kapitulli iii: kërkimi në internet dhe e‐mail‐i 10 orë 6 teori + 4 punë praktike/test...

KLIKONI KËTU

www.mediaprint.al

042251614

TIKmësuesi

7

Ergona Telallari

Libër

Titulli:

Libër mësuesi TIK 7

Autor: Ergona Telallari

Drejtuese botimi: Anila Bisha

Redaktore: Zenaida Agastra

Dizajn: Mirela Ndrita

Kopertina: Arben Hamzallari

Shtëpia Botuese Mediaprint

ISBN: 978-9928-08-236-7

Botimi i parë 2016

Shtypi: Shtypshkronja Mediaprint

ii

3

Përmbajtja

Hyrja ............................................................................................................................................... 5

Plani lëndor .................................................................................................................................... 6

Materiali pedagogjik dhe struktura mësimore ......................................................................... 7

Situatat e të nxënit ........................................................................................................................ 8

Udhëzuesi pedagogjik .................................................................................................................. 9

Struktura e librit të nxënësit ...................................................................................................... 10

Plani mësimor vjetor .................................................................................................................. 12

Planifikimi i 3-mujor ................................................................................................................... 17

Kapitullli 1. Planifikimi i orës mësimore ................................................................................. 24





Libër mësuesi 4

TIK 7 5

HYRJE

Libri “TIK 7” është tekst i shkollës 9‐vjeçare, miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Sportit. Me zhvillimin e teknologjisë dhe jetesën në një botë digjitale, nxënësit duhet të marrin njohuri dhe të aftësohen për të përdorur me përgjegjshmëri mjetet e teknologjisë së informacionit e të komunikimit.

Gjatë aktivitetit të tyre mësimor, nxënësit janë të detyruar që, në shumë disiplina dhe në rrethana të ndryshme, t’u drejtohen mjeteve dhe aktiviteteve të teknologjisë së informacionit. “TIK 7”, si lëndë, synon të aftësojë nxënësin kryesisht në pesë linja kryesore.

Linja e parë: të mirëmbajnë kompjuterin e të zgjidhin probleme të thjeshta në rastet kur ai nuk funksionon si dhe të veprojnë më zhdërvjelltësi në desktop.

Linja e dytë: të krijojnë dokumente word‐i, të kombinuara me grafe e figura si dhe të bëjnë veprime në excel e të krijojnë grafikë e tabela.

Linja e tretë: të komunikojnë, të shkëmbejnë informacione dhe të krijojnë duke përdorur internetin me të gjitha opsionet që ai ofron.

Linja e katërt: të mësojnë, të krijojnë, të shpalosin idetë e tyre në blogje duke zbatuar rregulla të komunikimit dhe të sigurisë në rrjet. Disa nga këto rregulla lidhen jo vetëm me sigurinë në internet, por edhe me njohjen e të drejtave të autorit të skedarëve të panumërt që gjenden në internet.

Linja e pestë: të krijojnë prezantime, bazuar në njohuritë e fituara. Prezantimet mbështeten në përdorimin e programeve: Microsoft Word, PowerPoint si dhe në programin e prezantimeve Prezi.

Gjatë orës së mësimit, mësuesi duhet të ndjekë disa parime bazë në mënyrë që kjo lëndë të vijë sa më konkrete te nxënësi:

Mësuesi duhet të realizojë shumicën e temave në laboratorin e informatikës, si dhe t’i lërë të lirë nxënësit për ushtrimet apo aktivitetet e propozuara.

Në kushtet e mosplotësimit të një laboratori, mësuesit duhet të përgatitet me imazhet e duhura.

Të nxitet te nxënësit krijimi individual i dokumenteve të reja sipas programeve aplikative, si dhe të realizohen forma bashkëbisedimi, duke drejtuar puetje të tilla, si për shembull: Si e krijuat? Çfarë pengesash hasët etj.? Mos harroni që përvojat personale janë gjithmonë tema tërheqëse për një orë mësimi.

Të evitohen situatat monotone gjatë orës së mësimit. Tekstet e lëndës “TIK 7” janë konceptuar në mënyrë të atillë që e imponojnë konkretizimin në kompjuter. Mungesa e këtij të fundit do të provokonte një orë monotone, abstrakte dhe pa variacion si për nxënësit, ashtu edhe për mësuesit.

Të nxiten nxënësit për të krijuar punë në kompjuter në ndihmë të disiplinave të tjera apo për pasurimin e një aktiviteti në shkollë, duke nxitur punën individuale apo punën e nxënësve në grup.

Të ndërgjegjësohen nxënësit për rëndësinë e këtyre njohurive që do t’i shoqërojnë gjatë gjithë jetës.

Për vlerësimin e nxënësve, mësuesi duhet të bazohet kryesisht te mësimet e ditës. Një përqindje plotësuese mund të jetë konkretizimi i aktiviteteve shoqëruese të mësimeve dhe punët individuale të secilit prej tyre.

Libër mësuesi 6

PLANI LËNDOR

Struktura

35 javë x 1 orë = 35 orë

Njohuri të reja 19 orë

Përpunim njohurish 16 orë

Testime 3 orë

Punë praktike 10 orë

Orë të lira (projekte kurrikulare) 3 orë

Gjithsej 35 orë

TABELA PËRMBLEDHËSE

Lloji i temave Numri i orëve % ndaj totalit % ndaj përpunim

njohurish

Njohuri të reja 19 54.3%

Përpunim njohurish 16 45.7%

Përpunim njohurish 16 45.7% 100.0%

Punë praktike 10 28.5% 62.5%

Teste 3 8.6% 18.75%

Projekte kurrikulare 3 8.6% 18.75%

TIK 7 7

Materiali pedagogjik dhe struktura mësimore Libri i nxënësit Ky libër përfshin pesë kapituj:

Kapitulli 1: Bota e kompjuterit Kohëzgjatja: Tremujori i parë

Përmbajtja: Ky kapitull është në përgjithësi praktik. Nxënësit, pasi kanë mësuar gjatë vitit të kaluar ndërtimin e fizik të kompjuterit e të pjesëve të tij, tashmë zgjerojnë njohuritë dhe aftësohen në një nivel më lartë për mirëmbajtjen e zgjidhjen e problemeve të thjeshta kur diçka nuk funksionon te kompjuteri. Ata bëjnë veprime me skedarë dhe foldera. Personalizojnë desktopin dhe luajnë me dritaret e tij. Nxënësit mësojnë të thellohen në zgjidhjen e problemit si dhe të përdorin kompjuterin në mënyrë të sigurt.

Vlerësimi: Njohuritë e këtij kapitulli kanë mundësi të kontrollohen në praktikë gjatë gjithë vitit. Nxënësit duhet të realizojnë testin e përsëritjes në fund të kapitullit.

Kapitulli 2: Përpunimi digjital i tekstit dhe analiza e të dhënave Kohëzgjatja: Sipas planit mësimor

Përmbajtja: Në këtë kapitull nxënësit eksplorojnë më tej për programet Microsoft Word dhe Microsoft Excel. Ata aftësohen në përfshirjen e grafeve në dokumente word‐i, konvertojnë tabelat në grafikë në excel dhe i formatojnë ato sipas dëshirës apo kërkesave. Ata zhvillojnë më tej sensin e llogaritjeve duke përdorur formulat dhe funksionet.

Vlerësimi: Njohuritë e këtij kapitulli kontrollohen gjatë trajtimit të këtij kapitulli. Nxënësit duhet të realizojnë testin e përsëritjes në fund të kapitullit.

Kapitulli 3: Kërkimi në internet dhe e‐mail‐i Kohëzgjatja: sipas planit mësimor

Përmbajtja: Në këtë kapitull nxënësit eksplorojnë disenjon e website‐ve, dallojnë website‐t nga blogjet, ndërtojnë një faqe të thjeshtë web‐i. Ata mësojnë të bëjnë ndryshimet ndërmjet URL, IRL, IP etj. Nxënësit dinë të njohin një problem që shfaq kompjuteri për shkak të programeve të dëmshme. Ata eksplorojnë më tej shërbimin e e‐mail‐it dhe kuptojnë situatat se kur duhet dërguar e‐mail‐i në disa drejtime dhe mësojnë ta realizojnë këtë në praktikë.

Libër mësuesi 8

Vlerësimi: Njohuritë e këtij kapitulli kanë mundësi të kontrollohen në praktikë gjatë gjithë kapitullit. Nxënësit duhet të realizojnë testin e përsëritjes në fund të kapitullit.

Kapitulli 4: Botimet dhe siguria në internet Kohëzgjatja: sipas planit mësimor

Përmbajtja: Ky është një kapitull praktik. Nxënësit zbatojnë njohuritë që kanë marrë në kapitullin paraardhës për krijimin e një blogu personal. Ata mund të zgjedhin ndërmjet disa platformave që ofrojnë këtë shërbim, vendosin për mënyrën e përditësimit të tij si dhe përcaktojnë materialet duke respektuar gjithnjë të drejtën e autorit.

Vlerësimi: Njohuritë e këtij kapitulli kanë mundësi të kontrollohen në praktikë gjatë 16 orëve. Nxënësit duhet të realizojnë testin e përsëritjes në fund të kapitullit.

Kapitulli 5: Prezantimi digjital Kohëzgjatja: sipas planit mësimor

Përmbajtja: Ky është një kapitull praktik. Nxënësit dallojnë ndërfaqen e PowerPoint nga ndërfaqja e Prezz‐it. Ata krijojnë një prezantim duke shfrytëzuar maksimalisht të gjitha opsionet bazë të PowerPoint. Mund të zgjedhin të përdorin programin Prezi për të realizuar një prezantim më interaktiv. Shfrytëzojnë materialet e përpunuara në word dhe excel për ta bërë prezantimin sa më tërheqës. Lidhin një projektor me kompjuterin për të shfaqur prezantime përpara një auditori.

Vlerësimi: Njohuritë e këtij kapitulli kanë mundësi të kontrollohen në praktikë gjatë gjithë kapitullit. Nxënësit duhet të realizojnë testin e përsëritjes në fund të kapitullit.

Situatat e të nxënit

Temat mësimore trajtohen duke u mbështetur te kompetencat që fiton nxënësi në fund të temës. Çdo temë mbyllet me një situatë konkrete praktike, realizimi i së cilës tregon kompetencat gjatë orës së mësimit.

Temat shoqërohen me ilustrime dhe shpjegime të detajuara. Gjithashtu, temat shpesh shoqërohen me përsëritje të njohurive të marra në klasën e gjashtë.

Shumë ilustrime të temave janë krijuar me “screen shot”, një procedurë që u kërkohet edhe nxënësve ta realizojnë gjatë detyrave apo punëve praktike.

Çështjet brenda temave dhe detyrat praktike shoqërohen me nivele vështirësie:

EL – elementare;

TIK 7 9

N1 – niveli i parë;

N2 – niveli i dytë.

Mësuesi duhet të mbështetet në këta tregues për të përfshirë në diskutime nxënës me aftësi të ndryshme.

Detyrat praktike që mbyllin temat mësimore janë konceptuar si situata praktike. Nxënësit i kërkohet të kryejë veprime të caktuara mbi skedarë që ndodhen në CD–në shoqëruese të librit apo të krijojë vetë skedarë dhe t’i ruajë ata. Gjithashtu, detyrat praktike lidhen me kërkime në internet, analiza të një produkti të caktuar apo lojëra, të gjitha në funksion të aftësive që nxënësi fiton gjatë orëve të mësimit.

Punët praktike

Punët praktike ndërtohen mbi detyra konkrete, diskutime në grup mbi një temë të caktuar, kërkime dhe analiza për çështje të caktuara etj. Ato përmbajnë detyra që lidhen me disa tema mësimore dhe shpeshherë sjellin te nxënësi edhe elemente të reja.

Punët praktike janë të shpërndara gjatë gjithë librit. Punët praktike në fund të kapitullit shoqërohen edhe me teste me alternativa. Testet ndihmojnë për të vlerësuar nxënësit edhe nga ana teorike, duke bashkuar në këtë mënyrë kompetenca të fituara mbi baza të shëndosha njohurish.

Udhëzuesi pedagogjik

I lehtë në përdorim, udhëzuesi është një material shumë i rëndësishëm për orën e mësimit. Çdo mësim shoqërohet me objektivat specifikë, duke përcaktuar kompetencat që fiton nxënësi gjatë orës së mësimit, si dhe me materialet apo pajisjet e nevojshme për zhvillimin e orëve të mësimit.

Në çdo fillim kapitulli parashikohet që mësuesi t’u prezantojë nxënësve objektivat dhe kompetencat që ata duhet të arrijnë gjatë aktivitetit mësimor.

Informacionet dhe ushtrimet gjatë orës së mësimit plotësojnë njohuritë e dhëna nga mësuesi gjatë orës së mësimit.

Udhëzuesi pedagogjik shoqërohet edhe me një CD, që përmban skedarë të formateve të ndryshme. Këta skedarë përdoren gjatë mësimit (zakonisht përdoren me detyrat praktike) dhe janë teste për të provuar kompetencat që nxënësit kanë arritur të përfitojnë në orën e mësimit.

CD shoqëruese

Detyrat praktike në fund të mësimit shpesh shoqërohen me hapjen e skedarëve të ndryshëm, të cilët janë të ruajtur në një CD që shoqëron udhëzuesin pedagogjik. CD‐ja përmban skedarë të formateve të ndryshme.

Mësuesi mund t’i kopjojë këta skedarë në kompjuterat që përdorin nxënësit në shkollë. Gjithashtu, për detyrat që duhet të realizohen në shtëpi, mësuesi mund t’ua shpërndajë CD‐në nxënësve, duke i kopjuar në një pajisje ruajtjeje, USB personale për nxënësit.

Nxënësit, bazuar te kërkesat e detyrave praktike, tregojnë kompetencat e fituara duke u bërë modifikimet e kërkuara në skedar.

Libër mësuesi 10

Projekt: Kur prindërit tanë ishin sa ne 3 orë

Struktura e librit të nxënësit

Libri i nxënësit “TIK 7” përmban pesë kapituj. Është parashikuar që një temë të zgjatë 45 minuta, pra kohëzgjatja normale e një ore mësimi. Është konceptuar që libri të trajtohet në 35 orë mësimi.

Programi 35 orë

Kapitulli I: Bota e kompjuterit 3 orë

2 teori + 1 punë praktike/test

Kapitulli II: Përpunimi digjital i tekstit dhe analiza e të dhënave 8 orë

5 teori + 3 orë punë praktike/test

Kapitulli III: Kërkimi në internet dhe e‐mail‐i 10 orë


Kapitulli IV: Botimet dhe siguria në internet 3 orë


Kapitulli V: Prezantimi digjital 8 orë


TIK 7 11

Qëllimi i librit:

Lënda “TIK” aftëson nxënësit në këto drejtime:

I bën ata më të pavarur në përdorimin e kompjuterit, në vendimet që duhet të marrin gjatë përdorimit të tij.

Zbatimin e njohurive informatike në një sërë kontekstesh.

Testimin e disa mundësive për zgjidhjen e problemeve.

Kuptimin më mirë të risive teknologjike.

Përcaktimin e rolit që luan zhvillimi i teknologjisë në shoqërinë e sotme.

Nxitjen e punës në grup dhe shkëmbimin e eksperiencave;

Vlerësimin e zgjidhjeve në raste kritike.

Njohuritë:

Lënda “TIK” u jep nxënësve njohuri rreth:

risive të teknologjisë dhe impaktit të tyre mbi shoqërinë;

metodave të reja që përdoren në kontekste të ndryshme për zhvillimin e ideve dhe zgjidhjen e problemeve;

ndërhyrjeve ligjore, sociale, ekonomike, etike e mjedisore të përdorimit të teknologjisë së informacionit në jetën e individëve, organizmave e shoqërisë;

çështjeve të sigurisë, rrezikut dhe përgjegjshmërisë që individi duhet të ketë gjatë përdorimit të kompjuterit;

punës në grup;

përdorimit të mjeteve mbështetëse të teknologjisë së informacionit.

Kompetencat:

Në përfundim të lëndës “TIK” nxënësit:

do të mendojnë në mënyrë krijuese, logjike dhe kritike;

do të përzgjedhin, do të përdorin dhe do të integrojnë mjete e teknika të TIK‐ut për të përmbushur nevojat e tyre;

do të gjejnë, do të përzgjedhin dhe do të vlerësojnë informacionin për nga rëndësia, vlera, saktësia dhe përdorimi;

do të operojnë dhe do të përpunojnë të dhëna e informacione të tjera, udhëzime, situata dhe ide;

do të komunikojnë të dhëna dhe informacione sipas modeleve të ndryshme dhe do t’i shfaqin para një auditori;

do të përdorin praktika të TIK‐ut në mënyrë të sigurt dhe të përgjegjshme;

do të zbatojnë zgjidhje të TIK‐ut sipas konteksteve;

do të vlerësojnë veten dhe të tjerët në përdorimin e kompjuterit.

Libër mësuesi 12

PLANI MËSIMOR VJETOR

LËNDA: Informatikë Klasa 7 “Mediaprint”

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe që realizohen në lëndën informatikë mbështetur në programin TIK, shkalla e 3 dhe tekstin mësimor TIK 7

Kompetenca digjitale

Nxënësi/ja përdor teknologjinë për të nxitur inovacionin: 1.1 Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar dhe bashkëpunuar, duke

përfshirë komunikimet në distancë për zhvillimin e njohurive. 1.2 Përdor imazhet digjitale për të krijuar ose modifikuar vepra arti që i prezanton në formën digjitale. 1.3 Shpjegon avantazhet dhe dizavantazhet në përdorimin e teknologjive të ndryshme. 1.4 Analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht (p.sh., hedhjen e disa

informacioneve të marra nga interneti duke i përmbledhur në një tabelë ose grafik). 1.5 Përcakton mjetet e duhura teknologjike për qasjen në informacione dhe burime elektronike. 1.6 Zhvillon aftësinë mediatike për identifikimin e burimit të informacionit dhe këndvështrimin

analitik për gjykimin e tyre. 1.7 Ndërton sisteme të teknologjisë së informacionit nëpërmjet mbledhjes, përpunimit dhe daljes

së informacionit, si dhe të feedback‐ut të marrë nga mësuesit ose nxënësit e tjerë. 1.8 Debaton mbi ndikimin, avantazhet dhe dizavantazhet e teknologjive ekzistuese dhe të reja në

jetën e individit, shoqërisë apo komunitetit.

Kompetenca e të nxënit

Nxënësi/ja mëson për të nxënë: 2.1 Burimet digjitale të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon

ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën. 2.2 Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga një burim (internet, medie) për të

nxënë një temë, veprim, aktivitet ose detyrë që i kërkohet. 2.3 Përdor programe të përshtatshme kompjuterike për zgjidhjen e problemeve dhe kryerjen e

detyrave në fusha të ndryshme të dijes.

Kompetenca qytetare

Nxënësi/ja përkushtohet ndaj të mirës së përbashkët: 3.1 Identifikon paragjykimet që mund të ekzistojnë në shkollë dhe jashtë saj dhe propozon masa

konkrete për parandalimin e tyre duke përdorur mjetet digjitale. 3.2 Merr pjesë në rrjetet sociale që promovojnë tolerancë dhe diversitet kulturor, etnik, fetar,

gjinor etj., në shkollë apo në komunitet, ku përfshihen moshatarë të të gjitha përkatësive të përmendura, që jetojnë në bashkësinë e gjerë.

Kompetenca personale

Nxënësi/ja bën jetë të shëndetshme: 4.1 Identifikon shenjat/simbolet e rrezikut në prodhime apo objekte konkrete.

TIK 7 13

Kompetenca e të menduarit

Nxënësi/ja mendon në mënyrë krijuese: 5.1 Zgjidh një problem dhe arsyeton për zgjedhjen e procedurave përkatëse. 5.2 Përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi (shoqëror)

duke paraqitur rezultat të njëjtë.

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit

Nxënësi /ja mendon në mënyrë krijuese: 6.1 Veçon informacionin kryesor nga një burim digjital (internet, radio, TV etj.,) e komenton dhe

e shfrytëzon atë si referencë gjatë hartimit të një punimi ose detyre me shkrim. 6.2 Përdor programet softuerike për komunikim të drejtpërdrejtë dhe në distancë për nevojat e

veta nëpërmjet formave të caktuara të komunikimit.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen, mjedisin

Nxënësi/ja kontribuon në mënyrë produkti: 7.1 Përdor programet kompjuterike për përgatitjen e materialeve të nevojshme grafike, ilustrime,

disejnime (të ftesave, pamfleteve, njoftimeve apo publikimeve). Kompetencat e fushës dhe realizimi i tyre sipas tematikave të fushës

Kreativiteti dhe inovacioni

Kreativiteti dhe inovacioni duke përdorur teknologjinë: Të zhvillojë të menduarit krijues dhe konstruktiv drejtpërdrejtë për të nxitur inovacionin dhe kreativitetin në produktet që realizon gjatë proceseve të punës.

Zhvillimi i përmbajtjes: Të krijojë përmbajtje në formate të ndryshme duke përfshirë multimedian, të rregullojë dhe të përmirësojë përmbajtjen që ai ose të tjerët kanë krijuar, të shprehë kreativitetin nëpërmjet mediave dhe teknologjive digjitale.

Integrimi dhe ripërpunimi: Të modifikojë, të pastrojë dhe të përpunojë burimet ekzistuese për të krijuar përmbajtje dhe njohuri të reja, origjinale dhe të përshtatshme.

E drejta e autorit dhe licencat: Të kuptojë se si e drejta e autorit dhe licencat zbatohen ne informacion dhe përmbajtje

Programimi: të kuptojë parimet e programimit, të kuptojë çfarë është pas një programi, të aplikojë modifikime të programit: software, aplikime, programime, pajisje.

Komunikimi dhe bashkëpunimi

Bashkëveprimi ndërmjet teknologjisë: të bashkëveprojë nëpërmjet llojeve dhe aplikacioneve të ndryshme digjitale; të kuptojë se si shpërndahet komunikimi dhe të dallojë rrugët e përshtatshme të komunikimit; tʹu referohet formateve të ndryshme të komunikimit; të përshtatë modelet dhe strategjitë e komunikimit për një audiencë specifike

Shpërndarja e informacionit dhe përmbajtjes: Të ndajë me të tjerët vendndodhjen dhe përmbajtjen e informacionit të gjetur, të jetë i gatshëm dhe në gjendje për të ndarë njohuritë, përmbajtjen dhe të veprojë si ndërmjetës, të jetë aktiv në shpërndarjen e të rejave, përmbajtjeve dhe burimeve, të dijë rreth praktikave dhe të integrojë informacion të ri në trupin e njohurive ekzistuese.

Libër mësuesi 14

Angazhimi i qytetarisë online: të marrë pjesë në shoqëri nëpërmjet angazhimeve online, të kërkojë mundësi për vetëzhvillimin dhe fuqizimin duke përdorur teknologjitë dhe mjediset digjitale, të jetë i vetëdijshëm për potencialin e teknologjive për pjesëmarrjen e qytetarëve.

Bashkëpunimi ndërmjet kanaleve digjitale: Të përdorë teknologjitë dhe median për punën në grup, të bashkëpunojë në proceset e bashkëndërtimit dhe bashkëkrijimit të burimeve, njohurive dhe përmbajtjes.

Etika e komunikimit online: Të dijë dhe të njohë si janë rregullat e sjelljes on‐line/ ndërveprimet virtuale, të jetë i vetëdijshëm për aspektet e diversitetit kulturor, të jetë i aftë të mbrojë veten dhe të tjerët nga rreziqet e mundshme online, të zhvillojë strategjitë aktive për të zbuluar sjelljet e papranueshme.

Administrimi i identitetit digjital: Të krijojë, të adaptojë dhe të drejtojë një ose më shumë identitete digjitale, të jetë i aftë të mbrojë reputacionin e dikujt, të merret me të dhënat që ai prodhon përmes disa llogarive të aplikimeve.

Kërkimi dhe gjetja e informacionit

Shfletosja, kërkimi dhe filtrimi i informacionit: Të hyjë dhe të kërkojë informacion online, të artikulojë nevojat informative, të gjejë informacionin e përshtatshëm, të zgjedhë burimet efektive, të lundrojë ndërmjet burimeve online, të krijojë strategji personale informacioni.

Vlerësimi i informacionit: të mbledhë, të përpunojë, të kuptojë dhe të vlerësojë në mënyrë kritike informacionin.

Ruajtja dhe rigjetja e informacionit: Të organizojë informacione dhe të dhëna më lehtë, të ruajë informacionin dhe të ndryshojë më lehtë përmbajtjen për korrigjime.

Mendimi kritik, problem zgjidhës dhe vendimmarrja

Zgjidhja e problemeve teknike: Të gjejë zgjidhje për problemet më kompjekse me ndihmën e mjeteve digjitale.

Gjetja e nevojave dhe përgjigjeve teknologjike: Të vlerësojë nevojat e veta në termat e burimeve, mjeteve dhe zhvillimit të kompetencave, të përshtatë nevojat me zgjidhjen e mundur, të përshtatë mjetet me nevojat personale, të vlerësojë ne mënyrë kritike zgjidhjet e mundshme dhe mjetet digjitale.

Gjetja e boshllëqeve të kompetencave digjitale: Të kuptojë kompetencat e veta , të përmirësojë, të përditësojë dhe të mbështesë të tjerët në zhvillimin e kompetencave të tyre digjitale, të reklamojë zhvillimet e reja.

Mbrojtja

Mbrojtja e pajisjeve: Të marrë njohuri rreth mbrojtjes dhe masave të sigurisë; të kuptojë rreziqet dhe kërcënimet online, të mbrojë pajisjet e veta

Mbrojtja e të dhënave personale:. të kuptojë termat e zakonshme të shërbimit, të aktivizojë mbrojtjen e të dhënave personale, të mbrojë veten nga mashtrimet në internet dhe kërcënimet, të kuptojë privatësinë e të tjerëve.

Mbrojtja e shëndetit: Të shmangë rrezikun e shëndetit që lidhet me përdorimin e teknologjisë në termat e kërcënimeve në të mirën e shëndetit fizik dhe psikologjik.

Mbrojtja e mjedisit: Të jetë sa më i vetëdijshëm për ndikimin e TIK tek mjedisi.

TIK 7

15

PLANI M

ËSIMOR VJETOR – TIK – 7

FUSHA: TIK DHE TEKNOLOGJI

LËNDA: TIK

VITI SHKOLLOR 2016‐2017

Tematika

Shpërndarja e përmbajtjes së lëndës

Shtator – dhjetor 15 orë

Janar – mars 12 orë

Prill – qershor 8 orë

1. Bota e

kompjuterit

3 orë

1. D

esktop

i , hap

ësira kryesore (1 orë)

2. M

irëm

bajtja e ko

mpjuterit

3. P

unë praktik

e 1 (1 orë)

2. Përpunimi

digjital i tekstit dhe

analiza e të

dhënave

8 orë

4. Shtim

i dhe fo

rmatim

i i grafik

ëve

(1 orë)

5. P

rintim

i i një dok

umenti (1 orë)

6. F

ormulat dhe fu

nksion

et (1 orë)

7. G

abim

et në Ex

cel

8. L

lojet e grafik

ëve (1 orë)

9. P

unë praktik

e 1 (1 orë)

10. Pun

ë praktik

e 2 (1 orë)

11. Test p

ërmbled

hës: kap

.1 dhe 2

3. Kërkimet në

internet/e‐mail‐i

10 orë

12. Fun

ksionimi i in

ternetit

13. URL si adresë në w

eb

14. Pun

ë praktik

e 1 (1 orë)

15. Faqet w

eb dhe hom

epage

16. Pun

ë praktik

e 2 (1 orë)

17. Prezantim

i me malware

18. Llojet e m

alware

Libër m

ësuesi

16

19. Pun

ë praktik

ë 3 (1 orë)

20. Lista e kon

takteve (1 orë)

21. Test p

ërmbled

hës kap.3 (1 orë)

4. Botimet dhe

siguria në internet

3 orë

22. Blogu

, platfo

rma juaj persona

le

(1 orë)

23. Rregu

lla sigurie në blog (1 orë)

24. Pun

ë praktik

e 1 (1 orë)

Pune në grup

e “B

ota reale ku

ndrejt

botës digjita

le”

5. Prezantimi

digjital

8 orë

25. Prezantim

i me po

wer point (1 orë)

26. Shtim

i i tekstit dhe objekteve ne

prezan

tim(1 orë)

27. Pun

ë praktik

e 1 (1 orë)

28. Shfaqja dhe printim

i i

prezan

timit (1 orë)

29. Prezantim

i me prezi‐n (1 orë)

30. Pun

ë praktik

e 1 (1 orë)

31. Pun

ë praktik

e 1 (1 orë)

32. Test p

ërmbled

hës kap.4 dh

e 5

(1 orë)

Projekt

3 orë

33. Kur prind

ërit ishin sa ne…

34. Kur prind


35. Kur prind


TIK 7 17

PLANI MËSIMOR – TIK ‐7

Planifikimi 3‐mujor

Periudha I: shtator–dhjetor; periudha II: janar‐mars; periudha III: prill‐qershor

FUSHA: TIK dhe teknologji

LËNDA: TIK

Shtëpia botuese ‘Mediaprint’

Viti shkollor 2016‐2017

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe

Kompetenca digjitale: Përdor imazhet digjitale për të krijuar ose modifikuar vepra arti që i prezanton në formën digjitale. Shpjegon avantazhet dhe dizavantazhet në përdorimin e teknologjive të ndryshme për të afruar informacionin për dëgjues të synuar. Analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht (p.sh., hedhjen e disa informacioneve të marra nga interneti duke i përmbledhur në një tabelë ose grafik). Përcakton mjetet e duhura teknologjike për qasjen në informacione dhe burime elektronike. Zhvillon aftësinë mediatike për identifikimin e burimit të informacionit dhe këndvështrimin analitik për gjykimin e tyre (p.sh., dallon nëse një material i marrë nga interneti është fakt dhe burim primar apo sekondar). Debaton mbi ndikimin, avantazhet dhe dizavantazhet e teknologjive ekzistuese dhe të reja në jetën e individit, shoqërisë apo komunitetit.

Kompetencat e të nxënit: Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme digjitale, të cilat I shfrytëzon pë realizmin e temës / detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën. Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga një burim (internet, medie) për të nxënë një temë, veprim, aktivitet ose detyrë që i kërkohet. Përdor programe të përshtatshme kompjuterike për zgjidhjen e problemeve dhe kryejen e detyrave në fusha të ndryshme të dijes

Kompetenca qytetare: Identifikon paragjykimet që mund të ekzistojnë në shkollë dhe jashtë saj dhe propozon masa konkrete për parandalimin e tyre duke përdorur mjetet digjitale. Merr pjesë në rrjetet sociale që promovojnë tolerancë dhe diversitet kulturor, etnik, fetar, gjinor etj, në shkollë apo në komunitet, ku përfshihen moshatarë të të gjitha përkatësive të përmendura, që jetojnë në bashkësinë e gjerë.

Kompetenca personale: Identifikon shenjat/simbolet e rrezikut në prodhime apo objekte konkrete.

Kompetenca e të menduarit: Zgjidh një problem dhe arsyeton përzgjedhjen e procedurave përkatëse.

Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: Veçon informacionin kryesor nga një burim digjital (internet, radio, TV etj.,) e komenton dhe e shfrytëzon atë si referencë gjatë hartimit të një punimi ose detyre me shkrim. Përdor programet software‐ike për komunikim të drejtpërdrejtë dhe në distancë nëpërmjet formave të caktuara të komunikimit (për nevojat e veta apo si detyrë shkollore).

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen, mjedisin: Përdor programet kompjuterike për përgatitjen e materialeve të nevojshme, grafikë, ilustrime.

Libër mësuesi 18

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave të lëndës/fushës

Kreativiteti dhe inovacioni: Përdor teknologjinë për të zhvilluar të menduarit krijues dhe konstruktiv apo për të nxitur inovacionin dhe kreativitetin në produktet që realizon gjatë proceseve të punës. Krijon përmbajtje në formate të ndryshme duke përfshirë multimedian, rregullon dhe përmirëson përmbajtjen që ai ose të tjerët kanë krijuar, shpreh kreativitetin nëpërmjet mediave dhe teknologjive digjitale. Kupton se si e drejta e autorit dhe licencat zbatohen në informacionin dhe përmbajtjen.

Komunikimi dhe bashkëpunimi: Bashkëvepron nëpërmjet llojeve të ndryshme të pajisjeve dhe aplikacioneve digjitale, kupton se si komunikimi digjital është shpërndarë, paraqitur dhe drejtuar, kupton rrugët e përshtatshme të komunikimit nëpërmjet mjeteve digjitale. Ndan me të tjerët vendndodhjen dhe përmbajtjen e informacionit të gjetur, është i gatshëm dhe në gjendje për të ndarë njohuritë, përmbajtjen dhe vepron si ndërmjetës, të jetë aktiv në shpërndarjen e të rejave. Merr pjesë në shoqëri nëpërmjet angazhimeve online, di dhe njeh si janë rregullat e sjelljes online/ ndërveprimet virtuale, është i vetëdijshëm për aspektet e diversitetit kulturor, është i aftë të mbrojë veten dhe të tjerët nga rreziqet e mundshme online, zhvillon strategji aktive për të zbuluar sjelljet e papranueshme.

Kërkimi dhe gjetja e informacionit: Hyn dhe kërkon informacion online, gjen informacionin e përshtatshëm, zgjedh burimet efektive, lundron ndërmjet burimeve online, krijon strategji personale informacioni. Mbledh, përpunon, kupton dhe vlerëson në mënyrë kritike informacionin.

Mendimi kritik, problemi zgjidhës dhe vendimmarrja: Gjen problemet e mundshme dhe i zgjidh ato me ndihmën e mjeteve digjitale. Kupton kur kompetencat e veta nevojiten të përmirësohen ose të përditësohen, mbështet të tjerët në zhvillimin e kompetencave të tyre digjitale.

Mbrojtja: Mbron pajisjet e veta dhe kupton rreziqet on‐line dhe kërcënimet, merr njohuri rreth mbrojtjes dhe masave të sigurisë. Shmang rrezikun e shëndetit që lidhet me përdorimin e teknologjisë në termat e kërcënimeve në të mirën e shëndetit fizik dhe psikologjik. Është i vetëdijshëm për ndikimin e TIK‐ut në mjedis.

TIK 7

19

Planifikimi tremujor për periudhën shtator‐dhjetor 2016

Nr

Tematika

Temat mësimore

Situatë e parashikuar

të të nxënit

Metodologjia dhe

veprimtaritë e nxënësve

Vlerësimi

Burimet

1

Bota e

kompjuterit

Desktop

i, ha

pësira kryesore

e pu

nës

Puno

j me ko

mpjuter

Metod

a interaktive/

bashkëveprue

se/

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim i

aktiv

itetit gjatë

debateve në klasë

Libri i nxënësit,

kompjuteri, po

stera

2 Mirëm

bajtja e

kompjuterit

Kujde

semi p

ër

kompjuterin

Punë e pavarur

Vlerësim i

aktiv

itetit gjatë

debateve në klasë

Libri i nxënësit,

kompjuteri

3 Pu

në praktike

Zbatim praktik për

zgjid

hje të th

jeshta të

prob

lemeve të

zako

nshm

e.

Zbatim praktik në klasë

Punë në grup

Vlerësim fo

rmue

s Vlerësim i tre

guesve

të planifik

uar

Kom

pjuteri

4

Përpunimi

digjital i

tekstit dhe

analiza e të

dhënave

Shtim

i dhe

form

atim

i i

grafikëve

Ndë

rtoj grafik

ë,

form

atim

i i grafik

ëve.

Metod

a interaktive/

bashkëveprue

se/

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim

diagno

stikue

s Vlerësim m

e një

listë tregue

sish

Libri i nxënësit,

kompjuteri, Ex

cel‐i

5 Printim

i i n

jë

doku

menti

Shkrua

j në një

kompjuter dhe printoj

një letër

Punë e pavarur

Vlerësim m

es

nxënësish (vlerësoj

dhe vlerësoh

em

nga shok

u)

Kom

pjuter,printer

6 Fo

rmulat dhe

funk

sion

et

Përdor ope

ratorët

aritm

etikë në një

sked

ar Excel

Metod

a interaktive/

bashkëveprue

se/

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim

diagno

stikue

s Vlerësim m

e një

listë tregue

sish

Libri n

xënësit,

kompjuteri, Ex

cel‐i

7 Gabim

et në excel

Krijoj librin e pu

nës

në Excel

Metod

a interaktive,

bashkëveprue

se/

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim i pu

nës

në çift

Libri n

xënësit,

kompjuteri, Ex

cel‐i

Libër m

ësuesi

20 8

Llojet e grafik

ëve

Krijoj librin e pu

nës

në Excel

Metod

a interaktive,

bashkëveprue

se/

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim

diagno

stikue

s Vlerësim m

e një

listë tregue

sish

Libri n

xënësit,

kompjuteri, Ex

cel‐i

9 Pu

në praktike

Zbatim praktik

Shtim

i dhe fo

rmatim

i i g

rafik

ëve


Punë në grup

Vlerësim fo

rmue

s Vlerësim i tre

guesve

të planifik

uar

Libri n

xënësit,

kompjuteri, Ex

cel‐i

10

Punë praktike

Zbatim praktik

Shtim

i dhe fo

rmatim

i i g

rafik

ëve


Punë në grup

Vlerësim fo

rmue

s Vlerësim i tre

guesve

të planifik

uar

Libri n

xënësit,

kompjuteri, Ex

cel‐i

11

Test kon

trolli pë

r kap.1 dh

e 2

12

Kërkimi n

ë internet dhe

email‐i

Funk

sion

imi i

internetit

Punë në ko

mpjuter

Kërko

j në internet m

e krite

re të përcaktua

ra

Metod

a integruse

Integrim i njohu

rive

gjuh

ësore me shprehitë

digjita

le

Vlerësim m

es

nxënësish (vlerësoj

dhe vlerësoh

em nga

shok

u)

Libri n

xënësit,

kompjuteri, lin

jë

interneti

13

URL si adresë në

web

Punë m

e ko

mpjuter

Kërko

j në internet m

e krite

re të përcaktua

ra

Metod

a integruse

Integrim i njoh

urive

gjuh

ësore me shprehitë

digjita

le

Vlerësim

diagno

stikue

s Vlerësim m

e një listë

tregue

sish

Libri n

xënësit,

kompjuteri, lin

jë

interneti

14

Punë praktike

Zbatim praktik në

klasë


Punë në grup

Vlerësim fo

rmue

s Vlerësim i tregue

sve

të planifik

uar

Libri n

xënësit,

kompjuteri, lin

jë

interneti

15

Faqet w

eb dhe

homep

age

Motorët e kërkimit

dhe elem

entet

përbërës të ty

re.

Metod

a interaktive,

bashkëveprue

se/

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim fo

rmue

s Vlerësim i pu

nës

individu

ale

Libri n

xënësit,

kompjuteri, lin

jë

interneti

TIK 7

21

Planifikimi tremujor për periudhën shtator‐dhjetor 2016

Nr

Tematika

Temat mësimore


të të nxënit

Metodologjia dhe


Vlerësimi

Burimet

16

Kërkimi n

ë internet dhe

email‐i

10 orë

Punë praktike

Zbatim

e praktik

e,

faqet W

eb‐it

Punë në grup

e Vlerësimi

diagno

stikue

sLibri i nxënësit

17

Prezan

timi m

e malware

Instaloj w

eb browsera

të ndryshëm për

malware

Hetim dhe zbu

lim, d

allim

i nd

ërmjet v

irus, krimb,

trojan dhe sp

yware

Vlerësim i

përgjig

jeve m

e go

jë

Libri i nxënësit

18

Llojet e m

alware

Instaloj w

eb browsera

të ndryshëm për

malware

Hetim dhe zbu

lim dallim

i nd

ërmjet v

irus,krimb,

trojan dhe sp

yware

Vlerësim

individu

al

Libri i nxënësit

19

Punë praktike

Zbatim praktik,

mbrojtja nga m

alware

Punë në grup

e Vlerësim

diagno

stifiku

esLibri i nxënësit

20

Lista e

kontakteve

Dërgimi i email‐it

duke përdo

rur listën e

kontakteve

Punë in

dividu

ale

Vlerësim

individu

al

Libri i nxënësit

21

Test përmbled

hës

kap.3

22

Botim

et dhe

siguria në

internet

3 orë

Blog

u, platfo

rma

juaj persona

le

Ana

tomia e e blogu

t, pë

rdorim

i i kësaj

faqeje in

dividu

ale.

Punë në dy

she

Vlerësim i

aktiv

itetit gjatë

debateve në klasë

Libri i nxënësit

23

Rregulla sigurie

në blog

Unë dhe rrjetet sociale

Sigu

ria on‐line në

blog

.

Metod

a interaktive.

Bashkë vep

ruese gjith

ë pë

rfshirëse

Vetëvlerësim m

e listë kon

trolli

Libri i nxënësit

24

Punë praktike,

“Bo

ta re

ale

kund

rejt bo

tës

digjita

le”

Mendo

j në mënyrë

kritike m

bi

inform

acionin që gjej

në in

ternet

Tekn

ika që nxitin

mendimin kritik dhe

kriju

es

Vlerësim

përm

bled

hës

Testim për një

grup kon

ceptesh

Libri i nxënësit

Libër m

ësuesi

22 25

Prezantim

i digjital

8 orë

Prezan

timi m

e Po

werPo

int

Elem

entet e fa

qes së

punës në pow

erpo

int

dhe pë

rdorim

i i ty

re.

Metod

a integrue

se

Vlerësim

diagno

stikue

s Vetëvlerësim m

e një

listë kon

trolli

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

26

Shtim

i i tekstit

dhe ob

jekteve në

prezan

tim

Zbatim praktik

Punë in

dividu

ale

Vlerësim

diagno

stikue

s Libri i nxënësit,

kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

27

Pune praktike

Zbatim praktik

përgatitja e projekteve

për p

rezantim digjital.

Punë in

dividu

ale

Vlerësim

diagno

stikue


kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

Planifikimi tre mujor për periudhën prill‐qershor 2017

Nr

Tematika

Temat mësimore


të të nxënit

Metodologjia dhe


Vlerësimi

Burimet

28

Prezantim

i digjital

Shfaqja dh

e printim

i i

prezan

timit

Zbatim praktik

Punë në grup

e Vlerësimi

diagno

stikue


kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

29

Prezan

timi m

e Prezi‐n

Eksplorim i prog

ramit

të prezantim

it Prez‐i

Tekn

ika që nxitin

mendimin kritik dhe

kriju

es

Vlerësim

përm

bled

hës

Testim për një

grup kon

ceptesh

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

30

Pune praktike

Zbatim praktik,

form

atim

i i një

prezan

tim Prez‐i

Metod

a integrue

se,

hulumtim dhe kërkim

Vlerësim

diagno

stifiku

es

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

TIK 7

23

31

Pune praktike

Zbatim praktik, lidhja

e projektorit m

e ko

mpjuterin në një

prezan

tim

Metod

a interaktive.

Bashkëveprue

se,

gjith

ëpërfshirëse

Vlerësim

diagno

stifiku

es

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

powerpo

int,

vide

oprojektor,

32

Test përmbled

hës

kap.4 dh

e 5

33

Projekt

3 orë

Kur prind

ërit

ishin sa ne”

Punë krijuese e

nxënësve

Punë në grup

e,

bashkëpu

nim dhe m

e prindë

rit, kërkim dhe

hulumtim i materialit në

internet.

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

interneti,

34

Kur prind

ërit

ishin sa ne”

Punë krijuese e

nxënësve

Punë në grup

e,

bashkëpu

nim dhe m

e prindë

rit, kërkim dhe


internet.

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

interneti,

35

Kur prind

ërit

ishin sa ne”

Punë krijuese e

nxënësve

Punë në grup

e,

bashkëpu

nim dhe m

e prindë

rit, kërkim dhe


internet.

Vlerësim

diagno

stifiku

es m

e një listë kon

trolli.

Libri i nxënësit,

kompjuteri,

interneti,

Libër mësuesi 24

Kapitulli 1: Bota e kompjuterit

Prezantimi me kapitullin

Në këtë kapitull nxënësit eksplorojnë hapësirën e punës, desktopin. Ata punojnë me shumë dritare njëkohësisht dhe mësojnë se si t’i japin karakterin e vet. kompjuterit të tyre.

Ata mësojnë të mirëmbajnë kompjuterin e tyre dhe se si të ndjekin një rregullsi në mënyrë që kompjuteri të jetë gjithnjë në gjendje të mirë pune.

Nxënësit ndërgjegjësohen rreth rreziqeve ndaj të cilave është gjithnjë i ekspozuar kompjuteri dhe mësojnë mënyra për të parandaluar këto rreziqe.

Bota digjitale është një botë përherë në ndryshim si nga ana e programeve ashtu dhe e teknologjisë së pjesëve fizike. Përmbajtja e këtij kapitulli specifikon problemet që lindin në përdorimin e kompjuterit nga hardware‐ët dhe software‐ët.

Nxënësit nxiten që, në bazë të njohurive që marrin në këtë kapitull, të testojnë vetë problemet hardware dhe software si dhe të gjejnë vetë zgjidhjet.

Përmbledhje e vlerësimit

• Ky kapitull zë 8.5 % të të gjithë lëndës.

• Një provim i mundshëm mund të zgjatë rreth 30 minuta.

Detajet e provimit:

• Provimi mund të konsistojë në një format me 8 pyetje dhe dy situata problemore (një shembull i dhënë në librin e nxënësit). Dy situatat mund të kenë disa pjesë për zgjidhje.

• Sugjerohet të përdoren stile të ndryshme pyetjesh: me alternativa, e vërtetë e gabuar, me zhvillim, me përgjigje të shkurtra etj.

TIK 7 25

Planifikimi i orës mësimore – 1. Desktopi, hapësira kryesore e punës

Fusha: TIK Lënda: Informatikë Shkalla 3 Klasa VII

Tema mësimore: Desktopi, hapësira kryesore e punës

Situata e të nxënit: Punojnë me kompjuterin

Rezultatet e të nxënit të kompetencave TIK sipas temës mësimore Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe:

Nxënësit: Operojnë me dritaret në desktop. Personalizojnë desktopin. Dallojnë skedarët nga programet. Përcaktojnë cilat aplikacione përdorin më shumë dhe i vendosin në desktop.

Nxënësi: Përdor imazhe digjitale. Përdor programe të përshtatshme kompjuterike.

Veçon dhe përdor informacionin. Përcjell mesazh nëpërmjet informacionit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Fjalët kyçe: Burime e mjete mësimore:

Lidhet me fotografinë, estetikën desktop, temë, taskbar, ikonë Libri i nxënësit, kompjuteri, postera

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:

Metoda interaktive/bashkëvepruese/gjithëpërfshirëse

Organizimi i orës së mësimit: STRUKTURA E MËSIMIT

Fazat e strukturës Strategjitë mësimore Veprimtaritë e nxënësve dhe organizimi i nxënësve

F 1 : Përsëritje e njohurive të vitit të kaluar

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth botës së kompjuterit.

F 2:

Prezantimi me desktopin Punë e nxënësve në laborator. Nxënësit njihen me elementet përbërëse të desktopit. Eksplorojnë në desktop. Krahasojnë desktopin e tyre (në shtëpi) me desktopin që kanë përpara (elementet).

F 3: Punojnë aktivitetet e sugjeruara tek libri i nxënësit

Nxënësit me libra të hapur konkretizojnë njohuritë e dhëna me veprimet në kompjuter. Mësuesi mbështet nxënësin.

Shënime:

Mësuesi mbështet nxënësin. I jep atij/asaj mbështetjen që ata kërkojnë ose që mësuesi gjykon të përshtatshme për situatën e krijuar.

Vlerësimi: Detyrat dhe puna e pavarur:

Vlerësim i aktivitetit gjatë debateve në klasë. Detyra praktike, fq. 8, libri i nxënësit.

Libër mësuesi 26

Planifikimi i orës mësimore – 2. Mirëmbajtja e kompjuterit


Tema mësimore: Mirëmbajtja e kompjuterit

Situata e të nxënit: Mësuesi përdor një kompjuter për të treguar se cilat janë hapat kryesorë për mirëmbajtjen e

kompjuterit.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave TIK sipas temës mësimore

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe:

Nxënësit: Kuptojnë procedurat e mirëmbajtjes. Ndajnë procesin e mirëmbajtjes në hardware dhe software.

Dallojnë kohën se kur duhet të “kopjojnë” kompjuterin.

Përcaktojnë radhën e testimit të problemeve.

Nxënësi: Analizon dhe vlerëson informacionin e marrë elektronikisht.

Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet e marra nga një burim.

Identifikon shenjat/simbolet e rrezikut në një situatë të caktuar.

Përdor internetin për të marrë informacione rreth problemeve që dalin gjatë punës me kompjuter.



Lidhet me fizikë, estetikën mirëmbajtje, proces eliminimi, program malware

Libri i nxënësit, kompjuteri


Punë e pavarur


Fazat e strukturës

Strategjitë mësimore Veprimtaritë e nxënësve dhe organizimi i nxënësve

F 1 :

Përsëritje e njohurive të vitit të kaluar rreth pjesëve të kompjuterit. Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth botës së kompjuterit. Dy nxënës diskutojnë rreth zgjidhjeve dhe veprimeve të realizuara në kompjuter.

F 2:

Përshkrimi i situatës rreth mirëmbajtjes së kompjuterit

Nxënësit nxiten rreth temës mësimore duke u drejtuar disa pyetje: Çfarë do të thotë mirëmbajtje? Cilat veprime mund të përfshihen në këtë term etj?

TIK 7 27

F 3:

Zhvillim i veprimtarive praktike. Mësuesi konkretizon me kompjuter përpara procesit të eliminimit dhe testimit të problemeve.

Nxënësit e ndarë ne tri grupe diskutojnë rreth tri procedurave të specifikuara në faqen 9. Nxënësit në laborator vëzhgojnë nga afër dy proceset: të eliminimit e të testimit.


Mësuesi i vlerëson ata për pjesëmarrjen në diskutim dhe punën individuale.

Detyra praktike, fq. 10, libri i nxënësit.

Planifikimi i orës mësimore – 3. Punë praktike


Tema mësimore: Punë praktike

Situata e të nxënit: Mësuesi ndan nxënësit në grupe dhe secili grup merret me situatën problemore të propozuar në

libër (5 situata gjithsej)



Nxënësi: Njeh situata të ndryshme problematike gjatë përdorimit të kompjuterit dhe u gjen zgjidhje.

U drejtohet burimeve të tjera (prind, mësues, specialist, forum) për të gjetur zgjidhjet për problemet më të komplikuara.

Nxënësi: Jep e merr informacion në mënyrë konstruktive.

Demonstron shkathtësi organizative, merr nisma dhe punon në grup.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare: Fjalët kyçe: Burime e mjete mësimore:

Lidhet me inxhinierinë aplikacion i ngrirë, dritare Task manager, restart, virus



Zbatim praktik në klasë, punë në grup


Fazat e strukturës


F 1 : Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Tre nxënës diskutojnë rreth zgjidhjeve të detyrës së shtëpisë. Me klasën mësuesi ngre diskutim rreth

Libër mësuesi 28

zgjidhjeve.

F 2:

Zhvillim i veprimtarive praktike

Nxënësit të ndarë në 5 grupe njihen me shembujt e dhënë në libër dhe diskutojnë rreth tyre duke testuar edhe në kompjuter aty ku është rasti për të testuar. Mësuesi nxit diskutimet rreth situatave me pyetje: a) A ju kanë ndodhur juve kjo situatë? b) Si keni vepruar? c) Si ka reaguar kompjuteri? Etj.

F 3: Përsëritje njohurish Nxënësit në mënyrë individuale punojnë testin

përfundimtar të kapitullit.


Vlerësim formues. Vlerësim i treguesve të planifikuar.

Detyra praktike, fq. 13, libri i nxënësit.

TIK 7 29

Kapitulli 2: Përpunimi digjital i tekstit dhe analiza e të dhënave


Ky kapitull nga ana praktike zgjeron njohuritë e nxënësve për Microsoft Word & Excel.

Ata gjatë kapitullit do të përdorin një sërë mjetesh dhe teknikash për të “gjallëruar” një dokument word‐i.

Nxënësit do të ndërtojnë gafikë në Excel dhe do t’i formatojnë ata sipas kërkesave që u janë caktuar. Ata do të dinë të llogaritin falë formulave dhe funksioneve në Microsoft Excel.


• Ky kapitull përbën 23% të lëndës.

• Ky kapitull bën të mundur që të kontrollohen edhe njohuritë e marra përpara një viti pasi është vazhdim, si i Microsoft Word‐it ashtu dhe i Microsoft Excel‐it.

• Nxënësit duhet të realizojnë testet dhe detyrat praktike pasi në këtë mënyrë kontrollojnë veten e tyre rreth kompetencave që tashmë zotërojnë për përdorimin e word‐it & excel‐it.

• Detyrat praktike në fund të mësimeve përbëhen nga shumë kërkesa në mënyrë që të realizohet një kontroll në tërësi i aftësive praktike të nxënësve, por që jep mundësi edhe në shumëllojshmërinë e vlerësimeve (sipas niveleve).

• Disa detyra praktike mbështeten në skedarë të gatshëm dhe kërkesat specifike shërbejnë vetëm për konkretizimin dhe testimin e njohurive të sapo marra.

• E gjitha puna e detyrave praktike, duke përfshirë këtu kërkimet etj., duhet të kryhet duke u kontrolluar nga mësuesi në mënyrë që nxënësi edhe pse bën një gabim e korrigjon pasi mungesa e korrigjimit sjell që nxënësi të mos ketë një ide të qartë për gabimet e veta.

• Puna praktike në fund të kapitullit ofron shumëllojshmëri përdorimesh të programeve, por është një punë që duhet të zhvillohet në laborator.


• Ky është dhe provimi i parë që është planifikuar të zhvillohet sipas planit mësimor.

Detajet e kontrollit të detyrave praktike

Nxënësit plotësojnë detyrat praktike. Secila detyrë ndryshon nga konteksti dhe rezultatet që duhet të arrihen. Njohuritë që nevojiten për plotësimin e detyrave praktike përmbledhin njohuritë e orës aktuale, por edhe njohuritë e marra për word dhe excel edhe gjatë viteve të kaluara.

Kontrolli i vlerësimit

Kontrolli i lartë

Kontrolli i nivelit të lartë kërkon që nxënësit të ulen nëpër tryezat e tyre, të kenë përpara një test dhe ta plotësojnë (një shembull tek libri i mësuesit).

Libër mësuesi 30

Një kontroll i tillë mund të zhvillohet në fund të kapitullit.

Kontrolli i mesëm

Punë e pavarur: Nxënësit duhet të punojnë të pavarur nga mësuesit, por kjo nuk do të thotë që në detyrat e tyre nuk do të ketë kontrolle të herëpashershme. Mësuesit përpara notave individuale duhet të shënojnë në dosjet e nxënësve pikat e dobëta, mangësitë. Nëse udhëzimet e mësuesit jepen që në momentet e para, atëherë kjo ndikon në vetëbesimin dhe motivimin e nxënësit. Këto janë baza që e çojnë nxënësin drejt punës së pavarur.

Punë bëshkëpunuese: Nxënësi punon në mënyrë të pavarur duke dhënë përgjigje për pyetjet/detyrat që i kërkohen, por ka detyra të cilat i referohen përdorimit të CD, përdorimit të burimeve të ndryshme të mjeteve të ndryshme etj.

Nxënësit gjatë kontrollit duhet:

• të sigurojnë që përgjigjet e tyre të jenë të lexueshme dhe që në ndërtimin e fjalive të respektohen drejtshkrimi, shenjat e pikësimit dhe rregullat gramatikore;

• të përzgjedhin dhe të përdorin një stil dhe format të të shkruarit për t’iu përgjigjur kërkesave të provimit;

• të organizojnë informacionin që shkruajnë në mënyrë të qartë dhe koherente duke përdorur fjalorin e lëndës.

TIK 7 31

Planifikimi i orës mësimore – 4. Shtimi dhe formatimi i grafikëve


Tema mësimore: Shtimi dhe formatimi i grafikëve

Situata e të nxënit: Mësuesi hap një foto në internet dhe e shton në një dokument word‐i.



Nxënësi: Heton dhe zbaton komandat për formatimin e figurave dhe grafikëve.

Gjallëron një tekst word‐i duke e shoqëruar me figura apo grafikë.

Shpjegon rëndësinë që ka paraqitja e jashtme e një dokumenti.

Nxënësi: Identifikon, lokalizon dhe përdor informacionin e duhur.

Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme (libra, revista, udhëzues, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë.



Lidhet me edukimin figurativ grafik, formatim, prerje, “drawing tools”

nxënësit, kompjuteri, internet


Puna me grafet në një dokument word‐i



F 1 : Përsëritje e njohurive të vitit të kaluar

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth asaj që mbajnë mend nxënësit nga çfarë kanë mësuar në word

F 2:

Prezantimi kontekstual i situatës

Punë e nxënësve në laborator. Për të prezantuar këtë situatë mësuesi ndihmohet nga një foto që e merr si shembull për ta futur në një dokument word‐i. Mësuesi gjithashtu prezanton nxënësit me tabin insert dhe mjetet e tij. Ai i fton nxënësit të vëzhgojnë këtë tab dhe të testojnë komandat që ai përfsh

F 3:

Punë e pavarur Nxënësit me libra të hapur konkretizojnë njohuritë e dhëna me veprimet në kompjuter. Në këtë mënyrë ata mësojnë në mënyrë praktike dhe jomekanike të formatojnë, të rregullojnë apo të presin fotot. Ftoni nxënësit në një diskutim se përse shërbejnë këto opsione për grafet në wo


Vlerësim diagnostifikues,vlerësim me një listë treguesish.

Libër mësuesi 32

Planifikimi i orës mësimore – 5. Printimi i një dokumenti


Tema mësimore: Printimi i një dokumenti

Situata e të nxënit: Mësuesi përdor skedarin “Përrallë” për të punuar situatat e propozuara në librin e nxënësit.


Nxënësi: Heton dhe zbaton komandat për formatimin e një dokumenti në word.

Tregon rëndësinë e përdorimit të header dhe footer në një dokument.

Analizon tipet e printerave dhe gjen opsionet e duhura të printimit sipas llojit te tyre.

Nxënësi: Identifikon, lokalizon dhe përdor informacionin e duhur.

Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme (libra, revista, udhëzues, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë.



Lidhet me gjuhën shqipe. print preview, opsionet e printimit, header and footer

Libri i nxënësit, kompjuteri, printeri, letra


Punë e pavarur


Fazat e strukturës


F 1 :

Përsëritje e njohurive të orës së kaluar Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth përzgjedhjeve të tyre. Mësuesi mund të organizojë edhe një konkurs të vogël për të përzgjedhur punimin më të mirë.

F 2:

Përshkrimi i situatës rreth disa opsioneve që ofron word‐i dhe opsioneve të printimit

Për të realizuar këtë orë mësuesit i vjen në ndihmë edhe skedari “përrallë”, të cilin e hap në çdo kompjuter të laboratorit. Nxënësit nxiten rreth temës mësimore duke u drejtuar disa pyetje: - Për çfarë shërben futja e “header” dhe “footer” në

një dokument word‐i? - Çfarë kujtojnë nga njohuritë e marra deri tani për

opsionin e printimit? etj.

F 3: Zhvillim i veprimtarive praktike

Nxënësit punojnë detyrën praktike të faqes 19. Mësuesi i ndihmon ata duke shpjeguar dhe ftuar ata

TIK 7 33

Mësuesi konkretizon me kompjuter dhe printer. (fton nxënësit që të kujtojnë problemet që mund të hasin me printerin)

së pari për të vëzhguar tab‐in insert “header & fotter”, dhe së dyti për të diskutuar rreth komandave që ofrohen. Më pas, ata diskutojnë rreth opsioneve të printimit dhe ftohen të diskutojnë edhe rreth printerit që mund të kenë në ambientet e shkollës.


Vlerësim mes nxënësish, (vlerësoj dhe vlerësohem nga shoku)

(Nëse disponojnë printer‐a). Nxënësit duhet të sjellin në klasë specifikimet e printerit që kanë në shtëpi

Planifikimi i orës mësimore – 6. Formulat dhe funksionet


Tema mësimore: Formulat dhe funksionet

Situata e të nxënit: Mësuesi fton nxënësit që nisur nga njohuritë e vitit të kaluar të ndërtojnë para kompjuterëve një

tabelë, siç është propozuar në libër.



Nxënësi: Tregon përdorimin e formulave dhe funksioneve në programin “Excel”.

Shpjegon elementet e një formule dhe fikson si shkruhet formula.

Shpjegon krijimin e një tabele.

Nxënësi: Përshkruan qartë me terminologjinë e duhur opsionet që ofron programi “Excel”.

Përdor programin “Excel” për zgjidhjen e problemave dhe kryerjen e detyrave, në fusha të ndryshme të dijes.

Zbaton dhe respekton rregullat e grupit dhe është aktiv ndaj personave që nuk i respektojnë ato, duke shpjeguar pasojat për veten dhe për grupin ku bën pjesë.



Lidhet me matematikën formula, funksione, bashkësi qelizash.

Libri i nxënësit, kompjuteri.


Përdor operatorët aritmetikë në një skedar excel‐i

Libër mësuesi 34


Fazat e strukturës


F 1 :

Përsëritje e njohurive të vitit të kaluar rreth programit “Excel” Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth asaj që mbajnë mend nxënësit nga njohuritë e marra për excel‐in. Punë krahasuese ndërmjet llojeve të printerave që kanë sjellë nxënësit.

F 2:


Punë e nxënësve në laborator. Për të prezantuar këtë situatë, mësuesi hap një fletë punë në excel dhe i fton nxënësit të ndërtojnë një tabelë të thjeshtë sipas shembullit të dhënë në librin e nxënësit, faqe 20. Më pas, kujton me nxënësit konceptin e fjalës operator nga lënda e matematikës dhe së bashku përcaktojnë rregullat e formulës. Për të shpjeguar funksionet dhe rolin e tyre në excel i drejtohet tab‐it home, grupit të komandave editing.

F 3:

Punë e pavarur Nxënësit me tabelat që sapo kanë ndërtuar mund të eksplorojnë universin e funksioneve duke kryer llogaritje të ndryshme.


Vlerësim diagnostifikues.Vlerësim me një listë treguesish.

Detyra praktike, fq. 21, libri i nxënësit. Sqaroni fëmijët që të gjithë duhet të sjellin në klasë punën e realizuar.

Planifikimi i orës mësimore – 7. Gabimet në excel


Tema mësimore: Gabimet në excel

Situata e të nxënit: Skedari “Gabime” ‐ praktikë, demonstrim, punë e pavarur.



Nxënësi: Heton dhe zbaton rregullat për identifikimin e gabimeve dhe korrigjimin e tyre.

Nxënësi: Përdor saktë terminologjinë e programit “Excel”. Punon në mënyrë krijuese për të rregulluar tabelat në excel (pa gabime).

TIK 7 35

Shkruan saktë sintaksën e funksionit. Shpjegon rëndësinë që ka përdorimi i programit “Excel” në mënyrë të saktë.

Përdor programin për detyra të tjera shkollore. Punon në grup duke respektuar rregullat e grupit.



Lidhet me matematikën, gjuhën shqipe

sintaksa e funksionit, gabime, argument

Libri i nxënësit, kompjuteri, tabela në excel


Përdor tabela në excel, gjen gabime dhe i korrigjon.



F 1 :

Përsëritje e njohurive të orës së kaluar Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth asaj që u shpjegua orën e fundit. Pyetje rreth gjërave të paqarta, sqarime nëpërmjet vetë nxënësve.

F 2:


Punë e nxënësve në laborator. Për të prezantuar këtë situatë mësuesi hap një fletë punë në excel dhe i fton nxënësit të ndërtojnë një tabelë të thjeshtë sipas shembullit të dhënë në librin e nxënësit, faqe 20. Më pas, kujton me nxënësit rregullat e shkrimit të formulës dhe më pas vazhdon më rregullat e sintaksës së funksionit. Ndalet tek koncepti argument dhe nëpërmjet tabelës së krijuar orën e kaluar mësuesi bashkë me nxënësit krijojnë funksione të ndryshme.

F 3:

Pune ne dushe : Nxënësit hapin skedarin “Gabime” dhe nëpërmjet këtij skedari mësuesi shpjegon gabimet e zakonshme që ndodhin gjatë punës në excel.


Vlerësim i punës në dyshe. Pika 2 e detyrës praktike, fq. 23, libri i nxënësit.

Libër mësuesi 36

Planifikimi i orës mësimore – 8. Llojet e grafikëve


Tema mësimore: Llojet e grafikëve

Situata e të nxënit: Skedari “Makinat”, shembuj të ndërtimit të grafikëve; rimarrje dhe thellim njohurish; punë e

pavarur.



Nxënësi: Evidenton tab‐et dhe komandat e duhura për ndërtimin e grafikëve.

Zbaton në mënyrë të pavarur komandat për ndërtimin e një grafiku dhe ndërton atë sipas kontekstit.

Shpjegon rëndësinë e përdorimit të grafikëve në një prezantim.

Nxënësi: Përdor saktë terminologjinë e programit “Excel”.

Përdor programin në mënyrë efektive dhe produktive për ndërtimin e grafikëve.

Përdor programet kompjuterike për përgatitjen e materialeve të nevojshme shkollore.



Lidhet me matematikën, statistikën lloje grafikësh, legjendë, bosht

Libri i nxënësit, kompjuteri, tabela në excel, grafikë në letër


Punë e pavarur në ndërtimin e grafikëve.




Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth gjërave të paqarta në detyrën e shtëpisë.

F 2:


Punë e nxënësve në laborator. Për të prezantuar këtë situatë mësuesi shpërndan grafikë në letër dhe fton nxënësit të diskutojnë rreth grafikëve duke i nxitur me pyetjet: a) Kur i keni hasur grafikët për herë të parë? b) A keni ndërtuar më parë një grafik, në cilën lëndë? c) Çfarë paraqesin grafikët që keni përpara? etj. Më pas, mësuesi vazhdon me shpjegimin konkret të llojeve që ka analizuar libri i nxënësit. Nisur nga grafikët që u janë shpërndarë në letër nxënësve shpjegoni edhe pjesët kryesore të grafikut (Titulli, legjenda, boshtet, seritë e të dhënave).

TIK 7 37

F 3: Punë e pavarur Nxënësit hapin skedarin “Makinat” dhe realizojnë në

klasë vetëm pjesën e parë të detyrës praktike, fq 25.


Vlerësim diagnostifikues. Pikat 2 dhe 3 të detyrës praktike, fq. 25, libri i nxënësit.





libër (7 situata gjithsej).



Nxënësi: Identifikon tab‐et dhe komandat ku veprohet me grafikë;

Formaton grafikët; Paraqet në mënyrë grafike të dhënat e një tabele.

Nxënësi: Përcakton konceptet qartë dhe me terminologjinë e duhur.

Zbaton në mënyrë të pavarur të dhëna nga burime të ndryshme për të nxënë një temë apo detyrë shkollore.

Organizon informacionin e marrë me anë të një grafiku dhe bën interpretimin e rezultatit të shfaqur.

Punon në grup, përpunon të dhënat duke respektuar rregullat e grupit.



Lidhet me matematikën, statistikën seri të dhënash, grafikë me kolona

Libri i nxënësit, kompjuteri, tabela, CD e skedarit


Zbatim praktik në klasë, punë në grup.


Fazat e strukturës



Tre nxënës diskutojnë rreth zgjidhjeve të detyrës së shtëpisë. Me klasën mësuesi ngre diskutim rreth zgjidhjeve.

Libër mësuesi 38

F 2:


Nxënësit të ndarë në 7 grupe njihen me shembujt e dhënë në libër dhe diskutojnë rreth tyre dhe, më pas, veprojnë sipas shembujve. Mësuesi nxit diskutime rreth situatave me pyetje: a) A keni ndonjë gjë të paqartë? b) Pse është kërkuar kjo gjë? c) Si e realizove? etj.


Vleresim formues,Vleresim i treguesve t e planifikuar. Detyra praktike, fq. 29, libri i nxënësit.





libër (2 situata gjithsej). Praktikë me skedarin “Shitjet”.



Nxënësi: Ndërton grafikë me vija. Formaton grafikë. Korrigjon grafikë.


Zbaton në mënyrë të pavarur të dhëna nga burime të ndryshme për të nxënë një temë apo për të kryer një detyrë shkollore.

Organizon informacionin e marrë me anë të një grafiku dhe bën interpretimin e rezultatit të shfaqur.

Punon në grup, përpunon të dhënat duke respektuar rregullat e grupit.


Lidhet me matematikën, statistikën ndërtim grafiku, selektim të dhënash




TIK 7 39


Fazat e strukturës


F 1 :

Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Tre nxënës diskutojnë rreth zgjidhjeve të detyrës së shtëpisë. Me klasën mësuesi ngre diskutim rreth zgjidhjeve.

F 2:


Nxënësit të ndarë në 2 grupe punojnë mbi dy aktivitetet e sugjeruara në libër. Nxënësit krijojnë skedarin “Shitjet” dhe formatojnë të dhënat. Ndërtojnë grafikët.


Vlerësim formues,Vlerësim i treguesve të planifikuar Detyra praktike, fq. 31, libri i nxënësit.




Situata e të nxënit: Përsëriten njohuritë rreh programeve “Word” dhe “Excel”.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave TIK per kap.I dheII


Nxënësi: Te personalizoje desktopin e vet. Te punojne me dritare ne desktop. Te dallojne programet software nga ato hardware.

Te printojne nje dokument ne menyra te ndryshme.

Te perdorin formulan ne excel. Te formatojne grafiket ne Microsoft Word dhje Excel


Zbaton në mënyrë të pavarur të dhëna nga burime të ndryshme për të nxënë një temë apo për të kryer një detyrë shkollore.

Organizon informacionin e krijuar nga ai vetë. Punon në grup, përpunon të dhënat duke respektuar rregullat e grupit.


Lidhet me matematikën, gjuhën, edukimin figurativ

kompjuteri,fleta format me pyetjet teorike.

Libër mësuesi 40


Kontroll teorik i njohurive. Zbatim praktik në kompjuter.


Fazat e strukturës


F 1 : Punë individuale 15 min

Nxënësit punojnë në mënyrë te pavarur pyetjet qe kontrollojne njohurite teorike per dy kapitujt e pare.

F 2:

Zhvillim i veprimtarive praktike 25‐30 min.

Nxenesit kontollohen nga mesuesi ne kompjuter per programet word dhe excel,ndertimi i nje dokumenti,formatimi,printimi,formatimi i tabelave ne excel si dhe perdorimi i formulave matematikore ne excel per llogaritje.

Vlerësimi:

Vlerësim diagnostifikues .

TIK 7 41

Kapitulli 3: Kërkimi në internet dhe e‐mail‐i


Ky kapitull nga ana praktike zgjeron njohuritë e nxënësve në përdorimin e internetit dhe të e‐mail‐it.

Ata gjatë kapitullit do të përdorin aftësitë e fituara gjatë vitit të kaluar për internetin dhe e‐mail‐in.

Për ruajtjen e kompjuterit nga rreziqet, ata përdorin njohuritë e kapitullit të parë.

Nxënësit mund të zgjedhin faqe të ndryshme, platforma dhe mjete për të ndërtuar faqet e tyre personale në internet. Ata mësojnë të dallojnë elemente të ndërfaqeve për t’i zbatuar ata në produktet që vetë do të krijojnë.



• Ky kapitull bën të mundur që të kontrollohen edhe njohuritë e marra përpara një viti pasi është vazhdim i internetit dhe e‐mail‐it.

• Nxënësit duhet të realizojnë testet dhe detyrat praktike pasi në këtë mënyrë kontrollojnë veten e tyre rreth kompetencave që tashme zotërojnë për shërbimet në internet dhe e‐mail..


• Disa detyra praktike mbështeten në skedarë të gatshëm dhe kërkesat specifike shërbejnë vetëm për konkretizimin dhe testimin e njohurive të sapomarra.

• E gjitha puna e detyrave praktike, duke përfshirë këtu kërkimet etj, duhet të kryhet duke u kontrolluar nga mësuesi në mënyrë që nxënësi edhe pse bën një gabim e korrigjon pasi mungesa e korrigjimit sjell që nxënësi të mos ketë një ide të qartë për gabimet e veta.



• Ky është dhe provimi i dytë për këtë lëndë që zhvillohet sipas planit mësimor.


Nxënësit plotësojnë detyrat praktike. Secila detyrë ndryshon nga konteksti dhe rezultatet që duhet të arrihen. Njohuritë që nevojiten për plotësimin e detyrave praktike përmbledhin njohuritë e orës aktuale, por edhe njohuritë e marra për internetin edhe gjatë viteve të kaluara.


Libër mësuesi 42

Kontrolli i lartë

Kontrolli i nivelit të lartë kërkon që nxënësit të ulen nëpër tryezat e tyre, të kenë përpara një test dhe ta plotësojnë (një shembull tek libri i mësuesit).


Kontrolli i mesëm

Punë e pavarur: Nxënësit duhet të punojnë të pavarur nga mësuesit, por kjo nuk do të thotë që në detyrat e tyre nuk do të ketë kontrolle të herëpashershme. Mësuesit pëpara notave individuale duhet të shënojnë në dosjet e nxënësve edhe pikat e dobëta, mangësitë. Nëse udhëzimet e dhëna nga mësuesi jepen që në momentet e para, atëherë kjo ndikon në vetëbesimin dhe motivimin e nxënësit. Këto janë baza që e çojnë nxënësin drejt punës së pavarur.

Punë bëshkëpunuese: Nxënësi punon në mënyrë të pavarur duke dhënë përgjigje për pyetjet/detyrat që u kërkohen, por ka detyra të cilat i referohen përdorimit të CD, përdorimit të burimeve të ndryshme të mjeteve të ndryshme etj.


• të sigurojnë që përgjigjet e tyre të jenë të lexueshme dhe që në ndërtimin e fjalive të respektohet drejtshkrimi, shenjat e pikësimit dhe rregullat gramatikore;



TIK 7 43

Planifikimi i orës mësimore – 12. Funksionimi i internetit

Fusha: Komunikimi digjital Lënda: Informatikë Shkalla 3 Klasa VII

Tema mësimore: Funksionimi i internetit

Situata e të nxënit: Punë në kompjuter, kërkoj në internet me kritere të përcaktuara.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës dhe sipas temës mësimore: Kompetenca digjitale:

Nxënësi: Përdor mjetet digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar dhe bashkëpunuar, duke përfshirë komunikimet në distancë për zhvillimin e njohurive.

Përcakton protokollin me anë të të cilit kryhet një telefonatë.

Nxënësi: njeh protokollet e komunikimit në internet.



lidhja me njohuritë gjuhësore, komunikimi, gjuhët e komunikimit.

Protokoll, komunikim, protokoll aksesi, gjuhë komunikimi

Libri i nxënësit, kompjutri, linjë interneti.




Fazat e strukturës


F 1 : Di: Rikujtojmë: Për çfarë na shërben interneti?

Cili është protokolli i komunikimit në internet? Çfarë është Router?

F 2:

Dua të di: Të tregojmë se si funksionon TCP\IP; Detyra e TCP‐së është të kuptojë se si t’i marrë dhe si t’i dërgojë të dhënat nga burimi në destinacion. IP është përgjegjës për dërgimin e paketave të të dhënave në destinacionin e duhur. HTTP është një protokoll që përdor interneti për të aksesuar faqet në web.

F 3:

Mësova: Detyrë praktike: duke ndjekur analogjinë e telefonatës, përcaktoni protokollin me të cilin kryhet një telefonatë.

Vlerësimi:

Vlerësim mes shokësh, vlerësoj dhe vlerësohem nga shoku.

Libër mësuesi 44

Planifikimi i orës mësimore – 13. URL si adresë në web

Fusha: Teknologji dhe TIK Lënda: Informatikë Shkalla 3 Klasa VII

Tema mësimore: URL si adresë në web

Situata e të nxënit: Punë në kompjuter, kërkoj në internet me kritere të përcaktuara.


Nxënësi: Dallon strukturën e URL‐së dhe llojet e domain‐eve, si ndryshimin ndërmjet URL‐së dhe IP‐së.

Veçon informacionin kryesor nga një burim digjital (internet, radio, TV etj.,) e komenton dhe e shfrytëzon atë si referencë gjatë hartimit të një punimi ose detyre me shkrim.

Punë në kompjuter, kërkoj në internet me kritere të përcaktuara.




adresë në web, domain, strukturë.



Metoda integruese, integrim i njohurive gjuhësore me shprehitë digjitale


Fazat e strukturës


F 1 : Stuhi mendimesh: Si identifikohet adresa në internet?

Cili është ndryshimi ndërmjet URL‐së dhe IP‐së?

F 2:

Mësojmë me anën e kompjuterit:

Strukturat e URL‐së dhe llojet e domain‐eve: http://www.google.com

http:// (protokoll) www (subdomain) google (emri domain)

com (TLD, njihen si domain‐e të nivelit të parë) Mënyra e krijimit të domain‐it.

F 3:

Detyrë praktike në kompjuter: Një URL konvertojeni në adresë IP. Gjeni lidhjen ndërmjet URN‐së, URI‐së dhe URL‐së.

Vlerësimi:

Vlerësim diagnostifikues,vlerësim me një listë kontrolli.

TIK 7 45




Situata e të nxënit: Zbatim praktik.


Nxënësi: Dallon operatorët e kërkimit dhe rëndësinë e tyre në gjetjen e informacionit në rrugë elektronike.

Veçon informacionin kryesor nga një burim digjital (internet, radio, TV etj.,) e komenton dhe e shfrytëzon atë si referencë gjatë hartimit të një punimi ose detyre me shkrim.





Operatorë booleane, rezultat kërkimi, kërkim i avancuar.



Metoda integruese, zbatim praktik i njohurive gjuhësore me shprehitë digjitale


Fazat e strukturës


F 1 :

Rikujtojmë së bashku: Si e kuptoni shprehjen? ‐ Operatorët si mjete kërkimi! Çfarë janë komandat booleane? Çfarë kuptoni me operatorët AND, OR dhe NOT?

F 2:

Zbatim praktik: Aktivitet praktik në kompjuter:

Shembull praktik: duke ditur që Google fut automatikisht operatorin AND, ndërmjet çdo fjale, ndërsa AltaVista automatikisht fut në kërkim operatorin OR, duke u bazuar te këta shembuj: Gjeni operatorët e padukshëm që përdorin motorët e kërkimit Yahoo.com dhe Bing.com. Duke përdorur dhe kërkimin e avancuar bëni dallimin ndërmjet kërkimit të thelluar dhe operatorëve Booleane!


Vlerësim diagnostifikues,vlerësim me një listë kontrolli. Bëni një screenshot të rezultateve të para të kërkimit.

Libër mësuesi 46

Planifikimi i orës mësimore – 15. Faqet web dhe homepage


Tema mësimore: Faqet web dhe homepage

Situata e të nxënit: Ideimi dhe krijimi i një homepage‐i nga nxënësit.


Nxënësi: Dallon elementet bazë të një homepage‐i. Skicon një homepage përmes grafikëve. Vendos homepage‐in në broweser‐in “Chrome”.

Përdorimi i një fjalori standard dhe dallimi i elementeve bazë të një homepage‐i ndihmon në gjetjen dhe përzgjedhjen e materialeve që vizitori kërkon nëpërmjet rrugës elektronike dhe komunikimit digjital.


homepage, motor kërkimi, elemente përbërëse.



Metoda interaktive, bashkëvepruese, gjithëpërfshirëse


Fazat e strukturës


F 1 : Lidhja me temat e mëparshme:

Homepage, faqja kryesore e website‐it. Elementet bazë të një homepage‐i:

F 2:

Praktikojmë në kompjuter për të mësuar:

Shembull praktik: vendosja e homepage‐it në browser‐in “Chrome”. Hapni browser‐in “Chrome”. Në cepin lart, djathtas, klikoni butonin menu të

“Chrome”. Selektoni Settings. Nën Appearance klikojmë kutinë: Show home button. Klikoni change për të zgjedhur Google, si homepage.

F 3: Zbatim praktik: Duke u bazuar te shembulli më lart ideoni një

homepage:

Vlerësimi:

Vlerësim formues, vlerësim i punës individuale.

TIK 7 47




Situata e të nxënit: Zbatim praktik, zbatim praktik në faqet web.


Nxënësi: Ndërton një website. Instalon dhe përdor WordPress‐in praktikisht në kompjuter.





ndërtim website ‐i, përzgjedhje platforme, hosting.



Punë në grupe, zbatime në praktikë


Fazat e strukturës


F 1 :

Rikujtojmë së bashku: Cilët janë hapat që duhet të ndjekim për të krijuar një website? Zgjidhni një domain. Logohuni në hosting. Zgjidhni platformën. Ndërtoni faqen.

F 2:

Praktikojmë në kompjuter për të mësuar:

Instalimi dhe përdorimi i WordPpress‐it Logohuni në llogarinë tuaj hosting. Klikoni ikonën WordPpress. Zgjidhni domain‐in ku doni të instaloni WordPress‐in. Nën Klikoni butonin “Install now” dhe do të keni

akses në faqen e re WordPress.

F 3: Zbatojmë ato që mësuam:

Përdorni WordPress‐in. Krijoni me WordPress.

Vlerësimi:

Vlerësim diagnostifikues.

Libër mësuesi 48

Planifikimi i orës mësimore – 17. Prezantimi me malware


Tema mësimore: Prezantimi me malware

Situata e të nxënit: Instalim i web‐it, broweser‐ave të ndryshëm për mbrojtjen nga malware‐et.


Nxënësi: Dallon një kompjuter të infektuar. Kupton rëndësinë e programeve malware. Liston disa dëme që i shkakton kompjuterit një program malware.

Liston disa nga mënyrat e përhapjes së programeve malware.

Efektet malware në kompjuter, ekzistenca e programeve malware.




malware‐et sulmojnë, kompjuter i infektuar.

Libri i nxënësit, kompjutri, linjë interneti, programe malware.


Punë në grupe, zbatime në praktikë


Fazat e strukturës


F 1 : Diskutojmë së bashku: Çfarë kuptoni me shprehjen “kompjuter i infektuar”?

F 2:

Punë në grupe: Efektet “Malware” në kompjuter. Shenjat e një kompjuteri të infektuar. Mënyrat se si e sulmojnë malware‐et kompjuterin. Pse ekzistojnë programet malware?

F 3:

Përmbledhje e orës: Listoni tri dëme që i shkakton kompjuterit një program malware: Cilat janë mënyrat më të zakonshme të përhapjes së programeve malware në kompjutera:

Vlerësimi:

Vlerësim i përgjigjeve me gojë, vlerësim individual.

TIK 7 49

Planifikimi i orës mësimore – 18. Llojet e malware‐eve


Tema mësimore: Llojet e malware‐eve

Situata e të nxënit: Instalim i web‐eve, broweser‐ave të ndryshëm për mbrojtjen nga malware‐et.


Nxënësi: Dallon një kompjuter të infektuar. Kupton sjelljen malware në kompjuter. Dallon programet e dëmshme për kompjuterin, si viruset, krimbat, trojan‐ët dhe spyware.

Efektet malware në kompjuter, ekzistenca e programeve malware, sjellja malware në kompjuter.




viruset, krimbat, trojan‐ët dhe spyware.



Hetim dhe zbulim, dallimi ndërmjet efekteve të viruseve, krimbave, trojan‐ëve dhe spyware‐eve.


Fazat e strukturës


F 1 : Rikujtojmë së bashku: Çfarë kuptoni me shprehjen “kompjuter i infektuar”?

Çfarë kuptoni me “sjellje malware në kompjuter”?

F 2:

Diskutojmë për të mësuar:

Viruset, krimbat, trojan‐ët dhe spyware‐et jane disa nga programet e dëmshme. Viruset infektojnë skedarët. Krimbat kopjojnë veten e tyre. Trojan‐ët qëndrojnë në pritje. Spyware‐et ju spiunojnë.

F 3:

Detyrë praktike: Plotësoni tabelën

malware virus krimb trojan spyware Futja në sistem

përhapja aktivizimi

dëmi

Vlerësimi:

Vlerësim individual.

Libër mësuesi 50




Situata e të nxënit: Instalim i web‐eve, broweser‐ave të ndryshëm, antivirus për mbrojtjen e kompjuterit nga malware‐et.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës

dhe sipas temës mësimore: Kompetenca digjitale:

Nxënësi: Dallon një kompjuter të infektuar. Shkarkon nga interneti programe antivirus për mbrojtjen e kompjuterit nga malware‐et.

Skanon kompjuterin me anën e programit “antivirus”.

Efektet malware në kompjuter, ekzistenca e programeve malware, Sjellja malware në kompjuter, mbrojtja e kompjuterit nga malware‐et me anën e instalimit të antiviruseve.


lidhja me njohuritë gjuhësore, komunikimi, gjuhët e komunikimit

shkarkim, instalim, antivirus, update

Libri i nxënësit, kompjutri, linjë interneti, programe malware, programe “antivirus”.


zbatim praktik, mbrojtja e kompjuterit nga malware‐et me anën e antiviruseve, punë në grupe



F 1 : Rikujtojmë së bashku: Çfarë janë programet malware?

Si mund t’i luftojmë ato për të mbrojtur kompjuterin nga to?

F 2:

Praktikojmë për të mësuar:

Hapat që ndjekim për të mbrojtur kompjuterin nga malware‐et: Instalimi i antivirusit në kompjuter. Kontrollimi nga dy herë i e‐mail‐it. Përditësimi i antivirusit. Përditësimi i programeve kompjuterike dhe i

sistemit të operimit. Aktivitet praktik

Instalimi dhe përdorimi i antivirusit

F 3: Çfarë mësuam? Instalimi dhe përdorimi i antivirusit:

Hapat e instalimit dhe mënyra e përdorimit, konkretizim në kompjuter në klasë.

Vlerësimi:

Vlerësim diagnostifikues

TIK 7 51

Planifikimi i orës mësimore – 20. Lista e kontakteve


Tema mësimore: Lista e kontakteve

Situata e të nxënit: Dërgimi i një e‐mail‐i përmes listës së kontakteve.


Nxënësi: Përdor listën e kontakteve për dërgimin e një e‐mail‐i. Dërgon një e‐mail në një apo me shumë kontakte njëherësh.

Komunikimi on‐line përmes listës së kontakteve.




listë kontaktesh, shtoj kontakte.

Libri i nxënësit, komjutri, linjë interneti.


Punë individuale.



F 1 : Di: Cila është lista juaj e kontakteve?

Nga se përbëhet ajo dhe si mund të hyni aty?

F 2: Dua të di: Shtimi i detajeve të kontakteve të reja:

Dërgimi i një e‐mail‐i në një apo më shumë kontakte.

F 3:

Mësova: Hapni një e‐mail bosh: Adresojani e‐mail‐in tre personave nga lista juaj e kontakteve: Vendosni një temë për e‐mail‐in tuaj. Hapni skedarin me emrin “letër shokut”. Kopjoni tekstin e skedarit dhe vendoseni në e‐mail‐in tuaj. Bëni një screenshot të punës suaj të përfunduar.

Vlerësimi:

Vlerësim individual.

Libër mësuesi 52

Planifikimi i orës mësimore – 21. Test kontrolli për kap.3


Tema mësimore: Test kontrolli për kap.3

Situata e të nxënit: Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës

dhe sipas temës mësimore: Kompetenca digjitale:

Nxënësi: Dallon protokollet e komunikimit në internet. Dallojn strukturën e URL‐së. Liston elementet bazë të një homepage‐i. Instalon programe antivirus për mbrojtjen e kompjuterit nga malware‐et.

Menaxhon listën e kontakteve në dërgimin e një e‐mail‐i.






Pune praktike ne kompjuter ,(kontroll praktik i njohurive),pune individuale,(kontroll i njohurive teorike.)


Fazat e strukturës


F 1 : Pune individuale 15 min

Kontrollohen nxenesit per njohurite teorike te asimiluara nga ata per kapitullin e internetit.

F 2: Pune praktike ne kompjuter 25‐30 min

Kontroll praktik ne kompjuter i nxenesve per kerkimin ne internet,komunikimi online,email‐i.


Vlerësim diagnostifikues , individual.

TIK 7 53

Kapitulli 4: Botimet dhe siguria në internet


Në këtë kapitull nxënësit eksplorojnë disenjon e blogjeve. Ata punojnë me elementet e ndërfaqeve të ndryshme në mënyrë që të ndërtojnë blogjet e tyre.

Ata mësojnë të mirëmbajnë një faqe dhe se si të ndjekin rregullat për përditësimin e saj.

Nxënësit ndërgjegjësohen rreth të drejtave të autorit dhe rreziqeve ndaj të cilave ata ekspozohen nëse publikojnë material pa kërkuar të drejtat e publikimit.

Bota digjitale është një botë përherë në ndryshim. Kjo është një botë që po ndikon direkt në jetën e individit, për këtë ky kapitull vë përpara jetën reale dhe atë digjitale në mënyrë që nxënësi të bëjë ndryshimet dhe të nxjerrë vetë rezultatet.

Nxënësit nxiten që, në bazë të njohurive që marrin në këtë kapitull, të krijojnë vetë në internet duke i shërbyer vetes dhe komunitetit ku ata janë.


• Ky kapitull zë 8.5% të të gjithë lëndës.


Detajet e provimit

• Provimi mund të konsistojë në krijimin e një skeme blogu, eseje etj.

• Sugjerohet të përdoren tema të qarta dhe nxënësi të jetë i qartë në ndërtimin e idesë.

• Shembulli i dhënë te libri i nxënësit mund të jetë një nga temat.

Libër mësuesi 54

Planifikimi i orës mësimore – 22. Blogu, platforma juaj personale


Tema mësimore: Blogu, platforma juaj personale




Nxënësi: Njohin kuptim e fjalës blog dhe përdorimin e tij.

Identifikojnë ndërtimin e një blogu. Vlerësojnë avantazhet dhe dizavantazhet e përdorimit të blogut në jetën tonë të përditshme.

Përdorin mjetet e duhura për të dalluar një blog të mirë.

Nxënësi: Veçon informacionin kryesor nga një burim digjital, e komenton dhe e shfrytëzon atë.

Zbaton në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna. Identifikon shenjat/simbolet. Merr pjesë në rrjetet sociale që promovojnë tolerancë dhe diversitet kulturor, etnik, fetar, gjinor etj., në shkollë apo në komunitet.

Përdor media dhe formate të ndryshme për komunikimin e informacionit dhe të ideve në mënyrë efektive për audienca të shumta.


Lidhet me artin pamor, letërsinë, estetikën etj.

blog, bloger, pjesët e blogut Libri i nxënësit, kompjuteri, interneti


Punë individuale dhe në grup.



F 1 : Përsëritje e njohurive të kapitullit paraardhës

Bashkëbisedim me nxënësit, diskutime rreth ndonjë çështjeje të paqartë apo testit të realizuar.

F 2:

Prezantimi me blogun Mësuesi pyet nxënësit nëse kanë dëgjuar rreth blogut. Ai mund të konkretizojë mësimin me copa gazetash ku është rubrika blog ose para kompjuterit. Pas një diskutimi të lirë, ai përcakton konceptin e blogut dhe në kompjuter shpjegon edhe anatominë e tij.

F 3:

Veprimtari praktike Nxënësit me libra të hapur, të ndarë në grupe (prej 4 vetash), diskutojnë rreth figurës “Bëhuni bloger”, fq. 59, dhe nënpikave të tij., dhe zgjerojnë kuptimin e secilës pikë.


Vlereim i aktivitetit gjate debateve ne klase. Detyra praktike, fq. 59, libri i nxënësit.

TIK 7 55

Planifikimi i orës mësimore – 23. Rregulla sigurie në blog


Tema mësimore: Rregulla sigurie në blog



Nxënësi: Identifikon dhe dallon burimet e informacionit të publikuar.

Shpjegon rëndësinë ose jo të përdorimit të tyre.

Sjell shembuj të rregullave të sigurisë në blog.

Nxënësi: Vlerëson cilësinë, rëndësinë dhe vlerën e informacionit kundrejt qëllimit për të cilin nevojitet ky informacion.

Shfrytëzon informacionet nga interneti duke i përdorur për t’u përmirësuar në mënyrë të vazhdueshme.

Pranon dhe respekton të tjerët. Përdor media dhe formate të ndryshme për komunikimin e informacionit dhe ideve në mënyrë efektive për audienca të shumta.



Lidhet me letërsinë, artin pamor, edukatën qytetare,

shkruaj & komentoj on‐line, të drejtat e autorit.

Libri i nxënësit, kompjuteri, interneti


Metoda interaktive/bashkëvepruese/gjithëpërfshirëse.


Fazat e strukturës


F 1 :

Diskutim rreth detyrës së shtëpisë

Gjashtë nxënës të ndarë në tri grupe diskutojnë rreth detyrës së shtëpisë. Mësuesi mund të zgjerojë diskutimin duke shqyrtuar homepage‐t e propozuara në librin e nxënësit.

F 2:

Përshkrimi i situatës rreth rregullave të krijimit të blogut dhe zhvillimi i veprimtarisë praktike

Nxënësit ndahen në grupe pune prej 4 ‐ 5 vetash dhe hapin një nga blogjet e sugjeruara nga mësuesi. Secili prej grupeve merr në shqyrtim një nga rregullat e analizuara tek mësimi i ditës.


Vetevleresim me liste kontrolli. Detyra praktike, fq. 61, libri i nxënësit.

Libër mësuesi 56







Nxënësi: Njeh platformat që mundësojnë krijimin e blogjeve.

Mëson të sillet në një botë digjitale dhe të bëjë ndarjen nga bota reale.

Nxënësi: Përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për argumentimin e një mendimi.

Identifikon shenjat/simbolet. Merr pjesë në rrjetet sociale që promovojnë tolerancë dhe diversitet kulturor, etnik, fetar, gjinor etj., në shkollë apo në komunitet.

Përdor media dhe formate të ndryshme për komunikimin e informacionit e të ideve në mënyrë efektive për audienca të shumta.



Lidhet me letërsinë, edukatën qytetare

llogari anëtarësimi, faqe host

Libri i nxënësit, kompjuteri, interneti


Zbatim praktik në klasë, të menduarit kritik.


Fazat e strukturës


minutazhi


Meqenëse nxënësit janë ndarë në grupe, secili prej grupit zgjedh një përfaqësues që do të përfaqësojë dhe do të mbrojë punën e përbashkët.

F 2: Zhvillim i veprimtarive praktike

Nxënësit të ndarë në grupe pranë kompjuterave futen në faqen host, të sugjeruar nga mësuesi, dhe ndjekin hapat për krijimin e blogut

F 3: Përsëritje njohurish Klasa ndahet në dy grupe për të zhvilluar situatën

“Bota reale vs bota digjitale”. Nxënësit ndihmohen nga pikat që shoqërojnë figurën më poshtë.


Ky vlerësim bëhet për punën në grup, për aktivizimin në orën e mësimit, diskutimin dhe demonstrimin e punës në blog. Situata e të nxënit quhet e realizuar nëse nxënësit: - njohin etapat e realizimit të blogut ; - mësojnë të sillen në një botë digjitale.

Mund të vazhdohet në shtëpi me pjesët e blogut të papërfunduara gjatë orës së mësimit.

TIK 7 57

Kapitulli 5: Prezantimi digjital


Ky kapitull nga ana praktike aftëson nxënësit të përgatitin prezantime multimediaje duke përdorur një sërë pjesësh hardware dhe software.

Ata gjatë kapitullit do të përdorin aftësitë e fituara gjatë vitit të kaluar për përgatitjen e prezantimeve.

Për prezantimet nxënësit përdorin njohuritë e fituara vitin e kaluar rreth lidhjeve të pjesëve hardware, llojeve të kabllove që duhet të përdorin etj.

Nxënësit mund të zgjedhin ndërmjet dy programeve Power Point dhe Prezi për të krijuar prezantimet e tyre. Ata mësojnë të dallojnë elemente të ndërfaqeve të dy programeve dhe të kuptojnë se cili nga programet u përshtatet më mirë sipas kontekstit të prezantimit dhe auditorit.



• Ky kapitull bën të mundur që të kontrollohen edhe njohuritë e marra përpara një viti pasi është vazhdim i prezantimeve digjitale.

• Nxënësit duhet të realizojnë testet dhe detyrat praktike pasi në këtë mënyrë kontrollojnë veten e tyre rreth kompetencave që tashmë zotërojnë për prezantimet.


• Disa detyra praktike mbështeten në skedarë të gatshëm dhe kërkesat specifike shërbejnë vetëm për konkretizimin dhe testimin e njohurive të sapomarra.

• E gjithë puna e detyrave praktike, duke përfshirë këtu kërkimet etj., duhet të kryhet duke u kontrolluar nga mësuesi në mënyrë që nxënësi edhe pse bën një gabim e korrigjon pasi mungesa e korrigjimit sjell që nxënësi të mos ketë një ide të qartë për gabimet e veta.



• Ky është dhe provimi i pestë për këtë lëndë që zhvillohet sipas planit mësimor.


Nxënësit plotësojnë detyrat praktike. Secila detyrë ndryshon nga konteksti dhe rezultatet që duhet të arrihen. Njohuritë që nevojiten për plotësimin e detyrave praktike përmbledhin njohuritë e orës aktuale, por edhe njohuritë e marra rreth prezantimeve digjitale gjatë viteve të kaluara.

Libër mësuesi 58


Kontrolli i lartë Kontrolli i nivelit të lartë kërkon që nxënësit të ulen nëpër tryezat e tyre, të kenë përpara një test dhe ta plotësojnë (një shembull tek libri i mësuesit).


Kontrolli i mesëm Punë e pavarur: Nxënësit duhet të punojnë të pavarur nga mësuesit, por kjo nuk do të thotë që në detyrat e tyre nuk do të ketë kontrolle të herëpashershme. Mësuesit përpara notave individuale duhet të shënojnë në dosjet e nxënësve pikat e dobëta, mangësitë. Nëse udhëzimet e mësuesit nuk jepen në momentet e para, atëherë kjo ndikon në vetëbesimin dhe motivimin e nxënësit. Këto janë baza që e çojnë nxënësin drejt punës së pavarur.

Punë bëshkëpunuese: Nxënësi punon në mënyrë të pavarur duke dhënë përgjigje për pyetjet/detyrat që u kërkohen, por ka detyra të cilat i referohen përdorimit të CD, përdorimit të burimeve të ndryshme të mjeteve të ndryshme etj.


• të sigurojnë që përgjigjet e tyre të jenë të lexueshme dhe që në ndërtimin e fjalive të respektohen drejtshkrimi, shenjat e pikësimit dhe rregullat gramatikore;



TIK 7 59

Planifikimi i orës mësimore – 25. Prezantimi me Powerpoint Fusha: Komunikimi digjital Lënda: Informatikë Shkalla 3 Klasa VII

Tema mësimore: Prezantimi me Powerpoint

Situata e të nxënit: Elementet e faqes së punës në programin PowerPoint dhe përdorimi i tyre.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës dhe sipas temës mësimore: Kompetenca digjitale

Nxënësi: Të dallojë e elementet e faqes së punës në PowerPoint. Të shtojë slide apo tʹi zhvendosë ato në një prezantim.

Të ndryshojë disenjon e slide‐ve dhe tʹi kopjojë ato.

Njohin protokollet e komunikimit në internet. Tejçimi i informacionit dhe njohurive në lëndë të ndryshme jo vetëm në mënyrë teorike por dhe vizuale



Lidhja me të gjitha lëndët si mënyrë komunikimi me auditorin që ndjek prezantime të çdo fushe, të paraqitura në PowerPoint.

faqe pune, slide, panel Libër nxënësi, komjuter, programi PowerPoint, videoprojektor.


Metoda integruese, integrim i njohurive gjuhësore dhe shkencore me shprehitë digjitale.


Fazat e strukturës Strategjitë mësimore

Veprimtaritë e nxënësve dhe organizimi i nxënësve minutazhi

F 1 : Di: Rikujtojmë: Për çfarë na shërben PowerPoint‐i?

Kush jane elementet e faqes së punës në PowerPoint?

F 2:

Dua të di: Të kuptoj se si funksionon një slide. Të shtoj slide në një detyrë. Të ndryshoj disenjon apo pozicionin e slidit. Të lidh kompjuterin me videoprojektorin për të konkretizuar vizualisht atë që ne kemi përgatitur.

F 3: Mësova : Detyrë praktike. Bëni një prezantim të vetes me tri slide.


Vlerësim diagnostifikues, vlerësim me një listë kontrolli.

Libër mësuesi 60

Planifikimi i orës mësimore – 26. Shtimi i tekstit dhe objekteve në prezantim


Tema mësimore: Shtimi i tekstit dhe objekteve në prezantim

Situata e të nxënit: Zbatim praktik në PowerPoint


Nxënësi: Të dallojë eelementet e faqes së punës në PowerPoint. Të shtojë ose të heqë një tekst në slide. Të shtojë imazhe, foto, grafikë në slide. Të formatojë një detyrë që do të prezantohet në PowerPoint.

Njohin protokollet e komunikimit në internet. Tejçimi i informacionit dhe njohurive në lëndë të ndryshme jo vetëm në mënyrë teorike por dhe vizuale.



Lidhja me të gjitha lëndët si mënyrë komunikimi me auditorin që ndjek prezantime të çdo fushe, të paraqitura në PowerPoint.

shtim teksti, shtim objekti. Libri nxënësi, kompjuter, linjë interneti, programi PowerPoint, videoprojektor.


Metoda integruese, zbatim praktik i njohurive.


Fazat e strukturës

Strategjitë mësimore Veprimtaritë e nxënësve dhe organizimi i nxënësve minutazhi

F 1 : Stuhi mendimesh: Si funksionon faqja e punës në PowerPoint?

Kush janë elementet bazë të saj?

F 2:

Mësojmë me anën e kompjuterit:

Veprimtari praktike. Shtimin e tekstit në slide. Shtimin e imazheve, fotove, grafikëve në slide. Formatimin e detyrës në PowerPoint i ngjashëm me word‐in.

F 3: Zbatojmë njohuritë e marra.

Detyrë praktike në kompjuter: Krijoni një detyrë në PowerPoint me temë të lirë ku të ilustrohen të gjitha njohuritë e mësipërme për programin PowerPoint.


Vlerësim diagnostifikues, vlerësim me një listë kontrolli.

TIK 7 61






Nxënësit: Të ruajnë një prezantim të përgatitur në PowerPoint në disa forma.

Të konvertojnë prezantimin në formate të ndryshme.

Njohin protokollet e komunikimit në internet. Tejçimi i informacionit dhe njohurive në lëndë të ndryshme jo vetëm në mënyrë teorike por dhe vizuale.



lidhja me njohuritë gjuhësore, komunikimi, gjuhët e komunikimit tashmë dhe vizualisht.

konvertim, ruajtje, prezantim, format.

Libri nxënësi, kompjuteri, linjë interneti, programi PowerPoint, videoprojektor.


Zbatim praktik, përgatitja e projekteve për prezantim digjital.



F 1 : Di: Të punoj në faqen e PowerPoint‐it, të shtoj apo të heq

tekst, imazhe dhe grafik, të formatoj slide‐in.

F 2:

Dua të di: Konvertimin e prezantimit në formate të ndryshme. Ruajtjen e prezantimit si imazh. Ruajtjen e prezantimit në formatin PDF. Dërgimin në rrugë elektronike të një prezantimi drejt një adrese te lista e kontakteve.

F 3:

Mësova: Të ruaj prezantimin tim në formate të ndryshme, të bëj ilustrim konkret në kompjuterin e nxënësit si detyrë, të formatoj dhe të ruaj në formate të ndryshme detyrën e përgatitur në orën e kaluar në PowerPoint.



Libër mësuesi 62

Planifikimi i orës mësimore – 28. Shfaqja dhe printimi i prezantimit


Tema mësimore: Shfaqja dhe printimi i prezantimit



Nxënësi: Të shfaqë në videoprojektor detyren e përgatitur me PowerPoint.

Të zhvendosë slide gjatë prezantimit. Të printojë detyrën e përgatitur në PowerPoint.

Njohin protokollet e komunikimit në internet dhe jo vetëm. Tejçimi i informacionit dhe njohurive në lëndë të ndryshme jo vetëm në mënyrë teorike por dhe vizuale.



lidhja me njohuritë gjuhësore, komunikimi, gjuhët e komunikimit tashmë dhe vizualisht.

pamje, projektor, pamje mozaik.



Punë në grupe.


Fazat e strukturës Strategjitë mësimore

Veprimtaritë e nxënësve dhe organizimi i nxënësve minutazhi

F 1 : Rikujtojmë së bashku: Kush jane elemntet e faqes së punës në PowerPoint?

Si formatohet një detyrë në PowerPoint?

F 2:

Punë në grupe: Gr:1 konverton prezantimin në formate të ndryshme. Gr:2 shfaq prezantimin në videoprojektor duke komentuar detyrën, ndryshon pozicionin e slide‐ve ose imazhet gjatë prezantimit. Gr.3 printon prezantimin dhe e bashkëngjit detyrën në dosjen e klasës.

F 3:

Përmbledhje e orës. Krijimi i dosjeve me detyrat e prezantuara nga nxënësit, ilustrim praktik i njohurive të marra për programin PowerPoint.



TIK 7 63

Planifikimi i orës mësimore – 29. Prezantimi me Prezi‐n


Tema mësimore: Prezantimi me Prezi‐n

Situata e të nxënit: Eksplorim i programit që prezanton Prezi‐n


Nxënësi: Të perdorin Prezi‐n si program prezantimi on‐line. Të krijojnë Prezi‐n personal.

Prezi si program prezantimi on‐line.




llogari në Prez, telajo, korniza.

Libri nxënësi, kompjuteri, linjë interneti, programi Prezi.


Teknika që nxitin mendimin kritik dhe krijues.



F 1 : Diskutojmë së bashku: Prezi ju ndihmon të krijoni një prezantim tërheqes,

interaktiv dhe argetues për auditorin.

F 2:

Njohuri të reja: Prezi ofron korniza me formate të ndryshme. Përdor imazhe, video apo opsione te tjera multimediale. Ofron modele për të punuar. Kornizat zhvendosen me mouse ose duke klikuar butonin Edit Path. Rregullon gabimet me butonin Undo, ruan automatikisht prezantimin.

F 3:

Zbatim praktik: Krijoni Prezin tuaj të parë: Kini parasysh që duhet të keni llogari on‐line. Logohuni dhe krijoni prezantimin tuaj të parë me Prezi. Ruajeni prezantimin me emrin” First Prezi.”:


Vlerësim përmbledhës, testim 10 minuta për disa koncepte bazë të programit PowerPoint.

Libër mësuesi 64




Situata e të nxënit: Zbatim praktik, formatimi i një prezantimi Prezi


Nxënësit: Të formatojnë një prezantim Prezi. Të konvertojnë një prezantim Prezi në PowerPoint.

Prezi si program komunikimi on‐line.




formatim, renditje hapash, emërtim.

Libri, nxënësi, kompjuteri, linjë interneti, programet PowerPoint dhe Prezi.


Metoda integruese, hulumtim dhe kërkim.


Fazat e strukturës


F 1 : Stuhi mendimesh: Çfarë dini për programin Prezi?

Ku ndryshon ai nga PowerPoint‐i?

F 2:

Zbatim praktik në kompjuter:

Pasi të kemi krijuar një prezantim Prezi, ne mund të ndryshojmë disa nga veçoritë e tij. Të formatojmë nje Prezi.

Formatimi i kornizës. Zgjedhja e temës së re. Renditja e hapave.

Emërtimi i një Prezi Konvertimi i një Prezi në PowerPoint.

F 3: Detyrë praktike: Konvertoni në PDF detyrën e përgatitur në

PowerPoint. Importoni në Prezi skedarin PowerPoint.



TIK 7 65




Situata e të nxënit: Zbatim praktik, lidhja e videoprojektorit me kompjuterin në një prezantim.


Nxënësit: Të lidhë videoprojektorin me kompjuterin në një prezantim me PowerPoint.

Të shfaqë në videoprojektor detyrën e përgatitur me PowerPoint.

Të zhvendosë slide gjatë prezantimit

Efektet malware në kompjuter, ekzistenca e programeve malware, ”Sjellja” malware në kompjuter.




projektor, rezolucion, laptop, piksel



Metoda integruese, hulumtim dhe kërkim.


Fazat e strukturës


F 1 : Di: Të përdor programin PowerPoint në përgatitjen e një prezantimi për auditorin.

F 2: Dua të di: Të shfaq prezantimin në ekran.

Të lidhëkompjuterin ose laptopin me videoprojektorin.

F 3:

Mësova : Të përdor programin PowerPoint për të përgatitur detyra në lëndë të ndryshme. Të formatoj një detyrë të përgatitur në PowerPoint, të shtoj ose të heq shkrimin, të shtoj imazhe në slide, grafikë ose figura, të zhvendos slidet gjatë prezantimit, Të lidh kompjuterin me videoprojektorin, ta pasqyroj detyrën në ekran për auditorin.



CIP Katalogu në botim BK Tiranë

Telallari Ergona TIK 2: libër mësues / Ergona Telallari; red. Zenaida Agastra – Tiranë: Mediaprint, 2016 68 f.; 207x284 cm ISBN 978-9928-08-236-7 1. Teknologjia e informacionit 2. Tekste për mësuesit 3. Tekste për shkollat 9-vjeçare

004 (072) (075.2)

kapitulli iii: kërkimi në internet dhe e‐mail‐i 10 orë 6 teori + 4 punë praktike/test...

Documents