2015-08-26/KB

1

Kursdokument Speciallärarprogrammet Kursnamn: Specialpedagogik som verksamhets- och forskningsfält15 hp Kurskod: LPASP1 Termin: Höstterminen 2015 Kursledare: Eva Andersson, eva.andersson@kau.se, tfn 054-700 1622 Karin Bengtsson, karin.bengtsson@kau.se, tfn 700 1717 Lärare: Lotta Andersson, charlotte.andersson@kau.se Dennis Groth, dennis.groth@kau.se Lotta Österling, lotta.osterling@kau.se Kursadministratör: Petra Wall. Petra.wall@kau.se, tfn 054- 700 1171 Teknisk support: itssupport@kau.se, tfn 054-700 20 00 vardagar 9-12, 13-15 Kontaktbibliotekarie: Ann Dyrman, Ann.Dyrman@kau.se, 054- 700 10 19 Studievägledare: Eva Hallgren, eva.hallgren@kau.se Kursdokumentet fungerar som ett komplement till kursplanen. Avsikten är att ge allmän information om kursen, samt en tidsplan för kursens olika moment.

2015-08-26/KB

2

Om kursen Kursinformation

I kursen använder vi utbildningsplattformen Itslearning och där kommer all information om kursen att finnas och det mesta av kommunikationen att föras. Där förs litteraturseminarier, sker inlämningar av uppgifter, läggs streamade föreläsningar ut etc. Information om kursen finns också på vår hemsida som du finner om du går in på http://www3.kau.se/kurstorget/?lang=sv och söker på kurskoden och aktuell termin. Lärandeprocessen Utgångspunkten i kursen är att du själv tar ansvar för din egen lärandeprocess och har ett aktivt förhållningssätt till din utveckling till speciallärare. Vår tanke är att du under kursens gång kontinuerligt reflekterar över ditt lärande i din reflektionslogg. Ta för vana att minst en gång i veckan i din loggbok reflektera utifrån frågorna:

Vad har jag läst/gjort?

Vad har jag lärt mig av det?

Hur kan jag använda mig av det i min yrkespraktik? I denna kurs är tillhörigheten i lärgruppen din bas, där vi hoppas att ni utvecklar ett stödjande arbetsklimat som både kan bekräfta och utmana er i era tankar. I lär-gruppen diskuterar ni kurslitteratur och föreläsningar, och analyserar och problema-tiserar kursinnehållet i relation till verksamheten och era egna erfarenheter. Du ska också bilda par med en studiekamrat, och ni ska kontinuerligt ge varandra respons på reflektionsloggarna. Det är viktigt att både ge och ta. Ansvar Lärarnas ansvar är att skapa en ram för lärandeprocessen genom att arrangera tid, rum och innehåll och på det sättet ge förutsättningar för kursdeltagarna att utveckla och vidareutveckla kunskap. Vi försöker göra de ramar, som vi har ansvar för, så tydliga som möjligt så att din koncentration kan läggas på din lärandeprocess. Som kursdeltagare förväntas du vara aktiv och bidra med egna synpunkter och er-farenheter. Du ansvarar inte bara för ditt eget lärande utan även för att andra i kur-sen ska få möjlighet att utvecklas. Det är viktigt att upprätthålla en akademisk nivå under diskussioner, det vill säga att tänka kritiskt, argumentera för en uppfattning och ta stöd i olika källor o.s.v. Vi ber dig också om att ta ansvar för den grupp du ar-betar i. Om problem uppstår ska du ta kontakt med dem det gäller eller med den lärare som är mentor för din grupp. Undervisning sker vid sammanlagt tre tillfällen á två dagar vid Karlstads universitet under varje termin. Viss undervisning kan också ske genom inspelade föreläsningar som du kan se i din dator. Du kommunicerar med de andra kursdeltagarna och lärarna i kursen via kommunikationsplattformen Itslearning. Studierna är problemorienterade och processinriktade, en hög närvaro och ett aktivt deltagande är därför viktigt. Du förutsätts också ha möjlighet att genomföra vissa uppgifter i en pedagogisk verksamhet. För att göra detta arbete krävs det

2015-08-26/KB

3

att du har/skapar plats i ett arbetslag som du kan utföra dina uppgifter i/tillsammans med. Den verksamhet du väljer ska vara relevant för din valda inriktning (språk-, läs- och skrivutveckling respektive utvecklingsstörning). Kursen omfattar totalt 15 hp, och går på halvfart. Det innebär att du förväntas arbeta ca 20 timmar/vecka inom ramen för denna kurs. Lärgrupper och gruppkontrakt Under kursen kommer klassen att delas in i lärgrupper. Du kommer att ingå i en av dessa grupper. I lärgruppen för ni samtal om kurslitteraturen, era observationer och övriga uppgifter som ges i kursen. Varje lärgrupp har sin mentor som kontinuerligt följer gruppens arbete och läser inlämningsuppgifter, ger kommentarer och läser och godkänner examinationsuppgifter. Eftersom de flesta uppgifter, litteraturseminarier och olika fältuppgifter diskuteras över Itslearning behöver gruppen komma överens om ramarna för sitt arbete. Inom lärgruppen ska ni därför formulera ett kontrakt för hur ni ska arbeta tillsammans. Exempel på frågor som kan behöva diskuteras är: Hur och när lägger vi ut våra frågor eller texter (t ex i relation till de deadlines som finns angivna)? Hur ser vi på aktivitetsnivå? Vilket ansvar har vi gentemot varandra? Hur gör vi vid förhinder, sjukdom osv? Vem ska vara reflektionskamrat till vem för reflektionsloggen? Första versionen av gruppens kontrakt ska lämnas in på Itslearning senast den 7 september. Kom ihåg att kontraktet är ett levande dokument. Om gruppens sammansättning ändras behöver överenskommelserna diskuteras på nytt. När gruppen arbetat tillsammans en tid och har sett hur arbetet fungerar kan ni behöva se över kontraktet och revidera det. Specifika kursuppgifter kan också innebära att nya överenskommelser behöver göras. Lägg ut de reviderade kontrakten på Itslearning. Litteraturseminarier Under varje kursdel diskuterar ni i lärgruppen den aktuella litteraturen. I en distans-utbildning sker större delen av denna diskussion skriftligt via Itslearning, och varje grupp förfogar där över ett grupprum där även gruppens mentor kan gå in och delta. I både skriftliga och muntliga diskussioner är det viktigt att alla deltar aktivt och bidrar till reflektion och fördjupning. Litteraturdiskussionerna syftar bland annat till att reda ut vad författarna vill säga och hur olika ståndpunkter och argument är underbyggda. Ni ska hjälpa varandra att skapa distans till era egna uppfattningar och upptäcka nya perspektiv. I gruppens diskussioner ska ni hjälpa varandra att förstå texterna, men också förhålla er till och diskutera vad det kan betyda för den egna skolpraktiken. Det viktigaste är inte att bli överens, utan att låta olika tankar och sätt att förstå synliggöras och mötas. Ett vetenskapligt förhållningssätt till det ni läser och till den diskussion ni för är viktigt. Det innebär reflektion, perspektivtagande, utforskande av argument och att inte ta något för givet. Litteraturanvisningarna ska ses som läsråd. Viss litteratur återkommer flera gånger under kursen.

2015-08-26/KB

4

Reflektionslogg Under utbildningen ska du kontinuerliga skriva ner reflektioner i en loggbok som re-gelbundet sammanfattas och vid terminens slut resulterar i din egen individuella utvecklingsplan, IUP. Ta för vana att minst en gång i veckan skriva reflektioner i din loggbok. Efter varje temaperiod läser du igenom din loggbok och sammanfattar ditt lärande på max en A4 sida, ca 500 ord, som du mailar till din studiekamrat som i sin tur ger dig kommentarer. Lämna även in texten till din lärgruppsmentor i avsedd mapp på Itslearning. Din mentor läser och ger korta kommentarer. Studiekamratens kommentarer är till för att hjälpa dig att komma vidare i ditt eget lärande och på din väg genom utbildningen till speciallärare. Du kan också få hjälp att få syn på din egen utveckling genom att inspireras av din studiekamrats reflektionslogg. Nyfikenhet och öppenhet är viktiga ledord då du ska ge kommentarer; det handlar inte om rätt eller fel i reflektionsloggen. Du kan exempelvis ge bekräftelse på det du finner intressant och ställa frågor som du tror kan hjälpa din kamrat vidare. Reflektionsloggen syftar till att bidra till att synliggöra ditt eget lärande. Teman och uppgifter Kursen innehåller tre teman

Tema 1: Specialpedagogik – att möta variation i skolans praktik

Tema 2: Vetenskapligt förhållningssätt och specialpedagogiska perspektiv

Tema 3: Speciallärarens uppdrag Varje tema innehåller ett antal kursuppgifter (fältuppgifter, olika typer av seminarier och textuppgifter) Dessutom ingår tre övergripande examinationsuppgifter – en observationsuppgift, ett paper samt en individuell utvecklingsplan (IUP). Inlämning av uppgifter I texter du lämnar in förväntas du använda referenshantering enligt APA-manualen. Den finns tillgänglig på bibliotekets hemsida, under fliken Skriva/Skriva referenser. Den ligger också i mappen Kursmaterial på kursens Itslearningsida. Då du lämnar in examinationsuppgifter så ber vi dig att ha med ditt eget namn inne i själva dokumentet, t ex i sidhuvud eller sidfot. Döp också ditt dokument till ditt eget namn + uppgiftens namn, till exempel så här: Karin Bengtsson Exuppg 1.doc Detta underlättar vår hantering av texterna betydligt. För en del uppgifter, som inte är examinationsuppgifter, kan vi önska en annan ordning. Det är i så fall angivet vid den aktuella uppgiften. Vissa examinationsuppgifter kommer att genomgå plagiatgranskning. Det finns angivet vid varje specifik uppgift och påverkar inte ditt sätt att lämna in uppgiften. Plagiatgranskningen sköts automatiskt via Itslearning.

2015-08-26/KB

5

Schema Vecka 35 – 41 Tema 1 Specialpedagogik – att möta variation i skolans praktik Datum Lärare Lokal

Innehåll Litteratur Uppgifter/ förberedelser

Kursträff 1 Torsdag 27 augusti Sal 11D 121 Andersalen Kl 10-12 Eva Andersson Karin Bengtsson Kl 13-14.30 Sal 11D 257 Agardhsalen Kerstin Göransson KL 15-16.30 Sal 11D 257 Agardhsalen Kerstin Bladini

Kursintroduktion Speciallärares yrkesroll Det kvalificerade samtalsuppdraget

Göransson m fl Crafoord

Fredag 28 augusti Kl 8.30 – 9 Sal 11D 121 Andersalen Eva Andersson Kl 9 – 12 Sal 11D 121 Andersalen Inger Olsson Kl 13-14, 14-15 ID 328 Eva Andersson Grupprum: 1D219, 1D262, 1D311, 1D312

Gruppindelning Föreställningskartan Parallellt: Intro Itslearning/ Lärgruppstid

Veckorna 36-41 på hemmaplan

Gruppkontrakt första versionen lämnas in senast 7/9

2015-08-26/KB

6

Veckorna 36-41 på hemmaplan

Textuppgift 1: Sjösätt uppgiften. Lägg ut avhandlingens namn så snart som möjligt. Fältuppgift 1 Avslutas 28/9 Litteratursem 1 på Itslearning Avslutas 5/10 Reflektionslogg 1 Lämna in 11/10 Förbered litt.sem 2 till den 16/10

Vecka 42- 49

Tema 2 Vetenskapligt förhållningssätt och specialpedagogiska perspektiv

Datum Lärare Lokal

Innehåll Litteratur Uppgifter

Kursträff 2 Torsdag 15 okt Kl 10-12 Sal 11D 227 Erlandersalen Karin Bengtsson Kl 13-17 Sal 11D 121 Andersalen Karin Bengtsson Eva Andersson

Specialpedagogik som kunskaps-område Vetenskapligt förhållningssätt Observation som metod

Nilholm; Thomas

Molander; Loseke

Ahrne; Hammar C & Einarsson

Fredag 16 oktober Kl 8.30 – 9.30 Valfri lokal Kl 9.45 – 12 Sal 11D 121 Andersalen Ann Quennerstedt

Lärgruppstid Barns och ungas rättigheter i utbildning

Hägglund, Quennerstedt & Thelander; Quennerstedt

Se över kommande uppgifter och kontrakt

2015-08-26/KB

7

Kl 13 - 15 1D262

1D317

1D321

1D349

Litt.sem. 2 Barns och ungas rättigheter i utbildning

Veckorna 43-49 på hemmaplan

Ev. Telebild Vetenskapligt skrivande

Textuppgift 1 Lämnas in 1/11 Ex.uppgift 1 1a: Lämnas in 22/11 1b: PP-bilder: 6/12 Reflektionslogg 2 Lämnas in 3/12 Förbered utvecklingssamtal - skicka text den 6/12 Litteratursem 3 Avslutas 6/12 Förbered litt.sem 4 till den 11/12 Maila artikelnamn senast den 6 dec

Vecka 50 – 02

Tema 3 Speciallärarens uppdrag

Datum Lärare Lokal

Innehåll Litteratur Uppgifter

Kursträff 3 Torsdag 10 dec Kl 10-12, 13-15 1D230, 1D262, 1D317, 1D321, 1D349 Kl 15.30 – 17 Valfri lokal

Muntlig redovisning examination 1b Utvecklingssamtal och IUP

2015-08-26/KB

8

Fredag 11 dec Kl 9-11.30 1D225, 1D230, 1D262, 1D317, 1D321, 1D349 Kl 12.30-15 Sal 11D121 Andersalen Eva Andersson Karin Bengtsson Karin Forsling, Karin Bengtsson

Litteratursem 4 Om special-pedagogik. Kursavslutning Intro termin 2

Vecka 50 – 02 på hemmaplan

Hela kursens litteratur, inklusive Egelund m fl.

Fältuppgift 2 Avslutas 11 jan Exuppg 2 Lämnas in 18 jan Exuppg 3 Lämnas in 19 jan

2015-08-26/KB

9

Tema 1: Specialpedagogik – att möta variation i skolans praktik

Detta tema arbetar du med under veckorna 35 - 41.

Uppgifter:

Fältuppgift 1 och efterföljande diskussion

(Denna uppgift står först för att det är den uppgift som ska avslutas först. Du ska

dock ha läst temats litteratur så att litteraturen kan integreras i diskussionen. )

Hur samtalar man på din skola om den variation av elever som skolan möter?

Observera tre samtal som förs på din skola där man talar med och/eller om

barn/elever i svårigheter. Försök att iaktta olika typer av samtal, som till exempel ett

samtal i personalrummet/korridoren, ett undervisningstillfälle/en planerad aktivitet

och ett mer formellt samtal som till exempel ett utvecklingssamtal.

Vad kännetecknar de olika samtalen? Hur kan man förstå samtalen utifrån

litteraturen? Samtala med varandra i gruppen på Itslearning om vad ni sett och

reflekterat över.

Strukturen är här att var och en startar en egen tråd, alla deltar aktivt i allas trådar

och var och en avslutar den tråd man startade. I ditt avslutande inlägg ska du inte

sammanfatta innehållet, utan du ska ta ett steg tillbaka och redogöra för vad du tar

med dig som lärdomar av trådens olika inlägg. Gruppens mentor följer er diskussion.

Diskussionen ska vara avslutad den 28 september.

Litteraturseminarium 1

Detta seminarium sker på Itslearning.

Läs temats litteratur som är

Bartholdsson, Å. (2008) Den vänliga maktutövningens regim. Stockholm: Liber.

Hjörne, E. & Säljö, R. (2013). Att platsa i en skola för alla. Elevhälsa och

förhandling om normalitet i den svenska skolan. Lund: Studentlitteratur.

Frithiof, E. (2007). Mening, makt och utbildning - Delaktighetens villkor för

personer med utvecklingsstörning. Växjö: Växjö University Press. Kapitel 3 & 4.

Persson, B. (2013) Elevers olikheter och specialpedagogisk kunskap. Stockholm:

Liber.

Även Crafoord kan givetvis användas i detta seminarium.

För att litteraturseminariet ska fungera behöver lärgruppen tydligt komma överens

om arbetsordning och arbetsfördelning.

Varannan vecka ska tre nya trådar startas i varje grupps seminarium. Detta ska göras

enligt ett rullande schema i lärgruppen, så att arbetet med att starta trådar blir jämnt

fördelat mellan gruppmedlemmarna. Gör gärna också ett schema för i vilken ordning

litteraturen ska behandlas. Första tråden ska startas vecka 37. Varje tråd avslutas av

2015-08-26/KB

10

den person som startade den, efter max två veckor, med en kort reflektion enligt

ovan. Varje gruppmedlem förväntas delta aktivt i alla trådar. Gruppens mentor följer

er diskussion och kan också delta med egna frågor och inlägg.

Utgå gärna från följande frågor för att starta ”energirika” trådar där ni tillsammans

utforskar texterna och hur de förhåller sig till era egna erfarenheter. Fokusera på det

aktuella temat.

Centrala begrepp i litteraturen – vad fokuserar författaren på? Vad innebär

det? Hur tolkar ni i gruppen de olika begreppen?

På vilket sätt bekräftar eller utmanar böckernas teoretiska perspektiv era egna

erfarenheter från era verksamheter? Vilka nya sätt att förstå verksamheten

visar sig?

Alla trådar ska vara avslutade senast den 5 oktober

Textuppgift 1 – Doktorsavhandling Individuell uppgift

Du ska själv leta reda på en svensk aktuell doktorsavhandling, sätta dig in i

innehållet och i en kort text redovisa det för dina kurskamrater. Du ska söka en

avhandling vars syfte har koppling till specialpedagogik och gärna den specialisering

du själv går. Avhandlingen ska vara någorlunda aktuell (inte äldre än 10 år).

Doktorsavhandlingen kan du hitta till exempel via nedanstående adresser

http://www.diva-portal.org. (Välj avancerad sökning – markera ”Endast dokument med

fulltext i DIVA” – skriv in tidsspannet 2005-2015 – markera Doktorsavhandling, både monografi och

sammanläggningsavhandling - prova med olika sökord och att kombinera sökord – granska dina

träffar och välj en text)

www.skolporten.se (Välj FOU – Avhandlingar – Kategori Specialpedagogik – fyll i tidspannet

2005-2015. Här behöver du kolla så att den text du väljer är en doktorsavhandling och inte en

licentiatavhandling.)

För att vi ska få stor spridning så ska du så snart som möjligt lägga ut författarens till

och namnet på den avhandling du valt i mappen Textuppgift 1 – Doktorsavhandling,

i undermappen Namn på avhandling. Sträva efter att välja en avhandling som inte

redan är vald av någon annan.

Följande punkter ska vara med i den text du sedan lämnar in:

1. Avhandlingens namn, författare och publikationsår.

2. Universitetets namn och avhandlingens ämnestillhörighet.

3. Vilket är avhandlingens syfte? Vilka frågor söker avhandingen svar på?

4. Vilken teoriram används i avhandlingen?

5. Vilken metod används för att besvara syfte och forskningsfrågor?

6. Vilket är avhandlingens centrala resultat?

7. På vilket sätt är avhandlingens innehåll relevant för dig som blivande

speciallärare?

2015-08-26/KB

11

8. Egen kort reflektion – något du finner anmärkningsvärt eller särskilt intressant

(kan gälla vilken punkt som helst ovan)

Du har gott om tid på dig med denna uppgift. Den ska vara inlämnad i mappen

Textuppg 1 – Doktorsavhandling, undermapp Din egen text om en svensk

avhandling, senast den 1 november, alltså en bit in i tema 2.

Omfattning: Max 500 ord

Inlämning: 1 november

Detta är ingen examinationsuppgift som bedöms, utan är ett sätt att för oss

tillsammans utforska det specialpedagogiska forskningsfältet och dela med oss av det

vi hittar. Uppgiften är, som alla kursens uppgifter, med som möjligt underlag till

examinationsuppgift 2.

Reflektionslogg 1. Individuell uppgift

Läs igenom temaperiodens loggboksanteckningar och sammanfatta ditt lärande i

relation till kursens innehåll i en text på max 500 ord. I reflektionsloggen ska du ha

fokus på din egen förståelse- och lärandeprocess.

Maila texten till en studiekamrat som ger dig respons. Lämna även in den på

Itslearning till din mentor, som också ger kort respons. Respons innebär

konstruktiva kommentarer som du tror kan hjälpa din studiekamrat vidare.

Texten ska lämnas in på Itslearning och skickas till reflektionskamrat senast den 11

oktober.

Du ska under denna temaperiod också förbereda Litteraturseminarium 2 -

Barns och ungas rättigheter i utbildning, som genomförs vid kursträffen i Karlstad

den 16 oktober. Se instruktioner under Tema 2.

2015-08-26/KB

12

Tema 2: Vetenskapligt förhållningssätt och specialpedagogiska

perspektiv

Detta tema arbetar du med under veckorna 42 - 49.

Uppgifter:

Litteraturseminarium 2

Seminariet genomförs den 16 oktober vid kursträffen i Karlstad.

Inför detta seminarium ska du läsa

Hägglund, S.; Quennerstedt, A. & Thelander, N. (2013). Barns och ungas rättigheter i utbildning. Malmö: Gleerups, 2013.

Quennerstedt, A. (2010). Den politiska konstruktionen av barnets rättigheter i utbildning. Pedagogisk forskning i Sverige, 15 (2/3), 119-141. (Denna artikel hittar på nätet genom att t.ex googla på titeln.)

Till kursträffen ska du ta med dig två frågeställningar som du vill diskutera på fredag eftermiddag. Frågorna kan givetvis få extra bränsle av Ann Quennerstedts föreläsning på torsdagen. Du förutsätts också ha läst följande texter:

FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (Socialdepartementet, 2008),

Salamancadeklarationen (Svenska Unescorådet, 2006)

Konventionen om barnets rättigheter (Utbildningsdepartementet, 2006).

Textuppgift 1- Doktorsavhandling Individuell uppgift

Under tema 2 ska din textuppgift 1 lämnas in i avsedd mapp, senast 1 november.

Litteraturseminarium 3

Detta litteraturseminarium kan ses som en tvåstegsraket. Inled med att under

veckorna 43 – 46 diskutera innebörden i ett vetenskapligt förhållningssätt. Utgå

från följande texter

Ahrne, G. & Svensson, P (2015). Handbok i kvalitativa metoder. 2:a upplagan. Malmö: Liber. (sid 10-17, kapitel 1)

Molander, Bengt. Vetenskapsfilosofi. En bok om vetenskapen och den vetenskapande människan. 2:a upplagan. Stockholm: Thales. Antal sidor: 285. (kap 1-4, ca 100 s läses)

Loseke, D. R. (2013) Methodological Thinking - Basic Principles of Social

Research Design. SAGE Publications.Kapitel 1, sid 1-14

Diskutera: 1. Vilka begrepp är centrala i de olika texterna och vilken innebörd har de? 2. Vad innebär ett vetenskapligt förhållningssätt? Vad skiljer vetenskap

från annat vetande? Vad är självklart och vad är mer diffust i denna fråga?

2015-08-26/KB

13

3. Vad betyder olika perspektiv inom vetenskapen för hur vi bedriver forskning, hur vi väljer att faktiskt går tillväga? Vilka konsekvenser för forskningen följer av de olika vetenskapliga perspektiven?

Dessa tre frågor ska inte besvaras, men diskuteras, förslagsvis i varsin tråd. Alla ska vara aktiva i alla tre trådar. Denna diskussion förs fram till vecka 46. Andra fasen innebär att ni för in olika specialpedagogiska perspektiv och specialpedagogisk forskning i er diskussion. Följande texter ska ge ytterligare bidrag till er diskussion under veckorna 47-49:

Nilholm, C. (2007). Perspektiv på specialpedagogik. Lund: Studentlitteratur.

Thomas, G. (2013). A review of thinking and research about inclusive education policy, with suggestions for a new kind of inclusive thinking. British Educational Research Journal, 39(3). 473-490.

Utgå från de olika specialpedagogiska perspektiv som blir synliga i texterna. 1. Begrepp. Vilka begrepp är centrala i texterna och vad innebär de? 2. Specialpedagogisk verksamhet. Vad betyder de olika perspektiven för

hur vi ser på elevers olikhet och på undervisning? 3. Forskning inom specialpedagogik. Vad innebär olika specialpedagogiska

perspektiv för vilka frågor som ställs inom forskningen? Vad betyder olika vetenskapliga perspektiv för hur vi bedriver forskning inom det specialpedagogiska kunskapsfältet?

Dessa tre ”frågesjok” ska diskuteras, förslagsvis i varsin tråd – fråga tre kan behöva flera trådar. Alla ska vara aktiva i alla trådar. Denna diskussion förs fram till vecka 49. Diskussionen avslutas genom att var och en skriver ett kort textinlägg, ca 200 ord, angående vad ni tar med er från detta seminarium, i samma mapp som där seminariet sker. Det avslutande inlägget ska vara inlagt den 6 december.

Examinationsuppgift 1: Observationsstudie Individuell uppgift

Denna examinationsuppgift innebär att du ska genomföra en väl förberedd och väl

avgränsad observationsstudie.

Syftet med denna uppgift är tudelat. Dels ska du få erfarenhet av att använda

observation som vetenskaplig metod för att samla data och dels ska du reflektera

kring det du fått syn på ur ett barnrättsperspektiv och med fokus på samtal.

Uppgiften har koppling till det du gjorde i tema 1.

Du ska observera samtal/ samspel mellan elev och lärare (eller annan vuxen/

anställd på skolan). Det behöver alltså inte vara en speciallärare/ pedagog du

observerar.

Uppgift 1 redovisas skriftligt (uppgift 1a) och muntligt (1b)

Förbered din observation genom att läsa litteratur om observation som metod:

Ahrne, G. & Svensson, P (2015). Handbok i kvalitativa metoder. 2:a upplagan. Malmö: Liber. (sid 19-33 (kap 2) och 83-102 (kap 6).

2015-08-26/KB

14

Hammar Chiriac, E. & Einarsson, C. (2013). Gruppobservationer: Teori och praktik. Lund: Studentlitteratur. (Kap 1-4, valda delar av övriga kapitel)

Tänk sedan igenom följande punkter

Vad är du intresserad av? Formulera syfte och frågeställningar, som ska ha

koppling till barns och ungas rättigheter.

Utifrån dina frågeställningar ska du designa din undersökning.

o Vad ska du observera? Hur ska du genomföra din observation? -

typ av observation, observatörsroll, grad av struktur, samt val av plats,

situation och tid

o Hur ska du samla in data och dokumentera din observation?

o Hur ska du analysera dina observationsdata? Det är bra att ha en

idé om detta i förväg, även om denna idé sedan kan komma att

revideras under resans gång.

Genomför observationen

Efter observationen

Skriv rent dina observationsdata

Analysera dina data, sök mönster och sök svar på din fråga.

Var också öppen för att annat kan visa sig.

Skriv sedan en kort text med följande delar

Inledning, syfte och frågeställning/ar. Inled med en kort införing till

ditt syfte. Presentera sedan ditt syfte och den fråga/de frågor som du söker

svar på.

Metod.

o Genomförande av observation. Hur gick du konkret tillväga då

observationen genomfördes? (Tid, plats, situation, observatörsroll etc).

Vilka etiska överväganden gjorde du? Hur samlades data in?

o Analys. Bearbetning/ analys av insamlade data. Hur bearbetade du

data efter observationen? Konkret hur gjorde du?

Resultat. Vad blev synligt i ditt material? Hur besvarades dina frågor? Vad

mer hittade du i ditt material?

Diskussion. På vilket sätt är ditt resultat relevant för frågor om barns och

ungas rättigheter? På vilket sätt är ditt resultat relevant för samtalets

betydelse för lärande och utveckling? Synliggör det kunskapsbidrag som din

studie innebär. Referera till relevant kurslitteratur (minst 4 titlar).

Metoddiskussion. Vilka lärdomar kring tillvägagångssätt vid en

observationsstudie har du gjort genom att genomföra denna uppgift? Vad kan

betraktas som styrkor och svagheter med ditt tillvägagångssätt? Referera till

relevant kurslitteratur (metodlitteratur).

Referenser. Ange den litteratur du hänvisat till i din text i en referenslista.

Skriv den med hjälp av APA-manualen (du hittar den på vår Its-sida.)

2015-08-26/KB

15

I denna uppgift examineras kursplanens lärandemål 4 ur kursplanen.

Uppgift 1a Omfattning: Ca 1500 ord

Inlämningsdatum: 22 november. Uppgiften plagiatgranskas.

Uppgift 1b

Vid kursträffen den 10 december ska du under cirka 15 minuter (10 min

presentation + 5 min diskussion) redovisa ditt resultat för några av dina

kurskamrater, muntligt och med stöd av en Powerpoint presentation. Vid denna

redovisning ska du ha fokus på ditt resultat, ditt kunskapsbidrag, dvs vad du fått syn

på genom din observation och särskilt hur detta kan kopplas till speciallärarens

yrkesroll och barns rättigheter i utbildning. Tänk på att ta olika perspektiv på det du

sett.

Omfattning: 3-5 PP-bilder

Inlämningsdatum. Lämna in din PP- presentation senast den 6 december.

Betygsskalan U/G/VG används för examinationsuppgift 1 (dvs uppgift 1a och 1b

tillsammans).

Reflektionslogg 2 Individuell uppgift.

Läs igenom temaperiodens loggböcker och sammanfatta ditt lärande på max 500

ord, som du mailar din studiekamrat. Lämna även in den till din mentor på

Itslearning. I reflektionsloggen ska du ha fokus på din egen förståelse- och

lärandeprocess.

Texten ska lämnas in på Itslearning till din mentor och skickas till reflektionskamrat

senast den 3 december.

Förberedelse för utvecklingssamtal

Förbered din reflektionskamrats utvecklingssamtal vid sista kursträffen genom

att läsa igenom hans/ hennes båda reflektionsloggar. Skriv en reflekterande text

på c:a en A 4 sida.

Gör sedan samma sak med dina egna reflektionsloggar från denna första termin.

Titta också på den föreställningskarta som du gjorde vid första kursträffen och se

om du hittar intressanta utvecklingsområden som du kan ta med i din egen IUP.

Även här är ungefär en sidas text lagom.

Du skriver alltså en tvådelad text. Första delen har fokus på din

reflektionskamrats process och andra delen har fokus på din egen process.

Skicka din text till din reflektionskamrat senast den 6 december. Kursen är inte

avslutad då, men det ger din studiekamrat chans att ta del av dina reflektioner så här

långt, innan ni ses för utvecklingssamtal den 10 december. I din egen IUP har du

sedan möjlighet att ta med reflektioner även från tema 3.

2015-08-26/KB

16

Du ska under denna temaperiod också förbereda Litteraturseminarium 4 - som

genomförs vid kursträffen i Karlstad den 11 december.

Se instruktioner under Tema 3.

2015-08-26/KB

17

Tema 3: Speciallärarens uppdrag

Detta tema arbetar du med under veckorna 50-02.

Uppgifter:

Litteraturseminarium 4

Sök och läs en aktuell vetenskaplig artikel dvs. publicerad någon av de senaste åren,

som behandlar någon frågeställning från det specialpedagogiska fältet. Artikeln ska

vara hämtad från någon av följande tidskrifter.

Journal of Special Education,

Topics in Early Childhood Intervention,

Journal of Learning Disabilities

Scandinavian Journal of Disability Research

Läs artikeln och förbered dig inför litteraturseminariet den 11 december genom att

göra en sammanfattning av den, där bland annat nedanstående frågor ska besvaras.

Vilket är studiens syfte?

Vilken metod används för att besvara syftet?

Ge en kort beskrivning av studiens resultat.

Hur förhåller sig studien till det specialpedagogiska fältet? Blir något särskilt

perspektiv på specialpedagogisk verksamhet synligt?

Blir något särskilt vetenskapligt perspektiv synligt?

Kommentera sådant du tycker är särskilt intressant, till exempel genom att

formulera en fråga du vill diskutera vidare.

För att vi ska kunna sätta samman bra seminariegrupper så ber vi dig maila artikelns

titel, författare, årtal och tidskriftsnamn till eva.andersson@kau.se senast den 6

december.

Fältuppgift 2 och efterföljande diskussion

Vilka förväntningar finns på speciallärarens roll på din skola? Var och en samtalar

med en kollega och/eller skolledare i den egna verksamheten om vilka förväntningar

de har på den nya yrkesrollen. För egna kortfattade anteckningar. Delge dina

gruppkamrater på Itslearning resultatet av samtalen genom att starta en tråd.

Relatera även resonemangen till skolans styrdokument, examensbeskrivningen och

innehållet i termin 1 på utbildningen. Vad ser du idag som centralt i speciallärarens

uppdrag? Ge utvecklande kommentarer i alla trådar och sammanfatta din egen tråd

som tidigare. Diskussionen ska vara avslutad den 11 januari.

2015-08-26/KB

18

Examinationsuppgift 2. Paper: Specialläraren och variationen i

klassrummet - Individuell uppgift

Detta är en individuell skriftlig uppgift som skrivs med utgångspunkt i kursens

innehåll såsom det finns beskrivet i kursplanen. Använd merparten av kursens

obligatoriska litteratur. Du måste hänvisa till styrdokument och till Persson och/eller

Nilholm, dessa kan du inte välja bort då de är centrala i denna kurs.

I detta paper ska du diskutera och analysera ”Att möta variation i klassrummet” i

relation till skolans uppdrag och till lärarens uppdrag att ta ansvar för mångfalden i

klassrummet. Vilka krav ställer det på dig som speciallärare? Vad är problematiskt?

Vad är enkelt? Vilka möjligheter har du som speciallärare att jobba inkluderande och

vilka hinder ser du? Vad betyder skolans historia för synen på elevers olikheter? Vad

betyder forskning inom det specialpedagogiska kunskapsfältet för synen på elevers

olikhet? Vad behöver du tänka på i förhållande till din verksamhet? Vilka frågor är

viktiga att ställa? Förhåll dig till kurslitteratur och styrdokument där intentioner om

inkludering skrivs fram.

Var noga med källhänvisningar. Det ska klart framgå varifrån du hämtat underlag till

ditt resonemang. Du kan knyta an till dina egna erfarenheter, men undvik eget

tyckande. Argumentera med hjälp av kurslitteraturen. Texten ska ha ett

vetenskapligt tilltal.

I denna uppgift examineras lärandemål 1, 2, 3, 4 och 5 ur kursplanen.

Omfattning c:a 2000 ord, exklusive referenslista.

Inlämningsdatum: 18 januari. Texten plagiatgranskas.

Betygsskalan U/G/VG används

Examinationsuppgift 3 – IUP Individuell uppgift

Denna inlämningsuppgift ska ha föregåtts av ett utvecklingssamtal den 10 december.

Formulera en individuell utvecklingsplan, IUP, dvs beskriv utvecklingsområden samt

mål och insatser för din vidare utveckling till speciallärare. Du ska både beskriva din

lärprocess under termin 1 och mål och insatser för ditt fortsatta lärande. Fokus i

denna uppgift är således din egen lärprocess.

I denna uppgift examineras lärandemål 5 och 6 ur kursplanen.

Omfattning cirka 700 ord.

Inlämningsdatum 19 januari.

Betygsskalan U/G används.

2015-08-26/KB

19

Betyg

Kursen bedöms enligt betygsgraderna Underkänd, Godkänd och Väl godkänd.

För betyget godkänd krävs att du visar att du har tillägnat dig kunskaper

motsvarande kursens mål (se kursplanen).

För betyget Väl godkänd krävs utöver ovanstående att den studerande i

examinationsuppgifterna visar:

- Fördjupad förmåga till kritisk reflektion

- Mycket god förmåga att självständigt problematisera kursinnehållet

- Kunna inse och föra fördjupade resonemang utifrån kursens mål

- Hög grad av självinsikt

2015-08-26/KB

20

Dnr: LPASP1/20152

Lärarutbildningsnämnden Specialpedagogik

Kursplan Specialpedagogik som verksamhets- och forskningsfält I Kurskod: LPASP1 Kursens benämning: Specialpedagogik som verksamhets- och forskningsfält I Special Education as a Field of Practice and Research I Högskolepoäng: 15 Utbildningsnivå: Avancerad nivå Successiv fördjupning: Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav (A1N) Huvudområde: Beslut om fastställande Kursplanen är fastställd av Lärarutbildningsnämnden 2015-03-02 och gäller från höstterminen 2015 vid Karlstads universitet. Behörighetskrav Antagen till Speciallärarprogrammet Lärandemål Kursens syfte är att ge studenten både en introduktion till och en problematisering av speciallärarens uppdrag. Kursen syftar också till att studenten utvecklar grundläggande kunskaper om det specialpedagogiska forsknings- och verksamhetsfältets vetenskapliga grund och framväxt. Vidare syftar kursen till att studenten utvecklar förmåga att diskutera relationer mellan vetenskaplig kunskap, ett vetenskapligt förhållningssätt och beprövad erfarenhet. Efter genomgången kurs ska den studerande kunna: 1. redogöra för och diskutera centrala begrepp och teorier inom det specialpedagogiska

forskningsfältet, 2. beskriva och diskutera innebörden av ett vetenskapligt förhållningssätt och vetenskaplig

kunskapsbildning i relation till det specialpedagogiska verksamhetsfältet. 3. diskutera och reflektera över förhållandet mellan forskningsbaserad kunskap och

beprövad erfarenhet och dess betydelse för yrkesutövningen. 4. beskriva och problematisera speciallärarens yrkesroll med utgångspunkt i skolans

praktik, gällande styrdokument och forskning om det specialpedagogiska verksamhetsfältet.

5. kritiskt granska och värdera olika specialpedagogiska insatser med hänsyn till vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av ett delaktighetsperspektiv.

6. problematisera det egna förhållningssättet till specialpedagogisk verksamhet och forskning.

2015-08-26/KB

21

Innehåll - Specialpedagogikens framväxt i skolan ur historiskt, nationellt och internationellt perspektiv i forskning. Analys av rådande styrdokument och för ämnet centrala begrepp. - Speciallärarens yrkesroll utifrån etiska och demokratiska överväganden. Det egna förhållningssättets betydelse samt det kvalificerade samtalet i relation till speciallärarens uppdrag. - Specialpedagogik som forskningsfält. Aktuell forskning, innebörden av ett vetenskapligt förhållningssätt samt grundläggande kunskap om vetenskapligt kunskapande. - Internationella konventioner och nationella styrdokument av relevans för speciallärarens uppdrag. Kurslitteratur och övriga läromedel Se separat dokument. Examination - En individuell skriftlig inlämningsuppgift samt muntlig redovisning. (Lärandemål 4) - En individuell skriftlig inlämningsuppgift. (Lärandemål 5,6) - En individuell skriftlig inlämningsuppgift. (Lärandemål 1, 2, 3, 4, 5) Betyg Kursen bedöms enligt betygsskalan Väl godkänd (VG), Godkänd (G) eller Underkänd (U). Kvalitetsuppföljning Under och efter kursen sker en uppföljning av måluppfyllelse och förutsättningar för lärande i kursen. Dess främsta syfte är att bidra till förbättringar. Studenternas erfarenheter och synpunkter är ett av underlagen för granskningen, och inhämtas i enlighet med gällande regelverk. Studenterna informeras om resultaten och eventuella beslut om åtgärder. Kursbevis Kursbevis utfärdas på begäran. Övrigt Regler för utbildning på grundnivå och avancerad nivå vid Karlstads universitet reglerar studenters och anställdas skyldigheter och rättigheter. Kursen ingår i Speciallärarprogrammet. Den studerande behöver ha tillgång till en pedagogisk verksamhet för att genomföra kursens uppgifter.

2015-08-26/KB

22

Litteraturlista

Specialpedagogik som verksamhets- och forskningsfält I

Reviderad 2015-05-19. Gäller från och med ht 2015

Ahrne, Göran & Svensson, Peter. Handbok i kvalitativa metoder. 2:a upplagan. Malmö: Liber, 2015. Antal sidor: 245. (ca 50 s läses)

Bartholdsson, Åsa. Den vänliga maktutövningens regim. Stockholm: Liber, 2008. Antal sidor: 206.

Crafoord, Clarence. Människan är en berättelse - tankar om samtalskonst. Stockholm: Natur och kultur, 2005. Antal sidor: 199.

Egelund, Nils; Haug, Peder & Persson, Bengt. Inkluderande pedagogik i skandinaviskt perspektiv. Stockholm: Liber, 2006. Antal sidor: 206.

Frithiof, Elisabeth. Mening, makt och utbildning - Delaktighetens villkor för personer med utvecklingsstörning. Växjö: Växjö University Press, 2007. Antal sidor: 264. (Kap 3 och 4 läses)

Göransson, Kerstin; Lindqvist, Gunilla; Klang, Nina; Magnusson, Gunnlaugur & Nilholm, Claes. Speciella yrken? Specialpedagogers och speciallärares arbete och utbildning. Karlstad: Karlstad University Studies, 2015. Antal sidor: 65.

Hammar Chiriac, Eva & Einarsson, Charlotta. Gruppobservationer: Teori och praktik. Lund: Studentlitteratur, 2013. Antal sidor: 176.

Hjörne, Eva & Säljö, Roger. Att platsa i en skola för alla. Elevhälsa och förhandling om normalitet i den svenska skolan. Lund: Studentlitteratur, 2013. Antal sidor: 242.

Hägglund, Solveig, Quennerstedt, Ann & Thelander, Nina. Barns och ungas rättigheter i utbildning. Malmö: Gleerups, 2013. Antal sidor: 154.

Loseke, Donileen. R. Methodological Thinking - Basic Principles of Social Research Design. SAGE Publications, 2013. Antal sidor: 194. (Kap 1 läses).

Molander, Bengt. Vetenskapsfilosofi. En bok om vetenskapen och den vetenskapande människan. 2:a upplagan. Stockholm: Thales. Antal sidor: 285. (Kap 1-4 läses)

Nilholm, Claes. Perspektiv på specialpedagogik. Lund: Studentlitteratur, 2007. Antal sidor: 130.

Persson, Bengt. Elevers olikheter och specialpedagogisk kunskap. Stockholm: Liber, 2013. Antal sidor: 184.

Socialdepartementet. FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning. Stockholm: Socialdepartementet, Regeringskansliet, 2008. Antal sidor: 233.

2015-08-26/KB

23

Svenska Unescorådet. Salamancadeklarationen och Salamanca +10. Stockholm: Svenska Unescorådet, 2/2006. Svenska Unescorådets skriftserie.

Thomas, Gary. A review of thinking and research about inclusive education policy, with suggestions for a new kind of inclusive thinking. British Educational Research Journal. 2013, 39(3). 473-490. Antal sidor: 18.

Utbildningsdepartementet. Mänskliga rättigheter - Konventionen om barnets rättigheter. Stockholm: Utbildningsdepartementet, 2006. Antal sidor: 80.

Vetenskapsrådet. Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet, 2002. Antal sidor: 17.

Vetenskapsrådet. God forskningssed. Stockholm: 2011. Vetenskapsrådets rapportserie 1:2011. Antal sidor: 129 (Kap 1-4, 8, 67 s läses).

Valbar litteratur

En aktuell avhandling inom det specialpedagogiska området.

En aktuell internationell forskningsartikel från tidskrifter som valts av kursledaren.

Referenslitteratur

Skollagen. www.riksdagen.se.

Backman, Jarl. Rapporter och uppsatser. Valfri upplaga. Lund: Studentlitteratur. Antal sidor: 223.

Korczak, Janusz. Hur man älskar ett barn. Stockholm: HLS förlag, 2003. Antal sidor: 202.