kajian mengenai pelajar pencapaian tinggi & sederhana dalam penyelesaian masalah sains
TRANSCRIPT
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
1/157
KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR
PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU
LEE SHUH SHING
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
2/157
2
PPSSZZ 1199::1166 ((PPiinndd.. 11//9977))
UUNNIIVVEERRSSIITTII TTEEKKNNOOLLOOGGII MMAALLAAYYSSIIAA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL : KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN
PELAJAR PENCAPAIAN SEDERHANA DALAMPENYELESAIAN MASALAH SAINS DALAM BAHASA INGGERIS
DAN BAHASA MELAYU
SESI PENGAJIAN : 2005 / 2006
Saya
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi.
4. ** Sila tanda ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentingan Malaysia seperti yang termaktud di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat yang TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap:
PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN
1153, TAMAN SRI REMAH
17500 TANAH MERAH, KELANTAN Nama Penyelia
Tarikh: 23 June 2006 Tarikh: 23 June 2006
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagaiSULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan,atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek
Sarjana Muda (PSM).
LEE SHUH SHING
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
3/157
3
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah
Sarjana Pendidikan (Kimia).
Tandatangan : _______________________________
Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN
Tarikh : _______________________________
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
4/157
4
KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR
PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU
LEE SHUH SHING
Laporan projek ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
JUNE, 2006
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
5/157
5
Saya akui karya yang bertajukKajian mengenai pelajar pencapaian tinggi danpelajar pencapaian sederhana dalam penyelesaian masalah sains
dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu
adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan : _________________
Nama Penulis: LEE SHUH SHING
Tarikh : 23 JUNE 2006_____
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
6/157
6
Untuk ayah dan ibu tersayang
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
7/157
7
PENGHARGAAN
Saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia projek, Prof
Madya Aziz bin Nordin serta pensyarah-pensyarah atas bimbingan dan dorongan
yang telah diberikan sepanjang tempoh penyediaan tesis ini.
Penghargaan juga ditujukan kepada pengawai Makmal Kimia dan Makmal
Bestari yang turut membantu dalam menjayakan projek ini. Tidak lupa juga rakan-
rakan seperjuangan saya yang telah menghulurkan bantuan kepada saya.
Penghargaan diberikan kepada ibu bapa dan ahli keluarga yang tersayang
yang sentiasa memberi sokongan dan dorongan kepada saya.
Penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada secara
langsung atau tidak langsung membantu menjayakan projek penyelidikan ini.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
8/157
8
ABSTRAK
Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan tahap penyelesaian masalah
pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana bagi topik haba dalam
bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajian ini juga meninjau pengalaman pelajar
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Soal selidik telah digunakan dalam kajian
ini dan telah diedarkan kepada 354 pelajar tingkatan Dua di dua buah sekolah di
Johor Bahru. Kajian yang dijalankan menggunakan dua set soalan, bahasa Melayu
dan bahasa Inggeris, yang ditadbir pada hari yang berlainan. Soal selidik
mengandungi tiga bahagian: latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari sains
dan juga soalan penyelesaian masalah. Dalam pengalaman mempelajari sains,
keputusan menunjukkan pelajar pencapaian sederhana lebih memahami pelajaran
sains yang diajar dalam bahasa Melayu berbanding dengan pelajar pencapaian tinggi.
Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris
dalam pertuturan harian. Keputusan tahap penyelesaian masalah pula menunjukkan
pelajar pencapaian sederhana adalah kurang memuaskan dibandingkan dengan
pelajar pencapaian tinggi. Ini mungkin disebabkan penguasaan bahasa Inggeris
mereka yang lemah. Kebanyakan pelajar menghadapi masalah dalam menjawab
soalan amali bertulis. Daripada analisis korelasi, keputusan kajian juga menunjukkan
bahawa penguasaan bahasa Inggeris yang ditunjukkan dalam pencapaian ujian
bahasa Inggeris mempengaruhi pencapaian penyelesaian masalah. Selain daripada itu,
pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris juga serba sedikit
mempengaruhi tahap penyelesaian masalah pelajar. Secara umumnya, kajian
mendapati bahawa ramai pelajar menghadapi masalah dalam memberi penerangan
dalam bahasa Inggeris. Keadaan ini dapat dilihat melalui kesilapan-kesilapan mereka
dalam menyelesaikan masalah sains dalam bahasa Inggeris.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
9/157
9
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate high achiever students and
moderate achiever student in solving problem for the topic of heat in Malay and
English version. In addition, this study was to investigate students experience in
learning Science in English. A research using questionnaires was conducted on 354
form two students in two selected schools in Johor Bahru. This research consisted of
two sets of questionnaires, in Malay and in English. Both questionnaires were
conducted on different days to avoid bias result. The questionnaire consisted of three
sections: students background, experience in learning science and problem solving
questions. For experience in learning science section, results indicated that moderate
achiever students understand the lesson better in Malay compared to high achiever
students. Results also indicated that students seldom use English in their daily lives.
Whereas, in problem solving section, results indicated that moderate achiever
students are held at a lower level compared to high achiever students. This may be
due to the lack of proficiency in English language. Most of the students were having
problems in writing experimental reports. From the correlation analysis, it shows that
the achievement of monthly test in English might affect the achievement of problem
solving. Besides that, it also shows that experience in learning science in English
might affect students achievement in problem solving. Ultimately, most of the
students were having problems in giving proper explanation in English. This can be
revealed in students mistake in problem solving.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
10/157
10
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Masalah Kajian 3
1.2 Pernyataan Masalah 6
1.3 Objektif Kajian 7
1.4 Soalan Kajian 8
1.5 Rasional Kajian 9
1.6 Skop Kajian 10
1.7 Definisi Istilah 11
1.8 Rumusan 13
BAB II SOROTAN PENULISAN 14
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
11/157
11
2.1 Pengenalan 14
2.2 Sains dan Bahasa 17
2.3 Haba dan Bahasa 23
2.4 Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua 26
2.5 Penyelesaian Masalah 28
2.6 Rumusan 35
BAB III METODOLOGI KAJIAN 36
3.1 Reka Bentuk Kajian 36
3.2 Tempat Kajian 37
3.3 Persampelan 38
3.4 Instrumen kajian 40
3.4.1 Bahagian A 40
3.4.2 Bahagian B 41
3.4.3 Bahagian C 42
3.5 Prosedur Kajian 43
3.6 Analisis Data 47
3.6.1 Latar belakang pelajar 47
3.6.2 Pengalaman mempelajari Sains 49
dalam bahasa Inggeris
3.6.3 Tahap Penyelesaian Masalah 49
3.6.4 Korelasi antara Keputusan Ujian 50
dan Pengalaman Mempelajari Sains
dengan Tahap Penyelesaian Masalah
3.6.5 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 52
Masalah
3.7 Rumusan 52
BAB IV ANALISIS DATA 53
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
12/157
12
4.1 Pendahuluan 53
4.2 Latar Belakang Responden 54
4.2.1 Peratusan Pencapaian Pelajar 55
Tingkatan Dua
4.2.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran 58
Sains, Matematik dan bahasa Inggeris
4.2.3 Masalah Mempelajari Sains dalam 59
Bahasa Inggeris
4.3 Pengalaman Mempelajari Sains dalam 60
Bahasa Inggeris
4.3.1 Motivasi dan minat dalam 60
Penggunaan Bahasa Inggeris
4.3.2 Penggunaan Bahasa dalam 62
Kehidupan Seharian
4.3.3 Penggunaan bahasa Inggeris 63
dalam Kelas
4.3.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam 64
Bahasa Inggeris
4.4 Tahap Penyelesaian Masalah Mengikut 66
Kategori Pelajar
4.4.1 Perbandingan Tahap Penyelesaian 69
Masalah Mengikut Kategori Pelajar
4.5 Korelasi antara Pencapaian Ujian 70
dan Pengalaman Mempelajari Sains
dengan Tahap Penyelesaian Masalah
4.5.1 Korelasi antara Keputusan UPSR 70
Pelajar dan Ujian Bulanan bagi
Mata Pelajaran Bahasa Inggeris
dengan Tahap Penyelesaian Masalah
4.5.2 Korelasi antara Pengalaman 71
Mempelajari Sains dalam Bahasa
Inggeris dengan Pencapaian
Penyelesaian Masalah
4.6 Kesilapan Responden dalam Penyelesaian 72
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
13/157
13
Masalah
4.6.1 Item 1 (Pandangan pelajar tentang 73
konsep haba)
4.6.2 Item 2 (Mengaitkan konsep haba 74
dengan fenomena harian)
4.6.3 Item 3 (Membezakan konsep haba 76
dengan suhu)
4.6.4 Item 4 (Membezakan konsep haba 77
dengan suhu)
4.6.5 Item 5 (Amali bertulis pelajar bagi 79
topik haba)
4.6.6 Item 6 (Mengaitkan konsep haba 81
dengan pergerakan zarah-zarah)
4.6.7 Item 7 (Mengaitkan konsep haba 82
dengan pergerakan zarah-zarah)
4.6.8 Item 8 (Mengaitkan konsep haba 84
dengan fenomena harian)
4.7 Rumusan 86
BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan 87
5.2 Perbincangan 88
5.2.1 Latar Belakang Responden 88
5.2.2 Pengalaman mempelajari Sains dalam 91
Bahasa Inggeris
5.2.3. Tahap Penyelesaian Masalah Pelajar 94
bagi Kertas Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris
5.2.4 Ujian Korelasi 97
5.2.6 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 98
Masalah
5.3 Kesimpulan 99
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
14/157
14
5.4 Implikasi Kajian 100
5.5 Cadangan Meningkatkan Tahap 102
Penyelesaian Masalah
5.6 Cadangan Lanjutan Kajian 104
5.7 Rumusan 104
RUJUKAN 106
Lampiran A- G 114 - 143
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
15/157
15
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Gred markah bagi Pengkategorian Pelajar 12
2.1 Bahasa Inggeris dan Konsep Haba 24
2.2 Panduan Pemarkahan bagi Penyelesaian Masalah 32
Algorithma
3.1 Gred Markah bagi Pengkategorian Pelajar 39
3.2 Taburan Skor Minat 40
3.3 Taburan Skor Mengikut Skala Likert 41
3.4 Soal Selidik Bagi Bahagian B 42
3.5 Item Penyelesaian Masalah 43
3.6 Taburan Skor Minat 48
3.7 Taburan Skor Mengikut Skala 50
3.8 Klassifikasi Koefisien Pearson mengikut Best dan Kahn 51
4.1 Maklumat latar belakang responden 54
4.2 Peratusan Pencapaian Pelajar Pencapaian Tinggi bagi 55
Tingkatan Dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa
Inggeris dan Sains
4.3 Peratusan Pencapaian Pelajar Sederhana bagi 56
Tingkatan Dua Dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah
(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa
Inggeris dan Sains
4.4 Peratusan taburan minat pelajar dalam Mata pelajaran 58
bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.
4.5 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains 59
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
16/157
16
dalam Bahasa Inggeris
4.6 Perbandingan Peratusan Motivasi dalam 61
Penggunaan Bahasa Inggeris bagi Pelajar Pencapaian
Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.
4.7 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 62
dalam Kehidupan Seharian bagi Pelajar Pencapaian
Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.
4.8 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 63
dalam Kelas Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar
Pencapaian Sederhana
4.9 Perbandingan Pengaruh Pengajaran Guru dalam 65
Mengajar Sains dalam Bahasa Inggeris bagi Pelajar
Pencapaian Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana. 66
4.10 Taburan skor Mengikut Skala
4.11 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian Tinggi 67
bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
4.12 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian 68
Sederhana bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
4.13 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian 70
Bulanan Mata Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap
Penyelesaian Masalah
4.14 Korelasi antara Pengalaman Mempelajari Sains dengan 72
pencapaian Penyelesaian Masalah
4.15 Jawapan Pelajar untuk Item 1 73
4.16 Jawapan Pelajar untuk Item 2 74
4.17 Jawapan Pelajar untuk Item 3 76
4.18 Jawapan Pelajar untuk Item 4 78
4.19 Jawapan Pelajar untuk Item 5 79
4.20 Jawapan Pelajar untuk Item 6 82
4.21 Jawapan Pelajar untuk Item 7 83
4.22 Jawapan Pelajar untuk Item 8 84
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
17/157
17
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
2.1 Pemahaman Pelajar dan Saintis dalam Konteks 18
Pandangan Dunia
3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 45
4.1 Peratusan pencapaian pelajar pencapaian Tingkatan dua 56
dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian
bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains
4.2 Peratusan pencapaian pelajar sederhana Tingkatan dua 58
dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian
bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains.
4.3 Perbandingan Peratus Tahap baik dalam Penyelesaian 69
Masalah bagi Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar
Pencapaian Sederhana Kertas Bahasa Inggeris
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
18/157
18
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Soal- selidik Bahasa Inggeris 114
B Soal- selidik Bahasa Melayu 124
C Skema Jawapan 131
D Lukisan gambar rajah oleh pelajar 134
E Surat kelulusan Kementerian Pelajaran Malaysia 139
F Surat pengesahan status pelajar 140
G Borang kesahan soal-selidik daripada guru-guru 141
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
19/157
19
BAB I
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya
dapat melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini
termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan
pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan dalam Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) diwawancarakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 2000).
Kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia negara bagi
menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan datang.
Penyemakan kurikulum adalah perlu supaya pendidikan yang diberikan kepada
pelajar sesuai dengan perkembangan semasa. Penyemakan kurikulum bukan sahaja
bertujuan untuk memantapkan Akta Pendidikan, malah memenuhi semangat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan menyediakan warga Malaysia menghadapi cabaran
pendidikan pada abad 21 (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000).
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
20/157
20
Pada tahun 1975, sekolah rendah Inggeris telah ditukarkan kepada sekolah
rendah kebangsaan dan pada tahun 1976, bahasa Melayu dijadikan medium
pengantaraan bagi Tingkatan Satu. Bahasa kebangsaan kemudiannya diperkenalkan
sebagai medium pengantaraan bagi Tingkatan Enam (Aliran sastera) pada tahun
1979 dan aliran Sains pada tahun 1981. Pada 1980, bahasa Melayu telah dijadikan
sebagai medium pengantaraan pelajar tahun satu di universiti. Pada tahun 1983,
semua kursus di universiti diajar dalam bahasa Melayu. Pada tahun 1982, bahasa
kebangsaan dijadikan bahasa pengantaraan di semua tahap di sekolah rendah
mahupun sekolah menengah. Walaupun keputusan menjadikan bahasa Melayu
sebagai bahasa pengantaraan di sekolah, kerajaan juga menetapkan satu polisi
mengekalkan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua penting. Oleh itu, bahasa
Inggeris diajar sebagai satu subjek penting pada tahun satu di sekolah kebangsaan
dan tahun tiga di sekolah jenis kebangsaan (New Straits Times, 7 Mei 2002).
Sehingga kebelakangan ini, kerajaan telah membuat satu perubahan lagi iaitu
memperkenalkan bahasa Inggeris sebagai medium pengantaraan dalam pengajaran
sains dan matematik. Ini adalah untuk memastikan pelajar dapat mengikuti rentak
pembangunan dalam sains dan teknologi pada masa kini. Selain itu, pelajar boleh
meningkatkan kemampuan mereka dan tahu untuk menyesuaikan diri kepada
pelbagai maklumat sains dan teknologi yang ditulis dalam bahasa Inggeris (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2002). Bekas Menteri Pendidikan, Tan Sri Musa
Muhamad berkata, Adalah penting bagi pelajar mempunyai satu asas bahasa
Inggeris yang kukuh dalam sains dan matematik memandangkan banyak informasi
dan pengetahuan yang terkini adalah dalam bahasa Inggeris (New Straits Times, 29
Julai 2002).
Bekas Perdana Menteri, Dr. Mahathir pernah berkata, Bahasa Inggeris
adalah bahasa yang diguna luas di mana- mana bidang. Perjanjian atau surat-surat
biasanya adalah dalam bahasa Inggeris. Jika kita tidak menguasai bahasa tersebut,
kita mungkin akan ketinggalan. Beliau juga berkata, oleh kerana kekurangan
penegasan penggunaan bahasa Inggeris beberapa tahun ini, kerajaan mendapati
mereka yang lemah dalam menguasai bahasa tersebut juga menjadi cacat dalam
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
21/157
21
menghadapi cabaran pada era ekonomi baru. Oleh itu, kita perlu memperbaiki
kelemahan dalam bidang ini (New Straits Times,7 Mei 2002).
1.1 Masalah Kajian
Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris
adalah elemen penambahbaikkan kepada sistem sedia ada supaya ia selari dengan
kehendak semasa. Pada tahun 2004, satu laporan mengenai prestasi sains dan
matematik dalam bahasa Inggeris telah menunjukkan kemerosotan pelajar (Berita
Harian, 17 Jun 2004). Lebih 90 peratus daripada 43 guru yang menjadi responden
kajian yang dijalankan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) mengatakan pelajar
semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata pelajaran sains dan
matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris. Pensyarah Pusat Pengajian
Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah (Berita Harian, 17 Jun 2004) berkata
kajian yang dijalankan di Kulai, Johor ; Bandar Baru, Bangi serta Serdang, Selangor
pada Mei 2004 lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru sains dan matematik
itu memaklumkan keputusan pelajar mereka semakin merosot. Beliau juga berkata
Kajian di Jerman, Korea Selatan, Jepun dan Perancis menunjukkan pengajaran dalam
bahasa ibunda lebih berkesan untuk menyampaikan ilmu termasuk sains dan
matematik (Berita Harian, 17 Jun 2004).
Beliau juga menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa
kedua melambatkan tugas memproses maklumat oleh guru atau pelajar dan ini
menyebabkan maklumat yang diproses dianggap sukar dan lambat dipelajari.
Penggunaan bahasa Inggeris yang terhad di dalam kelas akan menghadkan
pengetahuan yang disampaikan. Selain daripada itu, penggunaan istilah atau strukur
ayat dalam bahasa Inggeris adalah lebih rumit daripada Bahasa Melayu dan ini akan
menyebabkan pelajar sukar mentafsirkan maklumat (Berita Harian, 17 Jun 2004).
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
22/157
22
Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishamuddin Tun Hussein berkata, kajian yang
dijalankan oleh kementerian pada tahun 2005 menunjukkan murid tahun satu cepat
menyesuaikan diri dalam subjek berkenaan dengan purata skor mata pelajaran sains
ialah 69.3 peratus, matematik (77.4 peratus) dan bahasa Inggeris (77.7 peratus).
Menurutnya, analisis pencapaian murid tahun satu di dua puluh sekolah terbaik
dalam kajian juga mendapati sekolah-sekolah luar bandar mampu bersaing dengan
pencapaian sekolah di bandar. Sebaliknya, pelajar tingkatan satu menghadapi sedikit
masalah untuk menyesuaikan diri menyebabkan purata skor mata pelajaran sains
hanya pada tahap 59.2 peratus, matematik 58.2 peratus dan bahasa Inggeris 61.0
peratus (Utusan Melayu, 10 April 2005).
Jelas menunjukkan bahawa bahasa merupakan alat untuk seseorang
berhubung, berfikir dan bertukar-tukar ide dan pendapat. Dalam mempelajari sains
yang mengandungi banyak fakta, konsep dan prinsip, seseorang itu perlu dapat
memahami apa yang diajar oleh guru melalui pengantaraan bahasa. Francis dan Hill
(1992) juga pernah menyatakan bahawa pembelajaran adalah dipengaruhi oleh
pengetahuan yang ada pada pelajar dan bahasa yang digunakan oleh mereka untuk
menjelaskan sesuatu konsep. Oleh itu, bahasa memainkan satu peranan yang sangat
penting dalam pembelajaran. Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan
ilmu disampaikan daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun
penerimaan, penyusunan dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang
dipelajari banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir (Aziz,
2003).
Dalam pembelajaran kimia, pelbagai masalah akan berlaku kepada
sesetengah pelajar apabila guru mulakan sesuatu topik yang baru. Terdapat
perbendaharaan kata dan konsep baru yang pelajar perlu pelajari serta miskonsepsi
yang guru perlu kenal pasti. Masalah akan semakin bertambah apabila pelajar mula
belajar konsep yang tidak pernah dipelajari oleh mereka. Mereka bukan sahaja
menghadapi kesusahan dalam mengadaptasi diri dengan isi kandungan, organisasi
dan struktur disiplin tetapi juga mempunyai masalah untuk menulis dan
berkomunikasi dalam bidang ini (Francis dan Hill, 1992).
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
23/157
23
Menurut artikel yang ditunjukkan oleh New Straits Times (15 September
2005) mendapati bahawa menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua dalam
sains dan matematik telah menunjukkan pencapaian yang kurang menggalakkan.
Tambahan pula, pencapaian pelajar menunjukkan pelajar tidak mempunyai tahap
bahasa Inggeris yang mencukupi untuk memahami dan menjawab soalan dalam
bahasa Inggeris.
Bird dan Welford (1995) menyatakan bahawa bahasa merupakan faktor yang
penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar yang mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Terdapat dua isu yang penting yang perlu
diambil perhatian: Pertama, kebolehan pelajar akan terjejas apabila mereka tidak
dapat menjelaskan sesuatu dengan jelas dengan menggunakan bahasa kedua. Kedua
adalah masalah bahasa akan menyebabkan pelajar mempunyai masalah dalam
memahami sesuatu soalan. Selain daripada itu, kajian mereka juga menunjukkan
pelajar lebih suka menggunakan ayat yang senang dan pendek. Pelajar juga
mempunyai masalah dalam memahami kata hubung dalam bahasa Inggeris
contohnya whenever, consequently, therefore, conversely, essentially dan
lain-lain lagi.
Kajian yang pernah dijalankan ke atas pelajar yang mempelajari sains dalam
bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di West India oleh Cassels (1980)
menunjukkan pelajar tersebut mempunyai kelemahan dalam memahami istilah bukan
teknikal dalam sains. Cassels (1980) juga menyatakan bahawa keputusan
menunjukkan pelajar yang mempelajari sains dalam bahasa Inggeris sebagai bahasa
kedua akan menambahkan lagi kesulitan dalam pembelajaran.
Berdasarkan pernyataan di atas, kita dapati bahawa bahasa merupakan unsur
yang sangat penting dalam mempengaruhi pembelajaran terutamanya mata pelajaran
sains. Pertukaran bahasa pengantaraan ini walaupun adalah untuk kebaikan anggota
masyarakat untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan tetapi juga membawa
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
24/157
24
kejutan budaya bagi sesetengah golongan pelajar dalam memahami aspek-aspek
yang dipelajari.
1.2 Pernyataan Masalah
Menurut Menteri Pelajaran Datuk Seri Hishamuddin, dalam suatu
wawancara pernah menyatakan walaupun soalan diberi dalam dwibahasa tetapi guru
tidak digalakkan mengajar dwibahasa kerana untuk meningkatkan penguasaan murid,
pelajar perlu didedahkan pelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris
semaksimum mungkin dan bukan menguranginya (Utusan Melayu, 22 Jun 2005).
Penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains telah mula
dilaksanakan pada tahun 2003. Sains menengah rendah merupakan asas yang penting
untuk mempelajari sains teras, kimia, biologi, fizik dan sains tambahan di menengah
atas. Persoalannya ialah sejauh manakah pelajar menggunakan bahasa Inggeris
dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, kajian ini dilaksanakan untuk
meninjau pengalaman pelajar menggunakan bahasa Inggeris dalam sains.
Oleh sebab isu penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan
merupakan isu yang baru, justeru kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap
pencapaian pelajar menjawab soalan penyelesaian masalah dalam bahasa Melayu dan
bahasa Inggeris.
Topik kajian yang dipilih adalah topik haba. Topik ini dipilih kerana topik
yang dikaji banyak berkaitan dengan kehidupan harian. Oleh itu, kebanyakan
masalah yang dikemukakan adalah berkaitan dengan kehidupan seharian dan boleh
digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris yang
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
25/157
25
digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang diamalkan
dalam kehidupan harian.
1.3 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untukmeninjau kebolehan pelajar pencapaian tinggi dan
pelajar pencapaian sederhana dalam menyelesaian masalah sains bahasa Inggeris dan
bahasa Melayu. Secara terperincinya, objektif kajian adalah seperti berikut:
a) Meninjau masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sainsdalam bahasa Inggeris.
b) Meninjau pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasaInggeris dari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris,
penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa
Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris.
c) Membandingkan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalammenyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.
d) Menentukan hubungan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi matapelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian masalah
dalam bahasa Inggeris.
e) Menentukan hubungan antara pencapaian pelajar menyelesaikan masalahdalam bahasa Inggeris bagi topik haba dengan pengalaman pelajar
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.
f) Menentukan kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalahbagi topik haba.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
26/157
26
1.4 Soalan Kajian
Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, beberapa persoalan kajian yang
boleh dibentuk ialah:
a) Apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains dalambahasa Inggeris?
b) Apakah pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggerisdari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan
bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam
kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris?
c) Apakah perbezaan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalammenyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu?
d) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagimata pelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian
masalah dalam bahasa Inggeris?
e) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian pelajar dalam menyelesaikanmasalah dalam bahasa Inggeris dengan pengalaman pelajar mempelajari sains
dalam bahasa Inggeris?
f) Apakah kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah bagitopik haba?
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
27/157
27
1.5 Rasional Kajian
Beberapa pembaharuan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan
negara termasuk pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa
Inggeris adalah elemen penambahbaikan kepada sistem sedia ada supaya ia selari
dengan kehendak semasa.
Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib berkata, Kementerian
Pelajaran memerlukan sedikit masa lagi untuk mengkaji pelaksanaan dan bukti
diperlukan bagi memastikan sama ada pencapaian pelajar yang kurang
menggalakkan sekarang adalah fenomena sementara atau lebih daripada itu.
(Utusan Melayu, 8 Julai 2005).
Berdasarkan pernyataan di atas, kajian mengenai pembelajaran dan
pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris adalah amat perlu. Oleh itu,
kajian ini dapat membantu untuk melihat keberkesanan implementasi pengajaran
tersebut dan mengeksploitasi cara-cara untuk meningkatkan dasar pengajaran dan
pembelajaran dalam bahasa Inggeris.
Tempoh tiga tahun pelaksanaan dasar itu sebagai terlalu awal untuk
mengukur keberkesanannya. Ahli akademik, pertubuhan bukan kerajaan (NGO) dan
ahli politik percaya manfaat jangka panjang kaedah tersebut menguntungkan semua
pihak di negara ini. Bagaimanapun, penambahbaikan dasar sedia ada yang diakui
masih wujud beberapa kelemahan yang perlu dikaji dan ditangani (Utusan Melayu, 9
Jun 2005). Oleh yang demikian, ditegaskan lagi bahawa kajian adalah amat penting
untuk menentukan kelemahan-kelemahan dasar dan seterusnya mengemukakan
cadangan dan memperbaiki perlaksanaan dasar tersebut.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
28/157
28
Naib ketua Fakulti Pendidikan Teknikal Kolej Universiti Teknologi Tun
Hussein Onn, Khairy Jamaluddin juga mencadangkan kepada Kementerian Pelajaran
supaya melakukan satu kajian mendalam mengenai pencapaian pelajar sebelum
melakukan apa-apa perubahan terhadap dasar sedia ada (Utusan Melayu, 9 Jun 2005).
Memandangkan terdapat pelbagai pihak yang menyeru supaya kajian
dijalankan, maka adalah sesuai kajian ini dilaksanakan untuk memperbaiki
kelemahan yang timbul.
Sampel yang dikaji adalah pelajar Tingkatan dua. Sampel kajian yang
digunakan adalah pelajar yang telah mempelajari sains dalam bahasa Inggeris pada
tingkatan satu. Ini bermaksud sampel ini hanya mempelajari sains dalam bahasa
Inggeris untuk jangka masa satu tahun sahaja. Sebelum ini mereka telah mempelajari
bahasa Melayu selama enam tahun di sekolah rendah iaitu darjah satu hingga darjah
enam. Oleh itu, pelajar yang dikaji adalah pelajar yang berada di peralihan
pertukaran medium bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mempelajari sains.
Dengan ini, soal selidik yang diedarkan adalah dalam bahasa Melayu dan bahasa
Inggeris.
1.6 Skop Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji pengalaman pelajar
tingkatan dua dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Selain daripada itu,
kajian ini juga meninjau tahap penyelesaian masalah pelajar pencapaian tinggi dan
pelajar pencapaian rendah dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu serta meninjau
kesilapan pelajar bagi topik haba, iaitu satu topik yang diajar pada tingkatan satu.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
29/157
29
Walau bagaimanapun, kajian ini mempunyai batasan tertentu iaitu hanya dua
buah sekolah sahaja di Johor Bahru dipilih untuk menjadi responden bagi kajian ini.
Akan tetapi, responden yang dipilih telah mewakili populasi pelajar sekolah
menengah harian biasa di Johor bahru. Di samping itu, kajian ini hanya mengkaji
satu topik yang berkaitan dengan pengetahuan asas kimia, iaitu topik haba. Topik
haba dipilih kerana topik tersebut banyak berkaitan dengan penggunaan seharian dan
boleh digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris
yang digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang
diamalkan dalam kehidupan harian.
1.7 Definisi Istilah
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini perlu
dijelaskan untuk mengelakkan kekeliruan dan salah faham dari segi maknanya.
1.8.1 Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana
Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dalam kajian ini
merujuk kepada pelajar yang dikategorikan berdasarkan gred markah yang diguna
pakai secara meluas di peringkat sekolah menengah. Gred markah adalah seperti
yang ditunjukkan dalam Jadual 1.1:
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
30/157
30
Jadual 1.1: Gred markah bagi pengkategorian pelajar
Gred Markah (%) Ciri-ciri
A 80 100 Cemerlang
B 70 79 Baik
C 55 69 Sederhana
D 40 54 Lemah
E 39 dan ke bawah Gagal
1.8.2 Haba
Haba merupakan sejenis bentuk tenaga. Ia boleh ditukar kepada bentuk
tenaga yang lain. Tenaga haba diukur dalam unit joule (J). (Ng, 2003). Haba dalam
kajian ini merujuk kepada satu topik yang dikaji. Topik haba merupakan topik
terakhir yang dipelajari oleh pelajar semasa tingkatan satu.
1.8.3 Menyelesaikan masalah
Menyelesaikan masalah dalam kajian ini merujuk kepada menyelesaikan
masalah bagi topik haba.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
31/157
31
1.8.4 Bahasa Inggeris
Bahasa sebagaimana yang dipertuturkan oleh orang Inggeris dan bahasa ini
merupakan bahasa antarabangsa. Kini, bahasa ini telah digunakan sebagai bahasa
pengantar bagi mata pelajaran sains dan matematik.
1.9 Rumusan
Hakikat bahawa kita berhadapan dengan era globalisasi memang tidak dapat
dinafikan. Bahasa telah menjadi sumber yang penting kerana ilmu ada di hujung jari
(Internet) dan bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu terutamanya dalam bidang
teknologi. Oleh yang demikian, dasar kerajaan menjadikan bahasa Inggeris sebagai
bahasa pengantar untuk mata pelajaran sains dan matematik di lihat sebagai langkah
terbaik dalam menyiapkan negara menuju ke arah negara maju. Akan tetapi, adakah
pelajar benar-benar mendapat manfaat daripada dasar tersebut masih memerlukan
kajian. Oleh itu, diharapkan kajian ini dapat memberi serba sedikit penambahbaikan
kepada dasar kerajaan.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
32/157
32
BAB II
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan
Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan ilmu disampaikan
daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun penerimaan, penyusunan
dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang dipelajari banyak
dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir. Dalam pembelajaran sains
pelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan memahami konsep sains dan
digunakan dalam kehidupan seharian. Namun begitu dalam sistem pendidikan yang
baru, penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan dalam mata pelajaran
sains telah memberi kesan kepada pembelajaran dan cara pemikiran pelajar. Sejak
perubahan bahasa ini dilaksanakan, terdapat pelbagai pandangan daripada pihak yang
berlainan telah dikemukakan tentang perlaksanaan ini. Isu ini dipandang serius
kerana untuk melahirkan pelajar yang berpengetahuan sains dan teknologi, ilmu
adalah sangat penting. Ilmu ini disalur kepada pelajar dengan menggunakan bahasa.
Jika pelajar menghadapi masalah dalam memahami bahasa tersebut, maka
penyampaian ilmu adalah tidak berkesan. Keadaan ini bukan sahaja tidak dapat
melahirkan rakyat yang celik pengetahuan malah akan mempengaruhi pembangunan
seluruh negara.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
33/157
33
Menurut Berita Harian (17 Jun 2004), lebih 90 peratus daripada 43 guru yang
menjadi responden kajian yang dijalankan di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)
mengatakan pelajar semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata
pelajaran sains dan matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris.Pensyarah,
Pusat Pengajian Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah, berkata kajian
dijalankan di Kulai, Johor serta Bandar Baru Bangi dan Serdang, Selangor pada Mei
lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru s dan matematik itu memaklumkan
keputusan pelajar mereka semakin merosot (Berita Harian, 17 Jun 2004). Beliau
yang juga Fellow Kanan, Institusi Alam dan Tamadun Melayu (Atma) berkata,
responden kajian itu turut mengatakan sains dan matematik boleh diajar dalam
bahasa Melayu dan pencapaian pelajar lebih baik jika bahasa berkenaan dijadikan
pengantaraan dua mata pelajaran berkenaan (Berita Harian, 17 Jun 2004).
Kesatuan guru dan pertubuhan bukan kerajaan (NGO) menggesa
Kementerian Pendidikan mengkaji dengan serius mengenai penggunaan bahasa
Inggeris (BI) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata pelajaran sains dan
matematik (Utusan Melayu, 10 April 2002). Menurut mereka, penggunaan BI
memang dapat membantu golongan pelajar menguasai dengan lebih baik malah
mereka mampu bersaing dengan pelajar-pelajar asing terutama dalam era globalisasi
sekarang tetapi kajian yang mendalam perlu dijalankan sebelum memperkenalkan
pendekatan tersebut bagi mengelak salah faham di kalangan masyarakat (Utusan
Melayu, 17 Jun 2002).
Naib Cancelor Universiti Teknologi Mara (UiTM). Profesor Datuk Dr. Abu
Shah berkata, tidak dapat dinafikan pada peringkat awal pelajar Melayu yang
menghadapi masalah untuk menangani pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa
Inggeris dengan baik. Akan tetapi, dengan adanya komitmen yang tinggi daripada
semua pihak, terutamanya organisasi, guru-guru serta kesungguhan pelajar itu sendiri,
masalah ini akan diatasi. Beliau juga berkata, pendidik mesti ada kesediaan serta
kesungguhan tinggi untuk membantu pelajar lemah secara serius, yakni bukan
sekadar melepaskan batuk di tangga. (Utusan Melayu, 22 Jun 2002).
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
34/157
34
Selain daripada masalah pelajar, menurut Utusan Melayu (8 Julai 2002)
menyatakan bahawa lebih 70 peratus penuntut Melayu di institusi pengajian tinggi
awam (IPTA), khususnya yang berasal dari luar bandar didapati lemah dalam
penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi dan menulis. Ini
akan mendatangkan masalah apabila mereka perlu mengajar pelajar-pelajar mereka
dengan menggunakan bahasa Inggeris.
Sementara itu, bekas Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Abdul Aziz
Samsuddin, berkata walaupun kerajaan menyambut baik cadangan penukaran bahasa
Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains dan matematik, ia sukar
dilaksanakan dalam tempoh terdekat berikutan kekurangan ketara guru bahasa di
seluruh negara. Beliau berkata, kini hanya terdapat kira-kira 1,000 guru bahasa
Inggeris dan jumlah itu tidak mencukupi berbanding permintaan, terutama di sekolah
luar bandar (Utusan Melayu, 9 Jun 2002).
Manakala menurut Tan (Utusan Melayu, 31 Julai 2002), dipetik daripada
kata-kata Setiausaha Jiao Zhong menyatakan:
Berdasarkan laporan Kementerian Pendidikan, pencapaian sekolah Cina
untuk subjek sains dan matematik ialah sekitar 80 hingga 90 peratus setiap tahun
manakala bahasa Inggeris sekitar 60 peratus. Jadi, jika ditukar ke bahasa lain, kita
khuatir pencapaian tersebut akan merosot dengan mendadak.
Timbalan Presiden Persatuan Pemuda Negara, Ezaruddin menyatakan
bahawa terdapat persatuan mahasiswa dan fakulti yang membantah sekiranya sesuatu
subjek itu mahu diajar di dalam bahasa Inggeris. Pelajar lebih gemar memilih untuk
menjawab dalam bahasa Melayu bagi kertas peperiksaan yang disediakan dalam
bentuk dwibahasa (Utusan Melayu, 8 Julai 2002).
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
35/157
35
Setiausaha NUTP, Datuk N. Siva, berkata kajian yang dijalankan mengenai
pelaksanan pertukaran bahasa penghantaran menunjukkan kebanyakan ibu bapa dan
guru setuju dengan pertukaran tersebut tetapi keadaan menjadi sebaliknya bagi pihak
pengetua. Datuk N. Siva berkata, responden dalam kajian tersebut adalah pengetua,
guru-guru, ibu bapa dan pelajar. Daripada kajian tersebut, 62.5 peratus responden
menyokong pertukaran bahasa dalam pengajaran sains dan matematik dan 37.5 tidak
menyokong perubahan tersebut. 64 peratus daripada pelajar meyokong perubahan
manakala 36 peratus tidak. Bagi pihak guru-guru pula, 56.6 peratus meyokong
perubahan medium penghantaran dan 43.6 peratus tidak bersetuju. Akan tetapi,
hanya 42.9 peratus guru besar meyokong perubahan ini dan yang lain tidak (New
Straits Times, 29 Julai 2002).
2.2 Sains dan Bahasa
Pembelajaran adalah satu proses yang rumit di mana idea lama akan diganti
atau berubah dan idea baru akan dibentuk mengikut cara tertentu. Konteks belajar
dan pengaruh pengalaman awal terhadap pembelajaran adalah sangat penting untuk
pembelajaran seterusnya. Namun, terdapat satu persoalan yang menarik iaitu sama
ada pengalaman pembelajaran sains yang diperolehi dalam kehidupan seharian
berperanan dalam pembentukan pengetahuan formal yang baru. Adakah
pembelajaran benar-benar diganti atau idea lama tetap mempengaruhi pembelajaran
dan pemikiran dalam konteks sains semasa dan selepas pembelajaran sains? (Rebeiro
et al., 1990)
Faktor utama pencapaian dalam pembelajaran adalah keberkesanan
penggunaan bahasa dalam kelas atau kuliah yang disampaikan. Kebanyakan ide sains
adalah abstrak dan memerlukan bimbingan guru secara teliti terutama dalam
penggunaan bahasa yang baik supaya maksud ide-ide baru tersebut dapat
disampaikan dengan jelas dan difahami pelajar. Terdapat beberapa kes dalam sains
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
36/157
36
menunjukkan maksud sesetengah perkataan adalah berbeza dengan maksud harian.
Contohnya; reaction dan spontaneous kedua-dua perkataan ini mempunyai
maksud yang spesifik dalam konteks kimia. Masalah bahasa dalam pembelajaran
sains akan mengakibatkan pelajar mengalami kesukaran dalam mempelajari mata
pelajaran tersebut kerana tidak dihuraikan dengan lengkapnya dan dijelas dengan
baik (Rebeiro et al., 1990).
Menurut Bird dan Welford (1995), bahasa merupakan faktor yang akan
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam sains bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.
Terdapat 2 isu yang penting mengenai kesan bahasa terhadap pencapaian iaitu:
pertama, pelajar tidak dapat menghuraikan dengan jelas menggunakan bahasa kedua.
Kedua, bahasa akan mempengaruhi kefahaman pelajar mengenai sesuatu topik.
Masalah ini bukan sahaja berlaku pada pelajar sekolah menengah malah pada pelajar
universiti dan pelajar kolej.
Lynch (1996) juga menunjukkan perkaitan kepentingan bahasa dengan
kefahaman pelajar berdasarkan Rajah 2.1.
Bahasa Bahasa
Kefahaman kefahaman budaya
Saintis pelajar kepercayaan
nilai
Pengalaman Pengalaman
Rajah 2.1: Pemahaman pelajar dan saintis dalam konteks pandangan dunia
Lynch (1996) menunjukkan kefahaman ahli sains menyalurkan pengetahuan
mereka menerusi bahasa dan pengalaman. Pelajar mempelajari sesuatu topikberdasarkan pengalaman dan juga bahasa yang digunakan. Selain daripada itu,
budaya, kepercayaan dan nilai juga mempengaruhi kefahaman pelajar.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
37/157
37
Maskill (1988) menunjukkan kebanyakan konsep utama sains sukar untuk
dipelajari kerana konsep tersebut adalah abstrak. Konsep yang abstrak ini
disampaikan melalui medium bahasa iaitu bagaimana konsep itu dijelaskan,
menjelaskan rajah dan menggunakan contoh kehidupan harian untuk menjelaskan
sesuatu. Idea yang abstrak ini harus digambarkan dengan tepat oleh pelajar untuk
mendapat makna yang sebenar. Bahasa boleh memberi gambaran kepada pelajar
tentang konsep tersebut. Akan tetapi, penggunaan sesetengah perkataan untuk
membentuk konsep sains yang abstrak kadang-kala mendatang masalah. Contohnya,
Statement by teacher: All metals conduct electricity.
Secara logiknya ianya juga bermaksud:
If a substances is a metal then it will conduct electricity. atau If
subtances conducts electricity then it must be a metal.
Contoh kedua adalah seperti berikut:
Statement by teacher: Diamond is crystalline although it is not ionic.
Kenyataan di atas akan menimbulkan dua masalah. Pertama, sebelum
menjelaskan maksud ayat di atas, adalah perlu untuk pelajar mengetahui bahawa
kebanyakan hablur adalah ionik. Pelajar mungkin tahu atau mempunyai sedikit
pengalaman tentang konsep hablur. Sekiranya pelajar tidak mempunyai pengetahuan
asas tentang hablur, ayat di atas akan mengelirukan pelajar atau tidak memberikan
makna kepada mereka. Oleh itu, adalah tidak wajar memberitahu pelajar bahawa
hablur adalah ikatan ionik kerana terdapat banyak hablur yang bukan ikatan ionik
dalam strukturnya. Kenyataan kebanyakan betul (almost truths) sentiasa
digunakan dalam sains, terutamanya pada mata pelajaran kimia. Masalah kedua
adalah, pelajar yang mempunyai pengetahuan asas bahawa bukan semua hablur
adalah ionik akan mendapati kenyataan tersebut lebih mengelirukan. Terdapat pelajar
yang menjelaskan kenyataan tersebut kepada:
Diamond is crystalline because it is not ionic
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
38/157
38
Perkataan dalam pengajaran sains adalah sangat penting tetapi Gardner (1972)
mendapati bahawa cikgu-cikgu tidak mengambil berat tentang mendedahkan
perkataan-perkataan sains kepada pelajar. Projek ini dijalankan di Australia
melibatkan 600 perkataan yang dikatakan penting dalam pengajaran sains oleh panel
cikgu Sains. Perkataan ini diuji dalam bentuk aneka pilihan dengan pengganggunya.
Seramai 7000 pelajar dalam 270 kelas pada 39 sekolah dijadikan sampel bagi kajian
ini. Pada bulan Julai 1977 (artikel dikeluarkan pada tahun 1980), Persatuan Kimia
(Chemical society; sekarang ditukar nama kepada The Royal Society of Chemistry)
telah menjalankan satu kajian yang hampir sama di Britain tetapi terdapat sedikit
perubahan pada soalan. Keputusan yang diperolehi adalah seperti berikut:
a. Maksud perkataan tersebut dalam sesuatu konteks adalah tidak tetap. Ia bolehmemberi maksud yang umum dan terperinci. Contohnya, pelajar mendapati
kesusahan (39 peratus menjawab dengan tepat sahaja) dalam menjawab
soalan In which of these diagrams is the block of wood immersed?diikuti
dengan rajah yang mempunyai papan dengan air. Untuk menjawab soalan ini
pelajar harus mengetahui maksud immerseddengan tepat. Keadaan yang
sama berlaku di mana pelajar tidak mempunyai masalah dalam mengetahui
maksud invertjika ia merujuk kepada alat pengukur telur masak. Tetapi
hanya 50 peratus pelajar yang dapat menyatakan to invert an object
bermaksud menterbalikkan sesuatu object .
b. Perkataan dalam konteks sains adalah lebih susah difahami berbandingdengan perkataan yang sama dalam konteks bukan saintifik. Contohnya,
soalan yang melibatkan perkataan: naked body; liberating prisoners; excess
jam; preparation for a team game; detect a noice.
c. Pemahaman suatu perkataan adalah bergantung kepada situasi. Contohnya,correspondmembawa maksud menulis ( to write) adalah lebih mudah
difahami daripada membawa maksud berkaitan (related to).
d. Kombinasi perkataan mengelirukan pelajar. Contohnya, kombinasi perkataanexternaldengan TV arielatau symptom of illnessadalah lebih mudah
difahami oleh pelajar, tetapi apabila diberi kombinasi perkataan external
dengan skeleton, pelajar mendapati lebih susah untuk mengetahui maksud
sebenar.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
39/157
39
Menurut kajian yang dijalankan oleh Syamal (1985) menyatakan bahawa
terdapat salah guna perkataan complexdalam konteks kimia. Hamori dan Muldrey
(1984) menyatakan perkataan spontaneous untuk topik termodinamik merupakan
perkataan yang selalu disalah guna. Manakala perkataan work, force, dan power
juga selalu menimbulkan kekeliruan bukan sahaja untuk mata pelajaran matematik
tetapi juga Fizik. Gilbert et al. (1982) menyatakan bahawa konsep alternatif yang
berlaku pada pelajar boleh disebabkan oleh kekeliruan yang timbul pada pelajar
dalam menginterpretasikan bahasa yang diguna dalam kehidupan seharian dengan
bahasa saintifik. Contohnya, dalam kehidupan seharian, particle merujuk kepada
pepejal yang kecil tetapi dapat dilihat dengan mata kasar, tetapi, dalam kimia
perkataan tersebut hanya digunakan untuk menjelaskan aras submikroskopik bagi
atom, molekul atau ion. Keadaan yang sama berlaku apabila guru mengajar pelajar
bahawa air adalah terdiri daripada hidrogen dengan oksigen, pelajar memproses
maklumat bahawa molekul air adalah campuran homogenuos antara hidrogen dengan
oksigen. Ryan (1985) menyatakan bahawa kebanyakan pelajar mendengar dan
membaca perkataan teknikal (perkataan yang mempunyai maksud yang berlainan
dalam bidang yang berbeza atau membawa maksud yang berbeza dengan pengguna
kehidupan seharian) dalam mata pelajaran kimia dan menganggap mereka sudah
memahami maksud perkataan tersebut dan tidak menstrukturkan semula maksud
yang baru menyebabkan timbul kekeliruan dalam mempelajari konsep tersebut.
Contohnya, dalam tindak balas kimia bukan semua gas yang mengeluarkan bau
wangi dikenali sebagai aromatic. Jika pelajar tidak mempelajari maksud perkataan
dengan spesifik, adalah susah bagi pelajar untuk memahami konsep tersebut dan
mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah.Ryan (1985) telah menyenaraikan
30 perkataan yang mempunyai makna berlainan dalam konteks yang berlainan.
Kajian dalam kelas menunjukkan terdapat banyak salah padan antara konsep
yang diberi oleh guru dengan konsep yang ada pada pelajar. Osborne dan Schollum
(1983) telah melaporkan beberapa kesalahan. Contohnya, buih yang dihasilkan
daripada air panas adalah dirujuk kepada haba, air, oksigen, dan oksigen dan
hidrogen oleh pelajar.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
40/157
40
Gardner (1974) menunjukkan masalah utama pelajar dalam pembelajaran
sains adalah berkaitan dengan penggunaan perkataan saintifik bukan teknikal dalam
kehidupan seharian (scientific use of non-technical everyday words). Gardner (1974)
telah mengenalpasti hampir enam ratus perkataan biasa yang menimbulkan
kesusahan di antara pelajar sekolah menengah semasa mempelajari sains.
Kebanyakan perkataan adalah digunakan untuk menghubungkan dua ayat, contohnya,
consequently, probably, such that, it follows that, therefore dan this
suggests that(Gardner, 1978).
Cassels & Johnstone (1985) melaporkan beberapa perkataan seperti
abundant, initial, negligible, spontaneous, random dan valid merupakan
perkataan yang senang difahami dan digunakan dalam kehidupan seharian. Tetapi
perkataan-perkataan ini mempunyai makna yang lebih mendalam dalam sains dan ia
menimbulkan masalah kepada pelajar. Ahli kimia biasanya menggabungkan
perkataan untuk membentuk satu frasa. Contohnya, predicts from a law, infers
from an observation, analyse by means of a complex piece of equipment dan
comfirms a previous finding. Penggunaan bahasa seperti ini mudah difahami oleh
ahli kimia tetapi tidak kepada pelajar (Hill et al., 1980).
McKinley et al.(1992) pula menyatakan bahawa bahasa menentukan
pemikiran seseorang pada darjah yang berlainan. Penterjemahan daripada satu
bahasa kepada bahasa lain tidak dapat menggantikan perkataan atau maksud asalnya
sendiri. Penggabungan perkataan-perkataan yang diterjemahkan mungkin akan
memberi konsep yang berlainan. Satu persoalan yang penting adalah jika sains
diterjemahkan kepada bahasa lain, adakah konsep saintifik yang dipelajari akan tetap
sama dengan sains yang dipelajari dalam bahasa Inggeris?
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
41/157
41
2.3 Haba dan Bahasa
Shayer dan Wylum (1982) mendapati bahawa kebanyakan pelajar berumur
antara14 hingga 16 tahun yang didedahkan dengan topik haba secara formal masih
berpendapat bahawa haba adalah berkaitan dengan panas atau sejuk dalam
penggunaan kehidupan seharian. Ini telah menunjukkan tidak terdapat perkembangan
pada kognitif pelajar tentang topik tersebut. Tiberghien (1985) menjalankan kajian
terhadap pelajar di France dalam lingkungan umur 10 dan 14 tahun tentang haba dan
suhu sebelum dan selepas pengajaran. Beliau mendapati bahawa terdapat
peningkatan tentang konsep suhu dan haba setelah diberi pengajaran. Namun begitu
beliau juga mendapati bahawa pelajar mempunyai kesusahan dalam mengaplikasikan
idea tentang suhu dan perubahan jirim. Ini menunjukkan bahawa masih terdapat
kesulitan dalam mempelajari topik tersebut. Manakala, tidak terdapat perubahan
pengetahuan pelajar tentang topik persamaan thermal sebelum dan selepas
pengajaran. Tiberghien (1985) juga mendapati bahawa penjelasan sesetengah pelajar
tentang haba adalah sama sebelum dan selepas pengajaran iaitu bahan yang
mengekalkan kepanasan dan kesejukan tetapi tidak kedua-duanya.
Kajian yang dijalankan oleh Viega et al.(1989) adalah bertujuan untuk
mendapat pandangan tentang perkaitan antara bahasa dengan topik haba, suhu dan
tenaga. Beliau mendapati bahawa apabila topik haba dikemukakan, guru-guru
beranggapan bahawa eksperimen berkaitan dengan haba merupakan tajuk yang
mudah difahami pelajar. Oleh yang demikian, guru-guru selalu memberi contoh-
contoh yang ditemui dalam kehidupan seharian. Akan tetapi, ini tidak semestinya
memudahkan pelajar untuk mempelajari konsep tersebut. Pelajar selalunya
berhadapan dengan masalah apabila diminta menjelaskan kembali prinsip haba yang
berkaitan dengan kehidupan seharian. Keadaan ini jelas kelihatan bagi tajuk
pengembangan iaitu berkaitan dengan haba. Pendidik biasanya menekan kepada
pergerakan zarah-zarah dan perlanggaran zarah-zarah, tetapi pelajar menghadapi
kesukaran untuk menjelaskan fenomena tersebut apabila ditanya. Jadual berikut
adalah kesimpulan yang didapati daripada kajian Viega et al. (1989) berkaitan
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
42/157
42
bahasa Inggeris yang digunakan dalam menjelaskan konsep haba . Beliau telah
mengkategorikan idea-idea yang dikemukakan oleh pelajar kepada tiga kerangka.
Jadual 2.1 Bahasa Inggeris dan konsep haba
Kerangka Bahasa menjelaskan haba (Dalam Bahasa Inggeris)
Substantive framework heatbeing substantive in nature, heat as a quantity
that:
is contained in objects. is supplied or subtrated to something and gives
rise to an increase or decrease in its
temperature.
may be transferred from one object to another. travel from one point to another within the
same object and flows from object to object.
Causal framework heat is associated with temperature and energy.
Fluid framework heat flowing in a mechanism of transfer ; heat is
viewed as a fluid moving in the interior of an object, or
passing from one object to another.
Dalam kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan pelajar keliru antara
konsep suhu dengan haba. Contohnya, pelajar dikehendaki menjangka suhu air
apabila dua selinder air yang suhunya 20C dituangkan ke dalam satu selinder besar.
Terdapat pelajar yang menjawab 20C dan juga 40
C. Pelajar mempunyai idea yang
samar tentang suhu iaitu suhu tidak bergantung kepada kuantiti sesuatu jirim.
Apabila pelajar yang menjawab betul ditanya sebab, berikut adalah jawapan (dalam
Bahasa Inggeris) mereka:
...you see...all the water is 20C...so the mixture of both to be 20C;
...it has to be 20C, because...you see...its the same water
...youve poured the water...so the temperature of the final mixture must be
the same.
Ini menunjukkan pelajar masih lemah dalam memberi penjelasan secara
saintifik. Selain daripada itu, kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan bahawa
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
43/157
43
ramai pelajar berpendapat bahawa apabila bertambahnya haba, suhu akan meningkat
dan sebaliknya. Keadaan ini telah ditunjukkan dalam contoh di atas.
Viega et al. (1985) menyatakan bahawa bahasa yang digunakan untuk
menjelaskan sesuatu konsep seharusnya diberi makna yang lebih tepat dalam
Sains.Contohnya, pelajar mempelajari ayat energy comes from the sun. Mereka
akan beranggapan bahawa tenaga adalah sesuatu yang boleh bergerak. Penggunaan
perkataan comesfrom dalam ayat di atas adalah tepat, tetapi diintepretasi salah oleh
pelajar dan menyebabkan salah konsep berlaku. Oleh itu, adalah perlu menjelaskan
dengan lebih jelas untuk mengelakkan kekeliruan. Kajian beliau juga membuktikan
bahawa bahasa memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran sains.
Kajian yang dijalankan oleh Rollnick dan Rutherford (1996) juga
menunjukkan bagaimana bahasa yang digunakan membentuk konsep alternatif.
Perbualan di bawah merupakan salah suatu konsep alternatif pelajar mengenai buih
yang dikeluarkan semasa air dipanaskan.
B:Look at the bottom and the sides of the beaker. What do you see?
A: Where do they come from?
C: They come from air and the water
A:No, they come from the heat beacuse when the water gets heated the water
evaporates so therefore forming bubbles.
B: So you mean to tell me that bubbles are caused by heat?
A: Yes.
C: So there is air in the water and when the water gets heated up, then
evaporates?
A: Yes.
C:How i see it that is water is air itself because if we carry on heating the
water, it will eventually all burn up. When it all burns up, that means all
the air is going out and therefore it means that the water is air.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
44/157
44
2.4 Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua
Menurut kajian yang dijalankan oleh Bamgbose (1984) di Yoruba, Nigeria,
beliau mendapati pelajar sekolah rendah tahun enam dapat mempelajari dengan lebih
baik dengan menggunakan bahasa ibunda mereka berbanding dengan bahasa Inggeris.
Collison (1975) juga mendapati bahawa pelajar Ghana menggunakan bahasa ibunda
mereka sendiri untuk membina pernyataan aras kognitif yang tinggi daripada
penggunaan bahasa Inggeris. Akan tetapi, Rutherford dan Nkopodi (1990) mendapati
perkataan konsep sains yang asas adalah lebih mudah dikenali dengan menggunakan
bahasa Inggeris daripada bahasa vernakular.
Dalam kajian yang dijalankan oleh Cheng (2002), beliau menyatakan bahawa
dalam negara yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua terutamanya
Asia, pelajar kurang aktif dalam mempelajari bahasa dalam kelas. Mereka tidak suka
bertanya dan biasanya amat bergantung kepada guru. Ini menyebabkan tahap bahasa
Inggeris kurang memuaskan. Tobin dan McRobbie (1996) mengkaji tentang
pencapaian pelajar Cina dan Australia yang belajar kimia di Australia. Mereka
mendapati pelajar Cina yang tidak memahami, mempunyai masalah dalam bertutur
dan menulis atau tahap bahasa Inggeris yang tidak mencukupi menyebabkan
pencapaian mereka menurun.
Miller (2002) dalam kajian beliau telah menyatakan beberapa masalah yang
dihadapi oleh pelajar yang mempelajari bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di
Hong Kong. Masalah yang utama ialah ketidakselarasan persepsi atau maklumat
yang disampaikan oleh pendidik kepada pelajar. Contohnya, kadang-kala pendidik
menggunakan pelbagai cara untuk menyampaikan idea atau informasi contohnya
perbincangan, memberi kuliah atau memberi pendapat. Pelajar yang memahami
bahasa Inggeris dengan bagus akan memahami dengan baik dan mendapat keputusan
yang memuaskan. Pendidik kadang-kala menggunakan bahasa yang mudah faham
atau memberi lebih contoh untuk menolong mereka yang lemah dalam bahasa
Inggeris. Dalam kajian beliau, pendidik dan juga pelajar bersetuju bahawa
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
45/157
45
penguasaan bahasa Inggeris adalah penting untuk memahami isi kandungan yang
disampaikan oleh pendidik.
Masalah kedua yang perlu dititik beratkan ialah budaya. Miller (2002) telah
menggariskan empat jenis budaya yang perlu diambil kira kerana ia akan
mempengaruhi kebolehan pelajar dalam memahami teks yang disampaikan:
a) Ethnic culture merujuk kepada ciri-ciri sosial-psikologikal di manaterdapatperbezaan budaya antara pendidik dengan pelajar. Makna
maklumat yang disampaikan mungkin berbeza.
b) Local culture merujuk kepada aspek budaya tempatan di mana ahli-ahlinya terdiri daripada kelompok yang tertentu. Budaya tempatan akan
memonopoli dalam kelas .
c) Academic culture merujuk kepada pengaplikasikan budaya akademikyang ada pada sesuatu institusi dan ini boleh dikenal pasti dalam beberapa
tahap. Contohnya budaya akademik dalam suatu negara (contohnya
budaya akademik adalah berbeza antara negara Asia dengan negara Barat),
dalam suatu negeri, dalam institusi-institusi suatu negeri dan institusi itu
sendiri.
d) Disciplinary culture merujuk kepada setiap disiplin mempunyai istilahtersendiri (istilah fizik dengan istilah kimia adalah berbeza) dan
mempunyai penyampaian maklumat yang berbeza. Pelajar perlu
mengambil berat tentang aspek ini.
Selain daripada budaya yang mendatangkan masalah, Miller (2002) juga
menyatakan beberapa masalah lain yang dihadapi oleh pelajar yang menggunakan
bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Antaranya ialah kefahaman pelajar akan
terganggu apabila pendidik menggunakan sebutan yang tidak tepat. Kefahaman
pelajar juga akan terganggu apabila menyampaikan fakta saintifik dalam pertuturan
sahaja. Ketidakselarasan nota yang diedarkan dengan penyampaian juga
mengelirukan pelajar. Walaupun pelajar suka menggunakan teknologi yang canggih
untuk kelas, contohnya simulasi, tetapi pelajar mendapati susah untuk mengikut teks
yang disampaikan kerana pada masa yang sama pelajar juga perlu menghayati
simulasi yang dipaparkan.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
46/157
46
Bird dan Welford (1995) telah menjalankan satu kajian tentang kesan bahasa
terhadap pencapaian pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa
kedua dalam mata pelajaran sains. Dalam kajian mereka, sampel yang dipilih ialah
pelajar Amerika Syarikat dan Bostwana. Mereka diberi dua set ujian yang berbeza
tetapi isi kandungan adalah sama. Set pertama adalah versi asal dan set kedua telah
dimudahkan dengan pertukaran kepanjangan soalan, perkataan yang lebih mudah,
pertukaransyntax dan menukartenses. Keputusan menunjukkan tiada perbezaan
yang signifikan pelajar Amerika Syarikat dalam menjawab soalan set pertama dan set
kedua, tetapi, pencapaian pelajar Bostwana menunjukkan peningkatan dalam
menjawab set kedua iaitu set soalan yang telah diubahsuai. Kajian ini menunjukkan
bahawa bahasa mungkin tidak membawa sebarang masalah kepada pelajar yang
menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama dalam mempelajari sains,
tetapi akan mempengaruhi pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai
bahasa kedua.
2.5 Penyelesaian masalah
Baru-baru ini, terdapat peningkatan penekanan terhadap penyelesaian
masalah dalam mata pelajaran sains. Dalam kurikulum sains juga ternyata satu
elemen yang penting dalam strategi pemikiran ialah penyelesaian masalah (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2002). National Science Education Standard Draft
(NRC, 1994) di Amerika Syarikat menyatakan bahawa pendidikan sains perlu
bergerak daripada pembelajaran berpusat guru kepada pembelajaran berpusat pelajar.
Penyelesaian masalah merupakan satu proses pembelajaran yang dinamik dan
melibatkan semua pelajar untuk menjana pemikiran tahap yang tinggi, reka ciptaeksperimen dan mendapat data melalui penyiasatan. Dalam pengajaran sains,
pendidik digalakkan mengaplikasikan teknik pengajaran yang dapat menjana
pemikiran tahap yang tinggi. Teknik ini berfokus kepada kebolehan untuk membuat
hipotesis, analisis, sintesis dan menilai fakta dan konsep. Elemen ini dianggap
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
47/157
47
penting kepada pelajar dalam menyelesaikan masalah yang berkait dengan kehidupan
sebenar (Chin, 1997).
Apakah yang dimaksudkan dengan penyelesaian masalah? Tidak terdapat
satu definisi yang umum bagi maksud penyelsaian masalah. Schon (1983)
menyatakan bahawa penyelesaian masalah adalah satu tindakan refleksi untuk
mencari apa yang tidak diketahui dengan menggunakan pengetahuan yang ada.
Gagne (1977) melihat penyelesaian masalah sebagai satu pendekatan di mana pelajar
menemui kombinasi antara apa yang telah dipelajari dengan masalah yang sebenar
supaya pelajar tersebut menemui cara penyelesaian. West (1992) menyatakan
bahawa penyelesaian masalah adalah suatu keadaan yang baru kepada pelajar.
Pelajar memerlukan pengetahuan yang spesifik untuk memahami dan mengenal pasti
faktor yang terlibat dan berkaitan. Seterusnya, mengaplikasikan dalam proses
analitikal logikal untuk mencari jalan penyelesaian. Menurut definisi Pusat
Perkembangan Kurikulum (2002), penyelesaian masalah ialah mencari penyelesaian
terhadap sesuatu yang baru atau yang mencabar dengan menggunakan cara yang
sistematik.
Namun demikian, masih terdapat ramai pelajar menghadapai kesusahan
dalam penyelesaian masalah apabila mereka tidak biasa dengan soalan tersebut
(Perez dan Torregrosa, 1983). Osborne dan Wittrock (1983) mencadangkan sebab-
sebab yang menyumbang kepada kegagalan dalam menyelesaikan masalah.
Antaranya ialah pelajar tidak dapat membentuk makna yang tepat dalam
pengetahuan mereka (miskonsepsi) atau mereka gagal dalam menghubungkait makna
pengetahuan sekarang dengan pengetahuan yang lepas atau struktur pengetahuan
mereka tidak terbentuk dalam minda mereka.Gallagheret al. (1995) juga
menyatakan bahawa dalam satu kelas apabila didedahkan penyelesaian masalah,
pelajar mempunyai masalah apabila diberi informasi yang terlalu kompleks. Pelajar
selalunya tidak tahu mengapa mereka belajar apa yang dipelajari. Pelajar biasanya
menyelesaikan masalah yang fokus atau masalah yang sudah diajarkan. Lee (1985)
dalam kajian beliau telah mengenal pasti 6 pembolehubah kognitif yang penting
dalam menyelesaikan masalah iaitu teknik menterjemah masalah, pengalaman
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
48/157
48
menyelesaikan masalah, konsep yang berkaitan, idea yang berkait, pengetahuan yang
spesifik dan pengetahuan yang berkait tetapi bukan pengetahuan yang spesifik. Oleh
itu, pengajaran menyelesaikan masalah dalam sains adalah satu bahagian yang
mustahak dan kepentingan mengajar pelajar tentang menyelesaikan masalah telah
lama dipandang serius sejak beberapa dekad yang lalu (Lee dan Fensham, 1996).
Rutherford dan Ahlgren (1990) menyatakan bahawa pelajar sepatutnya diberi
masalah bersesuaian dengan taraf kematangan mereka dan memerlukan mereka
mengenalpasti bukti yang berkaitan serta meminta pelajar menjelaskan jawapan
mereka. Pelajar memerlukan bimbingan, galakan, dilatih mengumpul maklumat,
analisis maklumat yang ada dan menjalankan perbincangan.
Taconis et al. (2001) menyatakan bahawa apabila manusia berhadapan
dengan informasi, manusia akan menggunakan pengetahuan untuk memproses dan
mengintepretasi maklumat, menghubungkait apa yang mereka tahu, menjana fakta
yang baru dan menyimpan dalam ingatan. Pengetahuan dan teknik yang diperlukan
dalam menyelesaikan masalah sains adalah luas dan bergantung kepada ciri-ciri
spesifik masalah serta pengalaman penyelesai masalah tersebut (Taconis et al. ,
2001). Taconis (1995) menyatakan masalah dalam sains boleh dibahagi kepada
beberapa dimensi:
a) kekompleksan sesuatu masalah bergantung kepada pemboleh ubah yangterlibat, sub-masalah yang perlu diselesaikan sebelum mendapat jawapan
akhir dan jenis formula, prinsip dan konsep yang diperlukan semasa
menyelesaikan masalah.
b) Kebiasaan dengan masalah yang dikemukakan adalah bergantung kepadapenyelesai masalah. Ini merangkumi berapa banyaknya teknik yang
digunakan dan jumlah interpretasi yang diperlukan untuk menyelesaikan
sesuatu situasi. Soalan yang sama mungkin menjadi cabaran apabila
mempunyai interprestasi yang berlainan. Oleh yang demikian, pelbagai
teknik baru dapat dijanakan demi menyelesaikan masalah tersebut.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
49/157
49
c) Satu masalah boleh tertutup atau terbuka. Ini menyatakan bahawa sesuatumasalah boleh sama ada mempunyai satu cara penyelesaian yang unik atau
mempunyai banyak kemungkinan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Soalan yang melibatkan algebra atau nombor biasanya adalah soalan tertutup.
Manakala, masalah yang meminta sebab atau penjelasan adalah soalan
terbuka.
d) Masalah sains juga bergantung kepada jumlah maklumat yang terdapat dalamsuatu masalah. Masalah tradisional (masalah yang diberi masa dahulu)
selalunya mengandungi semua maklumat dalam situasi untuk diselesai. Akan
tetapi masalah pada masa kini memerlukan penyelesai mencari maklumat
untuk menyelesaikan masalah tersebut.
e) Jenis aktiviti kognitif yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebutatau dikenali sebagai teknik menyelesaikan masalah (contohnya, analisis,
merancang dan bertindak). Kadang-kala menyelesaikan masalah juga
memerlukan seseorang membuat hipotesis dan pengujian untuk mengenal
pasti pemboleh ubah yang terkandung dalam masalah tersebut.
De Jong dan Ferguson-Hessler (1996) menjelaskan bentuk pengetahuan yang
diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah:
a) Pengetahuan strategik. Contohnya analisis, merancang, menilai dan lain-lain.b) Pengetahuan situasi di mana pengetahuan ini diperlukan untuk mengenal
pasti dan mengkategorikan masalah serta mencari pengetahuan yang sesuai
untuk menyelesaikan masalah tersebut.
c) Pengetahuan deklaratif adalah seperti fakta, prinsip dan konsep untukmembentuk kesimpulan tentang sesuatu situasi dan merancang penyelesaian.
d) Pengetahuan prosedural atau perancangan adalah mengaplikasikanpengetahuan deklaratif dalam melaksanakan satu plan.
Northwest Regional Educational Laboraratory (2000) telah membentuk
panduan pemarkahan untuk penyelesaian masalah yang berkait dengan algorithma.
Panduan pemarkahan ini memberi gambaran tentang ciri-ciri setiap tahap pelajar.
Panduan pemarkahan telah ditunjukkan dalam Jadual 2.5.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
50/157
Jadual 2.2 Panduan pemarkahan bagi penyelesaian masalah algorithma
Tahap
Bahagian
Permulaan
(Emerging)Membentuk
(Developing)Mencukupi
(Proficient)
Pemahaman
konsep
1. Pewakilan matematik
dalam masalah adalah
salah
2. Anda menggunakan
maklumat yang salah
untuk menyelesaikan
masalah
3. Prosedur yang
digunakan adalah salah
4. Terminologi yang
digunakan adalahsalah.
1.Pilihan anda untuk
mewakili masalah
adalah tidak cukup dan
tidak tepat
2. Anda menggunakan
sesetengah maklumat
tetapi bukan semua
berkaitan dengan
masalah
3. Prosedur yang
digunakan adalahbetul sebahagian.
4. Terminologi yang
digunakan adalah
tidak tepat.
1.Pilihan anda untuk
mewakili masalah
adalah tepat
2. Anda menggunakan
semua maklumat
berkaitan dengan
masalah
3. Prosedur yang
digunakan membawa
anda kepada
penyelesaian yangtepat.
4. Terminologi yang
digunakan adalah
tepat.
1.Pil
me
ad
be
2. A
m
te
3. Pr
di
pe
bom
4. T
di
te
Strategi dan
penaakulan
1. Strategi tidak tepat
kepada situasi.
2. Anda tidak tahu
dimana anda perlu
bermula.
3. Penaakulan anda tidak
menyokong kerja anda
4. Tiada kaitan antarapenaakulan yang
1. Anda menggunakan
jalan senang untuk
masalah tersebut.
2. Anda memberi sedikit
atau tiada penjelasan
tentang strategi anda.
3. Anda kadang-kala
melompat penjelasanlogik anda sehingga
1. Anda memilih strategi
yang tepat dan berkesan.
2. Kamu menjelas setiap
langkah.
3. Penaakulan anda
sesuai dengan masalah
4. Logik adalah tepat.
5. Proses yang digunakanmenjurus kepada
1.An
ya
2. K
pe
ad
3. K
co
mepe
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
51/157
dilakukan.
5. Tidak logik dalam
penyelesaian anda.
6. Kaedah yang
digunakan tidakmemberi jawapan.
susah diikuti.
4. Sesetengah
penaakulan adalah
tepat.
5. Proses anda menjuruskepada sebahagian
betul penyelesaian.
penyelesaian yang
tepat
4. A
pe
Pengiraan dan
persembahan
1. Kesalahan dalam
pengiraan adalah
serius
2. Perwakilan matematik
adalah tidak tepat
3. Kesalahan label
4. Penyelesaian tidak
tepat
5. Tidak memberi buktibagaimana anda
mendapat jawapan.
1. Kesalahan kecil dalam
pengiraan.
2. Perwakilan anda
adalah betul tetapi
tidak tepat atau tidak
label dengan
sepenuhnya.
3. Pilihan akan tidak
berkesan.4. Jalan kerja adalah
tidak jelas.
1. Pengiraan tepat.
2. Pewakilan visual
dilabel dan tepat.
3. Penyelesaian tepat.
4. Jalan kerja jelas dan
tepat.
1.Se
dim
tep
2. A
pe
un
pe
3. A
peya
Komunikasi 1. Pemeriksa tidak dapat
mengikuti pemikiran
anda.
2. Penjelasan anda kucar-
kacir.
3. Anda tidak peka
terhadap apa yang
diperlukan oleh
pendengar.4. Penaakulan anda tidak
1. Penyelesaian anda
susah diikuti.
2. Pemeriksa perlu
membuat inferens
mengenai apa yang
anda tulis.
3. Anda tidak dapat
mengekalkan idea
anda.4. Penjelasan anda tidak
1. Pemeriksa memahami
apa yang anda lakukan
2. Penyelesaian anda adalah
sistematik dan senang
diikuti
3. Penyelesaian anda
mempunyai aliran yang
logik daripada satu
langkah ke langkah yanglain.
1. Pe
ad
2. A
ko
3. Pe
me
pe
4. A
peme
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
52/157
jelas menunjukkan
pemikiran anda.
tepat.
5. Sesetengah pewakilan
matematik anda dapat
menjelaskan pemikirananda.
4. Anda menggunakan
format komunikasi
yang berkesan.
pe
Pandangan
dalaman
1. Anda tidak dapat
mengenal pasti corak
dan perkaitan.
2. Kamu berhenti apabila
mendapat
penyelesaian.
3. Anda tidak sedar
perkaitan
antara algorithma yang
dilakukan dengan
konsep atau disiplinlain.
1. Anda dapat mengenl
pasti corak dan
perkaitan.
2. Kamu mendapati
pelbagai cara
penyelesaian tetapi
bukan semua adalah
betul.
3.Penyelesaian anda
menyembunyikan
perkaiatan kepadaaplikasi dan konsep
yang lain.
1. Anda dapat mengenal
pasti corak yang
penting dan perkaitan
masalah.
2.Anda mendapati
pelbagai penyelesian
dengan menggunakan
pelbagai interpreatsi
anda.
3.Anda berkait proses
penyelesaian andadengan masalah lain,
konsep dan aplikasi.
1. A
pe
for
me
ma
2. A
str
ter
ma
ma
3. Ake
ke
ma
4.Pe
sit
seh
da
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
53/157
53
2.6 Rumusan
Bab ini telah menyatakan kepentingan bahasa dalam mempelajari ilmu dan
berkomunikasi. Guru menyampaikan ilmu dengan menggunakan bahasa. Jika bahasa
tersebut adalah difahami oleh pelajar, maka ilmu tersebut berjaya dipelajari oleh
pelajar. Akan tetapi, kesalahan bahasa yang disampaikan kepada pelajar akan
menyebabkan kesalah faham konsep ataupun kesilapan dalam menjawab soalan dan
akhirnya akan menjejaskan pencapaian sains pelajar. Oleh itu, bahasa memainkan
peranan yang amat penting. Bahasa bukan sahaja untuk menyampaikan maklumat
tetapi juga membolehkan pelajar memahami sesuatu masalah dan menyelesaikannya.
Pendek kata, untuk menyediakan rakyat Malaysia yang dapat bersaing di medan
antarabangsa, menguasai bahasa antarabangsa adalah perlu dan ini perlu bermula di
sekolah rendah lagi.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
54/157
54
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
Perbincangan dalam bab ini ialah untuk menerangkan aspek-aspek dan
kaedah yang dijalankan dalam kajian. Secara terperincinya bahagian ini menjelaskan
tentang reka bentuk kajian, tempat kajian, persampelan, instrumen kajian, prosedur
kajian dan analisis data.
3.1 Reka bentuk kajian
Kajian ini berbentuk deskriptif dengan memperoleh data tentang pengalaman
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dan tahap penyelesaikan masalah dalam
bahasa Melayu dan bahasa Inggeris yang berkaitan dengan topik haba antara
kumpulan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian rendah. Kajian ini
ditadbir ke atas pelajar tingkatan dua yang telah mempelajari topik haba, iaitu salah
satu topik terakhir yang telah dipelajari semasa tingkatan satu. Tinjauan
menggunakan soal- selidik ditadbir pada hari yang berbeza memandangkan soal-
selidik mengandungi dua set, iaitu satu set dalam bahasa Melayu dan satu set adalah
bahasa Inggeris. Tinjauan kajian ini ditadbir sebelum peperiksaan akhir tahun
dijalankan.
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
55/157
55
Kajian yang dijalankan merupakan satu kajian gabungan kualitatif dan
kuantitatif. Aspek kualitatif melibatkan soalan penyelesaian masalah; manakala,
aspek-aspek kuantitatif melibatkan pengalaman pelajar mempelajari Sains dalam
bahasa Inggeris dan tahap penyelesaian masalah. Selain itu, hubungan antara
pencapaian pelajar dalam ujian dan pengalaman pelajar mempelajari Sains dengan
pencapaian pelajar dalam penyelesaian masalah bagi topik haba juga dikaji. Data-
data telah dikumpul melalui jawapan bertulis pelajar dalam soal-selidik yang
mengandungi tiga bahagian iaitu latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari
sains dalam bahasa Inggeris dan soalan penyelesaian masalah bagi topik haba.
Pada peringkat awal, pelajar diberi soal-selidik dalam bahasa Inggeris (sila
lihat Lampiran A). Pelajar diminta menjawab soal-selidik tersebut dalam 1jam 15
minit. Selepas satu minggu, pelajar yang sama akan menjawab soal-selidik dalam
bahasa Melayu (sila lihat Lampiran B).
Hasil penilaian respon pelajar digunakan untuk mendapat maklumat tentang
tahap penyelesaian masalah pelajar yang menjawab soalan dalam bahasa Inggeris
dan bahasa Melayu. Kesilapan pelajar menjawab persoalan bagi topik haba juga
dikenal pasti.
3.2 Tempat kajian
Sekolah yang terlibat dalam kajian ini adalah dua buah sekolah harian
biasa dua sesi di Johor Bahru. Hanya dua buah sekolah dipilih menjadi tempat kajian
kerana sampel kajian ini yang melibatkan 2 kumpulan pelajar, iaitu baik dan
sederhana yang mewakili populasi pelajar sekolah harian biasa. Sekolah yang dipilih
mengandungi 10 kelas tingkatan dua di mana sampelnya amat sesuai digunakan.
Tambahan pula, kebanyakan soalan dalam soal selidik adalah soalan terbuka dan
-
8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS
56/157
56
memerlukan pelajar menjawab dalam 1 jam 15 minit. Soal-selidik bahasa Melayu
dan bahasa Inggeris ditadbir pada hari yang berlainan.
3.3 Persampelan
Penyelidikan secara deskriptif ini telah dijalankan di dua buah sekolah di
daerah Johor Bahru, Johor untuk mendapat maklumat tentang pengalaman pelajar
mempelajari sains dalam bahasa Inggeris serta tahap penyelesaikan masalah dalam
bahasa Melayu dan baha