klimat szkolny w badaniach międzynarodowych szkół grupy wyszehradzkiej
DESCRIPTION
Klimat szkolny w badaniach międzynarodowych szkół grupy wyszehradzkiej. dr Rafał Otręba. Klimat szkolny - problemy. Jakie są związki klimatu szkoły z osiągnięciami uczniów? Jak rozumieć pojęcie klimatu szkolnego? Co świadczy o klimacie w organizacji? Jak można zmierzyć klimat szkolny? - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Klimat szkolny w badaniach międzynarodowych szkół grupy wyszehradzkiej
dr Rafał Otręba
Klimat szkolny - problemy
• Jakie są związki klimatu szkoły z osiągnięciami uczniów?
• Jak rozumieć pojęcie klimatu szkolnego?• Co świadczy o klimacie w organizacji?• Jak można zmierzyć klimat szkolny?• Jakie są związki klimatu szkolnego z wymaganiami
państwa wobec szkół?
dobra, zdrowa szkoła
klimat szkolny
zdrowie organizacji osiągnięcia
? ?
?
dobra, zdrowa szkoła
klimat szkolny
zdrowie organizacji osiągnięcia
? ?
?
Klimat szkolny ---- osiągnięcia+ wpływ na motywację+ wpływ na wiarę w siebie + wsparcie przez nauczyciela- strach i brak zainteresowania- stres
Klimat szkolny ---- zdrowie organizacji+ wpływ na zdrowie ucznia+ wpływ na zdrowie nauczyciela+ dobry klimat: czynnik chroniący zdrowe zachowania
Zdrowie organizacji ---- osiągnięcia+ wyżywienie: zdolność do koncentracji, zdolność do absorpcji wiedzy+ ruch: zdolność do koncentracji, obniżenie poziomu agresji - uzależnienia, - choroba psychiczna- zmęczenie, zaburzenia snu
Klimat szkolny - pojęcie
H. Fend - „pod pojęciem klimatu szkolnego (…) rozumiemy to, co tworzą uczniowie i nauczyciele, kiedy formują ożywione formy interakcji nauczania i uczenia się korzystając z utrwalonych prawnych i instytucjonalnych uregulowań szkoły”.
F. Eder - subiektywnie postrzegana konfiguracja istotnych elementów związków wychowawczych zachodzących pomiędzy uczniem a nauczycielem, między uczniami oraz kolektywnych wyobrażeń uczniów i nauczycieli wewnątrz środowiska szkolnego.
Klimat - osobowość organizacji
Dyskusje nad klimatem szkolnym sprowadzają się do trzech nurtów:- charakterystyka emocjonalna atmosfery wychowawczej konkretnej szkoły,- charakterystyka panujących w danym środowisku wychowawczym norm i wartości,- opis subiektywnie odbieranych środowisk
nauczania.
- klimat szkolny tworzy się nie w wyniku odczuć pojedynczej jednostki, lecz dotyczy odczuć jednostek,
- w przeciwieństwie do klimatu organizacyjnego kultura organizacyjna ma swoje zakorzenienie w wartościach, przekonaniach i założeniach - w ten sposób staje się nieuświadomionym elementem każdej organizacji
Jak opisać klimat w mojej szkole i w mojej klasie?
Klimat opisujemy na podstawie:intuicji, obserwacji, doświadczenia
Jakie są elementy klimatu szkolnego?• Głównymi elementami środowiska szkoły, które kształtują jej klimat są stosunki między
uczniami i nauczycielami, samymi uczniami oraz właściwości procesu edukacyjno-wychowawczego.
Według M. Ruttera elementami klimatu szkolnego są:• włączenie pochwały i nagradzania jako głównych pedagogicznych sankcji w miejsce krytyki i
kary,• odpowiedzialność i współdecydowanie uczniów,• wysoka ocen dobrych osiągnięć uczniów,• komfort materialny i osobowy dla ucznia: każdy uczeń ma w szkole dorosłą osobę, do której
może się zwrócić o pomoc,• nauczyciel jest dobrym wzorem postępowania,• dobrze przygotowane lekcje, • dobra współpraca wśród nauczycieli.
Jak analizować klimat szkolny?
SZKOŁANAUCZYCIELE
UCZNIOWIE NA LE
KCJI
miejsce, w którym można czuć się dobrze
miejsce, w którym wiadomo, gdzie jest moje miejsce
mają między sobą dobre relacje
identyfikują się ze szkołą
treści przekazuje się w sposób zrozumiały
wspiera się osobowy i społeczny rozwój
przygotowują urozmaicone zajęcia
szanują uczniów
1 2 3 4 5 5 4 3 2 1
1 2 3 4 5 5 4 3 2 1
Jak dyrektor może kształtować klimat szkolny?
• kooperacyjny styl zarządzania,
• jasne zadania i decyzja,
• przywiązywanie wagi do wspólnej pracy i informacji zwrotnej,
• wspieranie nauczycieli,
• dobre relacje z rodzicami, władzami,
• umożliwianie dokształcania się przez nauczycieli,
• realne możliwości partycypacji.
Jak nauczyciel może kształtować klimat szkolny i klimat w klasie?
• styl zarządzania lekcją: wspierający, zajmujący uczniów,
wymagający,
• rytuały szkolne na lekcji,
• troska o współpracę nauczycieli,
• wspólny praca nad wartościami,
• urządzenie klasy szkolnej,
• realne możliwości partycypacji.
Wymagania państwa a klimat szkolny
Obszar Wymaganie Komentarz/związek z badaniem klimatu szkoły Charakterystyka wymagania na poziomie B
Efekty działalno
ści dydaktycz
ny, wychowa
wczej i opiekuńczej oraz
innej działalno
ści statutowej szkoły
lub placówki
1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Element badania klimatu w klasie szkolnej. Dostrzeganie możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce wiąże się z gotowością do nauki oraz presją osiągnięć i presją związaną z lekcją.
W szkole lub placówce (…) dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce.
1.3. Uczniowie są aktywni
Element badania klimatu w klasie szkolnej. Samodzielność uczniów można zbadać jako element badania udziału uczniów w lekcji. Może to być także składowa badania klimatu szkolnego.
Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły lub placówki.
1.4. Respektowane są normy społeczne
Aspekt badania klimatu w szkole w kontekście wymiaru surowość-kontrola.
Uczniowie prezentują właściwe zachowania.
Wymagania państwa a klimat szkolny
Obszar Wymaganie Komentarz/związek z badaniem klimatu szkoły Charakterystyka wymagania na poziomie B
Procesy
zachodzące w szkole lub placówce
2.3. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Element badania klimatu w klasie szkolnej. W wyniku badania można otrzymać informacje dotyczące gotowości do nauki oraz udziału uczniów w lekcji
Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia się.
2.4. Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Badanie klimatu szkolnego może odbyć się na poziomie wzajemnych relacji w grupie nauczycieli.
Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych.
Koncepcja pracy szkoły: jej wizja, misja, siły i słabości danej szkoły i kierunki jej działań,
Współpraca - jako świadome kształtowanie i atrakcyjna forma budowania pozytywnego wizerunku szkoły; do tego potrzeba otwartej komunikacji i kultury przekazywania informacji zwrotnej,
Uczucie wspólnoty - wspólne przedsięwzięcia, rytuały szkolne, świętowanie, projekty,
Troskliwa i zaangażowana praca dyrektora szkoły - jako wyraz troski o nauczycieli, ich rozwój i poszukiwanie impulsów do rozwoju.
Badania nad klimatem w szkołach państw grupy wyszehradzkiej
Psychologia kolorów - „Teoria kolorów” Johanna Wolfganga Goethego,
M. Lüscher - psychologia kolorów zajmuje się opisem dwóch zupełnie odmiennych sytuacji:- obiektywny sens postrzeganego koloru to odbieranie go jako pewnego sygnału emocjonalnego. W związku z tym kolor czerwony różni się znaczenie niebieskiego lub zielonego. Oznacza to również, że każdy kto widzi kolor czerwony otrzymuje dokładnie taki sam sygnał emocjonalny. - subiektywne, osobiste podejście do postrzegania koloru wynika z subiektywnego postrzegania danego koloru, które jest wynikiem pewnych doświadczeń człowieka. Subiektywne postrzeganie koloru wiąże się także z pewnym stopniem odczuć w stosunku do danego koloru.
Metoda CA• Jiří Šimonek – autor metody badania kolorów CA stosowanej do analizy klimatu szkolnego
przez DAP Services Company Inc.,• łączy się słowo i kolor w jeden system, intelektualnie niemożliwe jest zatrzymanie procesu
połączenia słowa i koloru w jeden system,• ważne jest uchwycenie oryginalnych skojarzeń, które nie noszą śladów cenzury, • nazwa koloru nie jest istotna, ważne jest, aby przez stowarzyszenie kolorów i słowa opisać
można będzie dynamikę wewnętrznych uczuć człowieka i przetworzyć tę rzeczywistość za pomocą dostępnych technik komputerowych.
ławka szkolna
Metoda CA• dane analizuje się w trzech oddzielnych obszarach: nauczanie i uczenie się, dynamika relacji
i potencjał do zachowań ryzykownych, a właściwe relacje między tymi obszarami prowadzą do osiągnięcia wysokiego poziomu umiejętności i rozwoju kompetencji uczniowskich.
Nauczanie i uczenie się Dynamika relacji Potencjał do zachowań ryzykownych
środowisko szkoły środowisko szkoły środowisko szkoły
nauczyciele nauczyciele nauczyciele
przedmioty szkolne przedmioty szkolne przedmioty szkolne
zarządzanie i ewaluacja procesu nauczania
zarządzanie i ewaluacja procesu nauczania
zarządzanie i ewaluacja procesu nauczania
narzędzie zarządzania szkoła narzędzie zarządzania szkoła narzędzie zarządzania szkoła
szansa na karierę pozaszkolne środowisko uczniów
szansa na karierę
Nauczanie i uczenie się
Postawa uczniów wobec
nauczania
Uczniowie identyfikują się z treściami przekazywanymi podczas lekcji i są w stanie wykorzystywać swoje umiejętności.
Postawa uczniów wobec
nauczyciela
Nauczyciel jest postrzegany jako osoba wystarczająco wspierająca niezależność uczniów w uczeniu się. Uczniowie postrzegają ogólne podejście pozytywnie. Ma to niewielki lub żaden wpływ naskuteczność nauczania i uczenia się.
Postawa uczniów wobec
metod nauczania
Metody nauczania tego przedmiotu są akceptowane przez uczniów i wspomagają skuteczność nauczania i uczenia się.
Ogólna skuteczność nauczania
Skuteczność nauczania i uczenia się jest wysoka.
Postawa uczniów wobec przedmiotów
Przedmiot X Przedmiot Y
Dynamika relacjiBezproblemowa atmosfera w klasie. Klasa akceptuje reguły i warunki pracy. Nie blokuje nauczania i uczenia się. Klasa wspiera nauczanie i uczenie się. Jest aktywna, sama koryguje błędy i jest zdolna do wykorzystania inicjatywy nauczyciela w ramach rozwoju umiejętności. Normalną sytuacją w klasie są rozmowy. Klasa przestrzega zasad i nie jest jej intencją blokowanie nauczyciela i procesu nauczania poprzez rozmowy. Jeśli blokowanie ma miejsce to powody są inne niż same rozmowy.
Dynamika relacji jest bardzo trudna dla klasy. Komunikacja ze strony nauczyciela nie pozostawia miejsca na kompromis, tolerancję i w ogóle nie uwzględnia możliwości klasy. Metody nauczania i uczenia się, zachowanie, osiągnięcia, ocena i zasady społeczne są prezentowane klasie bez możliwości dyskusji na ich temat. Nauczyciel nie blokuje klasy, jeśli klasa akceptuje warunki i styl nauczania. Relacje są oparte na stylu autorytarnym, który ogranicza kreatywność jednostki i nie daje szansy na prawdziwą relację pomiędzy nauczycielem a klasą.
● Dynamika relacji wspiera kształtowanie się kluczowych umiejętności i kompetencji uczniów.● Dynamika relacji ogranicza kształtowanie się kluczowych umiejętności i kompetencji uczniów.● Dynamika relacji tłumi kształtowanie się kluczowych umiejętności i kompetencji uczniów.
Dynamika relacji
Zarządzanie i ocena procesu nauczania Czynniki
Biorące udział w kształtowaniu umiejętności Praca grupowa, Powtórka, Świadectwo,Oceny, Praca indywidualna
Ograniczające kształtowanie się umiejętności Lekcja, Wykład nauczyciela, Egzamin ustny, Egzaminy
Kontrproduktywne dla kształtowania się umiejętności Zadanie domowe
Potencjał zachowań ryzykownychKlasa X Klasa Y Klasa Z
Przemoc
Regulowanie przyjemności
Hazard
Zachowania gwałtowne
Brak akceptacji społecznej
Przywłaszczenie
Ogólny poziom
Potencjał zachowań ryzykownych
Jak wysoki jest potencjał do ryzykownych zachowań pojawiających się w szkole?
Czy niezdecydowani uczniowie mają wpływ na pojawienie się zachowań ryzykownych?
Czy wpływ uczniów nieakceptujących ryzykownych zjawisk jest wystarczająco silny?
Dziękuję za uwagę