LILLESTRØM

Onsdag 17.02 – 2010.

Erik Nordgreen – Lillegården kompetansesenter.

Eksempel på en relasjon.

Arbeid med Klasseledelse i lys av LP-modellen

STAVANGER AFTENBLAD

LEI PER INGE

”KAN NOEN SNART STAPPE EN ULLSOKK I MUNNEN PÅ PER INGE TORKELSEN?

EVENTUELT SENDE HAM NORDOVER MOT BERGEN DER FOLK LETTERE VIL FORSTÅ

HANS SÆRE HUMOR OG TRISTE UTTALELSER.”

DRITTLEI NABO.

LITT OPPVARMING

Tenk på en elev dere har eller har hatt:

Som er blid, smilende og hyggelig

Som er faglig flink og pliktoppfyllende.

Som dere liker.

LITT OPPVARMING

Tenk på en elev dere har eller har hatt:

Real, Ærlig, Effektiv og Pliktoppfyllende.

Omtenksom, Snill, Smilende og Lydig.

Noen hovedprinsipper.

En systemteoretisk forståelse. Aktørperspektivet. Basert på forskning og empiri. Refleksjon, Analyse og tiltaksutvikling. Fokus på utvikling av læreres pedagogiske

praksis. Fokus på hva som virker. Fremme elevenes faglige og sosiale læring. Lærende organisasjon, forankring. Et etisk perspektiv.

.

RELASJONER

ROS, OPPMUNTRING, BELØNNING.

STRUKTUR

KONSEKVENSER

LÆRINGSPYRAMIDE

Hvem er dette….?

.

ETIKK-TAKK

Relasjon som instrumentelt redskap.Er noe ”godt i seg selv?”

Ann S. Masten

Distinguished McKnight University Professor

Ph.D., 1982, University of Minnesota

Competence, risk, and resilience

in development

Håp, forventninger og tillit

skaper læring.

Lærergrupper(5 – 7 rep.)

Lærergrupper(5 – 7 rep.)

Lærergrupper(5 – 7 rep.)

Lærergrupper(5 – 7 rep.)

Arbeidsgruppe ved skole :

Skolekoordinator Rektor Lærergruppe-ledere PPT

PPT`s LP-veiledere Arbeidsgruppe i kommunen (kommunekoordinator, PPT, rektorer, skolekoordinatorer)

Lillegården Kompetansesenter

Nettverk for skolene:LærergruppeledereSkolekoordinatorRektorPPTKommunekoordinator

04/13/2023

Opplæring Forpliktelse

av alle ansatte og integritet på flere nivåer

Strategi Læringsutbytte

Utvikling av Tilpasning til skolens kultur lokal kontekst

(lærende organisasjon) (utgangspunkt i egne utfordringer)

Implementeringsstrategien

Forankring og legitimitet hos ledelsen (fylke/skole)

Plan for lokal implementering,Videreføring og spredning

Systemteori.

Individers handlinger må forstås i interaksjon med ulike sosiale systemer.

Alle aktører i et system påvirker helheten og blir selv påvirket av denne helheten.

Et viktig sosialt system for elevene består av jevnaldrende.

Åpne og lukkede systemer.

Ulike teoretiske perspektiver på elevenes handlinger og læring i

skolen

Kontekst LæringsmiljøUndervisningRelasjonerVennerUvennerHjemmeforhold

IndividElevens individuelle forutsetninger,Stabile handlingsmønstre.

AktørElevens virkelighetsoppfatning,selvoppfatning og mestringsstrategier

SystemEleven i samspill med de ulike sosiale systemene.Omfatter alle de treperspektivene.

Analysemodellen

Formulering av problemstilling

Målformulering

Innhenting av informasjon

Analyse av opprettholdende faktorer--------------------------------------------------------------------------------

-

Utvikling av strategier og tiltak

Gjennomføring av valgte tiltak

Evaluering

Revidering

UTFORDRING

Flere elever er urolige når lærer underviser.

(Baseline, hvilke timer, hvor mange elever, hvor stor del av timen, hva gjør elevene helt konkret).

Systemanalyse

Flere elever er urolig når

lærer underviser

Lite god relasjon

mellom lærer og noen elever.

Lærer står mye vendt mot

tavlen

Elevene bestemmer selv hvor de

sitter.

Uklare læringsmål for

timen

Elever henter stadig ting de

trenger

Lærer beveger seg lite rundt i klasserommet.

Manglende kollegial støtte.

Noen foreldre omtaler lærer

negativt.

Lite variasjon i undervisninge

n.

Noen elever opplever lav mestring i

faget.

MÅLFORMULERING.

ELEVENE HAR OPPMERKSOMHETEN RETTET MOT LÆRER.

(Rekker opp hånden, prater etter tur, er aktive og spør om det de ikke forstår)

MULIGE TILTAK OG STRATEGIER.

1. Lærer gir konkret, kortfattet positiv feedback til elevene.

2. Læringsmål skrives på tavlen før timen og gjennomgås.

3. Lærer beveger seg rundt i klasserommet og går nær de elever som uroer.

4. Gjør tidlig klart hvilket utstyr elevene trenger og sikrer at alle får

hentet i starten av timen.5. Rokerer på hvem som sitter ved siden av hvem.

6. Elevsamtale

7. Foreldresamtale.

8. Varierer med mer godt forberedt og velorganisert gruppearbeid timene.

FINN SKAARDERUD

”Det undrer meg mye hvordan forestillingen

om det selvstendige individ har oppstått.

De eneste selvstendige individer jeg kjenner

er muligens autister.”

Finn Skaarderud.

Intensjonale handlinger

Vi handler ut fra våre virkelighetsoppfatninger og de mål, ønsker eller verdier vi ønsker å realisere med handlingen

Handling

Mål, ønske, verdi Virkelighetsoppfatning

Praksis i klassen

Daniel Stern: Affektiv inntoning.

Menneskers intimsone.

Tangentmetoden.

Tiltak og strategi.

Foreldremedvirkning og læringsutbytte.

Forskning viser at foreldreinvolvering er viktigere enn familiebakgrunn når det gjelder å påvirke hvordan elever lykkes i skolen.

Foreldres involvering kan altså bidra til å forbedre skolen og forbedre elevers suksess i

skolen.

På skolen gjelder bestemte standarder, visse

typer prestasjoner blir premiert og det er bestemte omgangsformer som aksepteres. Noen

foreldre føler seg hjemme i denne kulturen, andre føler seg fremmede.

Videre finner forskerne at foreldre til barn som sliter på skolen, generelt opplever stor grad av avmakt i sin relasjon til skolen. De føler seg mindre velkomne på skolen.

Kunnskap, utdanning, læring – Hva lærte vi?

Liv Langfeldt – NIFU STEP

TRIANGULÆRE RELASJONER

Filmen: ”De usynlige”

Klasserom

Foresatte

Venner, kollegaer.Skoleeier, Rektor, Lærer

SEKVENSANALYSE

PER KOMMER ROLIG INN 5 MIN ETTER AT TIMEN HAR STARTET. LÆRER SIER: ”Nå får du gå rett til plassen din og ta opp bøkene.” PER STOPPER OPP, SNUR SEG OG VISER FINGEREN! LÆRER GÅR MOT PER OG SIER: ”SÅNNT VIL JEG IKKE HA NOE AV.” 2 KAMERATER AV PER BEGYNNER Å FNISE. PER SER PÅ DEM OG FLIRER MENS HAN TAR OPP BØKENE FRA SEKKEN. LÆRER SIER ”DETTE ER IKKE NOE Å LE AV!” PER SIER: ”DU MANGLER HUMOR!” LÆRER SIER: ”OG DU MANGLER FOLKESKIKK. HER ER DET JEG SOM

BESTEMMER!” PER: SLENGER BOKEN I GULVET OG SIER ”DU BESTEMMER IKKE EN

FORBANNA DRITT!” PER BLIR SITTENDE OG KIKKER NED. LÆRER: ”NÅ KAN DU GÅ UT OG KOMME TILBAKE NÅR DU HAR LÆRT Å

OPPFØRE DEG! PER GÅR UT MENS HAN SIER: ”DU VIL BARE HA MEG VEKK!

FUNKSJONSANALYSE

PER KOMMER ROLIG INN 5 MIN ETTER AT TIMEN HAR STARTET. LÆRER SIER: ”Nå får du gå rett til plassen din og ta opp bøkene.” PER STOPPER OPP, SNUR SEG OG VISER FINGEREN! LÆRER GÅR MOT PER OG SIER: ”SÅNNT VIL JEG IKKE HA NOE AV.” 2 KAMERATER AV PER BEGYNNER Å FNISE. PER SER PÅ DEM OG FLIRER MENS HAN TA OPP BØKENE FRA

SEKKEN. LÆRER SIER ”DETTE ER IKKE NOE Å LE AV!” PER SIER: ”DU MANGLER HUMOR!” LÆRER SIER: ”OG DU MANGLER FOLKESKIKK. HER ER DET JEG SOM

BESTEMMER!” PER: SLENGER BOKEN I GULVET OG SIER ”DU BESTEMMER IKKE EN

FORBANNA DRITT!” PER BLIR SITTENDE OG KIKKER NED. LÆRER: ”NÅ KAN DU GÅ UT OG KOMME TILBAKE NÅR DU HAR LÆRT

Å OPPFØRE DEG! PER GÅR UT MENS HAN SIER: ”DU VIL BARE HA MEG VEKK!

Noen sier den forbaskedeLP-modellen funker ikke

SLIDING DOORS.

Gerald Patterson:

”Coersive circles;

Tvingende

Samhandlingsmønstre.”

TUSEN TAKK!!!!Ha en riktig fin

ettermiddag og kveld!