j : ; hЧЯ i j h = j : f f h = h j b l f bЧ k d h = h @ d ... · Логоритмика...

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 54 «Дружба» города Смоленска

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

на заседании Педагогического совета Заведующий МБДОУ

Протокол от ______________№ _____ ____________А.М. Корбутова

Приказ от _____________№___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО КРУЖКА

«ОТ ЗВУКА К СЛОВУ, ОТ СЛОВА К ДВИЖЕНИЮ»

Составители:

Федорова С.В. – муз.руководитель

Новикова Н.Н. – учитель-логопед

г. Смоленск

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Информационная часть.

2. Пояснительная записка.

Направленность программы.

Актуальность и новизна.

Цель программы.

Основные задачи программы.

Межпредметные связи.

Использование наглядного материала.

Развивающая среда.

Принципы построения программы.

Взаимодействие с родителями.

Содержание рабочей программы и ее особенности.

Ожидаемые результаты.

3. Структура логоритмического занятия.

4. Общие задачи проведения логоритмических занятий.

5. Календарно-тематическое планирование.

6.Формы подведения итогов реализации рабочей программы по логоритмике.

Диагностика развития музыкальных и психомоторных способностей

детей старшего дошкольного возраста;

Уровни музыкального и психомоторного развития ребенка.

7. Список использованной литературы.

Возможно, самое лучшее, самое радостное,

что есть в жизни — это красивая речь

и свободное движение под музыку.

И ребенка можно этому научить.

А. И. Буренина.

Информационная часть программы: образовательная.

Форма реализации программы: фронтальная.

Доминирующий метод: игровой.

Возрастная направленность: подготовительная к школе группа.

Продолжительность программы: один год.

Пояснительная записка.

Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее

нас, живет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение сердца,

возрастные процессы — все это и многое другое подчинено определенному

ритму. По выражению Э. Жака Далькроза, « ритм есть движение материи,

логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве».

Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь

слуховых ощущений с мышечными. Еще великий русский физиолог И.М.

Сеченов отмечал, что слуховое и мышечное восприятие связано с

временными ощущениями. Советский ученый, невролог, и психиатр Б.М.

Бехтерев доказал, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие

оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей

музыки.

Ритмические движения способствуют активации различных

анализаторных систем, становлению интегративной деятельности человека.

Поэтому развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого

раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических

упражнениях и играх.

Различные педагогические системы придают большое значение

воспитанию. Логоритмика является своеобразной формой активной терапии,

средством взаимодействия в комплексе методик и учебной дисциплины.

Первое понимание логоритмики основано на сочетании слова, музыки и

движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть

разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую

реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с

различными аномалиями развития и нарушения речи.

В педагогическом аспекте логоритмика — это система физических

упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Она способствует

воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности,

гармоническому физическому и художественному развитию детей, развитию

музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти,

выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и

музыкально – ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и

темп музыкального произведения, развивает музыкально — речевые

способности, расширяет певческий диапозон. На занятиях логоритмики

формируются представления о музыкальном, двигательном, речевом,

изобразительном ритмах и осуществляется в неразрывном единстве.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины,

формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой

моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи,

знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

Сюжетно — тематическая организация кружковой работы позволяет

каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре

максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Комплексно – игровой метод наиболее целесообразен для развития

познавательных процессов и соответствует детским психо – физическим

данным. Такое построение кружковых занятий позволяет добиться

устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно

повышает результативность в усвоении знаний.

При разработке логоритмического занятия учитывался главный

принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к

каждому ребенку, учитывающий его возрастные, псохофизиологические и

речевые и двигательные возможности. А также для более успешного

проведения занятий выполняются психолого-педагогические условия:

создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное

привлечение внимания детей и пробуждение у них интереса к выполнению

упражнений. Важно правильно организовать общение с детьми.

Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку – залог

успешной работы. Логопедическая ритмика, полезна всем детям имеющим

проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого

развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Очень важна

логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом,

так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи,

мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.

В результате использования логоритмики к концу учебного года у

детей прослеживается положительная динамика речевого и

психофизического развития. Практика показала, что регулярные занятия

логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка и его двигательных

способностей вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют

положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками и

многое другое. Логоритмика становится праздником красивой речи и

правильности движения!

При разработке кружковых занятий использовались рекомендации

Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно —

методическое письмо « О гигиенических требованиях к максимальной

нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения

» от 14.03. 2000 г. № 65/23- 16), где предпочтение отдается интегрированным

занятиям, включающим развитие музыкальных способностей, речи,

движения, познавательную деятельность с оздоровительной

направленностью.

Направленность программы.

Тематическая направленность и организационная вариативность

программы кружка способствуют формированию устойчивого интереса к

музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное

эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а,

значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и

воспитании.

Актуальность и новизна.

С каждым годом, по наблюдению педагогов, в детском саду растет

количество детей с различными речевыми патологиями. Современная

ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные

с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его

гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем

конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых

моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи

детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, воспитании,

общении и поведении.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте

имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки

звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких

психических процессов, как память, мышление, воображение, а также

сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности

общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет

предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед

специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит

задача поиска наиболее эффективных методов формирования

произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического

здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая

обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного

произношения.

Система подачи программных задач, методов, средств по знакомству

детей с логоритмикой отработана с учётом возрастных особенностей и

методических требований. В логоритмические занятия включены элементы,

имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения,

упражнения для профилактики плоскостопия, простейшие приёмы массажа,

гимнастики для глаз). По насыщенности акупунктурными зонами кисть не

уступает уху или стопе. В восточной медицине существует убеждение, что

массаж большого пальца повышает функциональную активность головного

мозга, указательного — положительно воздействует на состояние желудка,

среднего — на кишечник, безымянного — на печень и почки, мизинца — на

сердце. Каждое занятие кружка по логортмике включает в себя упражнения

на релаксацию под музыку, (помогающие детям снять напряжение, нервную

нагрузку), чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на

развитие чувства ритма или внимания.

За время работы кружка укрепляется взаимодействие педагогов —

специалистов: музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Цель программы.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной

педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя

средства логопедического, музыкально-ритмического и физического

воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Поэтому цель

данной программы - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в

речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения,

адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.

Основные задачи программы:

1. Укрепление здоровья

- способствование оптимизации роста и развития опорно-двигательного

аппарата;

- формирование правильной осанки;

- содействие профилактике плоскостопия;

- содействие развитию и функциональному совершенствованию

органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной

систем организма.

2. Развитие музыкальности

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её

настроение и характер, понимать её содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального

слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к

искусству звуков;

- развитие музыкальной памяти.

3. Развитие двигательных качеств и умений:

- развитие ловкости, точности, координации движений;

- развитие гибкости и пластичности, грациозности и изящества

танцевальных движений;

- воспитание выносливости, развитие силы;

- формирование красивой походки;

- развитие умения ориентироваться в пространстве;

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

4. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в

движении под музыку:

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации в движении;

5. Развитие и тренировка психических процессов:

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и

пантомимике;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

- развитие лидерства, инициативы, чувства товарищества,

взаимопомощи и трудолюбия;

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

- воспитание умения вести себя в группе во время движения,

формирование чувства такта и культурных привычек в процессе

группового общения с детьми и взрослыми

Программа логоритмического кружка составлена на

основе исследований педагогов В. Н. Шацкой, М. И. Фомичевой, Г. А.

Волковой, В. А. Гринер занимающихся вопросами дошкольной

логоритмики, а также с учетом межпредметных связей по

областям:

познавательное развитие: занятия, наблюдения, беседы, игры;

социально-коммуникативное развитие: используются дидактические,

сюжетно-ролевые игры; овладение способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми.

Речевое развитие: используются произведения познавательной

направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты

песен);

Художественно-эстетическое развитие: используются музыкальные

произведения, песни, танцы, музыка для реалаксации, упражнений,

игр;

Физическое развитие: проводятся подвижные игры, развлечения,

досуги.

Использование наглядного материала:

иллюстрации и репродукции;

дидактический материал;

игровые атрибуты;

музыкальные инструменты;

аудиоматериалы;

живые игрушки (дети, одетые в соответствующие костюмы);

зеркала.

Развивающая среда:

размещение в группе альбомов с примерами артикуляционной

гимнастики, пальчиковых игр, динамических упражнений, массажа,

дыхательных упражнений, мимических упражнений;

размещение в группе атрибутов различных игр для самостоятельной

деятельности детей.

Возможности включения логоритмики

в жизнедеятельность детского сада:

утренняя гимнастика с речёвками и звукоподражаниями;

проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время

режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к

занятиям;

речевые игры перед едой;

логоритмические паузы на занятиях;

динамические паузы между занятиями;

физкультурные занятия с использованием речевого материала;

бодрящая гимнастика со звукоподражанием;

подвижные игры с пением (на прогулке).

Принципы построение программы.

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и

оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически

апробированными методиками.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов.

Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются

музыкальным руководителем, учителем-логопедом. Вопросы включения в

ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с

медицинскими работниками детского сада.

3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать

формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и

взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений

логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере

формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше

подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка.

Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка

формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие

периферию. Задача логопеда - соблюдать основные закономерности

усвоения языковых единиц в норме.

5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути.

Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное

произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других

групп (постановка звука “с” полностью подготавливает артикуляционный

уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь

позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно

произносимых звуков.

6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил

выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального

развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень

потенциального развития (способность решения задач при соответствующей

помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение

ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее

решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко

выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного

воздействия.

7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных

повторений вырабатываются динамические стереотипы.

8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно

подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных

основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором

отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных

звуков.

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная

цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его

индивидуальные и возрастные особенности.

10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются

активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие

задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в

движении под музыку.

11. Принцип результативности. Получение положительного результата

развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Взаимодействие с родителями:

индивидуальные консультации;

тематические консультации (с соответствующей наглядной

информацией);

анкетирование;

показательные номера на утренниках и развлечениях.

Содержание рабочей программы

и отличительные особенности:

Содержание данной программы охватывает широкий круг

деятельности детей дошкольного возраста, что позволяет уже на раннем

этапе дошкольного детства начать формирование у детей

целостного представления о музыке, развитии речи, физическом развитии,

ритме, танцах, о здоровье, развитии коммуникативных способностей.

В основу программы заложен принцип комплексной коррекции

психических процессов, развития органов голосового и речевого аппарата у

детей. Процесс развития у дошкольников логоритмических движений

построен на комплексе музыкально-двигательных, речедвигательных и

музыкально-речевых игр и упражнений, в ходе которых и осуществляется

коррекция речи.

Ожидаемые результаты:

Сформированность знаний, расширение словарного запаса по

лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие

рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания

знакомых сказок, песен

Сформированность умений ритмично выполнять движения в

соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер,

образ.

Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной

выразительности речи, правильного речевого и физиологического

дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.

Сформированность произносительных навыков, подвижности

артикуляционного аппарата.

Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в

слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в

слоговых рядах, словах, чистоговорках.

Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для

улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые

упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела,

психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц

тела, на преодоление двигательного автоматизма.

Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном

направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять

различные виды ходьбы и бега.

Способность координировать движения в мелких мышечных группах

пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.

Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих

способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети

внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о

характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют,

играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии,

ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).

Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и

диалогической.

Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре

и традициям народов России, родного края, труду людей.

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства

ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и

здоровья окружающих людей.

Структура логоритмического занятия:

1.Вводная часть длится 3-5 минут: используются вводные упражнения,

которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью

музыки, упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания,

координации движений, регулировку мышечного тонуса.

2.Основная часть занимает 10-12 минут: включает в себя слушание музыки

для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на

музыкальных инструментах, подвижные малоподвижные игры, упражнения

на развитие дыхания, внимания, голоса, артикуляции, счётные упражнения,

упражнения на развитие координации движения, на координацию речи с

движением, на координацию пения с движением, упражнения на развитие

речевых и мимических движений, общей моторики, мимических мышц,

дыхания, чувства ритма и темпа, упражнения на регуляцию мышечного

тонуса.

3.Заключительная часть занимает 2-5 минут: упражнения на

восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения,

релаксационные упражнения, упражнения на развитие дыхания.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают

умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим

упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения

становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как

четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные

упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения –

необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат

ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения

от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения

навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить

правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка,

челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания,

помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также

продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На

логоритмических занятиях совместно с учителем-логопедом и по

рекомендации врача-педиатра используются:

1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

2. выработка продолжительного речевого выдоха,

3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и

артикуляционной систем.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают

основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой

аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются

ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На

занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову,

не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие

навыки дошкольников.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды

памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание

детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью

автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные

движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и

слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое

внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах:

ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком,

игры со звучащими жестами и музицированием на детских

музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др.

Использование простейшего стихотворного текста (русские народные

песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует

быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение

логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра

(акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше

ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление,

эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется

голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных

звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми

нарушениями направлен не только на формирование их

художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции,

дыхания.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие

подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием.

Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем

скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на

музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты

пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать

лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров

мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах

развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает

внимание, память, а также остальные психические процессы,

сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме

известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с

детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах –

«шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных

различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек,

«стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки,

«шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями

маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего

тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и

пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную

моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность

движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это

укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность

точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении

настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными

переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом

человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы

общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся

в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в

координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту

реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство

коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей

выполнять правила игры.

Занятия логоритмического кружка проводятся во вторую

половину дня (15.30 вторник). Продолжительность занятия - 25- 30

минут, так как они являются интегрированными. Тема берётся на одно-два

занятия в зависимости от сложности материала и психофизиологических

особенностей детей. Количество часов, на которые рассчитана программа (в

том числе количество часов для проведения занятий и

мониторинга) составляет 15 ч. в год.

Общие задачи проведения логоритмических занятий.

Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с

каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных

возможностей.

Диагностика неречевых психических функций детей с целью

корректирования перспективного плана.

Проведение активной работы по организации детского коллектива.

Развитие коммуникативных навыков детей.

Осуществление коррекционной работы:

- закрепить артикуляцию звуков в определенной последовательности,

тренировать умение дифференцировать парные согласные;

- формировать умения двигаться в соответствии с музыкальным текстом,

ориентироваться в пространстве;

- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения,

самомассаж;

- учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;

- развивать музыкальные и творческие способности детей;

- развивать речевую и общую моторику для формирования

артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать правильное дыхание;

- научить детей основным принципам дыхательной гимнастики (по А.

Стрельниковой), развивать правильное диафрагмальное дыхание,

укреплять дыхательную мускулатуру;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять

мышцы;

- закреплять умение детей выполнять здоровьесберегающие упражнения,

в том числе и на формирование правильной осанки;

- развивать координацию движений, ориентирование в пространстве;

- развивать музыкальные и творческие способности детей, умение

импровизировать в различных видах музыкальной деятельности;

- развивать певческие навыки детей, укреплять голосовой аппарат;

- развивать артикуляционную, общую и пальцевую моторику;

- развивать фонематический слух, слуховое, зрительное внимание;

- развивать память: слуховую, двигательную, эмоциональную,

музыкальную.

Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим

людям.

Календарно-тематическое планирование

логоритмических занятий.

Учитывая принципы систематичности и последовательности,

разработаны календарное и тематическое планирование с учетом возраста и

основных речевых нарушений детей. Составленный план, предполагает

последовательное усложнение тем и задач занятий, конечным результатом

которых является выполнение детьми упражнений в полном объеме, в

заданном темпе и в соответствии с музыкой, т.е. сформированность

необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной и эмоциональной

координации.

Месяц Тема занятия Задачи

Сентябрь Проведение вводного

мониторинга

«В гости к осени»

«Овощи»

«В огород»

Закреплять знания детей об осени, как

времени года.

Закреплять знания, умения и навыки по

лексической теме «Осень».

Упражнять детей в выделении звука [О]

в слогах и словах.

Уточнить артикуляцию звука [О] в

проговаривании чистоговорок.

Уточнить артикуляцию звуков [А – У –

О], пропевая сочетания из гласных

звуков [АУО], [АОУ], [УОА].

Формировать правильное речевое и

физиологическое дыхание.

Развивать силу голоса в упражнениях и

играх.

Развивать певческие навыки детей

посредством разучивания

фонематических и оздоровительных

упражнений.

Формировать правильное дыхание и

естественное звучание голоса; умение

допевать фразу до конца.

Уточнить артикуляцию звуков [М – М’]

и закрепить их чистое произношение в

речевых играх.

Закреплять умение различать на слух

согласные звуки [М], [М’], определять

первый и последний согласный звук в

словах.

Совершенствовать технику ходьбы

скользящего шага.

Развивать мелкую и общую моторику

детей пальчиковых и подвижных играх.

Октябрь «Сбор урожая»

«Звери осенью в лесу»

«Грибники»

Уточнить артикуляцию звука [У] в

проговаривании чистоговорок.

Учить детей правильно пропевать

сочетания двух гласных звуков [АУ],

[УА].

Формировать мягкую атаку голоса при

произнесении гласных [А - У].

Формировать правильное дыхание и

естественное звучание голоса; умение

допевать фразу до конца.

Развивать координации движений в

мелких мышечных группах пальцев рук

и кистей с помощью пальчиковых

сказок.


согласные звуки [С], [С’], определять


словах.

Развивать силу и модуляцию голоса,

слуховое внимание, темпо-ритмическое

восприятие.

Развивать у детей умение выразительно

читать стихотворения, выполнять

движения танцев в соответствии с

характером музыки.


согласные звуки [Х], [Х’], определять


словах.

Закрепить артикуляцию звука [Х] с

помощью дыхательных упражнений.

Ноябрь «Лес осенью»

«Птицы осенью в лесу»

«Транспорт»


согласный звук [Ш], определять первый

и последний согласный звук в словах.



Развивать коммуникативные навыки

детей в процессе музицирования на

детских музыкальных инструментах.

Развивать творческие способности детей

в музицировании на музыкальных

инструментах.


согласные звуки [Л], [Л’], определять


словах.

Формировать у детей правильное

речевое дыхание, укреплять

дыхательную мускулатуру при помощи

специальных упражнений.

Выучить с детьми комплексы

оздоровительных упражнений.

Развивать у детей умение согласовывать

движения с ритмичным

проговариванием текста.

Развивать произвольную

переключаемость органов

артикуляционного аппарата.

Уточнение артикуляции звука [Ы], учить

детей выполнять длительный выдох при

произнесении этого звука.

Уточнить артикуляцию звука [Ы] в

длительном и коротком пропевании.

Учить детей выделять звуки [Ы - И] из

ряда гласных звуков.

Развивать навыки двигательных

импровизаций под текст.

Декабрь «Наступили холода»

«Строители»

«Игрушки»

Закрепить умение использовать в речи

простые предлоги.


согласные звуки [Н], [Н’], определять


словах.

Учить детей правильно пропевать звук

[Н] в логопедических распевках.

Развивать у детей эмоциональную

отзывчивость на прослушанную музыку,

желание музицировать на музыкальных

инструментах.

Закреплять умение согласовывать

движения со словами.

Развивать коммуникативные навыки в

речевых и подвижных играх.


согласные звуки [Р], [Р’], определять


словах.













согласные звуки [К], [К’], определять


словах.




Январь «Мебель»

«Посуда»

«Живые игрушки»

Закреплять знания детей по темам.

Формировать навыки выразительных и

ритмичных танцевальных движений.

Закрепить правильную артикуляцию

звука [П], учить детей пропевать прямые

и обратные слоги.


согласные звуки [П], [П’], определять


словах.

Учить детей дифференцировать звуки [П

- Б] в речевых играх, логопедических

распевках.

Развивать речевое и физиологическое

дыхание детей в дыхательных

упражнениях.






согласные звуки [Т], [Т’], определять


словах.












Закреплять умение согласовывать

движения со словами.

Развивать коммуникативные навыки в

речевых и подвижных играх.

Февраль «Игры зимой»

«Птицы»

«Прогулка в лес»

Уточнить знания детей по темам.

Уточнение артикуляции звука [И], учить



Учить детей выделять звуки [И - Ы] из


Закрепление артикуляции звука [И] в

фонематических упражнениях.

Уточнить артикуляцию звуков [А – У –

О - И], пропевая сочетания из гласных

звуков [АУО], [ИУО], [УОИ].

Закрепить навыки правильного

диафрагмального дыхания, правильной

артикуляции гласных [А], [У], [И], [О].







Формировать координацию движений

пальцев и кистей рук с помощью

игрового массажа.


детей в процессе музицирования на

детских музыкальных инструментах.


согласные звуки [З], [З’], определять


словах.

Закрепить правильное произношение

звука [З] в прямых и обратных слогах,

логопедических распевках.








Развивать координации движений в

мелких мышечных группах пальцев рук

и кистей с помощью пальчиковых

сказок.





Март «Вспомним праздники»

«Наши домашние

друзья»

«Самая любимая

мамочка моя»


согласные звуки [В], [В’], определять


словах.

Закрепить правильную артикуляцию

звука [В] в пропевании слоговых рядов.

Развивать подвижность

артикуляционного аппарата,

просодических компонентов речи.

Формировать навыки выразительных

импровизационных движений под

музыку в соответствии с характером

музыкального произведения.

Развивать чувство ритма, слуховое и

зрительное внимание.



восприятие

Уточнить артикуляцию звука [Б], учить

детей находить позицию этого звука в

словах.


согласные звуки [Б], [Б’], определять


словах.


согласный звук [Ж], определять первый

и последний согласный звук в словах.

Разучить с детьми комплекс

оздоровительных упражнений для горла,

для формирования правильной осанки.

Формировать навыки выразительных

импровизационных движений под

музыку в соответствии с характером

музыкального произведения.

Развивать чувство ритма, слуховое и

зрительное внимание.

Развивать мелкую моторику пальцев рук

при помощи специальных упражнений

на сжатие, растяжение и вращение

кистей рук.

Апрель «Домашние птицы»

«Профессии»


согласные звуки [Г], [Г’], определять


«Вот какие дети!»

«К нам приехал цирк!»

словах.


согласный звук [Щ], определять первый

и последний согласный звук в словах

Активизировать глагольный словарь.















согласные звуки [Д], [Д’], определять


словах.

Закрепить представление о

звукосочетании [jЭ] в пении вокализов.


детей в подвижной игре.

Активизировать глагольный словарь.

Развивать общую и мелкую моторику.

Май «Веселые музыканты»

«Физкульт-ура!»

«В гостях у сказки»

Проведение итогового

мониторинга.


согласный звук [Ц], определять первый и

последний согласный звук в словах.


согласный звук [Ч], определять первый и

последний согласный звук в словах

Уточнение артикуляции звука [Э], учить



Уточнить артикуляцию звука [Э] в

длительном и коротком пропевании.

Учить детей выделять звуки [Э] - [jЭ] из





Формировать умение детей ритмично

проговаривать текст и одновременно

выполнять соответствующие движения.

Развивать у детей умение расслабляться

под звуки релаксирующей музыки.

Развивать динамическую координацию,

четкость и точность выполнения

движений в заданном темпе и ритме

музыкального сопровождения.

Формы подведения итогов реализации

рабочей программы по логоритмике:

определение уровня музыкального и психомоторного развития

дошкольников;

включение номера с логоритмической направленностью в

выступление выпускников на утреннике.

Диагностика развития музыкальных и психомоторных способностей

детей старшего дошкольного возраста.

Движение является прекрасным показателем, «видимым айсбергом»

глубинных психических процессов, и по двигательной реакции детей под

музыку можно достаточно достоверно провести диагностику

музыкального и психомоторного развития ребёнка.

За основу была взята карта диагностики, разработанная А.И.Бурениной.

Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного

развития ребёнка (начального уровня и динамики развития, эффективности

педагогического процесса).

Задачи диагностики:

1. Выявить уровень развития музыкальности:

- развития способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её

настроение и характер, понимать её содержание;

- развития музыкального слуха (мелодического, гармонического,

тембрового), чувства ритма;

- развития музыкального кругозора и познавательного интереса к

искусству звуков;

- развития музыкальной памяти.

2.Определить уровень развития двигательных качеств и умений:

- развития ловкости, точности, координации движений;

- развития гибкости и пластичности;

- развития умения ориентироваться в пространстве;

- обогащения двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Выявить уровень развития творческого воображения и фантазии:

- развития способности к импровизации: в движении, в изобразительной

деятельности, в слове.

4. Выявить уровень развития психических процессов:

- развития эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и

пантомимике;

- подвижности (лабильности) нервных процессов;

- развития восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Определить уровень развитие нравственно-коммуникативных качеств:

- развития умения сопереживать другим людям и животным;

- умения вести себя в группе во время движения, сформированность

чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения

с детьми и взрослыми.

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под

музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных

заданий.

Критерии диагностики музыкального и психомоторного уровня

развития ребёнка:

1. музыкальность,

2. эмоциональность,

3. творческие проявления,

4. внимание,

5. память,

6. подвижность нервных процессов,

7. гибкость и пластичность,

8. координация движений.

Показатели диагностики музыкального и психомоторного развития

ребенка:

Музыкальность:

- способность воспринимать и передавать в движении образ и основные

средства выразительности,

- способность изменять движения, в соответствии с фразами, темпом и

ритмом.

Эмоциональность:

- выразительность мимики и пантомимики,

- умение передавать в позе, жестах гамму чувств, исходя из музыки и

содержания композиции,

- умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове.

Творческие проявления:

- умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе

освоенных на занятии движений,

- придумывать собственные и оригинальные «па».

Внимание:

- способность не отвлекаться от музыки и процесса движения.

Память:

- способность запоминать музыку и движения.

Проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная,

зрительная.

Подвижность (лабильность) нервных процессов:

- скорость двигательной реакции на изменение музыки.

Гибкость, пластичность:

- мягкость, плавность и музыкальность движений рук,

подвижность суставов,

- гибкость позвоночника, позволяющие исполнить несложные

акробатические упражнения.

Координация, ловкость движений:

- точность исполнения упражнений,

- правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также в других

общеразвивающих и танцевальных видах движений).

Уровни музыкального и психомоторного развития ребенка:

Оптимальный уровень - творческая активность, самостоятельность,

инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его

выполнение без помощи взрослого, ярко выраженная

эмоциональность.

Достаточный уровень - эмоциональная отзывчивость интерес к

музыкальной деятельности, желание включиться в нее при некотором

затруднении в выполнении задания ребенок нуждается в помощи

педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных

повторах.

Допустимый уровень - ребенок малоэмоционален, ровно, спокойно

относится к музыкальной деятельности, не проявляет активного

интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности.

Критический уровень (редко встречаемая оценка) - негативное

отношение ребенка к музыке, музыкальной деятельности, связанное,

как правило, с отклонениями в его здоровье или с педагогической

запущенностью (чаще по вине семьи).

Список использованной литературы.

Н. М. Савицкая Логоритмика для малышей 4 — 5 лет.

Санкт — Петербург. Издательство « Каро» 2009 г.

Е.Е. Аюпова, А.Г. Степанова Логоритмика в детском саду: Программа

логоритмических занятий для детей дошкольного возраста. Пермь:

ПКИПКРО, 2009.

Г.А.Волкова Логоритмическая ритмика: Учеб. для студ.высш.учеб.

заведений.- М.,ВЛАДОС, 2008

М.Ю. Картушина, Зеленый огонёк здоровья: Программа оздоровления

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд

М.Ю. Картушина . Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 — 6

лет.Творческий центр «Сфера» 2010 г.

Л.П. Савина. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.

2009г.

М. Ю. Гоголева. Логоритмика в детском саду старшая и

подготовительная группа. Г. Ярославль. 2006г.

Е.В. Русмиленко. «Авторская программа кружка «Логоритмика»

И.А.Кисловская. «Авторская программа по преодолению речевых

нарушений у детей через музыкально-логоритмические занятия»

Т. А. Воробьёва. «Логопедические упражнения»

logopedam[@]yandex.ru

j : ; hЧЯ i j h = j : f f h = h j b l f bЧ k d h = h @ d ... · Логоритмика...

Documents