J’écris donc je suis!J’écris donc je suis!

Par Par Violaine Castonguay-BélangerViolaine Castonguay-Bélanger

etetAmélie FontaineAmélie Fontaine

L’écoleL’école

École Régionale du Vent-Nouveau;École Régionale du Vent-Nouveau; Services spécialisés;Services spécialisés;

Déficience intellectuelle profonde avec ou Déficience intellectuelle profonde avec ou sans troubles associéssans troubles associés

Déficience intellectuelle moyenne Déficience intellectuelle moyenne • Avec trouble envahissant du développementAvec trouble envahissant du développement• Avec déficience motrice graveAvec déficience motrice grave

L’école (suite)L’école (suite)

Équipe multidisciplinaire;Équipe multidisciplinaire; Psychologue Psychologue Ergothérapeute Ergothérapeute Physiothérapeute Physiothérapeute InfirmièreInfirmière OrthophonisteOrthophoniste Technicien en éducation spécialisée (TES)Technicien en éducation spécialisée (TES) Préposé aux élèves handicapés (PEH). Préposé aux élèves handicapés (PEH).

Mission: développer au maximum Mission: développer au maximum l’autonomie des élèves.l’autonomie des élèves.

CMR

CLSC

Notre clientèleNotre clientèle

Déficience intellectuelle moyenne à Déficience intellectuelle moyenne à sévère;sévère;

12 à 20 ans; 12 à 20 ans; Déficience motrice grave;Déficience motrice grave;

Seul mouvement volontaire: la têteSeul mouvement volontaire: la tête Spasticité des membres supérieursSpasticité des membres supérieurs Motricité fine plus ou moins développéeMotricité fine plus ou moins développée

Déficience visuelle.Déficience visuelle.

ProblématiqueProblématique

Programmes (Pacte-Défi)Programmes (Pacte-Défi) Compétence à évaluer:Compétence à évaluer:

Compose des phrasesCompose des phrases Comportements observables:Comportements observables:

Construit un message, une phrase…Construit un message, une phrase… Choisit un message qui correspond à son Choisit un message qui correspond à son

intention de communicationintention de communication

Notre projetNotre projet

Développer un outil d’écriture adaptée aux Développer un outil d’écriture adaptée aux caractéristiques:caractéristiques: Cognitives;Cognitives; Motrices;Motrices; Sensorielles.Sensorielles.

Différents logiciels:Différents logiciels: Écrire avec des symbolesÉcrire avec des symboles Tux paintTux paint Clicker 5Clicker 5

Choix pédagogiqueChoix pédagogique

Clicker 5:Clicker 5: Plusieurs accès peuvent être utilisés;Plusieurs accès peuvent être utilisés;

• JoystickJoystick• InterrupteurInterrupteur• Souris (adaptée)Souris (adaptée)

Balayage auditif disponible;Balayage auditif disponible; Programmation facile;Programmation facile; Validation auditive du choix et du message.Validation auditive du choix et du message.

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Considérer l’apprentissage comme un Considérer l’apprentissage comme un processus actifprocessus actif Favoriser la participation active de l’élève aux Favoriser la participation active de l’élève aux

activités de la classe.activités de la classe.

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

l’autonomie

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Rendre les activités d’apprentissage Rendre les activités d’apprentissage signifiantessignifiantes Proposer des tâches signifiantes ayant des Proposer des tâches signifiantes ayant des

retombées utiles, fonctionnelles et retombées utiles, fonctionnelles et immédiates.immédiates.

Exploiter les contextes réels d’utilisation d’un Exploiter les contextes réels d’utilisation d’un apprentissage.apprentissage.

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Faciliter les apprentissages en réduisant la Faciliter les apprentissages en réduisant la complexité des tâchescomplexité des tâches Adapter le travail, le matériel.Adapter le travail, le matériel. Simplifier la tâche.Simplifier la tâche.

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Présenter à l’élève des défis raisonnablesPrésenter à l’élève des défis raisonnables Faire expérimenter la réussite.Faire expérimenter la réussite. Valoriser les petits succès.Valoriser les petits succès. Réduire la dépendance aux appuis externes.Réduire la dépendance aux appuis externes.

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Guider l’apprentissageGuider l’apprentissage Soutenir l’action et la réflexion de l’élève par Soutenir l’action et la réflexion de l’élève par

la médiationla médiation

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Soutenir la motivationSoutenir la motivation Donner du sens aux activités.Donner du sens aux activités. Prodiguer à l’élève des félicitations pour ses Prodiguer à l’élève des félicitations pour ses

efforts.efforts. Encourager constamment l’élève (rétroaction, Encourager constamment l’élève (rétroaction,

renforcement, récompense).renforcement, récompense). Fournir à l’élève les possibilités de faire Fournir à l’élève les possibilités de faire

comme les autres de son âge.comme les autres de son âge.

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

Synthèse des principes fondamentaux Synthèse des principes fondamentaux de l’action éducative de l’action éducative **

Assurer la rétention des apprentissages Assurer la rétention des apprentissages par des exercices répétés de pratique par des exercices répétés de pratique autonomeautonome Diminuer l’accompagnement au profit d’une Diminuer l’accompagnement au profit d’une

plus grande prise en charge par l’élève.plus grande prise en charge par l’élève. Intensifier les mises en situations de pratique Intensifier les mises en situations de pratique

autonome de l’activité (fréquence élevée et autonome de l’activité (fréquence élevée et milieux variés).milieux variés).

* Programme d’études adaptées. Primaire, Secondaire (Pacte et Défi). Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, 1996.

Réinvestissement Réinvestissement

Changer la mise en situation (ex: journal Changer la mise en situation (ex: journal de classe, construction de phrase, etc.);de classe, construction de phrase, etc.);

Production d’un livreProduction d’un livre Activités d’association (mot/picto, Activités d’association (mot/picto,

picto/picto, mot/mot);picto/picto, mot/mot);

Gain des élèvesGain des élèves Développement d’un sentiment de compétence Développement d’un sentiment de compétence

chez l’élève;chez l’élève; Fiers de l’autonomie gagnée;Fiers de l’autonomie gagnée; Fiers de leurs réalisations;Fiers de leurs réalisations; Meilleure capacité de choix et de décision du Meilleure capacité de choix et de décision du

message souhaitémessage souhaité Structure la pensée de l’élève :Structure la pensée de l’élève :

Phrase élaborée selon le code « sujet-verbe-Phrase élaborée selon le code « sujet-verbe-complément »complément »

Utilisation de concepts plus abstraits (ex :intention Utilisation de concepts plus abstraits (ex :intention d’écriture, concept de phrase, cohérence du d’écriture, concept de phrase, cohérence du message).message).

L’élève a davantage le goût de partager L’élève a davantage le goût de partager

Élèves et parents

Gain des enseignantsGain des enseignants

Moins acteurs (plus de place à l’élève)Moins acteurs (plus de place à l’élève) Multiples possibilités d’activités pour ce Multiples possibilités d’activités pour ce

type de clientèletype de clientèle Volet lectureVolet lecture Tâche académiqueTâche académique

Matériel modulé selon les objectifs Matériel modulé selon les objectifs spécifiques travaillés avec les élèvesspécifiques travaillés avec les élèves

Mettre créativité à profitMettre créativité à profit