kata pengantar -...
TRANSCRIPT
KATA PENGANTAR
بسماهللالرحمنالرحيم
Alhamdulillah segala puji kehadirat illahirabbi Allah SWT yang telah
memberikan segala karunia, nikmat iman, nikmat islam, dan nikmat kesehatan
yang berlimpah dari dunia sampai akhirat. Shalawat dan Salam senantiasa
dicurahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta seluruh keluarga, sahabat, dan
para pengikutnya sampai akhir zaman.
Selama penulisan skripsi ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak
sedikit kesulitan dan hambatan yang dialami. Namun, berkat kerja keras, doa,
perjuangan, kesungguhan hati dan dorongan serta masukan-masukan yang positif
dari berbagai pihak untuk penyelesaian skripsi ini, semua dapat teratasi. Oleh
sebab itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Maifalinda Fatra, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Bapak. Otong Suhyanto, M.Si., Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Bapak Dr. Kadir, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang penuh kesabaran,
bimbingan, waktu, arahan dan semangat dalam membimbing penulis selama
ini.
5. Bapak Abdul Muin, S.Si, M.Pd., sebagai dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, kesabaran, arahan, waktu dan semangat dalam
membimbing penulis selama ini.
6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada
penulis selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu
berikan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT.
ii
7. Staf Fakultas Tarbiyah dan Keguruan dan Staf Jurusan Pendidikan
Matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberi kemudahan
dalam pembuatan surat-surat serta sertifikat.
8. Kepala Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan Ciputat, Bapak Mulyadi,
S.Pd yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di Madrasah
Ibtidaiyah Pembangunan Ciputat, Ibu Lulu, S.Pd yang telah membantu penulis
melaksanakan penelitian di kelas IV-G dan IV-H. Seluruh karyawan dan guru
Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan yang telah membantu melaksanakan
penelitian.
9. Pimpinan dan staff Perpustakaan Umum dan Perpustakaan Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah
membantu penulis dalam menyediakan serta meberikan pinjaman literatur
yang dibutuhkan.
10. Keluarga tercinta Ayahanda Suparno, Ibunda Suryatin yang tak henti-hentinya
mendoakan, melimpahkan kasih sayang dan memberikan dukungan moril dan
materil kepada penulis. Kakanda tercinta Heru Suparyanto, S.E dan Hetty
Sumayanti, serta semua keluarga yang selalu mendoakan, mendorong penulis
untuk tetap semangat dalam mengejar dan meraih cita-cita.
11. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Matematika Angkatan ’06,
kelas A dan B terutama Cucu Suryani, Tri Nopriana, Lidiya Ekawati,
Rahmawati, Desy Bangkit Arihati, Priska Sri Hardiana, Lilis Marina Angraini
dan Isti Pramita
12. Kakak Kelas angkatan ’04, angkatan ’05 khususnya Kak Fajrina, Kak
Sarmadan, Kak Roslani, S.Pd yang membantu dan mempermudah penulis
dalam menyusun skripsi.
Ucapan terima kasih juga ditunjukan kepada semua pihak yang namanya
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis hanya dapat memohon dan
berdoa mudah-mudahan bantuan, bimbingan, dukungan, semangat, masukan dan
doa yang telah diberikan menjadi pintu datangnya ridho dan kasih sayang Allah
SWT di dunia dan akhirat. Amin yaa robbal’alamin.
iii
Demikianlah, betapapun penulis telah berusaha dengan segenap
kemampuan yang ada untuk menyusun karya tulis yang sebaik-baiknya, namun di
atas lembaran-lembaran skripsi ini masih saja dirasakan dan ditemui berbagai
macam kekurangan dan kelemahan. Karena itu, kritik dan saran dari siapa saja
yang membaca skripsi ini akan penulis terima dengan hati terbuka.
Penulis berharap semoga skripsi ini akan membawa manfaat yang sebesar-
besarnya bagi penulis khususnya dan bagi pembaca sekalian umumnya.
Jakarta, Oktober 2010
Penulis
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar belakang masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 5
D. Perumusan Masalah .................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 6
F. Kegunaan Penelitian ................................................................................... 6
BAB II Deskripsi Teoritik, Kerangka Berpikir dan Hipotesis Penelitian ....... 8
A. Deskripsi Teoritik ....................................................................................... 8
1. Hasil Belajar Matematika ..................................................................... 8
a. Pengertian Belajar ....................................................................... ..... 8
b. Pengertian Matematika ............................................................. ..... 10
c. Konsep Pembagian Bilangan cacah ............................................... 11
d. Hasil Belajar Matematika .............................................................. 14
2.
B. Hasil
C. Keran
Pola Bilangan ...................................................................................... 17
a. Pengertian Teknik Pola Bilangan .................................................... 17
b. Pembagian Bilangan Cacah dengan Pola Bilangan ....................... 20
1. Pembagian dengan Satuan ......................................................... 20
2. Pembagian dengan Puluhan ....................................................... 23
3. Pembagian Bersisa ..................................................................... 25
Penelitian Relevan ........................................................................... 27
gka Berpikir ..................................................................................... 27
v
D. Hipote
BA
DA
LA
sis Penelitian .................................................................................. 28
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 30
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 30
B. Variabel dan Desain Penelitian ................................................................. 30
C. Populasi dan Sampel ................................................................................. 31
D. Instrumen Penelitian ................................................................................ 31
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 32
F. Analisis Instrumen .................................................................................... 32
G. Teknik Analisis Data ................................................................................. 37
1. Uji Prasyarat ....................................................................................... 37
2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata .............................................................. 39
3. Analisis Deskriptif ............................................................................. 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 42
A. Deskripsi Data ........................................................................................... 42
1. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen ........................... 43
2. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol ................................ 45
B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis ........................................................... 50
1. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ........................ 50
a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ............................................... 50
b. Uji Normalitas Kelas Kontrol ...................................................... 50
2. Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ..................... 51
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ...................................................... 52
D. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 62
B V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 64
A. Kesimpulan ............................................................................................... 64
B. Saran ......................................................................................................... 65
FTAR PUSTAKA .......................................................................................... 66
MPIRAN-LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Syarat Suatu Bilangan Habis Dibagi ............................................... 14
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas, Daya Pembeda dan Tingkat
Kesukaran ....................................................................................... 36
Tabel 3 Katagori Skor Penilaian Hasil Observasi ....................................... 40
Tabel 4 Katagori Jumlah Skor Penilaian Hasil Observasi .......................... 41
Tabel 5 Rangkuman Skor Akhir Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen .... 43
abel 6 Distribus Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
Eksperimen ..................................................................................... 44
abel 7 Rangkuman Skor Akhir Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol .......... 46
Tabel 8 Distribusi Freku atika Siswa Kelas
Kontrol ............................................................................................. 47
Tabel 9 Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Antara Eksperimen
........ 51
abel 11
T
T
ensi Hasil Belajar Matem
dan Kelas Kontrol .......................................................................... 49
Tabel 10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ...........................................
T Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ............................................... 51
Tabel 12 Hasil Uji-t ......................................................................................... 52
Tabel 13 Deskriptor Penilaian Observasi ........................................................ 54
Tabel 13 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa ................................ 55
vii
DAFTAR GAMBAR
ambar 1 Kolom Pola Bilangan Pembagian .................................................. 19
ambar 2 Grafik Pemikiran ............................................................................ 28
ambar 3 Grafik Histogram dan Poligon Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelompok Eksperimen ..................................... 45
Gambar 4 Grafik Histogram dan Poligon Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelompok Kontrol ............................................ 48
Gambar 5 Kurva Uji Perbedaan Data Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol ... 52
Gambar 6 Pekerjaan Kelompok Pada LKS 3 ................................................... 58
Gambar 7 Pekerjaan Kelompok Pada LKS 4 ................................................... 60
Gambar 8 Perbandingan Hasil Pengerjaan Ujian Postes siswa ....................... 61
G
G
G
viii
DAFTAR LAMPIRAN
ampiran 1 Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siswa ...................... 68
ampiran 2 RPP Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................. 69
ampiran 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) .................................................... 98
ampiran 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar
Sebelum Validitas ................................................................... 138
ampiran 5 Soal Uji Coba Instrumen ......................................................... 140
ampiran 6 Kisi-kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar
Setelah Validitas .................................................................... 143
ampiran 7 Soal Instrumen Tes Hasil Belajar ............................................ 145
Lampiran 8 Kunci Jawaban Belajar .................. 148
Lampiran 9 Perhitungan Validitas Tes Pilihan Ganda ............................... 149
Lampiran 10 Perhitungan Reliabilitas Tes Pilihan Ganda ............................ 150
............ 153
dus,
bagian
L
L
L
L
L
L
L
Soal Instrumen Tes Hasil
Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Pilihan Ganda ............... 151
Lampiran 12 Perhitungan Daya Pembeda Tes Pilihan Ganda ...................... 152
Lampiran 13 Hasil Perhitungan Validitas, Daya Pembeda
dan Tingkat Kesukaran Tes ........................................
Lampiran 14 Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean, Median, Modus,
Varians dan Simpangan Baku Kelas Eksperimen ................... 157
Lampiran 15 Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean, Median, Mo
Varians dan Simpangan Baku Kelas Kontrol ......................... 161
Lampiran 16 Uji Normalitas Kelas Eksperimen .......................................... 165
Lampiran 17 Uji Normalitas Kelas Kontrol ................................................. 166
Lampiran 18 Perhitungan Uji Homogenitas ................................................ 167
Lampiran 19 Perhitungan Pengujian Hipotesis ............................................ 168
Lampiran 20 Meletakkan Hasil Bagi dan Sisa Bagi dengan Menggunakan
Teknik Pola Bilangan .............................................................. 169
Lampiran 21 Perbandingan Mengerjakan Soal Operasi Pem
Dengan Menggunakan Teknik Pola Bilangan dan Teknik
ix
x
.... 170
ampiran 22
.... 175
Bersusun ..............................................................................
L Foto Proses Pembelajaran ....................................................... 172
Lampiran 23 Tabel Nilai-nilai r Product Moment ...................................
Lampiran 24 Tabel Luas Di Bawah Kurva Normal ...................................... 176
Lampiran 25 Tabel Nilai Kritis Distribusi Kai Kuadrat (Chi Square) ......... 177
Lampiran 26 Tabel Nilai Kritis Distribusi F ................................................ 179
Lampiran 27 Tabel Nilai Kritis Distribusi t ................................................. 181
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi setiap
manusia, karena pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting
dalam menunjang segala aspek di kehidupan manusia. Salah satunya
terlihat dari kemajuan teknologi, sekarang ini penggunaan teknologi
semakin canggih, hal ini tidak terlepas dari peran pendidikan itu sendiri,
yang memberikan kemudahan-kemudahan bagi manusia.
Kecanggihan teknologi juga memberikan kemudahan pada proses
pembelajaran matematika di sekolah, pada contoh yang sangat real yaitu
hampir keseluruhan proses pembelajaran di sekolah guru menggunakan
laptop dan LCD (liquid crystal display). Bahkan bukan hanya laptop dan
LCD (liquid crystal display) saja yang dijadikan alat teknologi dalam
proses pembelajaran, tetapi internet adalah kecanggihan teknologi yang
menjadi acuan para guru dalam mengumpulkan atau menilai tugas siswa
dalam pelajaran matematika.
Meskipun kecanggihan teknologi dapat memberikan kemudahan
pada pelajaran matematika, tidak menutupi kemungkinan bahwa beberapa
siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Hal ini didukung di
dalam buku Cara Genius Menguasai Tabel Perkalian, Gunawan
menuliskan, “anak pasti akan berpikir bahwa belajar matematika itu sangat
sulit dan membosankan dan akhirnya dia tidak suka dengan pelajaran
matematika.”1
Dampak dari siswa yang tidak suka dengan pelajaran matematika
dapat dilihat dari hasil belajar matematika. Masalah utama dalam
pendidikan di Indonesia adalah rendahnya hasil belajar siswa di sekolah.
1 Adi W. Gunawan, Cara Genius menguasai Tabel Perkalian, (Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama, 2007), hal.7
1
2
Terutama yang paling mencolok adalah rendahnya prestasi siswa dalam
bidang matematika. Padahal jam pengajaran matematika di Indonesia tidak
digolongkan sedikit dari negara-negara lain. Pernyataan ini didukung oleh
hasil penelitian TIMMS yang dilakukan oleh Frederick K. S. Leung pada
2003, “jumlah jam pengajaran matematika di Indonesia jauh lebih banyak
dibandingkan Malaysia dan Singapura. Selama satu tahun, siswa di
Indonesia rata-rata mendapat 169 jam pelajaran matematika. Sementara di
Malaysia hanya mendapat 120 jam dan Singapura 112 jam.” 2. Walaupun
jam pengajaran matematika di Indonesia jauh lebih banyak dari negara-
negara lain, termasuk negara Malaysia dan Singapura, tetap tidak
menutupi kemungkinan bahwa hasil belajar matematika di Indonesia lebih
rendah dari negara-negara lain, bahkan negara tetangga pun sendiri yaitu
negara Malaysia dan negara Singapura. Peneliti mencari sumber tentang
perbandingan prestasi matematika siswa di Indonesia dan kedua negara
Asia tersebut, yaitu negara Malaysia dan Singapura. Hasil penelitian di
situs internet yang dipublikasikan di Jakarta pada 21 Desember 2006 itu
menyebutkan, “prestasi Indonesia berada jauh di bawah kedua negara
tersebut. Prestasi matematika siswa Indonesia hanya menembus skor rata-
rata 411. Sementara itu, Malaysia mencapai 508 dan Singapura 605 (400 =
rendah, 475 = menengah, 550 = tinggi, dan 625 = tingkat lanjut).”3. Posisi
negara Indonesia dari pernyataan tersebut mengalami prestasi matematika
siswa jauh lebih rendah dibandingkan dengan negara Malaysia dan negara
Singapura. Maka dapat disimpulkan bahwa waktu yang dihabiskan siswa
Indonesia di sekolah tidak sebanding dengan prestasi yang diraih, itu
artinya, ada sesuatu dengan metode atau teknik pengajaran matematika di
negara Indonesia yang harus diperbaiki.
2 Firman, Syah Noor, Rendah, Prestasi Matematika Indonesia Jumlah Jam Pelajaran dan
Prestasi tak Sebanding. Bandung, 2007. Dari http://www.topix.com/forum/world/indonesia/T36OLENKQ6R3G1130 . Bandung, 2007 akses 18 Agustus 2010 14:27
3 Firman, Syah Noor, Rendah, Prestasi…, akses 18 Agustus 2010 14:27
3
Salah satu prestasi matematika siswa rendah di Indonesia selain
dari aspek guru yang kurang menggunakan metode dan teknik pengajaran
pada saat proses pembelajaran, yaitu aspek siswa. Siswa cenderung tidak
suka atau bahkan takut terhadap mata pelajaran matematika. Hal ini bukan
rahasia umum lagi siswa sering kali merasa bosan dan menganggap
matematika sebagai pelajaran yang tidak menyenangkan. Padahal
matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting, yang
selalu diberikan kepada siswa mulai dari pendidikan dasar sampai
pendidikan tinggi.
Pertanyaannya adalah mengapa banyak sekali anak Indonesia yang
tidak menyukai pelajaran matematika, padahal pelajaran itu adalah dasar
untuk mempelajari pelajaran lain, misalnya pada pelajaran fisika dan
kimia, sebelum belajar pelajaran fisika dan kimia, siswa harus punya dasar
kemampuan matematika yaitu bagaimana cara mengoperasikan
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Beberapa informasi menunjukkan bahwa kemampuan siswa
Sekolah Dasar (SD) dan sederatnya dalam mengerjakan operasi
pembagian belum memuaskan, bahkan hal tersebut juga dialami oleh
siswa pada tingkat-tingkat kelas yang lebih tinggi. Sekolah Madrasah
Ibtidaiyah Pembangunan sebagai contoh, nilai matematika pada materi
operasi pembagian mempunyai nilai rata-rata 5,28. Rata-rata hasil belajar
matematika yang diperoleh masih kurang dari KKM yang ditentukan,
yaitu 6,50. Keadaan ini sebenarnya tidak boleh terjadi sebab dengan
selesainya siswa mengikuti pelajaran matematika di Sekolah Dasar dan
sederajatnya, mereka harus telah memiliki kemampuan yang cukup dalam
mengerjakan operasi pembagian, karena keterampilan berhitung
merupakan salah satu sasaran pengajaran matematika.
Penjelasan di atas dapat diasumsikan bahwa matematika adalah
suatu mata pelajaran yang membuat banyak anak tertekan bahkan malas
untuk mempelajarinya. Bahkan ini bisa terjadi sampai anak tersebut
tumbuh besar. Padahal ilmu matematika adalah ilmu dasar yang sangat
4
penting. Matematika adalah pintu gerbang menuju ilmu pengetahuan
lainnya, karena itu setiap manusia termasuk siswa perlu menguasai
matematika sebagai bekal hidupnya dalam memasuki era globalisasi ini.
Pembagian merupakan operasi aritmatika yang terbilang sulit
dikuasai oleh siswa. Kemampuan siswa Sekolah Dasar dan sederajatnya
untuk menghafal pembagian hanya sampai pembagian 2 digit dengan
bilangan pembagi 1-9 saja. Penyelesaian pembagian dengan teknik
bersusun seperti yang selama ini digunakan, memerlukan waktu yang
cukup lama untuk mengerjakannya. Siswa seringkali keliru untuk
menempatkan letak angka ratusan, puluhan, atau satuan. Teknik berhitung
cepat yang diajarkan di lembaga-lembaga kursus, juga butuh waktu lama
(sekitar 1 tahun) bagi siswa untuk menguasai pembagian.
Berdasarkan dari kesulitan siswa dalam mengoperasikan
pembagian tersebut maka dengan menggunakan teknik pola bilangan,
siswa dapat mengerjakan operasi pembagian dengan mudah dan cepat.
Pada buku Polamatika, Premadi mengemukakan bahwa:
Penggunaan pola bilangan ini terbukti cukup efektif untuk dipelajari siswa karena sangat mudah dan sangat cepat. Hal ini disebabkan siswa hanya menghafalkan satu pola untuk semua soal pembagian sampai 6 digit (bahkan digit tak terbatas) dengan bilangan pembaginya dari 2-99. Jika pola pembagian ini digunakan untuk bilangan yang pembaginya ratusan (101-999) atau bahkan ribuan (1001-9999), tetap menggunakan satu pola yang sama dengan yang digunakan pada pembagian satuan.4
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
peneliti tertarik untuk menjadikannya sebagai penelitian yang berjudul,
“Pengaruh Penggunaan Teknik Pola Bilangan Terhadap Hasil Belajar
Matematika.”
4 Dradjad Premadi,ST, Polamatika,(Jakarta:Wahyu Media,2007)h.2
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, masalah
yang dapat diidentifikasi menjadi pertanyaan-pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
1. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar matematika
siswa?
2. Upaya-upaya apa saja yang dapat dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan hasil belajar matematika siswa?
3. Apakah penerapan perhitungan biasa (cara bersusun) cukup efektif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan operasi
pembagian?
4. Apakah penerapan perhitungan dengan teknik pola bilangan cukup
efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan
operasi pembagian?
5. Apakah hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan
menggunakan teknik pola bilangan pada operasi pembagian terdapat
perbedaan dengan siswa yang diajarkan dengan tidak menggunakan
teknik pola bilangan pada operasi pembagian?
6. Apakah terdapat pengaruh dalam penerapan teknik pola bilangan pada
operasi pembagian terhadap hasil belajar matematika siswa?
C. Pembatasan Masalah
Peneliti berharap agar tujuan penelitian ini menjadi jelas dan
terarah, maka dalam penelitian ini akan difokuskan dan diukur pada ada
atau tidaknya perbedaan hasil belajar matematika siswa, antara siswa yang
diajarkan teknik pola bilangan pada operasi pembagian bilanga cacah
dengan siswa yang diajarkan teknik bersusun pada operasi pembagian
bilangan cacah. Operasi hitung yang dibahas adalah operasi hitung
pembagian satu digit (satuan), dua digit (puluhan), dan pembagian bersisa.
Hasil belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil
tes akhir pada pokok bahasan operasi pembagian satu digit (satuan), dua
6
digit (puluhan), dan operasi pembagian bersisa sesuai dengan kurikulum
dan silabus Sekolah Dasar dan sederajatnya di Kelas IV pada semester
satu tahun ajaran 2010/2011.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi serta pembatasan
masalah yang telah dipaparkan di atas maka dapat dirumuskan masalahnya
sebagai berikut:
1. Bagaimana deskripsi kemampuan siswa dalam materi operasi
pembagian bilangan cacah dengan menggunakan teknik pola bilangan?
2. Apakah terdapat pengaruh dalam penerapan teknik pola bilangan pada
operasi pembagian bilangan cacah terhadap hasil belajar matematika
siswa?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui kemampuan siswa dalam materi operasi pembagian
bilangan cacah dengan menggunakan teknik pola bilangan.
2. Mengetahui apakah terdapat pengaruh antara hasil belajar matematika
siswa dengan menggunakan teknik pola bilangan pada operasi
pembagian bilangan cacah terhadap hasil belajar matematika siswa.
F. Kegunaan Penelitian
Kegunaan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika
siswa dengan menggunakan teknik pola bilangan pada materi operasi
pembagian bilangan cacah.
2. Bagi guru sebagai alternatif teknik pembelajaran dalam upaya
meningkatkan hasil belajar matematika pada materi operasi pembagian
bilangan cacah.
7
3. Bagi pengguna secara umum dapat menambah referensi baru dalam
menggunakan teknik pola bilangan pada materi operasi pembagian
bilangan cacah.
BAB II
DESKRIPSI TEORETIK, KERANGKA BERPIKIR
DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Deskripsi Teoretik
1. Hasil Belajar Matematika
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses kegiatan yang bisa dilakukan secara
informal maupun formal. Belajar bukan hanya bisa dilakukan di
sekolah, tetapi bisa juga dilakukan di luar sekolah, seperti di rumah, di
jalan ataupun di sekeliling kita. Belajar adalah suatu proses yang
memperoleh pengetahuan. Pengetahuan yang kita dapat bukan hanya
dari sekolah tetapi di luar sekolah pun pengetahuan bisa didapatkan.
Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Robbins yang
mendefinisikan bahwa “belajar sebagai proses menciptakan hubungan
antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu
(pengetahuan) baru.”1. Pandangan Robbins dalam pengertian belajar
senada dengan yang dikemukakan oleh Brunner bahwa, “belajar adalah
suatu proses aktif di mana siswa membangun (mengkonstruk)
pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan yang
sudah dimilikinya.”2
Pengetahuan yang diperoleh manusia bisa didapatkan dari setiap
jenjang pendidikan, jadi bisa dikatakan bahwa belajar merupakan
proses kegiatan yang dapat dilakukan oleh manusia pada jenjang
pendidikan dasar sampai jenjang perkuliahan. Pernyataan tersebut
sesuai dengan teori belajar yang terdapat di dalam buku Muhibbin yang
mendefinisikan bahwa, “belajar adalah kegiatan yang berproses dan 1 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009),
Cet ke-1, hal 15 2 Trianto, Mendesain Model…, hal 15
8
9
merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap
penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.”3
Kehidupan seseorang dikatakan belajar, bila dapat diasumsikan
bahwa dalam diri seseorang itu terjadi suatu proses kegiatan yang
mengakibatkan perubahan tingkah laku. Hal ini sesuai dengan apa yang
di kemukakan oleh “Skinner mengartikan belajar sebagai suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara
progresif.”4, serta pendapat dari “Morgan mengartikan belajar sebagai
suatu perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku sebagai akibat
atau hasil dari pengalaman yang lalu.”5
Pengalaman yang lalu pada proses pembelajaran adalah konsep
awal yang sudah dimiliki oleh siswa, dan guru sebagai fasilitator
membantu siswa menanamkan atau menambah pengetahuan baru dari
suatu materi, sehingga pengetahuan yang dimiliki oleh siswa
berkembang. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari teori belajar
bermakna Ausubel yang menyatakan bahwa “belajar bermakna
merupakan proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep
relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.”6
Ausubel menyarankan bahwa guru mencoba mengikatkan
informasi baru ke dalam stuktur yang telah direncanakan di dalam
permulaan pelajaran, dengan cara mengingatkan siswa bahwa rincian
yang bersifat spesifik itu berkaitan dengan gambaran informasi yang
bersifat umum. Akhir pembelajaran siswa diminta mengajukan
pertanyaan pada diri sendiri mengenai tingkat pemahamannya terhadap
pelajaran yang baru dipelajari, menghubungkannya dengan
pengetahuan yang telah dimiliki dan pengorganisasian materi
pembelajaran dan juga memberikan pertanyaan kepada siswa dalam
3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2007), Cet ke-13. hal 89 4 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran Upaya Kreatif dalam Mewujudkan
Pembelajaran yang Berhasil, (Bandung: Prospect, 2009), Cet ke-5. Hal 3 5 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran…, hal 4 6 Trianto, Mendesain Model…, hal 37
10
rangka keluasan pemahaman siswa tentang isi pelajaran. Sesuai
pernyataan Winkel yang menyatakan tentang pembelajaran, yaitu
“pembelajaran sebagai seperangkat tindakan yang dirancang untuk
mendukung proses belajar peserta didik, dengan memperhitungkan
kejadian-kejadian eksternal yang berperanan terhadap rangkaian
kejadian-kejadian internal yang berlangsung di dalam diri peserta
didik.”7
Definsi-definisi belajar yang dijelaskan di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa teori Ausubel yang lebih tepat dalam proses
pembelajaran matematika, karena jika siswa hanya mencoba-coba
menghafal informasi baru tanpa menghubungkan dengan konsep-
konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya, maka dalam hal ini
terjadi belajar hafalan, padahal dalam pembelajaran matematika suatu
konsep yang ada tidak bisa di hafalkan begitu saja, akan tetapi siswa
harus mengetahui struktur dari konsep tersebut.
b. Pengertian Matematika
Penjelasan pengertian matematika tidak dapat dijawab dengan
mudah, karena pasti pandangan masing-masing terhadap matematika
itu berbeda-beda. Seperti yang terdapat pada buku Model Pembelajaran
Matematika yang mengatakan bahwa, “matematika merupakan bahasa
simbol, matematika adalah bahasa numerik, matematika adalah ilmu
yang abstrak dan deduktif, matematika adalah metode berpikir logis,
matematika adalah ilmu yang mempelajari hubungan pola, bentuk dan
struktur, matematika adalah ratunya ilmu dan juga menjadi pelayan
ilmu yang lain.”8
Pernyataan di atas sudah dijelaskan mengenai pengertian
matematika. Peneliti dalam hal ini peneliti akan mencari tahu asal kata
matematika, di buku Model Pembelajaran Matematika berpendapat 7 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran…, hal 31 8 Erna Suwangsih dan Tiurlina, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung: UPI PRES,
2006), hal 3
11
bahwa matematika berasal dari “kata mathein atau mathenein yang
artinya belajar (berpikir). Jadi, berdasarkan asal katanya, maka
perkataan matematika berarti ilmu pengetahuan yang didapat dengan
berpikir(bernalar).”9
Jadi dari penjelasan di atas bahwa ilmu matematika adalah ilmu
dasar yang sangat penting untuk mempelajari ilmu lain, karena
matematika merupakan ratunya ilmu. Matematika juga merupakan
suatu ilmu yang menggunakan lambang-lambang matematika. Ilmu
matematika bukanlah sekadar berhitung, tetapi matematika merupakan
kegiatan menemukan dan mempelajari pola serta hubungan.
Matematika memiliki simbol, gambar, atau pola yang bersifat efisien
dan padat makna.
c. Konsep Pembagian Bilangan Cacah
Pembahasan matematika tentang angka dan bilangan masih
banyak yang keliru, angka dan bilangan seringkali dianggap dua entitas
yang sama. Mereka pun umumnya menganggap angka dan bilangan
sebagai bagian dari matematika. Padahal sebuah angka digunakan
untuk melambangkan bilangan, sedangkan bilangan adalah suatu
konsep matematika yang digunakan untuk pencacahan dan pengukuran.
Matematika mempunyai bermacam-macam bilangan, seperti yang
telah dijelaskan oleh Ruseffendi, “terdapat bermacam-macam yaitu
bilangan kardinal, bilangan asli, bilangan cacah, bilangan bulat,
bilangan rasional, bilangan irrasional, bilangan real, dan bilangan
kompleks.”10. Ensiklopedia Matematika menjelaskan bahwa, “bilangan
adalah suatu idea. Sifatnya abstrak. Bilangan bukan simbol atau
9 Erna Suwangsih dan Tiurlina, Model Pembelajaran…, hal 3 10 Sri Surtini, dkk, Implementasi Problem Posing PadaPembelajaran Operasi Hitung
Bilangan Cacah Siswa Kelas IV SD di Salatiga, (Laporan Penelitian Lembaga Penelitian UT Semarang: Tidak Diterbitkan), 2003.hal 7
12
lambang dan bukan lambang bilangan. Bilangan memberikan
keterangan mengenai banyaknya anggota suatu himpunan.”11
Macam-macam bilangan terdapat salah satu macam bilangan,
yaitu bilangan cacah. Bilangan cacah adalah sub bagian dari bilangan
kompleks, real, rasional serta bilangan bulat, hal ini sesuai dengan
pernyataan di dalam buku Catur Supatmono bahwa, “bilangan cacah
adalah bilangan asli yang ditambah unsur bilangan nol.” 12. Jadi yang
termasuk bilangan cacah yaitu 0, 1, 2, 3, dan seterusnya. Pernyataan ini
juga didukung oleh penjelasan dalam Ensiklopedia Matematika bahwa,
“semua anggota himpunan bilangan asli adalah anggota himpunan
bilangan cacah, tetapi tidak semua anggota himpunan bilangan cacah
menjadi anggota himpunan bilangan asli. Satu-satunya anggota
himpunan bilangan cacah yang bukan anggota himpunan bilangan asli
adalah bilangan nol.”13
Tingkat Sekolah Dasar terdapat beberapa operasi hitung
bilangan cacah yang biasa diajarkan, salah satunya adalah operasi
pembagian. Pengertian pembagian dalam ilmu matematika adalah
invers dari perkalian. Berdasarkan kurikulum Sekolah Dasar (SD)
bahwa, “pembagian adalah suatu operasi yang digunakan untuk
menentukan suatu faktor, apabila suatu hasil kali dan satu faktor
diketahui. Atau suatu operasi untuk menentukan banyaknya himpunan
obyek, apabila banyaknya seluruh obyek dan banyaknya obyek dalam
setiap himpunan diketahui atau sebaliknya.”14
Bentuk umumnya adalah 0
dengan syarat . Dibaca
dibagi sama dengan . Dengan disebut yang dibagi, disebut
11 ST. Negoro, B. Harahap, Ensiklopedia Matematika, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998),
hal 36 12 Catur Supatmono, Matematika Asyik, (Jakarta: PT Grafindo, 2009), hal 77 13 ST. Negoro, B. Harahap, Ensiklopedia…, hal 41 14 Sri Surtini, dkk, Implementasi Problem Posing PadaPembelajaran Operasi Hitung…,
hal 9
13
pembagi, dan disebut hasil bagi. Beberapa buku menulis pembagian
dengan
Sifat komutatif tidak berlaku pada pembagian, sebab
, atau . Ada beberapa sifat pembagian, yaitu:
, secara
umum:
tidak berlaku pada pembagian, sebab 18: 3 : 2
Bilangan bera akan me
Sifat asosiatif
18: 3: 2 , secara umum: a: b : c a: b: c
papun jika dibagi nol nghasilkan sesuatu
yang tidak terdefinisi. tidak terdefinisi. Dan jika ∞=→ xx
lim0
karena tidak ada nilai da
1
lam limit mendekati x=0 dengan fungsi ,
sehingga nilai dari ∞=x1lim
Contoh:
→x 0
tidak terdefinisi
Nol dibagi berapapun hasilnya selalu nol. 0
Contoh: 0 , 0
a i lis:
, dengan disebut yang dibagi, disebut pembagi, disebut hasil
bagi, disebut sisa.
Contoh:
dan memiliki sisa 3. Jadi 23=(5x4)+3.
Jika s = 0, maka dikatakan habis dibagi , contoh: 110 habis dibagi
11 sebab 110 dibagi 11 akan meghasilkan sisa sama dengan nol.
Secara umum, pembagian bersisa dap t d tu
Jika 23 dibagi 5 maka hasilnya 4
14
Tabel 1
Syarat Suatu Bilangan Habis Dibagi
Sebuah bilangan habis
dibagi:
Jika
satuan pada bilangan tersebut
enap (bilangan yang
habis dibagi 2) dan b n 0
2 merupakan bilangan g
Angka
ilanga
3 Jumlah angka-angka tersebut habis dibagi 3
5
Angka yang dibagi mempunyai nilai
satuannya 0 atau 5
9 Jumalah angka-angka tersebut habis dibagi 9
Contoh:
212 habis dibagi 2 sebab hasil bagi mempunyai nilai satuan
bilangan genap, yaitu 2
126 habis dibagi 3 sebab jumlah angka yang dibagi, yaitu 1+2+6=9,
habis dibagi 3.
bagi 9.
Matematika
ya tujuan pembelajaran, dan tujuan
pem elajaran akan mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran
pembelajaran yang sudah dicapai dapat
dilihat
dan 9
2.345 habis dibagi 5 sebab angka yang dibagi mempunyai nilai
satuannya 5.
2.385 habis dibagi 9 sebab jumlah angka yang dibagi, yaitu
2+3+8+5=18, habis di
d. Hasil Belajar
Proses pembelajaran di kelas, baik guru maupun siswa bersama-
sama menjadi pelaku terlaksanan
b
berjalan secara efektif. Tujuan
dari keberhasilan siswa dalam belajar, yaitu dilihat dari hasil
belajar siswa. Definisi belajar yang telah dijelaskan oleh Morgan di atas
yang menyatakan bahwa belajar sebagai suatu perubahan hasil dari
15
pengalaman yang lalu, maka dapat dikatakan bahwa hasil dari belajar
adalah ditandai dengan adanya perubahan yang dicapai. Hasil belajar
dapat dicapai oleh siswa apabila siswa tersebut telah melakukan
kegiatan belajar, hal ini sesuai dengan pendapat dari Abdurrahman
yang menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.”15, serta didukung pula
dengan pernyataan oleh Sudjana yang menyatakan bahwa, “hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya.”16.
Arifin menjelaskan bahwa “indikator hasil belajar merupakan
uraian kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam
berkomunikasi secara spesifik serta dapat dijadikan ukuran untuk
menilai ketercapaian hasil pembelajaran.”17. Peserta didik diberi
kesemp
atan untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
nilai-nilai yang sudah mereka kembangkan selama pembelajaran dan
dalam menyelesaikan tugas-tugas yang sudah ditentukan. Menurut
Arikunto, “hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses
belajar dimana tingkah laku itu tampak dalam bentuk perbuatan yang
dapat diamati dan diukur.”18. Memperoleh hasil belajar siswa harus
dilakukan evalusi atau penilaian guna mengukur tingkat keberhasilan
siswa atau penguasaan siswa, maupun perubahan siswa. Penilaian hasil
belajar siswa bisa mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan, tiga
ranah ini dikenal dengan Taksonomi Bloom. Bloom membagi hasil
belajar menjadi tiga ranah, yaitu:
1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau
15 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembeelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo,
2009), Cet ke-3, hal 14 16 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008), cet XI, hal.22 17 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2009), cet I, hal.27 18 Suharsimi Arikonto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bina Aksara, 1993),
hal.133
16
ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari
ampuan bertindak. Ada enam
an keterampilan
penge
adalah enam taan ini
diduku
lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemaspek ranah psikomotorik, yakni gerakan releks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakkompleks, gerakan ekspresid dan interpretatif. 19
Ranah kognitif yang sudah disebutkan di atas, yaitu,
tahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi
jenis perilaku yang bersifat hierarkis. Pernya
ng di dalam buku Dimyati yang menyatakan bahwa, “perilaku
yang terendah merupakan perilaku yang harus dimiliki terlebih dahulu
sebelum mempelajari perilaku yang lebih tinggi.”20Maka dapat
diartikan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa
setelah dilakukan proses kegiatan belajar mengajar sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Juliah yang
menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi
milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya.”21
dan Hamalik yang menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta
apersepsi dan abilitas.”22, serta didukung pula dengan peryataan oleh
Gagne yang menyatakan bahwa , “meninjau hasil belajar yang harus
dicapai oleh siswa dan juga meninjau proses belajar menuju ke hasil
belajar dan langkah-langkah instruksional yang dapat diambil oleh guru
dalam membantu siswa belajar.”23
19 Nana Sudjana, Penilaian Hasil…, hal.22-23 20 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta, 2009), Cet
IV, hal.2
p Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi…, hal 15 an, (Jakarta: PT Grasindo, 2008), Cet
ke-4, hal
7 21 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi…, hal 15 22 Ase23 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidik 217
17
Jika dikatakan bahwa hasil belajar adalah segala sesuatu yang
diperoleh oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar mengajar,
maka
ang belajar ru tentang
Jad
suatu nilai (angka) yang dicapai oleh siswa setelah melakukan proses
kegiata
2.
a. Pengertian Teknik Pola Bilangan
kita lebih jauh membahas pola bilangan, alangkah
lebih baik jika kita terlebih dahulu mengetahui tentang pola dan
hasil belajar matematika merupakan segala sesuatu yang
diperoleh oleh siswa setelah kegiatan belajar mengajar matematika.
Buku Pengembangan Kurikulum Matematika menjelaskan tentang
belajar matematika yang menyatakan bahwa “belajar matematika
adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur yang
terdapat di dalam bahasa yang dipelajari serta mencari hubungan-
hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur tersebut.”24
Adapun penjelasan tentang hasil belajar matematika, yaitu:
Hasil belajar matematika di sekolah dasar umumnya dinyatakan dengan nilai (angka), sehingga siswa ymatematika akan mempunyai kemampuan bamatematika sebagai tambahan dari kemampuan yang telah ada. Hasil belajar matematika adalah tolak ukur keberhasilan yang dicapai siswa dalam belajar matematika dengan tujuan kognitif, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, dan evaluasi.25
i, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika adalah
n belajar matematika dan pengetahuan tentang matematika yang
telah dimiliki oleh siswa akibat dari kegiatan belajar matematika yang
telah dilakukan serta hasil akhir setelah mengalami proses belajar
matematika dimana tingkah laku itu tampak dalam bentuk perbuatan
yang dapat diamati dan diukur.
Pola Bilangan
Sebelum
24 Asep Jihad, Pengembangan Kurikulum Matematika, (Yogyakarta:Multi Pressindo,
2008), Cet-1, hal 176 25 Puji Gojali, Pengaruh Penerapan Teknik Berhitung Perkalian Polamatika Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa, (Skripsi UIN Jakarta: Tidak Diterbatkan), 2009. hal 21
18
bilangan. Istilah pola dalam matematika adalah sebuah susunan. Dapat
pula di
yang
diguna
gan ditunjukkan
dengan
yang digunakan
adalah
nik
lain y
ung. Hal ini sesuai dengan
pernya
pola bilangan.”29
nyatakan bahwa pola adalah sebuah susunan yang mempunyai
bentuk yang teratur dari bentuk yang satu ke bentuk berikutnya.
Hudojo menyatakan bahwa “pola adalah suatu sistem mengenai
hubungan-hubungan di antara perwujudan alamiah.”26
Pengertian bilangan dalam matematika adalah sesuatu
kan untuk menunjukkan kuantitas (banyak, sedikit) dan ukuran
(berat, ringan, panjang, pendek, luas) suatu objek. Bilan
suatu tanda atau lambang yang disebut angka.
Pola bilangan menurut Raharjo, adalah “pola bilangan yang
sajiannya dinyatakan dalam lambang-lambang dan angka-angka.”27
Teknik perhitungan pembagian pada umumnya
dengan cara bersusun. Cara bersusun bukanlah satu-satunya cara
dalam menyelesaikan suatu operasi hitung pembagian, tetapi ada tek
ang dapat digunakan dalam menyelesaikan operasi hitung
pembagian, yaitu teknik pola bilangan.
Teknik pola bilangan adalah teknik berhitung cepat dan mudah.
Dengan menggunakan teknik pola bilangan ini, siswa akan lebih mudah
untuk memahami suatu operasi hit
taan dari Premadi yang menyatakan bahwa, “penggunaan pola
bilangan ini terbukti cukup efektif untuk dipelajari siswa karena sangat
mudah dan sangat cepat.”28
“Pola bilangan ini diperlukan kolom bantu. Kolom ini adalah
alat bantu perhitungan operasi hitung, seperti pada operasi pembagian.
Adapun contoh kolom teknik
26 Herman Hudojo, Strategi Mengajar Belajar Matematika, (Malang: IKIP Malang,1990),
Cet ke-2udi Raharjo, Bilangan Asli, Cacah dan Bulat, (Widyaiswara PPPG Matematika
Yogyakaarta: PT Wahyu Media, 2007), Cet ke-1, hal 2
, hal 3 27 Marsrta: Tidak Diterbitkan), 2004, hal 36 28 Dradjad Premadi, Polamatika, (Jak29 Dradjad Premadi, Polamatika…, hal 4
19
Gambar 1
Kolom Pola Bilangan Pembagian
Setiap model pe strategi, metode maupun teknik
pasti punya asing, seperti teknik
pola bi
mempunyai cara yang berbeda dari
meyelesaikan operasi hitung
rasi pembagian, kolom dibentuk kotak-kotak
matematika, bahkan dari sini bisa dijadikan suatu permainan
Sisa pembagian
mbelajaran,
kelebihan dan kelemahan masing-m
langan ini, diantaranya:
1. Keunggulan Teknik Pola Bilangan:
a. Teknik pola bilangan
perhitungan cara bersusun dalam
pembagian, sehingga membuat siswa tidak bosan dalam belajar
operasi hitung.
b. Teknik pola bilangan mempunyai kolom untuk menyelesaikan
perhitungan ope
seperti sebuah permainan, dengan hal ini siswa akan senang,
karena ia merasa tidak terbebani dalam situasi belajar
a3
a 1
a2
c1
c2
Pemisahan angka yang dibagi
:b Bilangan pembagi
Hasil pembagian d
20
operasi pembagian yang menarik dengan alat bantu kolom.
c. Teknik pola bilangan tidak melakukan sistem simpan yang
dilakukan dengan metode bersusun, dengan ini siswa tidak
akan keliru dalam menghitung.
d. Tidak menggunakan alat bantu hitung, seperti sempoa.
2. Kelemahan Teknik Pola Bilangan
a. Teknik ini hanya cocok untuk siswa sekolah dasar dan
g yang
bagi
bagian besar siswa SD, SMP, maupun SMA. Mereka seringkali
, dengan pola
bilanga
dibagi, kemudian
alam kolom pola bilangan.
sedarajatnya, maka tidak bisa dikembangkan ke jenjan
lebih tinggi.
b. Siswa harus hapal perkalian 1 sampai perkalian 10.
c. Siswa harus hapal terlebih dahulu pembagian sampai 100.
b. Pembagian Bilangan Cacah dengan Pola Bilangan
Pembagian bilangan matematika sesuatu yang sulit
se
mengalami kesulitan untuk menyelesaikan pembagian
n, semua persoalan pembagian bilangan akan menjadi mudah.
1. Pembagian dengan Satuan
a. Dengan bilangan pertama bisa dibagi
56 : 2 =…
Langkah pertama
pisahkan angka pada bilangan yang
masukkan d
5 6 : 2 =
a 1 a 2 b
21
Langkah kedua
Bagilah nilai a1 dengan bilangan pembagi (b)
Tuliskan hasilnya di kolom d dan sisanya di kolom c1
5 : 2 = 2 sisa 1
Lan kah ketiga
c1 dengan kolom sebelahnya (a2).
b.
kem d (sebelah hasil pertama).
: 2
5
6
5
: 2
g
Gabungkan kolom
Hasil penggabungan bagilah dengan nilai kolom
udian hasilnya di kolom
Hasil penggabungan 1 dan 6 adalah 16
Sehingga 16 : 2 = 8
1 6
2
5
: 2 1 6
28
22
Langkah keempat
Hasil pembagian dapat diketahui di kolom d, nilainya
adalah 28
Jadi, 56 : 2 = 28
Lan
Pisahkan angka pada bilangan yang dibagi, kemudian
b. Dengan bilangan pertama tidak bisa dibagi
148 : 2 = …
gkah pertama
masukkan dalam kolom pola bilangan.
Catatan : Jika angka hasil pemisahan bilangan tidak dapat
ngan pembagi maka angka tersebut
angkah kedua
Bagilah nilai a1 dengan bilangan pembagi (b)
Tuliskan hasilnya di kolom d dan sisanya di kolom c1.
14 : 2 = 7 sisa 0
dibagi dengan bila
digabung dengan angka sesudahnya.
14 8 : 2 =
a1 a2 b
: 2
14
8
L
23
angkah ketiga
Gabungkan kolom c1 dengan kolom sebelahnya (a2).
Hasilnya penggabungan, bagilah dengan nilai kolom b.
kemudian hasilnya tulis di kolom d (sebelah hasil
Langkah keempat
Hasil pembagian dapat diketahui di kolom d, nilainya
adalah 74. Jadi, 148 : 2 = 74.
2. Pembagian dengan Puluhan
te Tahap selanjutnya adalah
mempelajari pembagian dengan puluhan.
: 2
14
0
7
8
L
pertama).
Hasil penggabungan 0 dan 8 adalah 08 atau 8.
Sehingga 8 : 2 = 4
14
: 2
Setelah mempelajari pembagian bilangan dengan satuan,
ntunya kita telah menguasainya.
0 8
74
24
672 : 12 =…
Lan
angkah kedua
agilah nilai a1 dengan bilangan pembagi (b)
uliskan hasilnya di kolom d dan sisanya di kolom c1
7 : 12 = 5 sisa 7
angkah ketiga
abungkan kolom c1 dengan kolom sebelahnya (a2).
asil penggabungan bagilah dengan nilai kolom b, kemudian
asilnya tulis di kolom d (sebelah hasil pertama).
an 7 dan 2 adalah 72
gkah pertama
Pisahkan angka pada bilangan yang dibagi, kemudian
masukkan dalam kolom pola bilangan.
L
B
T
6
L
G
H
h
Hasil penggabung
Sehinga 72 : 12 = 6
67 2 : 12 =
a1 a2 b
: 12
67
2
67
: 12 7 2
5
25
L
: 12
67
7
angkah keempat
asil pembagian dapat diketahui di kolom d, nilainya 56.
adi, 672 : 12 = 56
3.
ilkan
sisa hasilkan sisa terjadi jika bilangan tersebut
tidak habis dibagi.
Lan
H
J
Pembagian Bersisa
Pembagian bersisa adalah pembagian yang menghas
. Pembagian meng
89 : 7 =…
gkah pertama
Pisahkan angka pada bilangan yang dibagi, kemudian
masukkan dalam kolom pola bilangan.
2
56
8 9 : 7 =
a1 a2 b
: 7
8
9
26
Langkah kedua
Bagilah nilai a1 dengan bilangan pembagi (b)
Tuliskan hasilnya di kolom d dan sisanya di kolom c1.
8 : 7 = 1 sisa 1
Langkah ketiga
Gabungkan kolom sebelahnya (a2).
mudian
hasilnya tulis di kolom a).
Langkah keempat
Karena bilangan di kolom a (bilangan utama) tidak ada,
8 : 7
1 9
c1 dengan kolom
Hasil penggabungan bagilah dengan nilai kolom b. ke
d (sebelah hasil pertam
an 1 dan 9 adalah 19 Hasil penggabung
Sehingga 19 : 7 = 2 sisa 5
sedangkan di kolom c masih ada sisa, berarti pembagian
1
8
: 7 1 9
5
12
27
tersebut menghasilkan sisa pembagian yaitu 5.
Hasil pembagian dapat diketahui di kolom d, nilainya 12 dan
sisanya 5 atau dapat dituliskan dengan 12
Jadi, 89 : 7 = 12
eB. Hasil P
Penelitian yang berhubungan dengan pengaruh penerapan teknik berhitung
lainnya terhadap hasil belajar matematika siswa, salah satunya adalah hasil
elit ji Gojali tentang Pengaruh Penerapan Teknik
Berhitu
ngan pada siswa maka siswa akan cepat dan
udah dalam penggunaan pola bilangan pada penyelesaian soal pembagian,
gan ini terbukti cukup efektif untuk dipelajari
siswa k
dengan bentuk diagram sebagai berikut :
nelitian Relevan
pen ian yang dilakukan oleh Pu
ng Perkalian Polamatika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.
Penelitian ini mengungkapkan bahwa teknik polamatika dalam perkalian dapat
memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian ini
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika
yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perbedaan
tersebut disebabkan karena pada saat berlangsungnya proses belajar, kelas
eksperimen menerapkan teknik berhitung perkalian polamatika dengan
menggunakan kolomatika dan kelas kontrol tidak menggunakannya, sehingga
dengan kata lain penerapan teknik berhitung perkalian polamatika mempunyai
pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pola bilangan dalam operasi pembagian
adalah bagian teknik berhitung yang menggunakan kolomatika untuk
menyelesaikan operasi pembagian. Maka penelitian ini relevan dengan penelitian
yang telah dilakukan sebelumnya.
C. Kerangka Berpikir
Penerapan teknik pola bila
m
sehingga penggunaan pola bilan
arena sangat mudah dan sangat cepat.
Secara grafis pemikiran yang dilakukan oleh peneliti dapat digambarkan
28
Pengaruh terhadap hasil belajar matematika
Pemahaman siswa terhadap
materi Pembagian
Bilang
an Cacah
Menggunakan Menggunakan Teknik Pola Bilangan
Teknik Bersusun
Pengaruh dalam penggunaan teknik pola bilangan lebih
tinggi dibandingkan dengan penggunaan teknik bersusun
terhadap hasil belajar matematika
Gambar 2
Grafik Pemikiran
Maka melalui teknik pola bilangan, siswa diduga dapat meningkatkan
hasil belajar matematika, sehingga hasil belajar matematika siswa dalam
pem elajaran teknik pola bilangan menjadi lebih baik dibandingkan
pembelajaran teknik bersusun.
D. Hipotes
ada
pem tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
gan, siswa diduga dapat meningkatkan
hasil belajar matematika, sehingga hasil belajar matematika siswa dalam
pem elajaran teknik pola bilangan menjadi lebih baik dibandingkan
pembelajaran teknik bersusun.
D. Hipotes
ada
pem tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
bb
is Penelitian
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini
lah “Hasil belajar matematika siswa yang diajarkan teknik pola bilangan pada
bagian bilangan cacah lebih
is Penelitian
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini
lah “Hasil belajar matematika siswa yang diajarkan teknik pola bilangan pada
bagian bilangan cacah lebih
29
menggunakan teknik bersusun pada pembagian bilangan
cacah.”
matematika siswa yang
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah (MI)
Pembangunan beralamatkan di Jalan Ibnu Taimia IV Kompleks UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV
semester ganjil tahun ajaran 2010/2011, tanggal 26 Juli 2010 – 18 Agustus
2010.
B. Variabel dan Desain Penelitian
Penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan
varibel terikat. Variabel terikatnya adalah hasil belajar, dan variabel
bebasnya adalah teknik pola bilangan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi-
eksperimen yaitu metode yang tidak memungkinkan peneliti melakukan
pengontrolan secara penuh terhadap sampel penelitian. Kelas eksperimen
dalam proses pembelajarannya menggunakan teknik pola bilangan,
sedangkan pada kelas kontrol dalam proses pembelajarannya
menggunakan teknik bersusun (konvensional).
Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk
Two Group Randomized Subjek Post Test Only.
Rancangan Desain Penelitian
Kelompok Pengambilan Perlakuan Postes
Eksperimen A X O
Kontrol A O
Keterangan:
A = pengambilan sampel secara random/acak
O = postes
X = perlakuan dengan teknik pola bilangan
30
31
C. Populasi dan Sampel
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Madrasah
Ibtidaiyah (MI) Pembangunan dan populasi terjangkau dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas IV pada semester Ganjil tahun ajaran
2010/2011 yang terbagi dalam 8 kelas. Jumlah siswa kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Pembangunan sebanyak 268 siswa yang terbagi atas 8 kelas.
Penempatan siswa Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan dilakukan secara
merata dalam kemampuan, artinya tidak ada kelas unggulan serta
kurikulum yang diberikan juga sama, maka karakteristik antar kelas dapat
dikatakan homogen, sedangkan karakteristik dalam kelas cukup heterogen,
artinya ada siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Sampel dalam penelitian diambil dari populasi terjangkau.
Berdasarkan karakteristik yang telah dijelaskan maka pemilihan sampel
dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling, dengan mengambil
dua kelas secara acak dari 8 kelas yang memiliki karakteristik yang sama.
Satu kelas akan menjadi kelas eksperimen sebanyak 30 orang yang berasal
dari kelas IV–H dengan menggunakan teknik pola bilangan dan satu kelas
menjadi kelas kontrol sebanyak 30 orang yang berasal dari kelas IV–G
dengan menggunakan teknik bersusun (konvensional).
D. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Tes
Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan hasil
belajar adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 21 soal
yang valid dari 30 soal uji coba, dengan empat pilihan yang mempunyai
skala ukur berupa skor 1 untuk jawaban yang benar dan diberi skor 0
untuk jawaban yang salah. Soal-soal tersebut mengacu pada aspek kognitif
yang meliputi pemahaman dan aplikasi.
Instrumen tersebut diujicobakan terlebih dahulu sebelum instrumen
digunakan. Soal tersebut dapat dikatakan memenuhi syarat soal yang baik
32
dapat diketahui dengan melakukan pengujian validitas, daya pembeda
soal, taraf kesukaran dan reliabilitas.
2. Instrumen Non Tes
Instrumen non tes yang digunakan untuk melihat proses
pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:
a. Lembar observasi siswa. Pengamatan yang dinilai meliputi
aktivitas siswa dalam pembelajaran dan hasil pembelajaran siswa.
b. Dokumentasi yang meliputi video dan foto.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Pemberian tes dilakukan untuk memperoleh data tentang hasil belajar
matematika siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan pada
pokok bahasan operasi pembagian.
2. Mengobservasi siswa dengan menggunakan lembar observasi proses
pembelajaran siswa. Pengamatan akan dilakukan pada pertemuan ke–2
dan ke–7 selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Mendokumentasikan proses pembelajaran siswa melalui kumpulan
foto pada pertemuan ke–2 dan ke–7 , dan video pertemuan ke – 3
F. Analisis Instrumen
Instrumen terlebih dahulu diujicobakan sebelum digunakan
sehingga didapatkan instrumen yang baik. Uji coba ini dimaksudkan untuk
memperoleh validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas
instrument.
1. Validitas Instrumen
Menghitung validitas butir digunakan rumus koefisien korelasi
Poin Biserial, yaitu:1
1 Subana, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2001), Cet ke-1,
hal 187
33
1
Dimana:
= koefisien korelasi point biserial
= mean (nilai rata-rata) skor peserta tes (testi) yang menjawab
betul item yang dicari korelasinya dengan tes.
= mean (nilai rata-rata) skor total (skor rata-rata dari seluruh
peserta tes)
= Standar deviasi skor total
= proporsi peserta tes yang menjawab betul item tersebut
Kriteria validitas ditentukan berdasarkan .
Jika , maka butir soal dikatakan valid
Peneliti membuat 30 butir soal, ternyata setelah dikoreksi dan
dianalisis dengan perhitungan statistika, soal yang valid adalah 21 soal
yang terdiri dari nomor 2, 4, 5 mewakili indikator menghitung
pembagian bilangan tiga angka dengan bilangan satu angka. Nomor 6,
8, 10 mewakili indikator menghitung pembagian bilangan empat angka
dengan bilangan satu atau dua angka. Nomor 11, 12, 13, 14 mewakili
indikator menghitung pembagian sebuah bilangan tiga angka atau
empat angka dengan dua bilangan satu angka secara berturut-turut.
Nomor 16, 17, 18, 20 mewakili indikator menghitung pembagian
bilangan lima angka dengan bilangan satu angka atau dua angka.
Nomor 21, 22, 24, 25 mewakili indikator menyelesaikan soal cerita
yang mengandung pembagian. Nomor 27, 28, 30 mewakili indikator
menghitung pembagian dengan bersisa. Dapat dilihat dari 6 indikator
terdapat 3 indikator yang diwakili 3 butir soal dan 3 indikator lainnya
diwakili 4 butir soal. Menurut ahli pakar dan peneliti, indikator ini kuat
34
untuk menjadi instrumen, sehingga 21 butir soal yang akan digunakan
menjadi instrumen hasil belajar pada materi operasi pembagian (Lihat
Lampiran 9, hal.149).
2. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Pengujian daya pembeda soal digunakan untuk mengetahui
kemampuan soal dalam membedakan antara peserta tes yang
berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah.
Rumus yang digunakan untuk pengujian daya pembeda adalah sebagai
berikut 2:
DP BAJA
BBJB
Keterangan :
0,00
0,00 0,20
0,20 0,40
0,40 0,70
0,70 1,00
= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan
benar
= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
= banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
= daya pembeda
Klasifikasi daya pembeda :
: sangat jelek
: jelek
: cukup
: baik
: sangat baik
Instrumen 21 soal yang sudah valid, setelah dikoreksi dan
dianalisis dengan perhitungan statistika, nomor 12 dan 30
2 Ibid, hal 134
35
diklasifikasikan daya pembeda jelek. Nomor 2, 4, 5, 6, 8, 10 dan 28
diklasifikasikan daya pembeda cukup. Nomor 11, 13, 14, 16, 17, 18,
20, 21, 22, 24 dan 27 diklasifikasikan daya pembeda baik. Nomor 25
diklasifikasikan daya pembeda sangat baik (Lihat Lampiran12,
hal.152).
Uji taraf kesukaran instrumen penelitian dihitung dengan
menghitung indeks besarannya dengan rumus3 :
0,00 0,30
0,30 0,70
0,70 1,00
Keterangan :
= banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
= jumlah seluruh siswa peserta tes
= indeks kesukaran
Klasifikasi tingkat kesukaran:
: soal sukar
: soal sedang
: soal mudah
Uji taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui soal-soal yang
sukar, sedang dan mudah. Bilangan yang menunjukkan sukar, sedang
dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran.
Idealnya tingkat kesukaran soal sesuai dengan kemampuan
peserta tes, sehingga diperoleh informasi yang antara lain dapat
digunakan sebagai alat perbaikan atau peningkatan program
pembelajaran.
Instrumen 21 soal yang sudah valid, setelah dikoreksi dan
dianalisis dengan perhitungan statistika, nomor 2, 4, 5, 6 dan 8
diklasifikasikan tingkat kesukaran soal mudah. Nomor 10, 11, 13, 14,
16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25 dan 28 diklasifikasikan tingkat kesukaran
3 Ibid, hal 133
36
soal sedang. Nomor 12, 27 dan 30 diklasifikasikan tingkat kesukaran
soal sukar (Lihat Lampiran11, hal.151).
Uji validitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran dapat
dirangkum pada tabel berikut ini:
Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Uji Validitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
No. Item Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kesimpulan 2 Valid Cukup Mudah Dipakai 4 Valid Cukup Mudah Dipakai 5 Valid Cukup Mudah Dipakai 6 Valid Cukup Mudah Dipakai 8 Valid Cukup Mudah Dipakai
10 Valid Cukup Sedang Dipakai 11 Valid Baik Sedang Dipakai 12 Valid Jelek Sukar Dipakai 13 Valid Baik Sedang Dipakai 14 Valid Baik Sedang Dipakai 16 Valid Baik Sedang Dipakai 17 Valid Baik Sedang Dipakai 18 Valid Baik Sedang Dipakai 20 Valid Baik Sedang Dipakai 21 Valid Baik Sedang Dipakai 22 Valid Baik Sedang Dipakai 24 Valid Baik Sedang Dipakai 25 Valid Sangat baik Sedang Dipakai 27 Valid Baik Sukar Dipakai 28 Valid Cukup Sedang Dipakai 30 Valid Jelek Sukar Dipakai
3. Reliabilitas Instrumen
Menentukan realiabilitas digunakan rumus Kuder Richardson-
20 (KR-20), yaitu :4
. ∑ ∑ ∑ dengan
Dimana:
1
= reliabilitas tes secara kesuluruhan
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
= proporsi subjek yang menjawab item yang salah
4Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hal 100
37
∑
2
0,9037
= reliabilitas tes secara kesuluruhan
= banyaknya item
= standar deviasi dari tes
Kriteria koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut:
0,80 < ≤ 1,00 Derajat reliabilitas sangat baik
0,60 < ≤ 0,80 Derajat reliabilitas baik
0,40 < ≤ 0,60 Derajat reliabilitas cukup
0,20 < ≤ 0,40 Derajat reliabilitas rendah
0,00 < ≤ 0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah
Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, nilai
berada diantara kisaran mulai 0,80 < ≤ 1,00, maka dari 21 butir soal
memiliki derajat reliabilitas sangat baik (Lihat Lampiran 10, hal.150).
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat
Analisis data yang digunakan adalah pengujian hipotesis mengenai
perbedaan dua rata – rata populasi. Uji yang digunakan adalah uji – t.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji
persyaratan analisis, yaitu:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak.
Penelitian ini, pengujian normalitas menggunakan rumus chi square.
Adapun prosedur pengujiannya adalah sebagai berikut5:
1. Menentukan hipotesis
H0 : data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
H1 : data sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
2. Menentukan rata-rata
5 Subana, Op.Cit, hal 149-150
38
3. Menentukan standar deviasi
1 3,3 log
4. Membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi espektasi
a. Rumus banyak kelas interval (aturan Sturges)
, dengan banyaknya subjek
b. Rentang = skor terbesar – skor terkecil
c. Panjang kelas interval
5. Cari 2 dengan rumus:
ΕΕ
Varians terbesarVarians terkecil
6. Cari dengan derajat kebebasan = banyaknya kelas
3 dan taraf kepercayaan 95% atau taraf signifikan 5%.
7. Kriteria pengujian:
Jika , maka H0 diterima dan H1 ditolak
Jika , maka H1 diterima dan H0 ditolak
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui
kesamaan antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas varians
yang digunakan adalah uji Fisher, dengan langkah-langkah sebagai
berikut6:
1. Hipotesis
H0 :
H1 :
2. Cari dengan rumus:
3. Tetapkan taraf signifikan
/
4. Hitung dengan rumus
6 Ibid, hal 202
39
5. Tentukan kriterian pengujian H0 , yaitu:
Jika , maka H0 diterima dan H1 ditolak
Jika , maka H0 ditolak dan H1 diterima
2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
a. Uji-t
Apabila asumsi untuk uji-t telah terpenuhi, maka untuk menguji
hipotesis digunakan uji t dengan taraf signifikan α= 0,05.
Rumus uji t yang digunakan yaitu:7
21
21
11nn
S
XXt
gab +
−= di mana
( ) ( )2
11
21
222
2112
−+−+−
=nn
SnSnSgab
Keterangan:
1X : nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen
2X : nilai rata-rata hasil belajar kelompok kontrol
n1 : jumlah sampel kelompok eksperimen
n2 : jumlah sampel kelompok kontrol 2
1S : varians kelompok eksperimen 2
2S : varians kelompok kontrol
b. Hipotesis Statistik
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai
berikut :
H0 : 21 μμ ≤
H1 : 21 μμ >
7 Subana, Statistik Pendidikan, (Bandung:CV Pustaka Setia, 2001), Cet-1, hal 171
40
Keterangan :
=1μ rata-rata hasil belajar matematika dengan
menggunakan teknik pola bilangan
=1μ rata-rata hasil belajar matematika dengan
menggunakan teknik bersusun
Adapun kriteria pengujian untuk uji t ini adalah:
Terima Ho, apabila ( )2;1 21 −+−≤ nnhitung tt α
Tolak Ho, apabila ( 2;1 21 −+−> nnhitung tt α )
3. Analisis Deskriptif
Analisis untuk data yang diperoleh dari lembar observasi yang
digunakan adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif adalah
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data
yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.
Adapun rentang skor penilaian lembar observasi proses
pembelajaran siswa, yaitu:
Tabel 3
Katagori Skor Penilaian Hasil Observasi
Skor Penilaian Katagori
1 Kurang
2 Cukup
3 Baik
4 Sangat Baik
Lembar observasi proses pembelajaran siswa mempunyai rentang
skor penilaian antara 1 sampai 4 dengan tujuh pernyataan, sehingga jumlah
minimum yang diperoleh setiap kali pengamatan adalah 7 dan jumlah
maksimum yang diperoleh setiap kali pengamatan adalah 28. Pengamatan
41
dilakukan di kelas eksperimen yang menggunakan teknik pola bilangan
pada materi operasi pembagian.
Jumlah skor penilaian dapat ditentukan dengan menjumlahkan skor
penilaian dari masing-masing aspek, yang diperoleh dari pengamatan.
Setelah didapat jumlah skor dari hasil observasi proses pembelajaran
siswa, maka dapat dikatagorikan dari hasil tersebut sebagai berikut:
Tabel 4
Katagori Jumlah Skor Penilaian Hasil Observasi
Jumlah Skor Penilaian Katagori
7 < x ≤ 14 Kurang
14 < x ≤ 21 Cukup
21 < x ≤ 28 Baik
Dari katagori jumlah skor di atas, keaktivan siswa dalam proses
pembelajaran matematika pada materi operasi pembagian menggunakan
teknik pola bilangan dapat ditentukan. Lembar observasi pembelajaran
siswa dapat dilihat lampiran 1, halaman 68.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian tentang hasil belajar matematika di Madrasah Ibtidaiyah
Pembangunan ini dilakukan terhadap dua kelas untuk dijadikan sebagai
sampel penelitian yaitu kelas IV-H sebagai kelas eksperimen, yang terdiri
dari 30 orang siswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik pola
bilangan dan kelas IV-G sebagai kelas kontrol, yang terdiri dari 30 orang
siswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik bersusun.
Pokok bahasan yang diajarkan pada penelitian ini adalah operasi
pembagian. Hasil belajar matematika kedua kelas tersebut dapat diukur
setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan teknik pembelajaran
yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka kedua kelas
tersebut diberikan tes berbentuk pilihan ganda. Sebelum tes tersebut
diberikan, terlebih dahulu dilakuan uji coba sebanyak 30 soal, uji coba
tersebut dilakuan pada 33 orang siswa di kelas IV-G angkatan 2009/2010
di Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan.
Setelah dilakukan uji coba instrumen selanjutnya dilakuan uji
validitas, uji daya pembeda, uji taraf kesukaran dan uji reliabilitas.
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan diperoleh 21 butir soal yang
valid dengan reliabilitas soal sebesar 0,9037. Perhitungan uji daya
pembeda butir soal diperoleh 1 soal dengan kriteria sangat baik, 11 soal
dengan kriteria baik, 7 soal dengan kriteria cukup dan 2 soal dengan
kriteria jelek. Perhitungan uji taraf kesukaran butir soal diperoleh 5 soal
dengan kriteria mudah, 13 soal dengan kriteria sedang dan 3 soal dengan
kriteria sukar. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 13
hal 153.
Data pada penelitian ini ialah data yang terkumpul dari tes yang
telah diberikan kepada siswa Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan Ciputat,
42
43
berupa data hasil tes hasil belajar siswa matematika siswa yang dilakukan
sesudah pembelajaran (posttes).
1. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen
Data tes hasil belajar matematika siswa yang diberikan kepada
kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa, maka diperoleh
data sebagai berikut:
Tabel 5
Rangkuman Skor Akhir Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Statistika Skor
Jumlah Siswa (N) 30
Maksimum (Xmax) 100
Minimum (Xmin) 29
Mean ( X ) 67,70
Median (Me) 69,64
Modus (Mo) 71,70
Varians (S2 ) 413,96
Simpangan Baku (S) 20,35
Skewnes (Kemiringan) -0,29
Kurtosis (Ketajaman) 1,76
Tabel 5 dapat dilihat bahwa dari 30 siswa di kelas eksperimen
mendapatkan nilai rata-rata 67,70, nilai median 69,64, nilai modus 71,70
dan nilai simpangan baku 20,35. Tingkat kemiringan (sk) -0,29, karena
nilai sk < 0, maka kurva memiliki ekor memanjang ke kiri atau miring ke
kanan, kurva menceng ke kanan, dan ketajaman/ kurtosis )( 4α 1,76 yang
berarti kurang dari 3 dengan kurva berbentuk platikurtik (mendatar)
sehingga nilai rata-rata tersebar secara merata. (lihat lampiran 14, hal.157).
Data tes akhir hasil belajar siswa kelas eksperimen diperoleh data
sebagai berikut dalam bentuk distribusi frekuensi dibawah ini:
44
Tabel 6
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Eksperimen
Nilai
Frekuensi
Absolut )( if
Kumulatif )( kf
Relatif Kumulatif (%)f
29 – 40 4 4 13,33%
41 – 52 4 8 13,33%
53 – 64 4 12 13,33%
65 – 76 7 19 23,33%
77 – 88 5 24 16,67%
89 – 100 6 30 20,00%
Jumlah 30 100%
Tabel distribusi frekuensi di atas dapat dilihat bahwa dari 30 siswa
di kelas eksperimen yang menggunakan teknik pola bilangan mempunyai
banyak kelas interval adalah 6 kelas. Siswa yang menggunakan teknik pola
bilangan mendapat nilai di atas rata-rata sebanyak 60% yaitu 18 siswa,
sedangkan yang mendapat nilai di bawah rata-rata sebanyak 40% yaitu 12
siswa.
Secara visual penyebaran data hasil belajar siswa di kelas
eksperimen dengan menggunakan teknik pola bilangan dapat dilihat pada
histogram dan poligon frekuensi dibawah ini:
45
7
5
4
3
28,5 40,5 52,5 64,5 76,5 88,5 100,5 Nilai
Frekuensi
1
2
6
Gambar 3
Grafik Histogram dan Poligon Distribusi frekuensi Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 3 dapat dilihat bahwa hasil belajar
matematika di kelas eksperimen menunjukkan bahwa kurva menyebar
pada nilai diatas nilai rata-rata. Siswa yang memperoleh nilai di atas nilai
rata-rata lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang memperoleh nilai
dibawah rata-rata.
2. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol
Data tes hasil belajar matematika siswa yang diberikan kepada
kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa, maka diperoleh
data sebagai berikut:
46
Tabel 7
Rangkuman Skor Akhir Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Statistika Skor
Jumlah Siswa (N) 30
Maksimum (Xmax) 100
Minimum (Xmin) 15
Mean ( X ) 54,50
Median (Me) 52,77
Modus (Mo) 49,73
Varians (S2 ) 414,05
Simpangan Baku (S) 20,35
Skewnes (Kemiringan) 0,26
Kurtosis (Ketajaman) 2,32
Tabel 7 dapat dilihat bahwa dari 30 siswa dengan nilai rata-rata
hasil belajar di kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 54,50, nilai
median 52,77, nilai modus 49,73 dan nilai simpangan baku 20,35. Tingkat
kemiringan (sk) 0,26 karena nilai sk > 0, maka kurva memiliki ekor
memanjang ke kanan atau miring ke kiri, kurva menceng ke kiri dan
ketajaman/ kurtosis 2,32 )( 4α yang berarti kurang dari 3 dengan kurva
berbentuk platikurtik (mendatar) sehingga nilai rata-rata tersebar secara
merata. (lihat lampiran 15, hal.161).
Data tes akhir hasil belajar siswa kelas kontrol dengan
menggunakan teknik bersusun diperoleh data sebagai berikut dalam
bentuk distribusi frekuensi dibawah ini:
47
Tabel 8
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Kontrol
Nilai
Frekuensi
Absolut )( if
Kumulatif )( kf
Relatif Kumulatif (%)f
11 – 25 3 3 10,00%
26 – 40 3 6 10,00%
41 – 55 11 17 36,67%
56 – 70 6 23 20,00%
71 – 85 5 28 16,67%
86 – 100 2 30 6,67%
Jumlah 30 100% Tabel distribusi frekuensi di atas dapat dilihat bahwa dari 30 siswa
di kelas kontrol yang menggunakan teknik bersusun mempunyai banyak
kelas interval adalah 6 kelas. Siswa yang menggunakan teknik bersusun
dengan mendapat nilai di atas rata-rata sebanyak 43,33%, yaitu 13 siswa,
sedangkan yang mendapat nilai di bawah rata-rata sebanyak 56,67% yaitu
17 siswa.
Secara visual penyebaran data hasil belajar siswa di kelas kontrol
dengan menggunakan teknik bersusun dapat dilihat pada histogram dan
poligon frekuensi dibawah ini:
48
7
Frekuensi
Nilai
2
5
6
10,5 25,5 40,5 55,5 70,5 85,5 100,5
1
8
9
1
0
3
4
1
1
Gambar 4
Grafik Histogram dan Poligon Distribusi frekuensi Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 4 dapat dilihat bahwa hasil belajar
matematika di kelas kontrol menunjukkan bahwa kurva menyebar pada
nilai diatas nilai rata-rata. Siswa yang memperoleh nilai diatas nilai rata-
rata lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang memperoleh nilai
dibawah rata-rata.
Perbedaan hasil belajar matematika antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol, dapat kita lihat pada tabel berikut:
49
Tabel 9
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Antara Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Statistika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jumlah sampel(N) 30 30
Mean( X ) 67,70 54,50
Median(Me) 69,64 52,77
Modus(Mo) 71,70 49,73
Varians(S2) 413,96 414,05
Simpangan baku(S) 20,35 20,35
Tingkat kemiringan )( 3α - 0,29 0,26
Ketajaman/kurtosis )( 4α 1,76 2,32
Data diatas dapat terlihat dengan mudah perbedaan statistika baik
pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, yaitu dapat dijelaskan bahwa
dari 30 siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memperoleh nilai rata-
rata ( x ) kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol
dengan selisih 13,2 (67,70 - 54,50), begitu pula dengan nilai median (Me)
serta nilai modus (Mo), yaitu pada kelas eksperimen memperoleh nilai
lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Nilai simpangan baku
terlihat bahwa di kelas ekperimen dan di kelas kontrol memperoleh nilai
statistika yang sama yaitu 20,35. Maka dapat dikatakan bahwa di kelas
eksperimen dan di kelas kontrol mempunyai kesamaan dalam distribusi
suatu kurva, tetapi terdapat perbedaan nilai rata-rata pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol, yaitu nilai rata-rata di kelas eksperimen
lebih tinggi daripada nilai rata-rata di kelas kontrol, sehingga kurva pada
kelas eksperimen terdapat di sebelah kanan kurva pada kelas kontrol.
Tingkat kemiringan di kelas eksperimen -0,29, karena nilai sk < 0, maka
kurva memiliki ekor memanjang ke kiri atau miring ke kiri, kurva
50
menceng ke kanan, sedangkan pada kelas kontrol memperoleh (sk) 0,26
karena nilai sk > 0, maka kurva memiliki ekor memanjang ke kanan atau
miring ke kanan, kurva menceng ke kiri dan ketajaman/ kurtosis sama-
sama kurang dari 3 dengan kurva berbentuk platikurtik (mendatar)
sehingga nilai rata-rata tersebar secara merata.
B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa
a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji normalitas yang digunakan adalah uji chi kuadrat. Hasil
pengujian untuk kelas eksperimen diperoleh nilai hitung = 6,17 (lihat
lampiran 16, hal.165) dan dari tabel nilai kritis uji chi kuadrat diperoleh
nilai tabel untuk n = 30 pada taraf signifikan
2χ
2χ 05,0=α adalah 7,81.
Karena hitung kurang dari tabel (6,17 < 7,81) maka H0 diterima,
artinya data yang terdapat pada kelas eksperimen berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
2χ 2χ
b. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji normalitas yang digunakan adalah uji chi kuadrat. Hasil
pengujian untuk kelompok kontrol diperoleh nilai hitung = 3,16 (lihat
lampiran 17, hal.166) dan dari tabel nilai kritis uji chi kuadrat diperoleh
nilai tabel untuk n = 30 pada taraf signifikan
2χ
2χ 05,0=α adalah 7,81.
Karena hitung kurang dari tabel (3,16 < 7,81) maka H0 diterima,
artinya data yang terdapat pada kelas kontrol berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
2χ 2χ
Hasil dari uji normalitas antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
dapat dilihat pada tabel berikut:
51
Tabel 10
Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelas Jumlah Sampel
2χ hitung
2χ tabel
05,0=α
Kesimpulan
Eksperimen 30 6,17 7,81 Populasi Berdistribusi Normal
Kontrol 30 3,16 7,81 Populasi Berdistribusi Normal
Karena hitung pada kedua kelas kurang dari tabel maka dapat
disimpulkan bahwa data populasi kedua kelompok berdistribusi normal.
2χ 2χ
2. Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa
Setelah kedua kelas sampel pada penelitian ini dinyatakan berasal
dari populasi yang berdistribusi normal, maka selanjutnya kita uji
homogenitas varians kedua populasi tersebut dengan menggunakan uji
Fisher. Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
varians populasi homogen. Hasil perhitungan diperoleh nilai F hitung = 1,00
(lihat lampiran 18, hal.167) dan F tabel = 2,10 pada taraf signifikansi
05,0=α dengan derajat kebebasan pembilang 29 dan derajat kebebasan
penyebut 29. Hasil dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Kelas Jumlah Sampel
Varians (s2)
F Kesimpulan
Hitung Tabel05,0=α
Eksperimen 30 413,96 1,00 2,10 Terima H0 Kontrol 30 414,05
Karena F hitung kurang dari F tabel (1,00 < 2,10) maka H0 diterima,
artinya kedua varians populasi homogen.
52
C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
Berdasarkan hasil uji persyaratan analisis untuk kenormalan
distribusi dan kehomogenan varians populasi ternyata keduanya terpenuhi,
selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis atau H0 yang menyatakan rata-
rata hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan teknik pola
bilangan sama dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang
diajarkan dengan menggunakan teknik bersusun. Analisis yang digunakan
adalah statistik uji-t.
Setelah melakukan perhitungan dengan menggunakan uji-t maka
diperoleh thitung = 2,51 (lihat lampiran 19 hal.168). Menggunakan tabel
distribusi t pada taraf signifikan 5%, atau (α = 0,05) dan derajat kebebasan
(db = 58) diperoleh harga ttabel = 2,00. Hasil perhitungan uji hipotesis
disajikan pada table berikut ini:
Tabel 12
Hasil Uji-t
db t hitung t tabel
05,0=α Kesimpulan
58 2,51 2,00 Tolak H0
Tabel diatas terlihat bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (2,51
2,00) maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima dengan
taraf signifikansi 5%, berikut sketsa kurvanya:
>
lo
α = 0,05
2,00 2,51
Gambar 5: Kurva Uji Perbedaan Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
53
Berdasarkan gambar diatas, dapat terlihat bahwa nilai thitung yaitu
2,51 lebih besar dari ttabel yaitu 2,00 artinya jelas bahwa thitung jatuh pada
daerah penolakan Ho (daerah kritis). Hal ini berarti hasil belajar
matematika kelas siswa yang menggunakan teknik pola bilangan lebih
tinggi daripada kelas siswa yang menggunakan teknik bersusun.
Perbedaan rata-rata hasil belajar matematika antara kedua kelas
tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan teknik
pola bilangan lebih baik daripada pembelajaran dengan menggunakan
teknik bersusun. Hal tersebut didukung oleh hasil pengamatan selama
berlangsungnya pembelajaran. Siswa lebih semangat dalam meningkatkan
hasil belajar matematika mereka dalam pembelajaran menggunakan teknik
pola bilangan.
Selama proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan dua kelas untuk dijadikan sebagai sampel
penelitian, diawal sebelum penelitian kedua sampel ditetapkan kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen pada pembelajaran
operasi pembagian menggunakan teknik pola bilangan sedangkan dalam
kelas kontrol menggunakan teknik bersusun.
Hasil perhitungan statistika didukung pula dengan proses
pengamatan dengan menggunakan instrumen lembar observasi. Hasil
pengamatan siswa dengan lembar observasi yang dilakukan oleh peneliti
selama proses pembelajaran.
Observasi yang dilakukan di kelas eksperimen guna mengetahui
aktivitas siswa pada saat pembelajaran matematika berlangsung.
Pengamatan dilakukan pada pertemuan kedua dan ketujuh pada kelas
eksperimen. Pengamatan yang dilakukan pada pertemuan kedua bertujuan
untuk mengetahui keaktifan siswa selama proses pembelajaran, yaitu pada
saat siswa mulai pertama kali menggunakan teknik pola bilangan dalam
menyelesaikan soal operasi pembagian. Pengamatan yang dilakukan pada
pertemuan ketujuh bertujuan untuk mengetahui kemajuan siswa setelah
menggunakan teknik pola bilangan pada materi operasi pembagian.
54
Kemajuan siswa dapat diamati dan dijelaskan dalam beberapa
suatu pernyataan. Pernyataan yang digunakan pada saat pengamatan terdiri
dari tujuh aspek yang diantaranya, memperhatikan penjelasan guru,
memperhatikan pertanyaan atau tanggapan teman, bertanya pada guru
tentang materi yang kurang dipahami, menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru, menguasai materi yang disampaikan oleh guru, antusias dalam
menjawab soal di papan tulis dan mengerjakan tugas tepat waktu. Tabel
berikut adalah deskriptor penilaian observasi guna menentukkan skor pada
setiap aspek.
Tabel 13
Deskriptor Penilaian Observasi
No Skor Aspek
1
2
3
4
1 Memperhatikan penjelasan guru
0-8 orang 9-17 orang 18-25 orang 25-32 orang
2 Memperhatikan pertanyaan/tanggap
an teman
0-8 orang 9-17 orang 18-25 orang 25-32 orang
3
Bertanya pada guru tentang materi yang
kurang dipahami
Tidak ada pertanyaan dari siswa, sedangkan
jika ditanya kembali
oleh guru, mereka
tidak bisa menjawab
Masih ada siswa yang
tidak bertanya pada saat mereka kurang
paham, dan mereka bertanya setelah
diberikan LKS
Mereka bertanya
setelah guru menjelaskan
.
Siswa bertanya
hanya memastikan
jawaban mereka
4 Menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru
0-8 orang 9-17 orang 18-25 orang 25-32 orang
5 Menguasai materi yang disampaikan
oleh guru
Nilai LKS 0-25
Nilai LKS 26-50
Nilai LKS 50-75
Nilai LKS 76-100
6 Antusias dalam menjawab soal di
0-8 orang 9-17 orang 18-25 orang 25-32 orang
55
papan tulis 7 Mengerjakan tugas
tepat waktu 0-8 orang 9-17 orang 18-25 orang 25-32 orang
Setiap aspek mempunyai skor minimum 1 dan skor maksimum 4,
untuk lebih jelasnya, hasil pengamatan proses pembelajaran siswa dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 14
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa
Aspek
Kelas Eksperimen
Pertemuan
Ke-2 Ke-7 Memperhatikan penjelasan guru 2 3
Memperhatikan pertanyaan/tanggapan
teman 2 3
Bertanya pada guru tentang materi yang
kurang dipahami 2 4
Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru 2 3
Menguasai materi yang disampaikan oleh guru 3 4
Antusias dalam menjawab soal di papan
tulis 2 3
Mengerjakan tugas tepat waktu 2 3
Jumlah 15 23
Keterangan:
1=Kurang 7 < x ≤ 14=Kurang
2=Cukup Jumlah 14 < x ≤ 21=Cukup
3=Baik 21 < x ≤ 28=Baik
4=Sangat Baik
56
Berdasarkan tabel 14 dapat diinterpretasikan bahwa dari 30 siswa
kelas eksperimen pada aspek memperhatikan penjelasan guru mengalami
peningkatan dari pertemuan kedua ke pertemuan ke tujuh dengan
mencapai skor penilaiannya adalah 3 atau dengan kata lain dikatagorikan
bahwa siswa dalam memperhatikan penjelasan dari guru berperan aktif
secara baik (Lihat Lampiran 22, hal.172). Aspek memperhatikan
penjelasan dari guru mempunyai kesamaan skor penilaian dengan aspek
memperhatikan pertanyaan/tanggapan teman, menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru, antusias dalam menjawab soal di papan tulis dan
mengerjakan tugas tepat waktu. Sehingga siswa berperan aktif dalam
memperhatikan pertanyaan/tanggapan teman, menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru, antusias dalam menjawab soal di papan tulis (Lihat
Lampiran 22, hal.173), serta mengerjakan tugas tepat waktu dengan baik.
Saat proses pembelajaran matematika, salah satu tugas siswa adalah
mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS). Lembar kerja siswa (LKS)
dikerjakan secara kelompok, satu kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Siswa
bukan hanya antusias dalam menjawab soal di papan tulis, tetapi siswa pun
antusias dalam mengerjakan tugas Lembar Kerja Siswa (LKS). Mereka
saling bekerja sama dalam menyelesaikan soal operasi pembagian.(Lihat
Lampiran 22, hal.174).
Aspek selanjutnya yaitu aspek bertanya pada guru tentang materi
yang kurang dipahami, siswa di kelas ekperimen ini pun mengalami
peningkatan dari pertemuan ke dua ke pertemuan ke tujuh dengan
mencapai skor penilaiannya adalah 4 atau dengan kata lain dikatagorikan
bahwa siswa dalam bertanya pada guru tentang materi yang kurang
dipahami berperan aktif dengan sangat baik. Selanjutnya pada aspek
menguasai materi yang disampaikan oleh guru mempunyai skor penilaian
yang sama dengan aspek bertanya pada guru tentang materi yang kurang
dipahami yaitu dengan skor penilaiannya adalah 4 atau dengan kata lain
dikatagorikan bahwa siswa berperan aktif sangat baik pada saat menguasai
materi yang disampaikan oleh guru.
57
Tabel 14 juga dapat diinterpretasikan bahwa dari 30 siswa kelas
eksperimen pada pertemuan kedua mencapai jumlah skor penilaian 15,
jumlah skor penilaian ini terletak pada interval 14 < x ≤ 21, sehingga
pada pertemuan ke – dua siswa cukup aktif dalam proses pembelajaran
matematika pada materi operasi pembagian dengan menggunakan teknik
pola bilangan. Sedangkan pada pertemuan ketujuh jumlah skor penilaian
siswa meningkat mencapai jumlah skor penilaian 23, jumlah skor
penilaian ini terletak pada interval 21 < x ≤ 28, sehingga pada pertemuan
ke – tujuh keaktivan siswa dalam proses pembelajaran matematika pada
materi operasi pembagian dengan menggunakan teknik pola bilangan
dikatagorikan baik. Lembar observasi proses pembelajaran siswa dapat
dilihat di lampiran 1 halaman 68.
Teknik bersusun, masih ada siswa yang keliru dalam meletakkan
hasil bagi, ini terbukti pada saat penelitian di Madrasah Ibtidaiyah
Pembangunan. Siswa juga masih keliru pada saat letak dibagi dan
pembagi. Masalah ini bisa teratasi dengan menggunakan teknik pola
bilangan.
Teknik pola bilangan terdapat suatu kolom yang memudahkan
siswa untuk meletakkan antara yang dibagi, pembagi, hasil bagi serta sisa
bagi. Kolom yang digunakan pada teknik pola bilangan dinamakan
kolomatika, dengan kolomatika siswa akan mampu menghitung lebih
mudah soal operasi pembagian, karena setiap kolom mempunyai kegunaan
masing–masing sehingga siswa dengan mudah mampu meletakkan angka
yang dibagi, pembagi, hasil bagi dan sisa bagi (Lihat Lampiran 20,
hal.169). Selain siswa mampu meletakkan hasil bagi, angka yang dibagi,
pembagi dan sisa bagi dengan mudah, dengan kolomatika siswa lebih
cermat dalam mengerjakan soal operasi pembagian, karena ada soal-soal
tertentu apabila dikerjakan dengan teknik bersusun, siswa tersebut sering
keliru dengan jawaban yang mereka temukan. Kekeliruan siswa dalam
mengerjakan soal bisa teratasi dengan menggunakan teknik pola bilangan
(Lihat Lampiran 21, hal.170).
58
Hasil analisis salah satu LKS 3 terlihat bahwa masih ada
kelompok yang salah mengerjakan operasi pembagian bilangan cacah
dengan menggunakan teknik pola bilangan. Jika dilihat pengerjaan nomor
satu bahwa kelompok 1 salah pengerjaannya pada saat 35 dibagi 5,
kelompok tidak menulis jawabannya. Walaupun kelompok 1 belum selesai
mengerjakan soal nomor 3,dan 4 tetapi dia bisa meletakkan angka
pembagi pada kolomatika. Soal nomor 5 sama sekali tidak dikerjakan oleh
kelompok 1, kemungkinan waktunya kurang untuk mengerjakan soal
operasi pembagian tersebut, karena belum lancar perkalian. Hasil
pengerjaannya dapat dilihat di gambar berikut ini:
Gambar 6
Pekerjaan Kelompok pada LKS 3
Hasil analisis salah satu LKS 4 terlihat bahwa terjadi peningkatan
suatu nilai yaitu kelompok 1 telah menjawab soal dengan benar. Hal ini
kemungkinan terjadi karena kelompok mereka telah lancar perkalian. Hasil
pekerjaan kelompok 1 dapat dilihat di gambar berikut ini:
59
60
Gambar 7
Pekerjaan Kelompok pada LKS 4
Hasil analisis dari hasil postes terlihat bahwa siswa yang nilainya
rendah dikarenakan ada beberapa soal yang belum selesai dikerjakan oleh
siswa. Siswa yang mendapatkan nilai lebih rendah dari siswa lain
disebabkan alokasi waktu saat mengadakan ujian postes. Alokasi waktu
sangat terbatas pada saat mengadakan postes, yaitu pada saat bulan
ramadhan. Ketika siswa mengerjakan soal postes,waktu yang diberikan
kurang dari waktu normal dengan berkurangnya waktu 10 menit.
Perbandingan hasil pengerjaan siswa yang hapal perkalian dan kurang
hapal perkalian dapat dilihat di gambar berikut ini:
61
Siswa Selesai Menjawab Soal Siswa Belum Selesai Mejawab Soal
Gambar 8
Perbandingan Hasil Pekerjaan Ujian Postes siswa
Hasil pengamatan selama penelitian didapat bahwa dalam
menggunakan teknik pola bilangan terlihat bahwa siswa lebih bersemangat
dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena pada teknik pola
bilangan memiliki tampilan pembagian yang menarik, sehingga setiap
siswa ingin mencobanya, serta siswa lebih cepat dan mudah dalam
mengerjakan soal dengan memakai teknik pola, sehingga setiap siswa
lebih percaya diri, tidak bosan dan semangat dalam mengerjakan soal
operasi pembagian. Teknik pola bilangan siswa mampu meletakkan hasil
bagi, dibagi, pembagi dan sisa bagi dengan lebih mudah, serta dengan
62
menggunakan kolomatika siswa lebih teliti dalam mengerjakan soal
operasi pembagian.
Uraian di atas, jelas terlihat bahwa teknik pola bilangan pada
pokok bahasan opersi pembagian, yang diterapkan pada proses
pembelajaran dalam penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan
memberikan dampak positif yaitu siswa mampu meletakkan bilangan yang
dibagi, pembagi, hasil bagi dan sisa bagi, serta siswa lebih cermat dalam
meyelesaiakan soal operasi pembagian dengan menggunakan teknik pola
bilangan. Siswa lebih percaya diri pada saat menyelesaikan soal operasi
pembagian dengan menggunakan teknik pola bilangan, sehingga terlihat
lebih bersemangat, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
matematika siswa dan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk
meningkatkan mutu pembelajaran yang mungkin dapat dilaksanakan di
kelas. Selain pada pokok bahasan operasi pembagian, pola bilangan ini
dapat pula diterapkan pada pokok bahasan operasi perkalian seperti hasil
penelitian yang telah dilakukan oleh Puji Gojali (2009) tentang
“Pengaruh Penerapan Teknik Berhitung Perkalian Polamatika Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa”
D. Keterbatasan Penelitian
Peneliti menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna dan
memberikan kesimpulan yang diharapkan. Berbagai upaya telah dilakukan
agar memperoleh hasil yang maksimal. Namun demikian, masih terdapat
hal-hal yang tidak dapat terkontrol dan tidak dapat dikendalikan sehingga
hasil dari penelitian ini pun mempunyai keterbatasan,. Hal tersebut antara
lain:
1. Alokasi waktu yang sangat terbatas dikarenakan 2 pertemuan dari 9
pertemuan diadakan pada bulan Ramadhan sehingga mengakibatkan
waktu pada proses pembelajaran kurang dari waktu normal.
2. Masih ada siswa yang kurang hapal perkalian.
63
3. Sebagian kecil siswa kemampuan berhitung siswa yang masih rendah
sehingga mengakibatkan terhambatnya proses pembelajaran.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan siswa dalam pembelajaran operasi pembagian bilangan cacah
dengan menggunakan teknik pola bilangan diantaranya, siswa mampu
meletakkan bilangan yang dibagi, pembagi, hasil bagi dan sisa bagi dengan
mudah dan cepat dengan bantuan kolomatika, karena pada teknik bersusun,
masih ada siswa yang keliru dalam meletakkan hasil bagi, bilangan yang
dibagi. Di samping itu, siswa juga mampu menyelesaikan operasi pembagian
secara cermat, dengan kolomatika siswa lebih cermat dalam mengerjakan soal
operasi pembagian, karena ada soal-soal tertentu apabila dikerjakan dengan
teknik bersusun, siswa tersebut sering keliru dengan jawaban yang mereka
temukan. Kekeliruan siswa dalam mengerjakan soal bisa teratasi dengan
menggunakan teknik pola bilangan
2. Hasil pengujian hipotesis dengan statistik uji-t didapat bahwa hasil belajar
matematika yang diajar dengan menggunakan teknik pola bilangan lebih
tinggi dibandingkan dengan hasil belajar matematika yang diajar dengan
menggunakan teknik bersusun, dengan kata lain perbedaan tersebut terjadi
karena adanya perbedaan perlakuan selama proses pembelajaran. Jadi,
terdapat pengaruh yang signifikan penerapan teknik pola bilangan terhadap
hasil belajar matematika. Hal ini didukung dari hasil pengamatan aktivitas
siswa di kelas ekperimen, yaitu aktivitas siswa dikatagorikan baik selama
proses pembelajaran matematika, dengan menggunakan teknik pola bilangan
pada pokok bahasan operasi pembagian. Hasil pengamatan terlihat pada
kegiatan siswa yang meliputi beberapa aspek yaitu, siswa memperhatikan
penjelasan guru, siswa memperhatikan pertanyaan/tanggapan teman, siswa
bertanya pada guru tentang materi yang kurang dipahami, siswa menjawab
64
65
pertanyaan yang diajukan oleh guru, siswa menguasai materi yang
disampaikan oleh guru, siswa antusias dalam menjawab soal di papan tulis dan
siswa mengerjakan tugas tepat waktu.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti ingin
mengemukakan beberapa saran diantaranya adalah bagi:
1. Penelitian ini membuktikan bahwa penerapan teknik pola bilangan dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa sehingga dapat dijadikan strategi
alternatif yang dapat diterapkan dalam kelas.
2. Saran peneliti untuk penelitian selanjutnya bagi mahasiswa pendidikan
matematika adalah agar memperhatikan alokasi waktu pada saat penelitian
berlangsung, karena pada saat peneliti melakukan penelitian ada beberapa
pertemuan yang berlangsung pada bulan ramadhan, sehingga alokasi waktu
lebih sedikit dari waktu normal.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009
Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006a
_____, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:PT Asdi Mahasatya, 2006b
_____, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2009
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:Rineka Cipta, 2009
Esti, Sri Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Grasindo, 2008
Gojali, Puji, Pengaruh Penerapan Teknik Berhitung Perkalian Polamatika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Skripsi UIN Jakarta: Tidak Diterbatkan, 2009
Hudojo, Herman, Strategi Mengajar Belajar Matematika, Malang: IKIP Malang,1990
Jihad, Asep, Pengembangan Kurikulum Matematika, Yogyakarta:Multi Pressindo, 2008
Jihad, Asep dan Abdul Haris, Evaluasi Pembeelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo, 2009
Negoro, ST. B. Harahap, Ensiklopedia Matematika, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998), hal 36
Premadi, Dradjad, Polamatika, Jakarta: PT Wahyu Media, 2007
Purwanto, Ign, Pintar Matematika Untuk SD dan MI Kelas 4, Jakarta:PT Grasindo, 2010
66
67
Raharjo, Marsudi, Bilangan Asli, Cacah dan Bulat, Widyaiswara PPPG Matematika Yogyakarta: Tidak Diterbitkan, 2004
Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil, Bandung:Prospect, 2009
Subana, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung:CV Pustaka Setia, 2001a
_____, Statistik Pendidikan, Bandung:CV Pustaka Setia, 2001b
Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008
Supatmono, Catur , Matematika Asyik, Jakarta: PT Grafindo, 2009
Surtini, Sri dkk, Implementasi Problem Posing PadaPembelajaran Operasi Hitung Bilangan Cacah Siswa Kelas IV SD di Salatiga, Laporan Penelitian Lembaga Penelitian UT Semarang: Tidak Diterbitkan, 2003
Suwangsih, Erna dan Tiurlina, Model Pembelajaran Matematika, Bandung: UPI PRES, 2006
Syah, Firman Noor, Rendah, “Prestasi Matematika Indonesia Jumlah Jam Pelajaran dan Prestasi tak Sebanding”, dari http://www.topix.com/forum/world/indonesia/T36OLENKQ6R3G1130 . Bandung, 2007 akses 18 Agustus 2010 14:27
Syah, Muhibbin , Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarta: Kencana, 2009
W. Adi Gunawan, Cara Genius menguasai Tabel Perkalian, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2007
68
Lampiran 1 Lembar Observasi Proses Pembelajaran Siswa
No Aspek yang diobservasi Skor
1 2 3 4 1. Memperhatikan penjelasan guru 2. Memperhatikan pertanyaan/tanggapan teman 3. Bertanya pada guru tentang materi yang kurang dipahami 4. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru 5. Menguasai materi yang disampaikan oleh guru 6. Antusias dalam menjawab soal di papan tulis 7. Mengerjakan tugas tepat waktu Jumlah Skor Maximum Skor Minimum
Keterangan: 1 = Kurang Pengamat 2 = Cukup 3 = Baik 4 = Sangat Baik Hastri Rosiyanti
150 Lampiran 10
Perhitungan Reliabilitas Tes Pilihan Ganda
No. Skor Untuk Tiap Nomor Soal Total x²
Siswa 2 4 5 6 8 10 11 12 13 14 16 17 18 20 21 22 24 25 27 28 30 (X₁) 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18 324 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 7 49 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 9 81 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49 5 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 36 6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 361 7 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7 49 8 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 11 121 9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49
10 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7 49 11 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 4 16 12 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 64 13 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 14 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 4 15 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 10 100 16 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 64 17 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 4 16 18 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 13 169 19 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 81 20 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 15 225 21 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 11 121 22 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 11 121 23 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 12 144 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20 400 25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 17 289 26 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 15 225 27 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 8 64 28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 15 225 29 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 11 121 30 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 361 31 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 14 196 32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 441 33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20 400 ∑ 28 27 26 29 25 21 22 7 20 22 16 11 15 13 22 11 17 14 8 10 2 366 5016 p 0,8485 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 q 0,1515 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
pq 0,1286 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ∑pq 4,1653 S² 29,898 R 0,9037
153
Lampiran 13
Langkah-langkah Perhitungan Validitas Tes Pilihan Ganda
Contoh mencari validitas nomor 1:
• Mencari nilai p 1
3233 0,97
1 1 0.97 ,03
51832
• Menentukan nilai 0
• Menentukan nilai Mp= rata-rata skor siswa yang menjawab benar soal nomor
1
16,19
52333
• Menentukan nilai Mt = rata-rata skor total
15,85
• Menentukan nilai SDt = standar deviasi dari skor total
∑ ∑
954333
52333
6,165
• Menentukan nilai rpbi = koefisien korelasi point biserial
6,16516,19 15,85
0,030,97
0,311
• Mencari nilai rtabel, dengan dk = n – 2 = 33 – 2 = 31 dan tingkat signifikan
0,311
0,344. Karena 0,311 0,344 , maka soal nomor 1 Tidak Valid
sebesar 0,05 diperoleh nilai 0,344
• Setelah diperoleh nilai , lalu dibandingkan dengan nilai
154
Langkah-langkah Perhitungan Daya Pembeda Tes Pilihan Ganda
• Mencari nila
i BA= banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan
be
• Menentukan BB = banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan
ukan JA= banyaknya peserta tes kelompok atas
ntuk nomor 2, perhitungan daya pembedanya sebagai berikut:
nar.
benar.
• Menent
• Menentukan JB= banyaknya peserta tes kelompok bawah
• Misal, u
BA = 17, BB= 11, JA=17, JB=16
• Menentukan DP= daya pembeda
DP BAJA
BBJB
DP 1717
1611
DP 0,31
• Berdasarkan klasifikasi daya pembeda, nilai DP=0,31 berada diantara kisaran
mulai 0,20 0,40 ,maka soal nomor 1 memiliki daya pembeda cukup.
• Untuk nomor seterusnya, perhitungan daya pembedanya sama dengan
perhitungan daya pembeda soal nomor 2
155
Langkah-langkah Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Pilihan Ganda
• encari nilai B= banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar.
isalnya soal nomor 2, banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
• Menentukan JS=jumlah seluruh sisw
M
M
ada 28 siswa
a pesert tes
33
• Menentukan P = tingkat kesukaran
2833
0,85
• Berdasarkan klasifikasi tingkat kesukaran, nilai P=0,85 berada diantara
kisaran mulai 0,70 1,00 ,maka soal nomor 2 memiliki tingkat
kesukaran mudah.
• Untuk nomor seterusnya, perhitungan tingkat kesukarannya sama dengan
perhitungan tingkat kesukaran soal nomor 2
156
Langkah-langkah Perhitungan Uji Reliabilitas Tes Pilihan Ganda
• Mencari nilai p 2
2833 0,85
1 1 0,85 0,15
• Menentukan nilai ∑ = jumlah hasil perkalian antara p dan q
4,17
• Menentukan nilai S = standar deviasi dari tes
• Menentukan nilai
∑ ∑1
33 3233 ∑ 5016 366
29,89
• Menentukan k= banyaknya item soal, yaitu 21 soal
• Menentukan r11= reliabilits tes yang dicari
1 .∑
21
2029,89 4,16
. 29,89
0,9037
157
Lampiran 14
DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN
1) Distribusi frekuensi
48 29 67 100 77 72
72 100 58 100 100 39
67 48 81 29 48 34
53 53 67 100 72 100
86 100 48 58 72 86
2) Banyak data (n) = 30
3) Rentang data (R) = Xmax – Xmin
Keterangan : R = Rentangan
Xmax = Nilai Maksimum (tertinggi)
Xmin = Nilai Minimum (terendah)
R = Xmax – Xmin
= 100 – 29
= 71
4) Banyak kelas interval (K) = 1 + 3,3 log n
Keterangan : K = Banyak kelas
n = Banyak siswa
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 30
= 1 + (3,3 x 1,48)
= 5,874 6≈ (dibulatkan ke atas)
5) Panjang kelas (i) = KR =
671 = 11,83 12≈ (dibulatkan ke atas)
158
TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN
No Interval Batas
Bawah
Batas
Atas
Frekuensi Titik
Tengah
)( iX
2iX ii Xf 2
ii Xf )( if (%)f
1 29 – 40 28,5 40,5 4 13,33% 34,5 1190,25 138 4761
2 41 – 52 40,5 52,5 4 13,33% 46,5 2162,25 186 8649
3 53 – 64 52,5 64,5 4 13,33% 58,5 3422,25 234 13689
4 65 – 76 64,5 76,5 7 23,33% 70,5 4970,25 493,5 34791,8
5 77 – 88 76,5 88,5 5 16.67% 82,5 6806,25 412,5 34031,3
6 89 – 100 88,5 100,5 6 20.00% 94,5 8930,25 567 53581,5
Jumlah 30 100% 2031 149504
Mean 67,7
Median 69,64
Modus 71,7
Varians 413,96
Simpangan Baku 20,35
1) Mean/Nilai Rata-rata (Me)
Mean ( X ) =∑∑
i
ii
fXf
Keterangan :
Me = Mean/ Nilai Rata-rata
∑ ii Xf = Jumlah dari hasil perkalian midpoint (nilai tengah) dari masing-
masing interval dengan frekuensinya.
∑ if = Jumlah frekuensi/ banyak siswa
Mean ( X ) = 7,6730
2031==
∑∑
i
ii
fXf
159
2) Median/ Nilai Tengah (Md)
Md if
fnl
i
k⋅⎟⎟⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜⎜⎜
⎝
⎛ −+= 2
1
Keterangan :
Md = Median/ Nilai Tengah
l = Lower Limit (batas bawah dari interval kelas median)
n = Jumlah frekuensi/ banyak siswa
kf = Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah interval kelas median
if = Frekuensi kelas median
i = Interval kelas
Md 64,69127
12155,6421
=⋅⎟⎠⎞
⎜⎝⎛ −
+=⋅⎟⎟⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜⎜⎜
⎝
⎛ −+= i
f
fnl
i
k
3) Modus (Mo)
Mo il ⋅⎟⎟⎠
⎞⎜⎜⎝
⎛+
+=21
1
δδδ
Keterangan :
Mo = Modus/ Nilai yang paling banyak muncul
l = Lower Limit (batas bawah dari interval kelas modus)
1δ = Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
2δ = Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
i = Interval kelas
Mo 7,711223
35,6421
1 =⋅⎟⎠⎞
⎜⎝⎛
++=⋅⎟⎟
⎠
⎞⎜⎜⎝
⎛+
+= ilδδ
δ
4) Varians = )( 2s( ) ( ) ( )
( ) 96,41313030203114950430
)1(
222
=−−
=−
−∑ ∑nn
XfXfn iiii
160
5) Simpangan Baku (s) = ( )
( ) 35,2096,4131
..22
==−
−∑ ∑nn
XfXfN ii
6) Kemiringan (sk) = 29,035,20
)64,697,67(3bakusimpangan
median) -rata-3(rata−=
−=
Karena nilai sk < 0, maka kurva memiliki ekor memanjang ke kiri atau miring
ke kanan, kurva menceng ke kanan.
7) Ketajaman/kurtosis )( 4α = 76,1)35,20(
)9031908(301)(1
44
4
==−∑
s
XXfn i
Karena kurtosisnya kurang dari 3 maka distribusinya adalah distribusi
platikurtik.
161
Lampiran 15
DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL
1) Distribusi frekuensi
72 53 77 43 24 67
34 53 48 48 62 15
91 24 81 100 58 48
43 77 53 67 29 43
67 53 58 77 53 34
2) Banyak data (n) = 30
3) Rentang data (R) = Xmax – Xmin
Keterangan : R = Rentangan
Xmax = Nilai Maksimum (tertinggi)
Xmin = Nilai Minimum (terendah)
R = Xmax – Xmin
= 100 - 15
= 85
4) Banyak kelas interval (K) = 1 + 3,3 log n
Keterangan : K = Banyak kelas
n = Banyak siswa
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 30
= 1 + (3,3 x 1,48)
= 5,874 6≈ (dibulatkan ke atas)
5) Panjang kelas (i) = KR =
685 = 14,17 15≈ (dibulatkan ke atas)
162
TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL
No Interval Batas
Bawah
Batas
Atas
Frekuensi Titik
Tengah
)( iX
2iX ii Xf 2
ii Xf )( if (%)f
1 11 – 25 10,5 25,5 3 10,00% 18 324 54 972
2 26 – 40 25,5 40,5 3 10,00% 33 1089 99 3267
3 41 – 55 40,5 55,5 11 36,67% 48 2304 528 25344
4 56 – 70 55,5 70,5 6 20,00% 63 3969 378 23814
5 71 – 85 70,5 85,5 5 16,67% 78 6084 390 30420
6 86 – 100 85,5 100,5 2 6,67% 93 8649 186 17298
Jumlah 30 100% 1635 101115
Mean 54,5
Median 52,77
Modus 49,73
Varians 414,05
Simpangan Baku 20,35
1) Mean/Nilai Rata-rata (Me)
Mean ( X ) =∑∑
i
ii
fXf
Keterangan :
Me = Mean/ Nilai Rata-rata
∑ ii Xf = Jumlah dari hasil perkalian midpoint (nilai tengah) dari masing-
masing interval dengan frekuensinya.
∑ if = Jumlah frekuensi/ banyak siswa
Mean ( X ) = 5,5430
1635==
∑∑
i
ii
fXf
163
2) Median/ Nilai Tengah (Md)
Md if
fnl
i
k⋅⎟⎟⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜⎜⎜
⎝
⎛ −+= 2
1
Keterangan :
Md = Median/ Nilai Tengah
l = Lower Limit (batas bawah dari interval kelas median)
n = Jumlah frekuensi/ banyak siswa siswa
kf = Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah interval kelas median
if = Frekuensi kelas median
i = Interval kelas
Md 77,521511
6155,4021
=⋅⎟⎠⎞
⎜⎝⎛ −
+=⋅⎟⎟⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜⎜⎜
⎝
⎛ −+= i
f
fNl
i
k
3) Modus (Mo)
Mo il ⋅⎟⎟⎠
⎞⎜⎜⎝
⎛+
+=21
1
δδδ
Keterangan :
Mo = Modus/ Nilai yang paling banyak muncul
l = Lower Limit (batas bawah dari interval kelas modus)
1δ = Selisih frekuensi kelas modus dengan kels sebelumnya
2δ = Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas setelahnya
i = Interval kelas
Mo 73,491558
85,4021
1 =⋅⎟⎠⎞
⎜⎝⎛
++=⋅⎟⎟
⎠
⎞⎜⎜⎝
⎛+
+= ilδδ
δ
4) Varians = )( 2s( ) ( ) ( )
( ) 05,41413030163510111530
)1(
222
=−−
=−
−∑ ∑nn
xfxfn iiii
164
5) Simpangan Baku (s) = ( )
( ) 35,2005,4141
..22
==−
−∑ ∑nn
XfXfN ii
6) Kemiringan = 26,035,20
)77,525,54(3bakusimpangan
median) -rata-3(rata=
−=
Karena nilai sk > 0, maka kurva memiliki ekor memanjang ke kanan atau
miring ke kiri, kurva menceng ke kiri.
1) Ketajaman/kurtosis )( 4α = 32,2)35,20(
)88,11935681(301)(1
44
4
==−∑
s
xxfn i
Karena kurtosisnya kurang dari 3 maka distribusinya adalah distribusi
platikurtik.
165
Lampiran 16
PERHITUNGAN UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN
Kelas
Interval
Batas
Kelas
Z
Batas
Kelas
Nilai Z
Batas
Kelas
Luas Z
Tabel iE iO ( )i
ii
EEO 2−
28,5 -1,93 0,0268
29 – 40 0,063 1,8990 4 2,32
40,5 -1,34 0,0901
41 – 52 0,1365 4,0950 4 0,00
52,5 -0,75 0,2266
53 – 64 0,2098 6,2940 4 0,84
64,5 -0,16 0,4364
65 – 76 0,23 6,9000 7 0,00
76,5 0,43 0,6664
77 – 88 0,1797 5,3910 5 0,03
88,5 1,02 0,8461
89 - 100 0,1002 3,0060 6 2,98
100,5 1,61 0,9463
hitung2χ 6,17
tabel2χ 7,81
Kesimpulan: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
( )17,6
22 =
−= ∑
i
ii
EEO
χ
Keterangan:
χ2 = harga chi square
Oi = frekuensi observasi
Ei = frekensi ekspetasi
166
Lampiran 17
PERHITUNGAN UJI NORMALITAS KELAS KONTROL
Kelas
Interval
Batas
Kelas
Z
Batas
Kelas
Nilai Z
Batas
Kelas
Luas Z
Tabel iE iO ( )i
ii
EEO 2−
10,5 -2,16 0,0154
11 - 25 0,061 1,83 3 0,75
25,5 -1,43 0,0764
26 - 40 0,1687 5,061 3 0,84
40,5 -0,69 0,2451
41 - 55 0,2748 8,244 11 0,92
55,5 0,05 0,5199
56 - 70 0,2653 7,959 6 0,48
70,5 0,79 0,7852
71 - 85 0,1505 4,515 5 0,05
85,5 1,52 0,9357
86 - 100 0,0524 1,572 2 0,12
100,5 2,26 0,9881
hitung2χ 3,16
tabel2χ 7,81
Kesimpulan: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
( )16,3
22 =
−= ∑
i
ii
EEO
χ
Keterangan:
χ2 = harga chi square
Oi = frekuensi observasi
Ei = frekensi ekspetasi
167
Lampiran 18
PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Varians (s2) 413,96 414,05
Fhitung 1,00
Ftabel 2,10
Kesimpulan Kedua Varians Populasi Homogen
Fhitung = 00,105,41496,413
22
21 ==
ss
Keterangan: 2
1s : Varians terbesar 2
2s : Varians terkecil
168
Lampiran 19
PERHITUNGAN UJI HIPOTESIS STATISTIK
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Rata-rata 67,7 54,5
Varians (s2) 413,96 414,05
s gabungan 20,35
t hitung 2,51 t table 1,67
Kesimpulan Tolak H0 dan terima H1
( ) ( )35,20
23030)05,414)(130()96,413)(130(
211
21
222
211 =
−+−+−
=−+−+−
=nn
snsnsgab
51,2
301
30135,20
5,547,6711
21
21 =+
−=
+
−=
nns
XXt
gab
hitung
Keterangan:
1X dan 2X : nilai rata-rata hitung data kelas eksperimen dan kontrol 2
1s dan : varians data kelas eksperimen dan kontrol 22s
sgab : simpangan baku kedua kelas
n1 dan n2 : jumlah kelas eksperimen dan kontrol
169
Lampiran 20
Meletakkan Hasil Bagi dan Sisa Bagi dengan Menggunakan
Teknik Pola Bilangan
Sisa pembagian
Hitunglah 876 : 7 =….
a3
a1
a2 c1
c2
:b
d
Pemisahan angka yang dibagi
Bilangan Pembagi
Hasil pembagian
Sisa pembagi
: 7
8
1
125
7
Pemisahan angka yang dibagi
3 6
1
Hasil pembagian
Bilangan pembagi
170
Lampiran 21
Perbandingan Mengerjakan Soal Operasi Pembagian Dengan Menggunakan
Teknik Pola Bilangan dan Teknik Bersusun
Hitunglah 878:8=…
1. Teknik Pola Bilangan
Dengan menggunakan Teknik Pola Bilangan hasil perhitungannya benar, angka 8 setelah angka 87 naik satu baris, sehingga meletakkan angka 0 setelah angka1.
171
2. Teknik Bersusun
Dengan menggunakan Teknik Bersusun hasil perhitungannya Kurang Tepat.
Dari sampel soal di atas maka dapat disimpulkan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal operasi pembagian dengan teknik Pola Bilangan lebih baik daripada teknik bersusun.
143
Lampiran 6
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SETELAH VALIDITAS
Mata Diklat : Matematika
Tingkat/Semester : IV/Ganjil
Kompetensi : Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung dalam pemecahan masalah
No Sub Kompetensi
Pokok Bahasan
Indikator Bentuk Soal
Nomor Butir Soal Jumlah Soal Pemahaman Aplikasi
1
Melakukan operasi perkalian dan pembagian
Operasi Pembagian
1. Menghitung pembagian bilangan tiga angka dengan bilangan satu angka.
2. Menghitung pembagian bilangan empat angka dengan bilangan satu atau dua angka.
3. Menghitung pembagian sebuah bilangan tiga angka atau empat angka dengan dua
PG
PG
PG
1,2,3
4,5,6
7,8,9,10
3
3
4
144
bilangan satu angka secara berturut-turut.
4. Menghitung pembagian bilangan lima angka dengan bilangan satu angka atau dua angka.
5. Menyelesaikan soal cerita yang mengandung pembagian.
6. Menghitung pembagian dengan bersisa.
PG
PG
PG
11,12,13,14
19,20,21
15,16,17,18
4 4 3
JUMLAH 17 4 21
145
Lampiran 7
SOAL INSTRUMEN TES
HASIL BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN PEMBAGIAN
NILAI Nama :
Kelas : IV-
Tanggal/Hari:
Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan dengan tanda silang (x)
1. Hitunglah 584 : 8=…
a. 74 b. 76 c. 73 d. 75
2. Hitunglah 981 : 3 =…
a. 367 b. 327 c. 376 d. 337
3. Hitunglah 434 : 7=…
a. 62 b. 72 c. 52 d. 73
4. Hitunglah 1.234 : 2 =…
a. 667 b. 612 c. 617 d. 662
5. Hitunglah 7.656 : 8 =…
a. 957 b. 857 c. 975 d. 875
6. Hitunglah 7.344 : 12 =…
a. 622 b. 621 c. 612 d. 632
7. Hitunglah 5.877 : 3 : 3 =…
a. 633 b. 673 c. 643 d. 653
8. Hitunglah 621 : 3 : 9 =…
a. 28 b. 26 c. 21 d. 23
9. Hitunglah 798 : 7: 2 =…
a. 62 b. 67 c. 57 d. 52
146
10. Hitunglah 3.765 : 5 : 3 =…
a. 251 b. 242 c. 261 d. 216
11. Hitunglah 25.065 : 9 = …
a. 2.795 b. 2.875 c. 2.785 d. 2975
12. Hitunglah 22. 672 : 52 =…
a. 446 b. 426 c. 456 d. 436
13. Hitunglah 40.464 : 6 =…
a. 6734 b. 6744 c. 6834 d. 6734
14. Hitunglah 57.195 : 9 =…
a. 6.335 b. 6.345 c. 6355 d. 6365
15. Tiga orang bersaudara menyewakan sebuah kos dengan harga Rp 150.000
setahun. Setelah setahun, hasil sewa itu dibagikan kepada orang itu sama banyak.
Tiap orang menerima uang sebesar ....
a. Rp 50.000,- b. Rp 5.000,-
c. Rp 120.000,- d. Rp 12.000,-
16. Guru kelas VI SD Sukamaju membagikan 448 kertas untuk ulangan kepada 28
muridnya, maka tiap-tiap murid akan menerima ....
a. 36 lembar b. 26 lembar
c. 16 lembar d. 14 lembar
17. Rombongan pramuka sedang berkemah. Mereka membawa 1 dus minuman
kaleng, setiap dus berisi 160 kaleng. minuman itu dibagikan kepada para peserta
pramuka itu. Tiap peserta menerima 5 kaleng. Berapa banyak peserta pramuka
itu…
a. 22 kaleng b. 32 kaleng
c. 21 kaleng d. 31 kaleng
18. Seorang peternak ayam mempunyai 1.836 butir telur. Rencananya butir telur akan
dibagikan kepada 12 anaknya. Setiap anak mendapatkan butir telur yang sama
banyak. Berpakah butir telur yang diterima pada setiap anak…
a. 154 butir b. 153 butir
c. 156 butir d. 152 butir
19. Hitunglah 789 : 9 =…
147
a. 88 b. 88 c. 87 d. 87
20. Hitunglah 2.933 : 4 =…
a. 733 b. 733 c. 743 d. 743
21. Hitunglah 1.793 : 7 = …
a. 265 b. 256 c. 265 d. 256