jornadas high scope elisaleandro
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Modelo Curricular High/Scope
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Origem e Evolução
Década de 60: David Weikart inicia Perry Preschool Project
•Combate ao Insucesso Escolar •Intervenção precoce•Escolha do modelo curricular
Década de 70: Processo Planear-Fazer-Rever; Experiências Chave; Papel do educador
Década de 80: Reflexão do educador; Avaliação, Instrumentos PIP e COR
Investigação
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS
• J. Piaget
• John Dewey
• Erick Erikson...
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•a criança tem um papel activo na construção do seu conhecimento;
•a construção dos conhecimentos não é estática mas efectua-se através de acções;
as acções da criança devem ser interpretadas como desenvolvimento das estruturas mentais, através da interacção social.
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“Aprender Fazendo”Filosofia de EducaFilosofia de Educaçção Progressivaão Progressiva
(aprendizagem (aprendizagem --mudanmudançça activa nos a activa nos padrões de pensamento atravpadrões de pensamento atravéés da s da vivência com os outros e com o meio vivência com os outros e com o meio atravatravéés da resolus da resoluçção de problemasão de problemas))
JohnJohn DeweyDewey
Pedagogia da Descoberta
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Construtivismo
Defende que o conhecimento tem de ser apropriado por um esforço voluntário e esforçado do aluno, que o saber é algo não dado mas construído, que a imaginação, a criatividade, a divergência, a autonomia, e o desafio são ingredientes essenciais do desenvolvimento pessoal
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Construtivismo Social
Andaimar: situações apoiadas pelos adultos em que as crianças podem estender as suas competências e saberes presentes a níveis mais altos de competência e saber (Wood, Bruner e Ross, 1976)
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Teoria Psicossocial do Desenvolvimento
Aprendizagem perspectivada como experiência socialque envolve interacções significativas para a construção da identidade pessoal
ErickErick EriksonErikson(1902(1902--1994)1994)
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PRINCÍPIOS BÁSICOS
Aprendizagempela Acção
ROTINA DIÁRIAProcesso Planear
Fazer/Rever
CLIMA DE APOIOPOSITIVO
ENVOLVIMENTO COM FAMILIAS
TRABALHO EQUIPA
EXPERIÊNCIAS CHAVE
ESPAÇOS e MATERIAIS
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APRENDIZAGEM PELA ACÇÃO
Viver experiências directas e imediatas e retirar delas significado através da reflexão
Acção directasobre
os objectos
Reflexão sobre as acções
MotivaçãoIntrínseca
Invenção Produção
Resolução deproblemas
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Ingredientes da Aprendizagem Activa
• Escolha e tomada de decisão
• Linguagem e pensamento
• Educador “Scaffolding”
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ORGANIZAÇÃO ESPAÇO/MATERIAIS
• Prioridade ao planeamento da estrutura
• Selecção de materiais adequados ao desenvolvimento e suficientes para todas as crianças (diversidade, flexibilidade, variedade)
• Materiais que reflectem a diversidade da vida familiar
• Organizados , rotulados (permitir escolher-usar-arrumar)
• Espaço dividido em Áreas/Zonas de interesse específico
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Áreas de Interesse
Área dos Blocos
Área da Casa
Área da Arte
Área dos Jogos
Área da Areia e ÁguaÁrea da Carpintaria
Área da Leitura e da Escrita
Área do Computador
Área da Matemática e da Ciência
Área do Movimento e da MúsicaÁrea do Exterior
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CLIMA DE INTERACÇÕES
Clima de apoio positivoConfiança nos outros, Autonomia, Iniciativa, Empatia e Auto-confiança
Centraçãonos talentos
Relações autenticas
Apoiar asBrincadeiras
AbordagemResoluçãoProblemas
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ROTINA DIÁRIAPlaneamento cuidado
Coerente e consistente
Inclui Tempos/ Espaços/Actividades diversificadas na sala e no exterior para atender ao desenvolvimento e necessidades das crianças
Inclui o Processo de Planear-Fazer-Rever
Prevê actividades de Grande Grupo, Pequeno Grupo e Individuais
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Metodologia
• Pedagogia da Descoberta
• Pedagogia pela Resolução de Problemas
• Pedagogia pela Gestão Partilhada
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CONTEÚDO CURRICULAR
O Curriculo é construído com actividades de iniciativa da criança e doeducador em 5 Áreas de Conteúdo
Abordagens à Aprendizagem
Linguagem,Literacia e Comunicação
Desenvolvimento Social e Emocional
Desenvolvimento Físico, Saúde e Bem-Estar
Artes e Ciências (matemática, ciência e tecnologia; estudos sociais e artes).
Dentro destas áreas existem 58 indicadores-chave de desenvolvimento
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Planeamento e Avaliação
Do educador e das crianças –tempo concretizado no processo de Planer/
Fazer/ Rever
Em Equipa –o tempo de planear é diário (20–40 minutos)
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Porque é importante Planear com as Crianças?
• estimula as crianças a articularem as suas idéias, escolhas e decisões
• promove a auto-confiança das crianças e o seu sentido de controle
• leva ao envolvimento e concentração na brincadeira
• apoia o desenvolvimento de actividades lúdicas progressivamente mais complexas
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AVALIAÇÃO DO EDUCADOR
• Assenta numa Observação cuidada
• Implica Trabalho de Equipa
• Exige planeamento de tempos para Observar e registar os dados
• Usa o registo de notas ilustrativas de modo sistemático
• Registo de Observação da Criança (COR)para avaliar o desenvolvimento de cada criança.
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Avaliação do Educador
• A Fundação High/Scope publicou :
– Perfil de Implementação do Programa (PIP) –para avaliar o ambiente;
– Registo da Avaliação da Qualidade do Programa (PQA)
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TRABALHO COM A FAMÍLIAPerspectiva de compartilhar, conviver, respeitar
Estratégias
Compreender a cultura
Relações Abertas Valorizar
Envolver e Implicar
Dinamizar a participação
Comunicar
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EFICÁCIAEstudos longitudinais testaram a validadedo modelo e mostraram resultados superioresquando comparados com outros modelos
Iniciativa
Relações Interpessoais Desenvolvimento Motor
Des. CognitivoDes. Global