k h > ? j @ : g bвишенка-вольск.рф/files/dopolnitelnaya... ·...

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

1-20

1.1.1Актуальность и педагогическая целесообразность программы 1-2

1.1.2Цель программы 2-3

1.1.3Основные задачи 3

1.1.4Методы, используемые при организации занятий с детьми 3-4

1.1.5Основные принципы 4

1.1.6Структура занятий 4-5

1.1.7Возрастные особенности развития графомоторного навыка у детей старшей

группы(5-6 лет)

5-8

1.2Прогнозируемые результаты 8

2Содержательный раздел

2.1Описание вариативных форм ,способов,средств реализации программы

8-12

2.2Учебно-тематический план 12

2.3Календарно-тематический план 13-20

3Организационный раздел 21-23

3.1Материально-техническое оснащение 21

3.2Кадровые условия 21

3.3Литература 23

4 Дополнительный раздел

4.1Приложение.

Рабочая тетрадь.

Перспективное планирование и конспекты занятий.


Пояснительная записка

В современных условиях функционирования и развития дошкольного образования, как

никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания

подрастающего поколения. Задача дошкольного воспитания состоит не в

максимальном ускорении развития ребенка, не в функционировании сроков и темпов

перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому

дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных

возможностей и особенностей ребенка его неповторимости и самобытности.

Содержание дополнительного образования в МДОУ направлено на создание условий

для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности

ребенка, укрепления психико-физического здоровья. Цель внедрения дополнительных

образовательных услуг–развитие индивидуальных способностей, креативности,

самостоятельности у детей дошкольного возраста посредством организации кружковой

работы.

1.1.1Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для ребенка, так и

для родителей. Психологическое обследование показывает, что далеко не все дети

всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную

школьную деятельность.

Дошкольный возраст-время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их

действий. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на

его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Поэтому одним из

принципов обучения дошкольников является принцип наглядности. Известный

психолог Л.С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести

его за собой, опираясь на « зону ближайшего развития». Это утверждение тесно связано

с теоретическим понятием того, что ребенок обладает особой чувствительностью к

определенного рода внешним воздействиям. Иначе говоря, обучение следует начинать в

период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении,

педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути,

регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых

возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к

усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро

устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв,

нередко встречается зеркальное письмо, ребенок не различает понятие "лево", "право",

"лист", "строка", "страница", не укладывается в общий темп работы.

Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и

недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации,

произвольного внимания, аналитического восприятия, слухового внимания.

Всё это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса и

вызывает необходимость организации в детском саду специальных занятий, цель

которых подготовить руку ребёнка к письму. Такие занятия сочетающие тренировку

мелкой моторики пальцев руки с решением задач умственного развития можно

организовать через кружковые занятия.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной

готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень

развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты

память, внимание, связная речь. Учителя начальных классов говорят, что

первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма.

Большую сложность дети испытывают в распределении внимания. Прописывая букву,

они забывают о наклоне тетради, о том, что между буквами должно быть одинаковое

расстояние, линии должны быть ровные, одного размера и силы нажима. Анализируя

графику письма у детей, педагоги отмечают частые отрывы ручки от бумаги, паузы

между элементами, чрезвычайная медлительность письма, неустойчивость графических

форм и движений руки. Особенно ярко эти недостатки выражены у детей с речевыми

нарушениями: они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита

мышечная моторика и координация пальцев. Такие дети не умеют строить свою

деятельность и копировать предъявляемый им образец, недостаточно ориентируются во

времени и пространстве.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных

движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей

руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость

коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой

моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению

негативного отношения к учебе, неуспеваемости, тревожного состояния ребенка в

школе. Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия,

выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не

механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под

руководством и при помощи взрослого.

Выработать у детей четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок.

Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Поэтому

работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться, задолго до

поступления в школу. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые

для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и

практического опыта, развития навыков ручной умелости.






Для предотвращения перечисленных трудностей, мы организовали кружок по

развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму. Эта услуга была востребована

и у родителей детей нашего сада.

1.1.2Цель программы

обеспечение качественной подготовки детей к школе, формирование интереса к

выполнению графических упражнений, предупреждение нарушений и трудностей в

овладении письмом

Для решения поставленной цели были выдвинуты психолого-педагогические задачи, и

определены направления работы, ориентированные на развитие ручной умелости у

детей в разных возрастных группах. Система работы построена с учетом достижений в

области педагогики и психологии, с сохранением традиций общественного

дошкольного воспитания. В работе использовались современные методики и

технологии разных авторов:НищевойН.А., И.А.Подрезовой,Е.В.Колесниковой.

Содержание, объем, порядок изучения программного материала рассчитаны на

посещение кружка в течении 2-х лет, и построены с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей.

1.1.3Основные задачи:

1.Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.

2.Развивать тактильную чувствительность рук детей.

3.Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

4. Сформировать элементарные специфические графические навыки.

5. Подготовить руку ребенка к письму.

6. Развивать речь, закреплять некоторые логические понятия, воздействуя на мелкие

мышцы рук.

7. Научить ребёнка ориентироваться на странице в тетради.

Данная рабочая программа позволяет сформировать необходимую базу для

полноценного и лёгкого овладения навыком письма в период школьного обучения.

1.1.4Методы,используемые при организации занятий .

В системе обучения письму использую такие методы (или способы):

Копировальный - (или стигмографический) - обведение букв, напечатанных в

специальных тетрадях, точками, или написанных от руки учителем

карандашом.( методисты Д.А.Писаревский, Н.И.Боголюбов).

Линейный метод- в основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению

- точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные

пропорции высоты и ширины буквы и её частей, т.е. букву, а следовательно и

слова писать пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма

буквы в целом и её половины, наклон, расстояния между элементами

(Е.В.Гурьянов, Ф.Г.Голованов, Е.Н.Соколова).

Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически простой по

форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы

разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

(И.Е. Евсеев, в обучении письму применял Пестолоцци, А.И. Воскресенская, И.

Ткаченко).

Тактический метод - (или ритмический) способ - письмо под счёт, в

одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.

Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития

движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

Звуковой метод (фонематический). Громадное положительные значение

звуко-буквенного письма состоит в том, что при обозначении слога оно

фиксирует составляющие его отдельные звуковые элементы, в то время как при

слоговой системе такой фиксации нет.

Рабочая программа предполагает использование всего нового в

педагогической науке и практике – это звуковой анализ слова, звуковая модель,

запись предложения, модель предложения, схемы из развивающего обучения

Эльконина-Давыдова.

Графические навыки письма формируются совместно с чтением,

орфографией, развитием письменной речи. Поскольку в системе развивающего

обучения важнейшим способом является моделирование. И первой формой

моделирования, с которой сталкиваются учащиеся, является моделирование

номинативной функции слов, а разное их оформление – указанием на

особенности слова:

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА

1.1.5 Программа строится на основании следующих принципах:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в

зоне его ближайшего развития;

Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,

безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной

литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра.

Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и

системности образования.

1.1.6Структура занятия по программе «Развитие графомоторных навыков у

дошкольников» выглядит следующим образом:

Для активизации пальцев руки ребёнка занятия начинаются с пальчиковой

гимнастики или самомассажа пальцев и кистей рук. Пальчиковая гимнастика –

способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц

участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук. Можно

использовать после письма элементов в тетради для расслабления мышц руки.

Во время работы в тетради по развитию графических навыков дети учатся

ориентироваться на листе бумаги, у них развивается пространственное воображение,

совершенствуется зрительная и словесная память, двигательные и каллиграфические

навыки. Прежде чем дети приступят к выполнению задания, нужно показать на

доске, сопровождая показ подробным описанием. Для тренировки к доске вызывают

2-3 человек. Затем дети воспроизводят образец пальцем на столе, или в воздухе. Для

более слабых детей можно применить «мокрый карандаш» по (Е.Е.Шулешко)

концом скрученной мокрой тряпки они должны обвести написанное мелом на доске.

После работы в тетради дети испытывают зрительное напряжение. Поэтому для

профилактики нарушения зрения используются серия расслабляющих упражнений

для глаз.«Гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с

зрительного анализатора. Исследования ученых убедительно доказывают, что под

влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических

процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

-Важный компонент занятий – это зрительный или слуховой диктант (в чередовании).

Зрительные диктанты проводятся с использованием таблиц. Педагог показывает

таблицу в течении 5 секунд и убирает её. Дети должны вспомнить порядок

расположения геометрических фигур на таблице и последовательно выложить их на

столе. Затем результат сравнивается с оригиналом.

-Для снятия утомления детей на занятиях обязательно проводятся динамические

паузы, развивающие внимание, быстроту реакции, общую моторику, координацию

движений ,ориентацию в пространстве. они могут проводиться под стихотворный

текст или с мячом.

-В конце занятия проводятся занимательные упражнения по развитию мелких

движений мышц руки(штриховка или проведение непрерывной линии).Эти

упражнения нуждаются в мотивации деятельности ребёнка. Поэтому перед их

выполнением педагог может прочитать стихотворение, загадать загадку.

Упражнения каждого занятия объединены единым сюжетом. Это делает их

интересными для детей, сохраняет непринуждённую обстановку на протяжении всего

занятия и способствует нравственному и эстетическому воспитанию. На занятиях

дети не испытывают утомления, них увеличивается объём внимания, становится

лучше зрительная, двигательная, тактильная, словесная и слуховая память.

Уточняется и расширяется словарь, развивается речь, пространственное воображение.

1.1.7Возрастные особенности развития тонкой моторики рук у дошкольников

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к

затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает

двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с

нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная

сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с

речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого

раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной

симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков

начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются

локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей

отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками,

трудности в овладении навыками самообслуживания и др.

Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу

дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном

поведении ребенка. Это характерно в основном для детей с временной задержкой

речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и некоторыми

другими недостатками речевого развития. В большинстве же случаев, что

показательно, главным образом, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР),

обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами,

отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по нашим данным, не только

в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы

закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за

выпускниками речевых школ.

Проводимое, на протяжении ряда лет, системное изучение двигательной сферы детей с

отклонениями в речевом развитии показывает, что у большинства из них

несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей

(крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев

рук, - на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в

регуляции и контроле произвольных движений.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища)

проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных

двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных

затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых

операций как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой

(мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук

обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков

самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и

расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь,

завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д.

Более выраженно недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми

специальных проб. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики

проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или

неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией

свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и

двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не

только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их

становления в онтогенезе ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает

значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние

проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное

состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и

психофизическом развитии ребенка. Доказано стимулирующее влияние движений

пальцев рук на созревание центральной нервной системы (М.М. Кольцова, 1973),

одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи.

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости

от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений

пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах

нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи.

М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган

речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную

проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда

движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики

как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное

влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие

ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в

детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует

умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с

годовалого возраста.

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость

двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в

необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у

детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая

моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включенная

органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все

режимные моменты специального детского учреждения, должна стать составной

частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на

социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой

патологией.

Целенаправленная работа по коррекции психомоторики необходима не только при

явных нарушениях в двигательной сфере, но и в случаях незначительных,

малозаметных особенностей в психомоторном развитии ребенка, а также в

профилактических целях для предупреждения отклонений в моторике, особенностей в

психическом и речевом развитии у детей группы риска и часто болеющих, особенно в

ранние периоды их развития.

В комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с нарушением речи особое

значение, как следует из изложенного выше, должно придаваться работе по развитию

моторики кистей и пальцев рук, ручной ловкости. Тренировка тонких движений

пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но

будет также способствовать преодолению и профилактике нарушений речи у детей.

Даже если речь ребенка развивается без особенностей, необходимо заботиться о

совершенствовании у него тонких движений пальцев рук; если же развитие речи

малыша отстает, на тренировку его пальцев необходимо обратить особое внимание.

В специальной литературе последних лет работа по формированию и

совершенствованию общих движений, тонкой моторики пальцев рук рассматривается

как необходимая составная часть комплексной системы коррекционно-педагогического

(логопедического) воздействия, направленного на преодоление речевых нарушений у

детей.

Понимая значимость и важность работы по развитию моторики у детей с нарушением

речи, логопеды детских садов начинают все активнее включать в занятия с детьми

различные упражнения и игры для развития всех компонентов двигательной сферы

ребенка: общей и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук.

Преимущественно в работе над тонкой моторикой рук логопедами применяются

специальные упражнения (пальцевая гимнастика) различной направленности:

статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические

(развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую),

расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др. Однако, зачастую

непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей

интереса к ним и не дает достаточного корригирующего эффекта. Эффективность

занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики

проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над

потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Одновременно со слушанием

дети вместе со взрослым «инсценируют» содержание прослушиваемого материала с

помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др.

Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в

самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев

рук.

Таким образом, пальцевые упражнения, моделирующие окружающий предметный мир

ребенка, при умелом их включении в контекст различных занятий и режимных

моментов могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного

поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.

1.2Прогнозируемые результаты.

К предполагаемым результатам обучения относится реализация задач и,

соответственно, цели программы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников».

Выявление полученных результатов обучения проводится в форме итогового

тестирования. Кроме того, проводятся и собственные наблюдения педагога за

развитием каждого ребенка.

К концу года дети должны знать и уметь:

Знать Уметь

Знать гигиенические правила письма

Знать правильное расположение тетради

и ручки при письме.



Знать правила работы с тетрадью.

Знать правила работы с ножницами

Уметь сохранять правильную посадку и

положение рук при письме.

Уметь правильно держать ручку,

карандаш

Уметь ориентироваться на листе бумаги

в клеточку

Уметь выполнять штриховку, соблюдая

правила

Уметь самостоятельно рисовать простые

элементы, фигуры

Уметь ориентироваться в тетради, на

строке, на странице.

Уметь правильно держать ножницы и

работать с ними


Рисование по клеточкам по слуховому восприятию.

Эта работа предполагает систему приёмов и заданий от простого к сложному.

Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, особенности слухового и

зрительного восприятия занятия проводятся в тетради в крупную клетку. Клетка даёт

большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических

навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а

также развивает умения ориентироваться в пространстве.

На первом этапе ребёнок знакомится с тетрадью в клеточку, рабочей строкой затем

учится выполнять задания в ограниченном пространстве-клетке, совершенствует

умения измерять условной меркой-клеткой.

В последующем задания усложнятся, постепенно к сложным слуховым диктантам

переходим после того, как у детей уже сформировались достаточно чёткие прост-

ранственные ориентиры и они свободно воспринимают слуховые задания. Занятия р

проводится один раз в неделю по 25 минут. Перед выполнением задания

психологический настрой, а после выполнения - упражнения для кистей рук. Задания

можно выполнять различным материалом: шариковой ручкой, фломастером, простым

или цветным карандашами.

Все знания и умения полученные на занятиях кружка "Волшебные клеточки" дети

закрепляют в свободной деятельности. Для этого в уголке развивающих игр помещены

тетради и листочки в клеточку, ручки, карандаши, образцы различных заданий .Дети

самостоятельно перерисовывают картинки по клеточкам, придумывают различные свои

фигуры.

Подготовка руки к письму.

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение

держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для

развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка

контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров

непрерывным движением руки. Овладение строчкой.

Письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой наклонной

длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной палочки с петлей, палочки с

закруглением вверху и внизу, полуовала и овала.

Пальчиковая гимнастика.

Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под

влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо

стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития

мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие

речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и

подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую

подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит

приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и

увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы,

животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети,

повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются

ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном

виде деятельности.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при

помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям

ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-

нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую

инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом -

домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по

подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики,

активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных

графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.

Графические упражнения. Штриховка.

Выполнение графических упражнений и штриховки способствуют подготовке руки к

письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой

изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть

скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать

плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок

должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При

прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения

руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при

формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх

необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и

контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети

вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в

тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.

Правила штриховки:

Штриховать только в заданном направлении.

Не выходить за контуры фигуры.

Соблюдать параллельность линий.

Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий

должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их

выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в

дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

Вырезывание ножницами.

Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам

резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные,

круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию

способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить

детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать

словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания.

Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети

должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину.

Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки,

подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному

вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе.

Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически

проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог

очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию

силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить

ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.

Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной

умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений.

Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток,

журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

2.2Учебный план по развитию графических навыков и профилактики нарушения

письма у дошкольников 5-6 лет

Количество

НОД в

неделю


НОД

в месяц


НОД в год

Время НОД Кол-во детей

Участвующих в

НОД

5-6л 5-6 л

1 раз 4 раза 32 25 мин 15-20

2.3Календарно-тематический план по развитию графических навыков, мелкой

моторики руки и профилактики нарушения письма у детей 5-6лет

Перспективное планирование работы по развитию графических навыков

№ Тема занятия Виды работ Цели и задачи работы

1 Рисование точек 1. Пальчиковая гимнастика

«Замок».

2. Работа в тетради.

3. Упражнение для глаз «фигура».

4. Зрительный диктант из счетных

палочек.

5. физкультминутка «Как

живешь?»

6. Работа в альбоме.

- Познакомить детей с тетрадью

в клетку;

- научить их ориентироваться в

клетке с помощью точек; а также

на нелинованной бумаге;

- развивать зрительную память,

конструктивные навыки;

- развивать общую и мелкую

моторику.

2 Рисование точек

и крестиков

1. Фигурки из проволоки.

2. Пальчиковая гимнастика

«Капустка».

3.Работа в тетради.

4. Упражнение для глаз «Зигзаги».

5. Зрительный диктант (табл. 1).

6. Физкультминутка «Овощи».


8. Лексические упражнения:

«Кто больше назовет овощей?»,

«Большой - маленький»,

«Один - много»

- Продолжить знакомство детей с

тетрадью в клетку;

- учить ориентироваться в

клетке;


проводить коррекцию

зрительного гнозиса;

- развивать координацию слов и

движений, работать над темпом

и ритмом речи;

- закрепить знания детей об

овощах, учить образовывать

уменьшительно-ласкательные

формы имен существительных,

множественное число

существительных

3 Рисование

длинных

вертикальных

линий


«Листочки».

2. Упражнение «Забор».


4. Упражнение для глаз «Молния».


6. Физкультминутка «Зарядка».


8. Логопедическая разминка и

заучивание стихотворения Я.

Акима «Осень».

- Научить детей проводить

короткие вертикальные линии по

точкам и самостоятельно;

- формировать навык

ритмичности двигательной

функции кисти руки;

- проводить коррекцию атаксии

(см. примечание, с. 23);

- развитие зрительного

восприятия и зрительной памяти


коротких

горизонтальных

линий

1. Развитие общей моторики,

упражнение «Мишка».


«Мишка косолапый».


4. Упражнение для

предупреждения зрительного

утомления.


6. Логопедическая разминка с

элементами логоритмики

«Медвежата».

7. Работа в альбоме «Три медведя».


- подбор родственных слов;

- Учить проводить короткие

горизонтальные линии по точкам

и самостоятельно;

- Развивать общую и тонкую

моторику детей;

- Развивать зрительное

восприятие;

- Учить образовывать

родственные слова (от названий

животных);

- Расширять словарь признаков и

действий

- подбор признаков и действий;



длинных


линий


«Вышел дождик погулять».




утомления.

4. Зрительный диктант с

использованием счетных палочек.

5. Физкультминутка на

расслабление.


- Учить рисовать длинные

вертикальные линии по точкам и

самостоятельно;

- Развивать тонкую моторику

руки, зрительную память;

- Проводить коррекцию

дизметрии (см. примечание, с.

23), нарушений

пространственного восприятия


длинных


линий, в

чередовании с

вертикальными




3. Упражнение для глаз «Стрелы».

4. Игра «Бумажные листочки».

5. Слуховой диктант.

6. Физкультминутка «Ветер».



- Подбор слов – действий,

- «Скажи по-другому»

- Закрепить навык проведения

горизонтальных линий по точкам

и самостоятельно, чередовать

рисование горизонтальных и

вертикальных линий;

- Учить выполнять фигуры по

образцу, проводить линии в

заданном направлении;

- Развивать слуховую память;


относительные прилагательные;

- Активизировать словарь

признаков;

- Закрепить названия деревьев;


наклонных

линий


«Дождь».


3. Гимнастика для глаз

офтальмотренаж «Далеко -

близко».


5. Физкультминутка «Дождик».



- «Что идет?»;

- «Скажи по-другому»;

- Учить рисовать наклонные

линии по точкам и


- Продолжить коррекцию

дизметрии;

- Учить ориентироваться в

плоскости листа;

- Познакомить с разными

значениями слова «идти»;

- Закрепить знания о

геометрических фигурах;


уголков

1. Игра «Птицы хотят пить».


«Птички».


4. Упражнение для глаз «Уголки».

5. Зрительный диктант.

6. Физкультминутка «Журавли».



- «Веселый счет»;

- «Назови одним словом»;

- Закрепить умение рисовать

короткие наклонные линии;

- Учить образовывать сложные

прилагательные и согласовывать

числительные с

существительными;

- Развивать конструктивные

навыки; координацию движений;

-Воспитывать усидчивость,

аккуратность в работе;


бордюра

1. Игра «Пластилиновые жгутики».

2. Пальчиковая гимнастика «В

гости к пальчику большому».



- Коррекция атаксии;


4. Упражнение для глаз

«Стрельба».


6. Физкультминутка: дыхательные

упражнения с расслаблением.

- Формировать нажим

карандаша;

Развивать память и внимание;



уголков


«Домик».

2. Выполнение фигуры «Уголки».





6. Физкультминутка «Строим дом».


- «Один - много»;



- Учить рисовать уголки по

точкам и по образцу;


слова и множественное число

имен существительных;


горизонтальных и вертикальных

линий;

- Закрепить знание

геометрических фигур;


восприятие и зрительную

память;


бордюра

1. Пальчиковая гимнастика «Сидит

белка на тележке».


3. Офтальмотренаж «Жмурки».


5. Физкультминутка «Беличья

зарядка».



- «Назови слово-друг»;

- «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо?»

- «Чей домик?»


коротких вертикальных и

горизонтальных линий;

- Формировать навык

ритмичности руки;

- Учить ориентироваться на


- Развивать зрительную память;

- Обогащать лексику

синонимами (родственными

словами);

- Закрепить умение образовывать

и употреблять притяжательные

прилагательные на -ий, -ья, -ье, -

ые.


квадратов

1. Пальчиковая гимнастика «Есть

игрушки у меня».

2. Выполнение фигурки

«Машина».




6. Физкультминутка «Шофер».


8. Лексическое упражнение

«Скажи по-другому».

- Закрепить навык рисования


линий;




навыки;

- Развивать координацию речи и

движений, творческое

воображение.


квадрата

1. Фигурка из палочек «Рожица».

2. Пальчиковая гимнастика «Моя

семья».




утомления.


6. Физкультминутка с пантомимой.

7. Игра «Угадай, сколько нас в

семье?».



- «Покажи, где…»,

- «Кто старше, а кто младше»,

- «Обведение контура дорожки».

- Учить рисовать квадрат в две

клетки и ориентироваться в нем;

- Формировать пространственно-

временные представления;


навыки и тактильные ощущения;

- Составлять

сложноподчиненные

предложения с союзом «а»


14 Рисование пря-

моугольников

1. Фигура из палочек

«Прямоугольник».

2. Самомассаж кистей и пальцев

рук.


4. Упражнение для глаз.

5. Зрительный диктант (табл. 6)

6. Динамическая пауза «Мчится

поезд».


8. Лексические упражнения

- Учить рисовать

прямоугольники;

-Закрепить понятие о

геометрической фигуре

прямоугольник;


восприятие и зрительную память,

творческое воображение,

координацию речи и движения;

- Уточнить понятие: транспорт

наземный, грузовой,

пассажирский,

железнодорожный; детали

транспорта.

15 Рисование узора

из


и вертикальных

линий

1. Игра «Кто чем питается?».

2. Пальчиковая гимнастика «Гусь»,

«Петух», «Курочка».




6. Динамическая пауза «Домашние

птицы».



- «Скажи по-другому»,

- «У кого кто?».


горизонтальные и вертикальные

линии и объединять их в узор;

- Учить штриховать в заданном

направлении;

- Учить образовывать названия

детенышей, притяжательные

прилагательные;

- Развивать внимание и память,

координацию речи с движением,

творческое воображение;

- Учить подражать звукам птиц;


бордюра

1. Игра «Ловкие пальчики».


«Подарки».




6. Динамическая пауза «С Новым

годом».


- Учить рисовать бордюр,

состоящий из вертикальных (две

клетки) и горизонтальных (одна

клетка) линий;

- Формировать умение строить

деятельность по словесной

конструкции;

- Развивать воображение,

речевую выразительность,


«Подбери признак».

интерес к совместным играм;

- Расширять и активизировать

словарь признаков;


кружков

1. Игра «Сушка фруктов».


«Колечки».


4. Упражнение для глаз «Большие

и маленькие фрукты».


6. Упражнение на расслабление.



- «Назови ласково»;


- «Назови компот, варенье,

сок».

- Учить рисовать круги по



наклонных линий;

- Закрепить умение

согласовывать числительные с

существительными,

образовывать уменьшительно-

ласкательные существительные и

относительные прилагательные.

18

№

Рисование

предметов из

кругов

Тема занятия

1. Выкладывание по контуру.


3. Офтальмотренаж «Метелки».


5. Динамическая пауза «Танец

Неваляшек».


Виды работ


круги;

- Учить внимательно

рассматривать и сравнивать

изображения;

- Учить образовывать форму

множественного числа

Цели и задачи


- «Кто больше назовет игрушек?»

- «Чего нет?»

родительного падежа имен

существительных;


движения;


фигур и


кругов


рук или пальчиковая гимнастика

«Шарик», «Елочка».


3. Офтальмотренаж «Поймай

зайку».


5. Подвижная игра «С Новым

годом».



- Подбор признаков и действий;

- Подбор родственных слов;


круги;

- Расширять словарный запас;

- Развивать зрительное внимание

и память; творческое

воображение, физиологическое

дыхание, выразительность речи;

- Воспитывать усидчивость и



узоров из

квадратов и

кругов


«Цепочка».

2. Фигурки из палочек.







- «В какую посуду кладут…?»

- «Из каких частей состоит…?»


квадрат и круг со штриховкой и

без нее;


навыки;


нарушения пространственного

восприятия;

- Учить составлению

предложений с предлогом «в»,

упражнять слова в

словообразовании


из кругов и

квадратов

1. «Маленькие конструктор»,

«Ловкие пальчики».



квадрат, круг и объединять

фигуры в узор;

«Посчитаем в первый раз…».

3. Работа в тетради. Графический

диктант.

4. Упражнения для глаз «Зигзаги».


6. Физкультминутка «Новые

кроссовки».




- «Счет парами»;

- Рисовать предметы из прямых и



нарушений пространственного


- Продолжить работу над темпом



относительные прилагательные,



22 Рисование круга 1. Самомассаж кистей и пальцев

рук.




утомления.


5. Динамическая пауза «Лиса».


7. Лексическое упражнение «У

кого кто?»


кругов;

- Координировать речь и

движение детей;

- Развивать пространственную

ориентацию, воображение;

- Закрепить названия диких

животных и их детенышей;

23

№

Рисование

овалов



рук.

2. Игра «Ловкие ручки».


4. Упражнение «Рисование глазами

геометрических фигур».

5. Слуховой диктант «Цветик-

Виды работ

- Учить рисовать овалы в

горизонтальном положении со

штриховкой и без нее;

- Проводить коррекцию атаксии,

дизметрии;

- Закрепить понятия о

Цели и задачи работы

семицветик».

6. Физкультминутка «Цветы».


8. Отгадывание загадок.


- Развивать сообразительность,

активизировать словарь;


овалов

1. Игра «Собираем урожай».


3. Упражнение для глаз «Овалы».

4. Слуховой диктант «Обведи

бусины».

5. Динамическая пауза «Хозяйка

однажды с базара пришла».



- «Как слова дружат»;

- «Назови по-другому»;

- Учить рисовать овалы по


- Учить согласовывать

прилагательные с

существительными в

родительном падеже

единственного и множественного

числа;

- Проводить коррекцию атаксии;



образовывать относительные



кругов и овалов

1. Игра «Маленькие конструктор».

2. Самомассаж рук.




утомления.


6. Физкультминутка «Мы

спортсмены».



круг и овал, объединять фигуры

при изображении предметов;

- Учить выполнять движения в

соответствии с заданной схемой;

развивать пространственные

отношения;

- Развивать слуховое внимание;

- Закрепить умение подбирать

слова-антонимы; существитель-


«Волшебные пальчики».


- «Скажи наоборот»;

- «Слова-гномики, слова-

великаны»;

ные с суффиксом -ищ-, и

уменьшительно-ласкательными

суффиксами;


узоров из


1. Сортировка гороха и бобов с

закрытыми глазами.




5. Слуховой диктант «Воздушные

шары».

6. Упражнение для расслабления.



- «У кого кто?»;

- «Где кто живет?»;

- Формировать умение рисовать

круги и овалы;

- Учить штриховать предметы в

разных направлениях;


рассматривать, сравнивать и

воспроизводить изображения;

- Закрепить и уточнить знания о

домашних животных;


треугольников

1. Самомассаж пальцев рук.

2. «Фигурки из палочек».







«Почему мы так говорим?».

- Учить рисовать треугольники

по точкам и самостоятельно;

- Учить понимать и объяснять

значение крылатых выражений;


навыки;

- Закрепить умение штриховать в


- Закрепить в речи названия

животных жарких стран;

- Воспитывать аккуратность в

работе;

28

№

Рисование

вертушек





Виды работ


прямых и наклонных линий;

- Учить детей дифференцировать


3. Офтальмотренаж «Далеко-

близко».

4. Зрительный диктант со

счетными палочками.

5. Динамическая пауза «Карусель».


7. Лексическое упражнение «Куда

спрятался Карлсон?»

и правильно называть предлоги;


навыки;


движения;


ёлочек






утомления.


5. Физкультминутка с пантомимой

«Где мы были, мы не скажем…».





- Учить подбирать слова

антонимы;


восприятие и память;

- Развивать способности

имитировать действие,

перевоплощаться;

- Воспитывать организованность,

умение договариваться;


палочек с

1. Пальчиковая гимнастика «Жук».



прямые и наклонные линии;

присоединением

уголков

диктант.


4. Зрительный диктант «Жук» с


5. Динамическая пауза «Прилетела

к нам вчера…».




- «Чем отличаются и что общего?»;

- «Почему так говорят?»;

- Учить симметрично

воспроизводить предметы;


навыки, координацию речи

движения;

- Закрепить у детей понятие

«насекомые», согласование

числительных с


- Уточнить характерные

особенности строения

насекомых;

31 Рисование дуги 1. Пальчиковая гимнастика

«Рыбки».


3. Упражнение для глаз «Цветок».

4. Игра «Дорисуй цветок».

5. Физкультминутка «Цветочки-

лепесточки».



- «Назови слово-друга»;

- «Чей плавник, чей хвост…?»

- Учить рисовать дуги по точкам





- Развивать ритмичность

двигательной функции кисти

рук;


притяжательные прилагательные

и подбирать родственные слова;

- Воспитывать аккуратность;

32 Рисование дуги 1. «Любимая игра».


3. Упражнение для глаз «Волны».

4. Графический диктант.




- «Кто такой?»;

- «Назови семью»;

- «Закончи предложение»;


округлые непрерывные линии;

- Коррекция нарушений

пространственного восприятия,

дизметрии;

- Уточнить значение глаголов

«намотай», «размотай»,

«домотай»;

- Упражнять в подборе эпитетов,

усвоение некоторых форм

словоизменения;

3.1 Материально-техническое оснащение:

Организуя занятия по развитию графических навыков, важно помнить, что для

успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать

возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. На

занятиях используем различные пособия, занимательный раздаточный материал.

специальные канцелярские принадлежности и (для мелкой моторики пальцев),

оборудованное место учителя (компьютер, принтер),

доска с маркерами(для демонстрации написания, начертания),

ксерокопии прописей

А так же в повседневно работе в группе детского сада для развития мелкой

моторики детей предусмотрены следующие игры и занятия:

Наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание

предметов на ощупь)

Мозаика по возрастающей сложности.

Цветные клубочки для перематывания.

Нанизывание бус, бисера, пуговиц.

Дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узора из пуговиц,

камешков и других мелких предметов.

Пластмассовые и деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.

Лепка из глины, пластилина и соленого теста.

Набор детских эспандеров (для тренировки мускулатуры кисти рук).

Наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень.

Всевозможные шнуровки.

Наборы пластмассовых шаблонов для обведения (дикие и домашние животные,

насекомые, овощи и фрукты и др.).

3.2Кадровые условия: Программа реализуется учителем-логопедом 1

квалификационной категории Бирюковой Е.В.

Итоговая диагностика

К концу посещения кружка «Развитие графических навыков у детей » мы

предполагаем, что у детей будут сформированы следующие умения:

Ребенок проявляет интерес к выполнению графических заданий.

Ориентируется в пространстве и на микроплоскости.

Быстро и успешно справляется с заданиями, требующих координированных

движений рук.

Выполняет задания по словесной и зрительной инструкции.

Сформированы графические навыки.

Могут самостоятельно оценивать правильность выполнения задания

Диагностика готовности руки к овладению письмом проводится с использованием

методики Е.В.Колесниковой из книги «Диагностика готовности к чтению и письму

детей 6-7 лет» Москва, 2009г., теста К.Йирасика, графических диктантов

Д.Б.Эльконина, монометрического теста «Вырезание круга»

Рекомендуемые задания для диагностики:

1.Развитие мелкой моторики

-Упражнения «Кольцо», «Зайчик»-пальцы зажаты в кулак, указательные и средний

пальцы выпрямлены (комбинацию из пальцев выполняет по показу),

-«Сделай бусы» нанизывание мелкого и крупного бисера(оценивается быстрота,

создание рисунка)

-Завязывание шнурков разной величины

-Застегивание пуговиц (5шт) разного размера

2.Ориентировка в пространстве

-Зрительные, слуховые диктанты

-Д\И «Найди, где спрятано?»

3.Срисовывание образца

-задания на листе бумаги в клетку, в линейку

-дорисовывание второй половины рисунка (зеркальной отражение)

4.Штриховка

-выполняется штриховка в разных направлениях, разных форм.

Оценивается параллельность линий, соблюдение расстояний между ними, сохранение

направления, соблюдение контура изображения.

5.Графический диктант.

-Задание по типу «Продолжи узор»

- Графический диктант Д.Б.Эльконина

6. Тест Керна Йирасика

-Срисовывание фразы «Он ел суп»

-Срисовывание группы точек

-Рисование фигуры человека

При оценке рисунка человека учитывается:

- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма

конечностей.

7.Вырезание ножницами.

-Вырезание силуэта предмета

- Тест Н.Н. Озерецкого «Вырезание круга» (На карточке изображен толстой линией

круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3

маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг

от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту.

Допускается отклонений не более 2-х раз.)

Критерии оценки деятельности ребенка:

Высокий уровень- задания выполнены без ошибок и самостоятельно. Сумма баллов по

заданиям -60-80 баллов

Средний уровень- есть 2-4 ошибки, ребенок использует направляющую и

стимулирующую помощь, сумма баллов от36 до 59 балла

Низкий бал-задание не выполнено, сумма баллов от 25 до 35 баллов.

3.3Список использованной литературы:

1. Алифанова Е.А Егорова Н.Е.Точки ,линии, фигуры. М 2001г

2. Антонова А.В.Развитие графических навыков у дошкольников.

3. Безруких М.М.Ступеньки к школе М.

4. Дошкольное воспитание 2003.г

5. Бардышеа Т. Ю. Разговорчивые пальчики. — М., 2001.

6. Подрезова И.А.Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и

конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми

нарушениями. -М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.

7. Подрезова И.А.Школа умелого карандаша. Рабочая тетрадь по развитию

графических навыков у детей 5-7 лет с нарушениями речи. -М.: Издательство ГНОМ и

Д,2007.

8. Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с ОНР СПб 2005

9. Готовим детей к школе. Н.Ю.Яшина. Н.Новгород, 1996

10. Гурьянов Е.В.Психология обучения письму: Формирование графических

навыков письма.-М., 1959

11. Колесникова Е.В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет»

Москва,2007

12. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников.-М.,1970

13. Узорова О. Нефёдова Е. 1000 узоров М 2004

14. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников.\\ Начальная

школа.1987.№4

15. Синицына Е. Умная тетрадь. — М., 1999.

16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших

школьников.-Москва,1995

17. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. —СПб., 2008.

18. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками, развиваем речь. –СПб., 1997

Принято

Педагогическим советом

Муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад №11 «Вишенка»

г. Вольска Саратовской области»

Протокол № ______ от

«____» _________ 2016г.

Утверждено

Приказом по МДОУ «Детский сад

№11 «Вишенка» г. Вольска

Саратовской области»

Заведующий МДОУ

__________

/А.И. Гришутова/

Приказ №__ от «__»_______2016г.

Рабочая программа

к дополнительной общеразвивающей образовательной

программе

«Развитие графических навыков у детей дошкольного

возрста»

для детей 5-6лет

Срок реализации программы: 8мес.

Автор-составитель:

учитель-логопед

Бирюкова Е.В.

Вольск

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Целевой раздел




1.1.3Основные задачи

1.1.4Методы, используемые при организации занятий с детьми

1.1.5Основные принципы

1.1.6Структура занятий

1.1.7Возрастные особенности развития графомоторного навыка у детей

старшей группы(5-6лет)

1.1.8Сроки реализации программы

1.2Прогнозируемые результаты

2Содержательный раздел


2.2Учебно-тематический план

2.3Календарно-тематический план

3Организационный раздел

3.1Материально-техническое оснащение

3.2Кадровые условия

3.4Литература



В современных условиях функционирования и развития дошкольного образования, как

никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания

подрастающего поколения. Задача дошкольного воспитания состоит не в

максимальном ускорении развития ребенка, не в функционировании сроков и темпов

перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому

дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных

возможностей и особенностей ребенка его неповторимости и самобытности.

Содержание дополнительного образования в МДОУ направлено на создание условий

для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности

ребенка, укрепления психико-физического здоровья. Цель внедрения дополнительных

образовательных услуг–развитие индивидуальных способностей, креативности,

самостоятельности у детей дошкольного возраста посредством организации кружковой

работы.


Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для ребенка, так и

для родителей. Психологическое обследование показывает, что далеко не все дети

всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную

школьную деятельность.

Дошкольный возраст-время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их

действий. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на

его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Поэтому одним из

принципов обучения дошкольников является принцип наглядности. Известный

психолог Л.С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести

его за собой, опираясь на « зону ближайшего развития». Это утверждение тесно связано

с теоретическим понятием того, что ребенок обладает особой чувствительностью к

определенного рода внешним воздействиям. Иначе говоря, обучение следует начинать в

период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении,

педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути,

регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых

возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к

усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро

устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв,

нередко встречается зеркальное письмо, ребенок не различает понятие "лево", "право",

"лист", "строка", "страница", не укладывается в общий темп работы.

Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и

недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации,

произвольного внимания, аналитического восприятия, слухового внимания.






Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной

готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень

развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты

память, внимание, связная речь. Учителя начальных классов говорят, что

первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма.

Большую сложность дети испытывают в распределении внимания. Прописывая букву,

они забывают о наклоне тетради, о том, что между буквами должно быть одинаковое

расстояние, линии должны быть ровные, одного размера и силы нажима. Анализируя

графику письма у детей, педагоги отмечают частые отрывы ручки от бумаги, паузы

между элементами, чрезвычайная медлительность письма, неустойчивость графических

форм и движений руки. Особенно ярко эти недостатки выражены у детей с речевыми

нарушениями: они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита

мышечная моторика и координация пальцев. Такие дети не умеют строить свою

деятельность и копировать предъявляемый им образец, недостаточно ориентируются во

времени и пространстве.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных

движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей

руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость

коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой

моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению

негативного отношения к учебе, неуспеваемости, тревожного состояния ребенка в

школе. Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия,

выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не

механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под

руководством и при помощи взрослого.

Выработать у детей четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок.

Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Поэтому

работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться, задолго до

поступления в школу. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые

для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и

практического опыта, развития навыков ручной умелости.






Для предотвращения перечисленных трудностей, мы организовали кружок по

развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму. Эта услуга была востребована

и у родителей детей нашего сада.


обеспечение качественной подготовки детей к школе, формирование интереса к

выполнению графических упражнений, предупреждение нарушений и трудностей в

овладении письмом

Для решения поставленной цели были выдвинуты психолого-педагогические задачи, и

определены направления работы, ориентированные на развитие ручной умелости у

детей в разных возрастных группах. Система работы построена с учетом достижений в

области педагогики и психологии, с сохранением традиций общественного

дошкольного воспитания. В работе использовались современные методики и

технологии разных авторов: И.А.Подрезова, Е.В.Колесникова, С.А.Калик,

С.О.Филлипова, Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина…

Содержание, объем, порядок изучения программного материала рассчитаны на

посещение кружка в течении 2-х лет, и построены с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей.

1.1.3Основные задачи:

1.Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.

2.Развивать тактильную чувствительность рук детей.

3.Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

4. Сформировать элементарные специфические графические навыки.

5. Подготовить руку ребенка к письму.

6. Развивать речь, закреплять некоторые логические понятия, воздействуя на мелкие

мышцы рук.

7. Научить ребёнка ориентироваться на странице в тетради.

Данная рабочая программа позволяет сформировать необходимую базу для

полноценного и лёгкого овладения навыком письма в период школьного обучения.

1.1.4Методы,используемые при организации занятий .

В системе обучения письму использую такие методы (или способы):

Копировальный - (или стигмографический) - обведение букв, напечатанных в

специальных тетрадях, точками, или написанных от руки учителем

карандашом.( методисты Д.А.Писаревский, Н.И.Боголюбов).

Линейный метод- в основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению

- точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные

пропорции высоты и ширины буквы и её частей, т.е. букву, а следовательно и

слова писать пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма

буквы в целом и её половины, наклон, расстояния между элементами


Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически простой по

форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы

разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

(И.Е. Евсеев, в обучении письму применял Пестолоцци, А.И. Воскресенская, И.

Ткаченко).



Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития

движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

Звуковой метод (фонематический). Громадное положительные значение

звуко-буквенного письма состоит в том, что при обозначении слога оно

фиксирует составляющие его отдельные звуковые элементы, в то время как при

слоговой системе такой фиксации нет.

Рабочая программа предполагает использование всего нового в

педагогической науке и практике – это звуковой анализ слова, звуковая модель,

запись предложения, модель предложения, схемы из развивающего обучения

Эльконина-Давыдова.

Графические навыки письма формируются совместно с чтением,

орфографией, развитием письменной речи. Поскольку в системе развивающего

обучения важнейшим способом является моделирование. И первой формой

моделирования, с которой сталкиваются учащиеся, является моделирование

номинативной функции слов, а разное их оформление – указанием на

особенности слова:

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ

- СЛОВО – НАЗВАНИЕ ПРИЗНАКА ПРЕДМЕТА

1.1.5 Программа строится на основании следующих принципах:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в

зоне его ближайшего развития;

Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,

безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной

литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра.

Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и

системности образования.

1.1.6Структура занятия по программе «Развитие графомоторных навыков у

дошкольников» выглядит следующим образом:

Для активизации пальцев руки ребёнка занятия начинаются с пальчиковой

гимнастики или самомассажа пальцев и кистей рук. Пальчиковая гимнастика –

способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц

участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук. Можно

использовать после письма элементов в тетради для расслабления мышц руки.

Во время работы в тетради по развитию графических навыков дети учатся

ориентироваться на листе бумаги, у них развивается пространственное воображение,

совершенствуется зрительная и словесная память, двигательные и каллиграфические

навыки. Прежде чем дети приступят к выполнению задания, нужно показать на

доске, сопровождая показ подробным описанием. Для тренировки к доске вызывают

2-3 человек. Затем дети воспроизводят образец пальцем на столе, или в воздухе. Для

более слабых детей можно применить «мокрый карандаш» по (Е.Е.Шулешко)

концом скрученной мокрой тряпки они должны обвести написанное мелом на доске.

После работы в тетради дети испытывают зрительное напряжение. Поэтому для

профилактики нарушения зрения используются серия расслабляющих упражнений

для глаз.«Гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с

зрительного анализатора. Исследования ученых убедительно доказывают, что под

влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических

процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

-Важный компонент занятий – это зрительный или слуховой диктант (в чередовании).

Зрительные диктанты проводятся с использованием таблиц. Педагог показывает

таблицу в течении 5 секунд и убирает её. Дети должны вспомнить порядок

расположения геометрических фигур на таблице и последовательно выложить их на

столе. Затем результат сравнивается с оригиналом.

-Для снятия утомления детей на занятиях обязательно проводятся динамические

паузы, развивающие внимание, быстроту реакции, общую моторику, координацию

движений ,ориентацию в пространстве. они могут проводиться под стихотворный

текст или с мячом.

-В конце занятия проводятся занимательные упражнения по развитию мелких

движений мышц руки(штриховка или проведение непрерывной линии).Эти

упражнения нуждаются в мотивации деятельности ребёнка. Поэтому перед их

выполнением педагог может прочитать стихотворение, загадать загадку.

Упражнения каждого занятия объединены единым сюжетом. Это делает их

интересными для детей, сохраняет непринуждённую обстановку на протяжении всего

занятия и способствует нравственному и эстетическому воспитанию. На занятиях

дети не испытывают утомления, них увеличивается объём внимания, становится

лучше зрительная, двигательная, тактильная, словесная и слуховая память.

Уточняется и расширяется словарь, развивается речь, пространственное воображение.

1.1.7Возрастные особенности развития тонкой моторики рук у дошкольников

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к

затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает

двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с

нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная

сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с

речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого

раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной

симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков

начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются

локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей

отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками,

трудности в овладении навыками самообслуживания и др.

Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу

дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном

поведении ребенка. Это характерно в основном для детей с временной задержкой

речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и некоторыми

другими недостатками речевого развития. В большинстве же случаев, что

показательно, главным образом, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР),

обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами,

отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по нашим данным, не только

в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы

закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за

выпускниками речевых школ.

Проводимое, на протяжении ряда лет, системное изучение двигательной сферы детей с

отклонениями в речевом развитии показывает, что у большинства из них

несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей

(крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев

рук, - на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в

регуляции и контроле произвольных движений.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища)

проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных

двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных

затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых

операций как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой

(мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук

обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков

самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и

расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь,

завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д.

Более выраженно недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми

специальных проб. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики

проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или

неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией

свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и

двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не

только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их

становления в онтогенезе ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает

значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние

проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное

состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и

психофизическом развитии ребенка. Доказано стимулирующее влияние движений

пальцев рук на созревание центральной нервной системы (М.М. Кольцова, 1973),

одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи.

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости

от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений

пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах

нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи.

М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган

речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную

проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда

движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики

как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное

влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие

ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в

детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует

умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с

годовалого возраста.

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость

двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в

необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у

детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая

моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включенная

органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все

режимные моменты специального детского учреждения, должна стать составной

частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на

социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой

патологией.

Целенаправленная работа по коррекции психомоторики необходима не только при

явных нарушениях в двигательной сфере, но и в случаях незначительных,

малозаметных особенностей в психомоторном развитии ребенка, а также в

профилактических целях для предупреждения отклонений в моторике, особенностей в

психическом и речевом развитии у детей группы риска и часто болеющих, особенно в

ранние периоды их развития.

В комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с нарушением речи особое

значение, как следует из изложенного выше, должно придаваться работе по развитию

моторики кистей и пальцев рук, ручной ловкости. Тренировка тонких движений

пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но

будет также способствовать преодолению и профилактике нарушений речи у детей.

Даже если речь ребенка развивается без особенностей, необходимо заботиться о

совершенствовании у него тонких движений пальцев рук; если же развитие речи

малыша отстает, на тренировку его пальцев необходимо обратить особое внимание.

В специальной литературе последних лет работа по формированию и

совершенствованию общих движений, тонкой моторики пальцев рук рассматривается

как необходимая составная часть комплексной системы коррекционно-педагогического

(логопедического) воздействия, направленного на преодоление речевых нарушений у

детей.

Понимая значимость и важность работы по развитию моторики у детей с нарушением

речи, логопеды детских садов начинают все активнее включать в занятия с детьми

различные упражнения и игры для развития всех компонентов двигательной сферы

ребенка: общей и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук.

Преимущественно в работе над тонкой моторикой рук логопедами применяются

специальные упражнения (пальцевая гимнастика) различной направленности:

статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические

(развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую),

расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др. Однако, зачастую

непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей

интереса к ним и не дает достаточного корригирующего эффекта. Эффективность

занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики

проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над

потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Одновременно со слушанием

дети вместе со взрослым «инсценируют» содержание прослушиваемого материала с

помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др.

Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в

самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев

рук.

Таким образом, пальцевые упражнения, моделирующие окружающий предметный мир

ребенка, при умелом их включении в контекст различных занятий и режимных

моментов могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного

поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.

1.2Прогнозируемые результаты.

К предполагаемым результатам обучения относится реализация задач и,

соответственно, цели программы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников».

Выявление полученных результатов обучения проводится в форме итогового

тестирования. Кроме того, проводятся и собственные наблюдения педагога за

развитием каждого ребенка.













карандаш


в клеточку


правила









Эта работа предполагает систему приёмов и заданий от простого к сложному.

Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, особенности слухового и

зрительного восприятия занятия проводятся в тетради в крупную клетку. Клетка даёт

большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических

навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а

также развивает умения ориентироваться в пространстве.

На первом этапе ребёнок знакомится с тетрадью в клеточку, рабочей строкой затем

учится выполнять задания в ограниченном пространстве-клетке, совершенствует

умения измерять условной меркой-клеткой.

В последующем задания усложнятся, постепенно к сложным слуховым диктантам

переходим после того, как у детей уже сформировались достаточно чёткие прост-

ранственные ориентиры и они свободно воспринимают слуховые задания. Занятия р

проводится один раз в неделю по 25 минут. Перед выполнением задания

психологический настрой, а после выполнения - упражнения для кистей рук. Задания

можно выполнять различным материалом: шариковой ручкой, фломастером, простым

или цветным карандашами.

Все знания и умения полученные на занятиях кружка "Волшебные клеточки" дети

закрепляют в свободной деятельности. Для этого в уголке развивающих игр помещены

тетради и листочки в клеточку, ручки, карандаши, образцы различных заданий .Дети

самостоятельно перерисовывают картинки по клеточкам, придумывают различные свои

фигуры.


Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение

держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для

развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка

контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров

непрерывным движением руки. Овладение строчкой.

Письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой наклонной

длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной палочки с петлей, палочки с

закруглением вверху и внизу, полуовала и овала.


Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под

влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо

стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития

мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие

речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и

подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую

подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит

приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и

увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы,

животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети,

повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются

ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном

виде деятельности.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при

помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям

ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-

нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую

инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом -

домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по

подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики,

активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных

графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.


Выполнение графических упражнений и штриховки способствуют подготовке руки к

письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой

изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть

скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать

плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок


прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения

руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при

формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх

необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и

контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети

вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в

тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.






Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий

должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их

выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в

дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.


Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам

резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные,

круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию

способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить

детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать

словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания.

Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети

должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину.

Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки,

подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному

вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе.

Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически

проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог

очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию

силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить

ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.

Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной

умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений.

Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток,

журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

2.2Учебный план по развитию графических навыков и профилактики нарушения

письма у дошкольников 5-6 лет


НОД в

неделю


НОД

в месяц


НОД в год

Время НОД Кол-во детей

Участвующих в

НОД

5-6л 5-6 л

1 раз 4 раза 32 25 мин 15-20

2.3Календарно-тематический план по развитию графических навыков, мелкой

моторики руки и профилактики нарушения письма у детей 5-6лет

Перспективное планирование работы по развитию графических навыков


1 Рисование точек 1. Пальчиковая гимнастика

«Замок».


3. Упражнение для глаз «фигура».

4. Зрительный диктант из счетных

палочек.

5. физкультминутка «Как

живешь?»


- Познакомить детей с тетрадью

в клетку;

- научить их ориентироваться в

клетке с помощью точек; а также

на нелинованной бумаге;


конструктивные навыки;

- развивать общую и мелкую

моторику.

2 Рисование точек

и крестиков

1. Фигурки из проволоки.


«Капустка».




6. Физкультминутка «Овощи».



«Кто больше назовет овощей?»,

«Большой - маленький»,

«Один - много»

- Продолжить знакомство детей с

тетрадью в клетку;

- учить ориентироваться в

клетке;


проводить коррекцию

зрительного гнозиса;

- развивать координацию слов и

движений, работать над темпом


- закрепить знания детей об

овощах, учить образовывать

уменьшительно-ласкательные

формы имен существительных,

множественное число

существительных


длинных


линий



2. Упражнение «Забор».


4. Упражнение для глаз «Молния».


6. Физкультминутка «Зарядка».


8. Логопедическая разминка и

заучивание стихотворения Я.

Акима «Осень».

- Научить детей проводить

короткие вертикальные линии по


- формировать навык

ритмичности двигательной

функции кисти руки;

- проводить коррекцию атаксии

(см. примечание, с. 23);

- развитие зрительного

восприятия и зрительной памяти


коротких


линий

1. Развитие общей моторики,

упражнение «Мишка».


«Мишка косолапый».




утомления.


6. Логопедическая разминка с

элементами логоритмики

«Медвежата».

7. Работа в альбоме «Три медведя».


- подбор родственных слов;

- Учить проводить короткие

горизонтальные линии по точкам


- Развивать общую и тонкую

моторику детей;


восприятие;


родственные слова (от названий

животных);

- Расширять словарь признаков и

действий

- подбор признаков и действий;



длинных


линий


«Вышел дождик погулять».




утомления.

4. Зрительный диктант с


5. Физкультминутка на

расслабление.


- Учить рисовать длинные

вертикальные линии по точкам и


- Развивать тонкую моторику

руки, зрительную память;


дизметрии (см. примечание, с.

23), нарушений

пространственного восприятия


длинных


линий, в

чередовании с

вертикальными




3. Упражнение для глаз «Стрелы».

4. Игра «Бумажные листочки».


6. Физкультминутка «Ветер».



- Подбор слов – действий,

- «Скажи по-другому»


горизонтальных линий по точкам

и самостоятельно, чередовать

рисование горизонтальных и

вертикальных линий;

- Учить выполнять фигуры по

образцу, проводить линии в





- Активизировать словарь

признаков;

- Закрепить названия деревьев;


наклонных

линий


«Дождь».


3. Гимнастика для глаз

офтальмотренаж «Далеко -

близко».


5. Физкультминутка «Дождик».



- «Что идет?»;


- Учить рисовать наклонные

линии по точкам и


- Продолжить коррекцию

дизметрии;

- Учить ориентироваться в


- Познакомить с разными

значениями слова «идти»;

- Закрепить знания о



уголков

1. Игра «Птицы хотят пить».


«Птички».




6. Физкультминутка «Журавли».








прилагательные и согласовывать

числительные с



навыки; координацию движений;

-Воспитывать усидчивость,



бордюра

1. Игра «Пластилиновые жгутики».

2. Пальчиковая гимнастика «В

гости к пальчику большому».



- Коррекция атаксии;





6. Физкультминутка: дыхательные

упражнения с расслаблением.

- Формировать нажим

карандаша;

Развивать память и внимание;



уголков


«Домик».

2. Выполнение фигуры «Уголки».





6. Физкультминутка «Строим дом».


- «Один - много»;



- Учить рисовать уголки по

точкам и по образцу;


слова и множественное число

имен существительных;



линий;

- Закрепить знание

геометрических фигур;


восприятие и зрительную

память;


бордюра

1. Пальчиковая гимнастика «Сидит

белка на тележке».




5. Физкультминутка «Беличья

зарядка».



- «Назови слово-друг»;

- «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо?»

- «Чей домик?»


коротких вертикальных и

горизонтальных линий;

- Формировать навык

ритмичности руки;

- Учить ориентироваться на


- Развивать зрительную память;

- Обогащать лексику

синонимами (родственными

словами);


и употреблять притяжательные

прилагательные на -ий, -ья, -ье, -

ые.


квадратов



2. Выполнение фигурки

«Машина».




6. Физкультминутка «Шофер».



«Скажи по-другому».



линий;




навыки;


движений, творческое

воображение.


квадрата

1. Фигурка из палочек «Рожица».

2. Пальчиковая гимнастика «Моя

семья».




утомления.


6. Физкультминутка с пантомимой.

7. Игра «Угадай, сколько нас в

семье?».



- «Покажи, где…»,

- «Кто старше, а кто младше»,

- «Обведение контура дорожки».

- Учить рисовать квадрат в две

клетки и ориентироваться в нем;

- Формировать пространственно-

временные представления;


навыки и тактильные ощущения;

- Составлять

сложноподчиненные

предложения с союзом «а»


14 Рисование пря-

моугольников

1. Фигура из палочек

«Прямоугольник».


рук.



5. Зрительный диктант (табл. 6)

6. Динамическая пауза «Мчится

поезд».


8. Лексические упражнения

- Учить рисовать

прямоугольники;

-Закрепить понятие о

геометрической фигуре

прямоугольник;


восприятие и зрительную память,

творческое воображение,

координацию речи и движения;

- Уточнить понятие: транспорт

наземный, грузовой,

пассажирский,

железнодорожный; детали

транспорта.


из


и вертикальных

линий

1. Игра «Кто чем питается?».

2. Пальчиковая гимнастика «Гусь»,

«Петух», «Курочка».




6. Динамическая пауза «Домашние

птицы».



- «Скажи по-другому»,

- «У кого кто?».


горизонтальные и вертикальные

линии и объединять их в узор;

- Учить штриховать в заданном

направлении;

- Учить образовывать названия

детенышей, притяжательные


- Развивать внимание и память,

координацию речи с движением,

творческое воображение;

- Учить подражать звукам птиц;


бордюра

1. Игра «Ловкие пальчики».


«Подарки».




6. Динамическая пауза «С Новым

годом».


- Учить рисовать бордюр,

состоящий из вертикальных (две

клетки) и горизонтальных (одна

клетка) линий;

- Формировать умение строить

деятельность по словесной

конструкции;

- Развивать воображение,

речевую выразительность,


«Подбери признак».

интерес к совместным играм;

- Расширять и активизировать

словарь признаков;


кружков

1. Игра «Сушка фруктов».


«Колечки».


4. Упражнение для глаз «Большие

и маленькие фрукты».





- «Назови ласково»;


- «Назови компот, варенье,

сок».

- Учить рисовать круги по






существительными,

образовывать уменьшительно-

ласкательные существительные и

относительные прилагательные.

18

№

Рисование


кругов


1. Выкладывание по контуру.


3. Офтальмотренаж «Метелки».


5. Динамическая пауза «Танец

Неваляшек».


Виды работ


круги;




- Учить образовывать форму

множественного числа

Цели и задачи


- «Кто больше назовет игрушек?»

- «Чего нет?»

родительного падежа имен

существительных;


движения;


фигур и


кругов


рук или пальчиковая гимнастика

«Шарик», «Елочка».


3. Офтальмотренаж «Поймай

зайку».


5. Подвижная игра «С Новым

годом».



- Подбор признаков и действий;

- Подбор родственных слов;


круги;

- Расширять словарный запас;

- Развивать зрительное внимание

и память; творческое

воображение, физиологическое

дыхание, выразительность речи;

- Воспитывать усидчивость и



узоров из

квадратов и

кругов


«Цепочка».

2. Фигурки из палочек.







- «В какую посуду кладут…?»;

- «Из каких частей состоит…?»;


квадрат и круг со штриховкой и

без нее;


навыки;


нарушения пространственного


- Учить составлению

предложений с предлогом «в»,

упражнять слова в

словообразовании


из кругов и

квадратов

1. «Маленькие конструктор»,

«Ловкие пальчики».



квадрат, круг и объединять

фигуры в узор;

«Посчитаем в первый раз…».


диктант.

4. Упражнения для глаз «Зигзаги».


6. Физкультминутка «Новые

кроссовки».




- «Счет парами»;

- Рисовать предметы из прямых и



нарушений пространственного


- Продолжить работу над темпом



относительные прилагательные,



22 Рисование круга 1. Самомассаж кистей и пальцев

рук.




утомления.


5. Динамическая пауза «Лиса».


7. Лексическое упражнение «У

кого кто?»


кругов;


движение детей;

- Развивать пространственную

ориентацию, воображение;

- Закрепить названия диких

животных и их детенышей;

23

№

Рисование

овалов



рук.

2. Игра «Ловкие ручки».


4. Упражнение «Рисование глазами

геометрических фигур».

5. Слуховой диктант «Цветик-

Виды работ

- Учить рисовать овалы в

горизонтальном положении со

штриховкой и без нее;

- Проводить коррекцию атаксии,

дизметрии;

- Закрепить понятия о


семицветик».

6. Физкультминутка «Цветы».


8. Отгадывание загадок.


- Развивать сообразительность,

активизировать словарь;


овалов

1. Игра «Собираем урожай».


3. Упражнение для глаз «Овалы».

4. Слуховой диктант «Обведи

бусины».

5. Динамическая пауза «Хозяйка

однажды с базара пришла».



- «Как слова дружат»;

- «Назови по-другому»;

- Учить рисовать овалы по


- Учить согласовывать

прилагательные с

существительными в

родительном падеже

единственного и множественного

числа;

- Проводить коррекцию атаксии;



образовывать относительные




1. Игра «Маленькие конструктор».





утомления.


6. Физкультминутка «Мы

спортсмены».



круг и овал, объединять фигуры

при изображении предметов;

- Учить выполнять движения в

соответствии с заданной схемой;

развивать пространственные

отношения;

- Развивать слуховое внимание;

- Закрепить умение подбирать

слова-антонимы; существитель-


«Волшебные пальчики».



- «Слова-гномики, слова-

великаны»;

ные с суффиксом -ищ-, и

уменьшительно-ласкательными

суффиксами;


узоров из


1. Сортировка гороха и бобов с

закрытыми глазами.




5. Слуховой диктант «Воздушные

шары».

6. Упражнение для расслабления.



- «У кого кто?»;

- «Где кто живет?»;

- Формировать умение рисовать

круги и овалы;

- Учить штриховать предметы в

разных направлениях;


рассматривать, сравнивать и

воспроизводить изображения;

- Закрепить и уточнить знания о

домашних животных;


треугольников

1. Самомассаж пальцев рук.

2. «Фигурки из палочек».







«Почему мы так говорим?».

- Учить рисовать треугольники

по точкам и самостоятельно;

- Учить понимать и объяснять

значение крылатых выражений;


навыки;

- Закрепить умение штриховать в


- Закрепить в речи названия

животных жарких стран;

- Воспитывать аккуратность в

работе;

28

№

Рисование

вертушек





Виды работ


прямых и наклонных линий;

- Учить детей дифференцировать


3. Офтальмотренаж «Далеко-

близко».

4. Зрительный диктант со

счетными палочками.

5. Динамическая пауза «Карусель».


7. Лексическое упражнение «Куда

спрятался Карлсон?»

и правильно называть предлоги;


навыки;


движения;


ёлочек






утомления.


5. Физкультминутка с пантомимой

«Где мы были, мы не скажем…».





- Учить подбирать слова

антонимы;


восприятие и память;

- Развивать способности

имитировать действие,

перевоплощаться;

- Воспитывать организованность,

умение договариваться;


палочек с

1. Пальчиковая гимнастика «Жук».



прямые и наклонные линии;

присоединением

уголков

диктант.


4. Зрительный диктант «Жук» с


5. Динамическая пауза «Прилетела

к нам вчера…».




- «Чем отличаются и что общего?»;

- «Почему так говорят?»;

- Учить симметрично

воспроизводить предметы;


навыки, координацию речи

движения;

- Закрепить у детей понятие

«насекомые», согласование

числительных с


- Уточнить характерные

особенности строения

насекомых;

31 Рисование дуги 1. Пальчиковая гимнастика

«Рыбки».


3. Упражнение для глаз «Цветок».

4. Игра «Дорисуй цветок».

5. Физкультминутка «Цветочки-

лепесточки».



- «Назови слово-друга»;

- «Чей плавник, чей хвост…?»

- Учить рисовать дуги по точкам





- Развивать ритмичность

двигательной функции кисти

рук;


притяжательные прилагательные

и подбирать родственные слова;

- Воспитывать аккуратность;

32 Рисование дуги 1. «Любимая игра».


3. Упражнение для глаз «Волны».

4. Графический диктант.




- «Кто такой?»;

- «Назови семью»;

- «Закончи предложение»;


округлые непрерывные линии;

- Коррекция нарушений

пространственного восприятия,

дизметрии;

- Уточнить значение глаголов

«намотай», «размотай»,

«домотай»;

- Упражнять в подборе эпитетов,

усвоение некоторых форм

словоизменения;

3.1 Материально-техническое оснащение:

Организуя занятия по развитию графических навыков, важно помнить, что для

успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать

возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. На

занятиях используем различные пособия, занимательный раздаточный материал.

специальные канцелярские принадлежности и (для мелкой моторики пальцев),

оборудованное место учителя (компьютер, принтер),

доска с маркерами(для демонстрации написания, начертания),

ксерокопии прописей

А так же в повседневно работе в группе детского сада для развития мелкой

моторики детей предусмотрены следующие игры и занятия:

Наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание

предметов на ощупь)

Мозаика по возрастающей сложности.

Цветные клубочки для перематывания.

Нанизывание бус, бисера, пуговиц.

Пластмассовые и деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.

Наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень.

Всевозможные шнуровки.

Наборы пластмассовых шаблонов для обведения (дикие и домашние животные,

насекомые, овощи и фрукты и др.).

3.2Кадровые условия: Программа реализуется учителем-логопедом 1

квалификационной категории Бирюковой Е.В.

Итоговая диагностика

К концу посещения кружка «Развитие графических навыков у детей » мы

предполагаем, что у детей будут сформированы следующие умения:

Ребенок проявляет интерес к выполнению графических заданий.

Ориентируется в пространстве и на микроплоскости.

Быстро и успешно справляется с заданиями, требующих координированных

движений рук.

Выполняет задания по словесной и зрительной инструкции.

Сформированы графические навыки.

Могут самостоятельно оценивать правильность выполнения задания

Диагностика готовности руки к овладению письмом проводится с использованием

методики Е.В.Колесниковой из книги «Диагностика готовности к чтению и письму

детей 6-7 лет» Москва, 2009г., теста К.Йирасика, графических диктантов

Д.Б.Эльконина, монометрического теста «Вырезание круга»

Рекомендуемые задания для диагностики:

1.Развитие мелкой моторики

-Упражнения «Кольцо», «Зайчик»-пальцы зажаты в кулак, указательные и средний

пальцы выпрямлены (комбинацию из пальцев выполняет по показу),

-«Сделай бусы» нанизывание мелкого и крупного бисера(оценивается быстрота,

создание рисунка)

-Завязывание шнурков разной величины

-Застегивание пуговиц (5шт) разного размера

2.Ориентировка в пространстве

-Зрительные, слуховые диктанты

-Д\И «Найди, где спрятано?»

3.Срисовывание образца

-задания на листе бумаги в клетку, в линейку

-дорисовывание второй половины рисунка (зеркальной отражение)

4.Штриховка

-выполняется штриховка в разных направлениях, разных форм.

Оценивается параллельность линий, соблюдение расстояний между ними, сохранение

направления, соблюдение контура изображения.

5.Графический диктант.

-Задание по типу «Продолжи узор»

- Графический диктант Д.Б.Эльконина

6. Тест Керна Йирасика

-Срисовывание фразы «Он ел суп»

-Срисовывание группы точек

-Рисование фигуры человека

При оценке рисунка человека учитывается:

- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма

конечностей.

7.Вырезание ножницами.

-Вырезание силуэта предмета

- Тест Н.Н. Озерецкого «Вырезание круга» (На карточке изображен толстой линией

круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3

маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг

от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту.

Допускается отклонений не более 2-х раз.)

Критерии оценки деятельности ребенка:

Высокий уровень- задания выполнены без ошибок и самостоятельно. Сумма баллов по

заданиям -60-80 баллов

Средний уровень- есть 2-4 ошибки, ребенок использует направляющую и

стимулирующую помощь, сумма баллов от36 до 59 балла

Низкий бал-задание не выполнено, сумма баллов от 25 до 35 баллов.

3.3Список использованной литературы:

1Алифанова Е.А Егорова Н.Е.Точки ,линии, фигуры. М 2001г

2Антонова А.В.Развитие графических навыков у дошкольников.

3Безруких М.М.Ступеньки к школе М.

4Дошкольное воспитание 2003.г

5Бардышеа Т. Ю. Разговорчивые пальчики. — М., 2001.

6Подрезова И.А.Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты

занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. -

М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.

7Подрезова И.А.Школа умелого карандаша. Рабочая тетрадь по развитию графических

навыков у детей 5-7 лет с нарушениями речи. -М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.

8Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

ОНР СПб 2005

9Готовим детей к школе. Н.Ю.Яшина. Н.Новгород, 1996

10Гурьянов Е.В.Психология обучения письму: Формирование графических навыков

письма.-М., 1959

11 Колесникова Е.В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет»

Москва,2007

12Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников.-М.,1970

13Узорова О. Нефёдова Е. 1000 узоров М 2004

13Особенности обучения письму шестилетних первоклассников.\\ Начальная

школа.1987.№4

14Синицына Е. Умная тетрадь. — М., 1999.

15Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших


16Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. —СПб., 2008.

17Цвынтарный В.В. Играем пальчиками, развиваем речь. –СПб., 1997

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области»

Принято

Педагогическим советом

Муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад №11 «Вишенка»

г. Вольска Саратовской области»

Протокол № 1от «29» августа 2016г.

Утверждено

Приказом по МДОУ «Детский сад

№11 «Вишенка» г. Вольска

Саратовской области»

Заведующий МДОУ

__________

/А.И. Гришутова/

Приказ №101от «31 августа» 2016г.

АННОТАЦИЯ

К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«Развитие графических навыков у детей дошкольного возраста » для

детей от 5 до 6 лет

на 2016/2017 учебный год

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Вишенка» г. Вольска Саратовской области»

Срок реализации программы: 8 мес.

Автор-составитель:

учитель-логопед

Бирюкова Е.В.

Вольск

Аннотация к дополнительной образовательной программе

по подготовке руки к письму детей 5-6 летнего возраста


Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это

уроки письма. Нужно каждый раз осваивать много нового, а руки еще

слабы, не слушаются. За 3 месяца необходимо освоить написание 300

элементов. У поступающих в школу детей слабо развиты мелкие

червеобразные мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и

фаланг пальцев, поэтому им трудно первое время при письме. Между тем

процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и

двигательных анализаторов без определенного уровня развития мелкой

мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в

овладении графическими навыками. Необходимость обучения детей

каллиграфическому письму обуславливается прежде всего тем, что мы

живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока

информации, вследствие чего человеку приходится много заниматься.

Актуальность и педагогическая целесообразность

программы

Бывает так, что ребенок умеет читать, считать и писать, но придя

в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Что же

происходит?С первых дней поступления ученика в школу его

начинают обучать первоначальным навыкам письма и чтения, без

которых дальнейшее обучение было бы просто невозможно.

Начинать подготовку необходимо с дошкольного периода. Для этого

необходимо соблюдение основных гигиенических требований:

формирование графически правильных начертаний элементов,

способов соединения, ритмичности написания элементов и т.д. Для

более эффективного овладения начальными навыкам письма

младшими школьниками мною разработана авторская программа,

которая опирается в базе своей на труды известных педагогов: Д.А.

Писаревский, Н.И.Боголюбов, Е.В.Гурьянов, Ф.Г. Голованов,

Е.Н.Соколова, И.Е.Евсеев, Пестолоцци, А.И.Воскресенская,

Н.И.Ткаченко и др. Наблюдения свидетельствуют, что стремление

написать красиво, четко, быстро способствуют повышению

грамотности. Необычайно важным и актуальным.

Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое

педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая

школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об

устойчивости их почерка, воспитывая у них аккуратность,

трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к

выполнению любой работы, уважительное отношение к людям и их

труду. А также разработанные занятия способствуют их

эстетическому воспитанию.

Цель программы

обеспечение качественной подготовки детей к школе, формирование

интереса к выполнению графических упражнений, предупреждение

нарушений и трудностей в овладении письмом

Методы,используемые при организации занятий .

В системе обучения письму использую такие методы (или

способы):

Копировальный - (или стигмографический) - обведение букв,

напечатанных в специальных тетрадях, точками, или написанных от

руки учителем карандашом.( методисты Д.А.Писаревский,

Н.И.Боголюбов).

Линейный метод- в основе этого метода лежит шрифтовый подход к

обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между

элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и её

частей, т.е. букву, а следовательно и слова писать пользуясь

вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в

целом и её половины, наклон, расстояния между элементами


Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически

простой по форме буквы к графически более сложной. По составу

сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей

графической сложности.

(И.Е. Евсеев, в обучении письму применял Пестолоцци, А.И.

Воскресенская, И. Ткаченко).



Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для

развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья.

Звуковой метод (фонематический). Громадное положительные

значение звуко-буквенного письма состоит в том, что при

обозначении слога оно фиксирует составляющие его отдельные

звуковые элементы, в то время как при слоговой системе такой

фиксации нет.

Рабочая программа предполагает использование всего нового

в педагогической науке и практике – это звуковой анализ слова,

звуковая модель, запись предложения, модель предложения, схемы

из развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Графические навыки письма формируются совместно с

чтением, орфографией, развитием письменной речи. Поскольку в

системе развивающего обучения важнейшим способом является

моделирование

Программа строится на основании следующих принципов:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка. Развивающий характер образования реализуется через

деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

Сочетание принципа научной обоснованности и практической

применимости;

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации

которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции образовательных областей (физическая культура,

здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация,

чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка)

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста

и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации,

непрерывности и системности образования.

Прогнозируемые результаты.

К предполагаемым результатам обучения относится реализация задач

и, соответственно, цели программы «Развитие графомоторных навыков у

дошкольников». Выявление полученных результатов обучения проводится

в форме итогового тестирования. Кроме того, проводятся и собственные

наблюдения педагога за развитием каждого ребенка.













карандаш


в клеточку


правила







Описание вариативных форм,способов,средств реализации

программы


Эта работа предполагает систему приёмов и заданий от простого к

сложному. Учитывая возрастные особенности старших дошкольников,

особенности слухового и зрительного восприятия занятия проводятся в

тетради в крупную клетку. Клетка даёт большие возможности для развития

мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как

рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также

развивает умения ориентироваться в пространстве.

На первом этапе ребёнок знакомится с тетрадью в клеточку, рабочей

строкой затем учится выполнять задания в ограниченном пространстве-

клетке, совершенствует умения измерять условной меркой-клеткой.

В последующем задания усложнятся, постепенно к сложным слуховым

диктантам переходим после того, как у детей уже сформировались

достаточно чёткие пространственные ориентиры и они свободно

воспринимают слуховые задания. Занятия р проводится один раз в неделю

по 25 минут. Перед выполнением задания психологический настрой, а

после выполнения - упражнения для кистей рук. Задания можно выполнять

различным материалом: шариковой ручкой, фломастером, простым или

цветным карандашами.

Все знания и умения полученные на занятиях кружка "Волшебные

клеточки" дети закрепляют в свободной деятельности. Для этого в уголке

развивающих игр помещены тетради и листочки в клеточку, ручки,

карандаши, образцы различных заданий .Дети самостоятельно

перерисовывают картинки по клеточкам, придумывают различные свои

фигуры.


Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте

и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и

мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий

и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным

движением руки. Овладение строчкой.

Письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой

наклонной длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной

палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовала и

овала.


Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей

совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от

пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем

тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные

упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук,

которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так

как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и

подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают

хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в

дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры"

очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность

окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность,

явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения

взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются

ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать

внимание на одном виде деятельности.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных

историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих

рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо",

"влево", "вверх", "вниз" и др.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок

усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет

стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут

оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками,

мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к

письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики,

активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми

разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.


Выполнение графических упражнений и штриховки способствуют

подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не

только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и

свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными.

Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и

симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок


прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и

уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии

слева направо важно при формировании почерка. Умение писать с

наклоном сверху вниз и снизу вверх необходимо при формировании

почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за

собственными действиями также способствуют графические упражнения.

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом

письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они

приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека,

много писавшего.






Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и

обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические

правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение

гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть

трудности технической стороны письма.


Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания

- навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы

(прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы

подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых

предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только

пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать

словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов

вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги,

сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не

целую форму а ее половину.

Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной

прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного

вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется

прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть"

предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры

"Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают

в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию

силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа,

направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.

Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии

ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует

скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание

различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и

увлекательное занятие для будущих первоклассников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1Антонова А.В. развитие графических навыков у дошкольников.

2Бардышеа Т. Ю. Разговорчивые пальчики. — М., 2001.

3Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербина С. В. Развиваем руки — чтоб

учиться писать, и красиво рисовать. — Ярославль, 1997.

4Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. «Пальцы помогают говорить», Москва, 2008

5Готовим детей к школе. Н.Ю.Яшина. Н.Новгород, 1996

6Гурьянов Е.В.Психология обучения письму: Формирование графических навыков

письма.-М., 1959

7Дошкольное воспитание. 2003, №3-

8Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с

отклонениями в развитии. — М., 2001.

9Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам

грамоты», Москва 2007

10 Колесникова Е.В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет»

Москва,2007

11Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников.-М.,1970

12Машин Л., Мадышева Е. Домашняя школа Монтессори. — М., 1998.

13«Организация работы в группах предшкольной подготовки», О.В.Загороднева,

АРКТИ, 2011

14Особенности обучения письму шестилетних первоклассников.\\ Начальная

школа.1987.№4

15.Подрезова И.П. Школа умелого карандаша. Москва 2007

16Синицына Е. Умная тетрадь. — М., 1999.

17Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших


18Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. —СПб., 2008.

19. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками, развиваем речь. –СПб., 1997

k h > ? j @ : g bвишенка-вольск.рф/files/dopolnitelnaya... ·...

Documents