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Universität*Hohenheim*Ins0tut*für*Kommunika0onswissenscha9*Marko*Bachl*&*Catharina*Vögele**www.komm.uniChohenheim.de*[email protected]*[email protected]*
komm! Wir bedanken uns bei der Fritz Thyssen S45ung für die Unterstützung der Datenerhebung durch eine Projek?örderung.
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Gemeinsamen Jahrestagung des Arbeitskreises „Poli7k und Kommunika7on“ der DVPW und der Fachgruppe „Kommunika7on und Poli7k“ der DGPuK 2013-‐02-‐08
„Ich habe die Möglichkeiten in diesem großartigen Land bekommen durch eine tolle Bildung“
Inhalte, Wahrnehmung und Wirkungen des bildungspolitischen Debattenteils im TV-Duell vor der Landtagswahl 2011 in Baden-Württemberg
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Gemeinsamen Jahrestagung des Arbeitskreises „Poli7k und Kommunika7on“ der DVPW und der Fachgruppe „Kommunika7on und Poli7k“ der DGPuK 2013-‐02-‐08
Relevanz und inhaltliche Vorüberlegungen
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komm! Relevanz | Forschungsfragen | Theorie | Methode | Ergebnisse | Fazit & Diskussion
Relevanz und inhaltliche Vorüberlegungen
§ TV-‐DebaGen: wich7ge Ereignisse moderner Medienwahlkämpfe und
‚Miniaturwahlkämpfe‘ (u.a. Faas & Maier, 2004; Maier & Fass, 2011; Reinemann & Maurer, 2008)
§ Bisher keine Forschung zu TV-‐DebaGen in Landtagswahlkämpfen
§ Bildungspoli7k als Domäne der Landespoli7k „von der Kita bis zur Habilita7on“ (Scharpf, 2006, S. 8; vgl. ausführlich Hepp, 2011)
(Hagen 1992 S. 449)
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Forschungsfragen und theoretische Grundlagen
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Forschungsfragen
FF1: Wie wurden die landespoli4sch zentralen Issues der Bildungspoli4k im
Duell disku4ert? FF2: Wie wurden die bildungspoli4schen DebaLenbeiträge von den
Zuschauern bewertet? FF3: Welche Wirkungen haLe der bildungspoli4sche DebaLenteil auf die
Zuschauer?
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Theoretische Grundlagen
Ansatzpunkt: DebaGenwirkungen im sozialpsychologischen Modell des Wählerverhaltens (Campbell et al., 1954; Campbell et al., 1960)
adap7ert nach BreGschneider, 2005, S. 481
Themenorien7erungen
Wählerverhalten Parteiiden7fika7on
Kandidaten-‐ orien7erungen
TV-‐Duell Persuasion
AS / Priming
TV-‐Duell Persuasion
AS / Priming
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Theoretische Grundlagen
Persuasive Medienwirkungen: § Bewertung der bildungspoli7schen Leistungen und Pläne der
Kandidaten Agenda-‐SeVng-‐ und Priming-‐Effekte:
§ Themenwich7gkeit der Bildungspoli7k § Wich7gkeit der bildungspoli7schen Kompetenz als
Beurteilungsmaßstab für die Kandidaten § Wich7gkeit einzelner Aspekte der Bildungspoli7k für die Bewertung
der bildungspoli7schen Kompetenz der Kandidaten
(Zusammenfassend zu persuasiven und kogni7ven Medienwirkungen BreGschneider, 2005; Zu ähnlichen Kategorisierungen von DebaGeneffekten McKinney & Carlin, 2004; Reinemann & Maurer, 2008; Für empirische Befunde zu solchen Effekten u.a. Benoit et al., 2003; Maier, 2009; Maier & Faas, 2003; Maurer & Reinemann, 2003, 2007)
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Methodisches Vorgehen
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Untersuchungsgegenstand
§ TV-‐Duell zwischen Stefan Mappus (CDU, Ministerpräsident) und Nils Schmid (SPD) vor der Landtagswahl 2011 in Baden-‐WürGemberg
§ 16. März 2011 (5 Tage nach Nuklearkatastrophe in Japan)
§ Reichweite: 540.000 Zuschauer
§ Kontrollierte Rezep7onsstudie während der Ausstrahlung des Duells auf SWR BW
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Untersuchungsdesign
Vorher-‐ Befragung
Duell-‐Rezep4on RTR-‐Messung
Nachher-‐ Befragung
Quotens4chprobe (n = 200)
Schmid gut /Mappus schlecht
Mappus gut /Schmid schlecht
ccv
ccv
–50 +50
Inhaltsanalyse der DebaLe
§ 2 Standorte: StuGgart & Ravensburg
§ Alter, Geschlecht § Bildung § Poli7sches Interesse § Parteiiden7fika7on
§ Kandidaten-‐Skalometer § Kandidaten-‐Image § Wich7gste Probleme in Baden-‐WürGemberg
§ Wahlpräferenz
§ Kandidaten-‐Skalometer § Kandidaten-‐Image § Wich7gste Probleme in Baden-‐WürGemberg
§ Wahlpräferenz
§ Rela7onale Strategie (Selbstpräsenta7on, Angriff, Verteidigung)
§ Krippendorffs α = .83
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Ergebnisse
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FF 1: Wie wurden die landespolitisch zentralen bildungspolitischen Issues im Duell diskutiert?
Inhalte der bildungspoli4schen DebaLenteile (Insgesamt 14 Minuten 22 Sekunden, 23% der DebaGe)
Vorschulische Angebote (5:22, 9%)
Schule (6:39, 11%)
Studiengebühren (2:21, 4%)
§ Weitgehend übereins4mmende Posi4onen
§ allgemeine Betonung der Relevanz frühkindlicher Bildung
§ Kindergartengebühren: § Schmid: Abschaffung § Mappus: Beibehaltung
§ Gegensätzliche Posi4onen § Schmid:
§ ‚Längeres gemeinsames Lernen‘
§ Wahl zwischen G8 und G9 § Mappus:
§ Beibehaltung des „bewährten“ dreigliedrigen Schulsystems
§ 50% der Sprechzeit: Angriffe auf Konzept von Schmid
§ Gegensätzliche Posi4onen § Schmid: Abschaffung der
Studiengebühren § Mappus: Beibehalten der
Studiengebühren
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FF2: Unmittelbare Bewertung?
UnmiLelbare Bewertung der Kandidaten in den bildungspoli4schen DebaLenteilen (RTR-‐MiGelwerte und 95% Konfidenzintervalle)
Dargestellt sind der MiGelwert der RTR-‐Messungen und das 95%-‐Konfidenzintervall des MiGelwerts während der Kandidatenaussagen in den drei bildungspoli7schen DebaGenteilen. Die Differen7alskala reicht von +50 (größter Vorteil Mappus) bis –50 (größter Vorteil Schmid).
-20
-15
-10
-5
0
5
10
15
20
vorschulische Angebote Schule Studiengebühren
RTR
-Mitt
elw
ert
CDU/FDP (n = 48) unentsch. (n = 39) SPD/Grüne (n = 89)
Vorteil Mappus
Vorteil Schmid
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FF2: Unmittelbare Bewertung?
§ Lagerzugehörigkeit erwartungsgemäß starker Prädiktor der unmiGelbaren Bewertung der bildungspoli7schen DebaGenbeiträge
§ Unterschiede zwischen den Themenblöcken: § Vorschulisches Angebot und Studiengebühren: Vorteile für
Schmid im Vergleich der eigenen Lager; Unentschiedene neutral § Schulpoli4k: Vorteile für Mappus im Vergleich der eigenen Lager
und bei Unentschiedenen
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FF3: Wirkungen?
Bewertung der bildungspoli4schen Kompetenz der Kandidaten vor und nach dem TV-‐Duell (MiGelwerte)
Sehr gut
Sehr schlecht 1
2
3
4
5
vor dem Duell nach dem Duell
Stefan Mappus
vor dem Duell nach dem Duell
Nils Schmid
CDU/FDP
Unent.
Grüne
SPD
SPD
Grüne
Unent.
CDU/FDP
nCDU/FDP = 50, nuent. = 41, nSPD = 33, nGrüne = 58 Duell: F(1, 179) = 54,7, part. η2 = .23, p < .001 Wahlpräferenz: F(1, 179) = 35,2, part. η2 = .37, p < .001 Interak7on: F(3, 179) = 2,8, part. η2 = .04, p = .044
nCDU/FDP = 48, nuent. = 39, nSPD = 32, nGrüne = 58 Duell: F(1, 173) = 10,6, part. η2 = .06, p = .001 Wahlpräferenz: F(1, 173) = 21,8, part. η2 = .28, p < .001 Interak7on: F(3, 173) = 6,3, part. η2 = .10, p < .001
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FF3: Wirkungen?
Zusammenhänge zwischen der Bewertung der bildungspoli4schen Kompetenz der Kandidaten vor und nach dem TV-‐Duell, Lagerzugehörigkeit, Bildung und unmiLelbaren Bewertungen der drei bildungspoli4schen DebaLenteile
Schmid: Kompetenz
Bildungspolitik
Mappus: Kompetenz
Bildungspolitik
Lager: CDU/FDP
Bildung: Abitur
RTR: vorschulische Angebote
RTR: Schule
RTR: Studien- gebühren
Schmid: Kompetenz
Bildungspolitik
Mappus: Kompetenz
Bildungspolitik
Lager: SPD/Grüne
Vor dem TV-Duell Nach dem TV-Duell Während des TV-Duells
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FF3: Wirkungen?
Standardisierten Pfadkoeffizienten mit * p < .05, ** p < .01, *** p < .001; Zusammenhänge zwischen nicht verbundenen Variablen sind auf 0 fixiert. Nicht dargestellt: Die Variablen zur Lagerzugehörigkeit korrelieren mit –.59***; die Residuen der RTR-‐Messungen sind korreliert. Modellgüte: SaGora-‐Bentler-‐Χ2(22) = 23,43, p = .378, RMSEA = .020, CFI = .997 (vgl. Hu & Bentler, 1998); berechnet mit lavaan (Rosseel, 2012).
Schmid: Kompetenz
Bildungspolitik
Mappus: Kompetenz
Bildungspolitik
Lager: CDU/FDP
Bildung: Abitur
RTR: vorschulische Angebote
RTR: Schule
RTR: Studien- gebühren
Schmid: Kompetenz
Bildungspolitik
Mappus: Kompetenz
Bildungspolitik
Lager: SPD/Grüne .37***
.16*
–.35***
.12*
.30***
–.22**
.26**
.25***
.15*
–.17**
–.13
.27***
.22*
–.25**
.20
.18*
–.48***
.44***
–.39***
Vor dem TV-Duell Nach dem TV-Duell
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FF3: Wirkungen?
Standardisierten Pfadkoeffizienten mit * p < .05, ** p < .01, *** p < .001; Zusammenhänge zwischen nicht verbundenen Variablen sind auf 0 fixiert. Nicht dargestellt: Die Variablen zur Lagerzugehörigkeit korrelieren mit –.59***; die Residuen der RTR-‐Messungen sind korreliert. Modellgüte: SaGora-‐Bentler-‐Χ2(22) = 23,43, p = .378, RMSEA = .020, CFI = .997 (vgl. Hu & Bentler, 1998); berechnet mit lavaan (Rosseel, 2012).
Schmid: Kompetenz
Bildungspolitik
Mappus: Kompetenz
Bildungspolitik
Lager: CDU/FDP
Bildung: Abitur
RTR: vorschulische Angebote
RTR: Schule
RTR: Studien- gebühren
Schmid: Kompetenz
Bildungspolitik
Mappus: Kompetenz
Bildungspolitik
Lager: SPD/Grüne
.12*
–.48***
.44***
–.39***
Vor dem TV-Duell Nach dem TV-Duell
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FF3: Wirkungen?
§ Mappus: Verbesserung der bildungspoli7schen Kompetenz-‐zuschreibung über alle Zuschauergruppen hinweg
§ Schmid: Leichte Verbesserung bei SPD-‐Wählern, starke Verschlechterung bei Regierungsanhängern
§ Nur unmiGelbare Bewertung des schulpoli4schen DebaLenteils trägt zur Erklärung der Kompetenzzuschreibung nach der DebaGe bei
§ Abiturienten bewerten den schulpoli7schen DebaGenteil zugunsten von Mappus
§ Rezep7on der DebaGe führt zu Polarisierung der bildungspoli7schen Kompetenzzuschreibungen
à Hinweis auf den Erfolg von Mappus‘ rhetorischer Strategie: Inszenierung als ‚Verteidiger‘ des dreigliedrigen Schulsystems über Angriffe auf die Reformpläne Schmids
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FF3: Wirkungen?
Wich4gste Themen in Baden-‐WürLemberg vor und nach dem TV-‐Duell (Anteil der Teilnehmer/innen, die ein Thema als (zweit)wich7gstes Problem nannten)
n = 190; Signifikante Within-‐Subject-‐Veränderungen mit *** p < .001; ** p < .01
0
10
20
30
40
50
60
vor dem Duell nach dem Duell
Ant
eil d
er T
eiln
ehm
er/in
nen
(in %
)
Bildung *** Energie
Stuttgart 21 **
Arbeitsmarkt Wirtschaft
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-0,5 0 0,5 1 1,5
T: Wirtschaftspolitik
T: Stuttgart 21
T: Bildungspolitik
L: Entscheidungsfreudig
I: Politisch glaubwürdig
U: Menschlich sympatisch
FF3: Wirkungen?
Prädiktoren der Gesamtbewertung von Stefan Mappus vor und nach dem TV-‐Duell (Regressionskoeffizienten (b) und 95%-‐Konfidenzintervalle)
Vor dem Duell: n = 192; korr. R2 = .72; Nach dem Duell: n = 197; korr. R2 = .80; Abhängige Variable: Skalometer Stefan Mappus; OLS-‐Koeffizienten und 95%-‐Konfidenzintervalle mit 1.000 Bootstrapp-‐Samples, Bias-‐corrected and accelerated). Dimensionen der Kandidatenbewertung: T = Themenkompetenz, L = Leadership, I = Integrität, U = Unpoli7sches (vgl. BreGschneider, 2002).
Vor dem Duell Nach dem Duell
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FF3: Wirkungen?
§ DebaGenrezep7on erhöht die Bedeutung der Bildungspoli7k auf der Agenda der Zuschauer (Agenda-‐Sezng-‐Effekt)
§ DebaGenrezep7on verknüp{ die bildungspoli7sche Kompetenz-‐zuschreibung zu Mappus mit seiner Gesamtbewertung (Priming-‐Effekt)
à Hinweise auf Beitrag des bildungspoli7schen DebaGenteils zum insgesamt besseren Abschneiden von Mappus im TV-‐Duell
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Gemeinsamen Jahrestagung des Arbeitskreises „Poli7k und Kommunika7on“ der DVPW und der Fachgruppe „Kommunika7on und Poli7k“ der DGPuK 2013-‐02-‐08
Fazit & Diskussion
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Zusammenfassung & Diskussion
Bedeutung des bildungspoli7schen DebaGenteils im TV-‐Duell § Im Kontext der Themendynamik im Vorfeld des TV-‐Duells (Fukushima)
beachtenswerte Bedeutung des originär landespoli7schen Themas Bildungspoli7k, insbesondere der Schulpoli7k
§ Mappus als ‚Verteidiger‘ des dreigliedrigen Schulsystems profi7ert Implika7onen für zukün{ige Auseinandersetzungen um die Schulpoli7k
§ Sind die Vertreter ‚bewahrender‘ Posi7onen strukturell im Vorteil?
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Universität*Hohenheim*Ins0tut*für*Kommunika0onswissenscha9*Marko*Bachl*&*Catharina*Vögele**www.komm.uniChohenheim.de*[email protected]*[email protected]*
komm! Wir bedanken uns bei der Fritz Thyssen S45ung für die Unterstützung der Datenerhebung durch eine Projek?örderung.
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Bildquelle
Bild Mappus Schmid: hGp://www.schwaebische.de/region/wir-‐im-‐sueden/landtagswahl-‐2011/suedpol_ar7kel,-‐Wenn-‐nicht-‐jetzt-‐wann-‐dann-‐_arid,5046362.html [09.01.13]