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ISTITUTO COMPRENSIVO DI CISANO BERGAMASCO
G.L.I.:GRUPPO LAVORO INCLUSIVITA’
Secondo la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali (B.E.S.) e organizzazione territoriale per
l’inclusione scolastica”
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COMPONENTI DEL GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE
• Dirigente Scolastico prof. F. Campisi
• Vicaria prof.ssa Comi Nazzarena (Insegnante di classe Scuola Secondaria Cisano Berg.)
• Funzione Strumentale per l’inclusività insegnante Ginammi Laura
• Funzione Strumentale per gli alunni stranieri prof. Cancilla Giuseppe
• Referente dell’orientamento e insegnante di sostegno Scuola Secondaria 1° grado Cisano Berg. prof. Bellamoli Diego
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• Assistenti sociali dei tre comuni:
Carissimi Demetrio (Cisano Berg. ), Locatelli Sara (Caprino Berg.) Piromalli Giovanna (Pontida)
• Referente Cooperativa assistenti educatori dot. Leidi Fabio
• Insegnante di sostegno Scuola Secondaria di 1° grado Caprino Torri Romina
• Insegnante di sostegno Scuola Secondaria di 1° grado Pontida Ghisleni Silva
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• Insegnante di sostegno Scuola Primaria di Cisano Berg. Rota Sara
• Insegnante di sostegno Scuola Primaria di Pontida Brivio Ilaria
• Insegnante di sostegno Scuola Primaria di Caprino Berg. D’Alascio Giovanna
• Insegnante di classe Scuola Primaria di Cisano Mazzoleni Caterina
• Insegnante di classe Scuola Primaria Pontida Vavassori Silvana
• Insegnante di classe Scuola Primaria Caprino Ficicchia Massimiliana
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• Insegnante di classe Scuola Secondaria di Caprino Berg. Lanfranchi Miriam
• Insegnante di classe Scuola Secondaria di Pontida Siniscalchi Edoardo
• Insegnante di sostegno Scuola Infanzia Caprino Amigoni Elena
• Insegnante di classe Scuola Infanzia Cisano Mangili Nadia
• Rappresentante assistenti educatori Rigamonti Ivan
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Componente genitori Scuola Infanzia di Cisano: Tosi Ivana Manganaro Elena Arnoldi Roberta Componente genitori Scuola Primaria Cisano: Lubrini Erica Mazzoleni Giorgia Caslini Silvia Esperi Serena Tobares Alicia Venini Simona
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• Componente genitori Scuola Primaria Caprino:
Colombo Monica
• Componente genitori Scuola Primaria Pontida:
Iova Camelia
• Componente genitori Scuola Sec. Cisano:
• Tosi Ivana
• Lubrini Erica
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COMPITI DEL GLI
GLI
RILEVAZIONE DI BES PRESENTI NELLA SCUOLA
RACCOLTA E DOCUMENTAZIONE DEGLI
INTERVENTI DIDATTICO EDUCATIVI ANCHE IN RETE
TRA SCUOLE E/O CON AZIONI DELL’AMM.
FOCUS/CONTROLLO SUI CASI, CONSULENZA E
SUPPORTO AI COLLEGHI SU STRATEGIE
/METODOLOGIE DI GESTIONE DELLA CLASSE
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GLI
RACCOLTA E COORDINAMENTO DELLE PROPOSTE FORMULATE DAI SINGOLI GLHO
INTERFACCIA DEI CTS E DEI SERVIZI
SOCIALI E SANITARI TERRITORIALI
ELABORAZIONE DI UN PIANO ANNUALE
PER L’INCLUSIONE RIFERITO AGLI
ALUNNI BES (ENTRO GIUGNO)
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LA NORMATIVA SULL’INCLUSIONE SCOLASTICA
PASSAGGIO
DA INTEGRAZIONE
• LEGGE 517/77
• L. 104/92
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AD INCLUSIONE
• L. 170 del 8 ott. 2010
• DM n. 5669 12 luglio 2011
• Linee guida allegate al DM n. 5669
• DIRETTIVA – 27 dic. 2012 Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi
Speciali e organizzazione territoriale per l’Inclusione Scolastica
• CIRCOLARE MINISTERIALE n. 8 - 6 marzo 2013
Indicazioni operative riguardanti la Direttiva del 27/12/2012
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COSA SIGNIFICA FARE INCLUSIVITA’ A SCUOLA ?
La scuola possiede una realizzazione inclusiva quando realizza un ambiente formativo in cui a tutti gli alunni sono assicurate pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e a ciascun allievo viene data la possibilità di sviluppare al massimo livello possibile le proprie capacità e trasformarle in competenze attraverso l’utilizzo dei saperi disciplinari che sono portatori della nostra cultura. (Dot.sa Giuliana Sandrone)
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LA NORMATIVA SULL’INCLUSIONE SCOLASTICA: LA RISPOSTA DELLA SCUOLA AI BES
BES: MACROCATEGORIA BES: AREA DELLO SVANTAGGIO SCOLASTICO CHE COMPRENDE DIVERSE PROBLEMATICHE (Dir. Min 27/12/2012)
CONCETTO POLITICO E NON CLINICO Categoria antropologica su base ICF dell’OMS
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Tentativi di definizione…
• Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali, per motivi:
• Fisici
• Biologici, fisiologici
• Psicologici
• Sociali, emotivi Direttiva Ministeriale sui BES 27/12/2012
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MACROCATEGORIA BES Per tutte le categorie si estendono i benefici della L.170/2012
(Dir. Min. 27/12/2012)
1. DISABILITA’: sostegno scolastico in base ad uno o più codici nosografici della classificazione ICD -10;
2. DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI: (DSA, ADHD, DISTURBI DELL’AREA DEL LINGUAGGIO…) viene redatta una certificazione da parte degli specialisti del settore e non è previsto il sostegno scolastico;
3. SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO CULTURALE: non c’è sostegno
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DISABILITA’
• FISICHE
• SENSORIALI
• MENTALI E PSICHICA
• ALTRE ( Orientamento e comunicazione…)
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DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI Gli alunni con Disturbi Evolutivi Specifici sono circa
1.800.000, pari a circa il 20% …1 alunno su 5!
Funzionamento Intellettivo Limite (FIL) 13% Disturbi Specifici di Linguaggio – DSL 2% Disturbi Specifici di Apprendimento – DSA 5 % Sindrome Non Verbale – SNV 2 ‰ Disturbo della Coordinazione Motoria -
Disprassia 3 % Disturbo dell’Attenzione e Iperattività – ADHD
4 % Disturbo Autistico Alto Funzionamento - DGS
2 ‰
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DSA… non solo DISLESSIA Disturbo specifico della lettura – Dislessia (F81.0)
include la Disortografia Disturbo specifico della compitazione –
Disortografia (F81.1) Disturbo specifico delle abilità aritmetiche –
Discalculia (F81.2) Disturbo misto delle competenze scolastiche
(F81.3) Altri disturbi delle abilità scolastiche – Disgrafia
(F81.8) Altri disturbi delle abilità scolastiche non
specificati (F81.9)
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SVANTAGGIO
• SOCIO ECONOMICO
• LINGUISTICO-CULTURALE
• COMPORTAMENTALE-RELAZIONALE
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LETTURA DEL BISOGNO NON ORIENTATO CLINICAMENTE
UN BISOGNO PUO’
ESSERE SPECIALE
ANCHE SE NON C’E’
UNA DIAGNOSI
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L. 157/77
L. 104/92
• CERTIFICAZIONE disabilità
L. 170/2010 • DIAGNOSI disturbo
Dir. Min. 2012 Circ. Min. n. 8
• CONSIDERAZIONE PEDAGOGICO
DIDATTICA svantaggio
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COSA FA LA SCUOLA PER GLI ALUNNI BES?
P.E.I. • Piano Educativo Individualizzato a
favore degli alunni disabili
P.D.P • Piano Didattico Personalizzato per gli alunni
con diagnosi di Disturbo Evolutivo Specifico
P.D.P.
• Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con svantaggio (senza diagnosi e/o certificazione da parte di specialisti, ma per decisione dell’equipe socio-pedagogica, cioè del Consiglio di classe o del team docente)
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“E’ compito doveroso dei Consigli di classe o
dei team dei docenti… l’adozione di una personalizzazione della didattica … nella
prospettiva di una presa in carico globale e inclusiva di tutti gli alunni …”
(Circ. Min.. 06/03/13)
P.E.I. P.D.P.
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COSA FA LA SCUOLA PER GLI ALUNNI BES?
Elaborazione di un percorso individualizzato e personalizzato, che si sintetizza nei seguenti piani:
• Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) ex art. 12 comma 5 della Legge 104/1992, a favore degli alunni con disabilità
• Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) per tutti gli altri alunni con B.E.S.
“E’ compito doveroso dei Consigli di classe o dei team dei docenti… l’adozione di una
personalizzazione della didattica … nella prospettiva di una presa in carico globale e inclusiva di tutti gli alunni …” (Circ. Min.. 06/03/13)
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Nei seguenti documenti deve essere previsto l’impiego calibrato dei cinque pilastri
dell’inclusività:
•INDIVIDUALIZZAZIONE (percorsi differenziati per obiettivi comuni); •PERSONALIZZAZIONE (percorsi e obiettivi differenziati); •STRUMENTI COMPENSATIVI; •MISURE DISPENSATIVE; •IMPIEGO FUNZIONALE DELLE RISORSE umane, finanziarie, strumentali e immateriali
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PERSONALIZZAZIONE – INDIVIDUALIZZAZIONE – ADATTAMENTO –
FLESSIBILITA’ del P.D.P.
“… necessità di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e studenti con bisogni educativi speciali, attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato, individuale o anche riferito a tutti i bambini della classe con BES, ma articolato, che serva come strumento di lavoro in itinere con gli insegnanti” (Dir. Min. 27/12/2012)
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LIVELLO INDIVIDUALE PDP
“Il Piano Didattico Personalizzato non può essere inteso come una mera esplicitazione di strumenti compensativi o dispensativi…è bensì lo strumento in cui potranno, ad esempio, includere progettazioni didattico educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita…”
Circ. Min. n. ( 06/03/2013
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LIVELLO INDIVIDUALE
PDP
LIVELLO GENERALE
PROGR. CLASSE
DIDATTICA INCLUSIVA
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Figure d’istituto che si occupano dell’inclusività
• Funzione Strumentale Disabilità e BES
• Funzione Strumentale alunni stranieri
• Referente della continuità
• Insegnanti di classe e di sostegno
• Assistenti educatori
• Psicopedagogista
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Cosa fa la scuola in caso di alunni con disabilità
CONOSCENZA DELL’ALUNNO attraverso: • colloqui con le famiglie • lettura documentazione specifica (diagnosi funzionale,
PEI, relazione della scuola precedente) • colloqui con gli specialisti • organizzazione di progetti di accoglienza o progetti-ponte
mirati specifici tra un ordine di scuola e l’altro con la collaborazione tra gli insegnanti di sostegno dei due ordini di scuola
• predisposizione di un progetto educativo specifico, a breve e a lungo termine, tenendo conto delle caratteristiche specifiche di ogni alunno, per favorire il suo processo di apprendimento nell’ambito dell’ inclusione scolastica
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Cosa fa la scuola in caso di alunni con DSA
La famiglia consegna la certificazione redatta dalla NP o da un altro ente accreditato alla scuola, che si attiva per predisporre un PDP, PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO, in cui verranno indicati:
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1 • STRATEGIE DIDATTICHE
PERSONALIZZATE
2 • MODALITA’ DI INSEGNAMENTO
INCLUSIVE
3
• USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI E DI MISURE DISPENSATIVE
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Cosa fa la scuola in caso di alunni con difficoltà socio-economiche, culturali
e linguistiche • Nei casi di alunni con difficoltà di
apprendimento dovute a problemi di natura socio-economica, linguistica, culturale, la C. M. 8 del 2013 assegna al team docente e al Consiglio di Classe la facoltà di predisporre un PDP, anche senza la presenza di una diagnosi specifica, motivandone la necessità.
• Il PDP può avere il carattere della temporaneità ed essere utilizzato fin quando le difficoltà o i bisogni non siano risolti (es. NAI)
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Cosa fa la scuola con gli alunni stranieri
• Supporta gli alunni e le famiglie con interventi di accoglienza, di ascolto, di alfabetizzazione e di potenziamento delle modalità comunicative
• Attiva interventi di sensibilizzazione sia con i ragazzi sia con gli adulti
• Evita situazioni di isolamento in collaborazione con tutte le agenzie educative presenti sul territorio
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TABELLA CON DATI POPOLAZIONE SCOLASTICA A.S. 2015/16
RIEPILOGO TOT. ALUNNI
MASCHI FEM. STRANIERI DISABILI NAI
INFANZIA 196 111 85 31 6 1
PRIMARIA 646 312 334 114 22 4
SEC. 1° GRADO
360 180 181 53 16 /
TOTALE GENERALE
1202 603 600 198 44 5
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TABELLA CON DATI ALUNNI BES A. S. 2015/16
SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SEC. 1° GRADO
ALUNNI CON DISABILITA’ 6 22 16 ALUNNI CON ADHD 0 4 1 ALUNNI CON D.S.A. 0 2 16 ALUNNI CON FUNZIONAMENTO COGNITIVO LIMITE 0 0 3 ALUNNI CON ALTRI DISTURBI CERTIFICATI 0 7 3
ALUNNI CON DIFFICOLTA’ COGNITIVE 0 13 11 ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO 0 0 1
ALUNNI CON SVANTAGGIO LINGUISTICO-CULTURALE 1 12 16
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PROSPETTO RIEPILOGATIVO CON DATI
ALUNNI STRANIERI IN RIFERIMENTO AI 3 COMUNI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO
A.S. 2015/16
COMUNE N. STRANIERI ISCRITTI % ALUNNI STRANIERI SUL TOTALE ISCRITTI
CAPRINO BERG. 56 27 %
PONTIDA 63 30 %
CISANO BERG. 83 42 %
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PROSPETTO RIEPILOGATIVO IN RIFERIMENTO AI VARI PLESSI E ORDINI DI SCUOLA A.S. 2015/16
SCUOLA TOTALE ALUNNI
STRANIERI % STRANIERI SUL TOTALE ALUNNI DELLA SCUOLA
NAI
INFANZIA CAPRINO 77 10 13 % 1
INFANZIA CISANO 119 21 18 % 0
PRIMARIA CAPRINO 157 31 20 % 2
PRIMARIA CISANO 344 39 11 % 0
PRIMARIA PONTIDA 145 44 30 % 2
SECONDARIA CAPRINO 78 13 17 % 0
SEC. PONTIDA 96 17 18 % 0
SEC. CISANO 186 23 12 % 0
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PAI:PIANO ANNUALE DI INTERVENTO PER L’INCLUSIVITA’
• Analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi operati
• Formulazione di un’ipotesi di utilizzo funzionale delle risorse istituzionali e non, per migliorare il livello di inclusività
• Discussione in Collegio Docenti per la sua approvazione
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• Invio all’USR/UST per la richiesta di organico di sostegno e alle istituzione territoriali per l’assegnazione di risorse di loro competenza
• Adattamento del Piano ( a settembre) sulla base delle risorse effettivamente assegnate
• Verifica dei risultati da parte del Collegio Docenti a fine anno scolastico
• Inserimento nel PTOF, di cui è parte integrante
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PUNTI DI FORZA ESPRESSI NEL PAI • Nell'istituto sono presenti una funzione strumentale
disabilità /DSA/BES e un'altra per gli alunni stranieri. • Lavora per un numero adeguato di richieste
dell'Istituto una psicopedagogista con consulenze rivolte a genitori e docenti, garantita dall'azienda consortile.
• Da quest'anno nelle scuole secondarie è attivo uno sportello di ascolto aperto agli alunni con la presenza di una psicologa finanziata dai comuni. Tra le due specialiste sono previsti dei momenti di confronto.
• Sono presenti assistenti educatori in numero sufficiente e con un monte ore adeguato ai bisogni degli alunni grazie alla collaborazione dei Comuni.
• In ogni aula delle scuole secondarie è presente la LIM.
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• Tutti i docenti collegialmente elaborano piani educativi individualizzati e personalizzati per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali condivisi con la famiglia e con i servizi socio-riabilitativi.
• Gli insegnanti di sostegno monitorano regolarmente l’efficacia degli interventi apportando eventuali modifiche o integrazioni ai PEI.
• Le uscite didattiche e i laboratori sono scelti considerando i bisogni degli alunni con disabilità complessa.
• E’ previsto un comitato di accoglienza per favorire l’inserimento dei NAI con il supporto di mediatori culturali in collaborazione con il CTI.
• Vengono effettuati corsi di alfabetizzazione di primo e secondo livello con i fondi del forte processo migratorio tenuti da insegnanti interni in orario scolastico.
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PUNTI DI CRITICITA’ ESPRESSI NEL PAI
• Nella scuola secondaria di primo grado mancano momenti dedicati alla programmazione collegiale degli interventi didattici per l’inclusione.
• Le UONPI hanno limitato il confronto con gli insegnanti, ridotto ora ad un solo incontro annuale.
• Non tutti gli insegnanti utilizzano metodologie, strumenti compensativi e forme dispensative che favoriscono una pratica inclusiva.
• L’efficacia degli interventi per gli alunni DSA o con disagio socioculturale e linguistico non viene monitorata con regolarità, perciò non vengono modificati o integrati i piani personalizzati predisposti.
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• Non viene attuato un confronto oggettivo in itinere e finale con la famiglia mediante l’utilizzo di strumenti specifici.
• Gli interventi di prima e seconda alfabetizzazione vengono finanziati con i fondi del forte processo migratorio, che non sono sempre sufficienti a rispondere alle reali esigenze dei vari plessi dell’Istituto, dove, anche in corso d’anno, ci sono nuovi arrivi dal paese d’origine.
• Da alcuni anni non vengono più organizzati percorsi su temi interculturali, nonostante il numero degli alunni stranieri sia rilevante.
• Manca una formazione specifica sulla didattica inclusiva.