi başlarına problem çözme araçları geliştirdikleri için; yaratıcılıklarını kullandıkları ve bu becerileri günlük yaşam deneyimlerine uyguladıkları için aktif öğrenmeyi desteklemektedir.

Kaynaklar

1. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

3. Perkins, D. (2014). Future-wise: Educating our Children for a Changing World. USA: Jossey-Bass

Well-being (Refah) Etik ve sürdürülebilir düşünme Fikir, fırsat ve eylemlerin etkilerini ve sonuçlarını değerlendirin

● Değer yaratan fikirlerin sonuçlarını ve girişimci eylemin hedef topluluk, pazar, toplum ve çevre üzerindeki etkisini değerlendirin

● Sürdürülebilir uzun vadeli sosyal, kültürel ve ekonomik hedeflerle seçilen eylemin şeklini düşünün

● Sorumluluk bilinciyle hareket edin

”öğrencilerin becerilerini geliştirmek; toplumsal değer yaratma ve toplumsal zorlukları çözme yetkisi vermekle ilişkilidir. OPEDUCA yaklaşımının getirdiği girişimci zihniyet, gençlerin sürdürülebilir kalkınmaya yönelik proaktif bir tutum geliştirmeleri ve daha sürdürülebilir bir gelecekte girişimcilik yapmalarını sağlayacak kapasitede oldukları güvenini beslemektedir.” (1).

“Kişisel gelişim ve yenilenme kaynaklarının tanımlandığı güvenli bir benlik hissi elde edin. Kişisel sağlık, zindelik ve refah için sorumluluk almayı öğrenin” (2). Girişimcileri, girişimciliklerinin refah düzeylerini nasıl artırdığını ve aynı zamanda etki alanlarını nasıl genişlettiklerini ve çevrelerini nasıl etkilediklerini anlatmaya davet edin. Yerel topluluklardaki kişileri ihtiyaçlarını söylemeye; sosyal girişimcileri de bu ihtiyaçların nasıl refahı artırma fırsatlarına dönüştüğünü anlatmaya davet edin.

Refah, girişimci kütüphanesinde yinelenen bir temadır.

Belgesel, blog, ekosistem oyunu ve öğretici klipler; refah,

sosyal girişimcilik ve eğitim girişimciliği arasındaki ilişkiye

gönderme yapmaktadır.

Kaynaklar

1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning.html 2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

X (aka the unknown)(X-Bilinmeyen)

Yaratıcılık Yaratıcı ve anlamlı fikirler geliştirin

● Değer yaratmak için çeşitli fikir ve fırsatlar geliştirin ● Yenilikçi yaklaşımlarla araştırın ve denemeler yapın ● Değerli sonuçlar elde etmek için bilgi ve kaynakları bir araya getirin

“Bilinmeyen için eğitim vermek, dinamik ve karmaşık bir dünyada merak, aydınlanma, güçlendirme ve sorumluluk alabilme yetilerini açığa çıkaran bir öğrenme vizyonunu desteklemektedir. Anlamlı öğrenme için geniş bir vizyona sahip olma yaklaşımını savunmaktadır” (1).

“Okulda Öğrendiğiniz, Yaratıcılığınızı Azaltan 4 Şey Eğitiminizin üstesinden gelip yaratıcılığınızı nasıl açığa çıkarabilirsiniz

1. Bir cevabı var. Bulun ve harekete geçin. (= sınav), 2. Hata yapmaktan kaçının (= yüksek notlar), 3. Sınavda sorulacak olanlara çalışın, 4. Sabit bir ilerleme kaydedin.

Ancak… 1. Cevabı henüz bilmiyoruz, 2. Olası birçok cevap var, 3. Hata yapabileceğiniz durumlardan kaçınmayı bırakın, 4. Hataları yeniliğe açılan yollar olarak kabul edin, 5. Hangi bilgileri kullanacağınızı bilmiyorsunuz, 6. Okuduğunuz, düşündüğünüz, fikirleri açıkladığınız ve olası çözümler aradığınız uzun zaman dilimleri olabilir“(2).

L33N kitapçığımız sizi, sınıfları birer girişimcilik

kulübüne çevirerek, toplu öğrenme yaklaşımlarını

benimseyerek, öğrencilere yetkiler vererek ve sonuçları

sanal ortamlarda paylaşarak bilinmeyeni aramaya davet

ediyor.

Kaynaklar

1. Perkins, D. (2014).F uture-wise: Educating our Children for a Changing World. USA: Jossey-Bass

2. http://www.inc.com/art-markman/4-things-you-learned-in-school-that-make-you-less-creative.html?cid=sf01001&sr_share=twitter

Yes (Evet) Belirsizlik ve riskle başa çıkma Belirsizlik ve riskle başa çıkarak kararlar verin

● Kararınızın sonucu belirsiz olsa da, mevcut bilginiz yetersiz olsa da, istenmeyen sonuçlar doğurma riski olsa da, yine de karar verin

● Değer yaratma sürecinde başarısız olma riskini azaltmak için fikirleri ve prototipleri test etmeye yönelik yapılandırılmış yollara yer verin

● Hızlı değişen durumları anında ve esnek bir şekilde ele alın

“HAYIR demek güvenli gelir, EVET demek tehlikelidir oysa. Olasılığa Riske Gözünün içine bakıp gerçekleri söylemeye EVET” (1).

“Riskleri önceden tahmin etmek ve bu durumlarla idare etmeyi

öğrenmek; 11-19 yaş aralığındaki öğrencilerin, müfredat

konularını öğrenmelerini desteklemek amacıyla tasarlanmış olan

“Müfredatlar Arası Kişisel Öğrenme ve Düşünme Becerileri”

çerçevesinde yer alan becerilerden biridir. Bu, gençlerin öğrenme

süreçlerinde daha maceracı ve deneysel olmaya teşvik edilmesi

için risk alma kapsamını genişletmektedir; dolayısıyla müfredatın

tamamında yer almalıdır.

Araştırma bulguları; girişimcilerin, belirsiz iş senaryolarını diğer insanlardan daha olumlu bir yaklaşımla ele aldığını ve bu durumları algılama olasılıklarının daha yüksek olduğunu ortaya koymaktadır:

● Zayıf yönler yerine güçlü yönler ● Fırsatlara karşı tehditler ● Performansın iyileştirilmesine karşı ve kötüleşmesi potansiyeli” (2)

L33N belgeselinden de öğrenilebileceği gibi, girişimci öğrenme/öğretme konfor alanını terketmekle ilgilidir. Bu katılımcıların L33N serüveninde karşılaştıkları en büyük risktir

Kaynaklar

1. Godin, S. (2012). V is for Vulnerable. Life Outside the Comfort Zone. An ABC for Grownups. USA: Portfolio Penguin

2. Rolfe, H. (2010). Learning to Take Risks, Learning to Succeed retrieved from https://www.nesta.org.uk/sites/default/files/learning_to_take_risks_learning_to_succeed.pdf

Zenith (Zirve) Fırsatları saptamak: Değer yaratma fırsatlarını yakalamak için hayal gücünüzü ve yeteneklerinizi kullanın

● Sosyal, kültürel ve ekonomik alanları keşfederek değer yaratma fırsatları ele geçirin

● Karşılanması gereken ihtiyaçları ve zorlukları belirleyin ● Değer yaratma fırsatları oluşturmak için yeni bağlantılar kurun ve dağınık unsurları bir

araya getirin

Günümüzde, korku yaratan birçok hikaye vardır:

“Çok az meslek tamamen otomatikleştirilebilirken; bütün mesleklerin yüzde 60’ı en az yüzde 30 oranında otomatikleştirilebilir düzeydedir” (1).

Gençleri gelecek için güçlendirmek konusunda eğitim üzerinde oldukça fazla baskı vardır: “Günümüzde eğitim, değişen bir dünyada gelişmeyi öğrenmekle ilgili olmalıdır” (2).

Ve şüphesiz, eğitim üzerinde, girişimcilik eğitimi de dahil, toplumun beklenti ve ihtiyaçlarına uymadığı gerekçesiyle çok fazla eleştiri de vardır. Örneğin Roger Schank, “Girişimcilik Eğitiminde Ulusal İçerik Standartları” nı ele almaktadır”:

● “Girişimci keşif” ihtiyacını açıklayın ● Girişimci keşif süreçlerini tartışın ● Girişimcinin uzmanlığını tamamlamak için dış kaynakları kullanın

Bu liste devam ediyor ve onu kızdırıyor, çünkü;

“Eğitim sistemimizde bilmek, açıklamak ve tanımlamak her zaman; yaparak yaşayarak ve hatalarından ders alarak öğrenmek karşısında galip gelmiştir” (3).

L33N kitapçığımız bu nedenle, girişimciliği tanım olarak öğretmekten sakınmaktadır. Öğrencilere; deneyimleme, deneyler yapma, dinleme, yaratıcı olma, iş birliği yapma ve paylaşma yoluyla, birlikte yeni yollar yaratmaları konusunda ilham vermektedir.

Kaynaklar

1. Manyika, J. et al. (2017). A Future That Works. Automation, employment and productivity. Retrieved from http://www.supplychain247.com/paper/a_future_that_works_automation_employment_and_productivity

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

3. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern Knowledge Press.

Girişimci Kütüphanesi “Yaşayan Kütüphane” metodundan esinlenerek KATI ORAV tarafından geliştirilmiştir NE? Girişimci Kütüphanesi, yaşayan kütüphane olarak çalışmaktadır. Ancak; Yaşayan Kütüphane, önyargı ve ayrımcılıkla mücadele etmeyi amaçlayan bir eşitlik aracı iken, Girişimci Kütüphanesi girişimcilerin dünyasına girmek için kullandığımız bir yaklaşımdır. Tıpkı normal bir kütüphane gibi çalışmaktadır: öğrenciler mevcut kitaplara göz atabilir, okumak istedikleri kitabı seçebilir ve bir süreliğine onu ödünç alabilirler. Okuduktan sonra, kitabı kütüphaneye geri getirir, ve eğer isterseler başka bir kitap alabilirler. Tek fark, bu kütüphanede kitaplar insanlar (girişimciler); okuma ise karşılıklı konuşma ve fikir alışverişidir. Konuşmalardan sonra, öğrenciler gruplar halinde çalışarak nasıl girişimci olunabileceği hakkında model veya şema oluşturmak için iş birliği yapacaklardır.”

NEDEN?

● Okullar ve girişimciler arasında iş birliği;

● Öğrenciler, girişimcilerin dünyasına dalabilir;

● Öğrenciler, hayatları ve çalışmaları hakkında neler yapmaları gerektiği

konusunda fikir edinebilirler;

● Girişimciler deneyimlerini paylaşabilir veya şirketlerini tanıtabilirler;

● Girşimciler için yararlarından biri de şirketleri için yeni yetenekler bulmak

olabilir.

KİM?

● 12 yaş ve üzeri meraklı ve istekli öğrenciler için;

● Öğrencilerinin girişimci bir zihniyet sahibi olmalarını isteyen öğretmenler;

● Hikayelerini paylaşmaya ve yeni yetenekleri işe almaya hazır olan yerel

girişimciler.

NASIL?

● Öğrenciler dinlemek istedikleri bir girişimci seçerler. Yalnız gidebilecekleri gibi,

küçük gruplar halinde de (en fazla 3 öğrenci) çalışabilirler. Bu, kaç öğrenci ve kaç

girişimci ile etkinliği yaptığınıza göre değişebilir;;

● Girişimci ile yapılan görüşme 20-30 dakika sürer. (İsterseniz duruma göre

zamanlamayı değiştirebilrisiniz) Öğrenciler, “girişimci” şablonunu not almak için

kullanırlar;

● Zamanınız el verdiğince istediğiniz kadar oturum düzenleyebilirsiniz.

● Görüşmelerden sonra, öğrenciler (en fazla 5 kişilik) gruplara ayrılır. Tercihen,

aynı girişimci ile görüşenler aynı gruba alınmaz;

● Öğrenci grup çalışmaları sırasında, girişimciler isterse ayrılabilir. Ancak,

sonuçları görmelerini istiyorsanız beklemelerini rica edebilirsiniz.

● 15-20 dakika boyunca, öğrenciler görüşmelerden belirli sonuçları çıkarmak ve

yazdıklarını birbirleriyle paylaşmak için grup çalışması şablonlarını kullanacaklardır.

İsterseniz bu şablonu daha büyük bir kağıtta verip, hepsinin birlikte doldurmalarını

isteyebilirsiniz;

● 20-30 dakika içerisinde, gruplar “Nasıl girişimci olunur?” temalı bir model veya

şema oluşturacaklardır.

● Gruplar çalışmalarını sunacaklardır;

● Lütfen, öğrencilere geribildirim verin ve eğer girişimciler de hala oradaysa

onlardan da geribildirim vermelerini isteyin;

● Öğrencilerin çalışmalarını istediğiniz şekilde değerlendirebilirsiniz.

Tüm süreç, en az bir buçuk saat; tercihen en az 3 saat veya

daha fazla sürecektir.

Girişimcilik Ekosistemi Jani Turku tarafından geliştirilmiştir.

Girişimcilik ekosistemi ve politika belirleyicilerin değişim

yapmak için bu oyunu nasıl kullanabileceklerine ilişkin

bölüm.

Girişimcilik ve İç Girişimcilik Girişimcilik, ekonomide önemli bir büyüme lokomotifi olmakla birlikte, farklı kişiler

tarafından çeşitli şekillerde tanımlanmaktadır. Temel olarak girişimcilik, bir fikri karlı bir iş

haline getirme çabalarını kapsamaktadır. Girişimci, dikkate değer bir çaba ve girişimde

bulunarak herhangi bir teşebbüsü başlatan, organize eden ve yöneten kişi olarak

tanımlanmıştır. Girişimci; bir fikri (ürün veya hizmet) gerçeğe dönüştüren ve onu piyasaya

sürmekle kalmayıp; insanların istediği ve ihtiyaç duyduğu bir ürün/hizmet haline getiren

kişidir.

İç girişimcilik, girişimciliğin daha geniş tanımını ifade eder: İç girişimcilik, büyük bir

kurum/kuruluşta çalışırken bir girişimci gibi davranmaktır. Çalışanların –iş verenler öyle

yapmaları gerektiğini söylemese bile- yenilik getirme çabalarını ifade eder. İç girişimci,

bir fikri karlı bir ürün haline getirmek için doğrudan sorumluğu üstlenen kişidir İç

girişimciler genellikle inisiyatif kullanma konusunda rahat, motivasyonu yüksek, eylem

odaklı ve aktif kişilerdir; ve kendi kurumları sınırları içerisinde dahi yenilik arayışı

içindedirler.

İç girişimcilik, girişimciliğe doğru atılan bir adım olabilir çünkü iç girişimciler genellikle

yaratıcılıklarını mevcut ürün ve hizmetleri geliştirmek için kullanırlar; böylece pazardaki

daha büyük ihtiyaçları karşılarlar. Bu becerilerini bir şirketin güvenliği için kullanması iç

girişimciye teorileri test edip sorunları çözmek için en etkili yöntemleri bulmasını sağlar.

GİRİŞİMCİLİK EKOSİSTEMİ

Olumlu bir girişimci çevre ve ekonomik kalkınma stratejisine “girişimcilik ekosistemi”

denmektedir. Girişimcilik paydaşları; hükümet, okullar, üniversiteler, özel sektör, aile

işletmeleri, yatırımcılar, bankalar, girişimciler, sosyal liderler, araştırma merkezleri,

askeriye, işçiler, öğrenciler, avukatlar, kooperatifler, yerel idareler, çok uluslu şirketler, özel

vakıflar ve uluslararası yardım kuruluşlarını içerebilir. Girişimci ekosistemin altı alanı:

• Pazarlar,

• Politika,

• Finans,

• Kültür,

• Destekler, ve

• Beşeri Sermaye.

Her bir girişimci ekosistem özgündür. Her toplumun girişimcilik

ekosistemi aynı altı alan kullanılarak tanımlanabilse de; her bir ekosistem, yüzlerce ögenin

son derece karmaşık ve kendine has şekilde etkileşimden geçmesinin sonucudur. Her bir

bölgesel ekosistemi belli noktalardaki nedensel yolları belirlemek için değerlendirmek

daha doğru olacaktır. Başarılı girişimcilik ekosistemleri, nispeten kendi kendini idame

ettirebilmektedir. Altı alan da yeterince güçlü ise, toplum onları güçlendirmek için çok fazla

yatırım yapmak zorunda değildir. Girişimcilik ekosistemi, tıpkı doğal ekosisteme

benzemektedir – yalnızca tüm bileşenleri uyum içinde olduğunda dengede kalabilir.

EĞİTİM GİRİŞİMCİLİĞİ EKOSİSTEMİ

Eğitim girişimciliği; eğitim çıktılarını olumlu yönde etkilemek, insanları hızla değişen dünyaya

hazırlamak, geleceği şekillendirmede sorumluluk almalarını sağlamak ve güçlendirmek için;

girişimcilik zihniyetinin oldukça önemli olduğu inancı üzerine kurulmuştur.

Eğitim girişimciliği işbirlikçi olmalıdır - eğitimciler, öğrenciler, geliştiriciler, tasarımcılar ve iş

dünyası profesyonelleri arasında gerçek bir işbirliği, etkisi oldukça yüksek eğitim çözümleri ile

sonuçlanacaktır. Hepsinden de önemlisi öğrenme çıktılarıdır; ancak, öğrenme çıktıları basit

disipliner kelime ve becerilerin ötesine geçebilir.

Eğitim girişimciliği ekosistemi, girişimcilik ekosistemi ile benzer unsurlardan oluşur. Sitem,

eğitim girişimciliğini destekleyen hayırseverler (bağışçılar), hizmetler, ve uzmanlardan

oluşabilir. Girişimci ekosistemleri değerlendirmek için çeşitli alanlar tanımlanabilir:

• Politika,

• Finans,

• Altyapı,

• Piyasalar,

• Beşeri Sermaye,

• Destek / Hizmetler / Bağlantılar,

• Kültür,

• Ar&Ge / Yenilik,

• Yaşam Kalitesi,

• Makroekonomik Durumlar

Bu alanların yerel çerçevedeki kalitesini belirlemek için; tam işlevsel bir eğitim girişimciliği

ekosistemi sağlamak için yerel olarak neyin mevcut olduğunu ve geliştirilmesi gerekenleri

belirlemeliyiz.

Eğitim Girişimciliği Ekosistemi’ni bir oyun ile tanıyalım.

Oyun Açıklaması

Eğitim girişimciliği ekosistemleri birbirinden farklı olduğu için, çeşitli ögeleri gösteren bir

oyun geliştirmeye karar verdik. Oyunun hedefi, oyuncuların kendi bölgelerindeki eğitim

çevrelerinin ve politika belirleyicilerin zayıf ve güçlü yönlerini belirlemelerini sağlamaktır.

Bu oyun, politika belirleyicileri etkilemek ve daha iyi eğitim ekosistemleri oluşturmak için

onları harekete geçirmek amacıyla tasarlanmıştır.

Oyunun Bileşenleri ve Hazırlık

Oyunun Esasları:

ALANLAR

Yukarıda bahsettiğimiz alanları kullanabilir veya daha ileri düzey oyuncularla oynuyorsanız kendi alanlarını geliştirmelerine izin verebilirsiniz. Materyal: farklı renkte kağıtlar, dizin kartları, lego, vb..

ÖGELER

Malzeme seçimi: post-it notları, renkli kağıtlar, tahta oyun işaretleyicileri, ahşap bloklar, küçük

lego setleri vb..

BAĞLANTILAR

Materyal seçimi: ip, uygun lego parçaları. Oyun büyük kağıtta veya tahtada oynanırsa, o

zaman tahta kalemi kullanabilirsiniz.

Unutmayın! Bu bir masa oyunu olduğundan ve

oyuncularla birlikte hareket edildiğinden, materyal

seçiminde durumunuza göre esnek davranabilirsiniz.

Materyal seçiminiz ne olursa olsun, önceden hazırlığınızı yapın ve bol miktarda

bulundurun. Oyuncular oyuna başladığında, oyun akışı materyal problemiyle

kesilmemelidir.

OYUN KURGUSU

1. Girişimcilik ekosistemini ve eğitim girişimciliği ekosistemini kısaca tanıtın. Oyuncuları

gruplara ayırın (2-8 kişilik gruplar olabilir) ve oyun ortamlarını istedikleri şekilde seçmelerine

izin verin.

2. İlk tur için zaman sınırını 30 ile 90 dakika arasında tutun. Takımlar ilk turda ilk

versiyonlarını geliştirecekler. İlk turdan sonra, gruplar diğer grupların masalarını dolaşarak

diğer takımların geliştirdiği modelden ilham alabilirler.

3. İkinci tur – iyileştirme turu- (20-60 dakika), takımın tüm unsurların yerinde olup olmadığını

kontrol ettiği ve eksik parçaları eklediği geliştirme turudur. Takımlar, diğer masalarda

gördükleri fikir ve ögeleri kopyalamakta özgürdürler ve bunları daha da geliştirerek

çalışabilirler. Bu turun sonunda geliştirilen model tüm oyunculara anlatılacak.

4. Üçüncü tur, yani ikinci iyileştirme turu. Ekiplerin ihtiyacı varsa, daha fazla iyileştirme turu

ekleyebilirsiniz, genellikle iki tur yeterlidir. Oyuna daha da fazla renk katmak isterseniz,

takımların masalarını değiştirmelerini ve diğer takımların modelleri üzerinde çalışarak

geliştirmelerini sağlayın.

5.Belgeleme turu ve tamamlama. Oyuncuların oluşturdukları modellerin resimlerini ve

videolarını çekmelerini ya da blog yazısı yazıp paylaşmalarını isteyebilirsiniz.

OYUNUN AMACI

Oyunun nihai amacı, eğitim çevrenizden yola çıkarak kendi eğitim girişimciliği

ekosisteminizi oluşturmaktır. Bu bir quiz, gerçek bir masa oyunu veya başka bir sey de

olabilir. Çoğu durumda, bu bir oyun olmaktan öte; daha iyi bir eğitim ekosistemine doğru

nasıl ilerlememiz gerektiğini gösteren bir model ve yerel eğitim çevrelerinin somut bir

tezahürüdür. Oyunun sonunda modeller üzerinde tartışma ve geliştirme, oyunun

kendisinden daha da önemlidir. Model yaratma süreci; fikirleri açığa çıkarmak, gelişim

yönlerini artırmak, ve yerel sistemlerin zayıflıklarını/güçlü yönlerini açığa çıkarmayı

hedeflemektedir.

Websitemizi ve Öğrenme Diyagramımızı

ziyaret etmek için:

https://l33n.eu/learning-environment/

ISBN 978-9949-88-086-7