iv - u-szeged.hu · web viewportrék a nyugat első nemzedékéből 11 óra karinthy frigyes két...

SZTE VÁNTUS ISTVÁN GYAKORLÓ SZTE VÁNTUS ISTVÁN GYAKORLÓ

ZENEMŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLAZENEMŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA

HELYI TANTERVHELYI TANTERV

TANTÁRGYI PROGRAMOKTANTÁRGYI PROGRAMOK

2009-20142009-2014

SZTE Vántus István Gyakorló Helyi tantervZeneművészeti Szakközépiskola

Tartalomjegyzék

A SZAKKÖZÉPISKOLAI OKTATÁS CÉLJA ÉS FELADATA......................................................................................3ÓRATERV...........................................................................................................................................................................4MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM..................................................................................................................................5

MAGYAR NYELV..........................................................................................................................................................8IRODALOM...................................................................................................................................................................12

TÖRTÉNELEM.................................................................................................................................................................19TÁRSADALOMISMERET ÉS ETIKA.............................................................................................................................29ANGOL NYELV................................................................................................................................................................32OLASZ NYELV.................................................................................................................................................................44MATEMATIKA.................................................................................................................................................................56FIZIKA...............................................................................................................................................................................70FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK..................................................................................................................................74BIOLÓGIA.........................................................................................................................................................................77KÉMIA...............................................................................................................................................................................81INFORMATIKA................................................................................................................................................................86MŰVÉSZETI ISMERETEK..............................................................................................................................................93ÉNEK – ZENE...................................................................................................................................................................96TESTNEVELÉS ÉS SPORT..............................................................................................................................................99OSZTÁLYFŐNÖKI.........................................................................................................................................................112

2


A SZAKKÖZÉPISKOLAI OKTATÁS CÉLJA ÉS FELADATA

A szakközépiskola általános célja, hogy érvényesítse a humánus értékeket, közvetítse az egyetemes és nemzeti kultúra alapértékeit, testileg és lelkileg egészséges, az emberi kapcsolatokban igényes felnőtteket, demokratikus elveket követő állampolgárokat neveljen, akik képesek a társadalmi, gazdasági, technikai változások követésére és az ezekhez alkalmazkodó cselekvésre.

A szakközépiskolában folyó nevelés, a képességek fejlesztése, a közismereti oktatás és a szakmai képzés szerves egységet alkot.

A szakközépiskolában folyó nevelés-oktatás célja, hogy a tanulók alkalmassá váljanak az önálló, felelős döntéseken alapuló, elsősorban a szakmai területeken folyamatosan fejlődő, megújuló alkotómunkára, a munkaerőpiac elvárásainak teljesítésére, valamint felsőfokú tanulmányok megkezdésére.

Az általános műveltséggel összefüggésben a szakközépiskolai nevelés és oktatás a tanulókat logikus összefüggésekben, rendszerben való gondolkodásra neveli, képessé teszi őket arra, hogy a különböző információk között eligazodjanak, a gyakorlati életben felmerülő kérdésekre is találjanak válaszokat, és a különböző élethelyzetekben törekedjenek a tudásra épülő önálló vélemény kialakítására, majd az ezen alapuló felelős döntésekre.

A személyiségfejlesztésben kiemelt szerepet kap az önismeret fejlesztése, a kezdeményező és vállalkozó készségek, illetve a felelős társadalmi magatartás kialakítása, egy koherens értékrendszerre épülő világkép formálása, valamint az állampolgári szerepre történő felkészítés. Ez utóbbi nevelési feladat magában foglalja a demokrácia gyakorlásához szükséges képességek fejlesztését, a jogok és a kötelességek tudatosítását. A személyiségfejlesztés minden vonatkozásában meghatározó az iskola arculata, hagyományai, belső környezete és légköre.

Tanórákba és a tantervbe beépítjük az alábbi kompetenciafejlesztő módszereket és tanulásszervezési eljárásokat:

Kooperatív tanulás Egyéni és páros munka Csoportos munka Prezentáció Tanórai differenciálás heterogén csoportokban Projektmunkák heterogén csoportokban Protfoliók készítése Dramatikus módszerek és technikák alkalmazása Önellenőrzés, mások ellenőrzése Ötletroham Vita

Alkalmassá tesszük egy tantermet arra, hogy abban újszerűen szervezhessük a tanulás-tanítás folyamatát. A helyiséget felszereljük korszerű IKT eszközökkel.

Az IKT eszközöket minden tantárgy oktatásában felhasználjuk, a következő tevékenységekhez: Házi feladatok készíttetése számítógéppel Tanulók információk projektorral Tanulói prezentációk projektorral

3


ÓRATERV

Tantárgy/osztály 9. 10. 11. 12. 13.Közismereti tantárgyak

Magyar nyelv 1 1 1 1Magyar irodalom 3 3 3 3Történelem 2 2 2 3Társadalomismeret és etika 1Angol nyelv 3 3 2 3Olasz nyelv 3 3 2 3Matematika 3 3 3 4Művészeti ismeretek 1 1Osztályfőnöki óra 1 1 1 1 1Ének-zene 1Testnevelés 2 2 2 2 2Fizika 1 1Földünk és környezetünk 2Biológia 1 2Kémia 1 1Informatika 1 1 1 1Összes közismereti óraszám: 24 24 20 21 3

4


MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

9-12. évfolyam

Célok és feladatok

A magyar nyelv és irodalom tantárgy biztos és állandó értékeket és a jelenben alakuló, változó kultúrát közvetít. Tartalommal tölti meg és erősíti a nemzeti nyelvi és kulturális identitást; a minőségi megnyilatkozás iránti igényt, az etikai, erkölcsi ítélőképességet és elősegíti a jelen és a jövő egységesülő világában más kultúrák megismerését. A tanításnak hiteles kérdések és válaszok megfogalmazásával kell reagálnia a diákok mindennapi életvilágára

A szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterületen a magyar nyelv és az irodalom továbbra is két tárgyként szerepel, és külön osztályozzuk.

Az ifjúsági szubkultúrán belül a zenének és a mozgóképi művészeteknek nagy szerepük van.Tantárgyaink feladata, hogy az iskola mindennapjaiban hatékony és meggyőző legyen

egyrészt mint a tanuláshoz elengedhetetlenül szükséges önkifejezési, szövegértési, gondolkodási képességeket fejlesztő tartalmak és tevékenységek rendszere, másrészt mint az érzelmi élet gazdagítása, a személyiségfejlesztés, az értékátadás meghatározó terepe.

A magyar nyelv tantárgy feladata, hogy fejlessze a nyelvi megértés és kifejezés képességét, tudatosítsa és rendszerezze a korábban megszerzett tudást a nyelv társas, társadalmi szerepéről, a nyelv és gondolkodás viszonyáról, az anyanyelv jelenbeli és múltbeli változásairól. A középiskolát végzettektől elvárt nyelvi kultúra magában foglalja a beszédértés, a beszéd, a szövegértés és a szövegalkotás képességét és mindezek minőségi alkalmazását a szóbeli és írásbeli megnyilatkozások különféle élethelyzeteiben. Az igényes és a kellő mértékben tudatos anyanyelvhasználat előmozdítja más élő nyelvek tanulását.

Az irodalmi műveltség elsajátítása által a diákok mindenfajta szövegnek pontosabb értőivé válhatnak; megismerhetnek olyan élethelyzeteket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együttérzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, meggyőződések iránt. Megismerhetik a nyelv kifejező lehetőségeit, ezáltal az anyanyelv szépségének átélt élményével gazdagodhatnak. Megszerezhetik azt a műveltségi anyagot, amely a magyar és az európai kultúra hivatkozási alapja. Megismerhetnek más alternatívát a tömegkultúra mellett, modellt az igényes önművelésre. Igényesebbé válhatnak abban, hogyan tegyenek fel kérdéseket, mennyire mélyen és pontosan fogalmazzanak meg problémákat.

Tantárgyaink céljai és feladatai között – egy olyan világban, ahol a „szót értés” jelentősége ugrásszerűen megnőtt a személyes kapcsolatokban, a munkavállalásban, az érvényesülésben – kiemelten szerepel, hogy az iskola esélyt nyújtson a diákoknak arra, hogy sikeressé váljanak további tanulmányaikban és a munka világában. Tantárgyunk hatékonyan tud hozzájárulni ehhez. Célunk továbbá, hogy a diákok a 21. század információs társadalmában is megőrizzék az anyanyelv és a személyes érintkezés, a személyes gondolat semmivel sem pótolható értékét.

5


Fejlesztési követelmények

A kulturált nyelvi magatartásra való fölkészítés a középiskolai fokon alapkövetelmény a magyar nyelvi és irodalmi nevelésben. A hatásos kommunikáció megkívánja a verbális eszközök, a szöveg- és mondatfonetikai eszközök és a nem verbális kifejezőeszközök (testbeszéd) sikeres összehangolását, a megfelelő stílust és magatartást a magán- és nyilvános kommunikáció ismeretlen helyzeteiben is. A fejlesztés fontos területe a tömegkommunikációra vonatkozó tudásanyag bővítése: az általános iskolában tanult műfajok körének kiterjesztése, az értő, kritikus befogadáson kívül önálló szövegalkotás néhány publicisztikai műfajban.

A középiskola szintjének megfelelő szövegértés fejlesztésében követelmény az elemzési jártasság színvonalának emelése a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani ismeretekkel és az elemzés kiterjesztése a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti szövegek feldolgozására, értelmezésére is. Ez a tevékenység magában foglalja a szövegek nyelvi-stilisztikai, retorikai sajátságainak megnevezését, jelentésszerkezetük, gondolatmenetük feltárását, a szöveg szó szerinti és mögöttes jelentésének értelmezését. A szövegértésnek ki kell terjednie a szövegek közti kapcsolatok vizsgálatára, az azonos problémák különböző megközelítéseinek, a különféle műértelmezéseknek az összehasonlítására és a velük kapcsolatos önálló állásfoglalásra.

A szövegalkotás folyamatos fejlesztése a szabatos fogalmazás követelményén kívül a személyiséget kifejező, egyéni stílus bátorítását is jelenti. A szövegértés és -alkotás képessége ezen a fokon egyaránt kiterjed az egyén magánéletének és a társas-társadalmi életének, a tájékoztató-ábrázoló, kifejező, meggyőző, felhívó, kapcsolatteremtő és -tartó kommunikációs funkciók szóbeli és írásbeli megnyilatkozásaira. A korábban is gyakorolt közlésformák (elbeszélés, leírás, jellemzés) folyamatos fejlesztésén túl kiemelkedően fontos, hogy kellő gyakorlatot szerezzenek a diákok érvelés technikájában szóban és írásban egyaránt. Továbbra is fontos sokféle lehetőség biztosítása a kreatív szövegalkotó tevékenységre, például személyes élmények, belső képek fölidézésére, a játékos szöveg átalakításra, újságműfajok művelésére és hosszabb fölkészülést igénylő tanulmány, pályázat alkotására. A változatos szövegelemző eljárások önálló használata biztosítja a művek gondolati, erkölcsi, esztétikai jellemzőinek egyre teljesebb megértését, a fejlett kifejezőképesség pedig a következtetések szabatos, az egyéni véleményt, élményt is kifejező bemutatását.

A tanulási képesség fejlesztésének fontos területe az interperszonális képességek alakítása, kitüntetetten a kapcsolatteremtés új módszerek bevonásával (csoportmunka, páros munka) és az együttműködés a társakkal, a szöveggel; a nyelvhasználat, a gondolkodás, a viselkedés és érzelemkifejezés összefüggéseinek megértése. Feladata másrészt a kognitív képességek tevékenységekben való alakítás: a történeti gondolkodás, a problémamegoldó gondolkodás, a logikai és jelentésszintekre vonatkozó szövegelemzési eljárások, az indukció és dedukció, a következtetés, az analízis és szintézis logikai eljárásaink alkalmazása.

Szorosan összefügg ezzel a rendszeres könyvtári munka, a különféle információhordozók használata, annak a képességnek elsajátítása, hogy kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodjanak el az információk világában, értelmesen és értékteremtően tudjanak élni az önképzés szertágazó lehetőségeivel.

A magyar nyelv életének, rendszerének ismerete középiskolai fokon alapkövetelményként jelenti a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, stilisztikai-retorikai, helyesírási jelenségek önálló fölismerését, fogalmi szintű meghatározásukat, a tanultak tudatos alkalmazását. Ezt kiegészíti nyelv és társadalom viszonyáról, illetve a nyelvi állandóság és változás folyamatáról szerzett tudás. Ezek az ismeretek alapozzák meg a nyelvi normákhoz való tudatos alkalmazkodást, a nyelvhelyességi kérdések felelős megítélését, az aktív nyelvművelésben való részvételt, a saját nyelvi teljesítmény tökéletesítését. Az anyanyelvi műveltség fontos összetevője a tájékozottság a magyar nyelv eredetéről, rokonságáról; történetének főbb korszakairól; a magyar nyelv és a magyar művelődés

6


elválaszthatatlan kapcsolatának tudatosodása és élményi átélése. A tanulmányoknak ezen a fokán lehetőség nyílik az anyanyelvi ismeretek tudatos felhasználására az idegen nyelvek tanulásában.

Az irodalom és az olvasó kapcsolatában változatlan követelmény annak magasabb szinten való megértése, hogy milyen élményeket, érzelmeket, jelentéseket közvetít az irodalom az egyének és közösség számára. Változatlanul igény az irodalomtanítás élményszerűsége, a kapcsolatteremtés a tananyag és a tanulók személyes életproblémái között, az irodalmi élményeknek nemcsak tárgyszerű, hanem kreatív, játékos feldolgozása is. Középiskolai fokon elvárható a művek tágabb kontextusban való látása is, például egy-egy téma változatainak, más művészeti ágakban való adaptációinak összehasonlítása. Annak vizsgálata, milyen hatása és olvasatai voltak a műnek a maga korában, mik az érintkezési pontjai a kortársak műveivel, milyen a megítélése az utókorban. Hozzátartozik ehhez a teljesebb irodalomtudáshoz a magyar irodalom néhány jelentős témájának, kapcsolódási pontjának fölismerése eltérő világlátású, szemléletű művekben, például élet és halál, szűkebb és tágabb természeti és társadalmi környezet, barátság, szerelem, nemzeti hagyományok, érzelmi-szellemi kötődések, magyarság és európaiság témakörében.

Az irodalmi műveltség elsajátítása több összetevőből áll. Elsősorban képesség a művek jelentésének, erkölcsi tartalmának, esztétikai elemeinek megértésére, megfogalmazására a tanult fogalmak használatával szóban és írásban. E tudás része az irodalom folytonosságának és változó jellegének fölismerése, tájékozottság a magyar irodalom történetében, a magyar és az európai irodalom néhány kapcsolódási pontjában. De idetartozik az alapvető korstílusok és műfajok ismerete, néhány klasszikus magyar író, költő pályaképének, életútja fontosabb állomásainak, illetve mások írói, költői portréjának önálló bemutatása. Az irodalmi tanulmányok fontos kiegészítője a folyamatos tájékozódás a nevezetes emlékhelyekről, különösen a régió, a lakóhely irodalmi vonatkozásairól.

Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai érzékenység a felnőttkor küszöbére ért ember meghatározó tulajdonsága. E téren a magyar nyelvi és irodalmi tanulmányokra jelentős szerep hárul a logikus gondolkodás képességének növelésében és az önismeret, a kritikai érzék folyamatos fejlesztésében. Az irodalmi művek feldolgozásában a véleményeknek teret adó megbeszélés növeli a fogékonyságot az igazságra, a megértésre, az együttérzésre mint értékre, segítheti az erkölcsi és érzelmi konfliktusok felfogását, ráhangolhat a pozitív érzelmekre, a derűre, a szépségre.

7


MAGYAR NYELV

9. évfolyam

Évi óraszám: 37 1 óra/hét

Témakörök Óraszámok Tartalmak

A kommunikáció 6 óra

A kommunikációs folyamat tényezőinak és funkcióinak áttekintése.A kommunikáció nyelvi és nem nyelvi kifejezőeszközei.A kommunikáció formája: a szóbeliség és az írásbeliség.A tömegkommunikáció meghatározó műfajai, ezek nyelvi kifejezési formáinak, hatáskeltő eszközeinek azonos és különböző jellemvonásai.

Felhasznált modul: 3. (Az irodalom Beavatás témaköréből.)

A beszéd és a nyelv 2 óraBeszélgetés az alapfogalmak meghatározásáról, tartalmáról.Néhány nyelvi jelenség magyarázata.Ismerkedés a szónégyzettel.

A nyelvtan alapfogalmai – a

szerkezeit elemzés módszerei

29 óra

A nyelvi szintek elkülönítései, nehézségei.Hangtani ismeretek: magyar hangállomány, hangtörvények.Alaktan: szóelemek, képző, jel, rag – kapcsolódásuk és változataik.Szófajtan: a szófaj fogalma és a szófaji rendszer.Szintagmák: a szószerkezetek fajtái.A mondatok osztályozása, az egyszerű és összetett mondat.A mondat összetevői, a mondatrészek.Jelentéstan: a hangalak és jelentés viszonya a nyelvi szinteken.A szöveg és a mondat, a szöveg felépítése, a szövegegységek.A szöveg és a kommunikációs folyamat összefüggése.Felcserélhetőség és helyettesíthetőség a különböző nyelvi szinteken.

A magyar helyesírás alapelvei, szabályai.

Felhasznált modul: 1-3-4-5.

A továbbhaladás feltételei

A kommunikációs technikák, funkciók felismerése, alkalmazása páros, csoportos, egyéni feladatmegoldásokban.A nyelvi alapfogalmak szabályairól és elemkészletéről eddig tanultak fogalmi megnevezése, rendszerezése, valamint alkalmazásuk fogalmazási és elemzési feladatokban. A magyar helyesírás alapelveinek ismerete, alapvető helyesírási készség. A szónégyzetes feladatok ismerete, alkalmazása.A magyar-nyelv és irodalom helyi tanterve megfelel a NAT követelményeinek.

8


10. évfolyam



Nyelvváltozatok 12 óra

Rétegzettség és norma a nyelvhasználatban.A nyelvváltozatok eltérő kifejezési formái, tartalmi és magatartásbeli követelményei.A stílusrétegek.A magán- és a nyilvános élőszóbeli és írott kommunikáció, a dialogikus és a monologikus forma különbsége.Köznyelv – irodalmi nyelvA stílus maga az ember.

Alapvető retorikai ismeretek 7 óra

Az érvelés technikája; érvek, ellenérvek felsorakoztatása, a cáfolat módszerei.A hatásos meggyőzés és véleménynyilvánítás nyelvi kifejezésbeli eszközei a különféle szövegműfajokban.A beszéd előkészítésének, elrendezésének és kidolgozásának lépései.A szövegszerkesztés eljárásai.

Szövegtípusok 9 óra

Elbeszélés, leírás, levél műfaji jellemzőinek összefoglalása és rendszerezése.A hallgató igénye, a beszélő lehetőségei a különféle szövegfajtákban. Az értekezés, tanulmány, pályázat kidolgozásának állomásai, stiláris követelményei.Hivatalos írásművek: meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz.Írásművek hétköznapi életünkben:- személyes levél- hivatalos levélSzakmai szövegek

Helyesírás 6 óra

A nem latin betűs tulajdonnevek és a gyakran használt új keletű idegen szavak írásmódja.Idegen szó – magyar szóIdegen szó – nemzetközi szó

Könyv- és könyvtárhasználat 3 óra

Könyvtári katalógusok, számítógépes adatbázisok, Internet szerepe az információszerzésben, témák feldolgozásában.A forráshasználat etikai normái és formai kötöttségei.


A nyelvi szintek (hang, szó, mondat) szabályairól és elemkészletéről eddig tanultak fogalmi megnevezése, rendszerezése, valamint alkalmazásuk fogalmazási és elemzési feladatokban. A magyar helyesírás alapelveinek ismerete, alapvető helyesírási készség.

9


11. évfolyam



Stílus és jelentés a mindennapi

nyelvhasználatban21 óra

A jelentéstan, mint a stilisztika alapja: a szavak jelentésének szerkezete, jelentéselemek; a hangalak és jelentés viszonya, jelentésmező.Motivált és motiválatlan szavak.Stíluselem, stílushatás, állandó és alkalmi stílusérték.Nyelvhelyességi vétségek és stílustalanságok a mindennapi nyelvhasználatban.Az egyéni kifejezés formái a különféle szakmai-tudományos, közéleti, publicisztikai, társalgási stílusrétegekben.Stílusárnyalatok.Stíluseszközök.A szinonimák szerepe a stílusban.Egynyelvű szótárak.Stílustörés.Stílusréteg, stílusváltozatok.

Szépirodalmi stílus 11 óra

Hangszimbolika, ritmusjelenségek.A szóképek (trópusok) nyelvi szempontból. Alakzatok (figurák), az ismétlődés különféle formái a hangzás, a szóhasználat, a mondat és a szöveg szintjén.Egyéb stíluseszközök a szóhasználatban, a mondat és a szövegalkotásban.A nyelvi erősítés eszközei. Eufemizmus a nyelvben.A nyelvi rétegek stílushatára.

Helyesírás 5 óra A helyesírás értelem tükröztető és esztétikai lehetőségei a szépirodalomban és egyéb szövegekben.


A tanult jelentéstani, stilisztikai jelenségek fogalmi szintű megnevezése. Jártasság a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek jelentéstani és stilisztikai feldolgozásában (szinonimitás, többértelműség, konkrét és metaforikus jelentés; denotatív, konnotatív jelentés; szóképek, alakzatok stb.). A helyesírás értelmező szerepének megfigyelése különféle műfajú szövegekben.

10


12. évfolyam



Általános nyelvi ismeretek 7 óra

A nyelv mint jelrendszer.A beszéd mint cselekvés.Nyelv és gondolkodás, a magyar nyelv és kultúra viszonya.Az európai nyelvcsaládok, nyelvtípusok.A magyar nyelv sajátosságai.

A magyar nyelv története 6 óra

Változás és állandóság a nyelvben.A magyar nyelv eredete, rokonsága, érintkezése más nyelvekkel.A magyar nyelvrokonság főbb bizonyítékai.A magyar nyelv fő nyelvtörténeti korszakai. A nyelvújítás.A magyar helyesírás történetének főbb állomásai.

Nyelv és társadalom 10 óra

Fejlődési irányok, változások a mai magyar nyelvben. Nyelvváltozatok.Nyelvünk helyzete a határon túl.Kisebbségi nyelvhasználat.A nyelvtervezés elvei és feladatai.A nyelvművelésünk története és a mai eszközei.

Az anyanyelvi ismeretek

összefoglalása és rendszerezése

9 óra

A kommunikáció tényezői és funkció.Az igényes egyéni és közösségi kommunikációs magatartás követelményei.A nyelvi szintek grammatikája (hangtan, szótan- és alaktan, mondattan).A szövege fogalma.A különféle szövegfajták tartalmi és formai jellemzőinek kapcsolata a kommunikációs folyamattal.Az esszé.Tudatos nyelvhasználat. Tiszta gondolat – tiszta nyelvi megformálás.


Minden írásbeli munkában törekvés az esztétikus írásképre, a megfelelő helyesírásra. Eszközszintű írni- és olvasni tudás. Az egyéni, a kisközösségi, a csoportos és a tömegkommunikációról tanultak alkalmazása az egyéni nyelvhasználatban, a különféle szövegműfajok értelmezésében. Tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között.Értekezés, esszé írása megfelelő helyesírással, nyelvhelyességgel, szabatos stílusban.

11


IRODALOM

9. évfolyam



Beavatás 12 óra

A beavatás fogalma, rítusai. A művészet és valóság kapcsolatai.Az irodalom műnemei – epika, líra, dráma.Novella-és verselemzési szempontrendszerek felállítása, az elbeszélői mód változatai.Műelemzés és műértelmezés verses és prózai művek kreatív feldolgozásával.Szemelvények a görög lírából – Szapphó költészete.

Felhasznált modulok: 1-2-3-6.

Mítosz és irodalom

A Biblia és hatása az irodalomban

16 óra

Mitológiai történetek a világ és az ember keletkezéséről.A Biblia keletkezése, részei.Az Ó-és Újszövetség megismerése.Bibliai témák és műfajok sokszínűsége, továbbélése az irodalomban – utókori szépirodalmi szöveg bibliai utalásainak azonosítása, értelmezése.Biblia a képzőművészetben.

Felhasznált modulok: 1-2-4-5-8.

Eposzok régen és ma

12 óra

A műfaj (eposz) sajátosságai, eposzi kellékek.A homéroszi eposzok – jellemző részletek az Íliászból és Odüsszeiából.Szerkezeti–világnézeti eltérések, az emberideálok megismerése.Az időmértékes verselés.Kitekintés: a barokk eposz és a komikus eposz (Zrínyi Miklós és Petőfi Sándor művei).


Konfliktusos drámák

20 óra

Tragédia, drámai konfliktus, a véleménynyilvánítás és érvelés különbsége.A görög művészet és kultúra. Mítosz és drámai történet – a görög dráma (Szophoklész egy drámája).Shakespeare korának színjátszása, a reneszánsz színház.Shakespeare drámái – legalább egy mű feldolgozása.A francia felvilágosodás háttere, a francia klasszicista dráma.A tragédia ellenpontja – a komédia.Moliére komédiái – egy mű feldolgozása.


Ars poeticák 19 óra

Költői hitvallások az ókortól napjainkig.Stílusirányzatot és egyéni törekvést tükröző ars poeticák: Az ókori Róma irodalma: Horatius. A reneszánsz stílus jellemzői, a magyar reneszánsz: Janus

12


Pannonius. A romantika irodalmából: Petőfi feladatvállalása. A XX. század költői hitvallásai.


A csavargó alakja a művészetben

19 óra

A csavargó toposza az irodalmi szövegekben.A középkor világképe, a középkor irodalmából: A középkori diákság A vágánsok és VillonA XIX-XX. századbeli megjelenítés.Korunk problémái – a hajléktalanok.

Felhasznált modulok: 1-2-3-4-7.Szabadon

felhasználható órák

13 óraSzövegértési gyakorlatok, ismétlés.Filmórák – a tanult irodalmi alkotások filmes feldolgozásai, összevetés az eredeti alkotással (szabad válogatás).


A tömegkommunikáció gyakori műfajairól, eszközeikről és hatásukról szerzett alapvető ismeretek birtokában véleményalkotás, szabad véleménynyilvánítás. Érvelési technikák alkalmazása, vád-és védőbeszédek alkotásának képessége.Jártasság szövegelemző eljárásokban: tételmondat kiemelése, tömörítés megadott terjedelemben, szövegfeldolgozás megadott kérdések alapján. A szöveg szerkezetének, témahálózatának felismerése.Az olvasott szépirodalmi szövegek szó szerinti és többletjelentésének megkülönböztetése.Szabatos, világos fogalmazás: a kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegfelépítés, a művek szereplőinek jellemzése.Epikai, lírai, drámai formák és a tanult műfajok azonosítása.A különböző műfaji változások követése az irodalom különböző korszakaiban – hasonlóságok és különbségek feltárásának képessége.A szerző, az elbeszélő és a szereplők megkülönböztetése, az elbeszélői nézőpont, a beszédhelyzet értelmezése az olvasott művekben.Az olvasott művek elhelyezése a korban.

Az írásbeli- és szóbeli kifejezőkészség, a szerepjáték, a rajz-és vizuális, valamint az auditív készségek fejlesztése kapott nagy hangsúlyt.Ha az iskolából más oktatási intézménybe (ahol hagyományos módszerekkel tanítanak) távozik egy tanuló, akkor is vállaljuk a felkészítését a 9. évfolyam anyagából.

13


10. évfolyam



Írók, költők, irányzatok 38 óra

Néhány szerző és irányzat az európai és a magyar felvilágosodás korából.Csokonai Vitéz Mihály és Berzsenyi Dániel alkotói portréja.A felvilágosodás stílusirányzatai.Swift: Gulliver utazásai.Rousseau filozófiájaA színház és a sajtó kialakulása, fejlődése a magyar felvilágosodás idején.

Katona József 9 óraBánk bán – műelemzés és értelmezés.Színjátszás a magyar romantika korában.Filmóra (Bánk bán, opera)

Romantika a világirodalomban 16 óra

Néhány epikai mű vagy műrészlet, két-három vers a 19. század világirodalmából.A romantika filozófiai háttere.Romantika a képzőművészetben.

A magyar romantika irodalma

Három portré22 óra

Kölcsey Ferenc alkotói portréja, Hymnus és három verse, részletek értekező prózájából.Vörösmarty Mihály alkotói portréja: Csongor és Tünde, Szózat és négy vers.Jókai Mór egy regényének vagy három-négy novellájának részletes feldolgozása.A reformkor eszméinek megjelenése a magyar irodalomban.

Petőfi Sándor 12 óraJellemző műfajok, témák Petőfi életművében, teljes művek és részletek feldolgozásával, legalább tíz mű a korábban tanultakkal együtt.Filmóra (A helység kalapácsa)

Arany János 14 óra

Jellemző műfajok, korszakok az életműben, legalább tíz műve a korábban tanultakkal együtt.Arany elméleti munkássága.Arany és Petőfi barátsága.Vershallgatás.


A művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáinak ismerete és alkalmazása a beszédhelyzethez igazodó kommunikációban.

Az érvelés technikájának biztonságos alkalmazása. Definíció, magyarázat, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítése a tanulmányi munkához kapcsolódóan. Hivatalos levél, önéletrajz, kérelem készítése. Az idézés technikai szabályainak és etikai normáinak ismerete és alkalmazása. A helyesírási ismeretek kiegészítése a tanult idegen tulajdonnevek, a gyakori új idegen szavak írásmódjára vonatkozó szabályokkal.

Az órai eszmecserékben és az irodalmi művekben megjelenő álláspontok követése, az eltérő vélemények megértése, újrafogalmazása. A közösen elemzett művek értelmezésének önálló összefoglalása írásban.

Tudásanyag megfogalmazása a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról. A tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságainak bemutatása az elsajátított fogalmak alkalmazásával. A feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetése.

14


11. évfolyam



Madách Imre 9 óra

Az ember tragédiája – műelemzés, értelmezés.Emberiségdrámák.Filmóra (Az ember tragédiája)

Világirodalom – szép-próza, líra,

dráma21 óra

Művek, műrészletek a 19. század második felének európai próza- és drámairodalmából és lírájából.Gogol, Tolsztoj vagy Dosztojevszkij egy műve vagy műrészlete.Csehov vagy Ibsen egy drámája; egy-egy szimbolista és/vagy impresszionista lírai alkotás.A regény műfaja.Stílusirányzatok (realizmus, szimbolizmus, impresszionizmus).Filozófiai háttér.A csinovnyik-irodalom.

Portrék a magyar szépprózából 20 óra

Mikszáth Kálmán egy regénye vagy kisregénye, legalább két novellája; Krúdy Gyula két novellája; Móricz Zsigmond egy regénye, két novellája.Vajda János költészeteFilmóra (Szindbád)

Ady Endre 20 óra

Jellemző témák, korszakok az életműben, legalább nyolc mű, tematikai változatosságban, egy ciklus mélyebb ismerete és egy publicisztikai mű.A Nyugat nemzedékeAdy köteteinek megismeréseAdy publicisztikája

Portrék a Nyugat első nemzedékéből 11 óra

Karinthy Frigyes két műve, köztük legalább egy szépprózai alkotás; Juhász Gyula, Tóth Árpád két-két műve, néhány mű a Nyugat szerzőitől (pl. Kaffka Margit, Csáth Géza, Füst Milán)Juhász Gyula verseiFilmóra

Babits Mihály 8 óra

Jellemző témák, korszakok, műfajok az életműben, legalább nyolc mű, köztük a Jónás könyve, továbbá egy esszé vagy tanulmányrészlet.Filmóra (Jónás könyve)Babits irodalomszervező tevékenysége

Kosztolányi Dezső 11 óra

Jellemző témák, korszakok, műfajok az életműben, legalább két novella, egy regény, öt vers és egy esszé vagy esszérészlet.Filmóra (Esti Kornél utazásai)

Stílusirányzatok, képek, formák 10 óra

Művek az európai és magyar avantgárd irányzataiból (pl. Apollinaire, KassákLajos).Filozófiai háttérAz avantgárd a képzőművészetben

15



Tájékozottság a különféle beszédhelyzetek megítélésében; megfelelő stílus és magatartás váratlan, új kommunikációs helyzetben is.

20. századi szépirodalmi és egyéb művek olvasásában, megbeszélésében önálló vélemény kialakítása, a saját olvasat indoklása.

Lényegre törő, világos felépítésű, kifejtett közlés a tájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó közlésformában. A mindennapi élet problémáiról, irodalmi, művészeti élményekről vélemény kifejtése szóban és írásban, különféle műfajokban, például kommentár, ajánlás, kisértekezés, értekezés. Szövegformálási, -szerkesztési, stilisztikai és helyesírási problémák fölismerése, a hibák önálló javítása. A hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatok megoldásához önálló könyvtári munka, megadott vagy önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés, az információfeldolgozás szabályainak megtartásával.

Adott szempontú műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról. Nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli bemutatása a szakkifejezések használatával. Művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempontok követésével. Jellemző hőstípusok, jellegzetes konfliktushelyzetek bemutatása, értelmezése. Stílusirányzatok jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban (az impresszionizmustól a szürrealizmusig).

16


12. évfolyam



József Attila 17 óra

Jellemző témák és korszakok az életműben, legalább nyolc-tíz mű tematikai változatosságban.A szegedi évek József Attila életútjában

Portrék a magyar irodalomból 18 óra

Szabó Lőrinc öt műve, köztük egy versciklus részletei; Illyés Gyula egy prózája, két verse; Radnóti Miklós négy műve, köztük legalább egy ekloga.Radnóti szegedi évei

Szerzők és művek 11 óra

Németh László két műve, köztük egy esszé vagy részlete; Márai Sándor egy-két műve vagy szépprózai műrészlete.Filmóra (Égető Eszter)Német László tanári munkássága

Világirodalom a 20. században 1. 10 óra

Legalább két szerző egy-egy műve, műrészlete, pl. Franz Kafka, Thomas Mann, Hemingway, Garcia Lorca, Brecht, Bulgakov.Filozófiai háttérFilmóra (Az öreg halász és a tenger)

Széppróza, líra, dráma 15 óra

Ottlik Géza egy regénye, részlete vagy két kisprózája; Weöres Sándor két-három műve, köztük egy többtételes kompozíció, pl. szimfónia, ciklus; Weöres gyerekversei, Pilinszky János két-három verse és egy prózája; Örkény István négy műve, köztük egypercesek és egy dráma.Filmóra (Isten hozta...)

Világirodalom a 20. században 2. 12 óra

Szépprózai művek, műrészletek, legalább három szerző egy-egy alkotása vagy részletek; legalább egy dráma: pl. Camus, Golding, Garcia Marquez, Hesse, Orwell, Szolzsenyicin, Dürrenmatt, Beckett, Hrabal.Az abszurd színházCamus filozófiájaFilmóra (1984)

Kortárs magyar irodalom

Az irodalom határterületei

8 óra

Művek, műrészletek a kortárs hazai és határon túli magyar irodalomból, legalább három szerzőtől, pl. Nagy László, Szilágyi Domokos, Nemes Nagy Ágnes, Vas István és mások. (Két-három vers, egy esszé vagy más prózarészlet) Legalább egy regény a 20. század második felének magyar irodalmából.Az irodalom létmódja filmen, televízióban, dalszövegben, a virtuális valóságban.Egy-két tipikus műfaj (útirajz, detektív regény, képregény, tudományos fantasztikus irodalom, stb.)Mítosz, mese és kultusz.Film- és könyvsikerek, divatjelenségek korunk kultúrájában (pl. A Gyűrűk Ura, Bridget Jones naplója)

Interkulturális megközelítések és regionális kultúra

5 óra

Interkulturális jelenségek.A régió, a város kulturális hagyományai.Életmódra, kulturális szokásokra utaló dokumentumok.

17



Új szakmai, publicisztikai, gyakorlati szövegek értelmezése. Világos felépítésű, szabatos szöveg alkotása a mindennapi élet problémáiról, irodalmi élményekről ismertető, érvelő, meggyőző közlésformákban szóban és írásban. Eligazodás a könyvtárhasználat lehetőségeiben, önálló feladat megoldásához szakszerű anyaggyűjtés, -feldolgozás, az idézés, a forrásjelölés normáinak ismerete és megtartása.

Nyelvtörténeti és irodalomtörténeti tanulmányok birtokában az olvasott irodalmi és nem irodalmi művek társadalmi-történelmi hátterének és a szöveg jelentésének értelmezése. A megnyilatkozás témájának és céljának megfelelő hiteles, szóbeli ismertetés, összegezés. Különböző korokban keletkezett alkotások összevetése.

Életművek ismeretének bizonyítása: a pályakép néhány tematikus, műfajbeli, tartalmi változásának bemutatása, értelemszerűen összhangban az egyes életművek sajátosságaival. Néhány korábban tanult szerző 20. századi utóélete, hatása az irodalmi hagyományban. Portré: a szerző és műve, az életmű jellemző témáinak, műfajainak bemutatása.

18


TÖRTÉNELEM

9–12. évfolyam


A szakközépiskolai történelemtanítás céljai és feladatai az általános iskolában tanult ismeretekre épülnek.

A történelmi tanulmányoknak jelentős szerepük van számos pozitív személyiségvonás kifejlesztésében, tudatosításában. A történelmi eseményekben résztvevők tetteinek ismerete, viselkedésük, döntéseik és cselekedeteik motívumainak megértése olyan kulcskompetenciák kialakulását teszik lehetővé, amelyek által az egyén mint társas lény és állampolgár megtalálhatja helyét a társadalomban. A múltból a jelenbe vezető utak feltárása pedig segít a jelenkor politikai, gazdasági, társadalmi jelenségeinek megértésében. A történelem és a hozzá kapcsolódó műveltségterületek moduljainak feladata, hogy e célok eléréséhez a szükséges tartalmat közvetítsék.

Ehhez a történelem és a társadalmi ismeretek elsajátításának olyan körülményeit kell megteremtenünk, ahol a tudás megszerzésének módja örömöt jelent a diákok számára. A történelem, a társadalom, megismerésében növekvő szerepet kell kapnia a média modern eszközeinek. A tanulók tudása ne szűköljön le pusztán a tények ismeretére, hanem mindez problémaérzékenységgel, a tudás bővítésének igényével, az önálló tanulási, tájékozódási módszerek ismeretével is együtt járjon. Csak így alakulhat ki az iskolai tanulmányokon túlmutató pozitív viszony a társadalomtudományokhoz. A történelem eseményei és a személyiségek tettei, a művelődéstörténet megismertetése közben mód nyílik az egyes korokban érvényre jutó értékrendek vizsgálatára, az erkölcsi kategóriák változásának, érvényesülésének vagy kiüresedésének bemutatására.

A múlt sorskérdéseiben mai életünk problémái is megjelenhetnek. Elemzésük, megértésük megerősítheti az egyént a társadalomért, a kisebb közösségekért, az önmagáért vállalt felelős magatartásban. Mindennek feltétele olyan kritikai szemléletmód fejlesztése, amelynek segítségével a jelenben és a múltban is képes a lehetséges az alternatívák meglátására és értékelésére.


A szakközépiskolai tanulmányok végére a tanulóknak ismerniük kell a különböző fajtájú elsődleges és másodlagos források kezelésének, elemzésének alapszabályait, a tudományos anyaggyűjtés elemeit. Alapkövetelmény a tájékozódás készsége könyvtárakban, kézikönyvekben, lexikonokban, atlaszokban, ismeretterjesztő folyóiratokban. Járatosnak kell lenniük az internetes keresőprogramok és a történelem továbbá társtudományai anyagát hordozó CD-ROM-ok kezelésében.

A történelmi-társadalmi jelenségek ok-okozati viszonyai mindig összetettek. Miközben az oksági viszonyok felismertetésével igényt ébresztünk a történelmi jelenségek elrendezésére, a diákoknak tudniuk kell, hogy a történelemben nagyon ritkák az egyértelmű összefüggések. Okok és következmények bonyolult hálójában kell bemutatniuk és értelmezniük az egyének és csoportok indítékait, választási lehetőségeit és kényszereit is. Mindennek feltétele az adott történelmi-társadalmi helyzet lényeges és lényegtelen jelenségeinek elhatárolása. Kívánatos, hogy az egyén felelősséggel viszonyuljon a közügyeihez. Ezt a beállítódást erősítheti a történelemtanítás azzal, ha a reális képet alakít ki a fiatalokban az egyének és csoportok szerepéről az események alakulásában.

19


Az ismeretszerzési és -feldolgozási képességek formálása elválaszthatatlan a kifejezőképességek fejlesztésétől. A történelmi tanulmányaik során a diákoknak el kell jutniuk az események elbeszélésétől, az elsődleges és másodlagos források pontos tartalmi ismertetésétől, gondolatmenetük adatokkal és nevekkel együtt történő felidézésétől a beszámolók és kiselőadások élvezhető, követhető megtartásáig, a problémafelvetés, magyarázat, fejtegetés, következtetés, érvelés szóbeli formáinak gyakorlati alkalmazásáig. Megfelelően alkalmazva a történelem és a társtudományok legfontosabb fogalmait és szakkifejezéseit.

Szóbeli vagy írásbeli feladatok elvégzésekor törekedjenek a téma, probléma tömör, egyértelmű megfogalmazására, megoldására. A diákok ismerjék a vázlat- és a feleletterv-készítés, a kivonatolás és jegyzetelés (élőszóban vagy hangfelvételről elhangzó előadásról, magyarázatról, fejtegetésről), a táblázatkészítés technikáit, illetve a szövegszerkesztő programok alkalmazását.

A képi kifejezés módszerei közül a középiskolában lehetőséget kell adnunk diagramok, grafikonok elkészítésére, elemzésére, képi ismerethordozók gyűjtésére, válogatására, esetleg készítésére (fénykép, videofelvétel).

Fontos feladat az időben való tájékozódás képességének és készségének fejlesztése. Bármelyik történelmi esemény megismeréséről is van szó, a megértés alapvető feltétele, hogy tanulók lássák egységben a topográfiai és a kronológiai adatokat. A diákoknak tudniuk kell az események sorrendjét, fel kell ismerniük az egyidőben zajló eseményeket. Tudniuk kell a legfontosabb évszámokat. Nem okozhat nehézséget számukra az egyszerű kronológiai táblázatok elkészítése, kronológiai munkák használata.

Fontos a történelmi térben való tájékozódás képességeinek továbbfejlesztése is. A történelmi térképek olvasása, a terület és távolság kiszámítása és becslése, egyszerűbb térképvázlat önálló megrajzolása készség szintű tudássá kell, hogy váljon. A diákoknak fel kell ismerniük a történelmi tér változásait. A legfontosabb történelmi helyeket el kell helyezniük vaktérképen is. Képessé kell válniuk a történelmi és földrajzi térképek összekapcsolására, a történelem eseményeinek és a természeti feltételek viszonyának érzékeltetésére. Mindezek gyakorlása során alkalmat kell teremteni az ökológiai szemléletmód kialakítására is a történelmi jelenségek értelmezésében.

20


9. évfolyam



Az őskor és az ókori Kelet 15 óra

Bevezetés a történelembe.Az emberré válás folyamata.Az élelemtermelés kialakulása.Az ősi hiedelemvilág.A folyamvölgyi kultúrák (Mezopotámia, Egyiptom, India, Kína).Városállamok és birodalmak.Vallás és kultúra az ókori Keleten. Kirándulás a közelben található őskori lelőhelyre, vagy egy múzeum témához kapcsolódó kiállításának megtekintése

Az ókori Hellász 17 óra

A krétai és mükénéi kultúraA poliszA demokrácia kialakulása Athénban, a demokrácia fogalmaA spártai államA görög-perzsa háborúkPiac, pénz, kereskedelem a görög világbanAthén és Spárta párharcaA görög hitvilág, művészet, tudomány és mindennapokNagy Sándor birodalmaA hellenizmus

Az ókori Róma 21 óra

Róma városállamból birodalommá válik.A köztársaság virágkora és válsága.Az egyeduralom kialakulása.A császárkor.Társadalom, államszervezet, hadsereg.Róma és a provinciák.A római hitvilág, művészet, tudomány és a jog.A mindennapi élet.A kereszténység kialakulása és elterjedése.A népvándorlás, az antik civilizáció felbomlása. Lakóhelyünk a római korban.Kirándulás a közelben található római emlékhez.Római emlékek megtekintése egy közeli múzeumban.

A kora középkor 11 óra

A Frank Birodalom kialakulása.A nyugati és keleti kereszténység eltérő fejlődése.A feudális gazdasági-társadalmi rend kialakulása.A Bizánci Birodalom fejlődése.Az iszlám és az arab világ.Az államalapítások kora Közép- és Kelet-Európában. A közelben található múzeum témához kapcsolódó kiállításának megtekintése.

A magyarság történet az

államalapításig10 óra

Bevezetés a magyar őstörténet kutatásába.A magyar nép őstörténete és vándorlása.A honfoglalástól az államalapításig.Géza fejedelem és István király életműve. Helytörténeti áttekintés (Lakóhelyünk a római kortól az államalapításig)

21



A tanulók legyenek képesek egyszerűbb tárgymásolatokat, íratlan forrásokról készült fényképeket, vázlatrajzokat (pl. régészeti lelőhelyről) forrásként értelmezni; rövid (kb. 10–15 sornyi) ókori forrásrészleteket feldolgozni. Tudjanak anyagot gyűjteni az iskolai könyvtárban és kisebb közkönyvtárakban tanári és könyvtárosi segítséggel megadott egyszerű témákhoz. Legyenek képesek egyszerű elbeszélő források kritikai elemzésére tanári irányítással, valós tartalmuk és belső ellentmondásaik felismerésére. Legyenek képesek felépített tanórai feleletekre, összefoglaló beszámolók előadására. Legyenek képesek alkalmazni a történetiségben a keresztény időszámítást. Tudjanak történelmi eseményeket, folyamatokat leolvasni a középiskolában használatos történelmi atlasz megfelelő lapjáról. Képesek legyenek történelmi jelenségek számszerűségének felbecsülésére vagy megmérésére történelmi térképen.

22


10. évfolyam



Az érett középkor 10 óra

A középkori egyház és az uralkodói hatalom Európában.A lovagkor.A szabad költözésű jobbágyság és a vándormozgalmakA középkori városok. A középkor művelődése.Mindennapok a középkorban. Az árutermelés és a pénzgazdálkodás kezdeteIpar és a kereskedelem fejlődéseNők a középkorbanA virágzó középkor technikai kultúrája

Az Árpád-házi királyok kora 12 óra

Az új rend megszilárdítása – társadalmi változások a XI. századbanSzent László és Könyves Kálmán.III. Béla kora.Az Aranybulla és a tatárjárás. II. András és IV. Béla kora.Gazdasági és társadalmi változások a XIII. században.Az Árpád-kori kultúra. Egy Árpád-házi királyunk részletes bemutatása.László és Kálmán törvényeinek elemzése, összehasonlításaÁrpád-ház szentjeinek bemutatása

A késő középkor 8 óra

Nyugat-Európa válsága (éhínség, járványok, háborúk).Itália, a humanizmus és a reneszánsz.Az angol, francia és a spanyol rendi monarchia felemelkedése.A német császárság és a pápaság hanyatlása.A közép- és kelet-európai régió államai.Az Oszmán Birodalom terjeszkedése.

Magyarország a XIV–XV.

Században12 óra

Károly Róbert és Nagy Lajos Társadalmi változások. Népesség és természeti környezet.Luxemburgi Zsigmond kora.Védekezés az oszmán-török terjeszkedés ellen. Hunyadi János.Hunyadi Mátyás uralkodása. A központosítás kísérlete.Életformák a XV. századi Magyarországon.Kultúra és művelődés. Városunk a késő középkorbanSzemelvények a kolozsmonostori egyezményből és a parasztháború dokumentumaiból

Kora újkor(1490–1721) 11 óra

A nagy földrajzi felfedezések és következményei: az európai és Európán kívüli kultúrák találkozása, a gyarmatosítás.Az atlanti hatalmak felemelkedése. A modern világgazdasági rendszer kialakulásának kezdetei.Reformáció és katolikus megújulás. A barokk.Az abszolutizmus. A modern állam kialakulása.A hatalmi viszonyok átrendeződése Európában: a francia hegemónia kísérlete.Háborúk és hadseregek kora az újkorban.Az angol forradalom. A parlamentáris monarchia kialakulása.A tudományos világkép átalakulása. Szemelvények Luther Márton és Kálvin János gondolataiból

23



Magyarország története a kora

újkorban(1490–1711)

16 óra

A Jagelló-kor.A török hódoltság.A mohácsi csata és az ország három részre szakadása.Végvári küzdelmek.A Habsburgok és a magyar rendek.Az Erdélyi Fejedelemség. Függetlenségi harcok és országegyesítő kísérletek: Bocskai István, Bethlen Gábor és Zrínyi Miklós.A reformáció és a katolikus megújulás Magyarországon.Gazdasági és társadalmi változások. Népesség és környezet.Az életmód változásai a kora újkori Magyarországon.A török kiűzése.A Rákóczi-szabadságharc. Szemelvények, gondolatok Zrínyi műveibőlII. Rákóczi Ferenc kiáltványa

Mindennapi élet, életmódtörténet 5 óra Bűn és bűnüldözés a középkorban.

A kora újkori állam fejlődés sajátosságai: az abszolutizmus


A tanulók ismerjék fel a tananyagban szereplő fontosabb középkori és kora újkori tárgyi emlékeket, legyenek képesek azokat értelmezni élőszóban vagy írásban. Képesek legyenek a források és a tankönyvi szöveg egybevetésére, az eltérések okainak feltárására. Tudjanak néhány címből álló bibliográfiákat készíteni az iskolai és a közkönyvtárak felhasználásával kiselőadások, vitaindítók számára, tanári útmutatás alapján. Képesek legyenek történelmi folyamatokat, korszakokat felismerni, megkülönböztetni. Tudjanak felépített, szabadon előadott feleletet vagy előadást tartani történelmi témákról (lecke, fejezetrész, leckéken átívelő folyamatok, összehasonlítások stb.). Tudjanak ábrákat, térképeket és egyéb már tanult ismerethordozókat értelmezni élőszóban rövid felkészülés után. Legyenek képesek a világ-, az európai és a magyar történelem nagy korszakainak és fontosabb eseményeinek szinkronban látására. Használják a tankönyvek, munkafüzetek kronológiáit. Képesek legyenek történelmi események, folyamatok részleteinek leolvasására a középiskolában használatos történelmi atlasz és a falitérkép megfelelő lapjáról. Tudják a tematikus történelmi térképek adatait összehasonlítani tanári segítséggel, s ebből következtetéseket levonni.

24


11. évfolyam



A felvilágosodás kora

(1721–1849)8 óra

A felvilágosodás.Az európai egyensúly.Az abszolutizmus válsága Franciaországban.A felvilágosult abszolutizmus Ausztriában és Poroszországban. Az orosz nagyhatalom.A XVII. századi életviszonyok.Az abszolutizmus rendszerének jellemzése Nyugat-Európában.Múzeumi óra: A 18. század tárgyainak megtekintése

Magyarország újjászerveződése a

Habsburg Birodalom keretei

között(1711–1790)

5 óra

A magyar királyság a Habsburg Birodalomban.Demográfiai változások, az etnikai arányok átalakulása.Mária Terézia és II. József reformjai.A régi és az új mezőgazdaság, a hazai ipar.A társadalom képe.A felvilágosult abszolutizmus és a rendek összeütközése.A felvilágosodás és a nemzeti ébredés.Művelődés, egyházak, iskolák.

A polgári átalakulás kora

(1776-1849)13 óra

Az észak-amerikai gyarmatok függetlenségi háborúja.Az USA létrejötte.Az Egyesült Államok alkotmánya.A polgári forradalom Franciaországban.Az emberi és polgári jogok nyilatkozata.A napóleoni háborúk Európája.1815 nemzetközi rendszere.Az ipari forradalom és társadalmi hatásai.Forradalmi hullámok a XIX. század első felében.A XIX. század eszméi.A művészet fő irányai.Az ipari forradalom hatásai az életkörülményekre és a környezetre.A Függetlenségi NyilatkozatGazdasági, társadalmi, politikai elméletek és programok az ipari forradalom korábólA „kettős forradalom” hatása tudományra és művészetekre

A polgárosodás kezdetei

Magyarországon(1790–1847)

7 óra

A francia forradalom és a napóleoni háborúk hatása Magyarországon.Az átalakuló társadalom – nemesi, paraszti és városi életformák.Új elemek és elmaradottság a gazdaságban.A reformmozgalom kibontakozása, a polgárosodás fő kérdései.A nemzetiségi kérdés.A reformkori művelődés, kultúra. Széchenyi és Kossuth vitájaA rendi országgyűlés működéseA reformkori országgyűlések elemzéseA reformkori magyar társadalom rétegződése és életviszonyai

Forradalom és szabadságharc

Magyarországon (1848–1849)

10 óra A forradalom és szabadságharc nemzetközi keretei.A pozsonyi országgyűlés. A pesti forradalom.Az áprilisi törvények.A forradalom első nehézségei: a nemzetiségek mozgalmaiA nemzeti önvédelem megszervezése 1848 őszén és telén.A tavaszi hadjárat.A Függetlenségi Nyilatkozat és a nemzetközi viszonyok.

25



A szabadságharc bukása.

A nemzetállamok és az imperializmus kora (1849–1914)

14 óra

Gazdasági és társadalmi változások a fejlett országokban, a második ipari forradalomAz egységes Olaszország és Németország kialakulása. A krími háború.Az orosz reformkísérletek.Polgárháború az Amerikai Egyesült Államokban.Gyarmatosítás: a brit, a francia és az orosz gyarmatbirodalom.Latin-Amerika, Kína és Japán.A „keleti kérdés” és a Balkán.A munkásság politikai erővé szerveződése.Hatalmi viszonyok, katonai-politikai szövetségek a századfordulón.A művelődés új keretei.

A polgárosodás kibontakozása

Magyarországon (1849–1914)

13 óra

A megtorlás, a Bach-rendszer kiépítése. A passzív ellenállás.A kiegyezés megszületése.Gazdasági és társadalmi fejlődés a dualizmus korában.Az egyes társadalmi csoportok jellemző életformái.Népességnövekedés. A nemzetiségi kérdés. A zsidóság emancipációja. Asszimiláció és kivándorlás.A városiasodás. A tudományos és művészeti élet fejlődése.Pártok és pártküzdelmek.A szocialista és agrárszocialista mozgalmak.A dualizmus válsága a XX. század elején.

Mindennapi élet, életmódtörténet 4 óra

Az iskola régen és ma.A nemzetiségi lét és kultúra fő kérdései az Osztrák-magyar Monarchiában.Városunk fejlődése a dualizmus korában.Felekezetek a Monarchiában.


Legyenek képesek a források, és a tankönyvi szöveg egybevetésére. Tudjanak bibliográfiákat készíteni az iskolai és közkönyvtárak, felhasználásával kiselőadások, vitaindítók céljára. Tudjanak felépített, szabadon előadott feleletet adni a tanult témákról. Tudjanak ábrákat, térképeket és egyéb ismert és új ismerethordozókat értelmezni élőszóban, rövid felkészülés után. Tudjanak méréseket és becsléseket készíteni a térképen önállóan vagy szaktanári segítséggel (lakosságszám, népsűrűség, gazdasági fejlettség). Tudják a térképen ábrázolt jelenségeket beépíteni szóbeli és írásbeli feladatok megoldásába.

26


12. évfolyam



Az első világháborútól a nagy gazdasági

válságig(1914–1929)

16 óra

Az első világháború kirobbanása, jellege, története.A Párizs környéki békék.Az orosz forradalmak.Az olasz fasizmus.A parlamentáris rendszerek.A gazdaság és a társadalom új jelenségei, a fejlett világban és a női emancipáció.Filmhíradó részletek megtekintése, értelmezése és feldolgozása az I. világháborúról.Források feldolgozása a Párizs környéki békékről, topográfia.

Az első világháború és következményei Magyarországon.A Trianon utáni

ország élete(1914–1931)

14 óra

Magyarország részvétele a világháborúban. Az őszirózsás forradalom.Kísérlet a kommunista diktatúra megteremtésére: a Tanácsköztársaság.A trianoni béke.Hatása a gazdaságra, társadalomra, az etnikai viszonyokra.A határon túli magyarság sorsa.A Horthy rendszer kialakulása és konszolidációja.A művelődési viszonyok.Az életmód változásai.A trianoni békeszerződés szövegének elemzése. Filmhíradó-részletek a trianoni béke lélektani hatásáról.A határon túli magyarság sorsáról képes beszámolók, riportok megtekintése, értékelése.Filmhíradók a Horty - korszakból.

A nagy gazdasági válságtól a második világháború végéig

(1929–1945)

16 óra

Az 1929 –33-as világgazdasági válság.Válságkezelés az USA-ban.A nemzetiszocializmus hatalomra jutása és működési mechanizmusa.A sztálini diktatúra a 30-as években.A második világháború története.A szövetségesek győzelme, a háború jellege.A „Sztálin” című játékfilm megtekintése és összevetése a tanult történelmi tényekkel.A második világháború egyes eseményeihez adatok gyűjtése.

Magyarország a gazdasági válságtól

a második világháborús

összeomlásig (1931–1945)

13 óra

Gazdasági válság és jobbratolódás a belpolitikában. Magyarország háborús részvétele.A Kállay kormány politikája.A német megszállás.A holocaust Magyarországon.A sikertelen kiugrás.A nyilas hatalomátvétel.Magyarország szovjet felszabadítása és megszállása.Az első és második bécsi döntés szövegének értelmezése.Dokumentumfilm megtekintése.Részletek Sára Sándor „A magyar apokalipszis” c. filmjéből: visszaemlékezések a Don-kanyarra

27



A jelenkor(1945–napjainkig) 14 óra

Hidegháborús szembenállás a II. világháború után.Az ENSZ létrejötte, működése.A fejlett piacgazdaság, a demokratikus berendezkedés országai.Az európai integráció története.A „harmadik világ”.A szocialista rendszerek kialakulása, fejlődése és kudarca.A közel-keleti konfliktusok.Közép-Kelet Európa és a Balkán a rendszerváltás után.Az emberiség az ezredfordulón: a globális világ és problémái.Dokumentumfilm feldolgozása az Európai Unió kialakulásáról.

Magyarország a második

világháború után(1945–napjainkig)

15 óra

A háborús károk felszámolása. A demokratikus közélet kiépítésének kísérlete.A párizsi békeszerződés.A határon túli magyarság sorsa.A kommunista diktatúra kiépítése.A forradalomhoz vezető út.Az 1956-os forradalom és szabadságharc.A Kádár rendszer kiépülése: megtorlás és diktatúra.Az életmód átalakulása.Demográfiai változások.Az ellenzéki mozgalmak kialakulása és erősödése.A rendszerváltozás.Bacsó Péter: „A tanú” című filmjének megtekintése, értelmezése, összevetése az e korszakról tanultakkal.Az 1956-os forradalom a korabeli sajtó tükrében.

Állampolgári ismeretek 6 óra

A társadalmi szabályok.Emberi jogok. A gyermekek jogai. Diákjogok.Államformák, politikai rendszerek. Magyarország Alkotmánya.A demokrácia alapelvei és működése.Bírói hatalom és igazságszolgáltatás.Politikai és szociális jogok.A parlamenti demokrácia működése.Önkormányzatok, civil szervezetek.Etnikumok és nemzetiségek a magyar társadalomban.Társadalmi, gazdasági és demográfiai változások.

Mindennapi élet, életmódtörténet 2 óra A zeneművészeti képzés jellegének megfelelő történelmi téma feldolgozása

Továbbhaladás feltételei

A tanulók képesek legyenek a források és a tankönyvi szöveg egybevetésére, az eltérések okainak feltárására. Tudjanak néhány címből álló bibliográfiákat készíteni az iskolai és a közkönyvtárak felhasználásával kiselőadások, vitaindítók számára, tanári útmutatás alapján. Képesek legyenek történelmi folyamatokat, korszakokat felismerni, megkülönböztetni. Tudjanak felépített, szabadon előadott feleletet vagy előadást tartani történelmi témákról. Tudjanak ábrákat, térképeket és egyéb már tanult ismerethordozókat értelmezni élőszóban rövid felkészülés után. Legyenek képesek a világ-, az európai és a magyar történelem nagy korszakainak és fontosabb eseményeinek szinkronban látására. Használják a tankönyvek, munkafüzetek kronológiáit. Képesek legyenek történelmi események, folyamatok részleteinek leolvasására a középiskolában használatos történelmi atlasz és a falitérkép megfelelő lapjáról. Tudják a tematikus történelmi térképek adatait összehasonlítani tanári segítséggel, s ebből következtetéseket levonni.

28


TÁRSADALOMISMERET ÉS ETIKA

11. évfolyam


A tantárgy áttekinti az emberi együttélés alapelveit, a társadalom intézményeit, a politika, a jog és a gazdaság rendszerének működését. Bevezet az etika fogalomkörébe, az ember kilétéről a jó és a rossz mibenlétéről, az erényekről és a helyes cselekedet alapelveiről folyó diskurzus évezredes történetébe.


A társadalmi együttélés szabályainak ismerete, tudatos belátáson alapuló kritikai elsajátítása. A jogérzék, a társadalmi felelősségtudat elmélyítése, a társadalomelmélet és az etika alapfogalmainak ismerete. Az önálló tájékozódáshoz és a tudatos életvezetéshez szükséges jellemvonások, készségek és ismeretek fejlesztése. Az erkölcsi érzék kiművelése, az etikai álláspontok megvitatásának képessége, a saját meggyőződés kifejezéséhez és a mások meggyőződésének megértéséhez és tiszteletéhez szükséges morális és intellektuális képességek fejlesztése.

29


11. évfolyam



Együttéléstan 5 óra

Egyén, csoport, közösség, társadalom, állam.Az együttélési szabályok kialakulása és rendeltetése.Szokás, hagyomány, erkölcs, jog, törvény. Jogok és kötelességek a társadalomban.Az emberi alapjogok értelmezése.A társadalmi igazságosság kérdései.

Az állam

A politikai közösség és intézményei

Hatalom, legitimáció

2 óra

Államformák és politikai rendszerek.A demokrácia alapelvei és működése.A hatalmi ágak.A politika és a jog intézményrendszere a mai Magyarországon.

Gazdasági alapfogalmak 2 óra

Munka és munkamegosztás, szükségletek és érdekek, tulajdon, verseny, érték, haszon, pénz munkavállalás, vállalkozás.Termelés és fogyasztás.Jólét és életminőség.Háztartás, a család gazdálkodása, megélhetés.Szegények és gazdagok, munkavállalás, vállalkozás.

A társadalom élete 3 óra

Társas kapcsolatok és társadalmi viszonyok.A kultúra fogalma. A szocializáció folyamata.A társadalmi csoportok és rétegek. A társadalmi helyzet változásaiÉletmód, életszínvonal.

Egység és sokféleség a modern

társadalmakban5 óra

Társadalmi önazonosságunk összetevői.A helyi társadalom.A saját csoport.Önbecsülés és nyitottság.Nemzet, állam, etnikum. Európa és a nemzetek feletti integráció kérdései. Kisebbségek, diszkriminált csoportok, előítéletek.

Dokumentumfilm a kisebbségek helyzetéről.Vita az etnikai, kisebbségi előítéletekről.

A technológiai-gazdasági haladás

és a bioszféra válság2 óra

Növekedés és fejlődés. A „jólét” ára. A földi élővilág eltartó képességének korlátai. Pazarló használat, környezetszennyezés, népességrobbanás. A technikai civilizáció hatása a földi ökoszisztémára. A globalizáció politikai, kulturális, gazdasági és természeti következményei.

30



Etika

Az emberi természet 4 óra

Az ember fogalma: az eszes lény, a társas lény, az univerzális lény. Autonómia és meghatározottság. Az ember környezete és a nyelv világa.A kultúra normativitása. A hagyomány értelme. A „másik” szerepe az öntudatos én kialakításában.Önazonosság és önmegvalósítás a társas viszonyban. Önismereti játékok az önmegvalósítás gyakorlására.

Etikai alapfogalmak 2 óra

A jó és a rossz megkülönböztetése.A szenvedés tapasztalata. A választás szabadsága és az ember felelőssége. Szándék és következmény. Törvény és lelkiismeret.Materiális és formális etikák.

Az etika megalapozása 2 óra

Az ember léthelyzete és felelőssége a keresztény hagyományban. Az etika transzcendens megalapozásának igénye. A világi etika kialakulása. A természetjogi, kötelesség-, haszon-, felelősség- és konszenzusetikák érvelési módjának alapjai és összefüggése, az erkölcsi gondolkodás történetéből vett klasszikus példák nyomán.

Az erkölcsi cselekedet dimenziói

4 óra

Életcélok, önmegvalósítás. Önbecsülés és mások iránti tisztelet. Az élet tisztelete. Segítség, áldozat, szolidaritás: a személyes kapcsolatok erkölcsi dilemmái. A nemiség és a családi élet erkölcstana. Munkaerkölcs. Etikus fogyasztás. Elkötelezettség, tolerancia, szolidaritás. Hazaszeretet. Törvénytisztelet és polgári engedetlenség. Erkölcs és politika. Gazdaságetikai alapelvek. Szerepjáték a törvénytisztelet és az engedetlenség témaköréből.

A jellem és az erények 2 óra

Erkölcsi érzék. Önnevelés, példakövetés. A szeretet forrásai, nemei, erkölcsi jelentősége. Etikai alapértékek. Az alapvető erények klasszikus és modern értelmezései.

Korunk erkölcsi kérdései 4 óra

A tudományos-technológiai haladás etikai dilemmái. Géntechnológia, születésszabályozás, a modern orvoslás, az öregedés és az emberhez méltó halál erkölcsi problémái.Globális felelősségünk. Kötelességek a jövő nemzedékekkel szemben, az élővilág rendjének és sokféleségének megőrzésével kapcsolatban. Az etika emberközpontúságának értelmezése.


A tanuló ismerje a társadalmi együttélés alapvető szabályait és a Magyar Köztársaság intézményrendszerét. Legyen képes a társadalmi konfliktusok és erkölcsi dilemmák felismerésére, értelmezésére és megvitatására. Ismerje az etikai alapfogalmak jelentését. Értse és értelmezze felelősségét maga és mások sorsáért, a földi élővilág jövőjéért.

31


ANGOL NYELV

9–12. évfolyam


Cél, hogy a 10. évfolyam végére minden diák eljusson az A2 szintre, melyen számára ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képes információt kérni és kapni. Megérti a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudja szűrni a lényeges információt. Képes több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincse elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjon cserélni.

A 12. évfolyam végére minden diáknak B1 szintű nyelvtudást kell szereznie, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell tudnia szóban és írásban információt cserélnie, hosszabb szövegeket megértenie és létrehoznia.

Lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyaknál tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon a diákok nyelvi szintje már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások.

Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, a kontextuson és a kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között.

A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiák hatékony alkalmazását.


A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud információt cserélni, hallott és olvasott szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

32


9. évfolyam


1. Greetings and introductions Óraszám: 5Témakör: megszólítás, üdvözlés, bemutatkozás, bemutatásSzókincs: köszönések, megszólítás, üdvözlés formáiNyelvtani fogalomkörök: személyes és birtokos névmások, a „to be” létige ragozása, névelőkBeszédszándékok: bemutatás, bemutatkozás, megszólítás, köszönés, elköszönés, érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, jókívánságKészségfejlesztés: beszédértés, szituáció létrehozása, kiegészítése2. Countries and nationalities Óraszám: 6Témakör: országok, nemzetiségekSzókincs: ország- és nemzetiség nevek, családfa, rokoni kapcsolatokNyelvtani fogalomkörök: tőszámnevek, elöljárószavak, mutató névmásokBeszédszándékok: információkérés- és adás, igenlő és nemleges válasz, visszakérdezés, ismétléskérés, nem értésKészségfejlesztés: írás, beszédértés, szituáció létrehozása3. Jobs and professions Óraszám: 8Témakör: foglalkozásokSzókincs: foglalkozásnevek, életkor kifejezéseNyelvtani fogalomkörök: birtokos névmásokBeszédszándékok: információkérés, igenlő és nemleges válaszok, visszakérdezésKészségfejlesztés: olvasás, fordítás, szituáció létrehozása és gyakoroltatása4. Describing people Óraszám: 7Témakör: külső és belső emberi tulajdonságokSzókincs: emberek külső és belső jellemzésére használt melléknevekNyelvtani fogalomkörök: have got ragozása, főnevek többes száma, rendhagyó képzésű főnevekBeszédszándékok: dolgok, személyek megnevezése, leírása; igenlő és nemleges válaszKészségfejlesztés: olvasás, fordítás, szituáció létrehozása, fogalmazás magamról és családtagjaimrólKiegészítő anyag: képleírás5. Telling the time Óraszám: 6Témakör: idő kifejezéseSzókincs: idő és időviszonyok kifejezése, ruházatNyelvtani fogalomkörök: birtokviszony kifejezése, az idő kifejezése, mutató névmásokBeszédszándékok: érdeklődés, reagálásKészségfejlesztés: beszédértés, szituáció létrehozásaKiegészítő anyag: hallás utáni megértés6 Houses and rooms Óraszám: 7Témakör: ház, lakás, otthon, iskolaSzókincs: a ház és a lakás részei, tantermek elnevezése, brendezési tárgyak, bútorokNyelvtani fogalomkörök: „there is”, „there are” szerkezet, helyhatározókBeszédszándékok: az otthon leírásaKészségfejlesztés: fogalmazás az otthonról, szituációk az osztályteremben, hallás utáni szövegértés7. Daily routine Óraszám: 6Témakör: napirendSzókincs: napirend leírásához tartozó igék, otthoni iskolai elfoglaltságokkal kapcsolatos kifejezésekNyelvtani fogalomkörök: Simple Present igeidőBeszédszándékok: jelen idejű események leírása, kötelezettségekKészségfejlesztés: fogalmazás

33


8. Free time, activities, entertainment Óraszám: 8Témakör: szabadidős tevékenységek, szórakozás, színház, mozi, rádió, tv, olvasás, fesztiválokSzókincs: szabadidős tevékenységekhez tartozó igék, „like, dislike”Nyelvtani fogalomkörök: gerund használata, „can” segédige –expressing abilitiesBeszédszándékok: szituáció létrehozása. tudás, nem tudás, igenlő és nemleges válasz, tetszés/nem tetszésKészségfejlesztés: fogalmazás a szabadidő eltöltéséről9. Shopping Óraszám: 10Témakör: vásárlásSzókincs: áruféleségek, élelmiszerek, kérés, kínálás kifejezéseNyelvtani fogalomkörök: megszámlálható és megszámlálhatatlan főnevek, a „some”, „any”, „no”, „many”, „a lot of”, „a lots of”, „a few”, „a little” használata, enquiries and requestsBeszédszándékok: , kérés, kínálás, reagálás, érdeklődésKészségfejlesztés: szituáció létrehozása, gyakoroltatásaKiegészítő anyag: képleírás (bolt, piac, hentes…)10. What are you doing at the moment? (Describing actions) Óraszám: 8Témakör: Mit csinálsz most?Szókincs: igékNyelvtani fogalomkörök: Present Continuous igeidőBeszédszándékok: jelenidejű események, cselekvések leírásaKészségfejlesztés: szituáció létrehozása, gyakoroltatása, képleírás11. The weather Óraszám: 10Témakör: természet, időjárás, évszakok, hazánk és egy célnyelvi ország éghajlata, időjárásaSzókincs: időjárással kapcsolatos kifejezések, évszakokNyelvtani fogalomkörök: Simple Future, Present Continuous (revision)Beszédszándékok: : információkérés, adás, időjárás, évszakok jellemzése, leírása, érdeklődés, tetszés/nem tetszésKiegészítő anyag: What do people wear in spring/sumer/autumn/winter?What can people do in spring/sumer/autumn/winter?12. Meals, services and parties Óraszám: 10Témakör: étkezés otthon és étterembenSzókincs: hagyományos angol és magyar ételek, ételek jellemzésére használt melléknevek, étkezés étteremben, gyorsétteremben és menzán, gyümölcsök, zöldségek, húsok, konyhai eszközök, receptírás, hozzávalók, elkészítésNyelvtani fogalomkörök: some, any, much, many, a lot, a few (revision)Beszédszándékok: kérés, kínálás, meghívás, arra reagálás, tetszés/nem tetszés, dicséret, kritikaKészségfejlesztés: fogalmazás kedvenc ételről, recept leírása, éttermi szituáció13. Places, services in our town Óraszám: 9Témakör: boltok, üzletek, szolgáltatások városunkbanSzókincs: boltok, üzletek elnevezése, útba igazításNyelvtani fogalomkörök: „there is”. „there are” a helyi viszonyok kifejezésére, útbaigazítás lehetséges formái, felszólításBeszédszándékok: információkérés és adás, felszólítás, felkérés lassabb, hangosabb beszédreKészségfejlesztés: térkép kiegészítése, használata, hallás utáni megértés, szituáció létrehozása14. Equipments in music Óraszám: 11Témakör: hangszerek, és egyéb zenei eszközökSzókincs: a zene világában használt eszközök elnevezései, zenei területen található foglalkozásokNyelvtani fogalomkörök: jelen idők, must, have to shouldBeszédszándékok: kötelezettség, dolgok, személyek leírásaKészségfejlesztés: képleírás

34



Hallott szöveg értése

A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a

szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség

A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket

elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni.

Olvasott szöveg értése

A tanuló legyen képes kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől

megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi

elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni.

Íráskészség

A tanuló legyen képes kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést,

baráti levelet írni.

35


10. évfolyam


1. Biographies and past actions Óraszám: 10Témakör: közelmúlt és régmúltSzókincs: életút ismertetéséhez szükséges szavakNyelvtani fogalomkörök: egyszerű múlt, rendhagyó igék, to be alakjai, dátumok, reflexive pronouns, infinitive használataBeszédszándékok: érdeklődés, érdektelenség, életút ismertetéseKészségfejlesztés: Mother Teresa olvasmányKiegészítő anyag: szövegértés ( 3 perces szöveg meghallgatása )2. Places to live Óraszám: 11Témakör: városi élet, falusi élet, tágabb környezetünkSzókincs: falusi és városi élet kifejező melléknevekNyelvtani fogalomkörök: melléknév fokozása, folyamatos múlt időBeszédszándékok: dolgok, személyek leírása és összehasonlításaKészségfejlesztés: képleírás

3. Travelling Óraszám: 14Témakör: utazás (nyaralás itthon és külföldön, egy körutazás megtervezése)Szókincs: a hotelben és kempingben történő helyfoglaláshoz szükséges speciális szavak és kifejezések, utazás különböző járműveken, utazáshoz szükséges kellékekNyelvtani fogalomkörök: Present Perfect, Present Perfect Cont., have to, shouldBeszédszándékok: megszólítás, köszönés, elköszönés, telefonálás, bemutatkozás, sajnálkozás, öröm, érdeklődés, információkérés/adás, igenlő és nemleges válasz, visszakérdezés, ismétléskérés, nem értés, felkérés lassabb, hangosabb beszédre, vavaslat

4. Health and sports, illness Óraszám: 14Témakör: egészség, egészséges életmód, betegségek, gyógymódokSzókincs: sportágak, sporteszközök és felszerelések, játékszabályok, sportsérülések neveiNyelvtani fogalomkörök: kényszerűség kifejezése: have to, must, must not, need, need to, should, had better, can/could, may/mightBeszédszándékok: érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, segítségkérés és arra reagálás, javaslat, fájdalom kifejezése, tanácsadásKészségfejlesztés: szituáció létrehozása, levélírás

5. School and Career Óraszám: 10Témakör: oktatás és szakmai karrier (egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival)Szókincs: a brit és a magyar oktatási rendszer. Iskolák és vizsgák, álláskeresés, szakmák, követelmények és elvárásokNyelvtani fogalomkörök: főnévi igeneves szerkezetek, used to, so that, may, can any/no longer/more, still, yetBeszédszándékok: képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőségKészségfejlesztés: olvasmány

6. Theatres and Cinemas Óraszám: 14Témakör: kulturális programokSzókincs: színház, mozi, meghívás formáiNyelvtani fogalomkörök: conditional structure; „what”, „how”, „suck”, „so” használataBeszédszándékok: véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás, egyetértés/egyet nem értés, tetszés/nem tetszés, dicséret, kritika, udvarias visszautasítás, bizonytalanság, igenlő és nemleges válasz, meghívás és arra reagálásKészségfejlesztés: olvasmány

36


7. Books and newspapers Óraszám: 13Témakör: könyvek, újságok, magazinokSzókincs: olvasásNyelvtani fogalomkörök: passive voice, kettős tárgyesetet vonzó igék, „do” nyomatékosító szerepeBeszédszándékok: vélemény kifejezése, nyomatékosítás, tetszés/nem tetszés, dicséret, kritika, érdeklődés/érdektelenség, érdeklődési körKészségfejlesztés: olvasmány

8. Biography Óraszám: 7Témakör: városunk egyik művészének életrajza, munkásságaSzókincs: életút ismertetéséhez szükséges szavakNyelvtani fogalomkörök: egyszerű múlt, dátumokBeszédszándékok: életút ismertetése, Készségfejlesztés: fogalmazás

9. I’ a guide Óraszám: 9Témakör: idegenvezetés a lakóhelyenSzókincs: melléknevek, helyhatározókNyelvtani fogalomkörök: helyhatározós szerkezetekBeszédszándékok: dolgok leírása, ismerés/nem ismerés, beszélési szándék jelzése, téma bevezetéseKészségfejlesztés: képes prospektus készítése a lakóhelyről

10. Theatres and cinemas in your hometown Óraszám: 9Témakör: kulturális programok és lehetőségek városunkbanSzókincs: színház, moziBeszédszándékok: vélemény kifejezése, tetszés/nem tetszés, dicséret, kritikaKészségfejlesztés: kiselőadás a témában

37






Beszédkészség

A tanuló legyen képes köznyelven árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket

elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni, álláspontot, véleményt kifejezni.





Íráskészség


baráti vagy hivatalos levelet írni.

38


11. évfolyam


1. Holidays Óraszám: 10Témakör: nyaralás, utazás, a különböző országok vonzó pontjaiSzókincs: közlekedési eszközök, az utazás szándéka, előkészületek, utazás módja, tevékenységek egy utazás alkalmával, időjárásNyelvtani fogalomkörök: beágyazott kérdésekBeszédszándékok: meghívás, meghívás elfogadása és visszautasítása, tanács kérése, érdeklődés, információkérés és adás, öröm, bánat, sajnálkozás, remény bosszúság kifejezéseKészségfejlesztés: beszédértés, fogalmazás írása, olvasás, szituáció alkotása, szöveghallgatásKiegészítő anyag: revision2. People Óraszám: 11Témakör: az emberek, családtagok részletes leírása, külső és belső tulajdonságok, különböző foglalkozásokhoz szükséges tulajdonságok, képességek, készségekSzókincs: belső, külső tulajdonságjegyekNyelvtani fogalomkörök: Past Pefect, Past Perfect Cont.Beszédszándékok: elégedettség, elégedetlenség, véleménynyilvánítás, dicséret, kritika, képesség, kötelezettség, érdeklődési kör, személyek leírása, körülírásKészségfejlesztés: levélírs megadott témáról, fordítás, képleírásKiegészítő anyag: revision3. Sports Óraszám: 10Témakör: különböző sportágak részletes elemzése, veszélyes sportokSzókincs: sportágak, sportfelszerelések, phrasal verbsNyelvtani fogalomkörök: reported speech, phrasal verbsBeszédszándékok: öröm, elégedettség, csodálkozás, félelem, érdeklődés, érdektenség, értékítélet, preferencia, érdeklődési kör, táma bevezetése, körülírás,példa megnevezéseKészségfejlesztés: fordítás, olvasás, képleírás, szituációk kidolgozása megadott téma alapjánKiegészítő anyag: revision

4. Health Óraszám: 10Témakör: egészség, egészséges életmód, betegségek, gyógymódok, gyógyítás, természetgyógyászatSzókincs: betegségek, gyógymódok elnevezéseiNyelvtani fogalomkörök: reported speech, kérdés és felszólításBeszédszándékok: sajnálkozás, hála, remény, bánat, félelem, kérés, tiltás, felszólítás, segítségkérés és arra reagálás, javaslat, tanácskérés és adás, segítség felajánlásaKészségfejlesztés: fordítás, olvasás, képleírás, szituációk kidolgozása megadott téma alapjánKiegészítő anyag: revision

5. Shopping Óraszám: 7Témakör: bevásárlások különböző üzletekben, osztályokon, szolgáltatásokSzókincs: bevásárló központok részei, boltfajtákNyelvtani fogalomkörök: vonatkozó névmások, prepozíciókBeszédszándékok: sajnálkozás, bosszúság, öröm, elégedettség, elégedetlenség, remény, valaki igazának elismerése vagy el nem ismerése, tetszés, nem tetszés, kritika, reklamálás, tanácskérés és adás, segítség felajánlása, udvarias kérésKészségfejlesztés: fordítás, olvasás, szituációk párban, fogalmazás, reklamáló levél írása, szövegértésKiegészítő anyag: revision

39


6. Buildings and homes Óraszám: 10Témakör: épültek, otthonok, a ház részei, felújítási karbantartási munkálatok, házépítésSzókincs: épületek típusai, a ház részei, felújítás, karbantartásNyelvtani fogalomkörök: passive structure, főnévi igenévBeszédszándékok: dolgok leírása, véleménynyilvánítás, dicséret, kritikaKészségfejlesztés: szövegértés, olvasás, fordítás, képleírás, szövegkiegészítés

7. Idegenvezetés Londonban és Budapesten Óraszám: 10Témakör: idegenvezetésSzókincs: a városi élet jellemzői, épületek leírása, tájékozódás az időben, időjárás, éghajlati viszonyokNyelvtani fogalomkörök: cselekvés, történés, létezés kifejezése, logikai viszonyok, szövegösszetartó elemekBeszédszándékok: dolgok, események, személyek, megnevezése, leírása, információkérés és adásbizonyosság, bizonytalanság, ismerés, nem ismerés, emlékezés, nem emlékezés, körülírás, példa megnevezéseKészségfejlesztés: képleírás, szóbeli megnyilatkozás

8. Cooking at home Óraszám: 6Témakör: főzés otthonSzókincs: főzés eszközei, konyhai kellékek, élelmiszerek, fűszerek, húsfélék elnevezései, főzéstechnikákNyelvtani fogalomkörök: imperativesBeszédszándékok: dolgok megnevezése, leírása, munkafolyamatok leírása, felszólítás, tiltás, kínálás, meghívás és reagálás, reklamálásKészségfejlesztés: kedvenc étel receptje

40





szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni és megérteni.

Beszédkészség

A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat

adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket

elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni.


A tanuló legyen képes kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi

elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni.

Íráskészség

A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló szöveget, leírást,

jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni.

41


12. évfolyam


1. Hobbies Óraszám: 10Témakör: szabadidő eltöltése, kedvenc időtöltés, hobbiSzókincs: hobbi, szabadidőNyelvtani fogalomkörök: gerund, verb+object+preposition+gerund, question tagssuggestionsn either…nor, either..orBeszédszándékok: érdeklődés/érdektelenség, tetszés/nem tetszés, érdeklődési kör, javaslat, ajánlat és arra reagálás, beszédszándék jelzése, visszakérdezésKészségfejlesztés: olvasás, szövegértés, képleírás, fordításKiegészítő anyag: revision2. Transport Óraszám: 12Témakör: szállítás, közlekedés, közlekedési eszközök, autóvezetésSzókincs: szállítás kifejezései, autó részei, működéseNyelvtani fogalomkörök: Present Participle, Past Participle, phrasal verbsBeszédszándékok: dolgok megnevezése, leírása, események leírása, képesség, szükségesség, lehetőség, ismerés/nem ismerésKészségfejlesztés: olvasás, szövegértés, képleírás, fordításKiegészítő anyag: revision3. Careers Óraszám: 12Témakör: oktatás, szakmai karrierSzókincs: munkával, munkavállalással kapcsolatos szavak, kifejezések, álláskeresés, szakmák, követelmények, elvárások, önéletrajzNyelvtani fogalomkörök: Future Cont., Future Perfect, Future Perfect Cont., phrasal verbsBeszédszándékok: emlékezés/nem emlékezés, dicséret, kritika, lehetőség, visszakérdezés, ismétléskérés, nem értés, beszélési szándék jelzése, témaváltás, beszélgetés lezárása, körülírás, igenlő/nemleges válaszKészségfejlesztés: hivatalos levél, önéletrajz írása, interjú állásra jelentkezésnélKiegészítő anyag: revision4. Entertainment Óraszám: 10Témakör: szórakozás, szórakoztatás, kulturális programokSzókincs: színház, mozi, koncert, múzeumNyelvtani fogalomkörök: módbeli segédigék, phrasal verbsBeszédszándékok: vélemény kifejezése, tetszés/nem tetszés, dicséret, kritika, ellenvetés, akarat, kívánság, értékítélet, preferencia, események leírásaKészségfejlesztés: szituáció létrehozása, képleírás, olvasás, fordítás, szövegértésKiegészítő anyag: revision5. Services Óraszám: 14Témakör: szolgáltatásokSzókincs: posta, bank, hotel, fodrász, szabó, ruhatisztító, cipész, fényképész, órás stb.Nyelvtani fogalomkörök: causative construction, phrasal verbsBeszédszándékok: kérés, segítségkérés és arra reagálás, reklamálás, tanácsadás és kérésKészségfejlesztés: szituáció létrehozása, képleírás, fogalmazás, írása, fordításKiegészítő anyag: revision6. The Environment Óraszám: 15Városunk környezetének védése, óvása, természetvédelem városunkban és környékénTémakör: természeti környezet, környezetvédelem és környezetszennyezésSzókincs: állatok, növények élőhelye, idiómák állatokkal, környezetvédelemNyelvtani fogalomkörök: conditional structures, phrasal verbsBeszédszándékok: sajnálkozás, elégedettség, elégedetlenség, remény, bánatbosszúság, véleménynyilvánítás, szemrehányás, akarat, kívánság. esemény leírása, felszólítás, beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, beszélgetés lezárásaKészségfejlesztés: vitaindító beszélgetés kezdeményezése, fordítás, olvasás

42


Kiegészítő anyag: revision

7. Tudomány és technika Óraszám: 13Témakör: Népszerű tudományok, ismeretterjesztésSzókincs: tudomány és technikaNyelvtani fogalomkörök: suggestionBeszédszándékok: elégedettség, elégedetlenség, véleménynyilvánítás, felszólításKészségfejlesztés: képleírás, fogalmazás, szóbeli megnyilatkozás

8. English patient Óraszám: 10Témakör: film (egy angolul beszélő film megtekintése)Szókincs: a film témájának szókincseNyelvtani fogalomkörök: cselekvés, történés, létezés kifejezése, esetviszonyok, szövegösszetartó elemekBeszédszándékok: értékítélet, tetszés/nem tetszés, dicséret, kritika, ellenvetés és visszautasítás, válaszadás elutasítása, beszélési szándék jelzése téma bevezetése, beszélgetés lezárásaKészségfejlesztés: fogalmazás, szóbeli megnyilatkozás, vitaindító beszélgetés


Hallott szöveg értéseA tanuló legyen képes

kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a


BeszédkészségA tanuló legyen képes

árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni;

választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;

megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni.

Olvasott szöveg értéseA tanuló legyen képes

kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi


43


Íráskészség



OLASZ NYELV

9–12. évfolyam


Cél, hogy a 10. évfolyam végére minden diák eljusson az A2 szintre, melyen számára ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képes információt kérni és kapni. Megérti a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudja szűrni a lényeges információt. Képes több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincse elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjon cserélni.

A 12. évfolyam végére minden diáknak B1 szintű nyelvtudást kell szereznie, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell tudnia szóban és írásban információt cserélnie, hosszabb szövegeket megértenie és létrehoznia.

Lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyaknál tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon a diákok nyelvi szintje már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások.

Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, a kontextuson és a kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között.

A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiák hatékony alkalmazását.


A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud információt cserélni, hallott és olvasott szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai

44


érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

45


9. évfolyam



L’Italia, Tu come ti chiami? 16 óra

L’alfabetoLettera per letteraI numeriL’indirizzo, Dove abiti?I giorni, i mesi, le stagioniQuanti ne abbiamo oggi?Descrivere oggetti e personeL’etáIndicare l’oraGrammaticaI verbi „essere”, „avere”L’articolo determinativo e indeterminativoI numeri

Italiani e no 14 óra

Chi é? Informarsi su identitá e nazionalitáDi dove é?ParentelaComprendere ed eseguire istruzioniGrammaticaPronomi personali soggettoAggettivi in –co, -caAggettivi in –a, -o, -eComrensione orale e scritta

Di chi é? 16 óra

Di chi é? Di chi sono?Qual é il tuo?RingraziareAscolta e rispondiGrammaticaOggetti personaliPronomi possessivi I.Possessivi con nomi di parentelaQuesto, quelloL’aggettivo „bello”Comprensione orale e scritta

Fare conoscenza 19 óra

Che lavoro fa? – professioneLei parla l’inglese? – i verbi in –areEsprimere possessoGrammaticaPronomi possessivi II.Indicativo pres. della prima coniugazione regolare (-are)Il verbo „fare”Verbi riflessivi: „chiamarsi”Imerativo formale e informale

46



Vita privata 22 óra

Salutare (informale)Parlare di azioni in corsoOffrire, accettare, rifiutareCongratularsiQuantitáSituazioniGrammaticaIndicativo pres. della seconda coniugazione regolare (-ere)I verbi: stare, bere, andareStare+gerundioPronomi diretti I.Di, ne – uso partitivoLe preposizioniVerbi modali: „volere”„volere” + inf. + pronomi diretti

Aspettando l’autobus 24 óra

Mezzi di trasportoA destra, a sinistra.. ecc.Esprimere necessitá e possibilitáEsistenza di serviziSituazioniGrammaticaC’é, ci sonoCi voule, ci voglionoVerbi modali: „dovere”, „potere”Imperativo II.Imperativo +pronomi direttiIl verbo „sapere”Preposizioni articolateForma impersonale

47






Beszédkészség

A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket

elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni.





Íráskészség


baráti levelet írni.

48


10. évfolyam



In albergo 15 óra

Salutare (formale)Informarsi sui prezziComoditá disponibiliLocalizzare oggetti (in fondo a, vicino a.ecc.)GrammaticaC’é, ci sono II.Verbi in –care, -gare e „dare”Preposizioni articolata (di, a, da, in, su)Preposizioni semplici (con, per, fra)Uso delle preposizioni

In viaggio 24 óra

Informarsi sugli orariChiedere per avere o sapereEsprimere impazienza e possessoCalcoli numericiTraduzioneMI-RÓGrammaticaVerbi in –ireI verbi: venire, direLe tre coniugazioniPronomi deboli e fortiCe l’ho, non ce l’hoLe quattro operazioni

In banca 16 óra

Esprimere desideri: vorrei/avrei intenzioneCambiare i soldiParagonareDi soldi e moneteL’euro o euri?Esprimere disappunto, approvazione, rammaricoGrammaticaI gradi dell’aggettivoParagonareComparativo di maggioranza, minoranza e uguaglianzaPlurali irregolariPeriodo ipotetico con l’indicativo presenteCondizionale semplice (I)

Una giornata faticosa 20 óra

Parlare di eventi passatiChiedere e dare spiegazioniEsprimere rassegnazione, sollievo, compasioneDel bar e della pranzaAbitudini, modo di vivere, la mentalitá degli italianiGrammaticaParticipio passato regolare, irregolare e con riflessiviPassato prossimoPosizione dell’avverbioSuperlativo assolutoLa particella „ci”Verbi riflessivi e pronominali

49



Festa all’universitá 18 óra

PassatempiDescrizione di personeDegli ateneiEsprimere sopresa, opinioni e disaccordoIl sistemo scolastico italianoGrammaticaIl verbo „piacere” in presente e passato prossimoPronomi diretti e indirettiIl pronome relativo „che”

Presto arriverá l'estate 18 óra

Progetti di vacanzaFare supposizioniEsprimere rammarico, approvazione, condizioniGrammaticaFuturo semplice (regolare e irregolare)Futuro interioreUsi del futuroPresente con valore di futuroPeriodo ipotetico con il futuro„cavarsela”sapere/conoscere”


Hallott szöveg értéseA tanuló legyen képes

kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a


BeszédkészségA tanuló legyen képes

köznyelven árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket

elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni, álláspontot, véleményt kifejezni.

Olvasott szöveg értéseA tanuló legyen képes

kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől



ÍráskészségA tanuló legyen képes

kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni.

50


11. évfolyam



La casa 16 óra

Tipi di abitazionePianta della casaCome arredare la casa?La casa fuoriLa tua cameraIndicare dimensioni e pesiIl nostro ambiente, animali e piantiLa protezione ambientaleGrammaticaInterrogativiNomi e aggettivi alteratiLa particella „ne”Misure e pesiNumerali collettivi e moltiplicativiCongiunzione con l’indicativo

In automobile 13 óra

La macchinaMezzi di trasportoLa circolazione: seguali stradaliDi vizi e virtú degli italianiCome siamo noi, ungheresi?Altri mezzi tecnici nella vitaFormulare ipotesiEsprimere rincrescimento e disappuntoGrammaticaL’accordo del principio passato con l’oggettoIndicativo imperfettoConiugazione regolare e irregolare (imperfetto)Uso dei tempi: imperfetto e passato prossimoImperfetto dei verbi modaliPeriodo ipotetico con l’imperfettoSi passivante„farcela”, „avercela”

Come va la salute? 15 óra

Prendere malattieDescrivere i sistomiLinguaggio giornalisticoUna visita medicaProdotti italiani e firme italiani in UngheriaGrammaticaCondizionale semplice (regolare e irregolare)Condizionale compostoUsi del condizionale semplice e compostoPlurali irregolariFormazione dei nomi farmaciniliDiscorso indirettoFuturo o condizionale semplice

51



Al ristorante 16 óra

I pasti del giornoLa cucina italiana, i pasti tipiciUna ricetta italiana ( Come prepararla?)Una ricetta ungherese di un pranzo tipicoIl ristoranteRisotto alla milaneseLa cucina italiana del passatoLa vita sanaGrammaticaIl congiuntivo presente (regolare e irregolare)Il congiuntivo passatoUsi del congiuntivo presente e passatoLa concordenza dei tempiGli indefiniti

Al telefono 14 óra

Parlare al telefonoL’uso del telefono (generale e pubblico)Il servizio telefono, teleselizioneChiedere informazioni o un favoreGrammaticaPronomi combinatiPronomi combinati con l’imperativoIl gerundio semplice e passatoUsi del gerundioLa particella „ci” con il gerundioPronomi diretti con il gerundioInfinito sostantivatoPreposizione improprie: senza, dopo, prima di..Usi del condizionale (incertezza, futuro nel passato..)Formazione dell’avverbio

52






Beszédkészség







Íráskészség



53


12. évfolyam



Una vita straordinaria 12 óra

Parlare della propria vitaSistema scolasticoGiotto, Leonardo da VinciEventi culturaliI emigranti

GrammaticaIl passato remoto (regolare e irregolare)Uso dei tempi (passato remoto e passato prossimo)Trapassato prossimoUsi dei tempi (pass. prossimo, pass. remoto, trapassato prossimo, imperfetto)Gradi dell’aggettivo (superlativo, relarivo)Gradi dell’avverbio„Tenerci”

Seguire la moda 12 óra

Capi di abbagliamento femminileCapi di abbagliamento maschieleColori, disegni, modelli, numeri misureNoi e la modaOggetti per la tavolaPane, stracci e fantasia (la moda di Positano)I cenci di Prato

GrammaticaPronomi combinati con l’infinitoPronomi personale e particelle ne e ci con l’imperativoImperativo formale e informaleImperativo: forme troncheImperativo negativoPronomi personali con l’imeperativoDiscorso diretto e indiretto„andarsene”

Calcio 23 óra Gli sportFare o non fare dello sport?ProfessioniSport e tifosiInformarsi sull’esito di una partitaEsprimere delusione

54



GrammaticaDalla forma attiva alla forma passivaForma passiva con „venire” ed „andare”Forma passica coi verbi modaliSi passivante„stare per + inf.”: forma perifrasticapronomi relativi: cui, il quale, chiForma impersonaleIl pronome „che”

In autostrada 15 óra

ServiziLe autostrade ieri e oggi„La notte dell’auto”

GrammaticaUsi del congiuntivo presente e passato con alcuni verbi e con alcune locuzioni e congiunzioniCongiuntivo imperfettoIl periodo ipotetico con con. ImperfettoGli indefinitiForma impersonale

Il sistema politico 8 óra

ElezioniGiornali e rivisteEsprimere sollievo, speranza, timore, delusione, riprovazioneLa vita politicaIl curricolo, i piani privati

GrammaticaCongiuntivo imperfetto irregolareCongiuntivo trapassatoUsi del congiuntivo imperfetto e congiuntivo trapassatoPeriodo ipotetico con il congiuntivo trapassatoPeriodo ipotetico: quadro generaleUso dei modi: congiuntivo o infinitoConcordanza dei tempi e dei modi

Rendszerező összefoglalás 26 óra

Érettségi témakörökSzemélyes vonatkozások, családEmber és társadalomKörnyezetünkAz iskolaA munka világaÉletmódSzabadidő, művelődés, szórakozásUtazás, turizmusTudomány és technika

55






Beszédkészség







Íráskészség



56


MATEMATIKA

9–12. évfolyam


A 21. századi matematika tanítás alapvető célja az általános emberi készségek, képességek, személyiségjegyek fejlesztése, a logikus gondolkodásmód és a helyes tanulási szokások kialakítása.Ezt tapasztalatokra, megfigyelésekre, következtetésekre alapozott tanítással érhetjük el, amely során a tanulók felkészülnek az önálló ismeretszerzésre, az örömet nyújtó egész életen át tartó tanulásra. Tanulóink így válnak kreatív, problémafelismerő és problémamegoldó gondolkodásmódú, környezetük jelenségeire érzékeny felnőtté.A matematika a maga hagyományos és modern eszközeivel segítséget ad a természettudományok, az informatika, a technikai, a humán műveltségterületek, a mindennapi problémák értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez, gazdasági, pénzügyi kérdések áttekintéséhez, helyes döntések meghozatalához. A lehetőségekhez igazodva támogatja az elektronikus eszközök (zsebszámológép, számítógép, grafikus kalkulátor, Internet stb.) célszerű felhasználásának megismerését, alkalmazásukat, ezzel hozzájárul a digitális kompetencia kifejlődőséhez.Fontos, hogy a tanulók képessé váljanak a pontos, kitartó, fegyelmezett munkára, törekedjenek az önellenőrzésre, legyenek képesek várható eredmények becslésére. Törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságuk fejlesztésére. Ebben a törekvésben fontos terület a matematika alkalmazásának, eszköz jellegének sokoldalú bemutatása, és a tanításban való érvényesítése. A tananyag egyes részleteinek csoport-munkában való feldolgozása, a feladatmegoldások megbeszélése az együttműködési képesség, a kommunikációs képesség fejlesztésének, a reális önértékelés kialakulásának fontos területei.A tanulók váljanak képessé a középszintű érettségi vizsga sikeres letételére.

Módszerek, eszközök

A tanulói kompetenciák nagy része elsősorban egyéni foglalkoztatással fejleszthető, de a társakkal való együttműködés, a kommunikációs képesség fejlesztése szükségessé teszi a csoportmunkát is. A csoportok összetétele minden esetben a konkrét feladattól, cselekvés elvégzésétől függ.Egy-egy foglalkozásnak vannak olyan részei is, amelyben a frontális munka a legcélravezetőbb, de a közös megbeszélésnek a legfontosabb ismérve a csoporttal együtt való „építkezés”.A különböző játékoknak (betű-, szó-, számjáték, stratégiai játékok, kitalálós játék, kreativitást igénylő játékok, stb.) fontos szerepe van a tanulási folyamatban. A gondosan megtervezett játék a képességfejlesztő hatásán túl jó eszköz a tanár kezében a tanulók megismeréséhez.Annak felmérésére, hogy egy ismeretet a tanuló készség szintjén elsajátított-e, jól használhatók a „hibakereséses” feladatok, tesztek. Egy-egy tétel megsejtetése méréssel, szerkesztéssel, vagy képi megjelenítéssel, szemléltetéssel az ismeret tartós rögzülését is eredményezi (vizuális memória), s felkeltheti a tanuló igényét annak bizonyítására is. A foglalkozásokon felhasznált eszközök elsősorban az IKT eszközök (laptop, projektor), ezen kívül a tárgyak vég nélkül sorolhatók, így például játékszerek, cipőfűzők, kártya, különböző színű kockák, azonos méretű műanyag lapok, kódok, homokórák, újság stb.

57



A középiskolai tanulmányok során a korábban szemléletesen, tevékenységek segítségével kialakított fogalmak megerősítésére, bizonyos fogalmak definiálására, általánosítására kerül sor. A különböző témakörökben megismert összefüggések feladatokban, gyakorlati problémákban való alkalmazása, más témakörökben való felhasználhatóságának felismerése, alkalmazásképes tudása fejleszti a tanulók matematizáló tevékenységét.Az időszak végére szükség van a valós számkör biztos ismeretére, e számkörben megismert műveletek gyakorlati és elvontabb feladatokban való alkalmazására is. A tananyag különböző fejezeteiben a számításoknál fontos a zsebszámológép, a számítógép biztos használata. Elengedhetetlen az elemi függvények ábrázolása koordináta-rendszerben és a legfontosabb függvénytulajdonságok meghatározása nemcsak a matematika, hanem a természettudományos ismeretek megértése miatt, különböző gyakorlati helyzetek leírásának érdekében is.A geometriai ismeretek bővülése, a megismert geometriai transzformációk rendszerezettebb tárgyalása fejleszti a dinamikus geometriai szemléletet. A trigonometriai számítások a gyakorlat szempontjából fontosak (távolságok, szögek meghatározása számítás útján). A sík- és térgeometriai fogalmak és tételek mind a térszemlélet, mind az analógiás gondolkodás fejlesztése szempontjából lényegesek. A terület-, felszín-, térfogatszámítás más tantárgyakban is elengedhetetlen. A koordináta-geometria elemeinek tanításával a matematika különböző területeinek összefüggéseit s így a matematika komplexitását mutatjuk meg.A következtetési, a bizonyítási készség fejlesztése hangsúlyos ennél a korosztálynál. A „ha ..., akkor ...” az „akkor és csak akkor” helyes használata az élet számos területén (nem csak a matematikában) fontos.A problémaérzékenységre, a problémamegoldásra nevelés fontos feladatunk. Ehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése, s az hogy a tanulók minél többször önállóan oldjanak meg feladatokat. A diszkussziós képesség fejlesztése, a többféle megoldás keresése (kritikai gondolkodás), megtalálása és megbeszélése a többféle nézőpont érvényesítésének, a komplex problémakezelésnek a képességét is fejleszti.Hasznos az élet és a különböző tudományok megértéséhez (a társadalomtudományokéhoz is) a gyakorlatban fontos témák megismerése, pl. a geometriai számítások, a leíró statisztika ésvalószínűség-számítás elemeinek alkalmazása. Ez megmutatja a tanulók számára a matematika használhatóságát. El kell érnünk, hogy az érettségi előtt állók e területeken bizonyos gyakorlottságra tegyenek szert.Tanításunkban fontos a bizonyítás iránti igény felkeltése. Sor kerül néhány egyszerű tétel bizonyítására, bizonyítási módszerek megismerésére, valamint a fogalmak, szabályok pontos megfogalmazására. A matematikatanításban alapvetően fontos az absztrakciós képesség fejlesztése.Az érettségi előtti rendszerező összefoglaláskor a matematika komplexitását mutatja meg az elemi halmazelméleti és logikai ismeretek alkalmazása különböző témakörökben, valamint egyszerű modellek (pl. gráfok) szerepeltetése.A logikus gondolkodás a problémamegoldásban, az algoritmikus eljárások során és az alkalmazásokban egyaránt lényeges. A matematika különböző területein néhány lépéses algoritmus készítése az informatika tanulmányozásához is fontos.A gyakorlati számítások során alkalmazott újabb ismeretek egyre fontosabbá teszik az elektronikus eszközök célszerű használatát. A közelítő értékekkel való számoláshoz különösen elengedhetetlen a becslés, a kerekítés, az ellenőrzés különböző módjainak alkalmazása, az eredmény realitásának eldöntése.

58


A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv pontos használatát, a jelölésrendszer helyes alkalmazását. A helyes érvelésre szoktatással sokat tehet (és tesz is) a matematikatanítás a kommunikációs készség fejlesztéséért.Nem hagyhatjuk figyelmen kívül, hogy a matematika a kultúrtörténet része. Komoly motiváció lehet tanításunkban a matematikatörténet egy-egy mozzanatának megismertetése, a máig meg nem oldott egyszerűnek tűnő matematikai sejtések megfogalmazása, nagy matematikusok élete, munkássága.

Értékelés

A tanév során az értékelés alapja a tanulók állandó megfigyelése. A rendszeres írásbeli felelet visszajelzést ad a tanuló számára munkájának eredményességéről, folyamatos tanulásra ösztönöz. A témazáró dolgozat tájékoztatja a tanárt, a tanulót és a szülőt a tanuló teljesítményéről a helyi tantervben rögzített követelményekhez viszonyítva.

A csoportmunka értékelése: A tanár minden csoportban kinevez egy csoportfelelőst, aki rögzíti a kapott pontokat. Minden részfeladatnál a kapható maximális pontszám a csoportok számával egyenlő. Külön-külön adhatók pontszámok az elkészült feladat minősége, illetve a feladatmegoldás gyorsasága alapján. A két pontszám összege jelzi a csoport teljesítményét. Az óra végén vagy a legközelebbi csoportképzés előtt az adott csoport minden tagja a pontszámnak megfelelően ugyanazt a jegyet kapja.

Egyéni munka értékelése: +/− értékeléssel. Ezt a tanár tartja nyílván. Csoporton belüli teljesítmény mérésére alkalmas, de adható frontális, differenciált és egyéni munka során is. Pozitív megnyilatkozás esetén + jel adható, negatív esetén −. Ha 5 jel összegyűlt, beváltható jegyre, melyet a + -ok száma határoz meg (pl. + + + − − esetén a kapott érdemjegy 3-as ).

Oktatási segédanyagok, eszközök

Tanári eszközök: Zsebszámológép Dobókockák, kártya Laptop + projektor Digitális tábla (internet csatlakozással) Jogtiszta szoftverek Testmodellek (műanyag makett-készlet, illetve házi készítésű papírtestek) Tankönyvek, példatárak Megfelelő számban fénymásolt dolgozatok, érettségi feladatsorok

Tanulói eszközök Zsebszámológép Körző, vonalzó, szögmérő Színes ceruzák Füzet Tankönyv

59


9. évfolyam


Témakörök Óraszám Kiemelt kompetenciák

Tartalmak

Gondolkodási módszerekHalmazok

10 óra

Analógia-felismerés, kapcsolatba hozás, példakeresésA tananyag és a mindennapi valóság közötti kapcsolat felismeréseKreatív gondolkodás A célnak megfelelő gondolkodásOsztályozás és rendszerezés Hasonlóságcsoportokba sorolás

A megismert számhalmazok, ponthalmazok áttekintése, véges és végtelen halmazok, az intervallum fogalma. Ponthalmazok ábrázolása koordinátarendszerben.Számosság, részhalmazok.Halmazműveletek: unió, metszet, részhalmaz képzés, két halmaz különbsége.Szimmetrikus differencia.Egyszerű kombinatorikai feladatok, az összes eset áttekintése.Az „akkor és csak akkor” használata – (folyamatos).Tétel és megfordítása

Számtan, algebra

38 óra Általánosítás és modellalkotásAbsztrakcióProblémamegoldás A tudás alkalmazása, bővítése a problémahelyzetek felismerésében, megoldásábanAnalógia-felismerés, kapcsolatba hozás, példakeresésA tudáselemek közötti kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználásaKritikai gondolkodás A feladat megoldásakor kérdések, stratégia és válaszok, elméletek megfogalmazása

A hatványozás értelmezése pozitív egész, 0 és negatív egész kitevőre, a hatványozás azonosságai; számok abszolút értéke, normál alakja.Osztó, többszörös, prímszám, összetett szám.Oszthatósági szabályok.Relatív prímek, oszthatósági feladatok.Számok prímtényezős felbontása.Számelmélet alaptétele.Legnagyobb közös osztó és legkisebb közös többszörös.Nevezetes azonosságok: kommutativitás, asszociativitás, disztributivitás.(a ± b)2, a2 – b2, (a ± b)3, a3 – b3 szorzat alakja.Ezen azonosságok alkalmazása egyszerű algebrai egészekkel és törtekkel végzett műveleteknél.Elsőfokú egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása.Százalékszámítás.Elsőfokú kétismeretlenes egyenletrendszer megoldása.Egyenletrendszerre vezető szöveges feladatok. Egy abszolútértéket tartalmazó egyenletek.

60


Lényegkiemelés Az állapotot, változást, folyamatot leíró adatok, jellemzők csoportosítása, sorba rendezése, a megoldás szempontjából lényeges elemek kiemelése

Példa számrendszerekre.

61


Függvények, sorozatok 24 óra

Függvényfogalom kialakításaVáltozó és függvényérték kapcsolata, grafikus megjelenítés, diagramok értelmezése, grafikus manipulációk felismerése Analógia-felismerés, kapcsolatba hozás, példakeresés A rendszerrel, változással vagy folyamattípussal fennálló hasonlóság felismerése, kialakítása, azokra példák keresése; A tananyag és a mindennapi valóság közötti kapcsolat felismerése;

A függvény fogalma, elemi tulajdonságai.A lineáris függvény, abszolútérték függvény, másodfokú, harmadfokú függvény.Elsőfokú törtfüggvény.Függvénytranszformációk.Függvények jellemzése.Gyakorlati példák további függvényekre.Egyenes és fordított arányosság.

Geometria 34 óra

Térbeli tájékozódásA térbeli intelligencia tudatos fejlesztése;Térszemlélet fejlesztéseAlternatíva-állítás A feladat vagy a probléma lehetséges megoldási módjainak áttekintése; Osztályozás és rendszerezésOsztályozással kialakított csoportok közötti összefüggések, kapcsolatok feltárása, megjelenítése

Elemi geometria. Térelemek.Egybevágósági transzformációk.A tengelyes és középpontos tükrözés, az eltolás, és a pont körüli elforgatás és tulajdonságai. Szimmetrikus alakzatok.Thalész tétele, a kör és érintői.Vektorok. Vektorok összege, különbsége.Háromszögek csoportosítása oldalak és szögek szerint. Összefüggések oldalai, szögei, oldalai és szögei között.Háromszögek egybevágóságának alapesetei.A háromszög nevezetes vonalai, beírt köre, körülírt köre. Négysögek, sokszögek.Egyszerű szerkesztési feladatok.

Statisztika 5 óra Analógia-felismerés,

Statisztikai adatok gyűjtése, rendezése és ábrázolásuk (kördiagram, oszlopdiagram stb.),

62


kapcsolatba hozás, példakeresésA tananyag és a mindennapi valóság közötti kapcsolat felismerése

számtani közép, medián, módusz; szórás.

Egyéb fejlesztendő kompetenciák

Anyanyelven folytatott kommunikáció Szóbeli kifejezőképesség Írásbeli kifejezőképesség Kommunikációértékelés

Digitális kompetencia, természettudományos és műszaki kompetencia Információkezelés- és feldolgozás Információs és kommunikációs technológia alkalmazása Mérés, számítás Megfigyelés és vizsgálódás Kísérletezés

Kulturális tudatosság és kifejezőképesség Önkifejezés Empátia

Szociális és állampolgári kompetenciák Etikai érzék, társadalmi érzékenység, felelősségérzet Pozitív gondolkodás Nyitottság és rugalmasság Társas aktivitás és együttműködés

Kezdeményező- és vállalkozóképesség Szervezőképesség Döntésképesség

A tanulni tudás képessége Önértékelés és önfejlesztés Tanulásszervezés Tanulástechnikák alkalmazása

A továbbhaladás feltételei:

Tájékozottság a racionális számkörben. Részhalmaz, unió, metszet, két halmaz különbségének készség szintű használata. Az azonosságok ismerete és alkalmazásuk. Számok abszolútértékének, normál alakjának ismerete. Egyszerű egyenletek, egyenletrendszerek biztos megoldása. A százalékszámítás alkalmazása a gyakorlatban. Számok prímtényezőkre való felbontása.Az alapfüggvények tulajdonságainak ismerete. Képlettel megadott függvény ábrázolása értéktáblázat segítségével.Speciális háromszögek, négyszögek és szabályos sokszögek tulajdonságainak ismerete. A nevezetes vonalak és a háromszög beírt és köré írt körének ismerete. A körrel kapcsolatos fogalmak és az érintő tulajdonságának ismerete. Az eltolás és tükrözések tulajdonságainak felhasználása egyszerű feladatokban.

63


Számsokaság számtani közepének kiszámítása, a középső érték (medián) és a leggyakoribb érték (módusz) ismerete. Kördiagram, oszlopdiagram adatainak értelmezése.

64


10. évfolyam



Gondolkodási módszerek 6 óra

Tétel és megfordítása.Bizonyítási módszerek, jellegzetes gondolatmenetek (indirekt módszer, skatulya-elv).Változatos kombinatorikai feladatok.

Számtan, algebra 41 óra

A valós szám szemléletes fogalma, kapcsolata a számegyenessel, a valós számok tizedestört alakja, példák irracionális számokra.A négyzetgyök azonosságainak használata egyszerű esetekben, az n-edik gyök.A másodfokú egyenlet megoldása, a megoldóképlet, diszkrimináns, gyöktényezős alak.Összefüggés két pozitív szám számtani és mértani közepe között.Másodfokú egyenletre vezető szöveges feladatok.Másodfokú egyenletrendszerek megoldása.Másodfokúra visszavezethető magasabb fokú egyenletek.Ekvivalens és nem ekvivalens lépések egyenletek átalakításánál, egyszerű négyzetgyökös egyenletek.Egyszerű másodfokú egyenlőtlenség megoldása.

Függvények 13 óra

A négyzetgyök- és n-dik gyökfüggvény. A tanult függvények néhány egyszerű transzformációja.A forgásszög szögfüggvényeinek értelmezése, összefüggés a szög szögfüggvényei között.Pótszögek és szögfüggvényeik.A szögfüggvények tulajdonságai (értelmezési tartomány, monotonitás, zérushelyek, szélsőértékek, periodicitás, értékkészlet), a szögüggvények ábrázolása.

Geometria 38 óra

A hasonlósági transzformáció fogalma.A háromszögek hasonlósága, alapeseteinek ismerete és alkalmazása egyszerű esetekben.A hasonlóság alkalmazásai: háromszög súlyvonalai, súlypontja, arányossági tételek a derékszögű háromszögben. A forgásszög fogalma, ívmérték, a kör középponti szöge. A körív hossza, körcikk kerülete, területe.Hasonló síkidomok területének aránya, hasonló testek térfogatának aránya.Pitagorasz tételének, illetve a szögfüggvényeknek alkalmazása derékszögű háromszög hiányzó adatainak kiszámítására, gyakorlati feladatok.Nevezetes szögek szögfüggvény-értékeinek kiszámítása.A vektor szorzása számmal, vektor felbontása síkban.

Valószínűség, statisztika 13 óra Valószínűségi kísérletek.

A valószínűség szemléletes fogalma, kiszámítása egyszerű esetekben.

65



A csak kimondott, illetve be is bizonyított összefüggések megkülönböztetése. Egyszerű sorbarendezési és kiválasztási feladatok konkrét elemszám esetén.Tájékozottság a valós számok halmazán, a racionális és irracionális számok tizedestört alakja, nevezetes irracionális számok ismerete. A négyzetgyök azonosságainak alkalmazása egyszerű esetekben. A megoldóképlet biztos ismerete és alkalmazása. Két pozitív szám számtani és mértani közepének fogalma. Különböző típusú egyszerű szöveges feladatok megoldása. Egyszerű négyzetgyökös egyenlet megoldása. A megoldások ellenőrzése.A szögfüggvények definíciójának ismerete, az x sinx és x cosx függvények ábrázolása és tulajdonságai.A hasonlóság szemléletes tartalmának ismerete, a középpontos nagyítás és kicsinyítés alkalmazása egyszerű gyakorlati feladatokban. Az alapesetek ismerete.A felsorolt tételek ismerete és alkalmazása egy vagy két lépéssel megoldható számítási feladatoknál.Egyszerű problémák megoldása a klasszikus valószínűségi modell alapján.

66


11. évfolyam




Vegyes kombinatorikai feladatok. Binomiális együtthatók.Gráfelméleti alapfogalmak, alkalmazásuk.Feladatok megoldása gráfokkal.


A hatványozás kiterjesztése pozitív alap esetén racionális kitevőkre.A hatványozás azonosságai és alkalmazásuk.A logaritmus értelmezése. A logaritmus azonosságai.A definíciókon és a megismert azonosságokon alapuló exponenciális, logaritmikus és trigonometrikus egyenletek.


A 2x, a 10x függvény, az exponenciális függvény vizsgálata, exponenciális folyamatok a természetben.A logaritmus függvény, mint az exponenciális függvény inverze.A tanult függvények tulajdonságai (értelmezési-tartomány, értékkészlet, zérushely, szélsőérték, monotonitás, periodicitás, paritás).Függvény-transzformáció: f(x) + c; f(x + c); c f(x); f(c x).

Geometria, mérés 40 óra

A vektorokról tanultak áttekintése. A vektorműveletek tulajdonságai. Két vektor skaláris szorzata. A skaláris szorzat tulajdonságainak felsorolása.Szinusztétel, koszinusztétel. Az alkalmazásukhoz szükséges egyszerű trigonometrikus egyenletek.Távolság, szög, terület meghatározása gyakorlati feladatokban.Helyvektor. Műveletek koordinátákkal adott vektorokkal.Szakasz felezőpontja, harmadolópontja. A háromszög súlypontja.Két pont távolsága, szakasz hossza.A kör egyenletei.Az irányvektor, a normálvektor, az iránytangens fogalma, ezek kapcsolata. Az egyenes egyenlete.Két egyenes párhuzamosságának, merőlegességének feltétele, két egyenes metszéspontja.Kör egyenlete.Kör és egyenes kölcsönös helyzete. A kör adott pontjához tartozó érintője.A parabola.

Valószínűség, statisztika 12 óra

Egyszerű valószínűség-számítási problémák. A binomiális eloszlás (visszatevéses mintavétel).Eseményekkel végzett műveletek egyszerű, konkrét feladatokban.Relatív gyakoriság.A valószínűség klasszikus modellje.Statisztikai mintavétel a gyakorlati életben.

67



Egyszerű kombinatorikai feladatok megoldása. A gráf szemléletes fogalma, egyszerű alkalmazásai.A hatványozás definíciója, műveletek, azonosságok ismerete egész kitevő esetén.A logaritmus fogalmának ismerete, azonosságainak alkalmazása egyszerűbb esetekben. Exponenciális, logaritmusos és trigonometrikus egyenlet egyszerű konkrét feladatokban. Az exponenciális, logaritmusos alapfüggvények ábrái és legfontosabb tulajdonságainak vizsgálata (értelmezési-tartomány, értékkészlet, zérushely, szélsőérték).Vektorműveletek és tulajdonságaik (összeadás, kivonás, skalárral való szorzás). Vektorok alkalmazásai.A szinusztétel és a koszinusztétel alkalmazása alapfeladatok megoldásában (a háromszög hiányzó adatainak meghatározása).Vektorok koordinátáinak biztos használata. Szakasz felezőpontja koordinátáinak kiszámítása. A kör középponti egyenletének ismerete. Az egyenes egy szabadon választott egyenletének tudása. Két egyenes metszéspontjának meghatározása. Kör és egyenes kölcsönös helyzetének vizsgálata.A relatív gyakoriság és a valószínűség közötti szemléletes kapcsolat ismerete, egyszerű valószínűségi feladatok megoldása.

68


12. évfolyam




Matematikai logikaEkvivalencia, implikáció.A halmazelméleti és logikai ismeretek kapcsolata, rendszerezése.A megismert bizonyítási módszerek összefoglalása. A kombinatorikai és gráfokkal kapcsolatos ismeretek áttekintése.


Rendszerező összefoglalás: Számhalmazok.Számelméleti összefoglalás. A valós számok és részhalmazai.A műveletek értelmezése, műveleti tulajdonságok.Közelítő értékek.EgyenletekNevezetes másod- és harmadfokú algebrai azonosságok.Első- és másodfokú egyenlet és egyenlőtlenség.Négyzetgyökös kifejezések és egyenletek.Egyszerű exponenciális, logaritmikus, trigonometrikus egyenletek és azonosságok.Az egyenletmegoldás módszerei.Az alaphalmaz szerepe.Egyszerű kétismeretlenes elsőfokú és másodfokú egyenletrendszer.Szöveges feladatok.


A sorozat fogalma.Számtani és mértani sorozat, az n. tag, az első n elem összege.Végtelen mértani sor.Kamatos kamat, járadékszámítás.Rendszerező összefoglalásA függvényekről tanultak áttekintése, rendszerezése. Az alapfüggvények ábrázolása. Függvény-transzformációk. Függvényvizsgálat függvényábrák segítségével.

Geometria 43 óra

Térelemek kölcsönös helyzete, távolsága, szöge.A terület- és kerületszámítással kapcsolatos ismeretek összefoglalása. A hasáb és a gúla felszíne, térfogata.A forgáshenger és a forgáskúp felszíne és térfogata.A csonkagúla, a csonkakúp, a gömb térfogata, felszíne.Rendszerező összefoglalásGeometriai alapfogalmak, ponthalmazok.Egybevágósági és hasonlósági transzformációk áttekintése.Háromszögekre, négyszögekre és a körre vonatkozó tanult tételek és alkalmazásaik.Vektorok, vektorok koordinátái.Vektorműveletek, műveleti tulajdonságok, alkalmazások.Derékszögű koordináta-rendszer.Egyenes és kör egyenlete.Trigonometrikus összefüggések és alkalmazásaik.

Valószínűség, statisztika 14 óra

Adatkezelésnél osztálybasorolás.Terjedelem.Összefoglalás:Adathalmazok jellemzői: számtani közép, mértani közép, súlyozott közép, medián, módusz, szórás.Gyakoriság, relatív gyakoriság.A klasszikus valószínűségi modell.

69



Az előző években felsorolt továbbhaladási feltételeken kívül: térelemek kölcsönös helyzetének, távolságuk, hajlásszögük definíciójának ismerete. Számtani és mértani sorozat esetén az n-dik tag, és az első n elem összegének kiszámítása feladatokban. Kamatoskamat-számítás alkalmazása egyszerű gyakorlati feladatokban.A megismert felszín- és térfogat számítási képletek alkalmazása egyszerű feladatokban.Egyszerű klasszikus valószínűség-számítási feladatok megoldása.

70


FIZIKA

9–10. évfolyam


A fizikatanítás célja a szakközépiskolában az általános műveltség részét jelentő alapvető fizikai ismeretek kialakítása, a tanuló érdeklődésének felkeltése a természeti jelenségek megértése iránt, valamint az önálló ismeretszerzési készség megalapozása.

A fizika szakközépiskolai tanítása során a természeti jelenségek megfigyeléséből, kísérleti tapasztalatokból kiindulva ismertetjük fel a tanulókkal a jelenségek lényegi összefüggéseit, ok-okozati viszonyait.

A fizikai ismeretek átadása mellett alapvetően fontos tudatosítani a tanulókban, hogy a természettudományok – ezen belül a fizika – az egyetemes emberi kultúra részét képezi, és szoros kapcsolatban áll a kultúra más területeivel. Ugyanilyen fontos annak felismertetése, hogy nagyrészt a fizika eredményei alapozzák meg a műszaki tudományokat, lehetővé téve ezzel a – napjainkban különösen is érzékelhető – gyors technikai fejlődést.

A fizikai ismereteket természeti környezetünk megóvásában is hasznosítani kell, ez nem csak a tudósok, hanem minden iskolázott ember felelőssége és kötelessége.


Váljon a tanuló igényévé az önálló ismeretszerzés, a természeti és technikai környezet jelenségeinek megértése.

Tudja a jelenségeket, kísérleteket megfigyelni, tapasztalatait rögzíteni.Legyen tapasztalata az egyszerűbb kísérleti és mérőeszközök balesetmentes használatában.Legyen jártas az SI és a gyakorlatban használt SI-n kívüli mértékegységek, azok tört

részeinek és többszöröseinek használatában.Legyen képes önállóan használni különböző lexikonokat, képlet- és táblázatgyűjteményeket. Értse a szellemi fejlettségének megfelelő szintű természettudományi ismeretterjesztő

kiadványok, műsorok információit, tudja összevetni a tanultakkal.Legyen jártas a vizsgálódás szempontjából lényeges és lényegtelen jellemzők, tényezők

megkülönböztetésében.Tudja a megfigyelések, mérések, kísérletek során nyert tapasztalatokat áttekinteni. Megszerzett ismereteit tudja a legfontosabb szakkifejezések, jelölések megfelelő

használatával megfogalmazni, leírni.A környezet- és természetvédelmi problémák kapcsán tudja alkalmazni fizikai ismereteit,

lehetőségeihez képest törekedjék ezek enyhítésére, megoldására.Tudja, hogy az anyagnak különböző megjelenési formái vannak. Ismerje fel a természetes és

mesterséges környezetben előforduló anyagfajtákat, tulajdonságaikat, hasznosíthatóságukat. Legyen elemi szintű tájékozottsága az anyag részecsketermészetéről.

Ismerje fel a természeti folyamatokban a visszafordíthatatlanságot.Tudja, hogy a jelenségek vizsgálatakor általában a Földhöz viszonyítjuk a testek helyét és

mozgását, de más vonatkoztatási rendszer is választható.Az alapvető fizikai ismereteken túl fontos látni a fizika kapcsolódását a kultúra más

területeihez, más természettudományokhoz csakúgy, mint a technikához vagy a művészetekhez.

71


9. évfolyam



A testek haladó mozgása 9 óra

Az egyenes vonalú egyenletes mozgásAz egyenes vonalú egyenletes mozgás jellemzése. Út- idő grafikon készítése és elemzése, a sebesség kiszámítása.Az egyenes vonalú egyenletesen változó mozgás, szabadesésA egyenes vonalú egyenletesen változó mozgás speciális esete: a szabadon eső test mozgásának kísérleti vizsgálata. A sebesség változásának értelmezése, átlag- és pillanatnyi sebesség. A gyorsulás fogalma, a nehézségi gyorsulás . Az egyenletesen változó mozgás. Az egyenletesen változó mozgás grafikus leírása.Az egyenletes körmozgás Az anyagi pont egyenletes körmozgásának kísérleti vizsgálata. Az egyenletes körmozgás leírása: periódusidő, kerületi sebesség mint vektormennyiség, a sebesség változása, a gyorsulás mint vektormennyiség.

A dinamika 10 óra

Mozgásállapot-változás és erőA mozgásállapot fogalma, a testek tehetetlenségére utaló kísérletek. A tehetetlenség törvénye. Az erő fogalma, mértékegysége. Newton II. törvénye. Hatás–ellenhatás törvénye.Erőfajták Nehézségi erő. Kényszererők. Súrlódás, közegellenállás. Rugóerő.Erők együttes hatásaA kölcsönhatásban fellépő erők vizsgálata. Az erők vektoriális összegzése. Erők forgatónyomatéka. A testek egyensúlyának feltétele.A lendület-megmaradásA lendület-megmaradás törvénye és alkalmazása (kísérleti példák, mindennapi jelenségek).Az egyenletes körmozgás dinamikai vizsgálataNewton II. törvényének alkalmazása a körmozgásra. A centripetális gyorsulást okozó erő felismerése mindennapi jelenségekben.

Munka, energia 7 óra

A munka értelmezése és kiszámításaA munka fogalma, állandó és egyenletesen változó erő munkája.Mechanikai energia-fajtákMozgási energia, magassági energia, rugalmas energia. MunkatételA teljesítmény és hatásfokA teljesítmény és hatásfok fogalma, kiszámítása egyszerű esetekben.

Hőtan 11 óra

Szilárd testek hőtágulásaLineáris hőtágulásTérfogati hőtágulásFolyadékok hőtágulásaGázok állapotváltozásaiÁllapotjelzők. Boyle–Mariotte és Gay–Lussac törvények. Kelvin-féle hőmérsékleti skála. Az egyesített gáztörvény. Ideális gázok részecskemodellje.A hőtan főtételeiA hőtan I. főtétele – (energiamegmaradás megfogalmazása). A hőtan II. főtétele (a folyamatok iránya).Halmazállapot-változásokOlvadás–fagyás, forrás/párolgás–lecsapódás jellemzése. Halmazállapot-változások energetikai vizsgálata.A hőterjedésHősugárzás, hővezetés, hőáramlás kísérleti vizsgálataHőtani jelenségek az időjárásbanHétköznapi jelenségek egyszerű fizikai értelmezése.

72



A tanuló legyen képes fizikai jelenségek megfigyelésére, az ennek során szerzett tapasztalatok elmondására.

Tudja helyesen használni a tanult legfontosabb mechanikai alapfogalmakat (tehetetlenség, tömeg, erő, súly sebesség, gyorsulás, energia, munka, teljesítmény, hatásfok).

Tudjon példákat mondani a tanult jelenségekre, a tanult legfontosabb törvényszerűségek érvényesülésére a természetben.

Tudja a tanult mértékegységeket a mindennapi életben is használt mennyiségek esetében használni.

Ismerjen néhány konkrét kapcsolódási pontot a fizikai elméletek és a kultúra, gondolkodás egyéb területei között.

Ismerje fel és tudja magyarázni a mindennapi életben tapasztalható leggyakoribb hőtani jelenségeket. Tudja, hogy a természetben végbemenő folyamatok megfordíthatatlanok.

73


10. évfolyamÉvi óraszám: 37 1 óra/hét


Elektrosztatika 6 óra

Elektromos alapjelenségekAz elektromos állapot, kétféle elektromos töltés, megosztás, vezetők, szigetelők. Töltések közti kölcsönhatás, Coulomb-törvényAz elektromos térMunkavégzés az elektrosztatikus térben, a feszültség fogalma. Vezetők elektromos térben (gyakorlati alkalmazások).A térerősség fogalma. Az erőtér kvalitatív jellemzése egyszerű konkrét esetekben.

Egyenáramok 11 óra

Az egyenáramAz egyenáram fogalma, jellemzése. Ohm-törvény. Vezetők ellenállása, fajlagos ellenállás. Ellenállások soros és párhuzamos kapcsolásaAz elemi töltésElektromos energia és teljesítményAz elektromos áram munkája, fogyasztók teljesítménye.

Elektromágneses indukció 8 óra

A mágneses térA mágneses tér jellemzése: a mágneses indukció vektor fogalma.Áramok mágneses tere.Lorentz-erőÁrammal átjárt vezetők mágneses térbenMozgó töltések mágneses térben, a Lorentz-erő fogalmaMozgási indukcióA mozgási indukció kísérleti vizsgálata, a jelenség magyarázata, az indukált feszültség, Lenz-törvény.Váltakozó feszültség kísérleti előállítása, váltófeszültség, váltóáram fogalma és jellemzése.Nyugalmi indukcióA nyugalmi indukció kísérleti vizsgálata

Rezgések, hullámok 12 óra

RezgésekA rugóra függesztett test mozgása. A rezgést jellemző mennyiségek (amplitúdó, rezgésidő, frekvencia) A rezgés energiája.Az inga.HullámokMechanikai hullámok megfigyelése, jellemzése. Hullámok visszaverődése és törése, (elhajlás), interferencia. Állóhullámok kialakulása.A hanghullám tulajdonságaiHangtani alapkísérletek és egyszerű kvalitatív értelmezésük.Elektromágneses hullámokRádióhullámok, hősugarak, fény, ultraibolya, röntgensugárzás, hasonlóságok és különbségek.Gyakorlati alkalmazások.Egészség- és környezetvédelmi vonatkozások.

A továbbhaladás feltételeiA tanuló tudja helyesen használni a tanult legfontosabb elektromosságtani alapfogalmakat. Ismerje fel a környezet anyagai közül az elektromos vezetőket, szigetelőket. Tudja hogyan

történik az elektromos energia előállítása. Legyen tájékozott az elektromos energiával történő takarékosság szükségszerűségéről és lehetőségeiről.Ismerje fel és tudja magyarázni a mindennapi életben tapasztalható leggyakoribb rezgés és hullámtani jelenségeket.

74


FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK

9. évfolyam


A földrajz tantárgy célja, hogy a tanulók felismerjék az élettelen és az élő természet folyamatainak társadalomra gyakorolt hatásait, azok időbeli változásait. Lássák, hogy a társadalom működése hogyan hat vissza a földrajzi környezetre. Tudjanak általánosítani és szintetizálni, lássák a földrajzi-környezeti jelenségek és főbb folyamatok helyét a földi rendszerben. A természet és a társadalom kölcsönhatásainak, összefüggéseinek megismerése nyomán fejlődjön ki a tanulókban a környezettudatos gondolkodás.

Célja, hogy a tanulók el tudják helyezni Magyarországot és Európát a világ társadalmi-gazdasági folyamataiban, kialakuljon bennük a nemzeti és az európai identitástudat, a különböző társadalmi csoportok, nemzetiségek, népek életformája, kultúrája, értékei iránti tisztelet. A földrajzoktatás célja továbbá, hogy a történeti-földrajzi szemlélet kialakításával felismertesse a földrajzi helyzet időben változó megítélését. Megismertesse az egyre növekvő társadalmi igények kielégítéséért folyó termelőtevékenységet és annak eltérő vonásait, teljesítményeit a Föld különböző térségeiben. Felismertesse a társadalmi-gazdasági életben jelen lévő többirányú, kölcsönös függőséget, a termelés és a fogyasztás viszonyát, növekedésük korlátait és következményeit, ezzel együtt a Föld globális problémáit. Kifejlessze a tanulókban az aktív részvétel készségét közösségük, régiójuk, országuk problémáinak megoldásában. Megalapozza a rövid és hosszútávon érvényesülő gazdaságosság mérlegelésével a választott szakterületen a felelős, környezetkímélő munkavégzést.


A tananyag feldolgozása során el kell érni, hogy a tanulók ismerjék a földi képződményeket, a természeti és a társadalmi jelenségeket, folyamatokat és ezek főbb összefüggéseit. Az általános természetföldrajzi és az általános társadalomföldrajzi témakörök áttekintésekor alkalmazzák regionális földrajzi ismereteiket. Értelmezzék a természeti feltételek és a társadalmi-gazdasági jellemzők közötti kapcsolatokat a földrajzi térben. Ismerjék fel a helyi, a regionális és a globális történések összefüggéseit, különböző szintű következményeit.

A földrajzi tanulmányok befejezésekor a tanulók biztonsággal tudjanak eligazodni a természeti és a társadalmi-gazdasági környezetben. Használják fel földrajzi ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntések meghozatalakor. Alakuljon ki bennük az igény arra, hogy későbbi életük folyamán önállóan tovább gyarapítsák földrajzi-környezeti ismereteiket.

A földrajztanítás során el kell érni, hogy a tanulók önállóan tudják elemezni, a természetföldrajzi és a társadalmi-gazdasági történéseket. Rendelkezzenek valós képzetekkel a környezeti elemek méreteiről, a számszerűen kifejezhető adatok és az időbeli változások nagyságrendjéről. El kell érni, hogy képesek legyenek különböző földrajzi adatsorok és mutató-számok alapján a tendenciák megfogalmazására. Alkalmazzák a kommunikációs, a kooperatív és a gondolkodási képességeket, pl. az adatok értelmezése és feldolgozása, a problémák felismerése és megoldása, az általános törvényszerűségek felismerése és az ítéletalkotás során. Legyenek képesek információszerzésre a speciális információhordozókból (tematikus és különböző méretarányú térképek, szak- és ismeretterjesztő irodalom, folyóiratok, statisztikai kiadványok, lexikonok, almanachok, CD-ROM, Internet, kiállítások, filmek). Tapasztalataikat szabatosan fogalmazzák meg, véleményüket támasszák alá érvekkel a vitákban.

75


9. évfolyam



Térképi ismeretek 4 óraA térképi ábrázolás módszerei, tematikus térképek.A térkép és a valóság kapcsolata. Csongrád megye, Szeged ábrázolása.

Kozmikus környezetünk 5 óra

A Naprendszer A Naprendszer kialakulása, felépítése, elhelyezkedése a világegyetemben.A Föld mint égitest A Föld a Naprendszerben.A Föld mozgásai és azok következményei. Tájékozódás a fölrajzi térben és időben.A napi és az évi időszámítás. A helyi és a zónaidő számítása.Az űrkutatás a Föld szolgálatábanMesterséges égitestek szerepe a Föld és a Naprendszer megismerésében.Az űrkutatás eredményeinek felhasználása a mindennapi életben és a gazdaságban.Magyarország és az űrkutatás.

A geoszférák földrajza 12 óra

A Föld kialakulása.A Föld és a földi szférák kialakulása, fejlődése.A kőzetburok földrajzaFöldünk gömbhéjas szerkezete.A kőzetburok felépítése.A lemeztektonika alapjai.A Föld nagyszerkezeti egységei és kapcsolatuk az ásványkincsekkel.A kőzetburokban lejátszódó folyamatok kísérőjelenségei és részfolyamatai: a gyűrődés, a vetődés, a vulkánosság és a földrengés.Az ásványok és a kőzetek keletkezése, tulajdonságaik, csoportosításuk.A légkör földrajzaA légkör anyagi összetétele, szerkezete.Az időjárási-éghajlati elemek és változásaik.A légkör alapfolyamatai: felmelegedés, csapadékképződés, légmozgások.Ciklonok, anticiklonok, időjárási frontok. Az időjárás-változások hatása a mindennapi életre.Az általános légkörzés.A vízburok földrajzaA vízburok tagolódása, víz típusai.A tengervíz tulajdonságai és mozgásai.Az a világtenger természeti erőforrásai.A szárazföld vizeinek típusai, felhasználásuk. A vízgazdálkodás.A talaj földrajzaA talaj kialakulása, szerkezete.A Föld jellemző talajfajtái. A talajok hasznosítása.A Föld felszínformáiA belső és a külső erők szerepe a felszín fejlődésében.A jellegzetes felszínformák, kialakulásuk és átalakulásuk.A földi szférák környezeti problémáiAz éghajlatváltozás, a levegő, a talajok és a vizek szennyezése, a gazdasági tevékenységek környezetkárosító hatása.

A természetföldrajzi övezetesség 4 óra

Éghajlati övezetesség A szoláris és a valódi éghajlati övezetek, övek kialakulása az éghajlatok jellemzői.A földrajzi övezetességA vízszintes és a függőleges övezetesség rendszere.A forró, a mérsékelt, a hideg övezet és tagolódásuk.Az élővilág, a talaj, a vízrajzi jellemzők, a felszínformálódás éghajlattól függő övezetessége. A hegyvidék függőleges övezetessége. A függőleges és vízszintes természetföldrajzi övezetesség kapcsolata.A természetföldrajzi övezetesség hatása a gazdasági életre.

76



A természetföldrajzi övezetesség hatása

a társadalmi-gazdasági életre

14 óra

A Föld népességeA népességszám változásai.A népesség összetétele, eloszlásának területi különbségei.A népesség térbeli mozgásai.Települések a FöldönA települések területi elhelyezkedését meghatározó tényezők.A településtípusok és jellemzőik. A városodás és a városiasodás.

A világ változó társadalmi-gazdasági

képe11 óra

A gazdasági élet szerkezetének átalakulásaA gazdasági ágazatok fő telepítő tényezői és azok jelentőségének átértékelődése. A tercier és az információs szektor előretörése.A gazdasági szektorok jellemzői, szerepük változásai. A világgazdaság jellemző folyamataiA globalizáció, az integrálódás, a regionális folyamatok, és a nemzetgazdaság kapcsolata.A világgazdasági szerepkörök történeti és területi változása.A nemzetközi együttműködés lehetőségei, a nemzetközi szervezetek szerepe a világ társadalmi-gazdasági életének alakításában.A piacgazdaság. A multinacionális vállalatok szerepe. A termelés, a fogyasztás és a kereskedelem kapcsolatai.A működő tőke és a pénz világaA nemzetközi tőkeáramlás. A pénz szerepe napjaink világgazdaságában.

A világgazdaságban különböző szerepet

betöltő régiók, ország csoportok

és országok

16 óra

A világgazdasági pólusok A gazdasági pólusok kialakulása és a világgazdaságban betöltött szerepük változása: Kelet- és Délkelet-Ázsia, Észak-Amerika, Európai Unió.A fejlődő országok Általános problémáik és eltérő fejlettségű csoportjaik, helyük és szerepük a világgazdaságban.MagyarországHazánk helye és szerepe a nemzetközi társadalmi-gazdasági folyamatokban.Az Európai Unióhoz történő csatlakozás földrajzi alapjai. A gazdasági rendszerváltásból adódó sajátosságok, gazdaságunk jellemzői.

A globális környezeti problémák földrajzi

vonatkozásai8 óra

A népesség, a termelés és a fogyasztás növekedésének földrajzi következményeiA demográfiai robbanás, az élelmezési válság, a nyersanyag- és energiaválság, valamint az urbanizáció környezeti következményei.A környezeti válság kialakulásaA különböző geoszférákat ért környezeti károsodások kölcsönhatásai.A regionális és a globális környezeti veszélyek összefüggései. A harmonikus és fenntartható fejlesztés elvei, a megvalósítás korlátai.Fejlesztési lehetőségeink helyi és globális szinten.


A tanuló tudjon helymeghatározási és térképészeti számításokat végezni. Legyen képes egyszerű időszámítási feladatokat megoldani. Tudja bemutatni a földi szférák szerkezetét, felépítését, legfontosabb folyamatait ábrák és modellek segítségével.

Tudja értelmezni a világ különböző térségeiben megfigyelhető integrációs folyamatokat, a világgazdaságban betöltött szerepüket. Tematikus térképek segítségével tudja bemutatni a környezetkárosító tényezők földrajzi megjelenését. Következtessen ezekből a globális veszélyek kialakulására. Tudja példákkal alátámasztani a növekvő termelési és fogyasztási igények környezeti hatásait.

77


BIOLÓGIA10–11. évfolyam


A tanulók ismerjék meg az élő természet működésének legfontosabb törvényszerűségeit. A rendszerező gondolkodás kialakítását segíti annak tudatosítása, hogy mikor, mi és miért történik természetes és mesterséges környezetünkben. El kell érni, hogy a diákok ismerjék saját testük felépítésének és működésének alapjait, az egészséges életmód szabályait.

Célja továbbá, hogy az emberek és biológiai környezetük közötti kapcsolat tudatosításával növelje az élővilág fennmaradásának és az emberek egészséges életének esélyeit.

A biológia tantárgy fontos célja, hogy a maga eszközeivel megkönnyítse a szocializációt, a társadalmi környezetbe történő beilleszkedést.

A tanulók képesek legyenek biológiai objektumokkal kapcsolatosan természettudományos megismerési módszereket használni.

A biológiatanítás feladata az általános műveltség részeként olyan természetszemlélet és biológiai tudat kialakítása, mely az élet minden formájának a tiszteletére neveli a tanulókat azáltal, hogy szemlélteti az élőlények és az életközösségek változatosságát és beláttatja a biológiai sokféleség fontosságát. Felhívja a figyelmet azokra a problémákra, amelyek az élővilág sokféleségét veszélyeztetik, és amelyekkel az emberiségnek szembe kell néznie a jövőben. Rámutat az életközösségek szerveződésében felismerhető alapvető összefüggésekre. Bemutatja és alátámasztja az élővilág egységét és azt, hogy ennek a rendszernek az ember is része.

Ismerteti az emberi szervezet felépítésének és működésének lényeges sajátságait, és biztosítja az életmóddal kapcsolatos alternatívák helyes kiválasztásához szükséges tájékozottságot. Segíti az ember és ember, valamint ember és környezete közötti együttélési szabályok megértését.


Ismertessük meg a tanulóval a szűkebb, illetve a tágabb környezetében előforduló és a biológiai művelődési anyagban szereplő – különböző szerveződési szintű – anyagok, élőlények alapvető tulajdonságait, az élő anyag jellemzőit.

Tegyük képessé a tanulót arra, hogy magyarázni tudja ismereteinek mennyisége és mélysége szerint a biológiai művelődési anyagban feldolgozott jelenségekhez, folyamatokhoz hasonlókat is, és használja, alkalmazza a mindennapi élet feladatainak, problémáinak megoldásában a biológiai művelődési anyag elsajátítása során szerzett jártasságait, képességeit, készségeit.

Ismertessük meg az élelmiszerek tápanyagtartalma és értéke közötti összefüggést, az ember egészséges életműködését veszélyeztető anyagok hatásait.

Tudatosítsuk a tanulóban, hogy a biológiai jelenségek, folyamatok egyik alapvető jellemzője az idő; az idő múlásával az élőlények is változnak. Adjunk áttekintést a földi élet periodikus változásairól, az emberi élet szakaszainak főbb jellemzőiről, az életfolyamatok visszafordíthatatlanságáról.

Adjunk képet az egyes kontinensek legismertebb életközösségeiről és hazánk tájainak jellegzetes növényeiről, állatairól.

Keltsük fel az érdeklődést a biológiai jelenségek, folyamatok iránt. Tegyük képessé a biológiai jelenségek, folyamatok önálló megfigyelésére, tudjon egyszerűbb vizsgálatokat, kísérleteket önállóan elvégezni.

Ismertessük meg, vétessük észre a természet szépségeit, és segítsünk, hogy a természeti szépségek megfelelő helyet foglaljanak el értékrendjében.

Törekedjünk arra, hogy a tanuló megértse és a gyakorlatban is alkalmazza a környezet- és természetvédelem legfontosabb alapelveit, vállaljon szerepet mikrokörnyezetében a szennyező anyagok káros mértékű felhalmozódásának megelőzésében.

78


10. évfolyam

Összesen: 37 óra 1 óra/hét


Az élővilág rendszerezése 14 óra

Bevezetés a biológiába.A rendszerezés alapjai.Vírusok.Prokarióták.Eukarióta egysejtűek.Gombák.Zuzmók, moszatok, mohák.Harasztok, nyitvatermők.Zárvatermők.Szivacsok, csalánozók.Laposférgek, puhatestűek.Gyűrűsférgek, ízeltlábúak.Tüskésbőrűek, elő- és fejgerinchúrosok.Gerincesek, halak, kétéltűek.Hüllők, madarak.Emlősök.

Az élőlények életjelenségei 23 óra

Növényi szövetek.A növények ásványi anyag felvétele.A növények levele, gázcsere.A növények anyagszállítása.Növényi hormonok.Növényi mozgások.Növények szaporodása.Növények egyedfejlődése.Állati szövetek.Az állatok kültakarója.Az állatok mozgása.Az állatok táplálkozása.Gerincesek táplálkozása.Állatok légzése.Állatok anyagszállítása.Gerincesek anyagszállítása.Állatok kiválasztása.Állatok szaporodása.Állatok egyedfejlődése.Az állatok hormonális szabályozása.Az állatok idegi szabályozása.Etológia.

A továbbhaladás feltétele

A tanulók ismerjék az élővilág rendszerezésének és szerveződésének alapvető szabályszerűségeit, az élőlények legfontosabb csoportjaira jellemző szerveződési formákat. Legyenek képesek az élőlényeket testszerveződésük és életműködésük alapján összehasonlítani, csoportosítani. A testszerveződés és az anyagcsere folyamatok alapján értsék, hogy a növények, a gombák és az állatok miért alkotnak külön országot az élőlények természetes rendszerében.

A tanulók lássák meg az összefüggést a környezetükben előforduló élőlények életmódja és a környezet között.

Tudjanak érvelni a természetvédelmi területek fontossága mellett és a környezetszennyező, környezetpusztító magatartás ellen.

79


11. évfolyam



A sejtet felépítő kémiai anyagok 16 óra

A biogén elemekA sejtet felépítő szervetlen vegyületek: a vízLipidekFoszfatidok, karotinoidokSzénhidrátokFehérjékFehérjék kimutatásaNukleinsavak

A sejt szerkezete és anyagcsere-folyamatai

16 óra

A sejtanyagcsere általános jellemzéseEnzimekFelépítő folyamatokLebontó folyamatokA nukleinsavak, mint információhordozókA fehérjeszintézisA sejtek általános jellemzőiA sejt szerkezeti felépítése, membránokAnyagforgalom a membránon keresztülTovábbi sejtalkotókA sejt energia-átalakító rendszereA sejtmagSejtosztódás

Az ember önfenntartó működése

25 óra

Az ember kültakarójaMozgási szervrendszer

A csontvázrendszer jellemzéseA csontok összeköttetéseiA koponya, a törzs és a végtagok csontjaiAz izmok felépítése és működéseLegfontosabb izmaink

TáplálkozásA tápcsatorna felső szakaszaA tápcsatorna középső szakaszaA tápcsatorna alsó szakaszaTápanyagok, vitaminok

LégzésA légzőrendszer felépítéseA légzőrendszer működése

Keringési szervrendszerA vér jellemzőiA vér összetételeImmunrendszerVérerekA szív felépítéseA szív működéseVérkörök

KiválasztásA vese felépítéseA vese működése

80




A hormonális rendszer és a reprodukció

17 óra

A hormonok általános jellemzéseA neuroendokrin szabályozásAz agyalapi mirigyA pajzsmirigyA mellékpajzsmirigyA mellékveseA hasnyálmirigyA férfi nemi szervek és működésük A női nemi szervek és működésükA nemi működés hormonális szabályozásaAz ember egyedfejlődése


A tanulók ismerjék a sejtalkotók felépítése és működése közti összefüggést. Tudjanak a sejtszintű és a szervezetszintű életfolyamatok között kapcsolatot teremteni.

A tanulókban alakuljon ki az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás igénye. Lássák be az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányait. Lássák be, hogy a betegségmegelőzés, a szűrővizsgálatok, a védőoltások az egyéni és közösségi-társadalmi érdekeket is szolgálják.

A tanulók ismerjék áttekintően az egyes szervrendszerek működését és azt, hogy a fontosabb élettani jellemzőket mi és hogyan szabályozza. Ismerjék a nem kívánt terhesség megelőzésének legfontosabb módjait. Ismerjék az emberi életszakaszok főbb testi, lelki és viselkedésbeli jellemzőit.

81


KÉMIA

9-10. évfolyam


A szakközépiskolába járó diákoknak meg kell tanulniuk az anyagokkal való takarékos, fegyelmezett, gondos és körültekintő bánásmódot, a vészhelyzetek elkerülését, illetve a vészhelyzetekben a helyes magatartást.

Elsődleges cél és feladat az ismeretek rendszerezése, stabilizálása, az alapkészségek fejlesztése, ugyanakkor kívánatos a mindennapi életben a kémiai folyamatokkal kapcsolatos ismeretek bővítése, elmélyítése is. Tudatosítanunk kell a diákokban önmaguk és embertársaik egészsége iránti felelősséget, az egészségvédelem fontosságát.

A tanulók kémia tanulásában a megértés domináljon. A hétköznapi életből vett példák teszik ezt a megismerési folyamatot életközelivé.

A tanulók ismerjék meg az egészségkárosító szenvedélybetegségek kulcsvegyületeit (alkohol, nikotin, koffein, drogok), és ezek biológiai, társadalmi hatását.

A molekulamodellek használata a kovalens és a másodrendű kémiai kötések, valamint a szerves kémia feldolgozása során elengedhetetlen.

A 14–16 éves korban szellemileg és érzelmileg is nagyon fogékonyak a környezeti gondokra a gyerekek. Már kezdik átlátni a világot, érzékelik és értik a fonák helyzeteket, erős a kritikai érzékük és érzelmileg, értelmileg is nagyon nyitottak.

A kémiatanulás során olyan ismeretrendszert és képességkészletet sajátítanak el a diákok, amely továbbépíthető alapot ad a mindennapi élet szintjén az anyagok és a velük kapcsolatos információk kezeléséhez.


Szerezzenek jártasságot a diákok a nyomtatott, sugárzott és digitális média kritikus használatában.

A molekulamodellek elkészítésében szerezzenek a diákok rutinszintű gyakorlatot. Az elkészített modellek segítségével legyenek képesek értelmezni a molekulák szerkezetét, fizikai és kémiai sajátságait.

Ismerjék fel a tanulók a saját mindennapi életükben a környezeti problémákat, és tanárok valamint a szülők segítségével keressenek megoldást az egyszerűbb gondokra. Jelenjen meg mindennapi életükben a környezettudatos életvitel minél több eleme.

Meg kell érteniük, hogy az egészség és a környezet épsége semmivel nem pótolható érték az egyén és a kisebb-nagyobb közösségek számára. Legyen ezekről a kérdésekről saját véleményük.

Legyenek tájékozottak a diákok a szervezetükbe kerülő természetes és mesterséges eredetű tápanyagról. Legyen áttekintésük ezen anyagok szerepéről, értékéről, veszélyeiről. Legyenek tudatában a táplálkozás egészségmegőrző szerepével, ismerjék az egészséges táplálkozási szokásokat.

A diákoknak ismerniük kell az egészségkárosító anyagokat és ezeknek az őket veszélyeztető anyagoknak a hatásait, és el kell utasítaniuk ezek fogyasztását.

Érteniük kell, hogy a természet egységes rendszer, melyet csupán az emberi megismerés vizsgál különböző szempontok és módszerek, tudományágak alapján.

Ismerjék meg kémiai ismereteikhez kapcsolódó legnevesebb hazai és külföldi kutatókat.

82


9. évfolyam



Tájékozódás a részecskék világában 16 óra

Atomszerkezet: Alapállapotú atom.Az elektronfelhő szerkezete: elektronhéjak, alhéjak, atompályák, párosítatlan elektron, elektronpár.Vegyértékelektronok, atomtörzs.Molekulaszerkezet: Elektronegativitás.Kovalens kötés, szigma- és pi-kötés, delokalizált-kötés.Poláris és apoláris kötés.A molekulák téralkatát meghatározó főbb tényezők.Apoláris molekula, dipólus molekula, a dipólusosság feltételei.Anyagi halmazok: Avogadro-törvénye.Gázok moláris térfogata.Első- és másodrendű kötés fajtái, jellemzői és kialakulásuk feltételei.Kristályrács típusok, szerkezetük és fizikai tulajdonságaik kapcsolata.Oldatok, oldódás.Térfogatszázalékos összetétel, koncentráció (mol/dm3).

A kémiai reakciók a részecskék ismeretében 21 óra

Termokémia: Reakcióhő (exoterm és endoterm reakciók), képződéshő, Hess-tétele.Reakciósebesség és egyensúly:A reakciósebességet befolyásoló tényezők (koncentráció, hőmérséklet, katalizátorok).Megfordítható folyamatok.Kémiai egyensúly.A sav-bázis reakciók: A sav és a bázis fogalma Brönsted szerint.Erős és gyenge savak és bázisok.A víz autoprotolízise, vízionszorzat (25 °C-on), kémhatás, pH.Közömbösítés, semlegesítés.Redoxireakciók: Oxidáció és redukció értelmezése elektronátadással, oxidáló- és redukálószer.Galvánelemek: A galvánelem működési elve.Elektród, katód és anód.Katód- és anódfolyamatok a galváncellában, elektromotoros erő.A galvánelemek gyakorlati jelentősége (pl. zsebtelepek, ólomakkumulátor) és környezetvédelmi vonatkozások.Elektrolízis: Katód- és anódfolyamatok elektrolíziskor (a tanult folyamatok esetében).Az elektrolízis gyakorlati jelentősége (pl. alumíniumgyártás, kősó elektrolízise stb.).

83



A tanuló legyen képes szabatosan használni a megismert kémiai fogalmakat. Ismerje az anyagok atomos szerkezetét. Számolja ki adott összegképletű anyag moláris tömegét. Állapítsa meg a tanult atomok elektronszerkezetét a periódusos rendszer használata segítségével. Következtessen az atom vegyértékelektronjainak számából az atomból keletkező ion töltésszámára. Ismerje a fontosabb elemek és szervetlen vegyületek nevét, jelét és tulajdonságait. Tudja a tanult molekulák szerkezetét, térbeli alakját, polaritását. Ismerje az anyagi halmazok jellemző sajátosságait. Tudja a megismert reakciók egyenletét rendezni. Ismerje fel egyszerű esetekben a hétköznapi életben előforduló redoxi- és a sav-bázis reakciókat. Mondjon példát az elektrolízis és a galvánelem gyakorlati felhasználására. Értelmezze az elvégzett vagy bemutatott kémiai reakciókat. Értelmezzen egyszerű, kémiai ismereteket tartalmazó ábrákat, grafikonokat, táblázatokat.

84


10. évfolyam



Szénhidrogénkincsünk, mint energiahordozó 5 óra

Szerves kémia.A szén központi szerepe.A földgáz összetevői.Szénhidrogének.A metán, égése, hőbontása.PB-gáz.A kőolaj, kőolaj feldolgozás.Kőolajpárlatok és felhasználásuk, különös tekintettel a környezeti problémákra (olajszennyeződés vizekben, talajban, kipufogó gázok).A szerves vegyületek nagy számának oka, csoportosítása.A telített szénhidrogének, homológ sora, általános képlet, összegképlet, szerkezeti képlet, konstitúció, konstitúciós izoméria, elnevezések.Telített szénhidrogének égése, reakciója halogénekkel.A kőolaj feldolgozás aromás vegyületei.Benzol (részletesen), mérgező hatása.Fontosabb halogénezett szénhidrogének.

Legfontosabb műanyagaink 5 óra

Természetes és szintetikus eredetű műanyagok.Telítetlen szénhidrogének.Etén (részletesen).Addició, polimerizáció.Az alkének ipari jelentősége (polietilén, polipropilén, polisztirol).Izoprén, kaucsuk, gumi.Polimerizációs műanyagok tulajdonságaik, jelentőségük.A halogénezett szénhidrogének (freon, vinil-klorid, PVC, teflon) élettani és környezeti hatásuk.

Szerves vegyületek a kamrától a

laboratóriumig

13 óra Funkciós csoport.Alkohol – alkoholok: Általános szerkezetük.A metanol, az etanol (részletesen).Az alkoholizmus.Az alkoholok lebontásának termékei a szervezetben az aldehidek.A formaldehid (a fehérjékre gyakorolt káros hatása).Ecet – karbonsavak: A karbonsavak szerkezete.A hangyasav, az ecetsav (részletesen).Biológiai szempontból fontos karbonsavak (tejsav, borkősav, citromsav).Illat- és aromaanyagok, viaszok – karbonsavészterek: A gyümölcsésztereket és a viaszokat alkotó vegyületek, képződésük, főbb tulajdonságaik.Zsírok, olajok – gliceridek: A képződésükben résztvevő vegyületek: glicerin, zsírsavak (palmitinsav, sztearinsav, olajsav).A zsírok és az olajok tulajdonságai.Margaringyártás.A szappanok, vizes oldatuk kémhatása, a tisztítóhatás mechanizmusa.Szintetikus mosószerek, kozmetikumok.Cukor és liszt papírzacskóban – szénhidrátok: Egyszerű cukrok, funkciós csoportjaik.A szőlőcukor, a gyümölcscukor szerkezetük, tulajdonságaik, biológiai jelentőségük.A fotoszintézis, az erjedés.Kettős cukrok: maláta-, árpa-, répacukor (részletesen), biológiai jelentőségük.Cukor-, szeszgyártás.

85


Nagymolekulájú szénhidrátok: a keményítő, a cellulóz.Papírgyártás.Tej, tojás, hús – fehérjék: A természetes eredetű aminosavak általános szerkezete, az aminocsoport bázikussága, amfotéria.A fehérjék képződése, szerkezete, tulajdonságaik, csoportosításuk.A fehérjék tulajdonságának változása fizikai és kémiai hatásokra.A fehérjék biológiai szerepe.

A biológia határán 4 óra

Nukleinsavak: A DNS és az RNS alkotórészei, nukleotidok, a nukleotidok kapcsolódása, bázissorrend.A DNS kettős hélix.A nukleinsavak jelentősége.

A teától a heroinig 4 óraA szenvedélybetegségekkel kapcsolatos nitrogéntartalmú szerves vegyületek (nikotin, tein, koffein, kábítószerek), hatásmechanizmus, hozzászokás, függőség.

Környezeti szerves kémia 6 óra

Ólomtartalmú üzemanyagok.Katalizátor a gépjárművekben.Környezetbarát gépjámű-üzemanyagok.A kipufogógázok szerepe az üvegházhatásban.Az ózonpajzs vékonyodása.Szennyvíz.Háztartási veszélyes hulladékok (elem, akkumulátor, gyógyszer, festék).A hulladékégetés problémái.Veszélyes hulladékok a mezőgazdaságban.


A tanuló ismerje a szerves vegyületek elemi összetételét. Tudja a szerves vegyületek alaptípusait. Ismerje a köznapi életben is előforduló, tanult szerves vegyületeket, adja meg köznapi nevüket, molekulamodellen mutassa be térbeli szerkezetüket, ismertesse környezeti és élettani hatásukat. A szenvedélybetegségekhez kapcsolódó anyagokat sorolja fel és ismerje hatásukat az emberi szervezetre. Szerkesszen egyszerű szerves kémiai egyenleteket. Használja szakszerűen és balesetmentesen a háztartási vegyszereket. Értse, hogyan kell a szerves vegyipari termékeket környezet- és egészségvédő módon felhasználni.

86


INFORMATIKA

9–12. évfolyam


Az egyén alapvető érdeke, hogy időben hozzájusson a munkájához és élete alakításához szükséges információkhoz, képes legyen azokat céljának megfelelően feldolgozni és alkalmazni. Az iskola feladata felkészíteni a tanulókat a megfelelő információszerzési, feldolgozási és átadási technikákra, valamint megismertetni velük az információkezelés jogi és etikai szabályait. Ennek leghatékonyabb módját a több évig tanult informatika tantárgy és az iskolai élet egészét átható informatikai nevelés biztosíthatja.

A számítástechnika – beleértve a multimédia- és az internethasználatot is – a könyvtárhasználattal együtt alkotja az informatika tantárgy legfontosabb területeit.

A tantárgy célja felkelteni és folyamatosan ébren tartani a tanulók érdeklődését az informatika iránt, megismertetni eszközeit, módszereit és fogalmait, amelyek lehetővé teszik a tanulók helyes informatikai szemléletének kialakítását. Az informatikai nevelés logikusan gondolkodni, problémákat megoldani, alkotni tanít, és praktikus alkalmazói tudást, készséget és képességet kíván kialakítani, korszerű (számítógépes) informatikai eszközök alkalmazásával, felkészít a munkára, a mindennapi életre, és valamennyi tantárgy tanulását segíti. Az informatikai nevelés célja annak megmutatása, hogy az információs és kommunikációs technológiák gyors fejlődése a társadalmat átalakítja, kialakulóban van az információs társadalom, amelyben élni és dolgozni kell. Cél, hogy a tanuló érezze: képes bekapcsolódni az egész világra kiterjedő információs társadalomba. Az informatikaoktatás alapfeladata a tanulók digitális kompetenciájának fejlesztése, de az informatikaoktatás célrendszere összhangban van a kulcskompetenciákkal, mely magába foglalja:

A társadalom információs technológiainak magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: az információ felismerése, keresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje, továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten.

Az információs technológiák használatához szükséges képességet, készséget a szövegszerkesztés, táblázatkezelés, képszerkesztés, prezentáció, adatbázisok, adattárolás, Internet-szolgáltatások, elektronikus kommunikáció terén, a személyes és társadalmi életben, a tanulásban, a munkában, a kutatásban és a szabadidőben.

Az egyénnek ismernie kell az információ hitelességével, megbízhatóságával és kritikus értékelésével kapcsolatos kérdéseket, az etikai és jogi vonatkozások alapjait.

Az informatikában fontos szerepet kap a matematikai kompetencia fejlesztése, azaz a matematikai gondolkodás és problémamegoldás fejlesztése, az algoritmusok alkalmazásának képessége, mindennapi problémák megoldása és a világ rendszereinek, folyamatainak informatikai modellezése során.

A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázzuk, és előre jelezzük a természeti folyamatokat, illetve a rendszerek mozgását, tulajdonságait. A természettudományos és műszaki-technikai kompetencia magában foglalja a kételkedő, kritikus és kíváncsi attitűdöt, a megismerés és konstruálás iránti vágyat, valamint a biztonsággal és fenntarthatósággal kapcsolatos etikai kérdések iránti érdeklődést is.

Az informatika gyakorlatorientált tantárgy, ami nem csak azt jelenti, hogy jelentős a számítógépes gyakorlati tevékenység, hanem azt is, hogy a feladatok zöme a hétköznapi élettel, a közösségi, iskolai és családi életvitellel, a munkával, alkotással és tanulással kapcsolatos. Továbbá együttműködésre is nevel, hiszen nagyobb számítógépes feladatok

87


megoldása megköveteli a csoportmunkát, feladatok részekre osztását, a másokkal való kapcsolattartást, tervszerű, összehangolt munkát. Mindez kitűnő lehetőséget teremt a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztésére.

Az informatikaoktatás elősegíti a kezdeményezőképesség és a vállalkozói kompetencia tudatos fejlesztését is. A gyakorlati feladatok megoldása során olyan készségeket és képességeket fejleszt, mint a tervezés, szervezés, irányítás, elemzés, kommunikálás, a tapasztalatok értékelése, egyénileg és csapatban történő munkavégzés. Az informatikaoktatás tág lehetőségeket teremt az innovatív és kreatív problémamegoldásra.

Az információs termékek alkotása, tervezése és gyártása során fontos szempont a mű, illetve a dokumentum esztétikai megjelenése és kifejezőképessége. Ezért az informatikaoktatás az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciafejlesztésének egyik korszerű területe.

A számítógép, mint interaktív eszköz lehetőséget teremt az egyéni ütemű tanulásra és a pontos, kitartó, fegyelmezett munkára. Ezzel döntési, lényeg-kiemelési és problémamegoldó képességet fejlesztünk.

A könyvtárhasználat oktatásának célkitűzései

Felkészítés az információs társadalom kihívásainak fogadására: az információszerzés bővülő lehetőségeinek felhasználására, az információk elérésére, kritikus szelekciójára, feldolgozására és a folyamat értékelésére.

A könyvtárra alapozott önművelés képességének kialakítása, fejlesztése a könyvtári információs rendszer lehetőségeinek felhasználásával.

A forrásokat komplex és alkotó módon alkalmazó tanulási technikák és módszerek kifejlesztése. Az iskolai és más típusú könyvtárak, könyvtári források, eszközök megismertetésével, valamint a velük végzett tevékenységek elsajátíttatásával tudatos, biztos használói magatartás kialakítása.

A könyvtárhasználati tudás eszközjellegű beépítése a tanulók tantárgyi képzéséhez, iskolai fejlődéséhez és a mindennapi problémák megoldásához szükséges információszerzésbe és -feldolgozásba.

A forrásfelhasználás etikai szabályainak elsajátíttatása és a normakövetés követelményének elfogadtatása. A különböző társadalmi szerepekbe beilleszkedni, azokat szükség szerint változtatni és bennük hasznosan tevékenykedni tudó személyek nevelése.


A tanuló ismerje meg és tartsa be a számítógépes munka szabályait, különös tekintettel a balesetek megelőzésére. A berendezésekkel fegyelmezetten, a használati utasításokat pontosan követve dolgozzon. Legyen tisztában a számítógépes környezet alapvető ergonómiai kérdéseivel, az egészségvédelem lehetőségeivel számítógépes munkakörnyezetben. Sajátítsa el a számítógép-kezelés alapjait, mozogjon otthonosan a számítástechnikai környezetben: felhasználói szinten tudja kezelni a számítógépet és perifériáit. Szerezzen tapasztalatokat az informatikai eszközök és információhordozók használatában.

Különféle formákban tudjon információt megjeleníteni; legyen képes a különböző formákban megjelenő információt felismerni, a megszerzett információit kiértékelni és felhasználni. Sajátítsa el az önálló tájékozódás, ismeretszerzés alapjait. Szerezzen jártasságot a könyv- és médiatár, az Internet használatában; a folyóiratok, lexikonok, kézikönyvek, szakkönyvek, a különböző multimédia és hipermédia oktatási anyagok alkalmazásában.

Legyen képes a számítógéppel való interaktív kapcsolattartásra, tudja alkalmazni az operációs rendszer és a segédprogramok legfontosabb szolgáltatásait. Tartsa be a program- és adatvédelem szabályait.

88


Tudja önállóan használni a hálózatot és annak alapszolgáltatásait. Tudjon kapcsolatot teremteni másokkal a hálózat révén, tudjon magáról, környezetéről adatokat közölni hálózati úton, tudjon adatokat megkeresni, elérni a hálózati szolgáltatások alkalmazásával. Legyen tájékozott a média (internet, televízió, rádió) szerepéről. Ismerje a hagyományos médiumok elektronikus megfelelőit (például elektronikus könyv, folyóirat, zene). Ismerje és használja az internetes portálokat, digitális fényképezést, a multimédiát.

Legyen tudatában a túlzott informatikai eszközhasználat egészségkárosító és a személyiségre káros hátasainak (pl. játékfüggőség, gerinc vagy a szem károsodása). Legyen tájékozott az e-kereskedelemről.

Ismerje a legalapvetőbb dokumentumformákat, ezeket minta alapján legyen képes előállítani, legyen igénye a mondanivaló lényegét tükröző esztétikus külalak kialakítására, különböző formában való megjelenítésére.

Legyen képes az adott probléma megoldásához kiválasztani az általa ismert módszerek, eszközök és alkalmazások közül a megfelelőt.

Ismerje meg alkalmazásokon keresztül a szabályozó eszközök hatását. Legyen tudomása az intelligens eszközökről (szoftver és hardver) és növekvő jelentőségükről.

Tudjon keresni nyilvántartásokban kézzel, adatbázisokban egyszerű keresővel. Legyen képes értelmezni a programok által szolgáltatott válaszokat. Ismerje fel az adatok közötti összefüggéseket.

Ismerje meg és igényelje a könyvtárak szolgáltatásait. Rendszeres, sokoldalú könyvtári tevékenységével alakuljon ki biztos használói magatartása.

Tanulmányaihoz érdeklődése szerint tudja szelektálni a különböző információs forrásokat.Az iskolai és a mindennapi problémahelyzeteknek megfelelően tudja kiválasztani a megoldást

kínáló könyvtári tájékoztató segédleteket (kézikönyvtár, a könyvtári katalógusok, bibliográfiai adatbázisok), és legyen képes információhordozókat, információkat keresni belőlük.

Értse meg a különböző könyvtártípusok szerepét az önművelésben, a felsőfokú tanulmányokban, a szakmai ismeretszerzésben, a közhasznú tájékozódásban és igénybe tudja venni szolgáltatásaikat.

Ismerje a korszerű technológiákon alapuló könyvtári ismerethordozókból, adatbázisokból, számítógépes hálózatokból való információszerzés lehetőségét, módját, szükségleteinek és érdekeinek megfelelően tudja azokat használni.

89


9. évfolyam



Az informatika alapjai 7 óra

Hardvereszközök fajtái és jellemzőik. Neumann-elvű számítógépek.Analóg és digitális jelek.

Az operációs rendszer használata 4 óra

Windows intéző használata.Állományműveletek: keresés, mozgatás, másolás, létrehozás, nyomtatás, törlés, átnevezés. Biztonsági másolat készítése. Tömörített állomány létrehozása, és kicsomagolása. Az operációs rendszer néhány jellemzője.

Kommunikáció hálózaton 5 óra

Az iskolai hálózat vázlatos felépítése. Iskolai szolgáltatások és számítógépek használati rendje. Az iskolai azonosító használata. Saját e-mail cím. Elektronikus levelezés haladó funkcióinak használata: levelek csoportosítása, szűrése. Részletes keresés kulcsszavas keresőkkel.

Dokumentum készítése

számítógéppel13 óra

A szöveg-, illetve képszerkesztő programok fejlett szolgáltatásai. Digitális képek alkalmazása. Objektum, táblázat beillesztése. A szöveg formázásának lehetőségei: a fejléc, lábléc, az oldalszámozás, a lábjegyzet, felsorolás. Tabulátorok és felsorolás használata. A szöveg átrendezése, keresés, csere, helyesírás-ellenőrzés. Dokumentumok készítése minta és feladatleírás alapján. Típusdokumentumok.

Táblázatkezelés 6 óra

A táblázatkezelés alapfunkciói és fogalmai. Függvények, képletek. Adattípusok, adatmegjelenítési formák, formázási lehetőségek. Adatmódosítás. A diagram fogalma. Diagramfajták.

A könyvtárhasználat 2 óra

Könyvtárismeret: a középiskolai könyvtár raktári rendje, szolgáltatásai.Dokumentumismeret: kézikönyvek, szakkönyvek és szakmai folyóiratok. DokumentumértékelésTájékoztató eszközök: kézikönyvtár, információkereső nyelvek, katalógusok, számítógépes adatbázisok.


Alapvető állományműveleteket tudjon elvégezni a számítógépen. Használja a helyi és a távhálózati kommunikációs lehetőségeket. Önállóan tudjon dokumentumot tervezni és megszerkeszteni. Tudjon műveleteket táblázatban végezni és összefüggéseket diagramban megjeleníteni. Legyen képes tájékozódni a középiskolai könyvtár tér- és állományszerkezetében. Legyen képes információt keresni hagyományos és számítógépes forrásokból. Tudjon forrásokat keresni a könyvtár katalógusaiban. Ismerje a könyvtártípusokat.

90


10. évfolyam




Analóg és digitális jelek. Logikai műveletek. A számítógépes irányítás formái.


Alkalmazás telepítése installációs anyagról. A regisztrálás folyamata. Segédprogramok használata.

Algoritmusok és adatok 3 óra

Algoritmusok készítése, leírása.Algoritmusok kódolása.Algoritmusok végrehajtása számítógépen.

Dokumentum-készítés


A prezentáció készítésének menete. Multimédia-prezentáció. Weblap készítése. Szöveg, kép, ugrópont bevitele. Formázási lehetőségek. A hálózati dokumentumok szerkezete.

Könyvtárhasználat 4 óraKönyvtári és egyéb információs rendszerek. A közhasznú tájékozódás forrásai, eszközei (Internet, pályaválasztási tanácsadó, telefonkönyv, menetrend, katalógusok stb.). Bibliográfia: rejtett, illetve ajánló bibliográfia.


A tanuló tudjon egyszerű logikai feladatokat megoldani. Tudjon néhány diából álló bemutatót készíteni. Legyen képes információt keresni hagyományos és számítógépes forrásokból. Tudjon információt keresni, megjeleníteni egyszerű adatbázisban. Tudjon információjegyzéket készíteni a megtalált forrásokról. Ismerje és kövesse a forrásfelhasználás szabályait és etikai normáit. Tudjon tájékozódni a közhasznú információs forrásokban.

91


11. évfolyam




Különféle jelfajták gyűjtése, csoportosítása.Az információ és adat megkülönböztetése.Bináris kódok alkalmazása.Különféle kommunikációs rendszerek, formák használata.


Tömörítés fogalma, célja, egyszerű tömörítési módok.Tömörített állomány tartalmának megtekintése, kiválasztott állományok kicsomagolása.Multimédia oktató programok, oktatási anyagok.

Algoritmusok és adatok 3 óra

Szekvenciális és feltételes vezérlés.Grafikával, szöveggel kapcsolatos programok készítése.

Dokumentum-készítés


A szövegegységek. A karakter-, bekezdés- és oldalformázás.Műveletek vágólappal.Élőfej, élőláb használata, oldalszámozás.Más alkalmazások objektumainak beszúrása, készítése, formázása.Kereszthivatkozások.Dokumentum mentése, nyomtatása.Helyesírás ellenőrzés, szinonimaszótár.

Kommunikáció a hálózaton 11 óra

Csevegő program bemutatása.Hálózati alapismeretek.Egy levelezőprogram használata, levél küldése, fogadása, továbbítása.Állományok csatolása a levélhez.Saját e-mail cím létrehozása.

Adatbázis kezelés 6 óra

Adatbázis kezelés alapelvei és alapfogalmai.Adatbázis kezelő program megismerése.Létező adatbázis megjelenítése, lekérdezése, módosítása, bővítése, új adatbázis létrehozása.Jelentés készítése.


A tanuló önállóan tudjon dokumentumot tervezni és megszerkeszteni. Tudja használni az elektronikus csevegő és levelezőrendszert.A tanuló tudjon adatbázist létrehozni, adatokat rendezni, csoportosítani, nyomtatni. Tudjon információt keresni, megjeleníteni egyszerű adatbázisban. Tudjon információjegyzéket készíteni a megtalált forrásokról. Ismerje és kövesse a forrásfelhasználás szabályait és etikai normáit. Tudjon tájékozódni a közhasznú információs forrásokban.

92


12. évfolyam


Témakörök Óraszámok Kiemelt kompetenciák Tartalmak

Programtelepítés, testreszabás 3 óra

Információkezelés és – feldolgozás

Program telepítése, új fájl létrehozása, dokumentum alapadatainak megadása

Egér és billentyű szerepe 2 óra


Egér és billentyűk használata a gyorsabb beírás érdekében, zenei kulcsok, billentyűkódok

Ritmusok, módosítójelek 2 óra

Társas aktivitás és együttműködés

Triola, kvartola, kvintola beírása, módosítójelek

Elkészült kotta módosítása 5 óra

Szóbeli kifejezőképesség Társas aktivitás és együttműködés

Ütemek kivágása, beillesztése, másolása, kottafejek javítása, ütemvonalak, ismétlőjelek

Midi 1 óraSzóbeli kifejezőképesség

A dallamok és akkordok bejátszása külső midi hangszer segítségével.

Számonkérés 1 óra Kreatív gondolkodás Kotta létrehozása minta alapján

Zenei jelek, szöveg 4 óra

Információkezelés és – feldolgozásSzóbeli kifejezőképesség

Zenei jelek, szöveg beírása, transzponálás, kicsinyítés, nagyítás

Nyomtatás, exportálás 2 óra


Kottakép megjelenítésének módjai, nyomtatás előkészítése, nyomtatás, exportálás különböző programokba

Szólamok, akkordok 5 óra

Társas aktivitás és együttműködés

Különböző jelek bevitele, oldalak rendezése, szólamkották készítése, műveletek akkordokkal,hangjegyszárak

Kotta létrehozása önállóan 2 óra Felelősségérzet

Kreatív gondolkodás Program használatának gyakorlása

Számonkérés 2 óraFelelősségérzetNyitottság és rugalmasság

Önálló munka bemutatása

Éves munka összegzése 3 óra Kritikai gondolkodás

ÖnértékelésRendszerezés, értékelés, tipikus hibák megbeszélése


A tanuló ismerje a kottaíró program fontosabb funkcióit.Minta alapján tudjon kottát készíteni. Tudjon már meglévő kottát módosítani.

93


MŰVÉSZETI ISMERETEK

9–10. évfolyam


A művészeti nevelés célja, hogy az iskola befejezésekor a további élet folyamán hasznosítható és továbbfejleszthető vizuális megismerési mód, képi kommunikációs képesség, művészeti alapismeret és esztétikai szemlélet birtokába juttassa a tanulókat. Tartalmas, értékes életvitelt élő, igényes környezetet létrehozó és azért felelősséget vállaló emberi magatartás kialakítása. Az esztétikai élmény, az esztétikum, a művészet – mint a minőségi társadalmi lét része – váljon az élet lényeges elemévé.

A művészeti ismeretek tanításának célja és feladata:A tanulók eddigi tudásának, ismereteinek – az előző évfolyamokon tanult, valamint a gyakorlati

életben szerzett – képi kommunikációs eljárások, ábrázolási és kifejezési lehetőségek ismétlése, összerendezése és gazdagítása, kiegészítése, megszilárdítása, sokrétűbb alkalmazása a világ egységének megismerésére a képi és fogalmi elvonatkoztatás összekapcsolásával. A vizuális nevelés sajátos, az érzelmi-értelmi egységet megteremtő eszközeivel a személyiség formálása, a világkép kiteljesedésének segítése, valamint a képi gondolkodás, az analízis és az alkotó képzelet fejlesztése a forma, a szerkezet, az anyag, és a funkció összefüggéseinek vizsgálatával és a problémamegoldó, innovatív gondolkodás kialakítása. Az alkotó képesség egyéni adottságokhoz igazodó kibontakoztatása és az elektronikus képfeldolgozó eszközök vizuális kommunikációban betöltött szerepének megismerése, ezen eszközök kínálta információk tartalmának kritikus befogadásához szükséges vizuális alapok kialakítása. A tömegkommunikáció vizuális műsorkínálatának figyelemmel kísérése, a szelektálás képessége, rendszeres tárlat, múzeumlátogatás igényének kialakítása,

A megfelelő tanulási módszerek szorgalmazásával a megismerésben egyre növekvő szerep biztosítása az önálló tevékenység formáknak: a könyvtár, informatika korszerű eszközeinek alkalmazásában is. A szakképzésben és a felsőoktatásban az általánosan és speciálisan szükséges alapképességek megerősítése.


Az egyéni kifejezési és közlési célok elérésében, feladatok megoldásában az alapvető látásmódbeli eljárások és technikák ismerete, és mind önállóbb használata. A vizuális kommunikáció, az újabb médiumok sajátos közlésformáinak ismerete, az összetettebb vizuális információk és a konvenciókon alapuló ábrázolásmódok értelmező felhasználásában való jártasság. Képesség a látvány minél sokrétűbb megfigyelésére, lényegének megragadására, a formai jellegzetességek, a belső szerkezet, anyag és funkció összefüggéseinek értelmező ábrázolásával és vízió-asszociatív hasznosításával. Elvont gondolatok, érzelmek kifejező megjelenítésének képessége két dimenzióban. A képzőművészet nagyobb korszakainak, a főbb műfajoknak, kompozíciós rendszereknek és technikáknak ismerete, legkiemelkedőbb alkotások felismerése, alkotók megnevezése. Tájékozottság a művészeti ágak, és műfajok formanyelvében a magyar és az egyetemes és művészettörténet néhány példája nyomán. Helyzetfelismerő, tervező, kivitelező és vizuális ítélőképesség kialakulása, képesség tárgyi és média világunk kritikus szemlélésére, környezetalakító magatartásra. Ismeretszerzés képessége a köznapi, műszaki-technikai és a tudományos vizuális közlésekkel, valamint a művészeti kifejezésmóddal.

94


9. évfolyam



Művészettörténet, mint tudomány 2 óra Társtudományok, határterületek, segédtudományok.

A műalkotás megközelítésének

néhány módjaMűfajnak, témának megfelelő műelemző

szempontok

2 óra

Attributálás, attribució.Ikonográfia, ikonológia.

A stílus 4 óra Stílus és korKorstílus, stílusirányzat, egyéni stílus.

A művészet kezdetei 2 óra Őskori művészet.

Ókor művészete 4 óraÓegyiptom, Mezopotámia, görög, római művészet:– Szakrális és profán építmények.– Festészet, szobrászat.

Ókeresztény művészet.

Bizánc művészete2 óra

Katakombák és bazilikák – hosszanti tér.Centrális térszervezés.

Népvándorlás kora 5 óra

A honfoglaló magyar nép művészete.Griffes-indás nemzetség.Tarsolylemez plasztikák.A megismert motívumok továbbélése a tárgyalkotó népművészetben.

Romantika 4 óra

Egyetemes: lombardiai, német és francia.Magyar: esztergomi és pécsi kőfaragó műhely.Nemzetségfői templomok.Egyházi és világi művészet.Ikonográfiai program a freskófestészetben és a kőfaragásban.

Gótika művészete 4 óra

Egyetemes és magyar gótikus művészet(francia, angol, német és magyar).Egyházi: katedrálisok és királyi kápolnák, üvegablakok, szárnyas oltárok.Világi: várak, városházak.

Reneszánsz művészet 4 óra

A reneszánsz kezdete (Itália, Németalföld).Az érett reneszánsz Itáliában és Németalföldön.A magyar reneszánsz.Az egyéni stílus jelentkezése.A reneszánsz kimagasló alkotói.

Őskor, ókor, középkor és a

reneszánsz művészetének rendszerező áttekintése

4 óra

A szűkebb és tágabb lakóhely művészeti, műemléki értékeinek számbavétele, elhelyezése az egyetemes művészettörténetben.Változások, fordulópontok, műfajok, korstílus születése, prototípusok és rákövetkezések, a képzőművészet ágainak kialakulása.

Továbblépés feltételei

Az eddig megtanult vizuális nyelv értő alkalmazása a mindennapi életben, a megismerésben, és a vizuális kommunikációban. A vizuális megjelenítő és kifejezőeszközök tartalomhordozó szerepének és érzelmi hatásának felismerése képi információkban, műalkotásokban, tárgyakon. Képesség a művészeti ágak jellegzetességeinek, műfaji sajátosságainak feltárására, az elsajátított műelemző módszerek önálló használatára. Kiemelkedő alkotók és műveik ismerete.

Ismerje és alkalmazni is tudja az ismeretszerzés közvetett forrásait (könyvtár, CD-ROM, internet).

95


10. évfolyam



Barokk művészet 3 óra Olasz, francia, németalföld, spanyol, magyar egyházi és világ (realisztikus) programok.

Klasszicizmus 6 óra

Ókori előképek, párhuzamok.Francia klasszicizmus.A magyar művészet kibontakozása.Ferenczy István pályaképe.

Romantika 6 óra

Európai és magyar narratív, történelmi festészet, egzotikus tájképek, a középkor építészeti hatásai,Nemzeti romantika.A meghatározó irodalmi és filozófiai párhuzamok.

A XIX. sz.-i realizmus, a kritikai realizmus 4 óra A környezet és az ember megváltozott arányrendje: a cselekvő ember,

sorsközösség az elesettekkel.A századelő izmusai:

impresszionizmus,posztimpresszionizmus

4 óraFestők küldetéstudata és a társadalom menekültje.A modern művészet születése.Színfestészet.

A századforduló művészete 2 óra Szimbolizmus, szecesszió.

A szecesszió nőtípusai, építményei és tárgyai.A XX. század

művészetének főbb törekvései

XX. század első felének irányzatai

Művészet a két világháború között

4 óra

Fauvizmus, kubizmus, futurizmus expresszionizmus, organikus és geometriai absztrakció.Geometrikus absztrakció – konstruktivizmus és dadaizmus.Szürrealizmus.Organikus és funkcionalista építészet.

Művészet a második világháború után 2 óra Pop-art és rokon jelenségei, az op-art.

Kortárs művészet 2 óra A kortárs művészet mint korunk üzenethordozója: a land art, a térinstalláció, és a videó installáció fogalma.

Az európai művészettörténet

rendszerező összegző áttekintése a lényeges

pontok hangsúlyozásával

2 óra

A szűkebb és tágabb lakóhelyünk művészeti, műemléki értékei. A Nemzeti Galéria, a Nemzeti Múzeum és a Szépművészeti Múzeum kincsei a tanultak párhuzamában.

Népművészet 2 óra A népviseletet meghatározó földrajzi, történelmi, társadalmi tényezők.

A továbbhaladás feltétele

A tantárgyi tartalmak elemi szintű ismerete.

96


ÉNEK – ZENE

10. évfolyam


A szakközépiskolai énekoktatás legfontosabb célja, hogy a zene az életmód szerves részévé váljék. Hatása érzelmi és értelmi vonatkozású, jellemformáló ereje és szerepe van. A közös zenei tevékenység, a csoportos muzsikálás élménye, az aktív zenei cselekvés öröme arra ösztönzi a tanulót, hogy a közösség tevékeny és felelős tagja legyen.

A középiskolai énekoktatás a korábban megszerzett ismereteket, készségeket aktív zenélési módokat összegzi és az életkori sajátosságokból adódóan fejlettebb szintre emeli. Hozzájárul a zenei világkép kialakításához. Célja, hogy a zenei élményeket, ismereteket, a sokrétű, különböző előjelű zenei hatásokat zenei tudattá rendezze a tanulókban.


Éneklés

Cél a kifejező énekhang mint eszköz továbbfejlesztése ahhoz, hogy a tanulók közelebb kerüljenek a magyar és egyetemes zeneirodalom remekeihez.A csoportos és egyéni éneklés – tiszta intonációval, pontos ritmussal, érthető, kifejező szövegkiejtéssel, az előadásmód helyes megválasztásával – a zenei hallás fejlesztője is. A közös éneklésből a többszólamú éneklésbe fejlődve a többszólamú hallás, hangközök tiszta intonálása, a tonalitás iránti érzék erősödése következik.

Zenei írás-olvasás

A szakközépiskolában a zenei olvasás-írás jelrendszerének további fejlesztése a cél. A gyakorlás eljuttatja a tanulót a reprodukálás készségéhez. A szolmizációs és ABC-s hangnevek, illetve segítségükkel a kottaolvasás, a dallam/ritmus lejegyzése, a kottakép értelmezése a zenei reprodukció fontos elemei.

Zenehallgatás

A zenei hallás fejlesztését szolgálja a hangzó zene megfigyeltetése, a zenehallgatás. Lehetővé teszi a zenei folyamat befogadását, megfigyelését, formai összefüggéseinek észrevételét, a zene valamennyi összetevőjének tudatosítását. Jól kiegészíti az éneklési készség formálását. A közös zenehallgatás egyre inkább a meglévő ismeretek alkalmazása, az ismeretlen zene megfigyelése felé irányuljon.A zenei befogadóképesség fejlesztése a zenehallgatás segítségével történik. 9–10. évfolyamban a hosszabb szemelvények hallgatása lehetővé teszi átfogóbb összefüggések, formák, szerkesztési elvek, zenei megoldások megfigyelését. Mindezek tudatosítása a zenetörténeti korok általános művészeti jellemzőit, azok elhatárolódását és összefüggéseit érzékeltetik. Mindezekkel párhuzamosan fejlődik a tanuló ízlésrendszere, véleménynyilvánítási készsége.

97


10. évfolyam



Éneklés 14 óra

Régi és új stílusú magyar népdalokHazai nemzetiségi és etnikai kisebbségek újabb dalaiMás népek újabb dalaiXIX. századi magyar dalokXX. századi zenei szemelvényekÉnekelhető szemelvények Bartók Béla, Kodály Zoltán és tanítványaik vokális zenéjébőlIsmertebb zeneművek énekhangon könnyen megszólaltatható témáinak éneklése

Zenehallgatás 10 óra

Népzenei felvételekNépdalfeldolgozásokMűvek, műrészletek a XIX. és a XX. század kiemelkedő zenei alkotásaibólA zene szórakoztató funkciói a zenetörténetben (különös tekintettel a XIX. és a XX. század zenéjére)Szórakoztató zene napjainkban

Improvizáció 5 óra

Ritmus rögtönzéseDallammodellként:XX. századi zenei (ritmus és dallam) modellek

Zenei olvasás-írás 8 óra

Aszimmetrikus ütemű ritmus és dallampéldák megszólaltatása kottaképrőlKönnyebb aszimmetrikus ritmusok és egyszerű dallamok lejegyzése emlékezetből 2#–2b-igA XIX. és XX. századi zene énekelt és meghallgatott zenei példáinak anyaga

98



Éneklés

10 újabb népdal, műdal, műzenei részlet, könnyebb kórusmű-részlet énekes reprodukálása emlékezetből

Zenehallgatás

A XIX. és a XX. század zenei stílusainak felismerése a zeneművek hallgatása soránA zene és a társművészetek kapcsolataira utaló példák felsorolása

Improvizáció

Ritmusok rögtönzése megadott ritmus- és dallamkészlettel – a tanult ütemformákban

Zenei olvasás-írás

Egyszerű aszimmetrikus ütemű ritmusok és dallampéldák megszólaltatása kottaképről, valamint lejegyzése emlékezetből 2#–2b-ig.

99


TESTNEVELÉS ÉS SPORT

9–13. évfolyam


A testnevelés és sport célja, hogy az iskola egységes nevelő-oktató munkájának szerves részeként a testkultúra eszközeinek (testgyakorlatok, mozgásos játékok, sportági tevékenységek és az ezekhez kapcsolódó intellektuális ismeretek), valamint a természet egészségfejlesztő tényezőinek együttes hatásával járuljon hozzá, hogy a tanulók életigenlő, az egészséget saját értékrendjükben kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak.

Ismerjék meg a mozgásgyakorlatok hasznát mindennapi életvitelükben, szakmai előmenetelükben. Azok alkalmazása legyen napi rutin a tanulók számára. A mozgásgyakorlatokat minél tökéletesebben sajátítsák el. Magabiztosan, célirányosan alkalmazzák a legkülönfélébb élethelyzetekben, megmérettetésekben fizikai és idegrendszeri állapotuk javítása érdekében.

A koordinációs képességek fejlesztése javítja a tanulók esélyegyenlőség iránti érzékenységét. Mozgásos cselekvési biztonság fejlesztése. A koordinált, esztétikus, kulturált mozgás kialakítása.

Ismerjék motorikus képességeik szintjét, a motorikus képességek fejlesztésének és/vagy fenntartásának módját, a mozgásos játék, a verseny örömét, és igényeljék azt. Becsüljék meg társaik teljesítményét, sajátítsák el az elvárható mozgáskultúrát, ismerjék a testnevelés és sport egészségügyi és prevenciós értékeit. Váljon a rendszeres fizikai aktivitás magatartásuk részévé.

Az egészséggel kapcsolatos feladatok

Az ellenálló képesség és az edzettség fejlesztése, az ortopédiai elváltozások ellensúlyozása. Értsék és ismerjék a prevenció lényegét, ismerjenek és önállóan hajtsanak végre relaxációs gyakorlatokat.Életvezetésükben legyenek egészségtudatosak. Ismerjék fel az életmód és a munkaalkalmasság közötti összefüggéseket. Értsék az emberi szervezet autonómiai működését. Ennek ismeretében formálják tudatosan életvitelüket. Váljon számunkra életmóddá az újszerű zenész életforma. Tartsák tiszteletben a hátrányos helyzetű tanulók személyiségét, segítsék, fogadják be őket, értékeljék fejlődésüket, törekvéseiket.

A mozgáskultúra fejlesztésével kapcsolatos feladatok

A kondicionális és koordinációs képességeknek az életkorhoz és az egyéni adottságokhoz igazított fejlesztése. Mozgáskészségek megfelelő szintű kialakítása. A hangszeres játékhoz, énekléshez szükséges előkészítő mozgások, készségek, elsajátítása. A légzés fejlesztése. A gyakorlási állóképességet, szereplési alkalmasságot megteremtő mozgásgyakorlatok, kompetenciák használata. Az érzékszerveket védő, fejlesztő mozgások alkalmazása. Megerőltetés, kimerülés esetén regeneráló edzés megtanulása. Teljeskörű gondozás, egész testre kiterjedően. A játék- és sporttevékenységekhez és azok űzéséhez kapcsolódó ismeretek bővítése. Mozgáskommunikáció.

Tanulási, játék- és sportolási élmények nyújtása

Sportágak elsajátítása, törekvés teljesítményre, kollektív sikerélmény, pozitív élmény, a tevékenység öröme. Értékes személyiségvonások fejlesztése. Kudarctűrés, a nehézségek leküzdése, kitartás, a monotónia tűrése, környezetkímélő magatartás.A túlzott elfáradás elkerülése. Nincs verseny, a saját optimumot közelítjük.

100



A testnevelés céljaként megfogalmazott alapvető követelmény minden tanuló számára, hogy az alkalmazás szintjén rendszeresen műveljék mindazon tanult tevékenységformákat, amelyről tudják, hogy az egészség megőrzésében meghatározó szerepe van. Egyszerűbben fogalmazva: rendszeresen végezzenek testedzést.

A mozgáskultúra fejlesztése érdekében állandóan növeljék motorikus képességeik színvonalát (erő, gyorsaság, állóképesség), hogy lehetővé váljon az atlétika, torna, sportjátékok, küzdősportok, úszás ismereteinek elsajátítása a teljesítőképes tudás szintjén.

Alakuljon ki a tanulókban a cselekvésbiztonság érzése, amely a mozgáskultúra eredményeként hozzájárul ahhoz, hogy a rendszeres fizikai aktivitás beépüljön életvitelükbe.

Alakuljon ki a tanulókban a mozgásos tevékenységformák hátterében lévő fizikai, biológiai, pedagógiai elvek megismerésének és értelmezésének szükséglete. Ismerjék a sporttörténet legfontosabb eseményeit, a világszínvonalon teljesítő versenyzőket, érdeklődjenek a magyar és a nemzetközi sportélet eseményei iránt.

9. évfolyam



RendgyakorlatokMenet megindítása és megállítása. Helyben járásból átmenet lépésbe.Menetsebesség és a lépéshossz változtatása járás közben. Alakzatok kialakítása. Sorakozó különböző alakzatokban.Testfordulatok helyben.

Előkészítés, alapozás, prevenció 7 óra

Általánosan és sokoldalúan fejlesztő erősítő, nyújtó hatású 4-8 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú páros és társas gyakorlatok. Kéziszer-gyakorlatok.A biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika.

Atlétikai jellegű feladatmegoldások(képességfejlesztés)

9 óraAz atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális, témakörtől függő (cél) gyakorlatok.Futóiskola: futás térd- és sarokemeléssel. Dzsoggolás, szkippelés helyben, haladással, kifutással. Keresztezőfutás, futás hátrafelé. Szökdelő-, ugróiskola: galoppszökdelés váltott lábbal, indiánszökdelés váltott és pároskarú lendítéssel. Szökdelések egy lábon, váltott lábon, ezek kombinációi. Futó-ugró lépések. Sorozatugrások helyből indulva és 3-4 lépés után. Fel- és leugrások zsámolyra, 3-4-5 részes szekrényre, átugrások az előbbi szereken egy, illetve páros lábon súlyterheléssel is. Ugrókötél gyakorlatok.

101


Dobóiskola: hajítások, lökések, vetések különböző állásokból, helyzetekből medicinlabdával, súlygolyóval, egyéb szerekkel. Forgatás, ívképzés helyből dobásokkal. A láb emelő, forgató mozgását hangsúlyozó dobások. Célbadobások.

Atlétika 18 óra

Futások: Állórajtok, térdelőrajt, rajtversenyek 20-30 m távon.Fokozófutás, iramfutás. Gyorsfutás 60-100 m-en. Futóversenyek. Tartós futás 1500-2000 m.Ugrások: Magasugrás: 3-5 lépés nekifutással ugrások léc felett, különböző irányból történő indulással és ugrásfeladattal. Az egyes ugrástechnikák (lépő, guruló, hasmánt, flop) megismertetése. A választott ugrástechnikában a megfelelő felugrás (kar-láblendítés, elrugaszkodás), légmunka, a talajraérkezés kialakítása. Magasugróversenyek. Távolugrás: guggoló és homorító technikával ugrás. Az elugrás biztosítása erőteljes elrugaszkodással, a kar- és láblendítés fokozásával. Távolugróversenyek .Dobások: Kislabdahajítás: távolba helyből és nekifutással, ívképzésre törekvéssel, 3 lépéses dobóritmus kialakításával. Dobóversenyek, célbadobás. Súlylökés: fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval. A lökő mozdulat kialakítása, lökések helyből, járásból, elfordulással. Oldalfelállásból súlylökés. Súlylökőversenyek.

Torna jellegű feladatmegoldásokA vállöv, valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó, illetve lazító hatású, a láb elugró, a hasizom, a törzsizom a kar húzó-, a váll támasztóerejét növelő szabad-, kéziszer-, és szergyakorlatok, különböző testhelyzetekben (támasz, függés, vegyeshelyzetek) végzett gyakorlatok.

Szergyakorlatok 16 óra

Talaj: Gurulóátfordulás sorozatban előre-hátra különböző kiindulóhelyzetekből, különböző befejező helyzetekbe. Emelés fejállásba, gurulás előre állásba. Fellendülés kézállásba. Kézenátfordulás oldalt mindkét irányba. Mérlegállás. Összefüggő gyakorlatok.Szekrényugrás: Fiúk: hosszában (4-5 rész) gurulóátfordulás, felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás. Lányok: széltében (3-4 rész) guggolóátugrás, hosszában gurulóátfordulás.Korlát (fiúk): Támasz. Támaszban haladás előre-hátra. Karhajlítás-nyújtás. Alaplendület támaszban. Ugrás felkarfüggésbe és lendület előre terpeszülésbe. Terpeszülésből gurulóátfordulás terpeszülésbe. Kanyarlati leugrás. Terpeszpedzés, alaplendület. Összefüggő gyakorlat.Gyűrű (fiúk): Függésben alaplendület. Lendület előre zsugorfüggésbe. Lebegőfüggés. Emelés lefüggésbe. Zsugorfüggésből emelés lefüggésbe. Ereszkedés hátsó függésbe és visszahúzás. Függésben lendület hátra, homorított leugrás. Összefüggő gyakorlatok.Gerenda (lányok): Járás előre-oldalt-hátra. Különböző testhelyzetek: állások, térdelés, guggolás, fekvőtámasz, fekvések stb. Átmenetek egyik testhelyzetből a másikba. Felugrás mellső oldalállásból egy láb átlendítésével és 90 fokos fordulattal lovaglóülésbe. Leugrás: függőleges repülés. Összefüggő gyakorlatok.Ritmikus gimnasztika (lányok):. A ritmikus gimnasztika legalapvetőbb elemei (törekedve a végrehajtás pontosságára), járások, fordulatok, átugrások, testhelyzetek, ívestartások. Törekvés együttmozgásra a zenével. Egyszerű feladatok ugrókötéllel és labdával.

Testnevelési és sportjátékokÖsszetett, csoportos váltóversenyek labdával, labdavezetéssel, különböző átadásokkal.Akadályversenyek sportági feladatok beiktatásával.Labdás csapatjátékok.

Kézilabda 10 óra

A védőjátékos mozgása. Védekezés egy és két zavaró játékossal, védők helyezkedése a kijelölt területeken. A védelem fellazítása, betörés, kapura lövés. Egykezes átadás mozgás közben. Különböző magasságokból érkező labda elfogása. Kapura lövés legfeljebb egy labdaleütéssel. Játékhelyzetekben emberfölény kihasználása 2:1, 3:2, 4:3 elleni helyzetek esetében.

Kosárlabda 10 óra Az emberfogásos védekezés alapelvei: védővonal, védőtávolság, hátrahelyezkedés. Védőtől való elszakadás cselezéssel, gyors indulással, iram-

102


és irányváltoztatással. Alapmozgások labda nélkül és labdával: megindulás, megállás, sarkazás, irány-változtatás. Egy- és kétkezes átadások. Kosárra dobások állóhelyből, labdavezetésből fektetett dobás. Játékhelyzetek: 1:1, 2:1 elleni támadás és védekezés. Ötletjáték két kosárra.

Úszás 4 óra Választás szerint két úszásnem.


Alakzatok felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Gimnasztikai feladatok végrehajtása utasításra, néhány testtartást javító gyakorlat bemutatás utáni végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás főleg a technikai végrehajtás tökéletesítése révén. Elemkapcsolatok végrehajtása választott szereken segítségadás mellett. Aktív részvétel a választott sportjátékokban. Aktív részvétel a küzdőjátékokban és feladatokban. Folyamatos úszás 25 méteren.

103


10. évfolyam



RendgyakorlatokSorakozás különböző alakzatokban. Figurális menetek, futások. Helyben járás, helyben futás. Átmenet járásból futásba és vissza. A tanulók tudatos, fegyelmezett magatartásának kialakítása.

Előkészítés, alapozás, prevenció

Képességfejlesztés16 óra

Gimnasztika: a 9. évfolyam előírása szerint. Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika.

Atlétika 18 óra

Futóiskola, szökdelő-ugróiskola, dobóiskola. A 9. évfolyam anyagának végrehajtása nagyobb hatásfokkal (intenzitás, időtartam, ismétlésszám).Futások: Gyorsfutás 60–100 m-es távon. Rajtgyakorlatok, álló-térdelőrajt, rajtversenyek. Fokozófutás, iramfutás. Tartós futások.Ugrások: Magasugrás: 5-7 lépés nekifutással, választott technikával. A végrehajtás (technika) javítása, különös tekintettel a kitámasztásra, felugrásra és a légmunkára. Magasugró-versenyek. Távolugrás: nekifutással guggoló vagy homorító technikával, az elugrás után kifejezett sodródással. Távolugró-versenyek.Dobások: Kislabdahajítás: a labda hosszú úton történő gyorsítása.5 lépéses, majd lendületszerzéssel való dobóritmus kialakítása. Ívképzés. Dobóversenyek. Súlylökés: háttal felállásból becsúszással (fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súly-golyóval). Előfeszített helyzet kialakítása, kétlábtámaszos helyzet. Súlylökő versenyek.

Torna jellegű feladatmegoldásokA 9. évfolyam anyagának nagyobb hatásfokkal (intenzitás, időtartam, ismétlésszám) történő végrehajtása, a kéziszerek, illetve a szerek fokozottabb és tudatosabb felhasználásával.


Talaj Fellendülés futólagos kézállásba, gurulás előre állásba. Kézenátfordulás oldalt (mindkét oldalra). Fejen- és kézenátfordulás. Repülő gurulóátfordulás. Összefüggő talajgyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanult elemekből. Összekötő elemekként a fiúk a gimnasztika, a lányok a ritmikus gimnasztika elemeit használják.Szekrényugrás Fiúk: hosszában (4-5 rész) terpeszátugrás, guggolóátugrás. Lányok: hosszában (4-5 rész) felguggolás leterpesztés, keresztben (4-5 rész) zsugorkanyarlati átugrás mindkét oldalra.Korlát (fiúk) Felkarfüggés. Alaplendület felkarfüggésben. Felkarfüggésben lendület, fellendülés előre támasz terpeszülésbe. Támaszban lendület, vetődési leugrás. Összefüggő gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával.Gyűrű (fiúk) Vállátfordulás előre. Függésben lendület előre, terpeszleugrás hátra. Hátsómérleg-kísérletek. Összefüggő gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával. Gerenda (lányok) Érintőjárás, hintajárás, hármaslépés. 180 fokos fordulat kétlábonállásban, guggolásban. Különböző állások és testhelyzetek. Felugrás mellső oldalállásból egy lábátlendítéssel oldalülőtámaszba egy combon. Leugrás, függőleges repülés különböző feladatokkal. Összefüggő gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával. Ritmikus gimnasztika (lányok) Íves és nyújtott kartartások variációi. Törzsdöntés fokozatai, törzsívek előre és hátra. Lábemelések, láblendítések, fordulatok, futó fordulat egy lábon, keringőlépés. Átugrások egyik lábról a másikra.

104


Testnevelési és sportjátékokA 9. évfolyam anyagának végrehajtása nagyobb hatásfokkal (intenzitás, időtartam, ismétlésszám).A 9. évfolyamon választott sportjáték anyagát kell feldolgozni.

Kézilabda 10 óraTámadásban a védelem széthúzása gyors adogatással, lövőcselekkel, résekre helyezkedés, kapott labdával betörés, kapuralövés. Büntető dobás. Egyszerű lövő- és átadáscselek.

Kosárlabda 10 óra

A 9. évfolyam előírásai szerinti emberfogásos védekezés. Az 1:1, 2:2 elleni játékban betörések, befutások, dobások kialakítása. Átadások: pattintott, egykezes alsóátadás. Labdavezetés irányváltoztatással. Fektetett dobás futás közben átvett labdával. Játék osztogatóval és kétkosárra.

Úszás 4 óra A 9. évfolyamon választott úszásnemek magasabb szintű végrehajtása.


Kéziszergyakorlatok végrehajtása utasításra, önálló szabadgyakorlat tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása, javulás a mérhető atlétikai teljesítményekben, a technikai végrehajtás tökéletesítése. A választott szereken elemkapcsolatok önálló végrehajtása. Aktív részvétel a választott sportjátékokban, szabályok szerinti játék. Aktív részvétel a küzdő sportokban. Folyamatos úszás két úszásnemben 25 méteren.

105


11. évfolyam



RendgyakorlatokA menet irányának változtatása egyes, kettes, stb. oszlopban, járás közben. Testfordulatok járás közben.Fejlődések, szakadozások járás közben.Vonulások, ellenvonulások, keresztező ellenvonulások járás közben.

Előkészítés, alapozás, prevenció

Képességfejlesztés14 óra

A 10. évfolyam előírásai szerint, de már 3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű gyakorlatok alkalmazásával.Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok.Zenés gimnasztika.

Atlétikai jellegű feladatmegoldások 18 óra

Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális cél- és képességfejlesztő gyakorlatok.

Erőfejlesztő gyakorlatokLáberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások, szerrel, szereken és lépcsőn egy-, illetve páros lábon.Karerő: kötélmászás, függeszkedés, vándorfüggeszkedés.A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek és kéziszerek felhasználásával has-, hát- és oldalizom-erősítő gyakorlatok.Gyorsaság fejlesztése: a tanult mozgásanyag végrehajtásában gyorsaságra való törekvés (pl. dobások, lökések). Rajtgyakorlatok, időre történő futások, felmászások, átbújások stb.Állóképesség fejlesztése: a terhelés és pihenés szakaszos változtatásával az erőt, gyorsaságot fejlesztő gyakorlatok. Közepes iramú futás, egyenletes ritmusra törekvés. Résztávok futása, 100–150 m pihenőkkel való ismételt lefutása. Hosszabb távon a futás és gyaloglás arányának kialakítása, a gyaloglás arányának fokozatos csökkentése, a táv folyamatos lefutása. FutásokGyorsfutás 60–100 m-es távon.Rajtversenyek álló és térdelő rajttal 30 m-es távon.Fokozófutás, iramfutás.UgrásokMagasugrás: a választott technikával. Magasugró-versenyek.Távolugrás: a választott technikával. A nekifutás távolságának kimérése tapasztalat alapján. Távolugró-versenyek.

DobásokKislabdahajítás: néhány lépésből, majd kimért nekifutásból a gerelyhajításnak megfelelő végrehajtásra törekvés. Dobóversenyek.

Súlylökés: Háttal felállásból becsúszással, a szer minél hosszabb úton történő gyorsítása. Súlylökő-versenyek.

Torna jellegű feladatmegoldásokA vállöv, valamint a csípőízület mozgáshatárát növelő nyújtó, illetve lazító hatású gyakorlatok, passzív lazító gyakorlatok alkalmazása társ segítségével. Az egyes nehezebb elemek elsajátítását biztosító speciális erősítő, lazító

106


jellegű és célgimnasztikai, valamint rávezető gyakorlatok alkalmazása.


TalajÜlésből gurulás hátra kézállás felé. Befejező helyzetek. Fellendülés kézállásba. Fejbillenés, fejenátfordulás. Összefüggő gyakorlatok.SzekrényugrásFiúk: hosszában (5 rész) felguggolás, fejenátfordulás.

Lányok: széltében (5 rész) guggolóátugrás, hosszában (4 rész) felguggolás, fejenátfordulás.Korlát (fiúk)Támaszban: lendület hátra, fellendülés felkarállásba. Felkarfüggésben lendület hátra: támaszba lendülés hátul. Támaszban lendület előre, vetődés 90 fokos fordulattal állásba. Összefüggő gyakorlat.Nyújtó (fiúk)Lendületvétel. Alaplendület kelepfelhúzódás támaszba. Kelepforgás hátra. Alugrás. Ismert gyakorlatelemek összekapcsolása. Összefüggő gyakorlat.Gyűrű (fiúk)A 9–10. évfolyam anyagának gyakorlása.Összefüggő gyakorlat.Gerenda (lányok)Felugrás oldal-guggolótámaszba. Keringőjárás. Felugrással lábtartáscsere. Gurulóátfordulás előre. Futólépések.Összefüggő gyakorlat.Ritmikus gimnasztika (lányok)Törzsívek állásban. Támadó-, védőállások. Galoppszökdelések. Szökkenő hármaslépés. Keringőlépés hátrafelé.180–360 fokos fordulatok. Egyszerű elemek végrehajtása karikával és labdával.Összefüggő gyakorlat.

Testnevelési és sportjátékokA 10. évfolyam anyagának hatékonyabb feldolgozása. A 9. évfolyamon választott sportjáték anyagát kell feldolgozni.

Kézilabda 12 óraA támadójátékosok helytartásával széles vonalú támadás. Betörés a védelemből kilépő, védőtől üresen hagyott területre. Kapura lövés felugrással labdavezetésből és kapott labdával.

Kosárlabda 10 óra A 9. évfolyamon tanult módon emberfogásos védekezés. Laza és szoros emberfogás.2:2, 3:3 elleni játék, adogatások, labdavezetés és dobások védővel szemben. Tempódobás. Játék egy és két kosárra.

Úszás 4 óra Az előző, már tanult két úszásnemben a teljesítmény javítása.


Az ünnepségeken használt alakzatok és vonulások felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Nyolc ütemű két alapformát tartalmazó kéziszer- és társas gyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű szabadgyakorlatokból álló gyakorlatsor tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, a technikai végrehajtás stabilizálása. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása segítségadás mellett. Aktív részvétel két választott sportjátékban, szabályok szerinti játék. Részvétel a páros küzdelmekben. Folyamatos úszás két úszásnemben legalább 25 méteren.

107


12. évfolyam



RendgyakorlatokFutólépés egyes, kettes stb. oszlopban ütemtartással. Testfordulatok helybenfutás és futás közben. Fejlődések, szakadozások futás közben. Vonulások, ellenvonulások, keresztező ellenvonulások futás közben.Előkészítés, alapozás,

prevencióKépességfejlesztés

13 óraSzabadgyakorlati alapformájú kéziszer- és szergyakorlatok alkalmazása. Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika.

Atlétikai jellegű feladatmegoldások 11 óra

Erőfejlesztő gyakorlatok:Dinamikus láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások szerek felhasználásával, szerterheléssel is.Karerő: dobások 3–5 kg-os medicinlabdával a szer súlyának és az ismétlésszámnak a növelésével. Kötélmászás, függeszkedés, vándorfüggeszkedés. Kötélmászó és függeszkedő versenyek.A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek és kéziszerek felhasználásával. Gyorsaság fejlesztése: Rajtgyakorlatok és versenyek különböző kiinduló helyzetekből. Összetett feladatok gyors végrehajtása szerek felhasználásával és szereken végezve.Állóképesség fejlesztése: a terhelés és pihenés változtatásával az erőt, gyorsaságot és ügyességet fejlesztő gyakorlatok végzése. Résztávok ismételt lefutása pihenési idő közbeiktatásával.FutásokGyorsfutás 100 m-es távon. Futóversenyek 60–100 méteren.Rajtversenyek álló és térdelő rajttal 30 m-es távon.Fokozófutás, iramfutás.UgrásokMagasugrás a választott technikával.A technika folyamatos javítása.Magasugró-versenyek.Távolugrás a választott technikával. A technika javítása. Távolugró-versenyekDobásokSúlylökés: A szer lökésének helyes iránya, szöge.A technika javítása.Súlylökő-versenyek.

Torna jellegű feladatmegoldásokEgyénileg végzett speciális nyújtás, lazítás erősítés. Az egyensúlyérzék fejlesztése célgimnasztikai gyakorlatokkal.

Szergyakorlatok 16 óra TalajKézenátfordulás. A 9–12. évfolyamon tanult elemek változatos összekapcsolásával gyakorlatsor összeállítása, összekötő elemek felhasználásával.SzekrényugrásFiúk: hosszában (5 rész) a tanult ugrások gyakorlása. Lányok: keresztben (5 rész) a tanult ugrások gyakorlása.Korlát (fiúk)Beugrás felkarfüggésbe, lendület előretámaszba. Felkarfüggésben lendület előre, felkar-lebegőtámaszba, billenés támaszba. Összefüggő gyakorlat kialakítása a 9–12. osztályban tanult elemek felhasználásával.Nyújtó (fiúk)Billenés alaplendületből támaszba. A 11–12. évfolyamon tanult gyakorlatelemekből egyszerű gyakorlat összeállítása.Gyűrű (fiúk)A 9–11. évfolyam anyagának gyakorlása.Összefüggő gyakorlat bemutatása.

108


Gerenda (lányok)Felugrás terpesz-talptámaszba. Keringőlépés 180 fokos fordulattal.Az előző osztályokban tanult elemekből egyéni gyakorlatsor összeállítása.Ritmikus gimnasztika (lányok)Átmenetek egyik törzsívből a másikba. Keringőlépés 180 fokos fordulatokkal.A 9–12. évfolyamon tanult elemekből egyéni gyakorlatsor összeállítása.

Testnevelési és sportjátékokA 11. évfolyam anyagának hatékonyabb feldolgozása. A 9. évfolyamon választott sportjáték anyagát kell feldolgozni.

Kézilabda 10 óraA területvédekezés elleni játék gyakorlása. Hatosfal és 5+1-es védekezés gyakorlása. Kapuralövés szélről és beugrással.

Kosárlabda 10 óra

Területvédekezés (2:3), a védőterület felosztása, a védőjátékosok mozgása, helyezkedése a kijelölt területen, területvédekezés elleni játék 1:3:1-es felállásból.A korábban tanult elemek gyakorlása és alkalmazása a játékban.

Úszás 4 óra Az előző, már tanult két úszásnemben a teljesítmény javítása.


Alakzatok és vonulások végrehajtása a vezényszavaknak megfelelően. Nyolc ütemű két alapformát tartalmazó pad- és bordásfalgyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatokból álló kéziszer gyakorlatsor tervezése és végrehajtása a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása. A mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, szabályok szerinti versenyzés. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása. Aktív részvétel két választott sportjátékban, szabályok szerinti játék. A páros küzdelmekben való részvétel. Folyamatos úszás két úszásnemben, az egyikben legalább 50 méteren.

109


13. évfolyam


Óraszámok Témakörök Tartalmak, modulok

1-4 óra ÁllapotfelvételAlapozás

Elméleti modul:A Kovács-módszer története, kialakulása, feladatai, céljai, programja, alapelve. A foglalkozási ártalmak háttere.

Gyakorlati modul:A zenei munkaképesség felmérése. A hangszerjáték fizikai alapozása. Léggömbös gyakorlatok karral és lábbal. Egyensúlygyakorlatok. A fej vérbőségét elősegítő gyakorlatok.

5-12 óra Az elfáradás okaiAz érzékszervek gondozása

Elméleti modul:A foglalkozási ártalmak oka az elfáradás: közlekedés, elégtelen alvás, helytelen táplálkozás.

Gyakorlati modul:A látás, a hallás, a tapintás gondozása, finomítása. Szemmérték, térérzék fejlesztése labda segítségével. Egyensúlyfejlesztés talajgyakorlatokkal. Tapintás finomítása léggömb ütögetéssel, pattogtatással, emelgetéssel kéz- és lábgyakorlatokkal.

13-18 óra A hatékony gyakorlásMozgásfinomítás

Elméleti modul:A gyakorlás, mint sajátos munkaterhelés. A szereplésre alkalmasság. A mozgásellátás és szabadlevegőzés előnyei a munkavégzésben.

Gyakorlati modul:Mozgásérzékelés fejlesztése:Labda- és léggömbleütés váltott kézzel. Labda feldobás, elkapás. Labda leütések. Ugrókötelezés páros- illetve féllábon.Gyorsaság fejlesztése labdával:Labdafeldobás közben guggolás, felállás illetve pörgés. Labda visszaütés talajról térddel. Labdaelkapás térddel. Labdalevezetés kézzel és lábbal.Mikropihenők készségének fejlesztése léggömbbel:Léggömbütögetés, -pattogtatás csukló, könyök segítségével. Kar és törzs hullámok..

19-30 óra A stresszFinom és apró hangszermozgások

Elméleti modul:A stresszreakció élettani mechanizmusa. A stressz-állapot velejárói. A hagyományos és modern zenész életforma. A „zeneszerű” életmód. Az ésszerű munkamódszer.

Gyakorlati modul:Ujjak függetlenítése, önállósága:Léggömbbel végzett billentő mozgások, trillamozgások begyakorlása. Kallómozgások lábbal, karral.A csukló hajlékonysága:

110



Léggömbütögetések lefelé a csukló tenyéri, kézháti oldalán, a kéz hüvelyki és kisujji élén. Léggömbütögetés alkarral, könyökcsúccsal. Külön kezes labdaütögetések különböző magasságból.Lábügyesítés:Léggömbugráltatás talppal, térddel. Léggömbemelgetés lábfejjel, térddel, bokával. Léggömbadogatás lábfej és tenyér között. Lábujjak tornagyakorlatai.Kézfüggetlenítés:Labdaleütések illetve -feldobások egyszerre két egyforma labdával azonos tempóban. Labdaleütések illetve -feldobások két labdával ütemkülönbséggel. Ellenkező kézzel labdaleütés és labdafeldobás egyszerre. Különböző súlyú és nagyságú labdával végzett gyakorlatok.Könyökmozgások:Léggömbfelütés a könyök külső és belső élén, könyökháttal és a kar különböző pontjairól.Alkalmazkodó mozgások:Léggömbgurítás karon, törzsön, nyújtott lábon, mellkason. Labdafeldobások és -levezetések karral, lábbal.

31-34 óra Az ésszerű munkamódszerErősítő mozgások

Elméleti modul:A zenei tevékenység élettani ellentmondása. A gyakorlás adagolása. Szakaszos munkavégzés. A munkavégzés alapelvei.

Gyakorlati modul:Kézerősítés:Támaszmozgások. Függőmozgások. Támlázások.Zenei időérzék fejlesztése ugrókötéllel:Páros lábbal, ökölvívó állásban, ritmusváltozatokra végzett ugrókötelezés és futókötelezés.

35-38 óra Szereplési alkalmasságKiegészítő gyakorlatok

Elméleti modul:Felkészülés főtárgy órára, vizsgaidőszakra, hangversenyre. Az esti gyakorlásról.

Gyakorlati modul:Hangszeres kéz- és alkarmasszázs. Légzéstréning.

39-44 óra A zenészek igényeiFrissítő mozgások

Elméleti modul:A terhelésnek megfelelő pihenés, mozgásellátás, légzés.

Gyakorlati modul:Mozgásos pihenők, bemelegítő mozgások labdával, léggömbbel, ugrókötéllel. Önálló megtervezések. Kar-, láb-, törzs-, légzésfrissítő-, nyugtató mozgások.

45-48 óra AnatómiaKímélő mozgásgyakorlatok

Elméleti modul:A légzés anatómiája. A gazdaságos hangszerjáték.

Gyakorlati modul:Székes, szőnyeges talajgyakorlatok: kar-, láb-, törzs-, nyakmozgások. Női tornagyakorlatok.

49-60 óra A megerőltetésErősítő, lendületes, Elméleti modul:

111



légzésfrissítő gyakorlatok lazító gyakorlatokkal

Mozgatószervek anatómiája. A kímélő gyakorlásról. A megerőltetés megelőzése. A túlzott lámpaláz leküzdése. A hatékony tanulás. Tennivalók kézmegerőltetés esetén.

Gyakorlati modul:Székes, szőnyeges erősítő gyakorlatok bukfenccel. Szőnyeges légzésfrissítő gyakorlatok. Bordásfalas gerincápoló gyakorlatok. Szőnyeges, sétálós, lendületes lazítógyakorlatok.

61-64 óra Szereplési alkalmasságFelvételire előkészülés

Elméleti modul:A zenész-napirend mintája. A szereplési alkalmasság megteremtése.

Gyakorlati modul:Gyakorlatok a túlzott lámpaláz leküzdésére. Gyakorlatok a felvételire felkészüléshez.

Tárgyi feltételek

IKT eszközök: számítógép, laptop, projektor, TV, videolejátszó.Mozgásgyakorlatok: labda, léggömb, ugrálókötél, zsámoly, szőnyeg, pad, bordásfal.


Aktív részvétel a röplabdajátékban, szabályok szerinti játék.Folyamatos úszás két úszásnemben, az egyikben legalább 50 méteren.

112


OSZTÁLYFŐNÖKI


Az osztályfőnöki óra a tanulók közösségi életének, tevékenységének fontos színtere. Fontos és sajátos szerepet tölt be az erkölcsi nevelésben.Célja:

a tanulók mindenoldalú, harmonikus fejlesztése, hozzájárulás személyiségük kialakításához,

az osztály közösséggé formálása, az iskolai hagyományok ápolása, az iskolai csoportszellem kialakítása,

alapvető ismeretek megszerzése olyan területeken, amiket nem fednek le a tanítási órák és hagyományos tananyaguk.

9. évfolyam



Önismeret 6 óra

Az iskola, a képzési forma és célok bemutatása.A tanulók bemutatkozása, lakóhelyük bemutatása.Célkitűzések megfogalmazása.Eszményképek, szerepük az önnevelésben.A szándék, a kitartás, a céltudatosság szerepe az önfejlesztésben.Önismerettel kapcsolatos beszélgetés köthető irodalmi vagy filmélményhez, az erre önként jelentkező tanulók önvallomásához. Megfelelő képzett pedagógus vagy meghívott tréner önismeret fejlesztő tréninget is tarthat az osztálynak.

Tanulás tanulása 5 óra

A különböző tantárgyak tanulását segítő speciális ötletek, javaslatok.Az eredményes tanulás mentálhigiénés feltételei (önismeret, önnevelés képessége, a megfelelő pszichés kondíció biztosítása, önellenőrzés képessége, optimális fizikai állapot, megfelelő környezet stb.) Az eredményes tanuláshoz szükséges képességek, attitűdök (akarati tulajdonságok, rendszeresség, igényesség, koncentrálóképesség, kreativitás stb.)Célszerű az osztályt ezzel a témakörrel indítani, esetleg összekapcsolni az önismeret fejlesztését célzó témakörrel. A különböző tantárgyak speciális tanulási metodikájába érdemes bevonni a szaktanárokat.

Társas kapcsolatok 3 óra

Társas kapcsolatok az osztályban.Az együttes élmények, tevékenységek, közös célok teremtő ereje.Az ODB és a spontán kialakuló kiscsoportok együttes jelenléte az osztályban.Feszültségek, érdekellentétek, rivalizálás.Sztárok és magányos „arcnélküli” tanulók.Az önismeret-fejlesztésre építve feldolgozható téma. A problémák felvethetők a tanulók saját osztályában és másutt megélt tapasztalatai mentén. A beszélgetés motiválható kérdőívek tapasztalataival.

Konfliktuskezelés 2 óra

A konfliktus, mint az emberi életben elkerülhetetlen és hasznosítható jelenség.A konstrukció konfliktuskezelés feltételei: önismeret, saját tapasztalatok hasznosítása, megfelelő kommunikációs kézség, empátia, tolerancia.Célszerű a téma feldolgozását a tanulók élményeivel kezdeni, feltárni a saját konfliktusaikat, konfliktuskezelési módjaikkal kapcsolatos tapasztalataikat.Jól alkalmazhatók a drámapedagógia módszerei.

113



Lelki egészség (mentálhigiéné) 2 óra

A serdülőkor, mint a személyiség kialakulásának döntő szakasza.Az életkorból fakadó problémák, feszültségek (önállóvá válás, a döntés felelőssége, konfliktusok szülőkkel, pedagógusokkal). Képességeink és korlátaink ismerete, önnevelési készség, gátlások leküzdéseE témakörre valamennyi másikban is van utalás, és természetesen az összekapcsolódás a testi egészséggel foglalkozó témacsoporttal.

Testi egészség 4 óra

Az egészségmegőrzés igényének megőrzése, az egészséges életmód szokásrendszerének kiépítése. A testi és lelki egészség összefüggései.A pszichés zavarok testi jelei.Alapvető személyi higiéné. Saját testünk működésének ismerete.A sersülés testi sajátosságai, serdülőkori biológiai, pszichológiai érés folyamatának ismerete.Kapcsolódó beszélgetésekhez jó kiindulást jelenthet az osztály egészségi állapotának feltérképezése, az egyéni életviteli jellemzők összegyűjtése kérdőíves vizsgálat keretében.

Viselkedéskultúra 4 óra

Mindennapi kommunikáció.Köszönések és megszólítások zűrzavara.Ismerkedés, bemutatás, bemutatkozás, kapcsolat kezdeményezése. Beszélgetés, verbális és nonverbális jelek.A társalgás „szabályi” nagyobb társaságban. Nyelvi igényesség.Udvariassági formulák.A témakör kapcsolódik a Társas kapcsolat című témakörhöz. A mindennapi érintkezés szabályait érdemes szerepjáték formájában gyakorolni.

Élet a családban 3 óra

A családi élet értéke.Családi hagyományok, ünnepek, évfordulók.A gyermek szerepe a családban.Külső tényezők hatása a család szokásaira.Külső környezeti hatások (levegő, víz, zaj, szennyezés).Háztartási környezetvédelem.Célszerű a témák feldolgozását a tanulók élményeivel, környezetükből hozott példákkal indítani.

Jelenismeret 3 óra

Szűkebb pátriánk múltja, hagyományi, jelen problémái.A haza közösségteremtő alkotóelemei: a nyelv, a táj, a kultúra, a történelem, a nemzeti szimbólumok, ünnepek, szokások, közös távlatok.E témakör kapcsán megkísérelhetjük felszínre hozni a diákok gondolatait, érzéseit a jelen időszerű eseményeiről, jelenségeiről. Az egyetlen hivatalos világnézet megszűnésével eltűnnek a politikai, világnézeti kérdéseket érintő elvárt válaszok.A felmerülő témákról zajló viták a nézetek ütköztetését, a saját álláspont kialakítását segítik.

Aktuális feladatok 5 óra

Az osztályközösség formálódásához, de a tanulók sokoldalú megismeréséhez is fontosak a közös tevékenységek, az együttes szereplés különböző formái.Az ezekre való felkészülés, közös előkészületek felszínre hozzák a másutt nem ismerhető értékeket (negatívumokat is).A 9. évfolyam közös szereplési lehetőségei az elsősök bemutatkozása, a Mikulás, a farsang, esetleg más eseményekre való felkészülés, egy része feltétlen órakeretben valósítható meg.

114


10. évfolyam



Önismeret 4 óra

Hogyan látjuk önmagunkat, illetve hogyan látnak mások.A serdülő „saját én” keresése.Erényeink felismerése, erősítése, a kiküszöbölhető hibák korrigálása, önmagunk elfogadása, elfogadtatása.Az önfejlesztés igénye, lehetősége, módjai. Felelősségvállalás saját személyiségünk alakításáért.Az önismerettel kapcsolatos beszélgetés köthető irodalmi vagy filmélményhez, az erre önként vállalkozó tanulók önvallomásához. Megfelelően képzett pedagógus vagy meghívott tréner önismeret fejlesztő tréninget is tarthat az osztálynak.

Tanulás tanulása 2 óra

Tanulási szokások, módok, technikák.Az önismereten alapuló tanulási módszerek kimunkálása, tantárgyankénti speciális tanulási technikák alkalmazása. Folyamatos ellenőrzés.Munka a tankönyvekkel, hagyományos és új információhordozókkal. (könyvtár, lexikonok, kézikönyvek, számítógépes hálózat stb.)A 9. év végi eredményekkel felszínre hozott problémák feltárása, a hiányosságok felszámolásához szükséges segítség nyújtása.Az osztályban tanító szaktanárok véleményének kikérése és hasznosítása.


A család, mint elsődleges mikroközösség.Szükség van-e hátországra, családra?A család történelmileg kialakult funkciói. Különböző életkorúak együttélése a családban, sajátos problémáik, ezek tolerálása, kezelése.Nemzedéki konfliktusok, szülő – gyerek konfliktusok, ezek kezelése, feloldásának lehetősége. Távol a családtól (élet a kollégiumban)A problémák felvethetők a tanulók saját, családjukban megélt problémáik mentén, vagy fiktív felvetések alapján. A beszélgetés motiválható különböző kérdőívek tapasztalatainak ismertetésével.


Önismeret, saját tapasztalatok tanulmányinak hasznosítása, saját felelősség belátása.Egészséges önérvényesítés (nem agresszív, nem szubmisszív, hanem asszertív: mások szempontjait is figyelembe vevő magatartás). Együttműködési képesség.Esettanulmány, a közvetlenül, vagy közvetve érintettek érzelmeinek feltérképezése, szempontjainak feltárása.Az osztályban előforduló konfliktusok tanulságai.A tanulók saját élményei alapján feltárni saját konfliktusaikat, konfliktuskezelési módjaikkal kapcsolatos tapasztalataikat. Ezek eredményes vagy eredménytelen volta alapján új, jobb megoldások keresése. Jól alkalmazhatók a drámapedagógia módszerei.

Lelki egészség (mentálhigiéné) 2 óra

Önismeret, önkontroll, önértékelés, önbizalom. Képességeink és korlátaink tudata. Képességeinknek, ambíciónknak megfelelő optimális testi-lelki terhelésre törekvés. Az alulterhelés és túlterhelés veszélyei.A szorongás, stressz , feszültség, fáradtság oldásának „technikái”.A kudarcok tűrése, tanulságainak feldolgozása.Különösen szoros kapcsolatot az önismereti, tanulás tanulási, konfliktuskezelő témakörrel.

115




Genetikai ismeretek, az öröklődés jelentőségének felismerése. Az egészséget fenyegető tényezők ismerete, törekvés ellensúlyozásukra. (környezeti ártalmak, helytelen életvitel, egészségtelen táplálkozási szokások, stressz stb.) Fertőzések, járványok.A betegségek megelőzésének módjai (környezeti ártalmak minimalizálása, személyi higiéné, egészséges életmód)Balesetek megelőzése (balesetveszély felismerése, balesetvédelmi szabályok, segítségnyújtás baleseteknél). Szenvedélybetegségek.A téma indítható az országos egészségügyi adatok ismertetésével. Az egészséges életvitel szokásainak és az avval ellentétes gyakorlat összehasonlítása. Utalás az egészségügyi napon tapasztaltakra. Meghívott előadó a szenvedélybetegségek témában.


Generációs különbségek a viselkedéskultúrában. Illemszabályok jellegzetes helyzetekben (vendégség, vendégfogadás, szórakozó helyen, iskolában, otthon, közlekedési eszközökön). Civilizációs szokások.Más idejének tulajdonságainak, nyugalmának tiszteletben tartása (pontosság, tapintat, megfelelő hangerő). Kimentés, kiengesztelés, bocsánatkérés.Fokozott figyelem idősekkel, betegekkel.A testi és lelki erőszak kerülése, elutasítása.A mindennapi érintkezés szabályit érdemes szerepjáték formájában is gyakorolni. A különböző korszakok népek, generációk udvariassági szabályait irodalmi szemelvények, filmrészek segítségével szemléltethetjük.Alapvető közlekedési ismeretek.


Az egészség és környezet közötti kapcsolat. Energiafajták a háztartásban. Környezetkímélő és gazdaságos energiahasznosítás. (fűtés, világítás, főzés, tárolás) Családi gazdálkodás.Költségvetés készítés és szempontjai.A téma feldolgozását a tanulók élményeivel, környezetükből hozott példákkal kezdeni.Építeni kell élményikre, tapasztalataikra. (Föld napja, víz napja stb.)

Pályaorientáció 2 óra

Ki milyen pályát szeretne választani az érettségi után.A jövőbeli munkaterülettel, munkakörrel kapcsolatos elvárások. A munkakör betöltésének feltételei. Az alkalmazotti minőségben végzett munka. Hasznos lehet a diákok véleményét írásban kérni a munkáról, a kapcsolódó szülőktől szerzett tapasztalatokról. A választott pálya követelményeinek összevetése saját személyiségjegyekkel. Érdekes vitatéma lehet a vállalkozás helyzete hazánkban.Vitaindítóul újságcikkek, TV vagy rádióadások szolgálhatnak.

Jelenismeret 2 óra

A múlt és a jelen kapcsolata. A hagyományok előremutató és visszahúzó szerepe. Történelmi események és személyiségek megítélésének korszakonkénti változásai.Hazánk jelenlegi állapota, belátható jövője. Pluralizmus, többpártrendszer, parlamenti demokrácia. Közvélemény, közhangulat.Ki hogyan ítéli meg az elmúlt éveket.E témakör kapcsán megkísérelhetjük a felszínre hozni a diákok gondolatait, érzéseit, a jelen időszerű eseményeiről, jelenségeiről.A felmerülő témákról zajló vitát az egymással ellentétes nézetek ütköztetését, a saját álláspont kialakítását segíti.

116



Felelős állampolgár nevelése 2 óra

A civil társadalom kialakulása. Az emberek egyenlőségének elismerése, faji, vallási, etnikai különbségek elfogadása. Az alkotmányosság, törvényesség, az állampolgári jogok ismerete, gyakorlása, tisztelete.Érdeklődés, fogékonyság a társadalom jelenségei, problémái iránt.Az egyes fogalmak körüljárásához felhasználhatók a történelem keretében tanultak. Ezek segítségével sokoldalúan megvilágítható, pl. a jog, a demokrácia fogalma, annak jelenlegi értelmezése, aktuális megvalósításának buktatói.

Aktuális feladatok 5 óra A 10. évfolyam osztályfeladatainak előkészítése, próbálása, értékelése.

117


11. évfolyam




A rivalizálás személyiségfejlődést segítő, illetve gátlásokat okozó konfliktusokat eredményező formái. A „másság” elutasítása, bűnbakképzés az egyén felelőssége a jelenségek kialakulásában. A kiközösítettek cselekvési tere, lehetőségei. Az agresszivitás, mint társadalmi (és világ) jelenség. Az agresszivitás lehetséges okai: frusztráltság, negatív minták, eltömegesedés stb. A demokrácia, mint potenciális konfliktusforrás. Érdekek ütközése, érdekérvényesítés. Kompromisszum, konszenzus, vitakultúra.A téma feldolgozásához hatékonyan alkalmazhatók aktuális újságcikkek, rádió és TV adások. Az eredményes konfliktuskezeléshez, kommunikációhoz, tárgyaláshoz szükséges technikák tréning formájában is elsajátíthatók.

Lelki egészség(mentálhigiéné) 2 óra

Emberismeret, empátiakészség, figyelmesség, tapintat, alkalmazkodási készség, rugalmasság. Az önálló döntés képessége, a lehetőségek mérlegelése, személyes felelősségvállalás. A művészi önkifejezés, a humor, a játék, a művészet, mint a lelki egészség megőrzésének, a feszültség oldásának a hatékony eszköze.Ha az osztályban sikerült oldott hangulatot kialakítani, számítani lehet a diákok őszinte megnyilvánulására, Ennek feltétele az igény egymás meghallgatására, a bizalom, a diszkréció.


Szexuális kultúra. A szexuális élet megkezdése, biológiai és erkölcsi szempontok. Felelősségvállalás egymás iránt – a fogamzásgátlás formái és kockázatuk. A gyorsan váltogatott partnerkapcsolatok konfliktusai, veszélyei (telítődés, fertőzésveszély). Nemi betegségek és a nemi magatartás összefüggései. AIDS.Egészségkárosító szokások, szenvedélyek kialakulásának megelőzése. Alkoholizmus, drogfüggőség kezelése (szociális, egészségügyi intézkedések)A speciális egészségügyi témákhoz, a szexualitást érintő kérdésekhez célszerű meghívott előadót (orvos, védőnő) felkérni, akik felkészültek a felmerülő konkrét problémák megválaszolására is. Az egyéni problémák megbeszélését igénylő diákok kapjanak lehetőséget a négyszemközti beszélgetésre.


Közlekedéskultúra. Tájékozódás ismeretlen városban, országban. A közlekedési szabályok ismerete és betartása. Magatartási követelmények gyalogosok, utasok, járművezetők számára. Agresszivitás a közlekedésben. Közlekedési balesetek megelőzése, segítségnyújtás a balesetet szenvedőknek. Közlekedési szabályok megszegésének, balesetokozásnak hatósági és jogi következményei. Tömegközlekedés.Mivel a tanulók jelentős része szerez, ill. a közel jövőben tervez jogosítványszerzést, különösen célszerű foglalkozni a járművezetőkre vonatkozó viselkedési szabályokkal, azzal a veszéllyel, amit az ittas vezetés, a gyorshajtás, a volánnál ülők agresszivitása jelent. Fontos téma a kerékpárosok, gyalogosok felelőssége is a közlekedésben.Hasznos szakértő előadó felkérése.

Élet a családban 3 óra Családi célkitűzések. Generációk kapcsolata, egymás segítése. Életcélok és megvalósításuk feltételei. Tervszerűség, együttműködés. A családi szabadidős tevékenység tervezése, szervezése. A gyermekvállalás előfeltételei. Káros szenvedélyek a családban. Környezetkímélő gépkocsi-használat, gépkocsi ápolás.A témák tárgyalásához alapul szolgálnak a 9-10. évfolyam hasonló témái. Az életkornak megfelelően a családi élet gazdasági kérdései, tervezési lehetőségek és szükségletek kerülnek előtérbe. A káros szenvedélyek témához célszerű előadót hívni.

118



Pályaorientáció 4 óra

Tájékozódás a munkaerőpiacon. Piacképes és nem piacképes tudás (az idegen nyelv és az informatika kiemelt jelentősége konvertálható tudás, a rugalmasság, a kreativitás fontossága.Pályázatkészítés gyakorlati kérdései, szakmai önéletrajz.Továbbtanulási lehetőségek, esélyek.A legfontosabb munkaügyi, munkajogi kérdésekhez és a munkaerőpiac aktuális jellemzőinek bemutatásához célszerű külső szakértőt hívni.

Jelenismeret 2 óra

Szűkebb pátriánk jelene, problémái, lehetőségei. Gazdasági bűnözés. Maffiák, szervezett bűnözés. Oktatási reform, változás a középfokú oktatásban.A témák tárgyalásánál a tanulók, ill. családok tapasztalataiból induljunk ki. Támaszkodhatunk szakértő előadóra.


Gyermeki jogok, emberi jogok, diákjogok. Az egyes emberek személyiségi jogainak tisztelete. Érdekfelismerés, érdekképviselet, érdekérvényesítés. Kézség a tanulásra, önszerveződésre. Kisebbségi vélemények létjogosultságának elismerése.A diákjogok megismerése, gyakorlásuk lehetősége, akadályai. Célravezető lehet a Diákjogi Charta kézikönyvében található esetek feldolgozása.

Globális problémák 2 óra

Európai identitástudat, európai hagyományok, az európai kulturális örökség. A kelet-közép európai régió sajátos problémái, az Európához való csatlakozás kérdései.A fiatal korosztály számára különösen lényeges a személyes felelősség felismerése, a saját cselekvési tér megtalálása (pl. környezetvédelemmel kapcsolatos tevékenység megválasztása, különféle szervezetekhez, csoportokhoz való csatlakozás)

Aktuális feladatok 6 óra Az év során megoldandó közös feladatok előkészítése, szervezése, gyakorlása.

119


12. évfolyam




Az egyén és a közösség együttműködéséhez szükséges szabályok ismerete, szerepük tisztázása. (erkölcs, jog, törvények, szabályok, házirend stb.) Az egyéniség sajátos színei, felszínre hozásának lehetőségei és gátjai a közösségben.A harmonikus társas kapcsolathoz szükséges tulajdonságok (kedvesség, figyelmesség, udvariasság, tisztelet, méltányosság, tapintat, humor, tolerancia, segítőkészség stb.)Iskolán és családon belüli kötődések (pop együttesek, vallási közösségek, szekták stb.) az ifjúsági szubkultúra hatásai.Saját élményen kívül vitaindítók lehetnek a témához kapcsolódó filmek, szemelvények, újságcikkek.


Demokrácia az osztályban, az iskolában. (közös szabályok alkotása és működtetése, diákönkormányzat, hierarchikus struktúrák, a felelősség megosztása és vállalása)Az érdekek ütközése, érdekérvényesítés. Az agresszivitás lehetséges okai.A téma feldolgozásához hatékonyan alkalmazhatók aktuális újságcikkek, rádió és TV adások.

Lelki egészség(mentálhigiéné) 2 óra

Élmény képesség, érzelmi jelenlét. Pozitív és negatív élmények feldolgozásának képessége. Érzelmeink vállalása. Az emberi kapcsolatok értékként való kezelése, elfogadása. Védekezés a lelki kiegyensúlyozottságot veszélyeztető tényezőkkel szemben.Ha az osztályban sikerül oldott hangulatot kialakítani, számítani lehet a diákok őszinte megnyilvánulására. Ennek feltétele a bizalom, a diszkréció. Bizonyos személyes témák megbeszélése történhet kiscsoportokban.


Az abortusz körüli viták. (Mikor kezdődik az élet? ) Az optimális családtervezés lehetősége.Szexuális rendellenességek, devianciák, homoszexualitás.AIDS.Egészségkárosító szokások, szenvedélyek kialakítása, megelőzése, gyógyítása. Alkoholizmus, drogfüggőség.Betegekkel, sérültekkel szembeni magatartás.A speciális egészségügyi témákhoz, a szexualitást érintő kérdésekhez célszerű meghívott előadót (orvos, védőnő) felkérni, akik felkészültek a felmerülő konkrét problémák megválaszolására is. Megfigyelési szempontok alapján megnézett filmek megbeszélése jó vitaindító lehet.


A tömegközlekedés (illem) szabályai.A kultúrált viselkedés szabályai a munkahelyen.Álláskeresés, munkába állás, bemutatkozás, kapcsolat a munkatársakkal. Kultúrált vállalkozási magatartás.Hatásos vitaindító lehet egy-egy aktuális baleseti hír. A munkahelyi viselkedés témája előkerül a pályaorientáció című témakörben is.


Környezetkímélő és gazdaságos energiahasznosítás (fűtés, világítás, főzés, tárolás) Családi költségvetés készítésének szempontjai. A piac alakulása, azok összehasonlítása. Háztartással kapcsolatos ügyintézés.A téma tárgyalásához alapul szolgálhatnak az előző évek hasonló témái. Az életkornak megfelelően a családi élet gazdasági kérdései, tervezési lehetőségek és ezek szükségessége kerül előtérbe.

Pályaorientáció 4 óra Megismerkedés a továbbtanulási lehetőségekkel (felsőfokú, középfokú) és a közvetlen munkába állás lehetőségei.Tájékozódás a munkaerőpiacon, a felvételi statisztikákban. A legfontosabb munkajogi ismeretek. A munkanélküliség problémája. Pályakezdőket megillető ellátások rendszere, képzési, továbbképzési lehetőségek igénybevételének módja.

120



A felsőfokú oktatásról célszerű, ha volt diáktárs tart tájékoztatót. Az elképzeléseket próbáljuk a reális lehetőségekhez közelíteni. A legfontosabb munkajogi kérdésekről, a munkanélküli ellátásokról való tájékoztatáshoz hívjunk szakértő előadót (pl. munkaügyi hivatal)

Jelenismeret 2 óra

Szűkebb pátriánk eredményei, lehetőségei, problémái.Az önkormányzat.Állami oktatáspolitika, tanulmányi támogatások.Lakóhelyünk gazdasági, kulturális fejlődése, eredményei. Az első választók megismertetése lehetőségeikkel.


Igény az erkölcsös és kultúrált politizálásra, érdekérvényesítésre, vitára. Ellenpéldák. A tévedés belátásának készsége, ésszerű (nem elvtelen) kompromisszumra való alkalmasság. Konszenzuskeresés.A napi politikai események megismerése, azok értékelése, véleményezése, követendő, elrettentő példák.

Globális problémák 2 óra

Honvédelem és erőszakmentesség. A fegyveres testületek átalakulása. A katonai alkalmasság, a szolgálatot megtagadók megítélése.A fegyveres testületek, mint vonzó elhelyezkedési lehetőség. Kölcsönös igények, a vállalás felelőssége.

Aktuális feladatok 8 óra A 12. évfolyam speciális feladatainak előkészítése, szervezése, gyakorlása órakeretben.

121


13. évfolyam



Fogyasztóvédelem 6 óra

A társadalmi és állampolgári kompetenciák kialakításának elősegítése.Fogyasztói magatartás, fogyasztói minták.EU fogyasztói jogok, fogyasztóvédelem.Az emberek vásárlási szokásai.Helyi, országos és EU-s szabványok.Jellemző piaci magatartás, fogyasztói kosár.Hatékony érdekérvényesítés.

A média szerepe 2 óra

Szinte nincs perc, hogy ne lenne jelen életünkben a média.A hatásmechanizmus megismerése helyrebillentheti a befolyásolhatóságot. Az elemzés csökkenti e technikák erejét. Az előzőekben összegyűlt tapasztalatok környezetünkről és a médiahírek összehasonlítása fontos útmutatás az alapos odafigyelésre, kritikai értékelésre.

Hirdetés, reklámA reklám-

pszichológia tudománya

A tájékoztatás erkölcse.

4 óra

A piac, a marketing, a reklám szerepe.Hogyan készül a reklám?Reklámnyelv, feliratok, a reklám kommunikációs csapdái.A reklám képi nyelve és hatásai.Elektronikus kereskedelem.A minőség, a biztonság és a takarékosság szerepe a fogyasztás terén.Médiafigyelés, médiaelemzés, reklámkritika.

Intézmények.Civil szervezetek. 4 óra

Feladatuk, hatáskörük és struktúrájuk, mennyire hatékonyak. Hibáink kiküszöbölésére különböző törvényeket hozunk, ám olykor áthágják azokat. Felelős állampolgárként tiltakozunk ez ellen. Miképpen gyakorolhatjuk jogainkat? A drámajáték segítheti a különböző szerepek tartalmi megközelítését, az álláspontok, vélemények, lehetőségek átgondolását.Hazai és nemzetközi együttműködések.

Testi, lelki problémák.

A megoldás módjai8 óra

A szükségszerűen felmerülő problémákra – részben az értékrendek bizonytalanná válása miatt – sokszor hibás válaszok születnek: búskomorság, lelki betegség, depresszió, alkohol, drog, kiúttalanság. Az okok keresése mellett a fiziológiai hatások ismerete, a nehézségek érzékeltetése támpontokat adhat. Szemléltethető statisztikákon, videofilmeken, személyes találkozásokon keresztül.

Aktuális feladatok 8 óra Az év során megoldandó közös feladatok előkészítése, szervezése, gyakorlása.

122


Felhasználható irodalom:

Bagdy Emőke – Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában (Tankönyvkiadó)Boros László: Érték – iskola – család ( Akadémia Kiadó)Aronson E.: A társas lény (Közgazdasági és Jogi Kiadó)Dögei Ilona. Tizenévesek iskolai, illetve tanár-tanuló konfliktusaiGalnai Katalin: Drámajátékok (Tankönyvkiadó)Szekszárdi Júlia: Konfliktusok (Iskolapolgári Alapítvány)Buda Béla: Empátia – a beleélés lélektanaMohás Lívia: Ki tudja, mi a siker (Móra)Holt J. : Iskolai kudarcok (Gondolat)Czeizel Endre: A tizenévesek gondjai (Kossuth)Szöllősi Zsuzsanna: Az egészségmegőrzés kultúrája Kézikönyv osztályfőnököknekKöves Julianna: Illik tudni. A kultúrált viselkedés szabályai. (Minerva)Halák László: Illemkocka (Kossuth)Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam? (Móra)Popper Péter: Belső utak könyve (Magvető)Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák, különbségek (Tankönyvkiadó)Deese J. – Deese E.K. : Hogyan tanuljunkLukács István: A tanulás tanulása (Kézikönyv osztályfőnököknek)Oroszlány Péter: TanulásmódszertanDuckel J. : Üzleti illemkódex (Park Kiadó)Kárpáti György: Fővárosi Pályaválasztási TanácsadóSzabó Imre: Tájékoztató pályakezdőknek a munkába állásról (Fővárosi Munkaügyi Központ)Szabó Ildikó: Politikai élmények a politikai szocializációban (Új Pedagógiai Szemle)Szabó Ildikó – Szekszárdi Ferencné: Az osztálytükörtől a falfirkáig. Módszerek nem csak osztályfőnököknek (ALTERN füzetek)Friss Péter: Tégy a gyűlölet ellen!Glatz Ferenc: A kisebbségi kérdés Közép-Európában tegnap és ma (Históra 1992.)Szekszárdi Júlia: Utak és módok. Pedagógiai kézikönyv a konfliktuskezelésről.Fromm E. : A szeretet művészete (Helikon)Liskó Anna: Kudarcok középfokonDr. Ferencsik E. : Hogyan működik a sex? (Sub Rosa)Dr. Marcell István: Korunk réme az AIDS (Sub Rosa)Szász Jánosné: A mindennapok esztétikája (Kézikönyv osztályfőnököknek)KRESZLinkerman B.: A jó fellépés titkaFelsőoktatási tájékoztatóFelsőoktatási statisztikákHankiss Elemér: A társadalmi csapdák néhány típusa (Magvető)Hortobágyi Katalin: Környezeti nevelés, környezetvédelem (Kézikönyv osztályfőnököknek)Pawek R.: Osztályközösség – iskolai demokrácia (Kézikönyv osztályfőnököknek)Regele Péterné: Társas kapcsolatok (Kézikönyv osztályfőnököknek)Rauschburg Jenő: Szeretet, erkölcs, autonómia (Gondolat)Pál Lajos – Szűcs Pál: Munkaerő-piaci Kézikönyv (Struktúra Kiadó)

123

iv - u-szeged.hu · web viewportrék a nyugat első nemzedékéből 11 óra karinthy frigyes két...

Documents