i

ii

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM BERSEPADU TAHFIZ

Maharat al-Quran Dokumen Standard Kurikulum

Tingkatan 2

Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

iii

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

iv

الصيح احتوات v مبدأ الدولة

vi الربية الوطنيةفلسفة vii كلمة امدير

1 التمهيد 1 اخلفية

2 الغاية 3 ددافاأ

3 ركائز امادة

3 تنظيم حتوى امنهج 6 توزيع اأوقات

7 اللغة امستخدمة

7 اسراتيجية التعليم والتعلم 9 تقييمال

9 عناصر مهارة التفكر العليا

01 راجعام 01 امةاخ

القرآنامنهج امعيار مادة مهارات 00 التاوة . 20 التجويد .2

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu

Tahfiz adalah kurikulum Agama Islam yang dilaksanakan

di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) yang

berdaftar di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia.

Matlamat menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan

Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum

kebangsaan adalah untuk melahirkan generasi ulama

dan cendekiawan Islam pada masa akan datang.

Dokumen Standard Kurikulum Bersepadu Dini dan

Kurikulum Bersepadu Tahfiz merupakan transisi kepada

pelaksanaan Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM)

yang akan dilaksanakan sepenuhnya pada tahun 2017.

Oleh itu kurikulum ini digubal dalam bentuk pernyataan

standard. Pernyataan Standard terdiri daripada standard

kandungan dan standard pembelajaran yang perlu

dicapai oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan.

Dokumen Standard Kurikulum ini juga merupakan

sumber rujukan kepada guru dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian

diharapkan guru-guru dapat menggunakan dokumen

standard ini semaksimum mungkin supaya matlamat

pelaksanaan KBDKBT untuk melahirkan modal insan

yang menguasai asas ilmu Agama dan bahasa Arab

sebagai persediaan untuk menjadi ulama yang

berpengetahuan tinggi dan luas akan tercapai.

Akhir sekali Bahagian Pembangunan Kurikulum

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima

kasih kepada semua pihak yang telah menyumbangkan

kepakaran dan tenaga untuk menghasilkan Kurikulum

Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.

Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

0

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

1

تمهيدال

اجيات ي القرآنمهارات ي نشأ منهج التحفيظ امتكامل مادة إشباعا ي دذا القرآنتعلم كاما وشاما ومتكاما على التاميذ ي امدارس. ي غط

القرآنمهارات امنهج متطلبات حياة امسلم قوا وعما. لذلك ت هتم مادة فعملية التعليم والتعلم يلزمها التطوير .عويديةوالعملية والتالنواحي العلمية

تعة ومؤثرة. وينبغي الناحية العلمية عليها أن تربطلتجري بطريقة ياة تطبيقا شائعا وبناء الفرد واجتمع والعملية الي مكن تطبيقها ي اذوي التفكر العا واإبداع واابتكار واأخاق والتفادم والشكر اد. فهذا التطور أمل ي امستقبل إنتاج أمة متحضرة قادرة على بذل واا

و تنمية ا هود التاميذ أيضا ي رب ون ليتمكنوا من و لباد وسامتها.اوغردا من امواد امدروسة. من خال دذ القرآنإدراك الرابط ما بن

الطريقة، ت تحقق غاية تكوين اإنسان امتقي امنسجم امتوازن عقليا وجسميا وروحيا وعاطفيا.

فيية اخ

ت ااتية:يستمد دذا امنهج من القرارا

امنعقد 3/2102رقم اجتماع اللجنة امركزية لتنسيق امنادجقرار .براسة رئيس مدير الربية اماليزية إدراج 2102يونيو 22ي

امنهج الديي ومنهج التحفيظ ضمن امنهج الدراسي الوطي هما طبقا مبادئ تنفيذ امنهج علي تنفيذ امنهجن وإشرافو

بوزارة الربية اماليزية موافقة ديئة امستشار للدراسة الدراسي الوطي واإدارة التقدمية اإسامية اماليزية والربية اإسامية

قسم تطوير امنادج وغر من اأقسام السابق شكل طبقا لقرار .سامية إللدراسة والربية ا يةستشار اااماليزية مع ديئة بيةبوزارة الر

نة خاصة للمنهج الديي ومنهج التحفيظ لرقية امنهج الدراسي ال الدراسة فيها شاركيالوطي أعضاء متخصصون ي

اإسامية واللغة العربية وعلى رأسهم اأستاذ الفخري داتوء دكتور حمود زددي بن عبد اجيد لتنظيم أوقات تنفيذ عملية التعليم

مؤثرة وخطيطها للمنهج الديي ومنهج التحفيظ.والتعلم الفعالة وا

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

2

نة التخطيط الربوي للمرة اقرار . امنعقد ي ل اجتماع دراج امنهجن ضمن امنهج إالربية براسة وزير يوليو

الدراسي الوطي.

امنعقد اجتماع اجلس الوطي للشؤون اإسامية للمرة ال قرار .براسة رئيس الوزراء بتنفيذ امنهج الديي ديسيمر ي

كومية امدعومة تغير و ومنهج التحفيظ ي امدارس الدينية امنهج الديي امتكامل ا إ تسمية امنهج الديي ومنهج التحفيظ

ومنهج التحفيظ امتكامل.

لس املوك للمرة ال قرار . فراير امنعقد ي اجتماع أيضا أقر اادتمام واموافقة على ااقراح إدراج امنهج

الديي امتكامل ومنهج التحفيظ امتكامل ضمن امنهج الدراسي كومية امدعومة. الوطي وتنفيذما ي امدارس الدينية ا

اجتماع اللجنة الربوية للواات اماليزية قرر دادا من ذلك،تما .م قرار عاا ةاماليزي الربيةبراسة وزير /رقم للمرة ال

يا تتنفيذ امنهج الديي ام كامل ومنهج التحفيظ امتكامل تدر .سنة الابتداء من ةاخامسسنة إ ال اأو السنةعلى

غاي ال

عام مؤمن متق القرآنحافظ دي إعداد إنسان القرآنمهارات غاية مادة صاح مهذب ذي كفاءات عالية ومهارات فائقة مستوعب على الشريعة عل القرآن والسنة قدوة ي حيات اليومية لتحقيق النجاح ا اإسامية

ي الدنيا واآخرة.

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

3

اأهداف :القرآنمهارات مادة أدداف

ومراتب التجويد أحكام مراعاة مع الكرم القرآنجزءا من تاوة .در والتدوير والرتيل .القرآنآداب ملة و القراءة الثاث ا

. القرآنتاوة عندفهم أحكام التجويد وتطبيقها . وحفظ

.وتطبيقها القرآن ملةفهم آداب .

.السبع امتواترةمنادج القراءات معرفة .

قررة القراءات السبع امتواترة.ية امالقرآنقراءة اآات .

.الرسم العثماي معرفة قواعد كتابة .

ركائز امادة القرآنمن اجزء تاوةب اطي هاية امرحلة الثانوية يتمكن ال

مع مراعاة أحكام التجويد والوقف واابتداء مع ةصحيح تاوة الكرممن القراءات امتواترة علميا وعمليا وآداب القرآنبعلوم اادتمام ما يتعلق

تطبيق القيم النبيلة ية مع القرآنوالرسم العثماي وفهم اآات القرآنملة اي ي تكوين شخصية الفرد امثلى خدمة الدين ىوالتحل السلوك اإ

واجتمع والوطن.

تنظيم حتوى امنهج

:توي على النحوي التا القرآنمهارات مادة القرآنتاوة .

التجويد .

القرآنآداب .

القراءاتمنهج .

االقراءات عملي .

الرسم العثماي .

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

4

:القرآنتاوة . امهارات استخدام جزءا القرآنينبغى أن يكون تعليم تاوة

من ، ويدرسمع مراعاة أحكام التجويدة قراءالنطق و الاإستماع و .رابعةال سنةإ هاية ال اأو السنة

التجويد .وأحكام النون مباديء علم التجويد علم التجويد منتكون ي

وأحكام اميم الساكنة وأحكام النون واميم الساكنة والتنوين ارج واأحرف امقطعة وامدودوالراءات والامات امشددتن و

روف وصفاها ب مراعاها والوقف واابتداء ا والكلمات الي ويدرس ،من طريق الشاطبيةعند القراءة برواية حفص عن عاصم

.امسةاخ سنةإ هاية ال اأو السنةمن

القرآنداب آ .

وملت ة القرآن فضيلة تاو تعريف القرآن و نآداب القرآن م تكونتوالنهي عن القرآنوالقارىء على غرما وإكرام أدل اءةالقر وترجيح

اآات ومعرفة القرآن تاوةوآداب القرآن معهم وآداب إيذائصوصةتاو والسور امستحبة كتابة القرآن و ها ي أوقات وأحوال

.، ويدرس ي اوإكرام امصحف لسنة اأو

منهج القراءات .

تعريف علم القراءات والفرق بن على منهج القراءات تويوالفرق بن الرواات واأوج والطرق واريخ مع والقراءات القرآن

وأركان القراءات الصحيحة والفرق بن القراءات علم القراءات أئمة القراء السبعة ورواهم وتراجم امتواترة وامشهورة والشاذة

.امسةاخو رابعةال لسنة، ويدرس ي اومنادجهم ي القراءات

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

5

القراءات عمفيا .

تطبيق القراءات السبع من طريق القراءات عمليا منتتكون إ سورة البقرة من أول و الشاطبية قراءة اإفراد من سورة الفاة

لسنة، ويدرس ي امن أئمة القراء السبعة لكل راو اآية رقم آخر .امسةاخو رابعةال

عثماالرسم ال .

ن تعريف علم الرسم واريخ كتابة م الرسم العثمايتكون يزمن الرسول م وي زمن أي بكر الصديق وي زمن امصحف ي

ذف عثمان بن عفان وأقسام الرسم وقاعدة علم الرسم من امز واابدال وفيما في قراءان يكتب والوصل والفصلوالزادة وا

.لسنة اخامسةي ا ، ويدرسإحداما

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

6

توزيع اأوقات : على النحو التا القرآنمادة مهارات توزيع اأوقات

السن اخامس السن الرابع السن الثالث السن الثاني السن اأوى احتوات امادة العدد

القرآنمهارات 1

التاوة3

2 2 2 -

1 التجويد - - - - القرآنداب آ

- - - منهج القراءات2 2

- - - القراءات عمفيا 1 - - - - عثماالالرسم

4 4 2 2 3 امتساوي

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

7

الفغ امستخدم

بواسطة اللغة العربية متكامل ا نهج التحفيظمتكون عملية التعليم والتعلم الفصحى.

اسراتيجي التعفيم والتعفم

ول امنهج يقتضي إ تطبيق اسراتيجيات التعليم والتعلم امتنوعة امركزة هتم التكامل بن القرآنمهارات على التعلم امباشر. فعملية تعليم وتعلم

امدخل اإحاطة العلم والعمل. ولتحقيق معيار التعلم امنشود ابد من ي تصميم اسراتيجيات التعليم والتعلم. والطريق واأسفوب

دو امسلك لتحقيق ال هدف. فامدخل التعليمي يقوم امدخلعلى النظرات أو النماذج أو ااستنباطات امعينة قبل بدء عملية التعليم

ارات مهوالتعلم ي مادة أو مهارة ما. ومن امداخل امقرحة ي مادة :القرآن

امشافهةو التلقي .

اإستق رائية / ااستقصائية والقياسية. .

امتمركز على امعلم. .

امتمركز على التاميذ. .

التعلم السياقي. .

التعلم اإتقاي. .

التعلم الذاي. .

التنظيم الذاي. .

الدراسة امستقبلية. .

نظرية تعدد الذكاء. .

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

8

دي خطوات أو أنشطة منظمة ذات أمور معينة التعليمية والطريق لتحقيق اأدداف التعلمية ي وقت حدد. ومن الطرق امقرحة ي مادة

:القرآنمهارات سرد القصة. .

التدريبات. .

ثيل اأدوار.م .

امناقشة. .

األعاب. .

امشكات. ل ح .

امناظرة. .

واب. . السؤال وا

امشروع. .

العصف الذدي. .

الزارة. .

اة.احاك .

البيان العملي. .

دو مهارة امعلم ي إدارة وتنفيذ طريقة تعليمية. واأسفوب التعفيميواأسلوب وحدات متضمنة ي طريقة تعليمية ويعتر من امهارات الي ينبغي على امعلم إدارها وتنفيذدا. وعلى سبيل امثال ي طريقة سرد

من اأساليب امقرحة:القصة، ف

اللغوية.اأساليب .

النرات الصوتية. .

ركات اليدوية. . ا

التعبرات الوجهية. .

تنظيم أماكن التاميذ. .

ن ولتحقيق اأدداف التعليمية والتعلمية ابد على امعلموامعلمات استخدام دذ ااسراتيجية امدخل والطريقة واأسلوب ي

.القرآنمهارات عمليتهم مادة

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

9

تقييمال

التقييم امتنوعة تطبق للحصول على تقوم صادق متكامل. والتقييم طريقة البنائي امستمر ي عملية التعليم والتعلم يستخدم لتشخيص تقدمات ازات التاميذ ي التعلم. وللتغلب على النقاط الضعيفة امكشوفة لدى وإ

نشطة اإثرائية. اأنشطة التعزيزية. وأما النقاط القوية فباأعليهم التاميذ فازا. والتقييم النهائي يطبق لتحديد مستوى التاميذ استيعاا وإ

عناصر مهارة التيكر العفيا

الدراسي كي يقابل امعلم جتصرحا على امنه مهارة التفكر العليا انطبقتا ي التدريس والتعليم ليشجع الطاب على التفكر تنظيميا إستعما

تركزت على أربع طبقات التفكر كما ي مهارة التفكر العلياوتركيزا. و دول اأول. ا

البيان والشرح طبقات التيكر

استخدام امعلومات وامهارات والقيم لتطبيق التطبيق اأشياء ي امواقف امختلفة.

تقسيم امعلومات إ اأجزاء اأصغر لفهم عميق التحفيلا صلة بعضها بعضا.و

كسب ااحتساب والقرارات استعمال امعلومات التقييم واخر وامهارات والقيم وإتيان امررات.

اإبداع اإنتاجو

صيل الفكرة أو امنتج عن طريق اابتكار واإبداع.

: طبقات التفكر العلياجدول

دي القدرة على تطبيق امعلومات وامهارات والقيم مهارة التفكر العليال لالتعق على بناء ا واخاذ القرارات واإبداع مع امشاكلواإنعكاس

على مهارة مهارة التفكر العليا القدرة على صيل اأشياء. وتتكون والتفكر اسراتيجيا. يلالتعق و التفكر اانتقادي واابتكاري

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

10

ودي القدرة على تقييم الفكرة منطقية للحصول التيكر اانتقاديمهارة على النتيجة امنشودة الدائل امقبولة.

دي القدرة على صيل أو تكوين اأشياء بتكارياامهارة التيكر و ديدة والقيمة استخدام نشاط التصور الواقعي وتفكر خارج العادة. ا

على التحسيب والتقييم والتعليل منطقيا.دي القدرة لالتعقة ومهارة

ل سراتيجيوالتيكر اا دي طريقة التفكر التنظيمي وامركزي .امشاكل

ا داخل الفصل مع اأنشطة مهارة التفكر العلياكانت قابلة استعماوامشروعات. ويلتزم امشاكلوحل ااستكشاف وتعلم لتعق الامتنوعة

خريطة و على مدرس وطالب استعمال أدوات التفكر كخريطة التأمل مع اأسئلة العليا ليشجع الطاب على التفكر. الذدن

راععام

إعداد مواد امنهج وامواد امساعدة للمنهج ومواد التعليم والتعلم يرجع إ مصادر صحيحة معترة. فامعلومات اموجودة ي امنهج اشئة عما جاء ب الني م. ولتنسيق التاميذ فهما وعما فكل حتوات عملية التعليم

ماعة وآراء معترة ي امذدب والتعلم ي عد وي ن فذ على منهج أدل السنة واوالقرارات من والقراءات السبع امتواترة من طريق الشاطبية الشافعي

يئات اإسامية ي ماليزا. ا

ام اخ

ي عد إشباعا احتياجات امسلمن وواجبات هم التحفيظ امتكامل منهجميذ امدارس الثانوية عينيا وكفائيا مع التناسب على مستوات التا

صول على السعادة ي حياهم الدنيا واآخرة. وقدراهم العقلية بغية ا

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

11

(التاوة و التجويدن )آمهارات القر

معيار احتوى معيار التعفم

در التجويدأحكام مع مراعاة ية من السور اآتيةالقرآنآات اتاوة . ومراتب القراءة الثاث ا :القرآنآداب ملة و والتدوير والرتيل

i. من سورة النساء186-148 اآات

ii. سورة امائدة

iii. سورة اأنعام

iv. سورة اأعراف

v. سورة اأنفال

vi. سورة التوبة

vii. سورة يونس

viii. سورة دود

ix. سورة يوسف

x. سورة الرعد

xi. سورة إبراديم

.الكرم القرآنأجزاء من 9 تاوة .

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

12

معيار احتوى معيار التعفم

xii. جر سورة ا

xiii. سورة النحل ذكر تعريف اميم الساكنة .

ذكر أحكام اميم الساكنة . اإخفاء الشفوي: .

ذكر تعريف اإخفاء الشفوي .. ذكر حرف اإخفاء الشفوي ..

ذكر سبب اإخفاء ..

بيان حكم اإخفاء و أمثلت .. اإدغام الشفوي .

ذكر تعريف اإدغام الشفوي .. ذكر حرف اإدغام الشفوي ..

ذكر سبب اإدغام ..

بيان حكم اإدغام و أمثلت ..

أحكام اميم الساكنة .2

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

13

معيار احتوى معيار التعفم

اإظهار الشفوي .

ذكر تعريف اإظهار الشفوي .. ذكر حروف اإظهار الشفوي ..

ذكر سبب اإظهار ..

بيان حكم اإظهار و أمثلت ..

امازمة على تاوة القرآن مع مراعاة أحكام التجويد .

رجها ومقداردا ذكر تعريف . الغنة و

والنون امشددتن حكم اميمبيان .

لكل من اميم والنون امشددتن بيان وج التسمية .

ذكر اأمثلة لكل من اميم والنون امشددتن .

امازمة على تاوة القرآن مع مراعاة أحكام التجويد .

أحكام اميم والنون امشددتن

الساكنةذكر أقسام الامات .

ام ااسم: .

تعريف ام ااسم ذكر .. أمثلتهاام ااسم و ذكر حكم ..

أحكام الامات الساكنة

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

14

معيار احتوى معيار التعفم

ام "ال" .

ذكر تعريف ام "ال" .. ذكر أقسامها ..

i. الام القمرية:

a. ذكر حكم الام القمرية b. ذكر سبب تسميتها الام القمرية

c. ذكر سبب إظهار الام القمرية

d. ذكر حروفها و أمثلتها

ii. الشمسية الام: a. الشمسية الامحكم ذكر b. الشمسية الام تسميتها سبب ذكر

c. الشمسية الام إدغام سبب ذكر

d. حروفها و أمثلتها ذكر

ام الفعل .

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

15

معيار احتوى معيار التعفم

الفعلتعريف ام ذكر .. بيان أحكامها و اأمثلة لكل من أحكامها ..

البحث ي ام اأمر .

ذكر أمثلتهاو ذكر تعريف ام اأمر و بيان حكمها ..

رف . ام ا

رف و بيان أحكامها .. أحكامها من لكل اأمثلةو ذكر ذكر تعريف ام ا

امازمة على تاوة القرآن مع مراعاة أحكام التجويد .الة . ذكر أحكام ام لفظ االة لفظ امبيان حالة تفخيم . ا

الة و ذكر أمثلتها لفظ ذكر سبب تفخيم ام . ا

الة ت ترقيقبيان حاا . ام لفظ ا

الة و ذكر أمثلتها سبب ترقيقذكر . ام لفظ ا

امازمة على تاوة القرآن مع مراعاة أحكام التجويد .

الة . أحكام ام لفظ ا

ذكر أحكام الراء . بيان حاات الراء: .

أحكام الراء .

ةنيمهارات القرآن للسنة الثا

16

معيار احتوى معيار التعفم

بيان حاات تفخيم الراء اتفاقا و ذكر أمثلتها .. ذكر أمثلتها بيان حاات ترقيق الراء اتفاقا و ..

التفخيم أو و ذكر أمثلتهافيها وز التفخيم والرقيق ولكن بيان حاات الراء الي ..

وز التفخيم والرقيق فيها ولكن الرقيق أو و ذكر أمثلتها .. بيان حاات الراء الي

امازمة على تاوة القرآن مع مراعاة أحكام التجويد .