justif curso disc multiple abr 09
TRANSCRIPT
MEXICO, 2008
INSTITUCIONES
PARTICIPANTES
AntecedentesA través del Programa Nacional deFortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa se ha promovido elFortalecimiento de los serviciosescolarizados de educación especial, con lafinalidad de que éstos cuenten con los recursoshumanos y metodológicos necesarios que lespermitan ofrecer atención educativa de calidady equidad principalmente a los alumnos quepresentan necesidades educativas especialesasociadas con discapacidad múltiple, incluida lasordoceguera, trastornos generalizados deldesarrollo y que requieren de adecuacionescurriculares significativas y de apoyosgeneralizados y permanentes.
• En el año escolar de 2004 -2005, se inicia el proyecto,financiado por el Programa Hilton Perkins de la “PerkinsSchool for the Blind” de realizar un diagnóstico sobre lasituación de los alumnos con sordoceguera escolarizadosen los Centros de Atención Múltiple.
• Se diseña una encuesta que se envía a lasautoridades de los servicios de educación especial en lasentidades federativas a través de la oficina del ProgramaNacional de Fortalecimiento de la Educación Especial yde la Integración Educativa de la SEP. Se obtuvorespuesta de 14 entidades.
• En el ciclo escolar 2005- 2006 se realiza en la Ciudad deMéxico el primer Seminario de Capacitación en el tema dela sordoceguera, conducido por la Maestra GloriaRodríguez Gil, consultora del Programa Hilton Perkinsdirigido a asesores técnico pedagógicos de los estadosque participaron en la encuesta
• Como una iniciativa de los asistentes a este seminario seconformó la Red de Sordoceguera y DiscapacidadMúltiple, la cual tiene como objetivo integrar un grupode profesionistas capacitados y con las herramientassuficientes para fortalecer la atención educativa de estosalumnos, así como mejorar su calidad de vida y la de susfamilias.
• En el ciclo escolar 2006– 2007 se envió a las instanciasde Educación Especial del país una segunda encuesta,ahora ampliando la información con el tema de ladiscapacidad múltiple. En esta ocasión se obtuvorespuesta de 23 entidades federativas.
• Es así como se realiza el segundo seminario sobresordoceguera y discapacidad múltiple, dirigidonuevamente a asesores técnicos; este seminario seefectúo en la Ciudad de México en diciembre 2006 yestuvo conducido por la Maestra Elizabeth Camacho,consultora de Hilton Perkins .
• Uno de los acuerdos a los que se llegaron durante eldesarrollo del segundo seminario fue realizar visitas aCentros de Atención Múltiple de nueve estados, elegidosentre todos los participantes de cada región, con la finalidadde ofrecer sugerencias de trabajo a los docentes, padres defamilia y directores de los Centros de Atención Múltiple entemas como comunicación, calendarios, Método Van Dijk ytrabajo con padres.
• Es en este marco de donde se desprenden el desarrollo delos seminarios regionales “Desarrollando ServiciosEscolarizados que atiendan alumnos condiscapacidad Múltiple, incluyendo la Sordoceguera”,dirigidos a docentes y directores de Centros de AtenciónMúltiple que atienden a esta población.
Como acervo bibliográfico en la discapacidad múltiple
y la sordoceguera, se presentan los archivos entregados durante el
primer y segundo Seminario de Sordoceguera y
Discapacidad Múltiple, así como los abordados durante la Capacitación Regional de
2009.
Desarrollando Servicios Escolarizados para laPoblación con Discapacidad Múltiple, Incluyendo
a los Alumnos con Sordoceguera
PresentacionesCalendarios
Currículo Funcional
Matriz de Comunicación
Desarrollo de Servicios
Orientaciones en sordoceguera
Metodología Van Dijk
Trabajo Colaborativo
Propuesta curricular adaptada
Hellen Keller (pensamientos)
DocumentosComunicarse con el niño
Convención y Sordoceguera
Currículo Funcional
Cómo Actuar ante una Persona Sordociega
Desnaturalización
Enseñe al Niño Sordociego
Evaluación del Niño Sordociego
Glosario de Términos
Adaptación de Juguetes
Matriz de Comunicación
Niño Sordociego. Evaluación
Acceso al Contexto Programa Ecológico
Agenda de Trabajo Semblanza
Aplicación de un Enfoque Sordoceguera
Aprende a Jugar Sistemas Alternativos de Comunicación
Capacitación Laboral Matriz de Comunicación. Ejemplo
Archivos PDF
“Cuando se cierra
una de
las puertas que dan
hacia
la felicidad, otra se
abre.
Sin embargo, con
frecuencia, nos
quedamos mirando
por tanto tiempo la
puerta cerrada que
no Hellen Keller
“Ofrecer una
respuesta educativa
con EQUIDAD,
asegurando que los
alumnos reciban la
atención que
requieren para el
desarrollo de los
conocimientos para la
vida".
“Reconocimiento del
derecho de las personas
con
Discapacidad a la
integración
social y a una educación
de
calidad que propicie el
máximo desarrollo posible
de
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. México., SEP, 2006, pág. 9
“eliminar BARRERAS
ideológicas y físicas que
limitan la aceptación,
el proceso de
aprendizaje y la
participación plena de
estos alumnos".
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. México., SEP, 2006, pág. 5
• Brindar herramientas
metodológicas y
curriculares
para que los CAM ofrezcan
una atención dirigida a
mejorar la calidad de vida
de niños y jóvenes
con discapacidad múltiple.
• Implementar acciones en el
PETE (Plan Estratégico de
Transformación Escolar
y en el PAT (Plan Anual de
Trabajo)que den respuesta a las
necesidades educativas de los
alumnos con discapacidad
múltiple.
• Describir características de
la población con
Discapacidad
Múltiple
• Utilizar instrumentos
para la evaluación residual
de
alumnos con discapacidad
múltiple.
• Unificar conceptos básicos .
Con
Discapacidad Múltiple = 575Estadística de Inicio de ciclo 2008-2009
RA hasta mayo 2008 ( 54.39 %)
Alumnos de CAM = 10,192
Alumnos de USAER = 10,657
TOTAL Alumnos = 20,849
Alumnos
capturados en RA =
11,134
Estadística de Inicio de ciclo 2008-2009
RA hasta mayo 2008 ( 54.39 %)
CAM:
Nunutzi Kie t.v.= 45
alumnos
CAM: 13 = 12
alumnos
• Información a las escuelas
participantes.
• Reunión con Padres de
Familia.
• Detección de Aspectos
Residuales de Visión,
Audición y de Comunicación
para determinar estrategias
funcionales y ecológicas.
• Plan Educativo
• Intercambio de
experiencias.
• Evidencias
(Reporte de avances)
• Aplicación de currículo
funcional y ecológico
• Trabajo colaborativo
• Aplicación de matriz de
Comunicación
• Aplicación de Evaluación
Funcional Visual y
Auditiva
• Uso del proyecto “Oso”
Uso del Calendario
• Visitas de acompañamiento
• Capacitación Individual,
Subgrupal, grupal.
• Retroalimentación estatal,
nacional.
• Bibliografía especializada
• Apoyo en la recuperación
de
experiencias.
• CD con archivos en
electrónico.
•Bibliografía
Especializada
• Matriz de Comunicación
• Proyecto “Oso”
• Calendarios
• Valoración Residual
de la visión y audición.
•Matriz de Comunicación.
•Proyecto “Oso”
•Calendario Personalizado
•Propuesta Curricular de
Actividades Funcionales.
Hellen Keller
Preparación de estanterías múltiples
Anticipación de las actividades de rutina diaria
