kajian tindakan sulaiman
TRANSCRIPT
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
1/44
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID TAHUN 5 MENJAWAB SOALAN SAINSBAHAGIAN B MENGGUNAKAN TEKNIK MENGHAFAL DAN MENCONTENG
SULAIMAN BIN MUSI
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA
2014
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
2/44
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID TAHUN 5 MENJAWAB SOALAN SAINS
BAHAGIAN B MENGGUNAKAN TEKNIK MENGHAFAL DAN MENCONTENG
SULAIMAN BIN MUSI
LAPORAN KAJIAN INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SYARATMEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (KEPUJIAN)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA
2014
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
3/44
PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tarikh: ________________________ ______________________
(SULAIMAN BIN MUSI )
(830426126165001)
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
4/44
PENGHARGAAN
Assalammualaikum warahmatullahiwabarakatuh dan salam 1 Malaysia,
Bersyukur saya ke hadrat ilahi kerana dengan izin kurnia-Nya dapat juga sayamenyempurnakan kajian tindakan saya ini. Saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepadaPuan Normadiah Binti Bokoh selaku penyelia kajian tindakan yang saya telah buat, ribuan terimakasih kerana telah banyak memberi tunjuk ajar kepada saya sepanjang menjalankan kajiantindakan ini, selain itu beliau banyak meluangkan masa emasnya dengan penuh kesabaran untukmemberikan bimbingan dengan penuh dedikasi, nasihat yang bernas, menyumbang idea yang
pelbagai dan meluas, memberikan kritikan yang kritis bagi sebarang penambahbaikan sertasokongan moral bagi perangsang untuk saya menyiapkan kajian tindakan ini. Terima kasih sekalilagi diucapkan kepada Puan Normadiah Binti Bokoh. Jasamu tetap akan dikenang.
Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada guru besar saya Puan Sainum Binti Salioyang telah memberikan kerjasama dan kebenaran kepada saya untuk mengutip data di sekolah.
Penghargaan ini juga saya tujukan kepada kedua-dua ibu-bapa saya iaitu Encik Musi BinTanggah dan Puan Binin Binti Martin kerana mereka sentiasa menitipkan doa untuk keberkatandiri ini. Mereka juga telah menjaga dan mendidik saya menjadi manusia yang berguna. Selainitu, mereka juga menyokong saya dari segi rohani untuk saya istiqamah dalam menyiapkan danmenghasilkan kajian tindakan yang berkualiti.
Setinggi-tinggi terima kasih juga saya rakamkan kepada keluarga tersayang, isteritersayang Puan Suria Binti Isa, puteri yang manja Aisyah Sofiyyah dan putera yang comel Adam
Sofiy yang telah berada disisi saya semasa saya menghabiskan penulisan kajian tindakan ini.Mereka sentiasa menenangkan diri ini apabila tekanan melanda. Saya amat bersyukur keranamempunyai keluarga seperti mereka. Alhamdulillah.
Saya juga ingin mendedikasikan ucapan terima kasih kepada rakan-rakan saya yangsanggup berkongsi ilmu, maklumat dan segala bentuk bantuan yang saya amat perlukan dalammenghasilkan kajian tindakan ini. Ucapan ini juga ditujukan kepada semua pihak yang terlibatsamada secara langsung ataupun tidak. Segala bantuan yang telah anda hulurkan amat sayahargai kerana tanpa bantuan dan sokongan dari anda semua kajian tindakan ini tidak dapatdisiapkan dan dilaksanakan dengan sempurna.
Sekian, Terima kasih.
SULAIMAN MUSI
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
5/44
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian murid tahun 5 dalam matapelajaran sains
bahagian B dengan menggunakan teknik menghafal dan menconteng. Lokasi bagi kajian initerletak di sebuah sekolah rendah dalam daerah Kunak, Sabah. Seramai 20 orang murid yang
terdiri daripada 10 orang murid lelaki dan 10 orang murid perempuan terlibat dengan kajian ini.
Murid yang dipilih ini mempunyai tahap kognitif yang rendah tetapi boleh menguasai sesuatu
pelajaran dengan bimbingan yang betul. Pencapaian murid-murid ini semasa menjawab soalan
peperiksaan Sains kurang memberangsangkan. Justeru, saya memperkenalkan teknik menjawab
soalan sains bahagian B dengan mudah bagi meningkatkan kefahaman mereka terhadap konsep
Proses Kemahiran Sains. Data-data yang diperolehi dianalisis secara membanding bezakan skor
yang diperolehi murid melalui borang soal selidik, ujian pra dan ujian pasca. Keputusan analisis
mendapati bahawa kumpulan sasaran telah menunjukkan peningkatan yang ketara iaitu sebanyak
20% semasa ujian pasca. Masalah yang ingin dibincangkan di sini adalah masalah yang sering
dihadapi oleh sebilangan besar murid dalam mempelajari Sains. Murid-murid biasanya
didedahkan kaedah pengajaran yang banyak meminta mereka untuk menghafal. Pada
kebiasaannya murid menganggap guru adalah segala-galanya bagi mereka. Sikap beginilah yang
menjadikan mereka pasif dan kurang berminat terhadap mata pelajaran Sains. Justeru itu, saya
ingin mencadangkan penggunaan kaedah menghafal teknik untuk menjawab soalan subjektif di
kalangan murid-murid dengan harapan dapat membantu mereka meningkatkan kefahaman
konsep dan membuat hubung kait Kemahiran Proses Sains dengan topik yang dipelajari.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
6/44
ABSTRACT
This study aims to improve student achievement in science in 5 part B using memorization
techniques and graffiti. Location for this study is located in a primary school in Kunak, Sabah. A
total of 20 students consisted of 10 boys and 10 girls involved in the study. Selected studentshave low cognitive level but can capture a subject with the right guidance. Achievement of these
students when answering exam questions lackluster Science. Thus, I introduce answering
techniques with simple science part B to increase their understanding of the concept of Science
Process Skills. The data were analyzed by comparing the contrast scores obtained pupils
through questionnaires, pre-test and post-test. The results revealed that the target group showed
a significant increase of 20% during the post-test. Problems to be discussed here is the problem
faced by a large number of students in learning science. Students generally disclosed methods of
teaching that many ask them to memorize. Often students think teachers are everything to them.
Attitudes like this that makes them passive and less interested in the science subjects. Therefore,
I would suggest the use of memorization techniques to answer subjective questions among the
students in hopes of helping them to enhance their understanding of the concepts and correlated
Science Process Skills with topics studied
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
7/44
ISI KANDUNGAN
PENGAKUAN ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
SENARAI LAMPIRAN ix
SENARAI RAJAH x
SENARAI JADUAL xii
BAB SATU : MASALAH KAJIAN
1.1 Pernyataan masalah
1.2 Persoalan Kajian
1.3 Objektif Kajian
1.4 Kepentingan Kajian
1.5 Batasan Kajian
1.6 Definisi Istilah
1.7 Rumusan
BAB DUA : TINJAUAN LITERATUR
2.1 Kemahiran Proses Sains2.2 Teknik Menghafal dan Menconteng
2.3 Sorotan Kajian
2.4 Rumusan
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
8/44
BAB TIGA : METODOLOGI KAJIAN
3.1 Reka Bentuk Kajian
3.2 Sampel
3.3 Instrumen
3.3.1 Soal Selidik
3.3.2 Ujian Pra
3.3.3 Ujian Pasca
3.3.4 Powerpoint Slaid
3.4 Kajian Rintis
3.5 Prosedur Pengumpulan Data
3.6 Analisis Data
3.7 Rumusan
BAB EMPAT : ANALISIS DATA
4.1 Dapatan Soal Selidik Awal
4.2 Dapatan Soal Selidik Selepas Pengajaran dan Pembelajaran
4.3 Dapatan Ujian Pra
4.4 Dapatan Ujian Pos
4.5 Rumusan
BAB LIMA : PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
9/44
5.1 Rumusan Hasil Kajian
5.2 Perbincangan Kajian
5.3 Implikasi Kajian
5.4 Cadangan Kajian Lanjutan
5.5 Rumusan
RUJUKAN
LAMPIRAN
SENARAI JADUAL
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
10/44
No. Jadual Halaman
Jadual 4.1 18
Jadual 4.2 19
Jadual 4.3 20
Jadual 4.4 21
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
11/44
SENARAI RAJAH
No. Rajah Halaman
rajah 2.4 11
rajah 4.1 18
rajah 4.2 20
rajah 4.4 21
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
12/44
BAB I
MASALAH KAJIAN
1.1 Pernyataan Masalah
Kepentingan kemahiran proses sains dalam pengajaran sains di sekolah tidak dapat
dinafikan lagi. Walaupun demikian kemahiran tersebut dianggap sukar untuk dilaksanakan
dalam kalangan guru pengkhususan sains apatah lagi oleh murid. Ini dikukuhkan lagi dengan
kebanyakan guru dan murid menunjukkan masalah dalam penguasaan kemahiran proses sains
semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Menurut Martin, Sexton, Wagner, Gerlovish (1994), kemahiran proses sains dalam
kalangan guru sekolah rendah sangat lemah. Kajian yang dijalankan di Barat Australia
menunjukkan guru-guru sains lemah dalam penguasaan kemahiran proses sains dan kurang jelas
kelihatan pelaksanaannya dalam pengajaran sains di sekolah rendah. Kelompangan dalam
penguasaan kemahiran proses sains ini menimbulkan pelbagai masalah-masalah lain dalam
pengajaran sains. Manakala Miller (1996) menyokong pendapat Willian dengan menegaskan
bahawa kemahiran proses sains akan digunakan dalam pengajaran sains yang berkesan.
Kemahiran ini juga merujuk kepada langkah. Prosedur atau aktiviti yang dirancangkan oleh guru
kepada murid agar murid dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran.
Pada umumnya, pencapaian penaakulan saintifik di sekolah rendah adalah pada tahap
yang kurang memuaskan. Murid-murid kebanyakannya hanya menguasai kemahiran proses sainsasas seperti membuat pemerhatian dan pengelasan berbanding membuat inferens yang lebih
sukar untuk dikuasai (Ismail, 2001). Keadaan ini seiring dengan situasi yang berlaku di sekolah
pengkaji sendiri. Masalah ini dikesan ketika pengkaji memberikan soalan sains bahagian B
kepada responden sebanyak tiga kali berturut-turut. Kebanyakan murid tidak dapat menjawab
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
13/44
soalan sains bahagian B ini dengan tepat malahan ada yang hanya menyalin semula soalan
tersebut.
Menurut Tan dan Chin (2001), kemahiran proses sains di tahap yang lebih tinggi seperti
kemahiran menggunakan perhubungan ruang dan masa , mentafsir maklumat, membuat inferens,
membuat hipotesis, mengawal pembolehubah, mendefinisi secara operasi dan mengeksperimen
masih belum menjadi amalan dan budaya dalam pengajaran sains diperingkat sekolah rendah,
malahan guru merasa was-was untuk mengeluarkan soalan yang mempunyai kemahiran proses
sains di tahap tinggi ini.
Berdasarkan kajian Mohd. Fadzil (2008) dalam peperiksaan sains peringkat UPSR, murid
diuji dengan kemahiran proses sains asas dan proses sains bersepadu yang berteraskan ujian
rujukan kriteria.Analisis yang dibuat mengikut Taksonomi Bloom ke atas soalan-soalan sains
UPSR sejak tahun 1997 hingga 2001, sebanyak 68 peratus daripada soalan-soalan subjektif
(bahagian B) UPSR merupakan soalan-soalan kemahiran proses sains yang beraras tinggi. Ini
bermakna seseorang murid yang ingin mendapatkan gred A dalam matapelajaran sains
hendaklah menguasai sepenuhnya kemahiran proses sains.
Pada tahun 2013, pengkaji diamanahkan untuk mengajar sebuah kelas tahun 5 bagi
matapelajaran Sains. Kelas tahun 5 ini merupakan kelas 3 tercorot daripada 4 buah kelas tahun
5. Pengkaji selalu mengutamakan soalan-soalan sains bahagian B kerana dalam soalan ini tiada
pilihan jawapan yang diberikan. Di sini pengkaji senaraikan beberapa soalan mudah yang selalu
ditanya dalam soalan struktur bahagian B sains:
Contoh soalan yang diberikan:
i) Apakah tujuan penyiasatan ini?
ii) Apakah pembolehubah dimalarkan?
iii) Apakah pembolehubah dimanipulasi?
iv) Apakah pembolehubah bergerakbalas?
Semasa menyemak kertas lembaran kerja murid tahun 5 yang pengkaji ajar, pengkaji berasa
sungguh terkejut dengan jawapan murid-murid tersebut. Semua jawapan yang diberi adalah
salah, ada murid menyalin semula semua soalan di bahagian jawapan dan ada yang memberi
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
14/44
jawapan yang tidak berkaitan dengan soalan yang ditanya. Pengkaji dapati 85% daripada murid
dalam kelas ini tidak menjawab sebahagian soalan yang diberi. Daripada 20 orang murid hanya 3
orang sahaja dapat menjawab soalan dengan baik, selebihnya menjawab ala kadar. Apabila
ditanya kenapa tidak menjawab soalan struktur bahagian B kertas 2 Sains, kebanyakkan murid
menjawab mereka tidak tahu untuk menjawab. Sesetengah murid tidak dapat menjawab soalan-
soalan mudah yang dikemukakan dalam kelas. Mereka akan membisu atau mendiamkan diri jika
sesi soal jawab diajukan dan pengkaji terpaksa mengajar semula bagaimana untuk menjawab
soalan itu. Untuk itu pengkaji mencuba menarik minat murid tersebut dengan penggunaan ICT.
Penggunaan ICT melalui paparan slaid adalah lebih menarik dan dapat menimbulkan minat
murid ( Suriani, 2010 ). Pengkaji memilih sekolah sendiri sebagai lokasi kajian kerana:-
i Memudahkan pengkaji untuk menjalankan kajian khususnya menjalankan sesi
pembelajaran dan pengajaran mengikut jadual sendiri.
ii Guru pembimbing seorang yang dikenali, maka mudah dan senang untuk membuat
perbincangan secara terbuka.
iii Meningkatkan pencapaian murid di sekolah sendiri yang akan menyumbang kepada
peningkatan peratus pencapaian pengkaji.
1.2 Persoalan Kajian
1.2.1 Adakah kemahiran menjawab soalan sains bahagian B tahun 5 dapat ditingkatkan
dengan menggunakan teknik hafalan dan contengan?
1.2.2 Adakah teknik hafalan dan contengan dapat menarik minat murid tahun 5 untuk
menguasai matapelajaran sains?
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
15/44
1.2.3 Apakah persepsi murid terhadap teknik hafalan dan contengan dalam
pembelajaran dan pengajaran sains?
1.3 Objektif Kajian
1.3.1 Meningkatkan kemahiran menjawab soalan sains bahagian B tahun 5 dengan
menggunakan teknik hafalan dan contengan.
1.3.2 Membantu menarik minat murid untuk menguasai matapelajaran sains
menggunakan teknik hafalan dan contengan dikalangan murid tahun 5.
1.3.3 Meninjau persepsi murid terhadap teknik hafalan dan contengan dalam
pembelajaran dan pengajaran sains.
1.4 Kepentingan Kajian
Kepentingan kajian ini terbahagi kepada tiga pihak iaitu kepentingan kepada murid, kepentingan
kepada guru dan kepentingan kepada Kementerian Pendidikan.
Kajian ini penting kepada murid yang mempunyai tahap penguasaan yang lemah dalam
kemahiran proses sains. Murid mendapat tiga faedah iaitu dapat menguasai kemahiran proses
sains dengan mudah dan dapat menjawab soalan sains bahagian B dengan menggunakan teknik
hafalan dan contengan. Di samping itu murid dapat memupuk minat dalam matapelajaran sains
dengan mempelajari sains menggunakan teknologi maklumat dimana, melalui slaid bergambar,
bunyi yang menarik dan mudah diteroka akan meningkatkan motivasi murid untuk belajar sains
(Suriani, 2010).
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
16/44
Kajian ini juga penting kepada guru kerana dengan adanya kajian yang berfokus kepada
mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran proses sains murid, maka guru boleh mengatur
strategi, kaedah atau teknik yang sesuai boleh meningkatkan tahap kemahiran proses sains
murid. Guru juga turut dapat meningkatkan lagi pemahaman tentang kemahiran proses sains dan
kaedah yang sesuai untuk disampaikan kepada murid. Dengan menggunakan teknik hafalan dan
contengan ini mudah bagi guru untuk menerangkan cara menjawab soalan sains bahagian B
dengan tepat. Apabila murid dapat menjawab soalan menggunakan teknik ini maka akan timbul
minat mereka untuk menguasai matapelajaran sains ini seterusnya dapat meningkatkan
pencapaian mereka dalam peperiksaan nanti. Rodziah (2006) menyatakan guru-guru memainkan
peranan penting dalam memberi tunjuk ajar kepada pelajar kerana kecekapan dan kemahiran
guru sedikit sebanyak akan mempengaruhi pencapaian murid dalam kemahiran sains seterusnya
mempengaruhi cara mereka menjawab soalan sains bahagian B.
Kajian ini juga penting kepada pihak Kementerian Pendidikan secara tidak langsung. Ini
kerana, murid yang berjaya adalah murid yang belajar dengan teknik dan kaedah yang tepat dan
banyak didedahkan oleh guru-guru semasa sesi pembelajaran dan pengajaran dalam bilik darjah,
ini meningkatkan tahap penguasaan mereka dalam kemahiran proses sains. Oleh itu, hasrat
kerajaan untuk melahirkan pelajar yang mempunyai pemikiran saintifik serta seimbang dari segi
jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial dapat dilahirkan dan akan menyumbang sesuatu
yang berharga kepada negara di masa akan datang khususnya dalam bidang pekerjaan nanti.
1.5 Batasan Kajian
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
17/44
Untuk mendapatkan kajian seperti yang dirancangkan, beberapa batasan kajian telah digariskan.
Antara batasan kajian ini adalah seperti berikut;
i Kajian ini hanya melibatkan murid tahun 5 sahaja dari sebuah sekolah di daerahKunak, Sabah
ii Sampel kajian adalah terdiri daripada 20 orang pelajar sahaja. Terdiri daripada 10
orang murid lelaki dan 10 orang murid perempuan.
iii Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah satu set ujian topikal yang
mempunyai item-item soalan bahagian B. Kaedah yang digunakan ialah soal selidik
iaitu ujian pra dan ujian pasca. Slaid Powerpoint menerangkan tentang teknik hafalan
dan contengan.
iv Kekangan masa menyebabkan kajian ini hanya terhad kepada sebuah sekolah sahaja
dalam daerah Kunak, Sabah. Oleh sebab itu, kajian ini hanya sah kepada sekolah
yang dikaji sahaja. Dari segi pemboleh ubah yang dikaji, kajian ini membataskan
kemahiran menjawab soalan sains bahagian B menggunakan teknik hafalan dan
contengan sahaja.
1.6 Definisi Istilah
i Kemahiran
Keupayaan atau kecekapan melakukan sesuatu (Kamus Dewan, 2005). Dalam kajian ini,
kemahiran yang dimaksudkan ialah kemahiran menjawab soalan sains bahagian B dengan
tepat.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
18/44
ii Teknik
Cara atau kaedah yang digunakan (Kamus Pelajar, 2008). Dalam kajian ini, teknik yang
digunakan ialah teknik hafalan dan contengan. Responden akan didedahkan tentang
teknik ini bagi menguasai kemahiran menjawab soalan sains bahagian B.
iii Menghafal
Membaca dan menyimpan sesuatu perkara dalam ingatan berulang-ulang sehingga tidak
perlu untuk merujuk dimana-mana buku lagi ( Kamus Dewan Edisi Keempat ).
Penggunaan perkataan menghafal dalam kajian ini merujuk kepada kunci kata yang perlu
dihafal untuk menguasai kemahiran menjawab soalan sains bahagian B.
iv Contengan
Melakar atau menulis sesuatu di atas kertas atau permukaan ( Kamus Dewan Edisi
Keempat ). Dalam kajian ini, penggunaan perkataan contengan merujuk kepada lakaran
jawapan murid di atas kertas soalan sains bahagian B bagi membantu murid menguasai
kemahiran menjawab soalan tersebut dengan mudah.
1.7 Rumusan
Kajian ini secara umumnya bertujuan untuk mengatasi masalah murid tahun 5 dalam menguasai
kemahiran menjawab soalan sains bahagian B yang dikendalikan dengan menggunakan teknik
menghafal dan contengan. Seramai 20 orang responden terlibat dan kajian ini terletak di daerah
Kunak, Sabah. Kajian ini penting kepada murid, guru dan pihak Kementerian Pendidikan.
Terdapat juga beberapa batasan dan kekangan yang telah dihadapi oleh pengkaji sepanjang
menjalankan kajian ini.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
19/44
BAB II
SOROTAN LITERATUR
1.2 Isu Keprihatinan / Fokus Kajian
Saya dapati terdapat masalah sesetengah murid yang sangat lemah dan tidak boleh
menjawab soalan struktur bahagian B dengan baik. Mereka juga tidak dapat mengimbas kembali
fakta-fakta penting yang telah diajar oleh guru mereka bagi sesuatu bab itu dengan berkesan.
Akibatnya mereka tidak dapat menjawab soalan struktur dengan tepat dan betul. Kesannya
didapati murid-murid ini tidak berminat menjawab soalan struktur bahagian B. Kajian ini
berfokus kepada 20 orang murid tahun 5 Intan dari Sekolah Kebangsaan Kunak 1.
Saya amat berkeyakinan bahawa sekiranya saya tidak membantu murid-murid menguasai
bahagian B dengan segera maka lama-kelamaan mereka akan gagal dalam mata pelajaran Sains
terutamanya dalam menjawab soalan struktur bahagian B dengan baik dan mereka akan hilang
minat dalam subjek ini kerana menganggap ia adalah satu subjek yang sangat sukar untuk
dijawab.
Kajian ini berfokus kepada 10 jenis kemahiran proses sains. Kemahiran proses sains yang
diuji ialah mentafsir data, mengawal pembolehubah, pemerhatian, inferens, berkomunikasi,
meramal, hipotesis dan definasi secara operasi, mengukur dan menggunakan nombor, perkaitan
ruang dan masa, dan mengelas. Secara dasarnya, kertas soalan struktur bahagian B Sains UPSR
memperuntukkan sebanyak 20 markah iaitu bahagian pengetahuan murid terhadap kemahiran
proses sains. Jadi fokus kajian tindakan saya ialah bagaimana hendak dapat menjawab soalan
struktur kertas Sains melibatkan kemahiran proses sains ini.
Sasaran utama saya ialah 20 orang murid kelas 5 Intan sebagai sampel kajian sangat
bertepatan kerana sebagai guru mata pelajaran Sains kelas 5 Intan, saya dapat berhubung secara
langsung dengan mereka untuk mengapliksasikan kaedah yang saya perkenalkan.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
20/44
Saya yakin dengan membantu murid-murid ini menguasai kemahiran proses sains, murid
boleh menjawab soalan yang berkaitan dengan mudah dan sekaligus dapat meningkatkan peratus
kelulusan dalam mata pelajaran Sains.
1.3 Kekangan Kajian
Kekangan kajian ini adalah terhad kepada murid-murid sebuah sekolah rendah di Kunak,
Sabah. Dalam kajian ini hanya murid kelas 5 Intan sahaja yang dipilih untuk kajian tindakan dan
seramai 20 orang daripada muridnya diambil sebagai responden dan dipilih secara rawak. Ini
menunjukkan bahawa sampel yang kecil atau tidak menyeluruh menjadi kekangan hasilkemenjadian hanya untuk 20 orang murid itu sahaja dan bukan keseluruhan murid tahun 5.
Selain itu, masalah untuk mendapatkan dapatan kajian yang memuaskan juga dihadapi oleh saya
kerana murid-murid yang terlibat kurang berminat dan kurang memberikan kerjasama untuk
mengisi borang soal selidik dan kebarangkalian untuk mendapatkan jawapan yang sahih itu sukar
(kebarangkalian untuk menjawab dengan jujur atau tidak dalam soalan kaji selidik). Seterusnya
kekangan masa juga turut mempengaruhi batasan kajian. Ini kerana masa yang diperuntukan
amat terhad dan menyebabkan pemerhatian tidak dapat dibuat untuk jangka masa yang lama.
Penerapan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan murid tahun 5
Intan juga amat terhad dengan kekangan masa yang dihadapi. Tambahan lagi, murid-murid tahun
5 Intan juga tidak mengingati fakta sains, itu adalah yang menjadi kekangan kepada kajian ini.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
21/44
BAB 2
2.1 Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Tindakan telah dilaksanakan dalam set induksi semasa pengajaran dijalankan di dalam
kelas. Penerangan dan penjelasan terhadap soalan struktur bahagian B telah diberikan oleh guru
sebagai langkah pertama. Sebelum memulakan aktiviti, guru menerangkan secara terperinci
mengenai cara memahami sesuatu soalan berbentuk struktur dan memberi beberapa contoh yang
relevan tentang tajuk yang diajar. Selepas itu, guru menunjukkan cara teknik menghafal dengan
mudah.
Teknik Hafaz
1. Tujuan
Untuk menyiasat hubungan di antara ___________________ dengan ____________________.
2. Mengawal Pembolehubah
PM : Pembolehubah dimanipulasi
PM PBS
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
22/44
PBS : Pembolehubah Bergerak Balas
PMR : Pembolehubah dimalarkan
PM PBS
PM
PBS
2.3 Kemahiran Proses Sains
Perlaksanaan kurikulum baru telah bermula sepenuhnya pada tahun 2003 untuk tahun
satu dan tahun empat (sekolah rendah), tingkatan satu, tingkatan empat dan tingkatan enam
rendah (sekolah menengah) dan matrikulasi. Perubahan dalam sistem pendidikan ini telah
membawa kepada perubahan di dalam sukatan matapelajaran. Kurikulum baru sains ini
menekankan tiga aspek major iaitu pemerolehan ilmu pengetahuan, penguasaan proses sains dan
penerapan nilai moral dikalangan pelajar yang perlu diterapkan dalam setiap sesi pengajaran
dan pembelajaran (PDP).
Kebolehan mengaplikasikan kemahiran proses sains amat ditekankan di dalam kurikulum
KBSR untuk subjek sains. Penguasaan kemahiran proses sains akan membantu pelajar untuk
berfikir secara kreatif, kritikal dan proaktif dalam menyelesaikan masalah. Oleh itu dapat
dinyatakan bahawa kemahiran proses sains merupakan asas dalam mempelajari sains. Dalam
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
23/44
sains sebelum menyatakan inferens, membuat hipothesis, melakukan ujikaji dan kesimpulan
adalah penting untuk murid mengenal pasti pemboleh ubah yang terlibat. Jadi adalah amat
penting bagi guru untuk mengajar murid bagaimana caranya untuk mengenal pasti dan mengawal
pemboleh ubah dengan betul semasa menjalankan ujikaji untuk mendapatkan keputusan yang
betul dan tepat.
Di sekolah rendah, kemahiran proses sains adalah selalu diabaikan. Hackling dan Garnett
(1991) menyatakan bahawa pelajar di semua peringkat sering menunjukkan peningkatan
kemahiran seperti analisis, merancang dan menjalankan ujikaji. Beliau menyatakan bahawa
membuat ujikaji bukan sekadar menggunakan alatan sebaliknya ianya adalah proses untuk
menjana maklumat. Disebabkan itu kemahiran proses sains dan pembelajaran sains perlu
diintegrasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Sains boleh dianggap sebagai logik atau cara untuk menyelesaikan masalah yang
diperhatikan (Norris, S. P, 1984). Bagaimanapun sebelum menguasai kemahiran proses sains,
kita hendaklah mengetahui apakah yang dimaksudkan oleh sains. Ahli psikologi menyatakan
sains ada satu proses atau cara untuk menghasilkan ilmu. Sebagai asas kepada tuntutan ini, guru
yang mengajar disekolah rendah hendaklah dilengkapkan dengan kemahiran proses sains dan
menekankan aktiviti yang bersifat berpusatkan alatan yang disesuaikan dengan keperluan murid.
Salah satu daripadanya adalah melalui ujikaji Fair Test yang mudah.
Dalam era globalisasi ini, masyarakat telah menuju ke arah kehidupan yang lebih
kompleks dan pelbagai persoalan baru yang timbul. Kebolehan untuk mengusai kemahiran
proses sains terutamanya mengawal pemboleh ubah, akan meningkatkankeupayaan dan
kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri pelajar itu sendiri. Ini adalah kerana kemahiran
proses sains bukan hanya bertindak sebagai sokongan untuk inkuiri-penemuan (inquiry
discovery) tetapi juga memainkan peranan untuk mengkordinasi teori dan bukti (Kuhn 1993).
Terdapat banyak kajian yang menyatakan bahawa terdapat segelintir guru yang tidak
mengamalkan kurikulum KBSR secara berkesan seperti yang telah dirancang. Sebagai contoh,
kajian yang telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia(2002) telah menunjukkan
bahawa guru kerap kali terikat dengan kaedah pengajaran yang lama iaitu berpusatkan guru
tanpa memberi peluang kepada pelajar menggunakan penglibatan domain pengetahuan, afektif
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
24/44
dan juga psikomotor. Kebanyakan guru masih menggunakan kaedah tradisi dan dalam
pengajaran sains, guru masih menggunakan papan tulis dan mendengar syarahan yang diberikan
guru tanpa berpeluang mengaplikasikan apa yang mereka belajar didalam kelas.
Oleh itu adalah amat penting bagi guru untuk menguasai 12 kemahiran proses sainsseperti membuat pemerhatian, mengklasifikasikan, mengukur menggunakan nombor, membuat
inferens, meramal, berkomunikasi, menggunakan hubungan diantara masa dan ruang,
menginterpretasi data, menyatakan operasi, mengawal pemboleh ubah, menyatakan hipotesis dan
membuat eksperimen.
2.4 Tindakan
Rekabentuk kajian ini adalah berbentuk kajian tindakan secara kualitatif dan kuantitatif
berdasarkan model Gelungan Tindakan Stephen Kemmis & Mc Taggart (1988).
Rajah 2.4 : Model kajian tindakan Stephen Kemmis & Mc Taggart (1988).
Peringkat 1 : Mereflek
Kajian tindakan bertujuan untuk menyelesaikan sesuatu permasalahan yang timbul. Oleh
itu, saya telah melaksanakan satu tinjauan awal untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh
murid. Saya memulakan kajian dengan membuat refleksi tentang sesi pengajaran dan
Mereflek
MerancangBertindak
Memerhati
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
25/44
pembelajaran serta mengenalpasti kelemahan dan kekuatan sesi pembelajaran. Pengumpulan
awal data dibuat bagi mencari fokus utama dan tujuan kajian tindakan ini dijalankan.
Peringkat 2 : Merancang
Dalam melaksanakan kajian ini, saya menyusun beberapa tindakan terperinci agar dapat
mengatasi masalah yang telah difokuskan.
Peringkat 3: Bertindak
Aktiviti 1
1. Murid-murid diberi modul mudah dan menarik supaya dapat menarik minat mereka
untuk membacanya.
2. Murid-murid diberikan penerangan tentang cara-cara menjawab soalan bahagian B yang
berbentuk struktur dengan menggunakan kata kunci key word
3. Murid-murid didedahkan dengan cara-cara mudah untuk menggunakan kata kunci yang
sesuai dalam menjawab soalan subjektif bahagian B.
Aktiviti 2
1. Murid-murid akan diajar tentang cara mudah untuk mengenalpasti pembolehubahmenerusi kata kunci dan jadual yang diberi menggunakan aktiviti Lekat dan Padan.
2. Murid diberi peluang untuk melibatkan diri dalam aktiviti tersebut dan cuba meneka
jawapan pembolehubah berdasarkan kata kunci dan jadual yang disediakan.
Aktiviti 3
1. Ujian akan diberikan kepada murid untuk menjawab soalan.
2. Setiap murid diberikan satu set soalan berkaitan pembolehubah.
3. Murid dikehendaki menjawab soalan yang disediakan dalam tempoh masa yang
ditetapkan iaitu selama 20 minit.
4. Murid akan menggunakan kata kunci dan jadual yang telah dipelajari untuk menjawab
soalan tersebut.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
26/44
Peringkat 4: Memerhati
Mengumpul segala data yang diperlukan menggunakan instrumen kajian yang telah
dipilih iaitu analisis dokumen, borang soal selidik serta ujian pra dan pos untuk dianalisis. Data
dianalisis melalui penulisan, penilaian, pengiraan peratus dan kemudiannya dipersembahkan
dalam bentuk jadual dan graf. Pemantauan akan dijalankan untuk melihat keberkesanan kajian.
2.5 Kajian Berkaitan
Antara kajian-kajian yang pernah dilakukan ialah kajian mengenai teknik dan pendekatan
untuk meningkatkan kemahiran murid-murid sekolah rendah dalam menjawab soalan bahagian B
matapelajaran Sains. Kajian-kajian yang berkaitan adalah berfokus kepada cara untuk
meningkatkan kemampuan dan penguasaan murid-murid dalam menjawab soalan di samping
meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam matapelajaran Sains. Antara kajian-kajian
yang pernah dilakukan adalah seperti yang terterea di bawah.
Nor Shahirah binti Mokhtar & Hashim bin Salleh, (2013) dalam kajian tindakan
meningkatkan penguasaan murid dalam menjawab soalan bagi pembolehubah manipulasi dan
bergerak balas menggunakan kaedah Logik Parameter yang mana telah melaksanakan satu
kajian secara menyeluruh untuk meningkatkan kemampuan murid dalam menjawab bahagian B
matapelajaran Sains. Pendekatan yang dilakukan oleh mereka lebih kepada instrument analisis
dokumen, temubual dan ujian pra dan pos. Kajian juga berfokus kepada meningkatkan
pencapaian murid dalam subjek Sains serta meningkatkan minat murid dalam menjawab soalan
bahagian B.
Manakala Nur Zitra Hanim binti Pangat & Suriany binti Mat Noor, (2013) dalam kajian
tindakan meningkatkan penguasaan kemahiran mengawal pembolehubah melalui penggunaan
ZI6. Ka jian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kemahiran mengawal
pembolehubah selain dapat meningkatkan pencapaian murid dalam menjawab soalan bahagian B
secara keseluruhannya. Pendekatan yang diguna pakai adalah melalui analisis dokumen, ujian
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
27/44
pra dan ujian pos serta temubual. Demikian melalui teknik dan cara yang digunakan, pencapaian
murid dapat ditingkatkan sebanyak 50%.
2.6 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Mata pelajaran sains ialah satu mata pelajaran teras yang perlu diberi perhatian oleh guru
dan pihak pentadbiran sekolah dalam pencapaian atau keputusan yang baik sebagai petunjuk
kepada penguasaan murid bagi setiap topik. Semasa peperiksaan pertengahan tahun 2012,
terdapat 10 orang murid yang gagal dalam mata pelajaran sains. Kebanyakan pelajar yang gagal
tidak menjawab soalan berstruktur iaitu bahagian B. Dalam soalan bahagian B, terdapat beberapakemahiran proses sains yang perlu dikuasai oleh murid dengan menghafal dan memahami
kemahiran tersebut. Antara soalan yang terlibat ialah , tujuan penyiasatan. Dalam menjawab
soalan yang melibatkan kemahiran proses sains ini, kebanyakan semua pelajar daripada tahun 3,
4, 5 dan 6 mempunyai masalah yang sama dalam kesukaran menjawab soalan bahagian B.
Terdapat beberapa orang pelajar yang menghafal teknik menjawab soalan bahagian B tetapi tidak
memahami maksud sebenar kemahiran proses sains. Terdapat juga sesetengah pelajar yang
masih tidak memahami kehendak soalan. Mereka beranggapan bahawa soalan yang melibatkan
penulisan adalah sesuatu yang rumit dan mereka tidak mahu menjawab soalan tersebut.
Kesimpulannya, murid lebih suka menjawab soalan objektif, dengan hanya menandakan A, B, C
dan D tanpa memikirkan jawapan yang perlu di tulis. Berbanding dengan soalan bahagian B
yang berbentuk penulisan yang memerlukan mereka untuk berfikir. Mereka mengambil jalan
mudah dengan tidak menjawab soalan atau menulis semula soalan.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
28/44
BAB 3
3.1 Reka Bentuk Penyelidikan
Reka bentuk kajian ialah pelan tindakan yang memperlihatkan secara terperinci
bagaimana sesuatu kajian itu dijalankan (Sabitha, 2006). Ia juga berfungsi sebagai panduan
dalam membantu penyelidik dalam proses memungut, menganalisis dan membuat pentafsiran
hasil daripada penyelidikan yang dijalankan. Reka bentuk penyelidikan juga menjadi model bagi
membolehkan penyelidik membuat inferens berkenaan pemboleh ubah yang dikaji, dibawah
menunjukkan kaedah-kaedah penyelidikan dalam pendidikan.
3.2 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah terdiri daripada 20 orang murid, di mana10 orang murid lelaki dan 10 orang murid perempuan. Nama kelas yang dipilih ialah kelas 5
Intan yang berumur 11 tahun. Kelas ini merupakan kelas yang ketiga yang terdiri daripada
murid-murid yang mendapat pencapaian sederhana bagi setiap mata pelajaran termasuk Sains.
Kebanyakan pekerjaan ibu bapa murid-murid di sini terdiri daripada nelayan, buruh dan bekerja
sendiri .
Saya telah mendapatkan senarai nama murid dan maklumat tentang latar belakang untuk
memudahkan saya menjalankan kajian ini. Kemudian saya telah mengkaji tentang permasalahan
murid dalam sesuatu aspek itu dan cuba mencari jalan untuk meningkatkan tahap pencapaian
mereka dalam mata pelajaran Sains ini. Oleh itu saya telah memilih untuk membantu murid
dalam menguasai bahagian B yang berbentuk struktur. Saya telah menjalankan soal selidik
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
29/44
terhadap murid tahun 5 Intan bagi mendapatkan gambaran dan maklumat yang jelas bagi
membantu saya menjalankan kajian ini dengan berkesan.
3.3 Kaedah Kajian
Dalam kajian tindakan ini, saya menggunakan kaedah soal selidik, melalui ujian pra dan
pasca ke atas murid tahun 5 Intan. Borang soal selidik di berikan kepada 20 orang murid yang
telah disasarkan. Soal selidik awal dilakukan untuk mengenal pasti masalah-masalah yang
dihadapi oleh murid tahun 5 Intan sebelum aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilakukan.
Seterusnya, soal selidik yang kedua akan dilaksanakan pula setelah aktiviti pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran pertama dan kedua dijalankan. Hal ini demikian
untuk mengenal pasti keberkesanan pengajaran dan pembelajaran tersebut terhadap murid tahun
5 Intan. Soal selidik ini adalah alat formal digunakan bagi memperoleh maklumat secara
langsung daripada responden mengenai sesuatu perkara yang dikaji oleh penyelidik.
Tambahan lagi, ujian Pra dan Pasca juga diberikan kepada murid tahun 5 Intan adalah
untuk mengesan sejauhmana tahap penguasaan dan kefahaman mereka untuk menjawab soalan
subjektif dalam matapelajaran Sains. Saya telah menjalankan ujian Pra kepada murid tahun 5
Intan untuk menentukan dan melihat tahap pemahaman mereka tentang bahagian B. Ujian Pasca
kemudian dijalankan selepas ujian Pra dan pengajaran dilaksanakan untuk membolehkan murid-
murid menguasai kemahiran dalam menjawab bahagian B dan untuk melihat pencapaian murid
dalam menjawab soalan bahagian B matapeljaran Sains.
3.4 Kaedah Pengumpulan Data
Kesemua data yang diperolehi daripada murid tahun 5 Intan melalui edaran borang soal
selidik dan ujian pra dan pasca dikemaskini dan ditunjukkan dalam benyuk jadual bagi
memudahkan penganalisian. Proses pengumpulan dan penganalisisan data bagi soal selidik yang
dijalankan adalah bertujuan untuk menentukan kekerapan dan peratusan bagi setiap item yang
dikemukan.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
30/44
3.5 Tempat Kajian
Kajian ini dilakukan terhadap murid tahun 5 Intan Sekolah Kebangsaan Kunak I, iaitu di
Kunak, Sabah.
BAB 4
4.1 Dapatan Soal Selidik Awal
Sebelum membuat perancangan kajian, tinjauan awal dilakukan bagi mengumpulkan data
tentang permasalahan yang timbul. Bentuk tinjauan awal adalah berdasarkan soal selidik. Murid-murid diberikan 10 soalan tentang permasalahan mereka dalam menjawab soalan Bahagian B.
Bersama soal selidik diselitkan catatan supaya murid menulis sendiri masalah yang timbul
(Rujuk lampiran A). Berdasarkan data dan maklumat soal selidik, didapati wujud beberapa
masalah yang timbul. Antaranya ialah:
Tiada penerangan yang cukup.
Tiada penjelasan yang teliti tentang Bahagian B yang berbentuk struktur.
Kurang pengajaran dan pembelajaran tentang teknik menjawab bahagian B ini.
Guru hanya menumpukan kepada pengajaran dan pembelajaran secara teori.
Guru kurang memberi contoh.
Murid kurang berminat dalam mata pelajaran Sains.
Berdasarkan soal selidik yang diberikan kepada 20 orang murid tahun 5 Intan, berikut adalah
jadual hasil daripada soal selidik yang telah dibuat:
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
31/44
Jadual 4.1 : Hasil keputusan soal selidik awal
SKALA YA TIDAK
Bilangan pelajar 18 2
Peratus 90 % 10 %
Berdasarkan kertas jawapan yang diberikan oleh murid-murid, terdapat seramai 90%
murid atau 18 orang murid memberi jawapan tidak memahami Bahagian B yang berbentuk
struktur. Oleh itu fokus kajian untuk kajian tindakan ini ialah untuk meningkatkan kemahiran
murid-murid dalam teknik menghafal yang penting bagi sesuatu bab itu supaya mereka dapat
menjawab soalan bahagian B dengan baik dalam mata pelajaran Sains.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
32/44
Rajah 4.1 : Peratusan jawapan yang diberikan murid mengenai soal selidik awal.
4.2 Dapatan Soal Selidik Selepas Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Setelah pengajaran dan pembelajaran pertama dan kedua dijalankan, murid-murid
diberikan soal selidik tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan
(Rujuk Lampiran E). Jadual berikut menunjukkan keputusan soal selidik.
Jadual 4.2 : Hasil keputusan soal selidik selepas aktiviti pengajran dan pembelajaran
Bil Perkara Bilangaanyang
Bersetuju
%
1. Berminat akan aktiviti pengajaran dan pembelajaran 17 85
90%
10%
Soal Selidik Awal
YA
TIDAK
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
33/44
2. Aktiviti ini membantu memahami Bahagian B yang
berbentuk struktur.
14 70
3. Aktiviti ini membantu mereka teknik menghafal
sesuatu fakta dengan mudah dengan menggunakankata kunci key words beserta gambar dan jadual.
12 60
Berdasarkan maklumat di atas seramai 85% murid meminati aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk memahami Bahagian B. Seramai 70% pula bersetuju telah memahami dan
boleh menjawab soalan-soalan yang diberikan dengan mudah. Manakala 60% murid bersetuju
dapat menghafal sesuatu fakta dengan mudah dengan menggunakan kata kunci beserta jadual /
gambar dan ini telah membantu mereka menjawab soalan bahagian B.
4.3 Dapatan Ujian Pra
Ujian Pra telah dilaksanakan pada 20 Julai 2013 sebelum aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan untuk menjawab soalan subjektif di Bahagian B (Rujuk Lampiran
B) . Tujuan ujian ini dijalankan ialah untuk menentukan dan melihat tahap pemahaman murid
tentang Bahagian B. Guru menyediakan 2 soalan struktur dan diskalakan menjadi 100% ( Rujuk
lampiran soalan ujian pra).
Jadual 4.3 : Keputusan dapatan ujian pra
Peratus 0-20 21-39 40-59 60-79 80-100Jumlah
Pelajar
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
34/44
Bilangan
Pelajar1 16 3 - - 20
Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa seramai 17 (84.5%) murid gagal menjawab
soalan subjektif di Bahagian B. Ini bermakna hampir keseluruhan murid tidak memahami
bahagian ini.
Rajah 4.3 : Graf keputusan pencapaian murid dalam ujian pra
4.4 Dapatan Ujian Pasca
Ujian ini dilaksanakan selepas ujian Pra dan pengajaran yang dilaksanakan ialah untuk
membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam menjawab Bahagian B ( Rujuk
Lampiran D) . Berikut adalah hasil analisa pencapaian Ujian Pasca selepas pengajaran dan
pembelajaran yang diadakan pada 24 Julai 2013:
Jadual 4.4 : Keputusan dapatan ujian pasca.
Peratus 0-20 21-39 40-59 60-79 80-100 Jumlah
Pelajar
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0-20 21-39 40-59 60-79 80-100
Pencapaian Ujian Pra
Peratus
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
35/44
Bilangan - 7 10 3 - 20
Dari keputusan di atas didapati seramai 13 orang murid atau 64% telah memahami soalan
pembolehubah berbanding semasa ujian Pra hanya 15% memahami pembolehubah. 7 atau 3%
masih tidak memahami soalan pembolehubah.
Rajah 4.4 : Graf keputusan pencapaian murid dalam ujian pasca
BAB 5
5.1 Perbincangan Masalah
Terdapat perubahan yang positif dalam pencapaian murid. Mereka dapat memahami cara-
cara menjawab soalan-soalan yang berbentuk fakta dalam Bahagian B dalam tajuk yang diberi.
Mereka berani mencuba dalam memberikan jawapan dan mereka dapat mengenal pasti isi
kandungan pengajaran dengan lebih efektif. Mereka dapat mengimbas kembali jawapan dengan
mudah dengan mengingati kata-kata kunci berserta dengan gambar bagi menjawab soalan-soalan
0
2
4
6
8
10
12
0-20 21-39 40-59 60-79 80-100
Pencapaian Ujian Pasca
Peratus
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
36/44
struktur yang telah diberikan walaupun mereka kurang arif dalam berbahasa Inggeris. Saya dapat
melihat keyakinan yang wujud dalam diri mereka dan minat mereka untuk mencuba jawapan
dalam matapelajaran Sains ini.
Saya sedar bahawa pemahaman murid-murid mengenai sesuatu subjek dapatdipertingkatkan melalui cara pengajaran atau pendekatan yang lebih mudah difahami mengikut
tahap kemampuan sesuatu kelas itu. Seseorang guru perlu menggunakan bahasa yang mudah dan
teknik pengajaran yang berkesan untuk membantu murid-murid dalam pelajaran mereka.
5.2 Punca Masalah
Setelah diteliti dan diperhatikan saya mandapati ada beberapa faktor yang menyebabkan masalahini timbul di kalangan murid-murid tersebut.Ia adalah seperti berikut:
1) Murid tidak menguasai kemahiran proses sains (KPS)
Dalam matapelajaran sains terdapat benyak kemahiran proses sains seperti membuat
hipotesis, mengawal pembolehubah, membuat inferens, membuat ramalan, mentafsir maklumat,
kesimpulan dan juga lain-lain lagi. Oleh kerana murid tidak dapat memahami kemahiran proses
sains mereka tidak dapat menjawab soalan bahagian B (subjektif).Ini adalah soalan-soalan
berhubungkait dengan kemahiran-kenahiran yang dinyatakan tadi. Oleh yang demikian, murid
harus memahami kemahiran-kemahiran ini untuk menjawab soalan tersebut.
2) Murid tidak memahami kaedah guru mengajar
Ada juga murid tidak faham kaedah guru mengajar. Ini adalah kerana murid yang
mempunyai masalah ini terdiri daripada murid yang lemah dalam pelajaran. Oleh yang demikian,
mereka tidak dapat memahami apa yang diajar oleh guru melalui kaedah mereka tersendiri.
3) Murid tidak mengetahui kaedah menjawab soalan dengan betul.
Murid juga boleh memahami konsep yang diajar tetapi yidak mengetahui kaedah atau
cara menjawab soalan dengan betul.Murid tidak memahami apakah kehendak soalan dan
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
37/44
bagaimana untuk menjawabnya. Dalam soalan bahagian B ini, tidak semestinya semua jawapan
panjang malah, ada juga yang memerlukan satu perkataan sahaja untuk markah penuh.
4) Murid tidak dapat mengaitkan soalan dengan topik yang telah dipelajari.
Ada juga keadaan dimana murid faham sesuatu topik dengan jelas tetapi tidak tahu
bagaimana cara untuk mengaitkan dengan soalan yang ditanya. Ini adalah dalam matapelajaran
sains diajar konsepnya dan murid perlu mengaitkan soalan yang ditanya dengan konsep atau
teori yang diajar.
5) Murid tidak boleh membaca atau boleh membaca tetapi lemah.
Segelintir murid tidak dapat menjawab soalan bahagian B kerana mereka tidak boleh
membaca ataupun boleh membaca tetapi lemah. Ini menyebabkan murid tadak tahu apakandungan soalan dan apa yang perlu dijawab.
6) Murid tidak memahami istilah kemahiran proses sains (KPS) dan perkataan sains dalam
bahasa inggeris.
Ada pula murid yang tidak memahami istilah sains bagi soalan bahagian B seperti
hipotesis, inferens, pembolehubah dan juga lain-lain lagi. Oleh kerana tidak memahami istilah
murid keliru apa yang hendak dijawab.
5.3 Cadangan Lanjutan
Secara keseluruhannya, kajian tindakan menampakkan perubahan yang positif dalam diri
pelajar dalam cara mereka memahami dan mencari jawapan bagi soalan-soalan yang berbentuk
subjektif dalam tajuk yang diajar. Penyelidikan ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru
sains tentang bagaimana untuk membantu seseorang pelajar dalam menjawab Bahagian B yang
berbentuk subjektif dalam tajuk Rantaian Makanan dan Siratan Makanan.
Selain itu, penyelidikan ini juga dapat memberi pengalaman kepada penyelidik dan
membantu penyelidik mencari cara pembaikan. Di samping itu, penyelidik juga dapat mengesan
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
38/44
kelemahan dan kekuatan Pengajaran dan pembelajaran guru serta dapat meningkatkan lagi
kualiti pengajaran dan pembelajaran guru. Walaupun penyelidik mempunyai tugas-tugas lain
yang perlu dilaksanakan, namun penyelidik mempunyai keinginan yang teguh untuk
memperbaiki kelemahan diri pelajar dan ingin membantu mereka mencapai prestasi yang tinggi
dalam pelajaran. Penyelidik juga sentiasa bersemangat dan berfikiran positif dalam
menyempurnakan tugas mereka sebagai pendidik dalam tempoh yang dirancangkan.
Saya amat berharap agar dapat meneruskan penyelidikan ke gelung yang kedua pada
masa akan datang dan akan cuba menerapkan dalam tajuk yang akan diajar. Diharapkan kajian
ini akan memberi faedah kepada penyelidik sebagai tenaga pengajar yang bertanggungjawab
untuk melihat kejayaaan pelajarnya dalam bidang sains dan teknologi.
5.4 Rumusan
Hasil Kajian menunjukkan bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan
menghafal teknik dan terus menconteng berjaya menarik minat murid dan meningkatkan prestasi
Sains di kalangan murid. Kajian ini juga merumuskan bahawa apabila kaedah yang digunakan
sesuai dengan keadaan semasa maka akan wujudnya minat yang tinggi dikalangan murid,
walaupun murid itu berada di kelas hujung. Apa yang paling penting ialah para guru, ibubapa
dan murid harus bekerjasama dalam menarik minat dalam mata pelajaran Sains. Teknik yang
sedia ada sekarang ini mampu menarik minat murid dan jika ia ditambahbaikkan lagi
sememangnya lebih memberikan kesan yang memuaskan.
BIBLIOGRAFI
Kerajaan Malaysia, (1999). Sukatan Pelajaran Sains Tahun 5. Pusat Perkembangan Kurikulum:
Kuala Lumpur
Adnan Long, (2003). Meningkatkan Kemahiran Murid Membuat Pemerhatian Dalam Menjawab
Soalan-soalan Berbentuk Inferen UPSR, Jurnal Bengkel Kajian Tindakan: Kangar
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
39/44
Akmal Haji Mat Rata, (2003). Meningkatkan Kemahiran Mentafsir Maklumat Bentuk Pola
Dalam Tajuk Menyiasat Alam Kehidupan Tahun 4K, Jurnal Bengkel Kajian Tindakan:Kangar
Nasamalar Chitravelu, Saratha Sithamparam, The Soo Choon. 2005. ELT Methodology and
Principles . 2nd
Edition. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Poh Swee Hiang. 2003. Teacher Education Series, Pedagogy of Science 1: Science Curriculum .
Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kuala Lumpur.
Poh Swee Hiang. 2003. Teacher Education Series, Pedagogy of Science 2: Science Teaching &
Learning Strategies . Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kuala Lumpur.
Sopia Bt Md Yassin, Mohd Yatim B Dolir, Azizah Bt Ngah Tasr, Sawaibatullaslimiah Bt
Jalaludin. 2006. Science Textbook Year 5 . Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Wright, Nebel. 2005. Student Lecture Notebook And Study Companion Environmental Science,
8/e . Prentice Halls.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
40/44
LAMPIRAN
LAMPIRAN A
Bilangan Responden
Bil Bilangan Responden Jantina
1 Responden 1 L
2 Responden 2 L
3 Responden 3 L
4 Responden 4 L
5 Responden 5 L
6 Responden 6 L
7 Responden 7 L
8 Responden 8 L
9 Responden 9 L
10 Responden 10 L
11 Responden 11 P
12 Responden 12 P
13 Responden 13 P
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
41/44
14 Responden 14 P
15 Responden 15 P
16 Responden 16 P
17 Responden 17 P
18 Responden 18 P
19 Responden 19 P
20 Responden 20 P
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
42/44
LAMPIRAN B
Soal Selidik Awal
Bil Soalan Ya Tidak
1. Saya berminat dan suka belajar subjek Sains.
2. Saya berasa Bahagian A dalam kertas Sains susah untuk
dijawab.
3. Saya berasa Bahagian B dalam kertas Sains susah untuk
dijawab.
4. Soalan yang paling susah bagi saya ialah bahagian menjawab
soalan subjektif.
5. Saya langsung tidak dapat memahami soalan-soalan yang
berbentuk struktur.
6. Saya tidak memahami cara menghafal fakta-fakta bagi
menjawab soalan berbentuk subjektif.
7. Saya tidak dapat memahami kehendak soalan dengan berkesan.
8. Saya tidak dapat memahami nota-nota yang panjang bagi
menjawab sesuatu soalan subjektif itu.
9. Saya tidak tahu menulis jawapan dengan tepat kerana seringlupa fakta-faktanya.
10. Saya tidak tahu menjawab soalan subjektif.
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
43/44
LAMPIRAN C
Soal Selidik Selepas Pengajaran dan Pembelajaran
BIL SOALAN YA TIDAK
1 Adakah anda suka dengan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran ini?
2 Adakah aktiviti ini membantu
anda memahami soalan subjektif?
3 Adakah aktiviti ini membantu
anda menghafal teknik-teknik
yang penting?
4 Adakah aktiviti ini membantu
anda mendapatkan jawapan
dengan mudah dan cepat?
5 Adakah anda rasa menghafal
dengan menggunakan kata kunci
beserta jadual / gambar mudah
untuk mendapatkan jawapan?
6 Adakah anda yakin dengan
menghafal teknik-teknik beserta
dengan jadual / gambar
memudahkan anda menjawab
Bahagian B yang berbentuk
subjektif?
JUMLAH
PERATUS
-
8/10/2019 Kajian Tindakan Sulaiman
44/44