kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
1/29
KERJA KURSUS
PSIKOLINGUISTIK DAN PENGAJARAN BAHASA(GGGE6313)
NAMA
RANA BINTI HAMZAH
NO. MATRIK
GP 04390
TAJUK
KAEDAH MENGAJAR BAHASA PERTAMA DANKEDUA
PROGRAM
SARJANA EKSLUSIF
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
2/29
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Bahasa Melayu (BM) telah mengalami perubahan yang besar sejak negara kita
mencapai kemerdekaan daripada penjajahan British. Bahasa awal iaitu bahasa
sukun, telah dimartabatkan sebagai Bahasa Kebangsaan untuk sesebuah negara
kesatuan yang membentuk Persekutuan Tanah Melayu. Tertubuhnya MABBM dan
MABM, mengangkat Bahasa Melayu sebagai Bahasa lingua !ranca di persadadunia.
Penguasaan BM menjadi penting kepada semua pelajar setelah Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) menyeragamkan pelaksanaan pendidikan BM sebagai
bahasa pengantar rasmi dalam sistem persek"lahan mulai tahun #$%&. Melalui
dasar ini, semua pelajar harus menduduki peperiksaan dengan menggunakan BM.
'antaran itu, semua pelajar secara te"rinya harus menguasai BM dengan baik. B&
merupakan bahasa selain Bahasa bunda (BB) yang dikuasai secara !"rmal atau
pun tidak !"rmal. ""k (#$$#) dalam Kamsiah Abdullah (#$%) pula mende!inisikan
B& sebagai bahasa yang dipelajari "leh sese"rang indi*idu sebagai tambahan
kepada BB yang sedia ada. Pengetahuan B& yang dikuasai "leh pengguna adalah
hasil d"r"ngan dalaman atau m"ti*asi. Menurut M"hin (#$%+) dalam Abdul amid
(#$$-) terdapat pelbagai !akt"r yang menjadi penyebab pelajarpelajar tidak dapat
menguasai BM dengan baik. /ituasi ini akan memberi kesan kepada keputusan
peperiksaan pada peringkat dalaman sek"lah mahupun peringkat kebangsaan.
0ntuk menjadikan sesuatu bahasa itu mudah dipelajari, pelbagai kaedah pengajaran
perlu dilakukan bagi memastikan sesuatu bahasa dipelajari dengan betul mengikut
k"nteks.
Kaedah merupakan antara elemen terpenting yang perlu dikuasai "leh
se"rang guru dalam memantapkan lagi pr"ses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah telah wujud sekian lama untuk memb"lehkan guruguru mengajar mengikut
cara yang betul dan terancang. Kajaiankajian yang telah dilakukan sebelum ini
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
3/29
menjelaskan bahawa pengajaran bahasa akan lebih berkesan apabila guru mampu
menggunakan kaedah yang telah disarankan dalam bidang pengajaran bahasa.
Pelbagai kaedah diketengahkan sebagai alternati! kepada guru. Terpulangkan
kepada mereka untuk menentukan dan menggunakan kaedah yang paling berkesan
dalam pengajaran.
1.2 Definisi kaedah
Kaedah merupakan satu siri tindakan yang sistematik yang bertujuan untuk
mencapai "bjekti! pengajaran yang telah ditetapkan. Kaedah adalah 'ebih berc"rak
jangka pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri daripada pr"sedur.
tersusun dan adalah berdasarkan sesuatu pendekatan yang dipilih. Kaedah juga
digunakan bagi mend"k"ng pendekatan dipilih. Kaedah juga b"leh dikatakan
sebagai cara menyampaikan maklumat ataumenjalankan akti*iti pengajaran.
Kaedah mengikut Kamus 1ewan bermaksud cara atau aturan membuat
sesuatu), hukum atau prinsip. 2usteru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu
siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.
Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan
yang mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah
segala akti*iti sese"rang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak
kekal dalam diri sese"rang yang lain. Kaedah adalah cara atau peraturan membuat
sesuatu terutamanya yang bersistem atau yang biasa (Kamus 1ewan 3disi Ke,
&--+).
Kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. /atu siri tindakan guru
yang sistematik dengan tujuan mencapai "bjekti! pelajaran spesi!ik dalam jangka
masa pendek. /atu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam satu pr"sedur yang
tersusun berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih (3dward M.
Anth"ny #$45). Mangantar /imanjuntak (#$%&) berpendapat bahawa kaedah ialah
satu rencana (pr"sedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahasa, yang
secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan.
Manakala Parera (#$%4) mengatakan bahawa satu rancangan menyeluruh untuk
menyampaikan secara teratur.
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
4/29
1.3 Sejarah Perubahan Bahasa ela!u
Pelbagai perubahan telah dilakukan untuk membangunkan Bahasa Melayu. Bahasa
Melayu bukan sahaja berperanan sebagai pengungkap saranansaranan yang
bersi!at setempat namun dipertanggungjawabkan menjadi bahasa pengungkap dan
pembicaraan dalam pelbagai bidang ilmu dan jurusan.
1alam bidang pendidikan Bahasa Melayu turut berlaku perubahan. /ebelum
merdeka Bahasa Melayu diajar dan dipelajari kepada "rang Melayu sahaja. /elepas
kemerdekaan, Bahasa Melayu diangkat martabatnya menjadi Bahasa !"rmal negara,
Bahasa pentadbiran, perundangan, pengantar pendidikan di sek"lah dan di PT dan
dilaksanakan dengan lebih rapi dan dipelajari "leh semua kaum di Malaysia.
Pr"ses gl"balisasi menuntut Bahasa Melayu diajar kepada warga asing.
Tanggungjawab ini menuntut kesungguhan dan kepakaran daripada pelbagai pihak
untuk menjadikan Bahasa Melayu sebagai bahasa gl"bal.
Mengajar Bahasa Melayu seabagai bahasa pertama berbe6a mengajar
Bahasa Melayu sebagai bahsa kedua. Perbe6aan ini b"leh dilihat dengan cara
mengajar menggunakan kaedah yang sesuai.
1.3 Definisi Bahasa
Definisi Bahasa Per"a#a
Menurut Abdul haer dan Agustina (&--7%#) bahasa ibu la6im juga disebut bahasa
pertama (disingkat B#) karena bahasa itulah yang pertamatama dipelajarinya.
/ependapat dengan hal itu, /"lehan, dkk (&-##7&8) juga mengatakan bahwa bahasa
pertama adalah bahasa yang pertama kali dipelajari dan dikuasai "leh se"rang
anak. Menurut Ari!uddin (&-#-7##) pemer"lehan bahasa pertama atau bahasa ibu
anakanak di seluruh dunia sama. Kesamaan pr"ses pemer"lehan tidak hanya
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
5/29
disebabkan "leh persamaan unsur bi"l"gi dan neur"l"gi bahasa, tetapi juga "leh
adanya aspek mentalitas bahasa. 2adi, dapat kita simpulkan bahwa bahasa pertama
(B#) atau bahasa ibu adalah bahasa yang pertama kali diper"leh "leh se"rang
indi*idu dalam kehidupannya. Bahasa ini akan menjadi bahasa yang paling
menurani dan sering digunakan "leh si pemakai bahasa.
Definisi Bahasa $edua
Menurut Kamarudin j. usin (#$$%) maksud bahasa kedua 9adalah bahasa yang
kedua dipelajari "leh sese"rang itu di samping bahasa kandung yang dia per"leh.
Bahasa kedua ini adalah bahasa asing yang dipelajari untuk tujuantujuan tertentu.:
2.0 $AEDAH%$AEDAH EN&A'A( BAHASA PE()AA DAN $EDUA
2.1 Pengenalan
Pengajaran Bahasa kedua berlaku terhadap mereka yang berumur lima tahun
keatas. Pembelajaran bahasa kedua berlaku dalam lingkungan masyarakat bahasa
yang ditutur dan dalam kegiatan budaya yang tertentu. 1alam hal ini melibatkan
bahasa dan juga masalah psik"l"gi. Abdullah (dalam ;amri Maham"d &-#47 #-%).
Beberapa kaedah yang telah digariskan "leh Krashen (dalam ;amri
Maham"d &-#47 #-%) yang b"leh membantu pr"sese pembelajaran dan
pemer"lehan bahasa kedua. Antara kaedah yang digariskan ialah Kaedah
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
6/29
2.2 $EADAH*$AEDAH EN&A'A( BAHASA $EDUA
2.2.1 $aedah Nahu )erje#ahan
Kaedah ini selalu juga dinamakan kaedah klasik. ni mungkin kaedah yang
digunakan sebelum kaedah kaedah lain. @leh sebab dahulunya para sarjana
dikelilingi "leh bahanbahan sastera bertulis dan kemahiran menulis itu dijadikan
tujuan yang penting,itulah yang menjadi "bjekti! dalam kaedah tersebut.
Tujuan kaedah
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
7/29
iii. Pelajarpelajar kemudianya disuruh membuat ayatayat dengan
menggunakan senarai perbendaharaan kata itu berdasarrkan undangundang
yang dipelajari.
i*. 1alam pembelajaran bahasa kedua asing pelajarpelajar juga
dikehendaki membuat terjemahan ayat ayat daripada bahasa asingkedua ke
bahasa ibuanda atau sebaliknya.
/i!atsi!at Kaedah < C >< C >K, >< C >A dan >< C >/. Pengguna Bahasa
kedua b"leh berbahasa dengan lebih baik sekiranya mereka mengetahui hukum
dalam tatabahasa.
"nt"h Ayat >< C >K
i. Kakak menanak nasi.
ii. /yanti menyiram bunga.
"nt"h P"la Ayat >< C >A
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
8/29
i. B"n /eng sayang akan kucingnya.
ii. 1aun muda berwarna hijau.
"nt"h P"la Ayat >< C >/
i. 2amilah ke sek"lah setiap pagi.
ii. 'eman di Kuala 'umpur semalam.
2.2.2 $aedah )erus
Kaedah ini mula diperkenalkan "leh Michell Dest dan arald Palmer antara tahun
#$&-#$58. Kaedah ini dikatakan sama dengan kaedah askar kerana pernah
digunakan unruk melatih pegawai tentera dan dipl"mat dalam Perang 1unia Kedua.
1alam penjelasan di atas menerangkan bahawa pelajar bukan pengamal
Bahasa Melayu menggunakan Bahasa Melayu dalam apa keadaan di dalam bilik
darjah mahupun dalam mencari maksud perkataan.
Kaedah terus mengutamakan prinsipprinsip mengajar yang berdasarkan
psik"l"gi kanakkanak. Kaedah ini amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua dansegala pengajaran tidak sekalikali menggunakan bahasa yang telah diketahui "leh
muridmurid.
Kaedah ini bertujuan memb"lehkan kanakkanak menguasai keempatempat
kemahiran bahasa itu secara berkesan dan memb"lehkan mereka menggunakan
bahasa yang dipelajari itu dalam masyarakat berkenaan.
Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat asas iaitu perhubungan secara
langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan !ikiran atau sebaliknya.
/eterusnya pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman pengalaman yang
telah sedia ada. Kemudian harus menimbulkan perasaan ingin tahu kanakkanak
melalui s"alans"alan yang telah dirancangkan dan pengajaran haruslah berpandu
kepada lunaslunas kanakkanak mempelajari bahasa ibunda mereka.
Menurut /alleh M"hd Akib (#$+8), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran
secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak
kanak. menurut Kamarudin j. usin (#$%%), kaedah ini mengutamakan prinsip
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
9/29
mengajar berdasarkan psik"l"gi kanakkanak. Kaedah ini disampaikan berdasarkan
empat perkara asas iaitu7
i. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat
dengan !ikiran atau sebaliknya.
ii. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman pengalaman sedia ada.
iii. Timbulkan perasaan ingin tahu kanakkanak melalui s"alans"alan yang
telah dirancangkan.
i*. Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undangundang tentang
bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan
dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah
sebelum sesuatu yang k"mpleks
Kaedah ini dikenali sebagai kaedah tentera kerana kaedah ini mula
digunakan untuk melatih pegawai tentera dan dipl"mat dalam perang 1unia Kedua
dahulu.
Tujuan Kaedah TurusE
i. Memb"lehkan pelajarpelajar menguasai keempatempat kemahiran
bahasa,c"nt"hnya
ii. mendengar, bertutur, mmembaca dan menulis.
iii. Memb"lehkan pelajarpelajar menggunakan bahasa yang dipelajari di
dalam masyarakat yang berkenaan
Teknik Mengajar Kaedah TurusE
i. Pelajaran bahasa dimulai dengan menghubungkan pelajarpelajar itu terus
dengan bahasa yang hendak dipelajari. Kanakkanak diperkenalkan dengan
sistem bunyi bahasa itu.
ii. /ebutan penutur nati! dijadikan m"del dan pertuturan ini ditiru "leh pelajar
pelajar. Terjemahan tidak digunakan langsung.
iii. /egala makna perkataan yang tidak di!ahami dijelaskan dengan cara
huraian, lukisan, aksi, perkataan seerti, perrkataan berlawan dan lainlain.
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
10/29
i*. Pelajaran tatabahasa diajar secara indukti! ,p"lap"la ayat yang hendak
diajar dilatih tubi dahulu sehingga pelajar pelajar dapat menguasainya.
0ndangundang tatabahasa hanya diajar selepas penguasaan struktur ayat .
*. Bahanbahan bacaan yang digunakan merupakan bahan bahan yang ada
kaitan dengan latihan lisan yang dibuat.
/i!atsi!at Kaedah TurusFE
#. Pengajaran bahasa kaedah ini mengutamakan bahasa lisan kerana
penganjurpenganjur kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran
bahasa pertamaibuandanati! kanakkanak belajar secara mendengar dan
bertutur.
&. Pelajarpelajar dihubung terus dengan bahasa yang hendak
diajar.Terjemahan tidak digunakan langsung.
5. @leh kerana sebutan yang betul diutamakan, kaedah ini memerlukan ilmu
!"netik. 2adi kaedah ini merupakan gabungan linguistik dengan pengajaran
bahasa.
Kelemahankelemahan Kaedah TurusE
i. @leh kerana kaedah ini mengutamakan bahasa lisan ,pelajar pelajar
tidak dapat menulis dengan betul. asil tulisan mereka merupakan struktur
struktur nati! yang disalut dengan perbendaharaan kata asing. ni adalah
kerana muridmurid telah mempunyai kebiasaan pertuturan bahasa ibuanda
yang kukuh sebelum belajar bahasa kedua atau bahasa asing.
ii. @leh kerana masa yang diperlukan untuk pengajaran kaedah ini terlalu
lama, ia mungkin dapat dipraktikkan di sek"lah, kerana di sek"lah mata
pelajaran lain juga perlu diajar.
iii. Bahanbahan yang digunakan dalam kaedah ini merupakan bahan
bahan yang b"leh diha!alkan, ataupun bahan perrbualan yang telah
ditetapkan ,maka ini mungkin tidak sesuai untuk perkembangan kebiasaan
pertuturan yang sistematik.
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
11/29
2.2.3 $aedah Dengar )u"ur +,ral%Aural-
Kaedah ini diajar adalah bagi tujuan memb"lehkan pelajar memperkembang
keempatempat kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, kemahiran
bertutur, kemahiran menulis dan kemahiran membaca. Kaedah ini merupakan
kemahiran lisan asas untuk pembelajaran membaca dan menulis. a memb"lehkan
pelajar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.
Kaedah @ralAural (1engarTutur) lebih kepada dial"g untuk diha!a6 dan
diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan dan dial"g dianggap
realistik dan dilatih secara latih tubi secara berulang kali dengan memberikan
perhatian kepada int"nasi yang betul. Bahan rakaman, alat pandangdengar atau
bahan elektr"nik b"leh digunakan. 'atih tubi semuanya dibentuk dalam situasi yang
realistik, disertai dengan alat pandang dengar yang lengkap.
'atihan menyebut dan membaca bahan dikawal "leh bahan yang telah
disusun rapi. Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada
awalnya dan selalunya berdasarkan penggunaan dan makna. /etelah menguasai
bacaan, latihan akan diteruskan kepada akti*iti menulis yang dikawal dan terhad
menggunakan bahanbahan yang telah dipelajari, dan selepas itu baharulah latihan
meulis bebas digunakan. Tujuan pengajaran @ralAural ini adalah untuk
memb"lehkan pelajar memperkembangkan keempatempat kemahiranbahasa
sekaligus iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis (Kamarudin usin,
#$%%).
Pr"sedur pengajaran kaedah "ral aural
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
12/29
Kaedah pengajaran kaedah @ralAural ini ialah menggunakan dial"g untuk diha!a6
dan diikuti secara ajukan. 'atih tubi dan dial"g dijalankan secara realistik dengan
memberi perhatian kepada nt"nasi yang betul, sebutan penutur jati bahasa itu dan
bahan pita rakaman b"leh digunakan jika gurunya bukan penutur jati bahasayang
diajar.
/etelah pelajar menguasai bacaan, latihan diteruskan kepada akti*iti menulis.
Pada awalnya, latihan menulis ini dikawal "leh bahanbahan yg telah dipelajari,
kemudian barulah latihan menulis bebas dibenarkan.
Kaedah "ralaural atau kaedah dengar tutur ini menggunakan dial"g untuk diha!a6
dan diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan. 1ial"g
dianggap realistik dan ia dilatih tubi secara berulang kali. 'atih tubi dan dial"g
dijalankan secara realistik dengan memberi perhatian kepada int"nasinya yang
betul.
iriciri kaedah "ral aural
Perkara yang menjadi "bjekti! bagi kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa
itu. Bahan pita rakaman b"leh digunakan sepenuhnya ,lebih lebih lagi jika gurunya
bukan penutur jati bahasa yang diajar itu.
Alat pandang dengar digunakan dengan luasnya. 'atih tubi semuanya dibentuk
dalam situasi yang realistik, disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap.
'atihan menyebut dan membaca bahan dikawal "leh bahan yang telah disusun rapi.
/istem tatabahasa yang diberi kepada pelajar diperkenalkan secara indukti! dan
dengan pemeringkatan yang teratur.
Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya dan
selalunya dalam k"nteks yang bermakna. Katakata yang diberi itu adalah
berdasarkan bukan sahaja !rekuensi tetapi juga kepada gunanya. /etelah pelajar
menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada akti*iti menulis.
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
13/29
Mulamula latihan menulis ini dikawal "leh bahanbahan yang telah dipelajari
dan hanya selepas itu baharulah latihan menulis bebas dibenarkan
5.&.5.5 Tujuan Kaedah @ral aural ( 1engarTutur )
@bjekti! pengajaran bahasa mengikut kaedah ini adalah untuk memb"lehkan pelajar
memperkembangkan keempatempat kemahiran bahasa,iaitu mendengar , bertutur,
membaca dan menulis. Tetapi dalam hal ini , mendengar dan bertutur diberi
keutamaan.
Kemahirankemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaan
dan tulisan. Kaedah ini juga memb"lehkan pelajar memahami kebudayaan asing
melalui pengalaman dalam bahasa
Kaedah 1engar dan /ebut
Kedah ini diperkenalkan dan dipraktikkan di Amerika /yarikat ketika Perang 1unia
Kedua. Pembelajaran bermula dengan dial"g yang mengandungi perbendaharan
kata dan unsur tatabahasa yang ber!"kus kepada pelajaran. Kemahiran tatabahasa
diselitkan secara tidak langsung melalui teknik dengar dan sebut. Akti*iti bacaan dan
penulisan lebih bergantung kepada apa yang dipelajari sahaja.
Melalui kaedah ini pelajar bahasa kedua mendengar perkataan pertama yang
disebut "leh penutur jati atau penutur bahasa pertama, kemudian penutur kedua
menyebut perkataan yang dajukan itu semula.
/elinker (#$+&) menekankan Gstruktur pendam psik"l"giG, yang dapat
digiatkan apabila "rang dewasa mencuba melahirkan ujaran dalam bahasa kedua
yang dipelajari. /truktur pendam psik"l"gi ini mengandungi lima pr"ses k"gniti! yang
berlaku dalam bahasa antara. 'ima pr"ses yang dimaksudkan "leh /elinker ialah (a)
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
14/29
pemindahan bahasa, (b) pemindahan latihan, (c) strategi pembelajaran, (d) strategi
k"munikasi, dan (e) generalisasi terlampau. ip"tesis bahasa antaranya
menyarankan bahawa ujaran penutur bahasa kedua jarang menyamai atau
menyerupai ujaran penutur nati! dan berbe6a daripada bahasa sasaran secara
sistematik. ip"tesis bahasa antaranya turut menyarankan bahawa data yang
rele*an bagi pemer"lehan bahasa kedua haruslah dalam bentuk ujaran yang terhasil
daripada usaha menjelaskan makna dalam bahasa kedua.
Kaedah Ajuk a!a6
Pengenalan
H Mula diguna "leh tentera Amerika pada perang dunia kedua
H Berkesan kerana d"r"ngan yang kuat dan latihan yang intensi!
K"nsep
H Pengajaran melalui dem"nstrasi dan latih tubi
H Pembelajaran secara mengajuk atau mengha!a6 sebutan kata dan ayat
yang tepat seperti penutur jati bahasa yang dipelajari
iriciri7
H tatabahasa diajar secara mengha!a6 ayatayat asas melalui ajukan
H makna diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda
H pelajar tidak dikehendaki menterjemah kata demi kata
H selepas menguasai ayat dasar, murid digalakkan menggunakan bahasa yang
dipelajari dalam perbualan dan k"munikasi harian supaya sebutan dan tatabahasa
dapat dipraktik
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
15/29
ara Mengajar7
Tatabahasa diajar secara mengha!a6 beberapa ayat asas melalui ajukan. Maknanya
diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda. Murid tidak perlu menterjemah
perkataan demi perkataan. Apabila semua ayat dasar sudah dipelajari, murid akan
membaca deskripsi bahasa sasaran itu dalam bahasa ibundanya. "nt"h, diberi
dalam bahasa sasaran dengan persamaannya dalam bahasa ibunda. Kemudian dia
terus mendengar lagi ayatayat daripada pertuturan yang menyambungkan ayat
ayat asas tadi bagi latihan mendengar. Akhirnya, dia berlatih dalam dial"g dengan
memakai ayat dasar dan gabungan bahagianbahagiannya.
=uru terpaksa menjalankan beberapa ikhtiar untuk mencapai maksud ini.
Beliau hendaklah menyediakan hanya latihan dalam pertuturan, misalnya latihan
bertutur, karangankarangan lisan. 'atihan caracara menyebut sesuatu perkataan,
menyebutnya dengan betul tiaptiap bunyi dalam bahasa sasaran dan tahu
menggunakannya dalam bentukbentuk ayat yang betul.
=uru perlu tahu bahawa kejelasan dalam menyampaikan pelajaran amat
penting. /esuatu yang jelas seperti sebutan yang terang dan nyata akan memberi
tanggapan yang betul kepada pelajar. /atu tanggapan yang baik pula akan
melahirkan satu penguasaan habit bahasa yang baik dan sempurna.
'atihan7
/ediakan satu c"nt"h akti*iti pengajaran bahasa dengan menggunakan Kaedah
Ajuk a!a6.
Kaedah Ajuka!a6
Kaedah ini tercipta dalam rancangan Bahasa nsenti! "leh Persatuan endekiawan
Majlis Amerika (American "ncil "! 'earned /"cieties). Kaedah ini telah digunakan
"leh angkatan bersenjata Amerika /yarikat dalam perang dunia kedua bagi
mengajar Bahasa secara intensi! kepada pegawai tentera. Kaedah ini berkesan
kerana !akt"r d"r"ngan yang kuat, latihan intensi!, sai6 kelas yang kecil dan m"del
yang baik.
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
16/29
Pernyataan di atas menunjukkan pelbagai teknik yang diguna pakai untuk
memberi kemahiran berbahasa kepada sese"rang. Penguasaan berbahasa dapat
dipelajari dengan lebih cepat kerana sai6 kelas dan jumlah pelajar yang dihadkan.
Kaedah K"dK"gniti!
Pengenalan
I Berasaskan pendapat g"l"ngan mentalis yang memandang bahasa sebagai
satu kreati*iti mental.
I 1alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kaedah ini menekankan bentuk
dan makna.
I arus mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukumhukum dan
n"rman"rma tertentu dalam ilmu tatabahasa sebelum mempelajari sesuatu
bahasa.
iriciri
I Perkara yang diberi perhatian ialah bacaan dan tulisan, manakala lisan tidak
ditekankan sangat
I Aspek yang menjadi tumpuan utama ialah sintaksis dan diikuti "leh m"r!"l"gi
dan !"n"l"gi
I Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung dan dilakukan melalui
pendekatan dedukti!. Murid mesti mempunyai pengetahuan tentang tatabahasa
yang hendak dipelajari itu.
I Menggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin kemampuan kreati!
I Makna amat dipentingkan. @leh sebab itu pengertian dan huraian dalam
sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa itu mestilah diwujudkan
I 1alam menghuraikan bahasa, kaedah ini menggunakan aplikasi tatabahasa
trans!"rmasigenerati!
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
17/29
Kaedah K"dK"gniti!
Kaedah ini dicita berdasarkan pendapat g"l"ngan mentalis yang memandang
bahasa sebagai bentuk kreati*iti mental. Kaedah ini menekankan bentuk dan makna
dalam aspek pembelajaran bahasa. /eterusnya, melalui k"dk"gniti! ini, penekanan
diberikan kepada aspek bacaan dan tulisan, iaitu berkaitan dengan sintaksis,
m"r!"l"gi, dan !"n"l"gi. Pembelajaran Bahasa diterapkan secara pendekatan
dedukti!. (;amri &-#4).
Pernyataan di atas menjelaskan pengguna bahasa kedua yang mempelajari
Bahasa Melayu perlu memahami aspek sintaksis iaitu penggunaan ayat yang betul.
M"r!"l"gi iaitu perkataanperkataan dan !"n"l"gi huru! yang membentuk suku kata.
Pendekatan dedukti! adalah bermaksud memberi c"nt"hc"nt"h ayat dan perkataan
dalam mempelajari bahasa kemudian diberi penerangan penggunaan ayat mengikut
k"nteks tatabahasa yang betul. al ini dapat membantu pengguna bahasa kedua
mempelajari bahasa dengan lebih tepat dan bermakna.
1alam penguasan bahasa, indi*idu yang mahir bercakap dalam sesuatu
bahasa itu, tidak semestinya mahir dalam penulisan bahasa tersebut. ni adalah
kerana kemahiran menulis perlu dipelajari, bukan sahaja bentuk atau c"rak yang
berbe6a, malah gaya bahasa dan penyampaiannya juga agak berbe6a. Keadaan
yang sama juga didapati dalam pembelajaran bahasa kedua. Kesukaran juga
kadang kala berlipat ganda dalam mempelajari bahasa kedua terutama dalam
kemahiran menulis. Penulisan di dalam bahasa kedua kadangkala mendatangkan
masalah apabila pelajar ber!ikir dalam bahasa pertama dan seterasnya
menterjemahkannya ideanya ke dalam bahasa kedua. ni akan memanjangkan
masalah tersebut kerana gaya ret"rik keduadua bahasa yang berbe6a
berkemungkinan menghasilkan penulisan yang tidak mematuhi ret"rik bahasa
kedua. "nn"r (#$$4) melap"rkan ramai pelajar asing mengalami masalah yang
sama apabila mereka mempelajari bahasa nggeris sebagai bahasa kedua.
Kaedah 'inguistik
Pengenalan
H 1ianggap sebagai kaedah mengajar bahasa yang m"den dan sainti!ik
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
18/29
K"nsep
H Kaedah pengajaran yang membandingkan dua bahasa, iaitu antara bahasa
yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui "leh murid sama ada bahasa itu
bahasa ibunda mereka ataupun bahasabahasa lain..
H Tumpuan kepada bentuk dan !ungsi bahasa di samping aspek bunyi, ayat,
makna dll.
Mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah
diketahui "leh murid.
irciri
H Mendahulukan bentuk daripada makna
H Memberi pertimbangan kepada pengetahuan !"netik
H Mendahulukan bentukbentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda, kemudian
diikuti bentuk ayat dalam bahasa yang dipelajari
H Mendahulukan perkataan yang serupa atau hampir sama bunyi daripada kedua
dua bahasa
/ubjek Perbuatan Predikat @bjek
/aya pergi ke pasar
g" t" market
1ia makan betik
e eats papaya
Bahasa nggeris Bahasa Melayu
tea, sch""l, tele*isi"n teh, sek"lah, tele*isyen
bicycle, bus, biscuit, n"tice basikal, bas, biskut, n"tis
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
19/29
menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari bahasa
baharu dari segi bunyi
Menerangkan bahanbahan nahu berdasarkan perbandingan antara
tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui.
ara Mengajar
Mendahulukan pengajaran dengan mengajar sebutan bunyi perkataan
perkataan bahasa yang dipelajari yang ada persamaan dengan bahasa yang
diketahui
Kemudian, melatih tubi bunyibunyi bahasa yang dipelajari yang mempunyai
perbe6aan dengan bahasa yang diketahui
1alam pengajaran perbendaharaan kata, mulakan dengan perbendaharaan
kata yang senang, iaitu perbendaharaan kata yang ada persamaan denganbahasa yang diketahui
1alam pengajaran struktur ayat, strukturstruktur yang ada persamaan
dengan bahasa yang diketahui didahulukan
Kaedah 'inguistik
Kaedah ini dianggap sebagai satu kaedah pembelajaran bahasa, terutamanya
bahasa kedua secara m"den dan sainti!ik. Pada asasnya, kaedah linguistik ini
melibatkan perbandingan antara dua bahasa iaitu bahasa yang dipelajari sebagai
bahasa ibunda dengan bahasa kedua. Kaedah ini mementingkan bentuk kepada
makna.
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
20/29
Pernyataan di atas menjelaskan c"nt"h perkataan yang b"leh digunakan
dalam Bahasa pertama dan bahasa kedua yang digunakan b"leh membawa
maksud yang sama. "nt"h perkataan dalam Bahasa ina dan Bahasa Melayu.
Perkataan emak dan bapa seakanakan menyerupai sebutan. 1alam Bahasa ina
memanggil bapa sebagai apa dan emak sebagai mama.
/ejarah kedatangan pedagang pada ;aman Kesultanan Melayu Melaka
menunjukkan penggunaan Bahasa Melayu yang telah berkembang dan mengalami
perubahan. Bahasa Melayu b"leh menerima perkataan dari negaranegara lain
untuk tujuan perdagangan dan dipl"matik.
"nt"h perkataan daripada Bahasa /anskrit
=incu =arpu
Menurut >earch (#$%), !en"mena bahasa antaranya b"leh ditinjau dari dua
perspekti! iaitu (a) dilihat ianya sebagai satu sistem linguistik yang mempunyai
sistem dan peraturan tersendiri dan (b) ianya b"leh ditinjau dari aspek !ungsian di
mana ianya digunakan untuk tujuan k"munikasi. ni kerana semasa penggunaan
bahasa kedua, penutur berkemungkinan akan menghadapi masalah untuk mencapai
matlamat k"munikasi yang disebabkan "leh pengetahuan linguistik dan penguasaan
k"sa kata bahasa kedua yang terhad.
Kaedah =erak Balas >i6ikal Keseluruhan
Kaedah ini telah diperkenalkan "leh Asher pada tahun #$++ (dalam ;amri Maham"d
&-#47 ##-) menyebut bahawa kaedah ini menggabungkan kemahiran mendengar,
memahami arahan,, dan bertindak berdasarkan arahan yang diberi. Pembelajaran
ini memerlukan pelajar menunjukkan tindak balas dalam bentuk gerakan !i6ikal untuk
membuktikan bahawa penggunan bahasa kedua memahami maksud perkataan atau
ayat yang dipelajari.
Pernyataan di atas menjelaskan bahawa pengguna bahasa kedua perlu
memahami perkataan yang diberi berdasarkan arahan yang perlu diikuti. Kaedah ini
memb"lehkan pengguna bahasa kedua mampu mengingat perkataan dengan
-
7/25/2019 kaedah mengajar baahasa pertama dan kedua.docx
21/29
lakuan yang dibuat. Kaaedah ini mempunyai kekurangan sendiri bahawa penutur
kedua hanya menuturkan perkataan berdasarkan kemahiran yang didengar dan
di!ahami sahaja. Penutur bahasa kedua tidak mampu mengembangakan idea
berdasarkan arahan yang diberi.
Kaedah /uggest"pedia
Kaedah ini telah dipel"p"ri "leh Br"wn (dalam ;amri Maham"d. -47###)
menyatakan kaedah ini lebih tertumpu kepada penggunaan perbendaharaan kata,
membaca, mela!a6kan dial"g, drama, lak"nan, dan sebagainya. "nt"h
pembelajaran bahasa kedua b"leh dilakukan dengan akti*iti mu6ik iaitu
menyanyikan lagulagu dalam bahasa kedua. Menyebut lirik mengikut alunan mu6ik
dengan mengingati lirik lagu, maka secara tidak langsung pengguna bahasa kedua
mampu memahami makna perkataan yang digunakan.
KA31A BAAA