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Heinz Nixdorf-Stiftungslehrstuhl für Didaktik der Mathematik Technische Universität München
1 SETUB: School of Education TU Berlin | 25. Januar 2017
Herausforderungen und Chancen in der Lehramtsausbildung
Kristina Reiss TUM School of Education Technische Universität München
Heinz Nixdorf-Stiftungslehrstuhl für Didaktik der Mathematik Technische Universität München
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I. Schule im 21. Jahrhundert: Ein Blick auf die Herausforderungen
II. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Universität
III. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Praxis
IV. Konsequenzen: Die integrierte Perspektive
Überblick
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I. Schule im 21. Jahrhundert: Ein Blick auf die Herausforderungen
II. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Universität
III. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Praxis
IV. Konsequenzen: Die integrierte Perspektive
Überblick
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Schülerinnen und Schüler an
beruflichen Schulen in Deutschland
Σ = 2,5 Mio.
Berlin: ca. 87.000
Zum Vergleich: Sekundarstufe II
(inkl. Abendgymnasien) Σ = 1,0 Mio.
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Schülerinnen und Schüler an beruflichen Schulen in Deutschland Teilzeit-Berufsschulen: ca. 1,4 Mio. destatis.de
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PISA 2015: Zusammensetzung der Stichprobe 15-jähriger Schülerinnen und Schüler Reiss et al. (2016)
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Herausforderungen in Bezug auf die Schülerinnen und Schüler • Heterogenität • Unterschiedliche Schulformen / Anspruch / Ziele • Vielfalt der Ausbildungsberufe • Rollenbilder / Geschlechtsstereotype • Altersstruktur von Schülerinnen und Schülern
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Rahmenvereinbarung über die Berufsschule Kultusministerkonferenz 2015 Die Berufsschule
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Rahmenvereinbarung über die Berufsschule Kultusministerkonferenz 2015 Die Berufsschule
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Herausforderungen in Bezug auf das Lehren und Lernen • Kompetenzorientierter Unterricht • Selbststeuerung des Lernens • Berücksichtigung von Motivation und Interessen der
Schülerinnen und Schüler • Bildungschancen eröffnen • Lernen in einer globalisierten Welt
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Wie bereiten wir zukünftige Lehrkräfte auf diese Anforderungen vor?
Bildung im 21. Jahrhundert
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I. Schule im 21. Jahrhundert: Ein Blick auf die Herausforderungen
II. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Universität
III. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Praxis
IV. Konsequenzen: Die integrierte Perspektive
Überblick
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Anforderungen
Lehrerinnen und Lehrer
• sind Fachleute für das Lehren und Lernen
• planen, organisieren, gestalten und reflektieren Lehr-Lern-Prozesse
• erziehen und beurteilen
KMK-Standards zur Lehrerbildung (2004)
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Diese Anforderungen
umfassen entsprechend und aufeinander abgestimmt
• das Fach
• die Fachdidaktik
• die Erziehungswissenschaft
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Diese Anforderungen
umfassen entsprechend und aufeinander abgestimmt
• das Fach
• die Fachdidaktik
• die Erziehungswissenschaft
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Fach: Förderung professioneller Kompetenzen Verzahnung von Fachwissenschaft und Fachdidaktik im Hinblick auf Schule und Unterricht
• Analysis • Lineare Algebra • Wahrscheinlichkeitstheorie und
Statistik • Geometrie • Geschichte der Mathematik • Fachdidaktik
Vorlesungen Übung Aktive Teilnahme
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Fachdidaktik: Grundlagen von Unterricht zwischen fachlichem und pädagogisch-psychologischem Anspruch
• Ziele von Unterricht • Kriterien guten Unterrichts • Individuelle Voraussetzungen des Lernens • Grundmuster und Philosophie fachlichen Arbeitens • Planung von Unterricht
jeweils unter der spezifischen fachlichen Perspektive
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Erziehungswissenschaft: Ausrichtung auf das Berufsfeld
• Wissen für die Handlungsebene von Lehrkräften • Verständnis der Bedingungsfelder von Unterricht und
Schule • Entscheidungssituationen • Problemkonstellationen • Professionalität von Lehrkräften (z.B. Standards,
Zusammenarbeit, Qualitätssicherung)
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"Teaching is properly done by hunch, by intuition, by experience, by ideology; what it also needs is a basis in scientific research.“
Nathaniel L. Gage Stanford Center for Research and Development of Teaching
1917 - 2008
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Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Universität
Zentrale Aspekte
• Lehramtsspezifische Profilierung von Fach, Fachdidaktik, Erziehungswissenschaft
• Abstimmungen zwischen Fach und Fachdidaktik, Fachdidaktik und Erziehungswissenschaft
• Konkrete Verbindung von Theorie und Praxis • Forschungsbasierte Lehre
Professionsorientierte Lehramtsausbildung
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Die (ganz simple) Philosophie der TUM School of Education
Interessierte Schülerinnen und
Schüler
Motivierte Studentinnen und Studenten
Exzellente Absolventinnen und
Absolventen
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Die (ganz simple) Philosophie der TUM School of Education
Interessierte Schülerinnen und
Schüler
Motivierte Studentinnen und Studenten
Exzellente Absolventinnen und
Absolventen
Lehrerinnen und Lehrer
Dozentinnen und Dozenten
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I. Schule im 21. Jahrhundert: Ein Blick auf die Herausforderungen
II. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Universität
III. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Praxis
IV. Konsequenzen: Die integrierte Perspektive
Überblick
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Gestaltung von Schulpraxis auf Grundlage von Theorie und Evidenz
in Bezug auf praxisorientierte Kompetenzen
• im Fach
• in der Fachdidaktik
• in Pädagogik / Psychologie
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paedagogicum
• Überprüfung des Studien- und Berufswunsches sowie der Eignung für den Lehrerberuf
• Einbinden der Studierenden in den Schulalltag • Einblick in das gesamte Spektrum der Lehrertätigkeiten • Bindung der Studierenden an eine Schule und eine
Mentorin oder einen Mentor • Verzahnung von schulpraktischer und theoretischer
Ausbildung
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Referenzrahmen für die zweite Phase der Lehrerbildung sowie für die Fachlehrerausbildung an beruflichen Schulen in Bayern
Kompetenzbereiche • Unterrichten • Erziehen und Integrieren • Beraten und Beurteilen • Verwalten und Organisieren • Gestalten und Innovieren
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Gestaltung von Schulpraxis auf Grundlage von Theorie und Evidenz
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Gestaltung von Schulpraxis auf Grundlage von Theorie und Evidenz
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I. Schule im 21. Jahrhundert: Ein Blick auf die Herausforderungen
II. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Universität
III. Konsequenzen für die Lehramtsausbildung: Die Perspektive der Praxis
IV. Konsequenzen: Die integrierte Perspektive
Überblick
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Beispiel: Konzeption eines Studiengangs
• Programmatische Verbindung von Masterstudium und Vorbereitungsdienst
• Enge wechselseitige Verschränkung zwischen den Inhalten der ersten und zweiten Phase
• Gemeinsame Sprache der Lehrenden • Zielgruppe: Absolventinnen und Absolventen mit Bachelor im
Ingenieurbereich
• Berufliche Fachrichtung: Metalltechnik oder Elektro- und Informationstechnik
• Unterrichtsfach: Mathematik oder Physik
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Modulplan
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(1) Kompetenzorientierte Curriculumentwicklung
Inhaltliche Kohärenz durch ein phasenübergreifendes
Curriculum
(3) Theorie-Praxis Verzahnung in der Lehre
Theorie praxisorientiert vermitteln, Praxis
theoriebasiert reflektieren
(4) Herausforderung Prüfen
Prüfungsqualität sichern, Kompetenzen prüfen
(2) Gemeinsame Qualitätsstandards
Blick auf die Unterrichtsqualität
Kooperativer Qualitätsentwicklungsprozess mit Lehrenden beider Ausbildungsphasen
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Qualifikation immatrikulierter Studierender 14 Studierende mit Berufsausbildung
1
4
3
5
1
0 1 2 3 4 5 6
Berufsausbildungen Bewerber
Berufserfahrung (ohne Ausbildung / Praktika) M = 3,6 Jahre (SD=2,9)
1
4
7
4
2 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Vorstudium Studiengänge
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School of Education • Verantwortung für Studierbarkeit, Kohärenz, Relevanz
und Qualität der Lehre
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School of Education • Verantwortung für Studierbarkeit, Kohärenz, Relevanz
und Qualität der Lehre • Einrichtung / Weiterentwicklung professionsgerechter
Studiengänge
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School of Education • Verantwortung für Studierbarkeit, Kohärenz, Relevanz
und Qualität der Lehre • Einrichtung / Weiterentwicklung professionsgerechter
Studiengänge • Verbindung von Fach, Fachdidaktik, Erziehungswissen-
schaft: Abstimmung zwischen den Fakultäten
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School of Education • Verantwortung für Studierbarkeit, Kohärenz, Relevanz
und Qualität der Lehre • Einrichtung / Weiterentwicklung professionsgerechter
Studiengänge • Verbindung von Fach, Fachdidaktik, Erziehungswissen-
schaft: Abstimmung zwischen den Fakultäten • Verbindung von Theorie und Praxis: Förderung der
Kooperation zwischen den Phasen von Ausbildung und Weiterbildung
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Wikipedia 21/01/2017
School of Education • is a division within a university that is devoted to
scholarship in education, which is an interdisciplinary branch of the social sciences;
• typically offers research-based programs … as well as professional teacher-education programs leading to … MA … PhD … degrees.
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Danke fürs Zuhören!