HUBUNGAN PERAN DOSEN PEMBIMBING DENGAN TINGKAT KECEMASAN

MAHASISWA KEPERAWATAN DALAM MENYUSUN SKRIPSI

DI UNIVERSITAS JEMBER

RISET

Oleh:

Kezia Sinta Pratiwi

NIM 122310101057

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

UNIVERSITAS JEMBER

2015

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.i

DAFTAR ISI ................................................................................................................ ii

BAB 1. PENDAHULUAN ...........................................................................................1

1.1 Latar Belakang .......................................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................................3

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................................. 3

1.3.1 Tujuan Umum ...................................................................................................... 3

1.3.2 Tujuan Khusus ..................................................................................................... 3

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................ 3

1.4.1 Bagi Peneliti ......................................................................................................... 3

1.4.2 Bagi Instansi pendidikan ..................................................................................... 3

1.4.3 Bagi Masyarakat .................................................................................................. 4

1.5 Keaslian Penelitian ............................................................................................... 4

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 6

2.1 Kecemasan ..............................................................................................................6

2.1.1Definisi kecemasan.................................................................................................6

2.1.2 Teori Stuart........................................................................................................... 7

2.1.2.1 Faktor predisposisi........................................................................................ 7

2.1.2.2 Gejala-gejala kecemasan................................................................................7

2.1.2.3 Penyebab kecemasan......................................................................................9

2.1.2.4 Jenis-jenis kecemasan...................................................................................11

2.1.2.5 Tingkat kecemasan.......................................................................................12

2.2 Skripsi ...................................................................................................................14

2.3 Keterkaitan skripsi dengan kecemasan..............................................................15

2.4 Peran dosen pembimbing.....................................................................................15

2.5Keterkaitan peran dosen pembimbing dengan kecemasan mahasiswa

dalam menyusun skripsi......................................................................................16

2.6 Kerangka teori.......................................................................................................18

BAB 3. KERANGKA KONSEP ............................................................................... 19

3.1 Kerangka Konseptual ..........................................................................................19

3.2 Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 19

BAB 4. METODE PENELITIAN............................................................................. 20

4.1 Jenis Penelitian .....................................................................................................20

4.2 Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................................20

4.2.1 Populasi .............................................................................................................. 20

4.2.2 Sampel ................................................................................................................ 20

4.2.3 Kriteria Sampel .................................................................................................. 20

4.2.4 Kriteria Subyek penelitian........................20

4.3 Lokasi Penelitian ................................................................................................. 21

4.4 Waktu Penelitian ................................................................................................. 20

4.5 Definisi Operasional ............................................................................................ 20

4.6 Pengumpulan Data ...............................................................................................22

4.6.1 Sumber Data ....................................................................................................... 22

4.6.2 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................22

4.6.3 Alat Pengumpulan Data ......................................................................................23

4.6.4 Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................................. 23

4.7 Pengolahan Data ................................................................................................. 24

4.7.1 Editing ................................................................................................................ 24

4.7.2 Coding ................................................................................................................ 24

4.7.3 Entry ................................................................................................................... 25

4.7.4 Cleaning ............................................................................................................. 25

4.7.5 Teknik analisa data...............................................................................................25

4.8 Etika Penelitian ................................................................................................... 25

4.8.1 Informed consent................................................................................................. 26

4.8.2 Kerahasiaan......................................................................................................... 26

4.8.3 Keanoniman........................................................................................................ 26

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................27

LAMPIRAN

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Tugas Akhir (TA) adalah karya tulis mahasiswa yang menunjukkan kulminasi proses

berpikir ilmiah, kreatif, integratif, dan sesuai dengan disiplin ilmunya yang disusun untuk

memenuhi persyaratan kebulatan studi dalam program dan jenjang pendidikan di Perguruan

Tinggi. Tugas Akhir Skripsi (TAS) adalah karya mahasiswa yang menekankan pada proses

dan pola berpikir ilmiah didasarkan pada hasil penelitian sebagai salah satu persyaratan untuk

memperoleh gelar kesarjanaan. Penulisan skripsi memberikan pengalaman belajar kepada

mahasiswa dalam menyelesaikan masalah secara ilmiah, dengan cara melakukan penelitian

sendiri, menganalisis serta menarik kesimpulan, dan menulisnya menjadi bentuk karya

ilmiah. Keharusan menulis skripsi dimaksudkan agar mahasiswa mampu menerapkan ilmu

dan kemampuan sesuai dengan disiplin ilmu yang dimiliki kedalam kenyataan yang dihadapi

dan yang tidak kalah penting, skripsi merupakan tolak ukur sejauh mana tingkat pemahaman

mahasiswa terhadap ilmu yang dimilikinya (Januarti, 2009).

Kegiatan bimbingan skripsi ini menjadi hal yang menarik karena menurut survey

yang dilakukan Kompas (17 Juni 2004) masing-masing pihak baik dosen maupun mahasiswa

mempunyai komitmen bersama, tidak hanya pada saat bimbingan skripsi tetapi juga pada

masa perkuliahan. Survey yang dilakukan surat kabar harian Kompas menunjukkan bahwa

hubungan dosen dan mahasiswa tidaklah terlalu baik dalam perkuliahan maupun bimbingan

skripsi. Hal ini terjadi karena munculnya hambatan hambatan yang tidak hanya berasal dari

mahasiswa tetapi juga dari dosen pembimbing.

Skripsi merupakan karya ilmiah yang mengikuti suatu prosedur penelitian ilmiah,

yang dibuat oleh mahasiswa strata 1 (S1) sebagai cikal bakal sarjana (Mukhtamar, 2009).

Menyusun skripsi atau tugas akhir bukanlah hal yang mudah, banyak kesulitan-kesulitan

yang harus dihadapi dan dirasakan berat oleh sebagian mahasiswa. Kesulitan-kesulitan yang

dihadapi mahasiswa dalam menyusun skripsi bisa mengakibatkan gangguan psikologis pada

mahasiwa. Kesulitankesulitan saat penyusunan skripsi oleh mahasiswa sering dirasakan

sebagai suatu beban yang berat, akibatnya kesulitan-kesulitan yang dirasakan tersebut

berkembang menjadi sikap yang negatif yang akhirnya dapat menimbulkan suatu kecemasan

(Hidayat, 2008).

Kecemasan merupakan hal yang wajar dan cemas tidak selalu berdampak negatif

karena bisa membantu dan menstimulus individu untuk berperilaku positif (Nevid, Rathus &

Greene, 2005). Kecemasan yang positif menjadikan mahasiswa semangat dalam menulis

skripsi dan memberi motivasi untuk menulis skripsi yang lebih baik. Kecemasan yang negatif

menjadikan mahasiswa menjadi malas dalam menulis skripsi, kehilangan motivasi, menunda

penyusunan skripsi bahkan memutuskan untuk tidak menyelesaikan skripsinya (Hidayat,

2008). Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh Gunawati, Hartati, dan Listiara (2006),

menunjukkan mahasiswa Program Studi Psikologi yang sedang menulis skripsi sering

mengalami kecemasan dalam menghadapi dosen pembimbing skripsi. Perilaku yang

ditunjukkan mahasiswa seperti menghindar untuk bertemu dengan dosen pembimbing skripsi.

Menurut penelitian Mujiyah dkk dalam Januarti (2009) diperoleh kendala-kendala

yang biasa dihadapai mahasiswa dalam menulis tugas akhir skripsi adalah kendala internal

yang meliputi malas sebesar (40%), motivasi rendah sebesar (26,7%), takut bertemu dosen

pembimbing sebesar (6,7%), sulit menyesuaikan diri dengan dosen pembimbing skripsi

sebesar (6,7%). Kendala eksternal yang berasal dari dosen pembimbing skripsi meliputi sulit

ditemui sebesar (36,7%), minimnya waktu bimbingan sebesar (23,3%), kurang koordinasi

dan kesamaan persepsi antara pembimbing 1 dan pembimbing 2 sebesar (23,3%), kurang

jelas memberi bimbingan sebesar (26,7%), dan dosen terlalu sibuk sebesar (13,3%). Kendala

bukubuku sumber meliputi kurangnya bukubuku referensi yang fokus terhadap

permasalahan penelitian sebesar (53,3%), referensi yang ada merupakan buku edisi lama

sebesar (6,7%). Kendala faslitas penunjang meliputi terbatasnya dana dengan materi skripsi,

kendala penentuan judul atau permasalahan yang ada sebesar (13,3%), bingung dalam

mengembangkan teori sebesar (3,3%). Kendala metodologi meliputi kurangnya pengetahuan

penulis tentang metodologi sebesar (10%), kesulitan mencari dosen ahli dalam bidang

penelitian berkaitan dengan metode penelitian dan analisis validitas instrumen tertentu

sebesar (6,7%).

Menurut Darmono dan Hasan (2005) proses penulisan skripsi sebenarnya mudah,

karena dalam proses penulisan tersebut mahasiswa didampingi oleh dosen pembimbing

skripsi. Dosen pembimbing skripsi bertugas memberikan arahan yang bersifat konstruktif

baik dari aspek teknis penulisan, aspek isi, sampai pada aspek metode yang digunakan dalam

penelitian skripsi. Selain itu dosen pembimbing skripsi berkewajiban memeriksa dan

memberikan pengarahan setiap hasil kerja mahasiswa yang dilakukan tahap demi tahap

penulisan skripsi serta mengembangkan segala kemampuan mahasiswa dalam proses

pengerjaaan skripsi tersebut dan dosen pembimbing skripsi berhak memberi saran, baik

perubahan maupun saran perbaikan terhadap hasil kerja penulisan skripsi yang dilakukan

oleh mahasiswa, karena dibimbing oleh dosen pembimbing skripsi jadi tidak ada alasan bagi

mahasiswa untuk cemas dalam menulis skripsi.

Namun pada kenyataaannya dosen pembimbing skripsi sendirilah yang menjadi salah

satu sumber kecemasan bagi mahasiswa dalam menulis skripsi. Menurut Santoso, Raharjo,

Sulistyani (1998) konsultasi dengan dosen pembimbing skripsi dapat menimbulkan cemas

dalam menulis skripsi. Hal ini dapat terjadi karena dalam proses bimbingan, sering terjadi

dosen pembimbing skripsi lebih berperan sebagai penguji awal skripsi dari pada partner

diskusi.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

Adakah hubungan peran dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan mahasiswa

keperawatan dalam menyusun skripsi di Universitas Jember?

1.3 Tujuan

1.3.1 Tujuan Umum

Menganalisis hubungan peran dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan

mahasiswa keperawatan dalam menyusun skripsi di Universitas Jember.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi tingkat kecemasan mahasiswa dalam menyusun skripsi

2. Mengidentifikasi peran dosen pembimbing

3.Mengidentifikasi hubungan peran dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan

mahasiswa dalam menyusun skripsi

1.4 Manfaat

1.4.1 Bagi peneliti

Dapat digunakan untuk menambah pengetahuan bagi peneliti dan sebagai acuan untuk

melakukan penelitian selanjutnya.

1.4.2 Bagi pendidikan keperawatan

a. Bagi Dosen

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk pihak

dosen pembimbing di Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Jember.

b. Bagi Mahasiswa

Dapat menjadi motivasi bahwa skripsi merupakan tugas akhir yang harus

diselesaikan dengan baik dan dengan tepat waktu, maka harus dihadapi dan

dikerjakan dengan sabar dan penuh kesungguhan agar mendapat hasil yang terbaik

serta mencapai gelar sarjana keperawatan (S.Kep) tepat waktu.

1.4.3 Bagi Masyarakat

Hasil penelitian diharapkan dapat memberi informasi dan pengetahuan kepada

keluarga mahasiswa untuk terus memotivasi dan memberi dukungan kepada anaknya

yang sedang mengerjakan tugas akhir mahasiswa (skripsi).

1.5 Keaslian Penelitian

Salah satu penelitian yang menjadi dasar penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh Gunawati, Hartati dan Listiara (2006). Penelitian tersebut meneliti mengenai

hubungan antara efektivitas komunikasi mahasiswa-dosen pembimbing utama skripsi dengan

stres dalam menyusun skripsi pada mahasiswa Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran

Universitas Diponegoro. Berdasarkan pengamatan Gunawati, Hartati, dan Anita(2006)

menemukan adanya perilaku mahasiswa yang sedang menulis skripsi di Program Studi

Psikologi Universitas Diponegoro dalam keseharian menunjukkan adanya gejala stress.

Gejala yang banyak ditunjukkan oleh mahasiswa antara lain gangguan tidur seperti kesulitan

tidur, sering terlihat cemas, mudah marah, dan ada beberapa mahasiswa yang menunjukkan

gejala gangguan daya ingat yang ditunjukkan dengan seringnya mahasiswa lupa pada janji

bimbingan dengan dosen pembimbing skripsi.

Pada penelitian tersebut terdapat variabel bebas yaitu efektivitas komunikasi

mahasiswa-dosen pembimbing dan variabel terikatnya yaitu stress dalam menyusun skripsi.

Penelitian tersebut menggunakan desain penelitian kuantitatif dengan menggunakan teknik

simple random sampling. Jumlah mahasiswa Program Studi Psikologi yang sedang menyusun

skripsi adalah sejumlah 115 mahasiswa . Setelah dilakukan pembatasan berdasarkan

karakteristik populasi, maka didapatkan populasi penelitian sebanyak 105. Dengan

menggunakan nomogram Harry King untuk menentukan ukuran sampel maka mahasiswa

yang menjadi sampel penelitian adalah 73. Teknik analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Analisis Regresi Sederhana.

Berdasarkan penelitian tersebut maka peneliti ingin menganalisis mengenai

bagaimana hubungan dosen pembimbing dengan tingkat kecemasan mahasiswa dalam

menyusun skripsi pada mahasiswa Keperawatan di Universitas Jember yang belum pernah

dilakukan sebelumnya. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang pertama adalah pada

variabel bebas yaitu peran dosen pembimbing dan variabel terikat yaitu tingkat kecemasan

mahasiswa dalam menyusun skripsi. Peneliti menggunakan desain penelitian kuantitatif

dengan menggunakan teknik simple random sampling. Sedangkan pada teknik analisa data

penelitian ini menggunakan Fisher Exact.

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kecemasan

2.1.1 Definisi Kecemasan

Suatu keadaan yang mengancam keberadaan kehidupan seseorang, akan

menimbulkan suatu perasaan yang tidak menyenangkan pada diri orang tersebut.

Perasaan tidak menyenangkan dan sangat mengganggu jiwa dan pikiran ini dapat

mempengaruhi proses pemaknaan seseorang terhadap peristiwa atau masalah yang

sedang dihadapi. Biasanya pemaknaan yang terjadi hampir selalu subjektif dan kurang

dapat mengikutkan pendapat umum karena pikiran dan hati sedang dalam keadaan tidak

stabil.

Hariyati (2012) menjelaskan kecemasan adalah tanggapan dari sebuah

ancaman nyata ataupun khayal. Individu mengalami kecemasan karena adanya

ketidakpastian dimasa mendatang. Kecemasan dialami ketika berfikir tentang sesuatu

tidak menyenangkan yang akan terjadi. Sedangkan Sundari (2004) memahami

kecemasan sebagai suatu keadaan yang menggoncangkan karena adanya ancaman

terhadap kesehatan.

Kesimpulan yang dapat diambil dari pendapat diatas bahwa kecemasan

adalah rasa takut atau khawatir pada situasi tertentu yang sangat mengancam yang

dapat menyebabkan kegelisahan karena adanya ketidakpastian dimasa

mendatang serta ketakutan bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi.

Menurut Stuart (2006) ada beberapa teori yang menjelaskan mengenai kecemasan.

Teori tersebut antara lain sebagai berikut.

a. Teori psikoanalitik, kecemasan adalah konflik emosional yang terjadi antara dua

elemen kepribadian yaitu id dan superego. Id meewakili dorongan insting dan

impuls primitive, sedangkan superego mencerminkan hati nurani seseorang dan

dikendalikan norma budaya seseorang. Ego atau aku berfungsi mengahi tuntutan

dari dua elemen yang bertentangan tersebut, dan fungsi kecemasan adalah

mengingatkan ego bahwa ada bahaya.

b. Teori interpersonal, kecemasan timbul dari perasaan takut terhadap

ketidaksetujuan dan penolakan interpersonal. Kecemasan juga berhubungan

dengan perkembangan trauma, seperti perpisahan dan kehilangan, yang

menimbulkan kerentanan tertentu. Individu dengan harga diri rendah terutama

rentan mengalami kecemasan yang berat.

c. Teori perilaku, kecemasan merupakan hasil dari frustasi, yaitu segala sesuatu

yang mengganggu kemampuan individu untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Ahli teori perilaku lain mengangga kecemasan sebagai suatu dorongan yang

dipelajari berdasarkan keinginan dari dalam diri untuk menghindari kepedihan.

d. Teori keluarga menunjukkan bahwa gangguan kecemasan biasanya terjadi dalam

keluarga. Gangguan kecemasan juga tumpang tindih antara gangguan kecemasan

dan depresi.

e. Teori biologis menunjukkan bahwa otak mengandung reseptor khusus untuk

benzodiazepin, obat-obatan yang meningkatkan neuroregulator inhibisi asam

gama-aminobitirat (GABA), yang berperan penting dalam biologis yang

berhubungan dengan kecemasan.

2.1.2 Teori Stuart

2.1.2.1 Faktor predisposisi

Setiap perubahan dalam kehidupan atau peristiwa kehidupan yang dapat

menimbulkan keadaan stres disebut stressor. Stres yang dialami seseorang dapat

menimbulkan kecemasan. Kecemasan merupakan manifestasi langsung dari stres

kehidupan dan sangat erat kaitannya dengan pola hidup (Wibisono, 1990)

Berbagai faktor predisposisi yang dapat menimbulkan kecemasan (Roan, 1989)

yaitu faktor genetik, faktor sosial budaya dan faktor psikologis. Pada mahasiswa yang

menyusun skripsi, faktor predisposisi kecemasan yang sangat berpengaruh adalah faktor

psikologis dan faktor sosial budaya. Pada faktor psikologis, mahasiswa biasanya malas

untuk konsultasi dan motivasi diri rendah dalam menyusun skropsi. Sedangkan untuk

faktor sosial budaya, yaitu mahasiswa merasa takut bertemu dengan dosen pembimbing,

takut bila terjadi banyak kesalahan pada penyusunan skripsi.

2.1.2.2 Gejala-gejala Kecemasan

Kecemasan adalah suatu keadaan yang menggoncangkan karena adanya ancaman

terhadap kesehatan. Individu-individu yang tergolong normal kadang kala mengalami

kecemasan yang menampak, sehingga dapat disaksikan pada penampilan yang berupa

gejala-gejala fisik maupun mental. Gejala tersebut lebih jelas pada individu yang

mengalami gangguan mental. Lebih jelas lagi bagi individu yang mengidap penyakit

mental yang parah.

Gejala-gejala yang bersifat fisik diantaranya adalah : jari tangan dingin, detak

jantung makin cepat, berkeringat dingin, kepala pusing, nafsu makan berkurang, tidur

tidak nyenyak, dada sesak.Gejala yang bersifat mental adalah : ketakutan merasa akan

ditimpa bahaya, tidak dapat memusatkan perhatian, tidak tenteram, ingin lari dari

kenyataan (Sundari, 2004).

Kecemasan berasal dari perasaan tidak sadar yang berada didalam kepribadian

sendiri, dan tidak berhubungan dengan objek yang nyata atau keadaan yang benar-benar

ada. Rochman, (2010) menyebutkan beberapa gejala-gejala dari kecemasan antara lain :

a. Ada saja hal-hal yang sangat mencemaskan hati, hampir setiap kejadian

menimbulkan rasa takut dan cemas. Kecemasan tersebut merupakan bentuk

ketidakberanian terhadap hal-hal yang tidak jelas.

b. Adanya emosi-emosi yang kuat dan sangat tidak stabil. Suka marah dan

sering dalam keadaan exited (heboh) yang memuncak, sangat irritable, akan

tetapi sering juga dihinggapi depresi.

c. Diikuti oleh bermacam-macam fantasi, delusi, ilusi, dan delusion of

persecution (delusi yang dikejar-kejar).

d. Sering merasa mual dan muntah-muntah, badan terasa sangat lelah, banyak

berkeringat, gemetar, dan seringkali menderita diare.

e. Muncul ketegangan dan ketakutan yang kronis yang menyebabkan tekanan

jantung menjadi sangat cepat atau tekanan darah tinggi.

Nevid, Rathus, & Greene (2005) mengklasifikasikan gejala-gejala kecemasan

dalam tiga jenis gejala, diantaranya yaitu :

a. Gejala fisik dari kecemasan yaitu : kegelisahan, anggota tubuh bergetar, banyak

berkeringat, sulit bernafas, jantung berdetak kencang, merasa lemas, panas

dingin, mudah marah atau tersinggung.

b.Gejala behavioral dari kecemasan yaitu : berperilaku menghindar, terguncang,

melekat dan dependen

c. Gejala kognitif dari kecemasan yaitu : khawatir tentang sesuatu, perasaan

terganggu akan ketakutan terhadap sesuatu yang terjadi dimasa depan,

keyakinan bahwa sesuatu yang menakutkan akan segera terjadi, ketakutan akan

ketidakmampuan untuk mengatasi masalah, pikiran terasa bercampur aduk atau

kebingungan, sulit berkonsentrasi.

Menurut NANDA (2012), tanda dan gejala kecemasan adalah sebagai berikut:

1. Perilaku : penurunan produktivitas, gerakan yang irelevan, gelisah, melihat sepintas,

insomnia, kontak mata yang buruk, mengekspresikan kekhawatiran karena

perubahan dalam peristiwa hidup, agitasi, mengintai, dan tampak waspada;

2. Afektif: gelisah, kesedihan yang mendalam, distress, ketakutan, perasaan tidak

adekuat, berfokus pada diri sendiri, peningkatan kewaspadaan, iritabilitas, gugup,

senang berlebihan, rasa nyeri yang meningkatkan ketidakberdayaan, peningkatan

rasa ketidakberdayaan yang persisten, bingung, menyesal, ragu atau tidak percaya

diri, dankhawatir;

3. Fisiologis: wajah tegang, tremor tangan, peningkatan keringat, peningkatan

ketegangan, gemetar, tremor, dan suara bergetar;

4. Simpatik: anoreksia, eksitasi kardiovaskuler, diare, mulut kering, wajah merah,

jantung berdebar-debar, peningkatan tekanan darah, peningkatan denyut nadi,

peningkatan reflex, peningkatan frekuensi pernapasan, pupil melebar, kesulitan

bernafas, vasokontriksi superficial;

5. Parasimpatik: nyeri abdomen, penurunan tekanan darah, penurunan denyut nadi,

diare, vertigo, letih, mual, gangguan tidur, kesemutan pada ekstremitas, sering

berkemih, anyang-anyangan, dan dorongan segera berkemih; dan

6. Kognitif: menyadari gejala fisiologis, bloking pikiran, konfusi, penurunan lapang

persepsi, kesulitan konsentrasi, penurunan kemampuan untuk belajar, penurunan

kemampuan untuk memecahkan masalah, ketakutan terhadap konsekuensi yang

tidak spesifik,lupa, gangguan perhatian, khawatir, melamun, dan cenderung

menyalahkan orang lain.

2.1.2.3 Penyebab kecemasan

Kecemasan sering kali berkembang selama jangka waktu dan sebagian besar

tergantung pada seluruh pengalaman hidup seseorang. Peristiwa-peristiwa atau situasi

khusus dapat mempercepat munculnya serangan kecemasan. Menurut Savitri (2003) ada

beberapa faktor yang menunjukkan reaksi kecemasan, diantaranya yaitu:

a. Lingkungan

Lingkungan atau sekitar tempat tinggal mempengaruhi cara berpikir individu

tentang diri sendiri maupun orang lain. Hal ini disebabkan karena adanya

pengalaman yang tidak menyenangkan pada individu dengan keluarga,

sahabat, ataupun dengan rekan kerja. Sehingga individu tersebut merasa tidak

aman terhadap lingkungannya.

b. Emosi yang ditekan

kecemasan bisa terjadi jika individu tidak mampu menemukan jalan keluar

untuk perasaannya sendiri dalam hubungan personal ini, terutama jika dirinya

menekan rasa marah atau frustasi dalam jangka waktu yang sangat lama.

c. Sebab-sebab fisik

Pikiran dan tubuh senantiasa saling berinteraksi dan dapat menyebabkan

timbulnya kecemasan. Hal ini terlihat dalam kondisi seperti misalnya

kehamilan, semasa remaja dan sewaktu pulih dari suatu penyakit. Selama

ditimpa kondisi-kondisi ini, perubahan-perubahan perasaan lazim muncul, dan

ini dapat menyebabkan timbulnya kecemasan.

Zakiah Daradjat (Rochman, 2010) mengemukakan beberapa penyebab dari

kecemasan yaitu :

a. Rasa cemas yang timbul akibat melihat adanya bahaya yang mengancam

dirinya. Kecemasan ini lebih dekat dengan rasa takut, karena sumbernya terlihat

jelas didalam pikiran

b. Cemas karena merasa berdosa atau bersalah, karena melakukan hal-hal yang

berlawanan dengan keyakinan atau hati nurani. Kecemasan ini sering pula

menyertai gejala-gejala gangguan mental, yang kadang-kadang terlihat dalam

bentuk yang umum.

c. Kecemasan yang berupa penyakit dan terlihat dalam beberapa bentuk.

Kecemasan ini disebabkan oleh hal yang tidak jelas dan tidak berhubungan

dengan apapun yang terkadang disertai dengan perasaan takut yang

mempengaruhi keseluruhan kepribadian penderitanya.

Kecemasan hadir karena adanya suatu emosi yang berlebihan. Selain itu, keduanya

mampu hadir karena lingkungan yang menyertainya, baik lingkungan keluarga, sekolah,

maupun penyebabnya. Zahrani (2005) menyebutkan faktor yang mempengaruhi adanya

kecemasan yaitu

a. Lingkungan keluarga

Keadaan rumah dengan kondisi yang penuh dengan pertengkaran atau penuh

dengan kesalahpahaman serta adanya ketidakpedulian aorangtua terhadap

anak-anaknya, dapat menyebabkan ketidaknyamanan serta kecemasan pada

anak saat berada didalam rumah.

b. Lingkungan sosial

Lingkungan sosial adalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

kecemasan individu. Jika individu tersebut berada pada lingkungan yang tidak

baik, dan individu tersebut menimbulkan suatu perilaku yang buruk, maka

akan menimbulkan adanya berbagai penilaian buruk dimata mesyarakat.

Sehingga dapat menyebabkan munculnya kecemasan.

Kecemasan timbul karena adanya ancaman atau bahaya yang tidak nyata dan

sewaktu-waktu terjadi pada diri individu serta adanya penolakan dari masyarakat

menyebabkan kecemasan berada di lingkungan yang baru dihadapi (Patotisuro, 2004).

Sedangkan Page (Elina R, 2009) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

kecemasan adalah:

a. Faktor fisik

Kelemahan fisik dapat melemahkan kondisi mental individu sehingga

memudahkan timbulnya kecemasan.

b. Trauma atau konflik

Munculnya gejala kecemasan sangat bergantung pada kondisi individu, dalam

arti bahwa pengalaman-pengalaman emosional atau konflik mental yang

terjadi pada individu akan memudahkan timbulnya gejala-gejala kecemasan.

c. Lingkungan awal yang tidak baik.

Lingkungan adalah faktor-faktor utama yang dapat mempengaruhi kecemasan

individu, jika faktor tersebut kurang baik maka akan menghalangi

pembentukan kepribadian sehingga muncul gejala-gejala kecemasan.

2.1.2.4 Jenis-jenis kecemasan

Kecemasan merupakan suatu perubahan suasana hati, perubahan didalam dirinya

sendiri yang timbul dari dalam tanpa adanya rangsangan dari luar. Mustamir Pedak

(2009) membagi kecemasan menjadi tiga jenis kecemasan yaitu :

a. Kecemasan Rasional

Merupakan suatu ketakutan akibat adanya objek yang memang mengancam,

misalnya ketika menunggu hasil ujian.Ketakutan ini dianggap sebagai suatu

unsur pokok normal dari mekanisme pertahanan dasar kita.

b.Kecemasan Irrasional

Yang berarti bahwa mereka mengalami emosi ini dibawah keadaan-keadaan

spesifik yang biasanya tidak dipandang mengancam.

c. Kecemasan Fundamental

Kecemasan fundamental merupakan suatu pertanyaan tentang siapa dirinya,

untuk apa hidupnya, dan akan kemanakah kelak hidupnya berlanjut.

Kecemasan ini disebut sebagai kecemasan eksistensial yang mempunyai peran

fundamental bagi kehidupan manusia.

2.1.2.5 Tingkat kecemasan

Menurut Asmadi (2008), tingkatan kecemasan dibagi menjadi 4, antara lain

sebagai berikut.

a. Kecemasan ringan

Kecemasan ringan berhubungan dengan ketegangan dalam kehidupan sehari-

hari dan menyebabkan seseorang menjadi waspada dan meningkatkan lahan

persepsinya. Kecemasan ringan dapat memotivasi belajar dan menghasilkan

pertumbuhan dan kreatifitas. Manifestasi yang muncul pada tingkat ini adalah

kelelahan, iritabel, lapang persepsi meningkat, kesadaran tinggi, mampu untuk

belajar, motivasi meningkat dan tingkah laku sesuai situasi. Kecemasan

ringan mempunyai karakteristik:

1. Berhubungan dengan ketegangan dalam peristiwa sehari-hari.

2. Kewaspadaan meningkat.

3. Persepsi terhadap lingkungan meningkat.

4. Dapat menjadi motivasi posotif untuk belajar dan menghasilkan kreatifitas.

5. Respon fisiologis : sesekali nafas pendek, nadi dan tekanan darah meningkat

sedikit, gejala ringan pada lambung, muka berekrut, serta bibir bergetar.

6. Respon kognitif : mampu menerima rangsangan yang kompleks, konsentrasi

pada masalah, menyelesaikan masalah secara efektif, dan terangsang untuk

melakukan tindakan.

7. Respon perilaku dan emosi : tidak dapat duduk tenang, remor halus pada

tangan, dan suara kadang-kadang meninggi.

b. Kecemasan sedang

Kecemasan sedang memungkinkan seseorang untuk memusatkan pada

masalah yang penting dan mengesampingkan yang lain sehingga seseorang

mengalami perhatian yang selektif, namun dapat melakukan sesuatu yang

terarah. Manifestasi yang terjadi pada tingkat ini yaitu kelelahan meningkat,

kecepatan denyut jantung dan pernapasan meningkat, ketegangan otot

meningkat, bicara cepat dengan volume tinggi, lahan persepsi menyempit,

mampu untuk belajar namun tidak optimal, kemampuan konsentrasi menurun,

perhatian selektif dan terfokus pada rangsangan yang tidak menambah

ansietas, mudah tersinggung, tidak sabar,mudah lupa, marah dan menangis.

Kecemasan sedang mempunyai karakteristik seperti:

1. Respon biologis : sering nafas pendek, nadi ekstra sistol dan tekanan darah

meningkat, mulut kering, anoreksia, diare/konstipasi, sakit kepala, sering

berkemih, dan letih.

2. Respon kognitif : memusatkan perhatian pada hal yang penting dna

mengesampingkan yang lain, lapang persepsi menyempit, dan rangsangan

dari luar tidak mampu diterima.

3. Respon perilaku dan emosi : gerakan tersentak-sentak, terlihat lebih tegas,

bicara banyak dan lebih cepat, susah tidur, dan perasaan tidak aman.

c. Kecemasan berat

Kecemasan berat sangat mengurangi lahan persepsi seseorang. Seseorang

dengan kecemasan berat cenderung untuk memusatkan pada sesuatu yang

terinci dan spesifik, serta tidak dapat berpikir tentang hal lain. Orang tersebut

memerlukan banyak pengarahan untuk dapat memusatkan pada suatu area

yang lain. Manifestasi yang muncul pada tingkat ini adalah mengeluh pusing,

sakit kepala, nausea, tidak dapat tidur (insomnia), sering kencing, diare,

palpitasi, lahan persepsi menyempit, tidak mau belajar secara efektif, berfokus

pada dirinya sendiri dan keinginan untuk menghilangkan kecemasan tinggi,

perasaan tidak berdaya, bingung, disorientasi. Kecemasan berat mempunyai

karakteristik :

1. Individu cenderung memikirkan hal yang kecil saja dan mengabaikan hal

yang lain.

2. Respon fisiologis : nafas pendek, nadi dan tekanan darah naik, berkeringat

dan sakit kepala,penglihatan kabur, serta tampak tegang.

3. Respon kognitif : tidak mampu berpikir berat lagidan membutuhkan banyak

pengarahan / tuntunan, serta lapang persepsi menyempit.

4. Respon perilaku dan emosi : perasaan terancam meningkat dan komunikasi

menjadi terganggu (verbalisasi cepat).

d. Panik

Panik berhubungan dengan terperangah, ketakutan dan teror karena

mengalami kehilangan kendali. Orang yang sedang panik tidak mampu

melakukan sesuatu walaupun dengan pengarahan. Tanda dan gejala yang

terjadi pada keadaan ini adalah susah bernapas, dilatasi pupil, palpitasi, pucat,

diaphoresis, pembicaraan inkoheren, tidak dapat berespon terhadap perintah

yang sederhana, berteriak, menjerit, mengalami halusinasi dan delusi. Panik

mempunyai karakteristik seperti:

1. Respons fisiologis : nafas pendek, rasa tercekik dan palpitasi, sakit dada,

pucat, hipotensi, serta rendahnya koordinasi motorik.

2. Respons kognitif : gangguan realitas, tidak dapat berfikir logis, persepsi

terhadap lingkungan mengalami distorsi, dan ketidakmampuan memahami

situasi.

3. Respons prilaku dan emosi : agitasi, mengamuk dan marah, ketakutan,

berteriak-teriak, kehilangan kendali atau kontrol diri (aktifitas motorik tidak

menentu), perasaan terancam serta dapat berbuat sesuatu yang

membahayakan diri sendiri dan atau orang lain.

2.2 Skripsi

Skripsi merupakan salah satu bentuk pelaksanaan Tridarma Perguruan Tinggi

yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Oleh karena itu, skripsi (a) harus merefleksikan

budaya ilmiah yang selalu menjunjung tinggi kebenaran, objektivitas, kejujuran,

kekritisan, keterbukaan, kreativitas, dan dapat mengikuti perkembangan zaman; (b)

dapat menjadi media komunikasi antarsivitas akademika dalam pengembangan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS); (c) dapat menjadi salah satu indikator

perkembangan IPTEKS dari suatu lembaga ilmiah (Buku Pedoman Universitas Jember,

2012)

Tujuan utama penulisan skripsi adalah memberikan bekal pengalaman belajar

ilmiah sehingga mahasiswa mampu: berpikir dan bekerja secara ilmiah, merencanakan

penelitian, melaksanakan penelitian ilmiah, menuliskan karya ilmiah hasil penelitian

(Soemanto, 2005).

2.3 Keterkaitan skripsi dan kecemasan

Kesulitan-kesulitan saat penyusunan skripsi oleh mahasiswa sering dirasakan

sebagai suatu beban yang berat, akibatnya kesulitan-kesulitan yang dirasakan tersebut

berkembang menjadi sikap yang negatif yang akhirnya dapat menimbulkan suatu

kecemasan dan hilangnya motivasi, yang akhirnya dapat menyebabkan mahasiswa

menunda penyusunan skripsinya bahkan ada yang memutuskan untuk tidak

menyelesaikan skripsinya (Hariwijaya, 2008).

Penelitian yang dilakukan oleh Mujiyah dkk dalam Suryadi (2001) diperoleh

bahwa kendala-kendala yang biasa dihadapai mahasiswa dalam menulis tugas akhir

skripsi adalah Pengetahuan yang meliputi: bingung dalam mengembangkan teori (3,3%),

kurangnya pengetahuan penulis tentang metodologi (10%), kesulitan menyusun

pembahasan (10%), kesulitan menguraikan hasil penelitian (13,3%), kesulitan

menentukan judul (13,3%). Persepsi misalnya: takut bertemu dengan dosen pembimbing

( 6,7%). Sikap misalnya: malas (40 %). Motivasi rendah ( 26,7%). Periode waktu

bimbingan meliputi: dosen terlalu sibuk (13,3%), dosen pembimbing sulit ditemui

(36,7%), minimnya waktu bimbingan (23,3%), kurang jelas memberikan bimbingan

(26,7%), kurang koordinasi dan kesamaan persepsi antara pembimbing I dan

pembimbing II (23,3%). Perpustakaan sebagai sumber referensi meliputi: kurangnya

buku-buku referensi yang fokus pada permasalahan penelitian (53,3%), referensi yang

ada merupakan buku-buku edisi lama (6,7%) (http://etd.eprints.ums.ac.id).

2.4 Peran dosen pembimbing

Peranan dosen pembimbing skripsi secara garis besarnya (1) sebagai motivator

yaitu, dosen memotivasi mahasiswa memilih topik/judul yang inovatif, (2) sebagai

fasilitator, seperti dosen membantu merumuskan judul skripsi, (3) sebagai teladan,

seperti dosen mengarahkan mahasiswa cara mengakses jurnal elektronik maupun

informasi ilmiah cetak, dosen mengarahkan mahasiswa menulis skripsi dalam bahasa

indonesia yang baik dan benar beserta detail penulisannya, (5) sebagai innovator, seperti

dosen memberikan saran atau informasi yang terbaru atau terupdate (6) sebagai

evaluator, seperti dosen menanyakan apa saja kendala-kendala atau kesulitan dalam

menyusun skripsi. Peranan pembimbing skripsi mahasiswa tersebut harus

dimanifestasikan dalam proses penulisan skripsi oleh mahasiswa, mulai dari penyusunan

proposal, penelitian lapangan, penyajian dan pembahasan serta pelaporan hasil

penelitian, hingga ketika mahasiswa sidang ujian skripsi dan perbaikan akhir setelah

ujian skripsi.

Berdasarkan informasi data (Hariyati,2012) sebagian besar responden yang

berjumlah 47,1% menyatakan bahwa dosen telah memotivasi mahasiswa bimbingan

skripsi untuk memilih topik/judul yang inovatif. Sebagian besar responden yang

berjumlah 39,2% menyatakan bahwa dosen sedikit mengarahkan cara mengakses jurnal

elektronik maupun informasi ilmiah cetak dan 35,3% menyatakan bahwa dosen

mengarahkan mahasiswa untuk menulis menggunakan kaidah bahasa yang baku beserta

detail penulisannya. Dosen yang memberikan penjelasan ulang terhadap revisi/koreksi

tertulis yang dilakukan dinyatakan sejumlah 45,1%. Sejumlah 31,4% menyatakan bahwa

dosen memberikan arahan pada mahasiswa ketika akan menempuh ujian skripsi.

Sedangkan peranan dosen pembimbing sangat besar dalam proses bimbingan

skripsi, hal ini tampak pada saat proses penilaian skripsi. Proses penilaian skripsi

sebenarnya sudah dimulai pada saat proses bimbingan penulis berlangsung. Meninjau

peran tersebut maka mahasiswa diharapkan mampu menjalin hubungan yang harmonis

dengan dosen pembimbing, agar proses penyusunan skripsi dapat berjalan dengan baik

(Darmono dan Hasan, 2008).

2.5 Keterkaitan peran dosen pembimbing dengan kecemasan mahasiswa dalam

menyusun skripsi

Freud (dalam Atkinson dkk, 1993) menyatakan kecemasan dari sudut pandang

teoritis merupakan konflik yang tidak disadari antara impuls id dengan kendala yang

ditetapkan oleh ego dan super ego. Sedangkan menurut teori belajar sosial kecemasan itu

diasosiasikan dengan situasi tertentu melalui proses belajar. Kecemasan merupakan

akibat dari kurangnya kendali orang yang mengalami kecemasan bila menghadapi situasi

di luar kendalinya.

Penulisan skripsi melibatkan banyak pihak, yakni pihak pengelola program studi,

dosen pembimbing, responden atau sumber data, dan pemegang otoritas urusan

administrasi. Pihak yang memegang peranan penting dalam penulisan skripsi adalah

dosen pembimbing. Diharapkan dosen pembimbing berperan sebagai fasilitator,

mediator, nara sumber, dan peran-peran lain yang relevan, sehingga mahasiswa merasa

terbantu dan dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu dan tepat hasil. Peranan dosen

pembimbing mulai berlangsung pada tahapan kegiatan perbaikan hasil seminar proposal

sampai dengan perbaikan hasil ujian skripsi sehingga dosen pembimbing menyetujui

untuk dicetak sebagai karya tulis ilmiah yang diserahkan kepada Pengelola Program

Studi dan pihak lain yang berkepentingan.

Penulisan skripsi oleh mahasiswa dalam perjalanannya berlansung secara beragam.

Ada yang berjalan lancar, cepat, dan tepat waktu dan tepat hasil. Tetapi tidak sedikit pula

jumlah mahasiswa yang lamban, macet, dan telat jauh dari target waktu penyelesaian

skripsi yang direncanakan oleh mahasiswa. Bahkan ada juga mahasiswa yang habis masa

studi (drop out) karena tugas akhir skripsi tidak kunjung selesai. Berdasarkan informasi

data dari ketua Program Studi Administrasi Pendidikan FKIP UNRI bahwa lebih 65%

penyelesaian skripsi mahasiswa tidak tepat waktu, dan sekitar 5% mahasiswa DO (drop

out) karena tidak kunjung selesai penulisan skripsi. Keluhan yang banyak muncul

dikalangan mahasiswa adalah berkaitan dengan sikap dosen yang kurang simpati, dosen

sibuk sehingga sulit ditemui untuk konsultasi, coretan dosen yang sulit dipahami; dosen

hanya menyalahkan tanpa memberi solusi yang jelas (Zulfiki, 2012). Sehingga membuat

mahasiswa yang menyusun skripsi menjadi cemas. Peran dosen pembimbing

mempengaruhi kecemasan mahasiswa dalam menyusun skripsi. Dan adanya hubungan

antara peran dosen pembimbing dengan kecemasan mahasiswa dalam menyusun skripsi.

Penelitian ini berfokus pada masalah peran dosen pembimbing dengan kecemasan

mahasiswa dalam menyusun skripsi (tugas akhir mahasiswa) pada Program Studi Ilmu

Keperawatan di Universitas Jember.

2.6 Kerangka teori

Skripsi

Kendala menyusun skripsi:

- Pengetahuan - Persepsi - Sikap - Motivasi rendah - Periode waktu

bimbingan - Sumber referensi Atkinson dkk, 1993

Pihak yang terlibat:

- Pengelola program studi

- Dosen pembimbing

- Responden/sumber data - Pemegang otoritas - Urusan administrasi Mujiyah dkk (2001)

Peran dosen

pembimbing

Kecemasan

mahasiswa

a. Ringan b. Sedang c. Berat d. Panik Asmadi (2008),

- Sebagai fasilitator - Sebagai innovator - Sebagai teladan - Sebagai evaluator - Sebagai motivator

BAB 3. KERANGKA KONSEP

3.1 Kerangka Konseptual

Keterangan:

= yang diteliti = tidak diteliti

= yang diteliti = tidak diteliti

3.2 Hipotesis Penelitian

Hipotesa dalam penilitian ini yaitu terdapat hubungan peran dosen pembimbing

dengan tingkat kecemasan mahasiswa Keperawatan dalam menyusun skripsi di

Universitas Jember.

Tugas Akhir

Skripsi

Peran dosen

pembimbing

Kecemasan

mahasiswa

- Ringan

- Sedang

- Berat

- Panik

Mahasiswa

- Motivator

- Fasilitator

- Teladan

- Innovator

- Evaluator

BAB 4. METODE PENELITIAN

4.1 Desain penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian deskriptif korelasi dengan

pendekatan cross sectional yaitu variabel sebab atau resiko dan variabel akibat atau kasus

yang terjadi pada objek penelitian diukur dan dikumpulkan secara simultan, sesaat atau

satu kali saja dalam satu waktu (dalam waktu yang bersamaan) (Notoatmodjo, 2005).

4.2 Populasi dan sampel penelitian

4.2.1 Populasi

Populasi adalah keseluruhan dari obyek penelitian sebagai sumber data yang

mempunyai karakteristik tertentu (Arikunto, 2006). Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan angkatan 2012 yang sedang

menyusun skripsi.

4.2.2 Sampel

Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan

dianggap mewakili seluruh populasi (Notoatmodjo, 2002). Sampel dalam penelitian ini

adalah mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan angkatan 2012 yang sedang

menyusun skripsi

4.2.3 Teknik pengambilan sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti yaitu teknik simple random

sampling. Random sampling merupakan teknik pengambilan sampel secara acak

sederhana dengan menggunakan table bilangan atau angka acak (random number)

(Notoatmodjo, 2010).

4.2.4 Kriteria subyek penelitian

Kriteria subyek penelitian yang diperlukan terdiri dari kriteria inklusi dan eksklusi,

yang diuraikan sebagai berikut:

a. Kriteria inklusi

Kriteria inklusi merupakan karakteristik umum subjek penelitian dari suatu

populasi target yang terjangkau untuk diteliti (Notoatmodjo, 2010). Kriteria inklusi

dalam penelitian tersebut adalah mahasiswa angkatan 2012 yang menyusun skripsi.

b. Kriteria eksklusi

Kriteria eksklusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan inklusi dari penelitian

karena sebab-sebab tertentu (Nursalam, 2008).

4.3 Lokasi penelitian

Lokasi penelitian adalah di Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Jember.

4.4 Waktu Penelitian

Waktu yang diperlukan dalam penyusunan penelitian ini adalah Januari 2016 sampai

Mei 2016. Sedangkan waktu yang diperlukan untuk pengambilan data penelitian sampai

dengan penyelesaian penelitian adalah Mei 2016 samapai dengan Juni 2016.

4.5 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah definisi berdasarkan karakteristik (ciri-ciri) yang diamati

atau diukur dari sesuatu yang didefinisikan tersebut (Nursalam,2008). Penjelasan definisi

operasional dalam penelitian ini dapat dilihat pada table 4.1 sebagai berikut:

Table 4.1 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

Variabel Definisi

operasional

Indikator Alat

ukur

Skala Hasil ukur

Variabel

bebas:

Peran dosen

pimbimbing

Persepsi dan cara

pandang

mahasiswa yang

menyusun skripsi

mengenai peran

dosen pembimbing

terhadap pola

bimbingan

a. Motivator b. Fasilitator c. Teladan d. Innovator e. Evaluator

Kuesioner Nominal a. Aktif= 1 b. Tidak

aktif= 0

Variabel

terikat:

Kecemasan

mahasiswa

dalam

menyusun

skripsi

Suatu keadaan

yang tidak

menyenangkan,

bersifat subjektif

dan disertai gejala-

gejala yang

dialami mahasiswa

dalam menyusun

skripsi

a. Kecemasan psikologis

b. Kecemasan fisiologis

Hamilton

Rating

Scale for

Anxiety

(HRS-A)

Ordinal a.

4.6 Pengumpulan data

4.6.1 Sumber data

Sumber data pada penelitian ini berupa data primer dan data sekunder.

a. Data primer

Data primer adalah data yang diperoleh peneliti dari hasil pengukuran, survey dan

sumber data lain (Setiadi, 2007). Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner peran dosen

pembimbing dan kuesioner kecemasan yang diisi oleh mahasiswa sebagai responden.

b. Data sekunder

Data sekunder adalah data yang didapat oleh peneliti berdasarkan sumber lain

(Notoatmodjo, 2010). Data sekunder didapatkan peneliti dalam kuesioner yaitu usia dan

jenis kelamin. Selain itu data sekunder juga didapat dari Program Studi Ilmu

Keperawatan yang mahasiswanya sedang menyusun skripsi.

4.6.2 Teknik pengumpulan data

Nursalam (2008) memaparkan pengumpulan data sebagai proses pendekatan kepada

subjek dan pengumpulan karakteristik subjek dalam penelitian. Data dari penelitian

tersebut diperoleh dengan teknik pengisian kuesioner untuk mengetahui pengetahuan dan

perilaku. Adapun prosedur terkait pengumpulan data dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Peneliti melakukan perijinan ke PSIK Universitas Jember, kabupaten Jember untuk

penentuan dari jumlah populasi penelitian;

b.Penentuan responden atau subjek penelitian dengan pengundian secara acak.

Responden diberikan kode angka sesuai daftar hadir mahasiswa. Selanjutnya kode

tersebut diacak menggunakan table bilangan. Setiap angka yang muncul akan

dijadikan sampel penelitian hingga jumlah yang dibutuhkan;

c. Penjelasan kepada calon responden tentang tujuan, manfaat, dampak negatif, dan

proses dari pengisian kuesioner;

d.Calon responden diminta untuk membaca dan mengisi informed consent (surat

persetujuan) sebagai tanda kesediaan untuk menjadi subjek penelitian dengan jaminan

kerahasiaan atas jawaban yang diberikan;

e. Peneliti mengambil data dengan cara pengisian kuesioner tentang pengetahuan dan

perilaku menyusun skripsi. Cara pengisian kuesioner diisi sendiri oleh responden serta

pengawasan dari peneliti atau pendampingan peneliti kepada responden. Peneliti

mengumpulkan kembali kuesioner setelah diisi oleh responden untuk diperiksa

kelengkapan pengisian kuesioner;

f. Data yang telah diperoleh kemudian dikumpulkan untuk dilakukan analisis.

4.6.3 Alat/Instrumen Pengumpulan data

Alat pengumpulan data ataupun instrument penelitian yang akan digunakan pada

penelitian tersebut adalah kuesioner. Notoatmodjo (2010) mendeskripsikan keusioner

adalah daftar pertanyaan yang tersusun baik sebagai bentuk penjabaran variabel penelitian

dan setiap pertanyaan adalah jawaban yang dimiliki makna dalam menguji hipotesis

penelitian. Pada variabel tingkat kecemasan menggunakan kuesioner Hamilton Rating

Scale for Anxiety (HRS-A), sedangkan variabel peran dosen pembimbing menggunakan

kuesioner yang dikembangkan oleh peneliti sendiri dengan menggunakan kuesioner skala

ordinal.

Table 4.2 Blue Print Kuesioner Peran Dosen Pembimbing

Variabel Indikator Pernyataan Jumlah

Favourable Unfavourable

Peran dosen

pembimbing

1. Motivator

2. Fasilitator

3. Teladan

4. Innovator

5. Evaluator

1, 20, 13

6,7,14,18

5, 15, 16, 17

2, 9

3, 4, 8

10

19

12

11

4

4

5

3

4

Total 16 4 20

4.6.4 Uji validitas dan reliabilitas

Instrument penelitian yang bersifat valid dan reliable dalam pengumpulan data

merupakan syarat untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliable sehingga

perlu dilakukan uji validitas dan reliabilitas (Setiadi, 2007). Uji validitas dan reliabilitas

akan dilaksanakan di Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Jember. Uji validitas

dan reliabilitas membutuhkan responden untuk memperoleh distribusi nilai hasil

pengukuran yang mendekati normal (Notoatmodjo, 2010).

a. Validitas

Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur penelitian dapat mengukur

apa yang diukur. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan uji korelasi pearson

product moment (r) yaitu membandingkan antara skor nilai setiap item pertanyaan

dengan skor total kuesioner. Nilai korelasi pertanyaan signifikan dapat dilihat melalui

perbandingan r hitung dengan r table pada tingkat kemaknaan 5%. Dasar pengambilan

keputusan instrument itu dikatakan valid jika r hitung lebih besar dan r table atau

pertanyaan dikatakan valid jika skor variabel berkorelasi signifikan dengan skor total

tersebut (Hastono, 2007).

b. Reliabilitas

Raliabilitas adalah ukuran yang menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran setiap

bila dilakukan pengukuran berulang terhadap gejala yang sama dengan alat ukur yang

sama (Notoadmodjo, 2010)

4.7 Pengolahan data

Setiadi (2007), menyatakan bahwa pengolahan data ialah suatu proses dimana

bertujuan untuk mendapatkan suatu data dengan menggunakan rumus tertentu dari suatu

data mentah. Data diperoleh oleh peneliti dapat diolah, sehingga menghasilkan

informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Kegiatan yang termasuk dalam pengolahan data

antara lain:

4.7.1 Editing

Editing ialah suatu proses pemeriksaan angket/ kuesioner yang telah diisi oleh

responden. Pemeriksaan kelengkapan kuesioner meliputi kejelasan, relevansi, dan

konsistensi atas jawaban yang telah diisi oleh responden (Notoatmodjo, 2010).

4.7.2 Coding

Coding merupakan pemberian tanda atau mengklasifikasikan jawaban-jawaban

dari para responden kedalam kategori tertentu (Setiadi, 2007).

Pemberian coding pada penelitian ini meliputi:

1. Veriabel peran dosen pembimbing dalam alat ukur kuesioner dan terbagi dalam

kategori sebagai berikut:

1) nilai 1: Aktif

2) nilai 0: Tidak aktif

2. Variabel tingkat kecemasan mahasiswa yang menyusun skripsi dengan alat ukur

kuesioner Hamilton Rating Scale for Anxiety (HRS-A)

1)

variabel tersebut dapat dinilai secara statistik. Jenis data pada analisa bivariat antara

variabel independen adalah dan variabel dependen adalah kategori, maka analisis

yang digunakan adalah Fisher Exact.

4.8 Etika penelitian

Semua penelitian yang erat kaitannya dengan manusia sebagai objek harus

mempertimbangkan etika dari penelitian. Etika penelitian dapat dibagi sebagai berikut:

4.8.1 Informed consent

Lembar penelitian diberikan oleh peneliti kepada responden sebelum penelitian.

Lembar persetujuan ini digunakan untuk memberikan informasi terkait penelitian kepada

responden penelitian. Peneliti memberikan waktu kepada responden untuk mengisi

lembar informed consent sebagai tanda kesediaan responden. Peneliti upaya untuk

menghargai hak responden dengan tidak memaksa responden untuk mengikuti penelitian.

Peneliti memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk menolak maupun bersedia

mengikuti penelitian.

4.8.2 Kerahasiaan

Notoatmodjo (2010), menyatakan bahwa kerahasiaan merupakan sebuah jaminan

bahwa informasi yang didapatkan peneliti tentang responden tidak akan diketahui pihak

lain. Peneliti memiliki kewajiban untuk menjaga kerahasiaan informasi yang didapatkan

dari responden agar responden tidak merasa dirugikan.

4.8.3 Keanoniman

Keanoniman merupakan suatu jaminan peneliti yang diberikan kepada responden

bahwa identitas responden akan dirahasiakan sebagaimana mestinya agar tidak

mengakibatkan kerugian bagi responden penelitian. Nama responden saat penelitian

tidak ditulis namun dirahasiakan dangan cara mengganti nama dengan inisial responden.

Hal tersebut bertujuan agar responden merasa lebih nyaman saat memberikan informasi

terkait data penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

________. 2012. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Jember (edisi 3). Jember:

Jember University Press

Adhimihardja, Mintarsih. 2005. Bimbingan Belajar dan Bimbingan Skripsi, Working

Paper dalam Lokakarya Peningkatan Mutu Pembelajaran di Perguruan Tinggi

Kerjasama Higher Education Development Support, Universitas Lampung

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Asmadi. 2008. Teknik Prosedural Keperawatan Konsep dan Aplikasi Kebutuhan Dasar

Klien. Jakarta: salemba medika

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. Tth. Pengantar Psikologi jilid 2.

Alih Bahasa: Widjaja Kusuma. Batam: Interaksa

Darmono, dan Hasan, Ani M. 2005. Menyelesaikan Skripsi Dalam Satu Semester. Jakarta.

Grasindo

Drajat, Z. (1969). Kesehatan Mental. Jakarta : Gunung Agung

Elina Rharisti Rufaidah. (2009). Efektifitas Terapi Kognitif terhadap Penurunan Tingkat

Kecemasan pada Penderita Asma di Surakarta. Tesis. Fakultas Psikologi-UGM FIP

UNY.

Gunawati, Hartati, & Listiara. 2006. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro Hubungan

Antara Efektivitas Komunikasi Mahasiswa dosen Pembimbing Utama Skripsi

dengan Stres dalam Menyusun Skripsi pada Mahasiswa Program Studi Psikologi

Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro. Semarang: Universitas Diponegoro

Hariyati, R.M. 2012. Survey Kinerja Dosen Pembimbing Skripsi dan Kualitas Skripsi

Mahasiswa Akuntansi STIE Malangkucecwara. Malang:Falkutas Akuntansi STIE

Malangkucecwara

Hastono, Sutanto. 2007. Analisa Data Kesehatan. Jakarta: Universitas Indonesia

Hidayat, A.A. (2008). Metode Penelitian Keperawatan dan Tehnik Analisis Data. Jakarta:

Salemba Medika

Januarti, Rozi. 2009.Hubungan Antara Persepsi Terhadap Dosen Pembimbing dengan

Tingkat Stres dalam Menulis. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Muhamadiyah

Surakarta. Tidak diterbitkan

Kholil Lur Rochman. (2010). Kesehatan Mental. Purwokerto: Fajar Media Press.

Kompas Online. 2004. Ketika Dosen dan Mahasiswa Saling Menilai. Artikel tanggal 17

Juni 2004.

Mukhtamar. (2009). Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah. Jakarta: Gaung Persada

Press

Musfir Az-Zahrani. (2005). Konseling Terapi. Jakarta: Gema Insani

Mustamir Pedak. (2009). Metode Supernol Menaklukkan Stres. Jakarta: Hikmah Publishing

House

Namora Lumongga Lubis. (2009). Depresi, Tinjauan Psikologis. Jakarta: Kencana

Nevid, Rathus, & Greene. (2005). Psikologi Abnormal Edisi 5 Jilid 1. Surabaya: Erlangga

Notoadmodjo, S. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Nursalam. 2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan, Edisi 2.

Jakarta: Salemba Medika

Patotisuro Lumban Gaol, B. (2006). Hubungan Berfikir Positif dengan Kecemasan

Menghadapi Masa Bebas pada Narapidana. Skripsi. Fakultas Psikologi-Universitas

Mercu Buana

Rivai, (2000), Efektifitas belajar. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada

Savitri Ramaiah. (2003). Kecemasan Bagaimana Mengatasi Penyebabnya.Jakarta: Pustaka

Populer Obor

Setiadi. 2007. Konsep dan Penulisan Riset Keperawatan. Yogyakarta: Graha Ilmu

Singgih D. Gunarsa. (2008). Psikologi Perawatan. Jakarta: Gunung Mulia

Siti Sundari (2004). Kearah Memahami Kesehatan Mental. Yogyakarta: PPB

Stuart, Gail.W. (2007). Buku saku Keperawatan Jiwa. Edisi 5. Jakarta: EGC

LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuesioner Penelitian

KUESIONER DATA UMUM RESPONDEN NOMOR PIN:

1. Jenis Kelamin : 2. Usia :

Hamilton Rating Scale for Anxiety (HRS-A)

Silakan anda memberi tanda di kolom isi sesuai dengan yang anda rasakan saat ini dengan

skala penilaian :

Nilai 0 : tidak ada gejala (keluhan)

Nilai 1: gejala ringan

Nilai 2 : gejala sedang

Nilai 3 : gejala berat

Nilai 4 : gejala berat sekali

Gejala kecemasan nilai angka (score)

1 perasaan cemas (ansietas) 0 1 2 3 4

cemas

firasat buruk

takut akan pikiran sendiri

mudah tersinggung 2 ketegangan 0 1 2 3 4

merasa tegang

lesu

tidak bisa istirahat tenang

mudah terkejut

mudah menangis

gemetar

gelisah 3 ketakutan 0 1 2 3 4

pada gelap

pada orang asing

ditinggal sendiri

pada binatang besar

pada keramaian atau lalulintas

pada kerumunan orang banyak

4 gangguan tidur 0 1 2 3 4

sukar masuk tidur

terbangun malam hari

tidur tidak nyenyak

bangun dengan lesu

banyak mimpi

mimpi buruk

mimpi menakutkan

5 gangguan kecerdasan 0 1 2 3 4

sukar konsentrasi

daya ingat menurun

daya ingat buruk

6 perasaan depresi (murung) 0 1 2 3 4

hilangnya minat

berkurang kesenangan pada hobi

sedih

bangun dini hari

perasaan berubahubah sepanjang hari

7 gejala somatik / fisik (otot) 0 1 2 3 4

sakit dan nyeri di otot-otot

kaku

kedutan otot

gigi gemeletuk

suara tidak stabil

8 gejala somatik / fisik (sensorik) 0 1 2 3 4

tinitus (telinga berdenging)

penglihatan kabur

muka merah atau pucat

merasa lemas

perasaan ditusuk-tusuk

9 gejala kardiovaskuler 0 1 2 3 4

takikardia

berdebar-debar

nyeri di dada

denyut nadi mengeras

rasa lesu/lemas seperti mau pingsan

detak jantung menghilang (berheti sekejap)

10 gejala respiratori (pernapasan) 0 1 2 3 4

rasa tertekan atau sempit di dada

rasa tercekik

sering menarik nafas

nafas pendek / sesak

11 gejala gastrointestinal (pencernaan) 0 1 2 3 4 sulit menelan

perut melilit

gangguan pencernaan

nyeri sebelum dan sesudah makan

perasaan terbakar di perut

rasa penuh atau kembung

mual

muntah

buang air besar lembek

sukar buang air besaar (konstipasi)

kehilangan berat badan

gejala urogenital (perkemihan dan

12 kelamin) 0 1 2 3 4

sering buang air kecil

tidak dapat menahan air seni

tidak datang bulan

darah haid berlebihan

darah haid amat sedikit

masa haid berkepanjangan

masa haid amat pendek

haid beberapa kali dalam sebulan

menjadi dingain (frigid)

ejakulasi dini

ereksi melemah

ereksi hilang

13 gejala autonom 0 1 2 3 4

mulut kering

muka merah

mudah berkeringat kepala pusing

kepala terasa berat

kepala terasa sakit

bulu-bulu berdiri

14 tingkah laku (sikap) pada wawancara 0 1 2 3 4

gelisah

tidak tenang

jari gemetar

kerut kening

muka tegang

otot tegang / mengereas

nafas pendek dan cepat

muka merah

KUESIONER UNTUK MAHASISWA

A. Petunjuk pengisian

1. Tulis nama pada tempat yang tersedia

2. Isilah dengan jujur menurut keadaan yang sebenarnya

3. Berilah tanda check list () pada jawaban yang menurut anda benar

Ya = Aktif

Tidak = Pasif

B. Data Pribadi

No. responden :

Jenis Kelamin :

NO

PERNYATAAN

JAWABAN

YA TIDAK

1

2

3 Dosen pembimbing skripsi saya selalu menanyakan

mengenai perkembangan skripsi saya

4 Dosen pembimbing skripsi saya memberikan arahan apabila

masih ada kesalahan pada skripsi saya

5 Dosen pembimbing skripsi saya bertindak sebagai

narasumber pada skripsi saya

6 Dosen pembimbing skripsi saya, memonitor sejauh mana

saya menyusun skripsi

7 Setiap saya mengalami kesulitan dalam menyusun skripsi,

dosen pembimbing saya membantu saya

8 Dalam mengevaluasi skripsi, dosen pembimbing saya

menanyakan kesulitan apa yang saya hadapi dalam

menyusun skripsi

9 Dosen pembimbing skripsi saya memberikan saran dan

anjuran pada skripsi saya, apabila masih ada kekurangan

10 Dosen pembimbing skripsi saya tidak memberi semangat

dalam menyusun skripsi

11 Dosen pembimbing saya tidak memberikan masukan pada

skripsi saya, jika skripsi saya terdapat kesalahan

12 Dosen pembimbing skripsi saya hanya menyalahkan tanpa

memberi solusi yang jelas

13 Dosen pembimbing memotivasi saya memilih topik/judul

yang inovatif

14 Dosen pembimbing skripsi saya membantu merumuskan

judul skripsi saya

15 Dosen pembimbing skripsi mengarahkan saya mengakses

jurnal elektronik maupun informasi ilmiah cetak

16 Dosen pembimbing skripsi mengarahkan saya menulis

skripsi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar beserta

detail penulisannya

17 Dosen pembimbing skripsi mengarahkan saya menulis

proposal/skripsi sesuai pedoman yang berlaku

18 Saat bimbingan skripsi, dosen pembimbing memberikan

penjelasan ulang terhadap revisi/koreksi tertulis dilakukan

19 Dosen pembimbing saya tidak memberi arahan yang jelas

20 Dosen pembimbing saya memberi dorongan dan semangat

dalam menyusun skripsi