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Maestra y Educadora Sexual Patricia Píriz
IV Jornadas de Educación y Género "Una mirada desde la Educación Física en Primaria"
EDUCACIÓN
Proceso permanente
ACTUARSENTIR PENSAR
por el cual se estructura y reestructura
PERSONA PERSONA
SABER-CONOCIMIENTO
CURRÍCULUM
EXPLÍCITO
CURRÍCULUM
OCULTO
Actos de enseñanza
Actos de aprendizaje
El currículo explícito Conocimiento definido intencionalmente para enseñar
“Los contenidos de enseñanza…los
conocimientos a los que el alumno tiene derecho. De esta forma la Escuela…
otorga a todos las mismas posibilidades de acceso al conocimiento…
(p. 12)
El CONCEPTO DE MINORÍA no refiere a una dimensión numérica sino a la SITUACIÓN DE MENOR PODER, PRESTIGIO Y
PROTAGONISMO de determinados grupos en una sociedad frente a un sector dominante.
“Se incorpora una Historia Problema donde se incluyeron NUEVOS ESPACIOS Y ACTORES SOCIALES, por
ejemplo el ÁMBITO DE LA VIDA PRIVADA, la aparición de sujetos que tienen relación con este como los niños,
las mujeres, los campesinos, los indígenas, los afrodescendientes, ignorados en una visión
tradicional”. (p. 94)
Al decir de Manuel Sergio la cultura corporal –
movimiento es “la manera en como los hombres expresan su conducta
motora, en relación con la tradición y el modo de
expresión grupal o social” (p.253)
“Los espacios educativos de la Educación Física
pueden favorecer la formación de la identidad
de género, el rol de género y la orientación
sexual.” (p.254)
3
años
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
La identidad de género: el reconocimiento y la valoración
de sí mismo.
Los roles dentro del grupo escolar y familiar.
4
años
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
La identidad de género: lo masculino y lo femenino como
construcciones sociales.
Los roles en la familia.
5
años
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
La identidad de género: los estereotipos sociales,
tradiciones y rupturas.
La amistad entre géneros.
Los juegos de roles e imitación con pocos personajes y
reglas simples.
Desarrollo de habilidades motrices
Conciencia y percepción corporal
1º
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAEl trabajo y el género: tradiciones y rupturas en la familia y en la comunidad. Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y discriminación.
3º
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA La mujer y el hombre a través de la historia en el Uruguay. Los roles de género en las distintas culturas.Los medios de comunicación y la incitación al consumo. Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y masculina)
4ºCONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAEl trabajo y la dignidad humana. La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo: género, etnia, edad, clase social.
5º GEOGRAFÍALa situación de la mujer en América.
6ºHISTORIALa presencia de la mujer en la sociedad … El sufragio y la ampliación de los derechos civiles de la mujer.
“El desafío de la enseñanza del DEPORTE EN LA ESCUELA supone asegurar la participación de todos los niños, permitiendo desde su disponibilidadcorporal afrontar los desafíos del juego y apropiarse de sus valores de
intercambio y socialización”
PARA JUGAR SÓLO HACEN FALTAS LAS GANAS
Se piensa que en la escuela las personas son tratadas de la misma forma
Pero … existen diferentes formas de discriminación sexista en la escuela que ponen en
peligro la educación en igualdad
DISCRIMINACIÓNPor tal se debe entender toda distinción, exclusión, limitación o preferencia fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, las opiniones políticas o de cualquier otro índole que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato. (p.111)
SEXISMO “Mecanismo por el quese concede privilegioa un sexo en detrimentodel otro” - Martha Moia
• No es consciente
• No es explícito
• Lo reproducimos en nuestras
relaciones y prácticas cotidianas
EL CURRÍCULO OCULTO O IMPLÍCITOLenguaje expresivo y corporal – “lo que se hace al
decir”. Interacción didáctica: docentes – estudiantes. Normas, comportamientos, premios, castigos. Expectativas hacia el alumnado. Distribución y organización de los espacios y
actividades Materiales didácticos utilizados Uso del lenguaje (oral y escrito)
Lenguaje expresivo y corporal“lo que se hace al decir”.
Las miradas, gestos , silencios … que acompañan nuestros discursos
¿Se saluda de la misma manera a varones que a mujeres?
¿Se reacciona igual frente a un varón que no quiere jugar al fútbol que frente a una niña?
¿Cómo se reacciona frente a una caída de un niño? ¿Y cómo frente a la caída de una niña? ¿Se hace lo mismo en ambas situaciones? ¿Se los consuela de la misma manera?
Interacción didáctica: docentes – estudiantes
¿Se concede la palabra a niñas y niños de forma proporcionada?
¿Se dan los turnos para elegir juegos o actividades en forma equitativa?
¿Ante la demanda de atención, se atiende primero a los niños?
¿Se separan a los niños y a las niñas en alguna actividad? ¿Por qué?
¿Se utilizan diferentes estrategias para formar grupos a fin de promover el intercambio entre sexos y entre diferentes niveles de desempeño?
¿Se anima a niñas y niños a participar de juegos que impliquen actividad física y otros de menor movimiento?
Cuando se trata de actividades voluntarias … ¿se les anima para que tomen también opciones no estereotipadas? Si toman una opción no estereotipada, ¿se ayuda a aquellos/as que están en minoría para que no se desanimen enseguida?
¿Se interviene cuando se perciben formas de vocabulario sexista peyorativo?
¿Se marcan y sostienen las mismas normas para varones que para mujeres?
¿Se interviene de la misma forma frente a una pelea entre varones que frente a una pelea entre mujeres?
¿Se premia en forma equitativa a niños y niñas tanto por su desempeño como por su disciplina?
Normas, comportamientos, premios, castigos.
Durante los campamentos…
Expectativas hacia el alumnado.
En el texto “Juntos Pero No Revueltos: La Educación Física Mixta En Clave De Género” de Pablo Ariel Scharagrodsky , se plantean algunos resultados de una investigación sobre “Cuerpo, género y poder en la escuela”, realizada en Argentina.
En cuanto a lo que esperan lograr de sus estudiantes
En los varones se espera:Que puedan jugar sin insultarse ni pegarse. Que a través del fútbol mejoren su relación con el cuerpo. Tratar de que le guste algún deporte como para que sigan practicándolo.
En las mujeres se espera:Que puedan pasar la pelota, que puedan jugar a algo parecido al vóley. Tratar de inculcarles que hagan alguna actividad física, que le va a favorecer a su salud, que empiecen desde chicas a preocuparse por su apariencia, por su cuerpo.
Primaria 2º año
Libro de texto
Materiales didácticos utilizados
USO DEL LENGUAJE SEXISTA ¿Se evitan los comentarios apoyados en los estereotipos de género?
¿Se hace referencia constante a ambos sexos y se incluyen los términos genéricos neutros?
¿Se utilizan adjetivos calificativos en forma estereotipado según el sexo?
Los niños - La nena y el varón El cuerpo del hombre - Bienvenidos
“Ojo no te quiebres las uñas” - “Ponele garra como tu compañero”
DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y ACTIVIDADES
¿Se distribuyen las tareas en forma equitativa sin determinaciones sexistas?
¿Se habilitan las canchas de fútbol, algunos días a la semana, para otras actividades?
¿Se proponen juegos y deportes de forma mixta? ¿Se interviene para que tanto niñas como niños tengan las mismas posibilidades durante esas actividades?
¿Cómo se utiliza el espacio del patio del recreo? ¿Hay sitio para distintas actividades según intereses? ¿Ocupan la mayor parte los niños con sus pelotas? ¿Dónde se ubican las niñas? ¿Qué actividades realizan? ¿Se los anima a realizar otro tipo de actividades?
COMUNIDAD EDUCATIVA
Una educación
NO SEXISTA
Se basa en los principios
de libertad e igualdad.
Busca una sociedad
libre de estereotipos
Busca hacer visibles
las desigualdades
Propone trabajar con equidad