j : ; hЧЯ = j : f f : по предмету (учебному курсу) « m k k...

1

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа с. Хилково

муниципального района Красноярский Самарской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету (учебному курсу)

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

5-9 клас

Составитель(и):

Валиулова Т.Н., учитель русского языка и литературы

Ломтева Т.Н., учитель русского языка и литературы

2018 г.

2

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 класса составлена на основе требований к

результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государ-

ственном образовательном стандарте общего образования, а также в соответствии с целя-

ми и задачами основной образовательной программы ГБОУ СОШ с.Хилково. Учебный план ГБОУ СОШ предусматривает обязательное изучение русского языка

на этапе основного общего образования в объеме :5 класс — 204 ч., 6 классе— 204 ч., 7

класс — 170 ., 8 класс —136 ч., 9 класс —136 ч.

I. Планируемые результаты обучения в 5 классе

Личностные результаты:

1.Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объеди-ненной одним языком общения - русским ;

2.Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через

художественное слово русских писателей;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность

к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

3.Понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.

Метапредметные результаты :

Регулятивные УУД

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать но-

вые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата,

определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, кор-ректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучаю-щийся сможет:

3

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные воз-можности ее решения. Обучающийся сможет:

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществле-

ния осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и дея-тельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, клас-

сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умо-

заключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником.

2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структуриро-

вать текст;

5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

4

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее ре-

шение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.


определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности

Предметные результаты:

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информа-ционными источниками, ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,просмотровым) ;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с понима-нием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

адекватно понимать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разно-видностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литера-турного языка и речевого этикета;создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основ-ной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

5

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акценто-логическими нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведе-нии морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зре-ния их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры(обращение);

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный и морфологический анализ в практике правописания ;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия

ситуации общения и; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

6

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, ин-тервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную

позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опы-та;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лекси-ческого значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулиро-вать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтер-нативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по-

знавательных задач.

Планируемые результаты обучения в 6 классе.


1.Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским ;

2.Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;

3.Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в со-временном обществе;


Метапредметные результаты


7



ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возмож-ностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятель-ности;

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе аль-

тернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных

и познавательных задач.


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;


контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять спо-

собы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.


определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов

и критерии оценки своей учебной деятельности;

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возмож-ности ее решения. Обучающийся сможет:

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществле-ния осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и дея-тельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.




устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

8

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выво-ды. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и

свойства;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их

сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, клас-сифицировать и обобщать факты и явления;

2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей

деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,

структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.




9


формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятство-вали продуктивной коммуникации.



владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информа-ционными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функ-циональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литера-турного языка и речевого этикета;




проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;


опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные ча-сти речи и междометия;

10







опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;



опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфоло-гический анализ в практике правописания ;




анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситу-ации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать ос-новные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;





участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную пози-цию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательныегнезда;

11



самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтер-нативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по-знавательных задач.

Планируемые результаты обучения в 7 классе

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы

по русскому (родному) языку являются:

1.Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценно-стей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2.Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления наци-ональной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3.Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для сво-бодного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само-оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами




анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; форму-

лировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;


тернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

12


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной

задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

учебных и познавательных задач;



собы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:


и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать инструменты для оценивания

своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предло-

женных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины до-

стижения или отсутствия планируемого результата;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно


определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; оцени-вать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным кри-териям в соответствии с целью деятельности;

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществле-ния осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и дея-

тельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.




13


заключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.



свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных

ему слов;


сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты и явления; выде-

лять явление из общего ряда других явлений;

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее веро-ятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;




определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные

логические связи с помощью знаков в схеме;







14

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью





формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:


определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или

препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной

перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); отбирать и использовать

речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой

группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной

деятельности;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовлен-ные/отобранные под руководством учителя;

15

2.Формирование и развитие компетентности в области использования информаци-

онно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ)

Обучающийся сможет: целенаправленно искать и использовать информационные

ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств

ИКТ;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструмен-

тальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочине-

ний, докладов, рефератов, создание презентаций и др.












16





опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,

текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;















17





самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтер-нативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по-знавательных задач.



1.Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским ;

2.Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;

3.Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в со-временном обществе;


Метапредметные результаты:




анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

18

возможностей;






определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной

задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для

выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и

обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для

решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи

и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии

решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.



собы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

19



систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых

результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия

планируемого результата;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно


определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из

цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной

деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

20





заключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.


подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свой-ства;


ему слов;


сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, клас-сифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других яв-лений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между

явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной

данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных

явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом

общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и

применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и

исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы

21

представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки

зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее веро-ятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;






создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; анализировать/рефлексировать опыт

разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирическо-го) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных

критериев оценки продукта/результата.






устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст

(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информацион-ный, текст non-fiction);



22

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации

результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.



учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:


принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:

мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;




корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь

выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом

эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;




распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

23

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-

никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с

коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в

рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информаци-онно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для

решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,

написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.



24



владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с понима-нием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информацион-ной переработки текстов различных функциональных разновидностей

языка;



создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с со-блюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;













25















оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления;






26



самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтер-нативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по-знавательных задач


Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценно-стей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,

творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получе-

ния школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к род-

ному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для сво-бодного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само-оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:




анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; иден-

тифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии

решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ста-

вить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможно-

стей;

27


обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обос-новывая логическую последовательность шагов.





определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей

и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эф-

фективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для

выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и

обосновывая логическую последовательность шагов);

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи

и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии

решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.



собы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:



систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых

результатов и оценки своей деятельности;

28

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия

планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся

ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе

анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик

продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать

изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик

продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно


определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для

выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из

цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих

внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

29

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной

деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы

выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности; (устра-нения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления

(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения

психофизиологической реактивности). демонстрировать приемы регуляции психофизио-логических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения.




устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умо-заключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся

сможет:


свойства;


ему слов;


сходство;

30

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты и явления; выде-

лять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между

явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной

данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных

явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом

общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и

применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и

исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы

представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки

зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее

вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно

осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать

вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.




31




строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением суще-ственных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или

формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее

алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной

ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

3.Смысловое чтение.






устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст

32

(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информацион-ный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста

5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и

других поисковых систем.



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации

результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью





формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:

мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;




корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь

выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом

эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать

33

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выде-лять общую точку зрения в дискуссии;




распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непонимани-

ем/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-

никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью.


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной

деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с

коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в

рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием

необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения

смысловых блоков своего выступления;

34

использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информаци-онно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для

решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи

своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с

условиями коммуникации;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,

написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности.





владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с понима-нием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

35


участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литера-турного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с со-блюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
















36

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;














осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;


использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формули-ровать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мо-тивы и интересы своей познавательной деятельности;

37

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учеб-ных и познавательных задач

II. Основное содержание учебного предмета

Содержание программы по русскому языку в 5 классе.

Язык - важнейшее средство общения (4 ч.)

Повторение изученного в 1 - 4 классах (24 ч.) I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяе-

мых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у по-

сле шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения,

род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Бук-

ва ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окон-

чаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в

личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м

лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с

глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (37 ч.) I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,

текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели выска-

зывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невос-

клицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),

выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,

определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными члена-

ми). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанны-

ми союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без сою-

зов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие по-

сле обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложно-

го предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом

простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,

чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

38

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль

текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (19 ч.) I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные

и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие

согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие

согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.

Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак

для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в

зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (11 ч.) I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лекси-

ческое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения

слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на

части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых

средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (29 ч.) I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть

слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в само-

стоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, при-

ставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты мор-

фем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и

о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (24 ч.) I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существитель-

ного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существитель-

ные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в назва-

ниях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях

книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных

произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склоне-

ния имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множествен-

ного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях

существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в

падежных окончаниях имен существительных.

39

II. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (13 ч.) I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного

в предложении. Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на ши-

пящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипя-

щую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по ро-

дам и числам.

II. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разно-

видности этого жанра.

Глагол (35 ч.) I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).

Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание глас-

ных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -

дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глагола-

ми.

Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допус-

каются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

II. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рас-

сказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе (8 ч.)


Язык. Речь. Общение (3 ч.)

Повторение изученного в 5 классе. Текст (15 ч.) I. Фонетика. Орфоэпия.

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфо-

граммы в окончаниях слов.

Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение.

I. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложения. Пря-

мая речь. Диалог.

Текст и его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.

Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки

текста.

II. Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Лексика и фразеология. Культура речи (12 ч.) I. Повторение изученного по лексике в 5 классе. Исконно русские слова. Заимство-

ванные слова, общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргониз-

мы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Толковые словари

иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологиче-

ские обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окра-

40

шенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в

речи. Фразеологический словарь.

II. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ

исходного текста.

Словообразование. Орфография. Культура речи (35 ч.) I. Повторение изученного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфо-

логический) — приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуф-

фиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация

(сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний

слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические слова-

ри. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- — -гар-, -кос- — -кас-, - зар-

- -зор-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на

согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Система-

тизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи (119 ч.)

Имя существительное I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.

Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существитель-

ных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е

после шипящих и ц в. суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные в суффиксе -чик (-щик).

II . Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе. Каче-

ственные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилага-

тельных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных. Не с

именами прилагательными. Буквы о и е по еле шипящих и ц в суффиксах прилагательных

правописание гласных и согласных в суффикса: -ан- (-ян-), -ин-, -они- (-енн-) в именах

прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- .Слитное и дефисное написа-

ние сложных прилагательных.

II. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; опи-

сание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с

описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в

предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и со-

ставные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных

окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написа-

ние числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных оконча-

ниях порядковых числительных.

II. Публичное выступление — призыв, его структура, языковые особен-

ности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

41

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая местоимений в предложении.

Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимени-

ях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в не-

определенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки

кое-

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в от-

рицательных местоимениях.

II. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особен-

ности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые осо-

бенности.

Глагол I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное

наклонения Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.

Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безлич-

ные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть) -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ

исходной текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с

включением части готового текста.

Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах (16 ч.) Описание внешности человека.


Русский язык как развивающееся явление (1 ч.) Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходи-

мость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной цен-

ности.

Повторение изученного в 5-6 классах (18 ч.) I. Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфеми-

ки, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

II. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические,

пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.

Морфология. Орфография. Культура речи (183 ч.)

Причастие I. Значение и основные грамматические признаки причастий. Признаки прилага-

тельного и глагола у причастий.

Роль причастия в предложении. Причастный оборот. Знаки препинания в предло-

жении с причастным оборотом.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и стра-

дательных причастий действительных и страдательных причастий. Чередование звуков

при образовании страдательных причастий в прошедшем времени.

Правописание суффиксов причастий.

Полные и краткие причастия. Н и НН в суффиксах причастий. Роль полных и крат-

ких причастий в предложении.

Склонение причастий и правописание их падежных окончаний.

42

Не с причастиями. Морфологический разбор причастия.

II. Описание внешности человека.

Деепричастие I. Значение и основные грамматические признаки деепричастий. Признаки глаго-

ла и наречия у деепричастия.

Роль деепричастия в предложении.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Особенности

употребления деепричастий.

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборо-

том. Морфологический разбор деепричастия.

II. Рассказ по картине.

Наречие I. Наречие как часть речи: значение, основные грамматические признаки

наречия.

Синтаксическая функция наречия.

Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Их образование. Обра-

зование и правописание наречий с суффиксами -о, -е после шипящих. Буква ь на конце

наречий после шипящих. Правописание наречий с приставкой с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Слитные, дефисные и раздельные написания наречий. Правописание не, ни с наречиями.

Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

II. Описание действий как вид текста.

Категория состояния I. Категория состояния как часть речи. Отличие категории состояния от наречий.

Синтаксическая роль слов категории состояния.

II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Служебные части речи. Культура речи

Предлог I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизвод-

ные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов.

Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

II. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного

на картине.

Союз I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и

подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и

раздельное написания союзов. Союзы также, тоже, чтобы.

II. Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразу-

ющая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правопи-

сание.

II. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова

и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междоме-

тий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Повторение и систематизация изученного материала в 5-7 классах (19 ч.)

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление

на эту тему.

43


Общие сведения о языке (1 ч.) Русский язык – национальный язык русского народа. Язык как основное средство

общения в определенном национальном коллективе. Отражение в языке культуры и исто-

рии народа.

Повторение изученного в 5-7 классах (10 ч.) Лексика и фразеология. Орфограммы в корне слова. Орфограммы в пристав-

ке и суффиксах.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (117 ч.)

Словосочетание Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Виды и сред-

ства синтаксической связи.

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по способу связи

слов. Типы связи слов в словосочетании. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи.

Выбор падежной формы управляемого слова.

Простое предложение Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное ре-

чевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых

единиц.

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложе-

нии.

Простое двусоставное предложение

Главные члены предложения Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного

предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Сказуемое. Виды сказуе-

мого. Простое глагольное сказуемое.

Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Особенности связи

подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения Второстепенные члены предложения. Определение (согласованное и несогласован-

ное). Способы выражения. Приложение как разновидность определения. Дополнение

(прямое и косвенное). Способы выражения дополнения. Обстоятельство. Способы выра-

жения обстоятельства. Трудные случаи согласования определений с определяемым сло-

вом.

Простое односоставное предложение Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основ-

ные группы односоставных предложений. Определенно-личные предложения. Неопреде-

ленно-личные предложения. Безличные предложения. Назывные предложения. Вопрос об

обобщенно личных предложения. Синонимия односоставных и двусоставных предложе-

ний.

Неполные предложения Полные и неполные предложения.

Простое осложнённое предложение

Однородные члены предложения Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены

предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительны-

ми) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов

предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобща-

44

ющие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в пред-

ложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Обособленные члены предложения Понятие об обособлении Обособленные определения. Выделительные знаки пре-

пинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособленные обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием и деепричастным

оборотом. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборота-

ми. Отсутствие или наличие запятой перед союзом как. Сравнительный оборот. Обособ-

ление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособленные уточ-

няющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Уточняющие,

поясняющие, присоединительные члены предложения. Их смысловая и интонационная

особенности. Синтаксический и пунктуационные разборы предложения с обособленными

членами предложения.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

Обращение Обращение, его функции и способы выражения. Знаки препинания при обращении.

Интонация предложений с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в раз-

говорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные и вставные конструкции Вводные, вставные слова и конструкции. Группы вводных конструкций по значе-

нию. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей

текста Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций.

Чужая речь Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой реи. Прямая речь. Предложе-

ния с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при

них. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных спосо-

бов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе (8 ч.) Повторение: лексика и фразеология. Повторение: синтаксис. Повто-

рение. Предложение. Структурные типы простых предложений.


Международное значение русского языка. Повторение пройденного в 5 - 8

классах (22 ч.) Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение. Культура речи (8 ч.)

Сложносочиненные предложения (14 ч.) I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные пред-

ложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Раздели-

тельные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразу-

ющая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (45 ч.)

Основные типы сложноподчинённых предложений

45

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные

предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с

главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения

по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и прида-

точным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Слож-

ноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразую-

щая роль.

II. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение

на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (12 ч.) I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотно-

шения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки пре-

пинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразую-

щая роль.

II. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (12 ч.) I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разде-

лительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (23 ч.) Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного вы-

сказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о

стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и

историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

III. Тематическое планирование.

5 класс

№ Содержание Кол-во часов

1 Язык важнейшее средство общения 4

2 Повторение изученного в начальных классах 24

3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 37

4 Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи 19

5 Лексика. Культура речи. 11

6 Морфемика. Орфография. Культура речи. 29

7 Морфология.

Имя существительное. 24

Имя прилагательное 13

Глагол 35

8 Повторение изученного. 8

Итого 204

часа

46

6 класс


1 Введение 3

2 Повторение изученного в 5 классе. Текст 15

3 Лексика. Культура речи 12

4 Фразеология. Культура речи 4

5 Словообразование и Орфография. Культура речи 35

6 Морфология и орфография. Культура речи 119

7 Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах 16

Итого 204 часа

7 класс



2 Повторение изученного в 5-6 классах 18

3 Морфология и орфография. Культура речи 183

4 Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах 14

Итого 170

Часов

8 класс

№ Содержание Количество ча-

сов


2 Повторение изученного в 5-7 классах 10

3 Синтаксис и пунктуация 117

4 Повторение изученного в 8 классе 8

Итого 136 часов

9 класс


1 Введение Повторение пройденного в 5-8 классах 22

2 Синтаксис сложного предложения 8

3 Сложносочиненное предложение 14

4 Сложноподчиненное предложение 45

5 Бессоюзное предложение 12

6 Сложное предложение с разными видами связи 12

7 Систематизация изученного по фонетике, лексике, граммати-

ке, правописанию, культуре речи

23

Итого 136

Часов

j : ; hЧЯ = j : f f : по предмету (учебному курсу) « m k k...

Documents