issbbnn 099 7788 -- 66066--55777-61177--33 eddiit · pdf file1. probleme organizatorice:...
TRANSCRIPT
IISSBBNN 997788--660066--557777--661177--33
EEddiittuurraa SSffâânnttuull IIeerraarrhh NNiiccoollaaee
22001111
MOTTO:
„Eu sunt copilul. Tu ţii în mâinile tale destinul meu.
Tu determini, în cea mai mare măsură, dacă voi reuşi sau voi eşua în viaţă ! Dă-mi, te rog,
acele lucruri care să mă îndrepte spre fericire! Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume ! "
(din Child's Appels, Mamie Gepe Cole)
2
Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Remus Grigorescu
Redactor şi tehnoredactare computerizată: Elena Vîlcu
Coperta şi grafica: Elena Vîlcu
Ediţie întocmită de: ELENA VÎLCU
EDITURA SFÂNTUL IERARH NICOLAE
www.bibliotecadigitala.ro,
E-mail: [email protected]
tel.0745955210
3
Pagina
Argument……………………………………………………………………………….........................................8
Structura portofoliului învăţătorului……………………………………………………........................................9
CAPITOLUL I –DATE PERSONALE………………………………………………......................................12
Curriculum vitae ……………………………………………………………………............................................13
Dosarul cadrului didactic.................................................................................................... ....................................15 Fişa personală.........................................................................................................................................................16
Fişa postului...........................................................................................................................................................17
Declaraţie...............................................................................................................................................................20 Declaraţie pe propria răspundere......................................................................................................................... ..21
Declaraţia contribuabilului....................................................................................................................................22
Fişa de evaluare a cadrelor didactice.....................................................................................................................23
CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………………………......................................36
Structura anului şcolar………………………………………………………………….......................................37 Calendar şcolar 2011/2012………………………………………………………………....................................38
Anexa la O.M. Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului..............................................................................39
Planul cadru................................................................................................................. ..........................................42
Schema orară…………………………………………………………………………….....................................43 Orar…………………………………………………………………………………….......................................44
Materiale curriculare…………………………………………………………………….....................................45
Anexa la Programa şcolară……………………………………………………………………….......................48
PROIECTARE CURRICULARĂ:....................................................................................................................50 LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Tudora Piţilă, Cleopatra Mihăilescu,
Editura Aramis, Bucureşti, 2005 ......................................................................................................... .......................51
Programa şcolară……………………………………………………………....................................52
Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................................64
Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………...................................69 MATEMATICĂ (autori : Ştefan Pacearcă, Mariana Mogoş, Ed. Aramis, Bucuresti, 2005 ................................94
Programa şcolară…………………………………………………………........................................95
Planificarea calendaristică anuală....................................................................................................102 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….....................................106
ŞTIINŢE ALE NATURII (autori :Dumitra Radu, E.D.P, 2005)......................................................................131
Programa şcolară…………………………………………………………......................................132 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................147
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................149
EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, Gherghina Andrei, E.D.P, 2005).............................................157
Programa şcolară………………………………………………………….......................................158 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................163
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................164
EDUCAŢIE MUZICALĂ ( autor : Maria Drăgan, Editura Sigma)....................................................................173 Programa şcolară…………………………………………………………......................................174
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................179
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................180
EDUCAŢIE PLASTICĂ……………………………………………………………….........................................185 Programa şcolară…………………………………………………………......................................186
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................189
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................190 EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ……………………………………………………….......................................197
Programa şcolară……………………………………………………………..................................198
4
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................204
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................205 EDUCAŢIE FIZICĂ………………………………………………………………….......................................216
Programa şcolară……………………………………………………………..................................217
Planificarea calendaristică anuală.....................................................................................................223
Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................................................227
DISCIPLINE OPŢIONALE :
LITERATURA PENTRU COPII- « CĂLĂTORIE ÎN LUMEA CĂRŢILOR »:………...............................235
Argument……………………………………………………………………..................................236 Programa şcolară……………………………………………………………..................................237
Planificarea calendaristică …………………………………………...............................................239
Standarde curriculare de performanţă...............................................................................................241 Modalităţi de evaluare......................................................................................................................242
Bibliografie…………………………………………………………………...................................242
Fişa de avizare – opţional................................................................................................................243
EDUCAŢIE RUTIERĂ............................................................................................................. ............................244 Argument……………………………………………………………………..................................245
Programa şcolară……………………………………………………………..................................246
Conţinuturi………………………………………….......................................................................247 Standarde curriculare de performanţă..............................................................................................248
Modalităţi de evaluare ………………………………………….....................................................249
Bibliografie…………………………………………………………………...................................250 Planificarea calendaristică................................................................................................................252
Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................................................255
Fişa de avizare - opţional..................................................................................................................260
PROIECTE DE LECŢIE :…………………………………………………………….....................................261 Limba şi literatura română…………………………………………………....................................262
Matematică…………………………………………………………………....................................280
Ştiinţe ale naturii.......………………………………………………………....................................290 Educaţie civică..................................................................................................................................314
Educaţie muzicală……………………………………………….....................................................320
Educaţie plastică...............................................................................................................................325
Educaţie tehnologică……………………………………………………….....................................332 Educaţie fizică……………………………………………………………......................................337
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)…..................................344
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări....................................345 Bibliografie pentru lectura suplimentară ……………………………………………………………................346
Îndrumări pentru citirea lecturilor.......................................................................................... .............................348
Fişă de lectură......................................................................................................................................................349
CAPITOLUL III. EVALUARE........................................................................................................................351
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ……………………………………………….........................................352 a. Limba şi literatura română…………………………………………………...................................352
b. Matematică…………………………………………………………………...................................357
c. Ştiinţe ale naturii.......………….......................................................................................................362 d. Educaţie civică.................................................................................................................................365
e. Educaţie muzicală……………........................................................................................................368
f. Educaţie plastică……………………………………………………………..................................371 g. Educaţie fizică………………………………………………..........................................................373
-Criterii de evaluare...................................................................................................................380
-Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare...............................................382
h. Educaţie tehnologică………………………………………………………....................................384 Fişă de evaluare permanentă…………………………………………………………..........................................387
Fişă de evaluare formativă la limba română................................................................................... .......................388
Grafic pentru evaluare sumativă.............................................................................................................................388 Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…………………………………….............................................389
Fişă de apreciere săptămânală………………………………………………………............................................390
Fişă de apreciere comportamentală…………………………………………………............................................391
5
Fişă de evaluare a evoluţiei copilului…………………………………………………..........................................392
Bilanţul psiho-social al elevului………………………………………..................................................................393 Ghid de notare – Portofoliu.....................................................................................................................................394
Grilă de observaţie.......................................................................................................... ........................................395
. TESTE DE EVALUARE……………………………………………………........................................................396
-LIMBA ROMÂNĂ...............................................................................................................................397 Teste de evaluare iniţială……………………………………….......................................................397
Teste de evaluare formativă...............................................................................................................407
Teste de evaluare sumativă................................................................................................... .............414 Texte pentru dictare...........................................................................................................................422
-MATEMATICA.....................................................................................................................................428
-Teste de evaluare iniţială...................................................................................................................428 -Teste de evaluare formativă...............................................................................................................434
-Teste de evaluare sumativă................................................................................................................438
-ŞTIINŢE ALE NATURII......................................................................................................................448
-Teste de evaluare iniţială ...................................................................................................................448 -Teste de evaluare formativă.................................................................................................................450
-Teste de evaluare sumativă..................................................................................................................452
- EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………………………………………….....................456 -Teste de evaluare iniţială ...................................................................................................................462
-Teste de evaluare formativă.................................................................................................................463
-Teste de evaluare sumativă................................................................................................... ...............464
CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI............................................................................................468
CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:............................................................................................469
- Sarcinile învăţătorului……………………………………………………………………....................470
- Postulate ale activităţii învăţătorului......................................................................................................471 Date generale despre colectivul clasei...................................................................................................472
Date generale privind familia…………………………………………………………….....................474
Alte date familiale………………………………………………………………………......................476
Catalog de evaluare şi notare.................................................................................................................477
Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale………………………………….............................478
Oglinda clasei……………………………………………………………………………….................479
Organizarea pregătirii suplimentare elevilor………………………………………………..................481 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă……………………................482
Plan de activităţi – consultaţii................................................................................................................483
Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri……..................…..484 Responsabilităţile elevilor în colectiv……………………………………………………....................485
Situaţii statistice pe anii de studiu..........................................................................................................486
Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………………………………….............491
Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………………………....................492 Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură……………………………….......................492
Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite…………………….....................…493
Caracterizarea clasei………………………………………………………………………..............…494 Fişa elevului................................................................................................................ ..........................495
Situaţia manualelor şcolare...................................................................................................................496
Situaţia participării la viaţa colectivului……………………………………………………................499 Situaţia rezultatelor la învăţătură……………………………………………………………..............500
Cauze ale insuccesului şcolar………………………………………………………………................501
Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri…………………………………….......................502
Situaţia recompenselor date elevilor…………………………………………………..........................503 Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………………..........................504
Situaţia elevilor-problemă.....................................................................................................................505
Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………...............................................506 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului........................................................507
Fişa de caracterizare psihopedagogică..................................................................................................508
Fişa de observaţie asupra elevului.........................................................................................................513
6
Raport final privind evoluţia elevului....................................................................................................517
Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare..........................................................................518 Adresă către ISJ cu planul excursiei…………………………………………………..........................519
Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii..............................................................520
REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:...........................................................................................521 Norme de protecţia muncii.....................................................................................................................522
Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie.......................................................................523
Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare................................................................525 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva incendiilor.........................527
Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru pietoni.............................529
Regulile clasei........................................................................................................................................531 Valori şi atitudini...................................................................................................................................532
Din secretele succesului la învăţătură....................................................................................................533
Regulamentul de bună purtare...............................................................................................................534
ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:.............................................................................................. .........................535
Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar…......................536 Atribuţiile comitetului de părinţi...........................................................................................................538
Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi………………………………….....................……539
Tematica şedinţelor cu părinţii..............................................................................................................540 Proces-verbal la şedinţele cu părinţii.....................................................................................................542
Lectorate cu părinţii:
1. Probleme organizatorice: septembrie 2011………………......................................…542
2. Comunicarea relaţională: octombrie 2011………………...........................................544 3. Şcoala şi familia: noiembrie 2011………………………………...................................546
4. Tendinţe greşite în educarea copiilor de către părinţi: decembrie 2011...................550
5. Succesul şi insuccesul şcolar: ianuarie 2012…………………….............................…553 6. Pedepse şi recompense: februarie 2012………………………………..........................556
7. Programul de muncă al şcolarului: martie 2012……………………..........................560
8. Pericolul stresului la o vârstă fragedă: aprilie 2012…………………........................564
9. Recapitulările finale: mai 2012……………………………………................................568 10. Vine vacanţa mare: iunie 2012………………………………....................................…570
Chestionar pentru părinţi.................................................................................................. ......................572
Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor…………………………........................573 Scrisoare informativă pentru părinţi…………………………………………………...........................578
Forme de colaborare cu familia………………………………………………………..........................579
Situaţia vizitelor la domiciliu…………………………………………………………..........................580 „Ştim să fim părinţi?”…………………………………………………………………..................................581
10 paşi pentru îmbunătăţirea relaţiei părinte-copil...............................................................................582
Un cod de viaţă…………………………………………………………………………...................................583
„Deschide-te spre copilul tău!”…………………………………………………………...............................584 Diplome pentru părinţi............................................................................................................................585
CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ.....................................................................................................589
Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent...................................................................................................590
Materiale metodice........................................................................................................... .......................................590 Lista articolelor publicate........................................................................................................................................591
CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE.........................................................................592
Programul activităţilor extracurriculare..................................................................................................................593
Regulamentele unor concursuri şcolare........................................................................................ ..........................597
Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………...................................................597 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri…............................................598
7
CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE………………………………………...........................................599
CURRICULUM ADAPTAT:……………………………………………………...............................................600
Limba şi literatura română………………………………………………………………..............................................600
Matematică…………………………………………………………………………………..............................................603
Program de intervenţie personalizat.....................................................................................................................605
METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………………………….......................607
SERBĂRI ŞCOLARE……………………………………………………………………………......................614
- “Moş Crăciun cel bun şi drag!”.................................................................615
- “Mamă bună, mamă minunată!”...............................................................621
- “Invitaţie în poiana fermecată”..................................................................630
- “Ridichea uriaşă”.........................................................................................635
- “Capra cu trei iezi”......................................................................................639
MODELE DE DIPLOME…………………………………………………………...........................................647
BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………………......................655
8
“Portofoliul învăţătorului –clasa a III-a”, conceput în
această formă, reprezintă un util şi facil instrument de lucru
pentru învăţător şi pune la dispoziţia celor care doresc să îl
folosească o varietate de instrumente curriculare – programe,
planificări calendaristice, proiectare curriculară, evaluare, tot ce
cuprinde managementul unei clase, modele de diplome, serbări
şcolare, etc.
În realizarea lui am pornit de la legislaţia în vigoare care
reglementează munca învăţătorului în şcoală şi m-am raportat
permanent la indicaţiile metodice cuprinse în literatura
pedagogică şi psihologică, literatură care vizează metodologia
activităţii educative.
In acest portofoliu sunt prevăzute variante pentru consem-
narea, pe cât posibil, a tuturor aspectelor muncii educative, iar
pentru a dobândi operativitate şi pentru a fi completat cu uşurinţă,
se oferă puncte de sprijin pentru fiecare aspect al muncii
educative.
Autoarea
9
STRUCTURA PORTOFOLIULUI ÎNVĂŢĂTORULUI
Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste
de muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă
împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi
luciditate, nevoia de înnoire.
În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre
criterii de calitate şi cantitate a prestaţiei să devină cât mai eficientă.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI
este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :
- permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie
operaţionale ;
- obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;
- dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în completarea,
reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;
- oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile inopinate,
dacă este ţinută la zi ;
- permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul
inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:
o Curriculum vitae actualizat
o Dosarul cadrului didactic
o Fişa personală
o Fişa de evaluare anuală
o Raport de autoevaluare
- Structura anului şcolar
- Schema orară
- Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să rezulte
modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a
lecţiilor);
- Programe şcolare;
10
- Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;
- Planificarea calendaristică ;
- Proiectele unităţilor de învăţare ;
- Proiecte didactice ;
- Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă) ;
- Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin
sponsorizări ;
- Lista lecturii suplimentare.
- Descriptori de performanţă;
- Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor
prevăzute de programa şcolară) ;
- Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de
ameliorare) ;
- Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;
- Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;
- Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor
care întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de
realizare) ;
- Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul
comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii
speciale) ;
- Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;
- Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.
- Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra
comportamentului elevilor în cei 4 ani);
- Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;
- Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;
- Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;
- Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –
verbale, tabele nominale etc.) ;
- Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,
procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale
informative trimise părinţilor etc.) ;
- Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;
- Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;
11
- Regulamentul de ordine internă;
- Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;
- Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.
- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe
care învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor
unităţilor de învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile
profesorale, comisii metodice, cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de
referate metodico – ştiinţifice, activităţi extracurriculare, cursuri de formare,
lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite sunt depăşite, la rubrica
“Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat (performanţe).
- Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de
specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente
ale activităţii).
- Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.
- Programul activităţilor extracurriculare;
- Regulamentele unor concursuri şcolare;
- Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;
- Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.
- Fişa postului;
- Contractul individual de muncă
Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi un opis
care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie, să
poată fi introduse altele.
Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de
evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii
activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.
(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional, Bucureşti 2002)
12
Curriculum vitae
Dosarul cadrului didactic
Fişa personală
Fişa postului
Declaraţie
Declaraţie pe propria răspundere
Declaraţia contribuabilului
Fişa de evaluare anuală
Raport de autoevaluare
13
Curriculum vitae
Europass
Informaţii personale
Nume / Prenume
Adresă(e)
Telefon(oane) Mobil:
Fax(uri)
E-mail(uri)
Naţionalitate(-tăţi)
Data naşterii
Sex
Locul de muncă vizat /
Domeniul ocupaţional
Experienţa profesională
Perioada
Funcţia sau postul ocupat
14
Activităţi şi responsabilităţi
principale
Numele şi adresa
angajatorului
Tipul activităţii sau sectorul
de activitate
Educaţie şi formare
Perioada
Calificarea / diploma
obţinută
Disciplinele principale
studiate / competenţe
profesionale dobândite
Numele şi tipul instituţiei de
învăţământ / furnizorului
de formare
Nivelul în clasificarea
naţională sau internaţională
Aptitudini şi competenţe
personale
Limba(i) maternă(e)
Limba(i) străină(e)
cunoscută(e)
15
Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere
Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la
conversaţie
Discurs oral Exprimare
scrisă
Limba
Limba
(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine
Competenţe şi abilităţi
sociale
Competenţe şi aptitudini
organizatorice
Competenţe şi aptitudini
tehnice
Competenţe şi aptitudini de
utilizare a calculatorului
Competenţe şi aptitudini
artistice
Alte competenţe şi
aptitudini
Permis(e) de conducere
Informaţii suplimentare
Anexe
16
DOSARUL CADRULUI DIDACTIC
1. copie legalizată după diplomă
2. copie legalizată după foaia matricolă
3. copie după gradele didactice obţinute
4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie, hotărâre de
divorţ, naştere copii
5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare
6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ”
7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre
afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005
8. dosar de plastic cu găuri
9. folii protectoare
10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul
11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi în
întreţinere
12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat
17
FIŞA PERSONALĂ
Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................
CNP.....................................................................................................
Data şi locul naşterii............................................................................
Studii....................................................................................................
Anul absolvirii.....................................................................................
Specialitatea principală şi secundară....................................................
Grad didactic........................................................................................
Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................
Limbi străine cunoscute.........................................................................
Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................
Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................
Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi de
deducere suplimentară.....................................................
Domiciliul..............................................................................................
Telefon/ E-mail.....................................................................................
Casa de asigurări de sănătate.................................................................
Data, Semnătura,
.............. ....................................
18
Unitatea de Învăţământ: _____________________________
Catedra ________________________
FIŞA POSTULUI
Personal didactic
Numele şi prenumele _________________________________________
A. Activităţi normate în statul de funcţiuni
I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora
a) Module de curs pentru formarea continuă;
b) Cursuri pentru dobândirea de competenţe suplimentare (master, doctorat, postuniversitară,
postliceală);
c) Îndrumarea activităţii de practică pedagogică;
d) Planificarea activităţilor de predare prin:
Identificarea obiectivelor operaţionale specifice disciplinei şi grupei de vârstă, gradul de
interes al clasei şi resursele şcolii;
Stabilirea activităţilor didactice individuale, de grup, sau cu întreaga clasă, în funcţie de
disciplina şi caracteristicile grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele şcolii;
Stabilirea activităţilor prin care se asigură atragerea interesului elevilor şi motivarea acestora;
Identificarea elevilor cu aptitudini deosebite şi a celor cu dificultăţi de învăţare;
Asigurarea integrării obiectivelor operaţionale proprii cu atingerea obiectivelor stabilite prin
Curriculum naţional;
Analizarea şi utilizarea corectă a informaţiilor privind progresul elevilor în atingerea
obiectivelor operaţionale;
e) Predarea şi managementul clasei:
Asigură predarea eficientă la nivelul întregii clase, pentru elevii cu aptitudini speciale şi cei cu
deficienţe, astfel încât să fie atinse obiectivele stabilite;
Monitorizează progresul elevilor şi oferă feedback pentru asigurarea fundamentării
cunoştinţelor specifice disciplinei;
Stabileşte şi menţine o atmosferă propice dezvoltării elevilor şi atingerii obiectivelor
operaţionale;
Stabileşte o relaţie pozitivă profesor-elev şi menţine la un standard ridicat de disciplină şi
comportament social;
Utilizează metode de predare care asigură menţinerea interesului elevului asupra disciplinei şi
subiectelor specifice prin:
stimularea curiozităţii elevilor;
manifestarea interesului propriu asupra subiectelor predate;
menţinerea motivaţiei elevului;
structura corectă şi clară a informaţiilor şi punctarea aspectelor esenţiale la fiecare
lecţie;
utilizarea corectă a terminologiei specifice
oferirea de instrucţiuni şi demonstraţii clare la aplicaţiile practice;
utilizarea de întrebări care să susţină focalizarea elevilor pe subiectele în discuţie;
acordarea unei atenţii speciale greşelilor şi înţelegerii eronate sau dificile din partea
elevilor;
ascultarea activă şi atentă a elevilor;
19
utilizarea echilibrată a manualelor şi altor surse de informare;
exploatarea ocaziilor de menţinere a elevilor la un standard corespunzător de
cunoaştere şi utilizare a limbii române;
asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii;
autoevaluarea cu discernământ şi utilizarea oricărui mijloc de dezvoltare
profesională proprie;
utilizarea cabinetului AEL pentru predarea informatizată.
Susţinerea dezvoltării la un standard ridicat a comportamentului moral şi social al elevilor;
Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
Asigură menţinerea relaţiei familie-şcoală prin:
1. Informarea corectă şi obiectivă, periodică a familiei;
2. Consilierea familiei cu privire la programul de viaţă al elevului, modalitatea de susţinere a
elevului în efortul său de a învăţa, modalităţile de supraveghere şi control ale elevilor.
Îndrumare şi consiliere elevi;
Relaţia cu părinţii elevilor.
II. Activităţi de evaluare
a) Evaluarea în cadrul modulelor de curs pentru formare continuă;
b) Evaluarea în cadrul cursurilor de dobândire de competenţe suplimentare (master, doctorat,
postuniversitară, postliceală);
c) Evaluare în cadrul activităţilor didactice şi de formare continuă la toate formele de învăţământ;
d) Evaluarea în cadrul activităţilor complementare:
Tematică;
Bibliografie;
Subiecte;
Corectură;
Contestaţii;
Organizare examene;
Supraveghere probe scrise;
e) Utilizează rezultatele evaluării pentru îmbunătăţirea demersului didactic;
f) Monitorizează progresul elevilor prin activitatea acestora la clasă şi urmărirea efectuării temelor
de casă, şi oferta de feedback ;
g) Înregistrează sistematic rezultatele evaluărilor şi le utilizează pentru:
1. Verificarea progresului elevilor în dobândirea şi fundamentarea cunoştinţelor şi
deprinderilor, şi pentru ameliorarea demersului didactic;
2. Raportarea rezultatelor elevilor către părinţi şi susţinători;
h) Utilizează diferite forme de evaluare corespunzătoare scopurilor şi obiectivelor propuse sau a
celor impuse prin Curriculum naţional.
III. Activitatea de pregătire metodică şi alte activităţi în interesul învăţământului
a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau
interdisciplinar;
b) Organizarea de schimburi de experienţă;
c) Elaborarea de manuale, culegeri de probleme şi teste şi alte materiale didactice;
d) Participarea la programe internaţionale.
III. Alte activităţi în cadrul şcolii
a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
b) Atribuţii specifice în cadrul şcolii (comisii).
20
B. Norma didactică
Director: ……………………………………
Responsabil catedră:………………………..
Cadru didactic: ……………………………..
Data: ………………………………
21
DECLARAŢIE
Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru
didactic la................................................................................., declar pe propria-mi
răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate de ordin medical
cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:
a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală
1. episoade acute ale bolilor psihotice
2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie
3. tulburări severe de comportament datorate bolilor medicale,
inclusiv cele care pot însoţi tulburările de identitate, de gen şi
preferinţă sexuală, precum şi cele datorate consumului de
alcool/substanţe active
b) afecţiuni neurologice:
1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică:
balbism foarte grav, afazie
c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de
purtător până la sterilizare:
1. TBC evolutiv
Data, Semnătura,
................... .......................................
22
DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE
a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului
Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în
localitatea....................................................str....................................,nr.............,
bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,
CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai sus sunt
reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.
I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de
acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea mea,
conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005
Numele şi prenumele................................................................
CNP...........................................................................................
Gradul de rudenie......................................................................
II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând
.....................
Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care
vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.
Data, Semnătura,
.................. ............................................
23
DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI
Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)
la .............................................................................................., având în vedere prevederile art.3 din
Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru contribuabilii care
realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie 2005 în vederea stabilirii
deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în întreţinerea mea , prin prezenta
declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos sunt reale şi corespund situaţiei actuale,
cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.
Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni schimbări în
situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.
I. Datele personale ale angajatului:
Numele şi prenumele................................................................CNP..................................
Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr........... .., bl.........,
sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................
II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform înţelegerii cu
soţia (soţul):
Nr.
crt.
Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul
A G
Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria
răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.
III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)
1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu
handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
2. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu
handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
3. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu
handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
4. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu
handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
Data, Semnătura,
................................. .......................................
24
Şcoala .............................
Vizat ,
Responsabil comisie metodică
FISA DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE
- INVATAMANT PRIMAR -
Anul scolar : ………………….
Numarul fisei postului :………….
Numele si prenumele cadrului didactic: ......................................................................
Domenii ale
evaluarii
Criterii de performanta /
indicatori de performanta
aferenti fiecarui criteriu
Punctaj
maxim
al
criteriu
lui
Auto-
evaluare
Evaluare
colegiala
Evaluare
C.A.
Punctaj
Final /
Calificativ
C.A.
I.Proiectarea
eficienta a
curricumului-
Maxim-15
puncte
Minim 13 p
pentru FB
Minim 11 p
pentru B
Minim 8p
pentru S
a) Fundamentarea proiectarii
didactice pe achizitiile anterioare
de invatare ale elevilor 3
-analiza rezultatelor obtinute la evaluarea initiala /masurile de
ameliorare /dezvoltare. 1
-analiza rezultatelor obtinute la evaluarile semestriale/masurile de
ameliorare /dezvoltare ce se
impun
1
-analiza rezultatelor evaluarii anuale.
1
b) Asigurarea caracterului
aplicativ al proiectarii
curriculare
3
-existenta in documentele
invatatorului a planurilor de lectii
/proiectarea unitatilor de invatare 1
-compararea periodica a continuturilor proiectate cu cele
realizate si replanificarea acestora
conform situatiei reale
1
-gradul de utilizare a resurselor 1
25
materiale aflate la dispozitie in
unitate
c)Respectarea reglementarilor
legale in vigoare privind
continutul si forma
documentelor de proiectare.
4
-corelarea strategiilor didactice cu
conţinuturile şi obiectivele
activităţilor 1
-alegerea manualelor şi
materialelor auxiliare adaptate
profilului colectivelor de elevi 1
-adaptarea situaţiilor de lucru la conţinuturi, în funcţie de
specificul colectivelor de elevi 2
d)Fundamentarea proiectarii
curriculare pe rezultatele
evaluarilor nationale si locale. 3
-cunoaşterea rezultatelor
evaluărilor propriilor elevi si raportarea proiectarii curriculare
la aceste rezultate
1
-probarea preocupării cadrului
didactic pentru ameliorarea acestor rezultate
1
-conceperea unor strategii
adecvate, în concordanţă cu nivelul achiziţiilor anterioare şi cu
performanţele elevilor
1
e)Adaptarea la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de invatamant.
2
-existenta in proiectarea unitatilor
de invatare a resurselor materiale
care sprijina procesul de invatare al elevilor cu situatii financiare
precare, asistati social, cu CES,
promovand egalitatea de sanse.
1
-gradul de reflectare a particularităţilor geografice,
demografice, etnice, sociale,
economice şi culturale ale comunităţii în care funcţionează
unitatea şcolară în conceperea şi
proiectarea CDŞ-urilor.
1
II.Realizarea
curriculumului
Maxim- 30
puncte
a)Utilizarea metodelor active
(care presupun activitatea
independenta a educabilului ,
individual sau in grup ) in
activitatile de invatare.
2
-selectarea si utilizarea metodelor
active in functie de competentele
propuse si particularitatile individuale si de grup (
evidentiate prin: observarea
1
26
Minim 24 p
pentru FB
Minim 21 p
pentru B
Minim15 p
pentru S
lectiilor, chestionare aplicate
elevilor)
-diseminarea rezultatelor în cadrul activităţilor metodice, prin sesiuni
de comunicări sau prin publicaţii
1
b)Adaptarea limbajului la
nivelul achizitiilor anterioare ale
elevilor
2
-capacitatea de folosire a
limbajului specific; consecventa in utilizarea terminologiei
specifice invatamantului primar.
1
-adaptarea limbajului /metodelor
de comunicare în funcţie de particularităţile de vârstă şi
individuale ale elevilor
1
c)Utilizarea manualelor, a
auxiliarelor curriculare
autorizate si a bazei logistice
existente in unitatea de
invatamant.
3
-selectarea manualului şi a
auxiliarelor în concordanţă cu
nivelul de pregătire a elevilor
1
-evidenţa manualelor şi a modului de păstrare al acestora
1
-utilizarea sistemului integrat
AEL, a mijloacelor existente (laboratoare, cabinete,
materialelor didactice ,etc.);
integrarea rationala a auxiliarelor
in demersul didactic
1
d)Utilizarea experientei
individuale si a achizitiilor
anterioare de invatare a elevilor
3
-evidenţa elevilor cu nevoi speciale şi a celor capabili de
performanţă
1
-activitate diferenţiată / activitate de grup pentru dezvoltarea
abilităţilor de formare;
dezvoltarea in randul elevilor a
capacitatii de a culege si de a structura informatiile;
1
-activitate suplimentară pentru
performanţă, remedială/recuperare pentru elevii
cu nevoi speciale.
1
e)Furnizarea de feed – back si
informarea sistematica a
elevilor si, dupa caz, a parintilor
in privinta progresului scolar
realizat
3
-ritmicitatea notării şi a informării elevilor si a familiilor lor cu
privire la rezultatele obţinute
1
-calitatea şi periodicitatea comunicării cu familia ;
capacitatea de a recepţiona
1
27
informaţiile transmise de părinţi
-prezenta in proiectarea didactica
a fiselor de progres scolar / a secventelor de motivare a
rezultatelor evaluarii.
1
f)Realizarea majoritatii
obiectivelor curriculare in
timpul activitatilor scolare a
educabililor.
3
-capacitatea de a stabili obiective operaţionale în termeni de
performanţă
1
-reflectarea în proiectarea
didactică a corelării strategiei conţinuturilor cu accesibilitatea
informaţiilor transmise
1
-gradul de implicare/participare la activităţi auxiliare (concursuri,
olimpiade, sesiuni ştiinţifice etc.)
care conduc la realizarea
obiectivelor curriculare .
1
g)Punctualitate si realizarea
intocmai si la timp a
activitatilor planificate
3
-consecvenţă în completarea condicii de prezenţă
1
-punctualitate in predarea
documentelor scolare 1
-concordanţa dintre planificare şi subiectul lecţiilor asistate de
director, responsabilul comisiei
metodice/respectarea termenelor prevazute in planificarea
activitatilor
1
h)Asigurarea caracterului
aplicativ al cunostintelor predate 3
-reflectarea în proiectarea
didactică a preocupării pentru
legarea conţinuturilor de realitate, de practică
1
-gradul de utilizare în lecţii a
materialelor şi mijloacelor de
învăţământ (laboratoare, cabinete,materiale didactice,etc.)
specifice invatamantului primar.
1
-capacitatea de a selecta şi folosi
mijloace de instruire, tehnici de lucru şi metode activ-participative
1
i)Respectarea indicatiilor
metodice asociate documentelor
curriculare in uz
3
-indicarea documentelor
reglementative utilizate în
proiectarea didactică (programă, lege, ordin al unui for superior,
regulamente, precizări din
consfătuirile cadrelor didactice, cercurile pedagogice)
1
28
-existenţa avizului responsabilului
comisiei metodice / catedrei / inspectorului de specialitate sau
conducerii şcolii pe fiecare din
documentele de proiectare sau
planificare didactică
1
-gradul de însuşire a
recomandărilor metodice făcute în
cadrul asistenţelor/inspecţiilor de
specialitate
1
j)Adaptarea metodologiei
didactice la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
1
-reflectarea acestor particularităţi
atât în proiectarea didactică de
specialitate cât şi în proiectarea curriculară a opţionalelor (CDŞ,
CDL)
0,5
-implicarea/participarea cadrului
didactic la activităţile specifice comunităţii locale ; preocuparea
cadrului didactic pentru
emanciparea grupurilor defavorizate din comunitatea în
care funcţionează unitatea de
învăţământ
0,5
k)Respectarea tuturor
prevederilor legale privind
drepturile copilului si drepturile
omului.
2
-iniţierea / participarea la cel puţin o activitate educativă legată
de cunoaşterea / respectarea
drepturilor copilului / omului
1
-reflectarea în proiectarea
activităţilor educative a
colaborării cu consilierul educativ
si membrii catedrei .
1
l)Acordarea unui respect egal
tuturor educabililor , indiferent
de mediul de provenienta ,
capacitatea de invatare si
rezultatele obtinute.
2
-preocuparea cadrului didactic
pentru cunoaşterea grupurilor de educabili şi
depistarea/cunoaşterea cazurilor
care necesită abordări speciale ; alegerea strategiilor optime,
adaptate fiecărui caz special de
educabil
1
-conlucrarea invatatorului cu consilierul psihopedagog din
unitatea de învăţământ sau cu
instituţiile specializate ;
1
29
capacitatea de integrare a tuturor
educabililor fără discriminare.
III. Evaluarea
rezultatelor
invatarii
Maxim -20
puncte
Minim 16 puncte
pentru FB
Minim 14 puncte
pentru B
Minim 10 puncte pentru S
a)Evaluarea continua si notarea
conform reglementarilor legale
si standardelor nationale in
vigoare.
3
- utilizarea eficientă a evaluării
iniţiale, a celor de progres şi
finale,precum si analiza rezultatelor evaluarii
1
-existenta notarii ritmice
(existenta numarului minim de calificative, conform numarului
de ore alocate disciplinei, la 1
ora= 3 calificative , la restul -nr.
ore +1= nr. calificative)
1
-selectarea şi aplicarea
tehnicilor/instrumentelor
alternative de evaluare adecvate conţinuturilor; preocupare pentru
promovarea în rândul elevilor a
unui sistem de autoevaluare,
respectiv de evaluare între colegi.
1
b)Asigurarea transparentei
criteriilor si a procedurilor de
evaluare.
3
- elaborarea indicatorilor/criteriilor generale
de evaluare orala, evaluare scrisa
a elevilor / evaluare prin aplicatii practice;
1
- elaborarea procedurilor de
evaluare continua / sumativa ;
orala / scrisa / practica
1
-informarea/ elevilor si a
parintilor privind criteriile si
procedurile de evaluare ; stabilirea şi aplicarea de măsuri
de ameliorare/dezvoltare în urma
evaluărilor .
1
c) Evaluarea satisfactiei
beneficiarilor de educatie
conform procedurilor stabilite
la nivelul unitatii de invatamant.
6
-participarea la elaborarea si aplicarea chestionarelor privind
satisfactia elevilor/parintilor in
raport cu activitatea invatatorului .
2
-consemnarea rezultatelor
chestionarelor aplicate elevilor şi
părinţilor privind satisfacţia sau randamentul activităţii didactice.
2
-oferirea feed-back-ului obţinut
din evaluarea elevilor către CA, CEAC, colegii de catedră sau
comisie metodică
1
-gradul de implicare/colaborare 1
30
cu CEAC pentru evaluarea
satisfacţiei beneficiarilor .
d)Inregistrarea activitatilor de
evaluare in conformitate cu
legislatia in vigoare.
2
-inregistrarea activitatilor de evaluare in: planificari,
proiectarea unitatilor de invatare
1
-planificarea evaluarii
competentelor / alte evaluari sumative
1
e) Comunicarea sistematica ,
catre beneficiarii de educatie, a
rezultatelor evaluarii.
2
- argumentarea calificativelor si
inscrierea acestora in carnetele
elevilor
1
-comunicarea rezultatelor elevilor catre parinti ;
1
f)Promovarea autoevaluarii
elevilor. 4
-proiectarea activitatilor cu caracter de autoevaluare sau inter-
evaluare colegiala
2
-realizarea de sesiuni, concursuri, prezentări sau expoziţii cu
materiale produse de elevi,
participarea copiilor la jurizarea
lucrărilor.
2
IV.Realizarea
activitatilor
extracurriculare
Maxim-10
puncte
Minim 9 p pentru FB
Minim 7 p pentru B
Minim5 p pentru
S
a)Realizarea de activitati
extracurriculare care contribuie
direct la atingerea obiectivelor
curriculare , ale dezvoltarii
personale , institutionale si
comunitare sau a celor propuse
de beneficiarii de educatie
4
-realizarea / participarea la
activitati extracurriculare pentru
atingerea obiectivelor curriculare (obiective din tematica OCV si /
sau tematica invatamantului
primar ); existenta planurilor de
activitatii (cel putin o activitate /semestru)
1
- elaborarea / participarea la
proiecte, parteneriate educative: coordonator, membru echipa
2
-realizarea de activitati
extracurriculare pentru atingerea
obiectivelor de dezvoltare personala a elevilor; pregatirea /
participarea cu elevii la
concursuri scolare , olimpiade si festivaluri , etc.
1
b) Realizarea activitatilor
extracurriculare pe baza
documentelor proiective ale
unitatii de invatamant
2
31
- realizarea / participarea la
activitati si proiecte prevazute in Planul managerial sau Planul
comisie educative ,conform
graficelor semestriale/ anuale ale
activităţilor extracurriculare.
1
-întocmirea documentelor
proiective specifice fiecărei
activităţi propuse, precum si a
rapoartelor de monitorizare /evaluare a activitatilor educative
extrascolare.
1
c)Asigurarea participarii
grupurilor tinta si realizarea
activitatilor extracurriculare pe
baza planificarii stabilite
3
-stimularea elevilor participanţi prin acordarea de diplome, premii
1
-atragerea de sponsori pentru
susţinerea activităţilor 1
-îndrumarea şi supravegherea elevilor în desfăşurarea
activităţilor extracurriculare
1
d)Utilizarea potentialului local
pentru cresterea atractivitatii
activitatilor extracurriculare si
comunitare.
1
- încheierea unor parteneriate cu instituţiile publice locale pentru
desfăşurarea activităţilor extracu-
rriculare
0,5
-capacitatea de selectare şi folosire a mijloace de instruire,
tehnici de lucru şi metode în
funcţie de necesităţi şi posibilităţi
0,5
V.Dezvoltarea
profesionala ,
activitatea
metodica si
stintifica
Maxim-15
puncte
Minim 13 p
pentru FB
Minim 11 p
pentru B
Minim 8 p pentru
S
a)Participarea la programele de
formare obligatorii stabilite la
nivel national sau local
5
-participarea la cursurile de formare obligatorie, o dată la 5
ani ( 90 credite /5 ani);
2
-participarea la cursurile si
programele de formare continuă organizate de ISJ, CCD sau alte
instituţii de specialitate;
2
-participarea la alte cursuri de
formare organizate pe plan
local/regional/MECTS.
1
b)Aplicarea in activitatea
didactica a rezultatelor
participarii la activitatile
metodice , stiintifice si de
dezvoltare profesionala.
5
-creşterea procentului de
promovabilitate / a
performanţelor faţă de anul şcolar precedent
2
32
-utilizarea in timpul lecţiei a unor
tehnici, metode şi resurse moderne achizitionate prin
participarea la activitatile de
formare continua/perfectionare
1
-conceperea de programe, manuale, mijloace sau auxiliare
didactice ;
1
-diseminarea informatiilor
obtinute in urma cursurilor de formare/perfectionare ,in cadrul
comisiilor metodice /consiliilor
profesionale
1
c)Participarea la activitatile
metodice si stiintifice stabilite la
nivel de catedra, unitate de
invatamant, localitate.
3
-participarea activa la activitatile
comisiei metodice, (la 2 absente
nemotivate nu se acorda niciun punct);
1
-participarea la cercurile metodice
/ consfatuiri / simpozioane (la 1
absenta nemotivata la cercul metodic nu se acorda niciun
punct);
1
-elaborarea şi prezentarea
semestrială a cel puţin unui material sau o activitate metodică;
susţinerea sau publicarea de
articole sau lucrări de specialitate.
1
d)Utilizarea resurselor
informationale ale bibliotecii /
centrului de documentare si
informare si a surselor de
informatii disponibile.
2
-iniţierea şi aplicarea unor
proiecte în cadrul disciplinei de utilizare a platformei AEL, a
bibliotecii din şcoală sau a CDI-
ului .
1
-utilizarea soft-urilor educaţionale, a mijloacelor audio-
vizuale moderne , internet ,etc…
1
VI. Contributia
la activitatea
generala a
unitatii de
invatamant si la
promovarea
imaginii
acesteia.
Maxim- 10
puncte
a) Realizarea integrala si la timp
a atributiilor stabilite prin fisa
postului
2,5
-respectarea programului de lucru
si a atribuţiilor prevăzute în fişa postului ; realizarea portofoliului
personal al cadrului didactic şi
actualizarea lui periodică
0,5
-gradul de implicare in realizarea sarcinilor ca profesor de serviciu
;
1
-gradul de implicare ca membru in diferite comisii de lucru ale
scolii /membru in comisiile de
1
33
Minim 9 p pentru
FB
Minim 7 p pentru
B
Minim 5 p pentru
S
lucru ale ISJ/CCD, etc...
b)Realizarea comunicarii
formale si a schimbului de date
conform legislatiei si
procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant si
completarea documentelor
scolare , conform prevederilor
legale.
1
-instiintarea (informarea scrisa)
parintilor; realizarea situatiilor solicitate de conducerea scolii,
responsabilii de comisie, serviciul
de contabilitate
0,5
-respectarea tuturor dispoziţiilor prevăzute de lege, a dispoziţiilor
ISJ, MECTS, Consiliu Local; respectarea şi aplicarea
procedurilor stabilite în cadrul CEAC din şcoală ; completarea
documentelor şcolare conform
prevederilor legale .
0,5
c)Respectarea integrala a
regulamentelor interne si a
procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant (inclusiv
din domeniul asigurarii calitatii).
1,5
-participarea la cel puţin 90% din
şedinţele CP . 0,5
-popularizarea Regulamentului
Intern în cadrul colectivelor de
elevi, în rândul părinţilor ;
respectarea ordinelor şi legilor în vigoare, a regulamentului intern ,
respectarea termenelor de
execuţie.
0,5
-raportarea corectă a datelor şi informaţiilor solicitate de
comisiile din şcoală (CEAC)
0,5
d) Realizarea / participarea la
programe / activitati de
prevenire si combatere a
violentei, a comportamentelor
nesanatoase
2
-initierea si realizarea de activitati
de prevenire si combatere a
violentei si de prevenire si combatere a comportamentelor
nesanatoase in randul elevilor.
1
-implicarea şi activarea elevilor şi
a colegilor în acţiuni de combatere a violenţei
/colaborarea cu organele şi
instituţiile abilitate în combaterea şi prevenirea violenţei
1
e) Realizarea / participarea la
programe / activitati in spiritul
integrarii si solidaritatii
1
34
europene.
-implicare în
realizarea/desfăşurarea unor activitati / proiecte/programe în
spiritul integrării şi solidarităţii
europene
1
f) Respectarea sistemelor si a
procedurilor de sanatate si
securitate a muncii si de PSI
prevazute de legislatia in vigoare
pentru activitatile desfasurate in
tipul respectiv de organizatie.
1
-respectarea procedurilor de securitate a muncii şi de PSI ; implicarea şi participarea la
activităţile specifice acestui
domeniu
1
g)Promovarea in comunitate a
activitatii unitatii de invatamant
si a ofertei educationale.
1
-participarea la : targul de oferte, distribuirea in scoli a ofertei
scolare, promovarea in mass –
media; implicarea/implementarea a cel puţin unui proiect
educaţional promovat în
comunitate.
1
TOTAL PUNCTAJ
100p
PUNCTAJ
Total puncte: 100
86-100 puncte, calificativ: FOARTE BINE
71-85 puncte , calificativ: BINE
61-70 puncte, calificativ: SATISFĂCĂTOR
0-60 puncte, calificativ: NESATISFĂCĂTOR
CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE ADMINISTRATIE...................................
Presedinte Consiliul de administratie Lider de sindicat
Director
................................................. .........................................................
CADRU DIDACTIC
Am luat la cunostinta azi..................
Calificativul acordat ..........................
Nume / prenume cadru didactic .....................................
Semnatura cadru didactic .....................
35
NOTA 1 : PREZENTA FISA DE EVALUARE POATE FI ADAPTATA LA SPECIFICUL SCOLII
IN FUNCTIE DE INDICATORII DE PERFORMANTA AFERENTI FIECARUI CRITERIU DE
PERFORMANATA , PRIN APROBAREA IN CONSILIUL DE ADMINISTRATIE AL SCOLII .
NOTA 2 :
1.- Fisa de evaluare este elaborata pe baza Criteriilor de performanta pentru evaluarea cadrelor
didactice din invatamantul preuniversitar , in conformitate cu Anexa la OMECI nr.4595/22.07.2009
2. -Indicatorii de performanta si punctajele aferente trebuie sa fie aprobati in Consiliul de
administratie al scolii
3.- Procedura de evaluare a cadrelor didactice ,in conformitate cu prevederile legale cuprinde:
- autoevaluarea
- evaluarea colegiala(in comisie ,catedra/metodica)
- evaluarea de catre Consiliului de Administratie
4. - Evaluarea cadrului didactic se realizeaza anual ,dupa incheierea anului scolar ,in doua
etape:
Completarea fisei de evaluare , de catre cadrul didactic respectiv
(autoevaluarea) , de catre seful direct (evaluarea
colegiala dupa caz , a responsabilului de comisie metodica ,sefului de catedra ,directorului adjunct ,etc) si
de catre directorul scolii .
Interviul de evaluare –in fata Consiliului de administratie al scolii,in care
se va completa fisa finala de evaluare , prin
medierea diferentelor existente intre cele 3 aprecieri ; pe baza dovezilor prezentate ,se va stabili
calificativul final .
5. - Pentru fiecare etapa vor fi luate in considerare si rezultatele evaluarilor externe din perioada
analizata ( prin inspectie scolara,evaluare institutionala ) ,daca acestea exista.
6. –Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza:
- Calificativul general “ foarte bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ foarte
bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a
curriculumului ) si calificativul “ bine” la celelalte domenii.
- Calificativul general “ bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ bine” la cel
putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a curriculumului ) si
calificativul “satisfacator ” la celelalte domenii.
- Calificativul general “satisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul
cel putin “satisfacator ” la toate domeniile.
- Calificativul general “nesatisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul
“nesatisfacator ” la cel putin un domeniu .
7. - Rezultatele evaluarii vor avea consecinte la nivelul salarizarii si al relatiilor de munca ,care vor
fi reglementate prin act administrativ separat.Ca rezultate asteptate ale procedurii de evaluare ,in
cadrul programelor de imbunatatire a calitatii stabilite la nivelul scolii ,se pot mentiona :
- stabilirea salarizarii;
- stabilirea planurilor individuale de remediere a punctelor slabe identificate ;
- recomandari privind dezvoltarea profesionala ulterioara ;
- aprecierea meritului didactic ;
8. - NU SE ACORDA NICIUN PUNCT IN EVALUARE DACA NU SE GASESC
DOVEZI ALE REALIZARII ACELUI INDICATOR DE PERFORMANTA.
35
Structura anului şcolar;
Calendar şcolar 2011-2012;
Schema orară;
Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi
orarul astfel încât să rezulte modul de cuplare a
disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a
lecţiilor);
Programe şcolare;
Programe pentru disciplina opţională (aprobate de
Inspectoratul Şcolar) ;
Planificarea calendaristică ;
Proiectele unităţilor de învăţare ;
Proiecte didactice ;
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi
folosit la clasa respectivă) ;
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin
mijloace proprii, prin sponsorizări ;
Lista lecturii suplimentare.
36
Cursuri: luni, 12 septembrie 2011-vineri, 21octombrie 2011
Vacanţă : sâmbătă, 22 octombrie- duminică, 30 octombrie 2011
( ciclul primar + preşcolar)
Cursuri: luni, 31 octombrie-vineri, 23 decembrie 2011
Vacanţa de iarnă : sâmbătă, 24 decembrie 2011 – duminică, 15 ianuarie 2012
Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012
Vacanţă: sâmbătă, 7 aprilie – duminică, 22 aprilie 2012
Cursuri: luni, 23 aprilie 2012 – vineri, 22 iunie 2012
Vacanţa de vară: sâmbătă, 23 iunie 2012 -duminică, 9 septembrie 2012
În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri:
Joi, 1 Decembrie 2011 – Ziua Naţională a României
Marţi, 1 Mai 2012 – Ziua Muncii
Luni, 4 Iunie 2012 – A doua zi de Rusalii
37
SEMESTRUL I 14 SAPT./ 69 ZILE SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
L 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26
M 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27
M 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
J 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29
V 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31
D 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25
SEMESTRUL AL II-LEA 21 SAPT. /103ZILE IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE
L 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23/30
M 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24
M 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25
J 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26
V 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27
S 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28
D 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MAI IUNIE IULIE AUGUST
L 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
M 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
M 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
J 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
V 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31
S 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
D 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
38
ANEXA la ordinul ministrului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind structura anului școlar 2011-2012
___________________________________________________________________________
Programul ”Școala altfel” Prevederi generale
1. Săptămâna 2-6 aprilie 2012 va fi dedicată activităților educative extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit ”Școala altfel”. În această săptămână nu
se organizează cursuri conform orarului obişnuit al unității de învățământ, iar programul ”Școala altfel” se va desfășura în conformitate cu un orar special. 2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a
cadrelor didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor preșcolari/elevilor, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul național și să stimuleze participarea lor la acțiuni variate, în contexte nonformale.
3. În perioada 2-6 aprilie 2012, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului organizează fazele naționale ale olimpiadelor școlare pe discipline de învățământ și, după caz, ale concursurilor școlare.
4. În programul ”Școala altfel”, elaborat și organizat de fiecare unitate de
învățământ, vor fi incluși toți copiii preșcolari/elevii și toate cadrele didactice care nu participă la faza națională a olimpiadelor și concursurilor școlare.
Planificarea și aprobarea programului 5. Pentru elaborarea programului de activități, în timpul primului semestru, se vor
solicita propuneri elevilor, la orele de dirigenție și cadrelor didactice, în cadrul şedinţelor comisiilor metodice. După colectarea propunerilor, se vor desfășura dezbateri în colectivele de elevi, în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în
comitetul reprezentativ al părinților, în vederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice.
6. Modalitatea de selecție a activităților propuse se decide la nivelul unităților de învățământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice,
a părinților, astfel încât proiectele și activitățile selectate să corespundă obiectivelor educaţionale specifice comunităţii școlare, fiind un rezultat al opțiunilor acesteia.
7. Tipurile de activități care se organizează în săptămâna menționată, durata acestora, modalitățile de organizare și responsabilitățile se stabilesc în consiliul
profesoral și se aprobă de consiliul de administrație al unității de învățământ. 8. Consilierul educativ din unitatea de învățământ centralizează propunerile agreate, în vederea includerii acestora în Calendarul Activităților Educative ale unității de
învățământ, ca domeniu distinct: programul ”Școala altfel”.
9. Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului ”Școala altfel”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților
organizate, atât în unitatea de învățământ cât și în comunitate.
39
Conținutul și organizarea programului
10. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de preșcolari/claselor, al grupurilor de clase sau al unității de învățământ, care să urmărească și să permită realizarea unor obiective educaționale, prin activități care, în programul normal din perioada cursurilor, nu se pot derula.
11. Proiectele se pot organiza și în consorțiile școlare, în parteneriat cu alte unități de învățământ, cu organizații neguvernamentale, cu palatele și cluburile copiilor, cluburile sportive școlare, cu direcțiile de tineret și sport, taberele școlare, cu
instituții culturale și științifice (institute de cercetări, facultăți etc.), cu poliția, jandarmeria, inspectoratele pentru situații de urgență, direcțiile de sănătate publică, agențiile pentru protecția mediului etc.
12. Atât elevii, cât și cadrele didactice vor alege activitățile la care doresc să
participe, din lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părinților care doresc acest lucru, precum și a altor parteneri.
13. Fiecare activitate la care participă copii preșcolari/elevi trebuie să fie coordonată de un număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activități organizate, conducerea unității de învățământ și cadrele didactice vor lua toate
măsurile pentru asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității acestora.
14. Tipurile de activități care pot fi organizate în cadrul programului ”Școala altfel” pot include, fără a se limita la:
- activități culturale;
- activități tehnico-științifice;
- activități sportive;
- activități de educație pentru cetățenie democratică, pentru promovarea valorilor umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate socială, relații și comunicare etc.);
- activități de educație pentru sănătate și stil de viață sănătos (inclusiv referitoare la dependență de calculator, siguranță pe internet etc.);
- activități de educație ecologică și de protecție a mediului (inclusiv colectare
selectivă, economisirea energiei, energie alternativă etc.);
- activități de educație rutieră, PSI, educație pentru reacții corecte în situații de urgență etc. Aceste activități se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:
- ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educație media și cinematografică;
- competiții organizate la nivelul școlii, al grupurilor de școli, al localității sau al
județului;
- mese rotunde, dezbateri;
- activități de voluntariat sau de interes comunitar;
- campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincvenței juvenile/de prevenire a traficului de persoane etc.;
- proiecte comunitare, de responsabilitate socială;
- peer - education;
- schimburi de experiență;
40
- vizite de studii;
- tabere/școli de creație sau de cercetare;
- parteneriate educaționale și tematice la nivel de unități de învățământ, pe plan
intern și internațional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă și în proiecte.
Monitorizare și evaluare
15. Activitățile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii menționate, acoperind cel puțin numărul de ore prevăzut în orarul obișnuit al școlii, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.
16. După aprobarea de către consiliul de administrație, programul adoptat devine obligatoriu, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.
17. Elevii au obligația de a participa la activitățile pentru care s-au înscris, absențele fiind înregistrate în catalog, la rubrica Purtare.
18. Activitățile aprobate se vor menționa în condica de prezență a cadrelor didactice
și vor fi monitorizate de conducerea unității de învățământ. Directorul unității de
învățământ, consilierul educativ, șeful comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității, vor monitoriza și evalua activitățile din programul ”Școala altfel”. 19. Inspectoratele școlare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activitățile organizate de unitățile de învățământ în cadrul programului ”Școala altfel”.
20. După încheierea vacanței de primăvară, în fiecare unitate de învățământ, primul
consiliu profesoral va analiza calitatea activităților organizate, rezultatele educaționale ale acestora, precum și modalitățile de ameliorare a planificării și
organizării programului ”Școala altfel”. La activitatea de analiză în cadrul consiliului profesoral, vor participa şi reprezentanţi ai elevilor şi părinților care vor prezenta puncte de vedere asupra activităţilor derulate în program. Directorul unității de învățământ va prezenta un raport de monitorizare a calităţii activităţilor planificate.
21. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele școlare vor include în raportul privind
starea învățământului un capitol referitor la relevanța și valoarea formativă a tuturor activităților desfășurate în cadrul programului ”Școala altfel”, evidenţiind nivelul interesului manifestat de elevi și cadre didactice față de organizarea şi desfăşurarea
acestuia.
41
Trunchi comun + curriculum la decizia şcolii
Aria curriculară / disciplina Planul cadru Trunchi comun
C.E.
I.Limbă şi comunicare
Limba şi literatura română Limba modernă (franceza, engleza )
7 – 9 5-7 2-3
5 2
1 -
II. Matematică şi ştiinţe ale
naturii
Matematică Ştiinţe ale naturii
4 – 6
3 – 4 1- 2
3 1
1 -
III. Om şi societate
Educaţie civică Religie
2 - 3 1-2 1
1 1
-
IV. Arte
Educaţie plastică Educaţie muzicală
2 – 3 1 – 2 1 - 2
- 1 1
- - -
V. Educaţie fizică şi sport
Educaţie fizică
2 – 3 2
2
-
VI. Tehnologii
Educaţie tehnologică
1 – 2 1 - 2
- 1
- -
VII. Consiliere si orientare 0 - 1 - -
Trunchi comun 18 18
Curriculum la decizia şcolii 1-4 1
Număr minim de ore pe săptămână 19
Număr maxim de ore pe săptămână 21
T O T A L O R E
21
18 + 1
opţionale
2
42
Clasa a III-a
NR. CRT.
ARIA CURRICULARĂ ŞI DISCIPLINA
NR. ORE
TIP CURRICULUM
1 LIMBĂ ŞI COMUNICARE 1. Limba şi literatura română 2. Limba modernă
8 6 2
extins
2 MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE 1. Matematică 2. Ştiinte ale naturii
5 4 1
extins nucleu
3 OM ŞI SOCIETATE 1. Religie 2. Educaţie civică
2 1 1
nucleu
4 ARTE 1. Educaţie plastică 2. Educaţie muzicală
2 1 1
nucleu nucleu
5 EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT 1. Educaţie fizică
2
2
nucleu
6 TEHNOLOGII 1. Educaţie tehnologică
1 1
nucleu
7 CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII
1 1
extins
8 TOTAL 21
43
CLASA a III-a
Luni
1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..
Marţi
1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..
Miercuri
1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. …………………….. Joi
1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..
Vineri
1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..
44
MANUALE ŞCOLARE:
Disciplina Manual
Editura
Locul
Anul
Autori
1
Limba şi literatura
română
Limba şi literatura
română
2
Matematică
Matematică
3
Ştiinţe ale naturii
Ştiinţe ale naturii
4
Educaţie civică
Educaţie civică
5
Educaţie muzicală
Educaţie muzicală
6
Religie
Religie
45
MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE: ......................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
UZ OCAZIONAL:
ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar sintetic: culegeri, antologii:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative,
portofolii ilustrative, hărţi etc:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
46
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
cărţi beletristice prelucrate pedagogic (asortimentate cu o prefaţă în scop didactic, tabel
cronologic în consecinţă, termeni explicaţi în subsol sau în glosarul adiacent, extrase din studii
critice, focalizate pe textele prezentate etc.):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
seturi imprimate de probe evaluative specifice (teste tipărite, de regulă de tip grilă, cu
caracter confidenţial, ce însoţesc unele manuale pentru evaluarea optimă):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare ş.a.:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC, dischete,
CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
47
Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 3915/31.05.2001
Se trece la extinderi:
Formarea capacităţii de comunicare:
- “Formulele elementare de iniţiere, de menţinere şi de încheiere a dialogului”
Se elimină:
Formarea capacităţii de lectură
- “Povestirea pe scurt oral/în scris a unor fragmente”
Acte de vorbire:
- “Compunerea pe baza unui şir de întrebări”; *Compuneri cu început dat
Se introduc în curriculum nucleu:
- Povestirea orală a textului
- Ortogramele: s-a, s-au, într-o, într-un.
Se trece la extinderi:
- “Delimitarea textului în fragmente logice”
Se elimină:
Obiectivul de referinţă 4.3
Formarea capacităţii de comunicare
- “Diferenţierea dintre comunicare orală şi comunicare scrisă”
- “Scopul redactării (pentru a transmite o informaţie, pentru a răspunde la întrebări)”
- “*Compunerea pe baza unor cuvinte de sprijin”
Elemente de construcţie a comunicării
- “Propoziţia (actualizare). Delimitarea cuvintelor în propoziţie”
- “*Subiectul exprimat prin pronume personal”
- “*Părţi secundare de propoziţie care determină un substantiv”
- “*Părţi secundare de propoziţie care determină un verb”
Se trec la extinderi:
Formarea capacităţii de comunicare:
- “Scrisoarea”
- “Scrierea despre textul literar. Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei”
Se reformulează:
Formarea capacităţii de lectură/citire
48
- “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în
frază)”
- “Povestirea orală a unor fragmente din text”, în loc de “Povestirea scrisă a unor fragmente din
text”.
Se elimină:
Formarea capacităţii de lectură
- “Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora”
Formarea capacităţii de comunicare:
- “*Compunerea după benzi desenate”
Elemente de construcţie a comunicării
- în paragraful “Atributul”: precizarea “Se studiază numai atribute substantivale în care substantivul
este în cazul acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este
folosită terminologia gramaticală.”
- “*Complementul exprimat prin pronume”
- Funcţia sintactică de subiect de la numeral
Se trec la extinderi:
Formarea capacităţii de lectură
- “Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale”
- “Dialogul”
Se introduc în curriculum nucleu:
- Ghilimelele
- Pronumele personal de politeţe
- Adjectivul. Funcţia sintactică: atribut
Se modifică:
Formarea capacităţii de lectură/citire
- “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau
în frază)”
Formarea capacităţii de comunicare
- “Utilizarea ortogramelor şi scrierea corectă a cuvintelor într-o / într-un; dintr-o / dintr-un;
v-a / va; n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l; n-o / nu-i / n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.”, în loc de “Scrierea
corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor într-o/într-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel;
nu-l; no/ nu-i/n-am/n-are/n-aţi/n-au etc”
Elemente de construcţie a comunicării
- la paragraful “Pronumele”, precizarea: “Pentru recunoaştere se utilizează texte care conţin pronume
personale cu formă accentuată, sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile
nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Se vor analiza doar pronumele personale formă accentuată. Nu este
folosită terminologia gramaticală.”, în loc de “Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte
care conţin pronume personale cu formă accentuată sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de
prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.”
49
ŞCOALA: AVIZ: JUDEŢUL: DIRECTOR, TEL :
50
Şcoala: Director,
Clasa a III –a
An şcolar: 2011-2012
Înv./Inst.:
CLASA: a III-a
MANUAL: „ Limba şi literatura română” Editura Aramis, Bucureşti, 2005
AUTORI : Tudora Piţilă, Cleopatra Mihăilescu
CURRICULUM EXTINS : 6 ORE/SAPT
SEMESTRUL I - NR. TOTAL DE ORE : 84
SEMESTRUL II - NR. TOTAL DE ORE : 126
TOTAL: 210
51
Anexa 3 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 5198 / 01.11.2004
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CLASA A III-A
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5198/ 01.11.2004
52
Bucureşti, 2004
Textul de faţă reprezintă curriculum-ul disciplinei Limba şi literatura română pentru clasa a III-a,
urmărind formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a competenţelor esenţiale ale comunicării orale şi scrise,
precum şi familiarizarea acestora cu texte literare şi nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vârstei
cuprinse între 8/9 ani. Se urmăreşte, totodată, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini şi de motivaţii
care vor încuraja şi sprijini ulterior studiul limbii şi al literaturii române.
De altfel, scopul studierii disciplinei Limba şi literatura română în perioada şcolarităţii obligatorii este
acela de a forma progresiv un tânăr cu o cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă
lumea din jurul său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gânduri, stări, sentimente,
opinii etc., să fie sensibil la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ
capacităţile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice
fază a existenţei sale procesul de învăţare.
În acest sens, curriculum-ul de faţă are la bază modelul comunicativ-funcţional, model ce presupune
dezvoltarea integrată a capacităţilor de receptare orală, de exprimare orală, respectiv de receptare a mesajului
scris (“citirea/lectura”) şi de exprimare scrisă.
Debutul şcolarităţii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la
nivelul curriculum-ului şcolar, al gestiunii activităţii de învăţare şi de predare şi, nu în ultimul rând, al
evaluării. Operându-se unele schimbări la nivelul obiectivelor de referinţă pentru clasele I şi a II-a, în vederea
relaxării ritmului de lucru (în special la clasa I) şi a realizării individualizării demersului didactic, s-a urmărit
găsirea unor soluţii profesioniste pentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de vârstă cronologică,
dar şi de diferenţele de dezvoltare psihologică şi emoţională a elevilor. Modificarea obiectivelor de referinţă a
impus o reclădire a activităţilor de învăţare şi a conţinuturilor, în vederea realizării corelaţiilor adecvate. Toate
acestea au determinat anumite schimbări şi în ceea ce priveşte metodologia construirii parcursului didactic,
fără de care nu se pot obţine rezultatele dorite.
Obiectivele de referinţă formulate pentru clasa a III-a sunt concepute în progresie, realizându-se
corelaţiile cu obiectivele urmărite în clasele I şi a II-a, propunându-se activităţi de învăţare cât mai potrivite
pentru atingerea obiectivelor propuse.
Astfel, curriculum-ul şcolar al disciplinei Limba şi literatura română pentru ciclul primar creează, prin
ansamblul obiectivelor de referinţă, o hartă echilibrată a ceea ce înseamnă competenţă de comunicare la
această vârstă, accentuând asupra elementelor de interacţiune în grup, de cooperare etc. Activităţile de
învăţare recomandate au fost selectate astfel încât să fie de tip productiv, să ofere o motivaţie intrinsecă pentru
învăţare şi să aibă un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost
de suprafaţă. Prin statutul lor orientativ, ele lasă învăţătorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la
grupul de elevi cu care lucrează, în funcţie de parcurgă pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai
potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Schimbările făcute în cadrul ariei Limbă şi comunicare au fost
susţinute prin introducerea unor strategii cât mai diverse de predare/învăţare, de o nouă modalitate de
organizare a timpului şcolar pe activităţi monodisciplinare şi transdisciplinare şi de utilizare a unor
instrumente adecvate de evaluare.
Prezentul document cuprinde:
Obiective cadru (urmărite pe parcursul ciclului primar);
Obiective de referinţă urmărite pe parcursul fiecărei clase;
53
Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă (sugestii de exerciţii/activităţi care
pot conduce la atingerea obiectivelor);
Conţinuturi.
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris
(citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
54
A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
1.1. să sesizeze sensul global al unui
mesaj, identificând aspectele
principale şi de detaliu la care se
referă un mesaj oral
- exerciţii de formulare de întrebări pentru stabilirea
sensului global al mesajului;
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele
de detaliu dintr-un mesaj ascultat;
1.2. să deducă sensul unui cuvânt
necunoscut prin raportare la
mesajul audiat
- exerciţii de înlocuire a cuvântului nou prin sinonime,
antonime;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut
prin raportare la conţinut;
- exerciţii de determinare a sensului unor cuvinte în
contexte date;
1.3. să sesizeze corectitudinea unui
enunţ oral
- exerciţii de identificare şi corectare a unor pronunţii
greşite (pronunţarea cuvintelor care conţin diftongii oa,
ea, ia, ua, uă; pronunţarea cuvintelor care conţin vocale
în hiat: ee, ii, pronunţarea cuvintelor care conţin x);
- exerciţii de sesizare a intonaţiei corecte/incorecte a unor
propoziţii interogative sau enunţiative (propriu-zise şi
exclamative);
- exerciţii de identificare şi corectare a unor îmbinări de
cuvinte incorecte în cadrul unui enunţ (substantiv şi
adjectiv, prepoziţii şi substantiv, prepoziţie şi pronume,
subiect şi predicat);
1.4 să sesizeze mijloacele
nonverbale (gesturi, mimică)
folosite în comunicare
- exerciţii de sesizare a unor mijloace nonverbale
(gesturi, mimică)prin care se pot comunica diferite
stări, atitudini etc.;
- exerciţii de mimă;
- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor
verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică);
1.5 să manifeste atenţie faţă de
interlocutor în diferite situaţii de
comunicare
- simularea unor situaţii de comunicare diverse;
- exerciţii de dialog: elevi-elevi, elev-învăţător; jocuri de
rol, de tipul vorbitor-ascultător, vizând formarea
comportamentului de ascultător ;
- discuţii libere pe teme date etc.
1 Obiectivele de referinţă pentru clasa a III-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasele I-II, pe care le
integrează şi le dezvoltă.
55
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
2.1. să construiască texte orale scurte
pe baza unui suport vizual dat şi
/ sau a unui plan simplu de idei
dat *sau a unui plan propriu
- exerciţii de construire a unor texte orale narative pe
baza unor imagini (benzi desenate);
- *exerciţii de construire a unor texte orale narative
după un plan propriu de idei;
- exerciţii de construire a unor texte orale pe baza unui
şir de întrebări sau a unui plan de idei;
- exerciţii de povestire orală a unor fapte, întâmplări reale
(din experienţa personală) sau fictive;
- exerciţii de realizare corectă a acordului predicatului cu
subiectul;
- exerciţii de acord, de modificare a formei adjectivului,
prin schimbarea numărului substantivului pe care îl
determină;
2.2 să pronunţe clar şi corect un
mesaj
- exerciţii de rostire fluentă şi corectă a unor mesaje
individual sau în grupuri mici;
- exerciţii de ortoepie;
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a volumului, a vitezei
proprii de a vorbi;
- recitări;
- exerciţii de dicţie etc.;
2.3. să redea prin cuvinte proprii
conţinutul unui fragment dintr-
un text citit sau dintr-un mesaj
audiat sau *din texte citite şi
mesaje audiate
- formularea de întrebări de clarificare a aspectelor pe
care nu le-au înţeles din textul citit sau din mesajul oral
ascultat;
- formularea de răspunsuri la întrebările ce vizează
informaţiile esenţiale sau de detaliu ce se desprind din
textul citit sau mesajul audiat;
- povestirea independentă a unui fragment/paragraf citit
sau mesaj audiat;
- *povestirea independentă a unui text citit sau mesaj
audiat;
- exprimarea propriei păreri în legătură cu întâmplări,
personaje dintr-un text citit sau mesaj ascultat;
56
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
2.4. să-şi adapteze vorbirea la diferite
situaţii de comunicare în funcţie
de partenerul de dialog
- exerciţii de dialog cu persoane diferite;
- conversaţii pe teme cunoscute;
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare în
care partenerul de dialog interpretează roluri diferite
(coleg, profesor, vecin, părinte, bibliotecar etc.);
- exerciţii de folosire a intonaţiei potrivite în funcţie de
context şi de partenerul de dialog;
- exersarea unor acte de vorbire: iniţierea, menţinerea sau
încheierea unui schimb verbal; utilizarea formulelor de
salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
povestirea unor fapte şi întâmplări, după un suport
vizual sau după un plan de idei dat; exprimarea
acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau
cu atitudinea unei persoane etc.;
2.5. să utilizeze corect în exprimarea
orală proprie elementele de
construcţie a comunicării
studiate
- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate, a propoziţiilor interogative şi
enunţiative – propriu-zise şi exclamative (fără folosirea
terminologiei ştiinţifice);
- exerciţii de completare a enunţurilor/textelor lacunare
pentru marcarea categoriilor de număr şi de persoană;
- exerciţii de acord, de modificare a formei adjectivului,
prin schimbarea numărului substantivului pe care îl
determină;
- exerciţii de realizare a acordului predicatului cu
subiectul;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii;
- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau
antonimele lor;
2.6. să manifeste cooperare în diferite
situaţii de comunicare
- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a
curajului de a interveni în actul comunicării;
- exerciţii de exprimare a propriilor opinii şi gânduri, în
legătură cu fapte şi cu întâmplări cunoscute;
- jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de
construire a unor dialoguri imaginare;
- exerciţii de rezolvare a unor sarcini în grupe mici de
lucru ( perechi sau 4-5elevi).
57
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
3.1 să identifice elemente de bază
ale organizării textului
literar/nonliterar în pagină
- exerciţii de recunoaştere a titlului, autorului,
alineatelor;
- exerciţii de sesizare a aşezării textului în raport cu
ilustraţie;
- exerciţii de recunoaştere a diferitelor tipuri de litere de
tipar;
- exerciţii de citire selectivă în funcţie de diferite repere:
versul, strofa;
- exerciţii de sesizare a raportului dintre text şi ilustraţie
în reclamele scrise etc.;
3.2. să desprindă ideile principale
dintr-un text citit
- exerciţii de citire explicativă şi de citire selectivă pentru
desprinderea ideilor principale;
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare a întâmplărilor petrecute într-o
succesiune logică dintr-un text citit;
- exerciţii de identificare şi de formulare a ideilor
principale din textele citite;
3.3 să citească în mod conştient,
corect, *fluent şi expresiv un text
cunoscut
- exerciţii de citire a textelor, respectând intonaţia impusă
de semnele de punctuaţie;
- exerciţii de citire selectivă (citire pe fragmente, pe
roluri);
3.4 să citească în mod corect un text
necunoscut
- exerciţii de citire a unor texte, literare sau nonliterare
“la prima vedere” în ritm propriu etc.;
3.5 să recunoască secvenţele
narative şi dialogate dintr-un text
- exerciţii de identificare a secvenţelor de dialog dintr-un
text narativ dat;
- exerciţii de argumentare a folosirii dialogului în textele
narative;
- exerciţii de citire pe roluri;
3.6 să recunoască în texte diferite
elemente de construcţie a
comunicării studiate
- exerciţii de identificare a părţilor de vorbire învăţate:
substantivul, adjectivul, pronumele, numeralul, verbul;
- exerciţii de identificare a părţilor principale de propoziţie
învăţate (subiect, predicat) şi a părţilor secundare de
propoziţie;
- exerciţii de identificare a perechii determinat-
determinant şi a acordului gramatical dintre acestea
etc.;
58
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
3.7. să manifeste interes pentru
lectura unor texte variate
(literare sau nonliterare)
- exerciţii de exprimare a propriilor opinii, gânduri,
sentimente în legătură cu faptele şi acţiunile
personajelor prezentate în texte literare;
- exerciţii de consultare a cuprinsului unor cărţi pentru a
înţelege rolul pe care îl are acesta în găsirea unor informaţii
căutate;
- formularea de întrebări şi de răspunsuri vizând
conţinutul textelor citite;
- prezentarea unor lecturi individuale suplimentare;
- *exerciţii de extindere a lecturii prin consultarea unor
articole din reviste pentru copii;
- discuţii în perechi sau pe grupe referitoare la lectura
suplimentară;
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
4.1 să respecte regulile de
despărţire în silabe, ortografia
şi punctuaţia într-un text
propriu
- exerciţii de aplicare a regulilor de despărţire în silabe în
dictări şi autodictări, copieri sau în scrierea unor enunţuri
proprii;
- exerciţii de scriere corectă a cuvintelor care încep cu
litera “e” (pronume, formele verbului “a fi”);
- exerciţii de scriere corectă a cuvintelor care conţin
vocale în hiat: “ii”, “ee”;
- exerciţii de folosire corectă a majusculei;
- exerciţii de utilizare corectă a cuvintelor scrise cu
cratimă;
- exerciţii de utilizare corectă a semnelor de punctuaţie;
- exerciţii de autocorectare şi corectare în perechi a
greşelilor de scriere şi a greşelilor de punctuaţie etc.;
4.2 să povestească în scris
fragmente dintr-un text citit
- exerciţii de povestire în scris a unor fragmente dintr-un
text citit;
- formularea în scris a răspunsurilor la întrebări;
- *exerciţii de formulare a unor întrebări în legătură cu
conţinutul textului;
- selectarea adecvată a cuvintelor într-un text propriu;
59
Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul
va fi capabil:
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele
activităţi:
4.3 să redacteze texte de mică
întindere, ţinând seama de
părţile unei compuneri
- exerciţii de povestire în scris a unor fapte şi întâmplări
personale;
- antrenament de structurare a compunerii în introducere,
cuprins şi încheiere;
- exerciţii de redactare a unor texte narative pe baza unui
suport vizual sau *folosind cuvinte date;
- exerciţii de redactare a unor compuneri cu
început/sfârşit dat;
- alcătuirea planului simplu de idei;
- exerciţii de redactare a povestirii unor fragmente din
text;
- exerciţii de redactare a unor compuneri după un plan de
idei
- *exerciţii de redactare a povestirii unui text după planul de
idei;
4.4. să realizeze acordurile
gramaticale în enunţurile
redactate
- exerciţii de stabilire a acordului gramatical;
- exerciţii de completare a propoziţiilor lacunare cu
structurile morfologice învăţate;
- exerciţii de redactare a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate etc.;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor atunci când: se
schimbă persoana verbului sau numărul subiectului
exprimat prin substantiv sau pronume etc.;
4.5 să aşeze corect în pagină
textele scrise, respectând
scrierea cu alineate şi spaţiul
liber între cuvinte, scrierea
caligrafică / lizibilă
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
- exerciţii de plasare corectă a alineatelor şi a titlului;
- exerciţii de apreciere corectă a spaţiului dintre cuvinte;
- exerciţii de caligrafie etc.;
4.6. să manifeste interes pentru
redactarea corectă şi îngrijită a
compunerilor şi a textelor cu
destinaţie specială
- exerciţii de redactare a unor felicitări, cărţi poştale,
*invitaţii (adresate colegilor, învăţătorului, rudelor);
- exerciţii de completare a datelor destinatarului într-o
carte poştală;
- copieri, transcrieri, dictări;
- exerciţii de evaluare a redactării corecte şi îngrijite a
textului propriu etc.
60
1. Formarea capacităţii de lectură/citire
Cartea ( actualizare: aşezarea textului în pagină). Cuprinsul. Tipuri de litere de tipar2.
Textul literar
Textul narativ.
Recunoaşterea personajelor (actualizare). Delimitarea textului în fragmente logice. Dialogul ca
element constitutiv al unui text narativ (recunoaştere).
Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul.
Textul nonliterar: reclama, *articole din reviste pentru copii.
Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilăriei şi valorile proprii acestuia. Autorii de
manuale pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică
întindere, până la 300 de cuvinte. Aceştia vor avea libertate de a decide cu privire la aspectele
menţionate în programa clasei a II-a.
2. Formarea capacităţii de comunicare
Comunicarea orală
Componentele comunicării dialogate (actualizare). Adaptarea la particularităţile
interlocutorului.
Formularea ideilor principale. Povestirea orală a unui fragment dintr-un text narativ.
*Povestirea orală a unor texte citite sau mesaje audiate.
Intonarea propoziţiilor exclamative, enunţiative şi interogative (actualizare).
Dialogul (actualizare) Construirea de dialoguri în situaţii concrete sau imaginare.
Elemente de comunicare nonverbală (gesturi, mimică).
Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoarele
acte de vorbire:
- iniţierea, menţinerea şi încheierea unui schimb verbal;
- utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
- formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
- povestirea unor fapte şi întâmplări, după un suport vizual sau după un plan de idei dat;
- exprimarea acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei
persoane.
Comunicarea scrisă
Procesul scrierii
Organizarea textului scris. Scrierea caligrafică (actualizare). Aşezarea corectă în pagină: plasarea
titlului, folosirea aliniatelor (actualizare). Părţile componente ale unei compuneri
(introducerea, cuprinsul, încheierea).
Ortografia şi punctuaţia.
2 Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noţiune nouă.
61
Scrierea corectă a cuvintelor. Scrierea corectă a cuvintelor care: conţin consoana m înainte de p sau
b (actualizare) Scrierea corectă a cuvintelor care conţin diftongii oa, ea, ia, ie, ua, uă (fără
terminologie), a celor care conţin â şi î (actualizare). Scrierea corectă a cuvintelor într-o, într-un,
dintr-o, dintr-un (actualizare), printr-o, printr-un.
Utilizarea ortogramelor s-a/sa; s-au/sau; i-a/ia; i-au/iau; l-a/la; ne-a/nea; ne-am/neam.
Semnele de punctuaţie: punctul, semnul întrebării, semnul exclamării, linia de dialog, două
puncte, virgula (numai în cazul substantivelor în vocativ şi în enumerare) (actualizare).
Contexte de realizare
a) Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Copieri, transcrieri, dictări, felicitarea,
cartea poştală, *invitaţia.
b) Scrierea imaginativă. Compunerea unor scurte texte (7 – 15 enunţuri) pe baza unui suport
vizual: după o ilustraţie sau după un şir de ilustraţii, după benzi desenate; şir de întrebări * pe
baza unor cuvinte de sprijin. Compunerea după plan de idei. Compunerea cu început/sfârşit
dat dat.
c) Scrierea despre textul literar. Formularea în scris a răspunsurilor la întrebări. Povestirea
scrisă a unor fragmente din text. Planul simplu de idei. *Formularea de întrebări în legătură cu
conţinutul textului. *Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei.
3. Elemente de construcţie a comunicării
Lexicul
Cuvântul (actualizare). Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător (actualizare). Cuvintele cu
sens opus (actualizare).
În manual, la toate tipurile de lecţii, exerciţiile de vocabular vor fi diverse, vizând şi alte
categorii semantice (omonime, paronime - fără a se menţiona terminologia dată).
Noţiuni de fonetică
Sunetul şi litera. Vocalele şi consoanele. Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care încep cu e
(pronume personale, verbul a fi). Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care cuprind diftongi.
Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care conţin vocale în hiat: ee, ii, (fără terminologia dată)
şi a cuvintelor care conţin x. Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe (probleme de scriere).
Aceste probleme de fonetică vor fi studiate aplicativ, fără a folosi termenii „diftong“ sau „hiat“.
Morfologia
Cuvântul - parte de vorbire
Substantivul. Substantive comune şi substantive proprii. Numărul.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin substantive în cazurile nominativ,
genitiv, dativ, acuzativ; articulate cu articol hotărât sau nearticulate; neprecedate de prepoziţii
(fără a folosi această terminologie). Se vor rezolva problemele de ortografie şi de ortoepie.
Adjectivul. Acordul adjectivului în număr cu substantivul pe care îl determină. *Poziţia
adjectivului faţă de substantiv în propoziţie. *Ortografia adjectivelor terminate în "-iu".
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise
variabile (cu una şi cu două terminaţii) la gradul pozitiv şi adjective provenite din participiu.
62
Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numărul. Pronumele personal de politeţe -
recunoaştere şi utilizare în comunicare.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin pronume personale cu
formă accentuată, neprecedate de prepoziţii, în cazul nominativ.
Numeralul - recunoaştere. Probleme de ortografie şi de ortoepie: scrierea numeralelor
simple şi a* celor compuse - fără terminologie.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale simple
şi *compuse.
Verbul. Persoana. Numărul. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor a fi şi a lua.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin verbe personale, la diateza
activă, modul indicativ (timpurile: prezent, timpurile trecutului, viitor - forma literară), forma
afirmativă şi cea negativă. Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu este
utilizată terminologia gramaticală.
Sintaxa
Partea de propoziţie. Funcţia sintactică de subiect. Subiectul exprimat prin substantiv şi subiectul
exprimat prin pronume personal. Funcţia sintactică de predicat. Acordul predicatului cu
subiectul. Părţi principale de propoziţie. Părţi secundare de propoziţie. Propoziţia simplă.
Propoziţia dezvoltată.
63
Nr. de ore pe săptămână: 6 ore Nr. total de ore: 210 ore
Nr.
crt.
Unitatea de învăţare Obiective de
referinţă
Conţinuturi Nr.
ore
Perioada
(săptămâna)
Obs.
1 2 3 4 5 6 7
1.
ŞCOALA –
COMUNICAREA
ORALĂ
1.2; 1.3; 2.2; 2.4;
2.5; 3.3; 3.4; 3.7;
4.1; 1.1; 1.4; 1.5;
2.1; 2.3; 2.6;
SEMESTRUL I
Prezentarea manualului
Deşteaptă- te, române!, de Andrei Mureşanu
Şcoala din Ponoare, Cezar Petrescu
Povestea unei cărţi
Cartea – tipuri de cărţi, cuprinsul
Tipuri de litere de tipar
Comunicarea orală. Componentele
comunicării orale
Comunicarea nonverbală
Domnu, Trandafir, Mihail Sadoveanu
Comunicarea prin imagini
Dialogul (actualizare) -Formule de
prezentare, permisiune, solicitare, salut
Recapitulare - Evaluare
1
1
3
3
2
2
1
1
3
1
1
2
21 ore
I - III
2. TOAMNA –
CUVÂNTUL
1.1;1.2; 1.3; 1.4;
1.5; 2.2; 2.4; 2.5;
2.6; 3.1; 3.3; 3.4;
3.5; 3.7; 4.1
Puişorii, Emil Gârleanu
Propoziţia. Delimitarea cuvintelor în
propoziţie
Semne de punctuaţie. Intonarea propoziţiei
Ce te legeni ... , Mihai Eminescu
Lectura : Poezii, de M.Eminescu
3
1
2
2
1
2
23ore III - VI
64
Cuvântul. Silaba. Despărţirea în silabe
Sunetul şi litera. Vocale şi consoane
Casa păpuşii, Titel Constantinescu
Cuvinte cu înţeles asemănător
Cuvinte cu înţeles opus
Proiect ”Toamna în imagini”
Recapitulare - Evaluare
1
3
2
2
2
2
3. ŢARA
1.1;1.2; 1.3; 1.5;
2.1; 2.2 ; 2.3; 2.6;
3.1; 3.2 ;3.3 ;3.4 ;
3.5; 3.7; 4.5; 4.6 ;
Condeiele lui Vodă, Boris Crăciun
Aşezarea corectă în pagină a textului în proză
Formulare de întrebări şi răspunsuri
Stejarul din Borzeşti, Eusebiu Camilar
Recapitulare – Planul de idei; povestirea după
plan
Ocaua lui Cuza, Dumitru Almaş
Transformarea dialogului în povestire
Patria română, George Coşbuc
Ţara mea, Aurel Ciurunga
Aşezarea corectă a textului în versuri
După steag, băieţi! , Petru Demetru Popescu
Recapitulare - Evaluare
3
1
2
4
1
2
1
2
2
1
3
2
24 ore VII - X
4. TRADIŢII ŞI
OBICEIURI
1.1; 1.2; 1.3; 1.5; 2.1; 2.2; 3.1;3.3.
Uite, vine Moş Crăciun!, Otilia Cazimir
Scrierea corectă a cuvintelor „sa” şi „s-a”
Părţile unei compuneri
Compunere după un şir de ilustraţii.
Pomul de Crăciun, I.Al.Brătescu Voineşti
Scrierea corectă a cuvintelor „sau” şi „s-au”
Colinde, colinde, M.Eminescu
O seară minunată, Monica Rohan
Obiceiuri de Crăciun şi Anul Nou
Recapitulare
Evaluare
2
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1
26 ore XI – XIV
65
SEMESTRUL al II-lea
Pace, Octavian Goga
Dincolo de iarnă, Silvia Kerim
Povestirea scrisă a unui text de mică întindere
În Ajunul Anului Nou, Fănuş Neagu
Scrierea corectă a cuvintelor „ia”, „iau”,
„i-a”, „i-au”
Amintiri din copilărie, Ion Creangă
Scrierea corectă a cuvintelor „nea”, „ne-a”
Recapitulare – Evaluare
1
2
2
1
1
1
1
1
XV-XVI
5. IARNA -
SUBSTANTIVUL
1.1 ;1.2 ;2.2; 2.3 ;
2.4 ;2.5 ;2.6 ;3.2 ;
3.3 ;3.4 ;3.5 ;3.6 ;
3.7 ;4.1 ; 4.3 ;4.4;
Ninsoarea, de Edmondo de Amicis
Scrierea corectă a cuvintelor „neam” şi
„ne-am”
Iarna, de Nicolae Labiş
Scrierea corectă a cuvintelor „la”şi „l-a”
Cuvântul, parte de vorbire
Substantivul
Stupul lor, de Tudor Arghezi
Scrierea corectă a cuvintelor cu vocale duble-
„ee”, „ii”
Felul substantivelor
Numărul substantivelor
Compunerea după un şir de întrebări
Colţ Alb, de Jack London
Recapitulare – Evaluare
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
2
2
8 ore
18 ore
XVI – XVII
XVIII - XX
66
6. COPILĂRIA
ADJECTIVUL -
PRONUMELE
1.1; 1,2; 2.1; 2.2;
2.3; 2.4; 2.5; 2.6;
3.2; 3.3; 3.4; 3.5;
3.6; 3.7; 4.1; 4.3;
4.4
Vizită,de Ion Luca Caragiale
Adjectivul
Acordul adjectivului cu substantivul
Pronunţarea şi scrierea corectă a adjectivelor
terminate în „iu”
Bunicul,de Barbu Ştefănescu Delavrancea
Pronumele personal
Persoana şi numărul pronumelui personal
La Medeleni, Ionel Teodoreanu
Scrierea corectă a cuvintelor „printr-o”,
„printr-un”
Pronumele personal de politeţe
Compunerea după un plan de idei
Recapitulare – evaluare
3
2
2
1
4
3
2
3
1
1
2
2
2
28 ore XX – XXIV
7. PRIMĂVARA
NUMERALUL - VERBUL
1.1; 1.2;1.3; 1.5;
2.1; 2.2; 2.3; 2.4;
2.5; 2.6;3.1; 3.2;
3.3; 3.4; 3.5;3.6;
3.7;4.1; 4.3;4.4;
4.5
Legenda ghiocelului, de Eugen Jianu
Numeralul
Scrierea corectă a numerelor compuse
Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin
Primăvara, de Vasile Alecsandri
Verbul
În ziua de Paşte, de Elena Farago
Persoana şi numărul verbului
Scrierea corectă a verbelor „a fi”, „a lua”
Compunere cu început dat sau sfârşit dat
Felicitarea. Invitaţia
Recapitulare – evaluare
3
2
1
2
2
3
2
2
2
2
1
2
24 ore XXV- XXVIII
8. VARA -
PROPOZIŢIA
1.1; 1,2;1.3; 1.5;
2.1; 2.2;2.3; 2.4;
2.5; 2.6;3.1; 3.2 ;
3.3;3.4; 3.5;
3.6; 3.7;4.1; 4.2;
Heidi, fetiţa munţilor, de Johanna Spyri
Reclama
Cuvântul - parte de propoziţie
Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark Twain
Predicatul
3
2
2
3
2
25 ore XXIX -XXXII
67
4.3; 4.5;4.6 Subiectul exprimat prin substantiv sau
pronume personal
La secere, de Ion Agîrbiceanu
Acordul predicatului cu subiectul
Propoziţia simplă. Părţile principale de
propoziţie
Moromeţii, de Marin Preda
Propoziţia dezvoltată
Părţile secundare de propoziţie
Cartea poştală
Recapitulare – evaluare
2
2
1
1
2
2
1
2
9. RECAPITULARE
FINALĂ
1.3; 1.5;2.1; 2.2;
2.3; 2.5; 2.6;3.3;
3.5;3.6; 3.7; 4.1;
4.2; 4.3;4.4;
4.5;4.6
Părţi de vorbire: substantivul, adjectivul,
verbul, pronumele, numeralul
Părţi de propoziţie : subiectul, predicatul
Propoziţia simplă
Propoziţia dezvoltată
Evaluare finală
4
4
2
2
1
13 ore XXXIII -
XXXV
68
Nr. de ore: 21
Nr.
crt.
Conţinuturi
- detalieri -
Ob.
ref.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
-instrumente-
Nr.
ore
Data Obs.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Prezentarea
manualului
Receptarea
Imnului
Naţional
2.2;
3.3;
- exerciţii de prezentare şi orientare în
paginile manualului;
- test iniţial: citirea cursivă şi clară,
scrierea lizibilă cu respectarea versurilor;
- exerciţii de citire selectivă
- exerciţii de memorare şi interpretare
muzicală a primelor patru strofe ale
Imnului
-text suport :
„Deşteaptă-te, române!” de A. Mureşanu
- manualul
-culegere
-activitate frontală, indi-
viduală, de grup
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
2. Textul literar 1.3;
2.2;
3.3;
3.4;
- exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri);
- exerciţii de citire a unor texte, literare
sau nonliterare “la prima vedere” în ritm
propriu etc.;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat
- text suport: „Şcoala din
Ponoare”, după Cezar
Petrescu
- manualul
- culegere
-activitate frontală,
individuală
Observare
sistematică
-evaluare
formativă orală şi
scrisă
3
69
3. Textul narativ 1.2;
2.5;
3.4;
3.7;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de citire a unor texte, literare
sau nonliterare “la prima vedere” în ritm
propriu etc.;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit
- text suport: „Povestea
unei cărţi”
- manualul
-culegere
-activitate
frontală/individuală
Observare
sistematică
-autoevaluare
3
4. Cartea 2.2;
2.4;
2.5;
4.1;
- discuţii despre carte, în general;
- tipuri de cărţi şi utilizarea acestora;
- exerciţii de diferenţiere a cărţilor după
utilitatea lor;
- discuţii între învăţător şi elevi, între
elevi pe teme cunoscute;
-culegere
-activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe
Observare
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
5. Tipuri de litere
de tipar
3.1;
4.1;
4.5;
-exerciţii de recunoaştere a diferitelor
tipuri de litere de tipar;
-exerciţii de actualizare şi consolidare a
alfabetului: copiere simplă, creatoare,
transcriere;
-realizarea unor afişe publicitare folosind
diferite tipuri de litere de tipar.
- manualul
- ziare
- activitate frontală, pe
grupe
Observare
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
6. Comunicarea
orală.
Componentele
comunicării
orale
1.1;
2.1;
2.2;
exerciţii de construire a unor texte orale
narative pe baza unor imagini ;
- exerciţii de povestire orală a unor fapte,
întâmplări reale sau fictive;
- manualul
- imagini
- povestirea orală
-ciorchinele
-brainstorming
- activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
Evaluare
reciprocă
1
7. Comunicarea
nonverbală
1.4;
1.5;
-exerciţii de sesizare a unor mijloace
nonverbale prin care pot comunica
diferite stări, atitudini, etc.
- manualul
- imagini
-activitate frontală, indi-
Evaluare continuă
Observarea
1
70
- exerciţii de mimă ;
- exerciţii de formulare unui salut, a unei
prezentari, permisiuni , solicitari;
-simularea unei situaţii de comunicare
nonverbală;
viduală sistematică
8.
Textul literar
Personajele
povestirii
1.2;
2.1;
2.3;
3.3;
3.7;
4.6;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului nou
prin sinonime, antonime;
- exerciţii de exprimare a propriilor
opinii, gânduri, sentimente în legătură cu
faptele şi acţiunile personajelor
prezentate în texte literare;
- exerciţii de transcriere;
- exerciţii de povestire orală a unor fapte,
întâmplări reale sau fictive;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale ce se
desprind din textul citit;
- text suport : „Domnu
Trandafir” – Mihail
Sadoveanu
- lectura explicativă
- mozaicul
- conversaţia
- explicaţia
- explozia stelară
- activitate frontală, pe
grupe, individuală
-culegere
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Evaluare
reciprocă
Temă de lucru în
clasă
3
9. Comunicarea
prin imagini
2.2;
4.6;
-exerciţii de interpretare corectă a unor
mesaje transmise de imagini;
-exerciţii de realizare a unor afişe,
postere, care să comunice informaţii prin
imagini sugestive;
-realizarea de indicatoare utile pentru
orientarea în şcoală (spre bibliotecă,
secretariat, laborator de ..., etc.)
- manualul
- activitate frontală, indi-
viduală, pa grupe
- Gândiţi, lucraţi în
perechi, comunicaţi!
-turul galeriei
Evaluare conti-
nuă
Autoevaluarea
Evaluarea
reciprocă
1
10. Dialogul.
Formule de
prezentare, de
permisiune, de
solicitare şi de
1.3;
2.1;
2.2;
3.3;
3.4;
-Dialogul (actualizare). Construirea de
dialoguri în situaţii concrete sau
imaginare.
-Formule de iniţiere, menţinere şi
încheiere a unui schimb verbal.
-Formule de salut, prezentare, per-
- exerciţiul
- jocul de rol
- conversaţia
- explicaţia
- observaţia
- activitate frontală, pe
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
1
71
salut misiune, solicitare
grupe, individuală
11. Recapitulare 1.1;
1.5;
2.4;
- exerciţii de comunicare orală
-exerciţii de diferenţiere a cărţilor după
utilitatea lor
-exerciţii de grupare a cărţilor după tipul
literelor cu care sunt scrise;
- exerciţiul
- conversaţia
- explicaţia
- observaţia
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
1
12. Evaluare 2.4;
4.6;
-completare de propoziţii lacunare;
-selectarea formulelor de salut din texte
date;
-precizarea mesajelor transmise de
imagini;
-crearea unui dialog pe o temă dată
- fişă de evaluare Evaluare
sumativă 1
Nr. de ore: 23
Nr.
crt.
Conţinuturi
- detalieri -
Ob.
ref.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
-instrumente-
Nr.
ore
Data Obs.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.
Textul
narativ
Delimitarea
textului în
fragmente
3.3;
3.4;
2.5;
- exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri, după cerinţe
formulate de învăţător şi elevi);
- exerciţii de citire a unor texte, literare
sau nonliterare “la prima vedere”, în
ritm propriu;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
- text suport: „Puişorii”,
după Emil Gârleanu
- lectura explicativă
-brainstorming
-activitate frontală, pe
grupe, individuală
- manualul
-culegere
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
2
72
-exerciţii de activizare şi îmbogăţire a
vocabularului;
2.
Alcătuirea
planului de
idei
Povestirea
orală
3.1;
3.2;
4.3;
-exerciţii de recunoaştere a personajelor
unui text literar ;
-exerciţii de identificare a întâmplărilor
petrecute într-o succesiune logică
dintr-un text citit;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textele citite;
- alcătuirea planului simplu de idei;
- exerciţii de povestire orală a textului,
utilizând planul de idei;
- text suport: „Puişorii”
după Emil Gârleanu
- lectura explicativă,
conversaţia, explicaţia,
tronul povestitorului
- Gândiţi, lucraţi în
perechi, comunicaţi!
- manualul
- culegere
- activitate frontală, in-
dividuală, în perechi
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
3.
Propoziţia.
Delimitarea
cuvintelor în
propoziţie
1.3;
1.5;
2.1;
- exerciţii de construire a unor propoziţii
orale pe baza unor imagini;
- exerciţii de construire a unor propoziţii
orale pe baza unor cuvinte date;
-exerciţii de delimitare a cuvintelor din
propoziţie;
- manualul
-fişe de lucru;
- activitate frontală,
individuală, pe grupe
-exerciţiul, conversaţia,
ciorchinele
Aprecierea
verbală
Evaluare
reciprocă
Temă de lucru în
clasă
1
4.
Semnele de
punctuaţie.
Intonarea
propoziţiilor
2.1;
2.3;
2.5;
4.1;
4.6;
- exerciţii de construire a unor enunţuri
care să conţină semnele de punctuaţie
învăţate, pe baza unor imagini
- intonarea adecvată a propoziţiilor
- exerciţii de identificare a greşelilor
proprii sau ale colegilor
- identificarea tipului de propoziţie
- plasarea corectă a semnelor de
punctuaţie
- exerciţii de transcriere, dictare
- exerciţii-joc
-manualul
- conversaţia, exerciţiul,
jocul
- activitate frontală. pe
grupe, individuală
- imagini, fişe de lucru
Evaluare continuă
Observarea
sistematică a
elevilor
Temă de lucru în
clasă
2
5.
Poezia,
poetul, versul
1.4;
2.2;
2.3;
3.1;
3.3;
- exerciţii de citire selectivă în funcţie
de diferite repere: versul, strofa;
- exerciţii de integrare a cuvintelor şi
expresiilor explicate în enunţuri proprii;
- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu
- text suport : „Ce te legeni” – M. Eminescu
- manualul
- culegere:
- activitate frontală, în
Evaluare orală
continuă
Temă de lucru în
clasă
2
73
4.5;
sinonimele sau antonimele lor; perechi şi pe grupe;
6.
Eminescu şi
natura
2.2;
3.1;
3.4;
4.6;
-exerciţii de citire şi recitare a unor
versuri scrise de M.Eminescu;
-exerciţii de transcriere a unor versuri;
-concurs de recitări;
-Volume de versuri
scrise de M.Eminescu
Evaluare orală
continuă
1
7.
Cuvântul.
Silaba.
Despărţirea
în silabe
2.1;
2.3;
2.5;
2.6;
4.1;
-exerciţii de observare dirijată a unor
imagini;
- exerciţii de formulare a enunţurilor
potrivite;
- exerciţii de identificare a cuvintelor
din propoziţii, a silabelor din cuvinte şi
a sunetelor din silabe, de schimbare a
sensului cuvintelor prin modificarea
unui sunet;
- exerciţii de compunere a cuvintelor din
silabe date, transcriere, dictare ;
- conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, jocul didactic;
- manualul
- activitate, frontală,
individuală
-culegere de exerciţii
pentru comunicare
Observarea
sistematică
Fişe de muncă
independentă
Tema acasă
2
8.
Sunetul şi
litera. Vocale
şi consoane
1.2;
2.2;
2.5 ;
4.1;
4.3 ;
- exerciţii de alcătuire a enunţurilor şi
identificare a componentelor acestora;
- exerciţii de pronunţie corectă, de
corectare a emisiei sunetelor;
- exerciţii de dicţie, frământări de limbă;
- exerciţii de identificare a consoanelor
şi vocalelor;
- exerciţii de completare a cuvintelor cu
vocale şi consoane;
- dictare;
- conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, jocul didactic;
- manualul
- activitate frontală, indi-
viduală
-culegere de exerciţii
pentru comunicare
Observarea
sistematică
Fişe de muncă
independentă
Autoevaluarea
2
9.
Casa păpuşii,
de Titel Con-
stantinescu
3.3;
3.4;
2.5;
2.3;
- exerciţii de citire selectivă (citire în
lanţ, pe fragmente, pe roluri);
- exerciţii de citire a unor texte, literare
sau nonliterare “la prima vedere” în ritm
propriu etc
-text suport: „Casa
păpuşii”, după Titel
Constantinescu;
- lectura explicativă,
conversaţia, explicaţia,
Evaluare
reciprocă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
2
74
- exerciţii de activizare şi îmbogăţire a
vocabularului;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat
exerciţiul, jocul didac-
tic,scaunul intervievatu-
lui, povestirea în lanţ;
- manualul
- culegere
- activitate individuală,
pe grupe
clasă
10.
Cuvinte cu
înţeles
asemănător
Cuvinte cu
înţeles opus
1.2;
1.3;
3.4;
4.4;
- exerciţii de identificare a cuvintelor cu
sens asemănător şi sens opus;
- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte în
enunţuri date cu sinonimele acestora sau
antonimele acestora;
- „Jocul cuvintelor”
- alcătuirea unor propoziţii ce conţin
antonime şi sinonime
- conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, jocul didac-
tic,brainstormingul;
- manualul
- culegere
- fişe de lucru;
- activitate frontală,
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
Temă de lucru
pentru acasă
4
12.
Proiect
”Toamna cea
bogată ”
1.2;
1.3;
1.5;
2.3;
3.3;
3.4 ;
4.4 ;
- rezolvarea unor sarcini în grupe mici
de lucru
-prezentarea unor lecturi individuale
suplimentare ;
-sesizarea mijloacelor de comunicare
nonverbală (imaginile) ;
- conversaţia, exerciţiul,
problematizarea;
- imagini, fişe de lucru
- activitate frontală, pe
grupe şi individuală;
Proiectul de grup
2
13.
Evaluare -alcătuire de propoziţii;
-completarea cu semnele de punctuaţie
potrivite;
- exerciţii de despărţire în silabe;
formarea cuvintelor după schemele date;
- fişe de evaluare;
-activitate independentă,
individuală;
Evaluare
sumativă
1
75
Nr. de ore: 24
Nr.
crt.
Conţinuturi
- detalieri -
Ob.
ref.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
-instrumente-
Nr.
ore
Data Obs.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.
Textul literar
2.3;
2.5;
3.2;
3.3;
3.4;
4.3;
- exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri);
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
- formularea de răspunsuri la întrebările
formulate de învăţător şi elevi;
- exerciţii de împărţirea a unui text
literar în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale;
- povestirea independentă a unui
fragment citit ;
- alcătuirea planului simplu de idei ;
-text suport : Condeiele
lui Vodă”, după Boris
Crăciun
-lectura explicativă,
exerciţiul, conversaţia,
explicaţia, povestirea în
cerc, mozaicul;
- album istoric, planşe,
fişe;
- activitate frontală, indi-
viduală, în grup, cerc;
Aprecierea
verbală
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
Evaluare
reciprocă de grup
(Turul galeriei)
3
2.
Comunicarea
scrisă: aşeza-
rea textului
în pagina
caietului
3.1;
4.5;
4.6;
- exerciţii de recunoaştere a titlului,
autorului, alineatelor;
- exerciţii de sesizare a aşezării textului
în raport cu ilustraţie;
- exerciţii de aşezare corectă a textului
în pagină;
- exerciţii de apreciere corectă a
spaţiului dintre cuvinte;
- exerciţii de scriere caligrafică,respec-
tând cerinţe formulate;
-text suport : „Condeiele
lui Vodă”, după Boris
Crăciun
- culegere de comuni-
care
- activitate frontală şi
individuală
Evaluare continuă
orală şi cu
calificative
Temă de lucru în
clasă
2
3.
Formularea
de întrebări
1.1;
2.3;
- exerciţii de formulare de întrebări
pentru stabilirea sensului global al
mesajului;
- manualul
- conversaţia, explicaţia,
scaunul intervievatului
Evaluare continuă
orală
Temă de lucru în
2
76
şi răspunsuri - formulare de întrebări şi răspunsuri pe
baza unei imagini;
- formulare de întrebări pentru răspun-
suri date;
- activitate frontală şi pe
grupe
clasă
4.
Textul literar
Planul
simplu de
idei
2.5;
2.3;
3.2;
3.3;
3.4;
4.3;
- exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri);
- exerciţii de activizare şi îmbogăţire a
vocabularului;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale ce se
desprind din textul citit ;
- exerciţii de împărţirea a unui text
literar în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textele citite;
- povestirea independentă a unui
fragment/paragraf citit ;
- alcătuirea planului simplu de idei ;
- text suport: „Stejarul
din Borzeşti”, după
Eusebiu Camilar;
- manualul;
-lectura explicativă,
exerciţiul, conversaţia,
explicaţia, mozaicul,
explozia stelară, jocul de
rol;
- culegere
-activitate frontală, indi-
viduală, de grup
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
Analiza
produselor indivi-
duale şi de grup
Temă de lucru în
clasă
4
5.
Recapitulare
Planul de
idei
3.3;
4.3;
4.5;
- exerciţii de citire şi povestire a
textelor cunoscute;
-exerciţii de copiere, transcriere, dictare;
-exerciţii de formulare de întrebări şi
răspunsuri;
- exerciţii de caligrafie: transcrieri,
dictări
-Gândiţi, lucraţi în
perechi, comunicaţi !
-povestirea în cerc,
-explicaţia, exerciţiul;
- culegere de comunica-
re”
-activitate frontală şi
individuală
Temă de lucru în
clasă
Autoevaluarea
Evaluare
reciprocă
1
6.
Textul literar
Planul
simplu de
idei
Povestirea
2.3;
2.5;
3.3;
3.4;
4.3;
4.5;
-exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri);
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
-formulare de întrebări şi răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de
- text suport: „Ocaua lui
Cuza”, după Dumitru
Almaş
-lectura explicativă,
exerciţiul, conversaţia,
explicaţia,
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
3
77
orală a unui
fragment
Transforma-
rea dialogu-
lui în poves-
tire
detaliu ce se desprind din text;
-identificarea şi formularea ideilor
principale din textul citit;
-povestirea orală a unui fragment;
-exerciţii de transformare a unui text
dialogat în povestire;
- culegere, lecturi, album
istoric
-activitate frontală, indi-
viduală
- culegere: „Comunicare”
clasă
Analiza
produselor
Autoevaluarea
7.
Textul literar
în versuri
Aşezarea
corectă în
pagina
caietului a
textului în
versuri
3.3;
3.4;
4.4;
4.5;
- exerciţii de observare dirijată şi de
identificare a titlului, a textului în
versuri ;
- exerciţii de sesizare a aşezării în
pagină a textului în versuri ;
- exerciţii de copiere, transcriere,
dictare ;
- exerciţii de analiză şi apreciere a
lucrărilor , de memorizare, recitare ;
- texte suport: „Patria
română”, de George
Coşbuc ; ,,Ţara mea”, de
Andrei Ciurunga
- conversaţia, explicaţia,
demonstraţia, exerciţiul
- culegere
-activitate în perechi, pe
grupe şi individual
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
Concurs de
recitări
4
8. Textul literar
2.3;
2.5;
3.3;
3.4;
4.3;
4.5;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de activizare a vocabularului;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit ;
- exerciţii de împărţirea a unui text
literar în fragmente logice
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textul citit;
- alcătuirea planului simplu de idei
- povestirea unui fragment citit ;
textul – -text suport: „După steag,
băieţi!”, după Petru
Demetru Popescu
- culegere
-citirea explicativă, con-
versaţia, explicaţia, po-
vestirea;
- activitate frontală, indi-
viduală, de grup;
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă şi pentru
acasă
2
9. Recapitulare 2.3;
2.5;
- exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri);
- text suport : „Moş Ion
Roată şi Vodă Cuza” –
Evaluare continuă
orală şi scrisă
2
78
3.3;
3.4;
4.3;
4.5;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat;
- exerciţii de împărţire a unui text literar
în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textele citite;
-povestirea independentă a unui
fragment/ citit;
- alcătuirea planului simplu de idei ;
- exerciţii de despărţire a cuvintelor în
silabe;
după Ion Creangă
- portretul domnitorului,
album istoric;
- conversaţia, explicaţia,
jocul de rol;
- activitate frontală şi
individuală
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
10. Evaluare - test de evaluare - fişe de evaluare probă sumativă 1
79
Nr. de ore: 26
Nr.
crt.
Conţinuturi
- detalieri -
Ob.
ref.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
-instrumente-
Nr.
ore
Data Obs.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.
Poezia cu
tematică
diversă.
Strofa.
Versul
2.2;
3.1;
4.2;
4.6;
- exerciţii de citire selectivă
- exerciţii de recunoaştere a titlului,
autorului;
-memorizare, recitare;
- formularea în scris a răspunsurilor la
întrebări;
- exerciţii de transcriere, autodictare;
- text suport: „Uite, vine
Moş Crăciun!” de Otilia
Cazimir ;
-lectura explicativă,
exerciţiul, conversaţia,
explicaţia, brainstor-
ming,ciorchine structurat;
- culegere: „Să dezlegăm
tainele textelor literare”;
- activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe mici;
Evaluare orală
continuă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
2.
Scrierea
corectă a
cuvintelor
” s-a” şi
” sa”
4.1;
4.3;
- exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (s-a; sa);
-exerciţii de completare a unor
propoziţii lacunare;
- exerciţii de alcătuire a unor propoziţii
folosind cuvintele „s-a; sa”;
-activitate
frontală/individuală;
- culegere: „Comunicare”
Temă de lucru în
clasă şi pentru
acasă
2
3.
Compunerea
Părţile
compunerii
4.3;
4.5;
4.6;
- analiza părţilor unei compuneri:
introducerea, cuprinsul şi încheierea;
- exerciţii de redactare a unei compuneri
după întrebări;
- exerciţii de aşezare corectă a textului
în pagină;
- exerciţii de plasare în pagină a titlului.
- manualul;
- activitate frontală şi
individuală;
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Temă de lucru în
clasă
1
4.
Compunere
după imagine
4.3;
4.5;
- exerciţii de redactare a unor texte
narative pe baza unui suport
-conversaţia,explicaţia,
exerciţiul, tronul
Evaluare continuă
Autoevaluarea
1
80
şi întrebări 4.6;
- redactarea compunerii respectând
părţile componente: introducere, cuprins
şi încheiere;
- exerciţii de aşezare corectă a textului
în pagină;
- exerciţii de plasare corectă a alineate-
lor şi a titlului;
- exerciţii de apreciere corectă a
spaţiului dintre cuvinte;
scriitorului
- activitate frontală acti-
vitate independentă
Evaluarea
reciprocă
Temă de lucru în
clasă
5.
Textul
narativ
Alcătuirea
planului de
idei
Povestirea
orală
3.1;
3.2;
4.3;
- exerciţii de recunoaştere a personajelor
unui text literar ;
- exerciţii de identificare a întâmplărilor
petrecute într-o succesiune logică,
dintr-un text citit;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textele citite;
- alcătuirea planului simplu de idei,
povestire orală;
- text suport: „Pomul de
Crăciun” –după Ioan
Alexandru Brătescu -
Voineşti
- lectura explicativă,
conversaţia, explicaţia,
-Gândiţi, lucraţi în pe-
rechi, comunicaţi!
- activitate frontală, indi-
viduală, în perechi;
Evaluare continuă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
6.
Scrierea
cuvintelor
,, s-au şi sau”
4.1; - exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (s-au; sau)
- exerciţii de completare a unor
propoziţii lacunare, dictări;
- exerciţiul, conversaţia,
explicaţia;
- activitate frontală, pe
grupe, individual
Observarea
sistematică
Evaluare
reciprocă
1
7.
Colinde pen-
tru sărbăto-
rile de
Crăciun şi
Anul Nou
2.2;
3.1;
- exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (s-au; sau,
sa, s-a)
- dictare;
- exerciţii de completare a unor
propoziţii lacunare
-text suport: Colinde,
colinde, de M. Eminescu
- culegere de colinde,
planşe
- conversaţia, explicaţia
- activitate frontală
Observarea
sistematică
Evaluare orală
2
8.
Povestirea
scrisă a unui
3.2;
- exerciţii de citire explicativă şi de
citire selectivă pentru desprinderea
ideilor principale;
text suport: „O seară
minunată” după Monica
Rohan;
Evaluare orală
continuă
2
81
fragment
Obiceiuri de
Crăciun şi
Anul Nou
Recapitulare
Evaluare
3.3;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale ;
- exerciţii de citire a textelor, respectând
intonaţia impusă de semnele de
punctuaţie;
- povestirea orala a fragmentului;
- povestirea scrisa a fragmentului.
- exerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri);
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
lexicale noi în enunţuri proprii;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat;
- exerciţii de împărţirea a unui text
literar în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale din textele citite;
-povestirea independentă a unui
fragment/paragraf citit ;
- alcătuirea planului simplu de idei ;
- exerciţii de despărţire a cuvintelor în
silabe;
- lectura explicativă,
exerciţiul, conversaţia,
explicaţia, observaţia
- Culegere
-activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe
- conversaţia, explicaţia,
jocul de rol;
- activitate frontală şi
individuală
- prezentări PowerPoint
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă şi pentru
acasă
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
1
1
1
82
Nr.
crt.
Conţinuturi
- detalieri -
Ob.
ref.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
-instrumente-
Nr.
ore
Data Obs.
9.
Textul literar
în versuri
2.2;
3.1,
4.2;
4.5;
4.6;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de recunoaştere a titlului,
autorului;
- introducerea expresiilor si a cuvintelor
noi in diferite construcţii gramaticale;
- formularea în scris a răspunsurilor la
întrebări;
- exerciţii de transcriere a unor versuri
- formulare de enunţuri cu ortograme şi
cuvinte date;
- text suport : „Pace”, de
Octavian Goga
- conversaţia, explicaţia,
demonstraţia, exerciţiul,
- culegere
- activitate frontală şi
individuală
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă şi pentru
acasă
1
10.
Povestirea
scrisă a unui
text de mică
întindere
2.1;
2.3;
3.3;
4.2;
-exerciţii de citire conştientă a unui text,
respectând intonaţia impusă de semnele
de punctuaţie;
-exerciţii de delimitare a fragmentelor;
- identificarea ideilor principale;
- povestirea independentă orală a textu-
lui citit;
-exerciţii de povestire în scris a textului
pe baza planului de idei;
- text suport : „Dincolo
de iarnă” de Silvia
Kerim
- conversaţia, explicaţia,
demonstraţia, mozaicul,
exerciţiul;
- activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe;
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
11. Textul literar 2.5;
2.3;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de integrare a achiziţiilor
-textul s -text suport: „În Ajunul
Anului Nou” după
Evaluare continuă
orală şi scrisă
2
83
3.2;
3.3;
3.4;
4.3;
lexicale noi în enunţuri proprii;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat;
- exerciţii de împărţirea a unui text în
fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale ;
- povestirea independentă a unui
fragment/paragraf citit
- exerciţii de despărţire a cuvintelor în
silabe
Fănuş Neagu
- culegere
-citirea explicativă, con-
versaţia, explicaţia, po-
vestirea
- activitate frontală. indi-
viduală, pe echipe
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
Aprecierea
verbală
12. Scrierea
cuvintelor
” i-a”, „ ia”,
„iau” şi
„i- au”
4.1; -exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (ia, i-a, iau
şi i-au;
-dictări;
-completarea unor propoziţii lacunare
-compuneri gramaticale
- exerciţiul, conversaţia,
explicaţia
- activitate frontală /pe
grupe/ individuală
- planşe, fişe
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
1
13.
Povestirea.
Personajele
povestirii
1.2;
2.1;
2.3;
3.3;
3.7;
4.6;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului nou
prin sinonime, antonime
- exerciţii de exprimare a propriilor
opinii, gânduri, sentimente în legătură
cu faptele şi acţiunile personajelor
prezentate în texte literare
- exerciţii de povestire orală a unor
fapte, întâmplări ;
- formulare de întrebări şi răspunsuri
- text suport: „Amintiri
din copilărie” – Ion
Creangă
- lectura explicativă,
exerciţiul, conversaţia,
explicaţia,tronul
povestitorului;
- activitate frontală, pe
grupe, individuală
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
1
14. Scrierea
cuvintelor
“nea” şi
“ ne-a”
4.1; - exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (ne-a, nea)
- dictări;
- completarea unor propoziţii lacunare
- activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe
- exerciţiul, conversaţia
explicaţia,
Temă de lucru în
clasă
1
84
15. Recapitulare
Evaluare
- exerciţii de transcriere
- exerciţii de povestire
- exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă ; dictări;
- activitate frontală, indi-
viduală, pe grupe
Evaluare continuă
orală şi scrisă
-fişe de evaluare
1
1
Nr. de ore: 8
Nr.
crt.
Conţinuturi
- detalieri -
Ob.
ref.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
-instrumente-
Nr.
ore
Data Obs.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Textul literar
2.3;
2.5;
3.2;
3.3;
3.4;
4.3;
- exerciţii de citire selectivă ;
- exerciţii de activizare şi îmbogăţire a
vocabularului;
- formularea de răspunsuri la întrebările
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu ce se desprind din textul citit sau
mesajul audiat;
- exerciţii de împărţire a unui text literar
în fragmente logice;
- exerciţii de identificare şi de formulare
a ideilor principale ;
- povestirea independentă a unui
fragment citit ;
- text suport: „ Ninsoa-
rea”, de Edmondo de
Amicis
- conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, povestirea în
cerc;
- culegere
- activitate frontală, indi-
viduală, în perechi
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
2. Scrierea
cuvintelor
“neam” şi
“ne-am”
4.1; - exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (ne-am,
neam) ;
- dictări;
- completarea unor propoziţii lacunare:
- exerciţiul, conversaţia,
explicaţia, observaţia
- activitate frontală /pe
grupe/ individuală
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
2
3. Textul în 2.2; -exerciţii de citire selectivă ; - text suport : „Iarna” – Evaluare continuă
85
versuri 3.1;
4.2;
4.5;
4.6,
-exerciţii de recunoaştere a titlului,
autorului;
- memorizare, recitări;
- formularea în scris a răspunsurilor la
întrebări;
- exerciţii de transcriere a unor versuri,
autodictare;
- exerciţii de aşezare corectă a textului
în pagină;
Nicolae Labiş
- conversaţia, explicaţia,
demonstraţia
- culegere:
- activitate frontală şi
individuală
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Autoevaluarea
Evaluare
reciprocă
Temă de lucru în
clasă
2
4. Scrierea
cuvintelor
“ l-a” şi
“ la”
4.1; - exerciţii de utilizare corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă (la, l-a) ;
- dictari;
- completarea unor propoziţii lacunare;
- compuneri gramaticale
- exerciţiul, conversaţia,
explicaţia, observaţia
- activitate frontală /pe
grupe/ individuală
- culegere
Evaluare continuă
orală şi scrisă
Observarea
sistematică
Temă de lucru în
clasă
2
86
Nr.ore:28 Perioada:
Nr.
crt.
DETALIERI DE CONŢINUT
O.R. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE Nr.
ore
Data
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
Adjectivul (poziţia adjectivului faţă de substantive)
Acordul adjectivului cu substantivul (*pronunţarea
şi scrierea corectă adjectivelor terminate în „iu”
Pronumele. Pronumele personal
Persoana şi numărul pronumelui personal
(scrierea corectă a cuvintelor „printr-o”,
”printr-un” )
Pronumele personal de politeţe
Scrierea şi pronunţarea corectă a cuvintelor care
încep cu „e”
Compunerea după un plan de idei
Recapitulare
Evaluare
1.1;
1.3;
1.5
2.1;
2.2;
2.2;
4.2;
5.2;
6.3;
6.4;
1.4;
3.4;
4..5;
- text suport: Vizită - Ion Luca
Caragiale
Exerciţii de determinare a
sensului unor cuvinte în contexte
date
- text suport: Bunicul - Barbu
Ştefănescu Delavrancea
Exerciţii de povestire orală a
unor fapte, întâmplări reale
Exerciţii de folosire corectă a
majusculei
- text suport: La Medeleni -
Ionel Teodoreanu
Exerciţii de scriere corectă a
cuvintelor scrise cu cratimă
Exerciţii de utilizare corectă a
semnelor de punctuaţie
Exerciţii de aplicare a regulei de
despărţire în silabe în dictări şi
autodictări, copieri sau în
scrierea unor enunţuri proprii
Ilustraţii
Caiete
auxiliare
Planşe
didactice
Portretele
autorilor
Fişe
bibliografice
Fişe de lucru
formativă
curentă
verificare orală
verificare scrisă,
în perechi, în
echipă,
autoevaluare.
3
2
2
1
4
3
2
3
1
1
2
2
1
1
87
Nr.ore:24 Perioada:
Nr.
crt.
Detalieri de conţinut
O.
R.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr.
ore
Data
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Numeralul (*scrierea corectă a numerelor
compuse)
*Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin
Verbul
Persoana şi numărul verbului (scrierea corectă a
unor forme ale verbelor „a fi”,”a lua”
Compunere cu început dat sau sfârşit dat
Felicitarea
*Invitaţia
Recapitulare
Evaluare
1.1
1.3
2.2
2.5
3.6
4.1
4.3
4.4
4.6
- text suport: Legenda
ghiocelului - Eugen Jianu
-exerciţii de determinare a
sensului unor cuvinte în contexte
date
- text suport: Primăvara - Vasile
Alecsandri
- exerciţii de citire selectivă ;
-exerciţii de activizare şi
îmbogăţire a vocabularului;
-exerciţii de redactare a unor
felicitări
- text suport: În ziua de Paşte -
Elena Farago
- formularea de răspunsuri la
întrebări
-exerciţii de transformare a
propoziţiilor atunci când se
schimbă persoana verbului sau
numărul subiectului exprimat
prin substantive sau pronume
Ilustraţii
Caiete auxiliare
Planşe didactice
Portretele
autorilor
Fişe
bibliografice
Fişe de lucru
Formativă,
curentă
Verificare
orală
Verificare
scrisă, în
perechi, în
echipă, auto
evaluare.
3
2
1
2
2
3
2
2
2
2
2
1
88
Nr.ore:25 Perioada:
Nr.
crt.
Detalieri de conţinut
O.
R.
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr.
ore
Data
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Reclama.*Articole din reviste pentru copii
Cuvântul - parte de propoziţie
Predicatul
Subiectul. Subiectul exprimat prin substantiv
sau pronume personal
Acordul predicatului cu subiectul
Propoziţia simplă
Părţile principale de propoziţie
Propoziţia dezvoltată
Părţile secundare de propoziţie
Cartea poştală
Recapitulare
Evaluare
1.1
1.3
2.2
2.5
3.6
4.1
4.3
4.4
4.6
- text suport: Heidi, fetiţa
munţilor - Johanna Spyri
-Exerciţii de determinare a
sensului unor cuvinte în contexte
date
- text suport: Aventurile lui Tom
Sawyer - Mark Twain
-Exerciţiide identificare şi
corectare a unor îmbinări de
cuvinte incorecte în cadrul unui
enunţ
- text suport: La secere - Ion
Agârbiceanu
-Exerciţii de construire a unor
texte narative pe baza unor
imagini
- text suport: Moromeţii - Marin
Preda
-Exerciţii de despărţire în silabe
în dictări şi autodictări, copieri
sau în scrierea unor enunţuri
proprii
Ilustraţii
Caiete auxiliare
Planşe didactice
Portretele
autorilor
Fişe bio-
bibliografice
Fişe de lucru
Formativă,
curentă
Verificare
orală
Verificare
scrisă, în
perechi, în
echipă, auto
evaluare.
3
2
2
3
2
2
2
1
1
2
2
2
1
89
Nr.ore:13
Perioada:
Nr.
crt
Detalieri de
conţinut
O
R
Activităţi de învăţare
Evaluare
Resurse
Metode şi
procedee
Modalit
de org. a
activ.
Nr.ore
Data
1 Povestirea scrisă
a unui text
narativ
3.4
4.2
4.3
- exerciţii de citire a unor texte,
literare sau nonliterare “la
prima vedere” în ritm propriu
- exerciţii de povestire în scris a
unor fragmente dintr-un text
citit;
- formularea în scris a
răspunsurilor la întrebări;
- *exerciţii de formulare a unor
întrebări în legătură cu
conţinutul textului;
- selectarea adecvată a
cuvintelor într-un text propriu;
- *exerciţii de redactare a
povestirii unui text după planul
de idei;
Activitate
independentă
Text
„ Fluierul
fermecat”
Muncă
independentă
Individual
Frontal 1
2 Părţile de
propoziţie
4.4
3.6
- exerciţii de redactare a
propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate etc.;
- exerciţii de completare a
propoziţiilor lacunare cu
structurile morfologice
Teme în
clasă
Exerciţii
manual
Exerciţiul
Muncă
independentă
Problematizarea
Frontal
Individual 1
90
învăţate;
- exerciţii de identificare a părţilor
principale de propoziţie învăţate
(subiect, predicat) şi a părţilor
secundare de propoziţie;
3
Ideile principale 3.2
2.5
- exerciţii de citire explicativă şi
de citire selectivă pentru
desprinderea ideilor principale;
- exerciţii de delimitare a unui
text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare a
întâmplărilor petrecute într-o
succesiune logică dintr-un text
citit;
- exerciţii de identificare şi de
formulare a ideilor principale
din textele citite;
- exerciţii de integrare a
achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii;
Teme în
clasă
Exerciţii în
caietul
elevului
Exerciţiul
Muncă
independentă
Problematizarea
Frontal
Individual
1
4 Părţi de vorbire
Părţi de
propoziţie
3.6 - exerciţii de identificare a
părţilor de vorbire învăţate:
substantivul, adjectivul,
pronumele, numeralul, verbul;
- exerciţii de identificare a părţilor
principale de propoziţie învăţate
(subiect, predicat) şi a părţilor
secundare de propoziţie
Observare
sistematcă
Text
Aniversarea
Gretei,
de S Waren
Exerciţiul
Muncă
independentă
Perechi
Individual
1
5 Ideile principale 3.2
4.2
- exerciţii de delimitare a unui
text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare şi de
formulare a ideilor principale
din textele citite;
Tema în
clasă
Textul
anterior
Exerciţiul
Muncă
independentă
Individual
Frontal
1
91
- exerciţii de povestire în scris a
unor fragmente dintr-un text
citit;
- formularea în scris a
răspunsurilor la întrebări;
6 Textul narativ 3.4
4.2
2.5
- exerciţii de citire a unor texte,
literare sau nonliterare “la
prima vedere” în ritm propriu
- formularea în scris a
răspunsurilor la întrebări;
- exerciţii de integrare a
achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii;
- exerciţii de înlocuire a unor
cuvinte cu sinonimele sau
antonimele lor;
Evaluare
orală
Text în
caietul
elevului
Conversaţia
Muncă
independentă
Problematizarea
Individual 1
7 Formularea
ideilor principale
3.2
4.2
- exerciţii de delimitare a unui
text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare şi de
formulare a ideilor principale
din textele citite;
- exerciţii de povestire în scris a
unor fragmente dintr-un text
citit;
- formularea în scris a
răspunsurilor la întrebări;
Activitate
independentă
Text în
caietul
elevului
Conversaţia
Muncă
independentă
Problematizarea
Individual 1
8 Compunerea
după un plan de
idei
4.3
4.6
exerciţii de redactare a unor
compuneri după un plan de idei
exerciţii de evaluare a redactării
corecte şi îngrijite a textului
propriu etc.
Temă în
clasă
Planul de
idei
Explicaţia
Muncă
independentă
Individual 1
92
9 Povestirea orală/
scrisă a unui
fragment
4.3
4.1
- *exerciţii de redactare a
povestirii unui text după planul
de idei;
- exerciţii de autocorectare şi
corectare în perechi a
greşelilor de scriere şi a
greşelilor de punctuaţie etc.;
Temă în
clasă
Text
Sâmburele,
de L. Tolstoi
Exerciţiul
Muncă
independentă
Grupal
Individual
1
10
11
12
Lectură
suplimentară
3.4
3.7
- exerciţii de citire a unor texte
la prima vedere
- formularea de întrebări şi de
răspunsuri vizând conţinutul
textelor citite;
- exerciţii de exprimare a
propriilor opinii, gânduri,
sentimente în legătură cu
faptele şi acţiunile personajelor
prezentate în texte literare;
Evaluare
orală
Observare
sistematică
Text
Povestea
crocodilului
care plânge,
de V. Colin,
în Îmi place
să citesc
Braistorming
Conversaţia
Muncă
independentă
Frontal
Individual
1
1
1
13 Evaluare finală 3.4
3.7
3.2
3.6
4.2
4.4
- OR -să desprindă ideile
principale dintr-un text citit
- OR -să recunoască în texte
diferite elemente de
construcţie a comunicării
studiate
- OR -să povestească în scris
fragmente dintr-un text citit
OR -să realizeze acordurile
gramaticale în enunţurile
redactate
Probă scrisă
Observare
sistematică
Fişă de
evaluare
Muncă
independentă
Individual
1
655
*** Antologie de texte literare pentru clasele II-IV, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2004
*** Antologie de texte literare - clasele I-IV, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2005
Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - Didactica educaţiei muzicale în învăţământul primar,
E.D.P, Bucureşti, 2001
Adams , M.; Jack, Canfield; Mark ,Victor, Hansen - Supă de pui pentru suflet 1 , Editura
Amalteea
Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -
Discipline Opţionale, Editura Axa , Botoşani , 2000
Barff, Ursula, Inge, Burkhardt, Maier, Jutta - Carte de construit pentru copii, EIS POL
Berechet, Daniela - Limba română - Culegere pentru clasa a III-a, Editura Paralela 45,
Bucureşti, 2007
Berechet, Daniela; Gardin, Maria - Limba română (culegere auxiliar), Editura Paralela 45,
Piteşti, 2008
Bratu Gabriela şi colectiv -Aplicaţii al metodelor de gândire critică la învăţământul primar,
Editura Humanitas, 2004
Buga, Marin - Snoave populare, Bucureşti, Ed.Tineretului, 1967
Călugăriţa, Angelica; Crăciun, Gabriela - Literatură pentru copii, clasa a III-a , Editura Dor ,
2009
Colvin, Leslie - Enciclopedia Lumii Vii, 2003
***Consiliul Naţional pentru Curriculum - Curriculum naţional. Programe şcolare pentru
învăţământul primar - clasa a III – a, Bucureşti, 2004
***Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,
Bucureşti, 2002
Constantin, P. - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă, Bucureşti , 1986
Corniţă Georgeta - Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române. Didactici speciale,
Editura Umbria, Baia Mare, 1993
Cristea, M.; Panait, D.; Nitescu, V.; Stanescu, E. - Ghid metodic de educaţie plastică - Editura
Petrion, Bucureşti, 1997;
Crocnan, Daniel, Ovidiu; Hutanu, Elena - Ştiinte –manualul învăţătorului pentru clasa a IV-a,
EDP, Bucureşti, 2002
*** Curriculum National - Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura
ProGnosis, , Bucureşti, 2001
***Curriculum pentru discipline opţionale”, Bucureşti, 2000
*** Curriculum naţional - Programe şcolare revizuite M.E.C.T, Bucureşti, 2004
Diac, Gheorghe; Teodorescu, Florenţa - Zig zag - manual de educaţie preventivă, Editura
Aramis, Bucureşti, 2000
Dobran, Floarea - Biologie, manual pentru clasa a V-a, Ed. Teora, Bucureşti, 2003
Dolean, Ioan ; Maior, Aurel; Bordean, Ioan - Caiet de evaluare la limba română, Editura
Aramis, 2004
Duţu, Olga - Didactica limbii române şi comunicării în ciclul primar, Constanţa, Editura
Europolis, 2002
Drăgan, Ion ; Petroman, Pavel ; Mărgineanţu, Dorina - Educaţia noastră cea de toate zilele, Editura
Eurobit, Timişoara, 1992
Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia - Abilităţi practice clasele I-IV. Ghid metodic, Botoşani,
Editura Axa, 2001
656
Gherghina, Dumitru şi colaboratorii – Proiectarea pedagogică, Editura Didactica Nova, Craiova,
2005
***Ghid metodic - Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi, 1997
Goncerencu, Georgeta; Goncerencu, Vasile - Ore opţionale la clasele I-IV, S.C.INFACON
S.A., Constanţa , 2001
Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999
Ilioaia, Maria - Metodica predarii desenului la clasele I – IV, EDP, Bucureşti, 1990
Istrati, Ion - Poveştile Ilenii, Bucureşti, Editura Tineretului, 1966
Joiţa, Elena - Didactica aplicată. Partea I – învăţământul primar, Editura “Gheorghe
Alexandru”, Craiova, 1994
Lupu, Jean; Stâneci, Mihaela - Jocuri muzicale pentru copii mari şi mici , Editura Sigma
Primex, 1999
Lupu, Jean; Iacob, Aurelia; Aldea, Georgeta; Capşa Teodorina – Muzică clasele I-IV- Culegere
de cântece, Ed. Niculescu, Bucureşti 1997
Macarie, Georgeta; Macarie, Cristina - Învăţăm să scriem corect!, Editura Măiastru, Târgu Jiu,
2006
Maior A. şi colaboratorii - Culegere de matematică pentru clasele II – IV, Editura Aramis, 2003,
Marinescu, Dan - Manualul începătorului, Editura Teora, 1995
***M.E.C., Consiliul Naţional pentru Curriculum -Curriculum Naţional - Programe şcolare pentru
învăţământul primar, Bucureşti,2004
M.E.C şi CNC - Ghid metodic pentru aplicarea programelor din aria curriculară ARTE,
Bucureşti, 2002
*** Metodica predarii desenului la cls. I-IV - EDP, Bucureşti, 1998;
*** Metodica predării limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu,
Editura Didactica Nova, Craiova, 2005
Mihuleac, Emil - Metodica instruirii şi educaţiei în circulaţia rutieră, Bucureşti, 1978
Miţoi, Elena; Volintiru Mariana - Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul
primar, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2001
Molan,Vasile; Peneş, Marcela – Culegere de texte literare pentru clasele I-IV, Editura Aramis,
Bucureşti, 1996;
Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;
Motora-Ionescu, Ana - Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV; Bucureşti, Editura
Didactică şi Pedagogică, 1978;
Muşu, Ionel - Ghid de predare- învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, Editura
MarLink;
Neacşu, Ioan – Metodica predarii matematicii, manual pentru clasele I-IV, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti ,1988
Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Aramis, 2002
Nicolae, Alina; Radu Mihaela - Ada - Ştiinte –ghidul învăţătorului pentru clasa a III-a, Editura
MEGApress, Bucureşti, 2002
Nuţă, Silvia - Metodica predării Limbii Române în clasele I – IV, Editura Aramis, Bucureşti,
2001
Opriş, Tudor – Botanica distractivă, Editura Ion Creangă, Bucureşti, 1992
Pacearcă, Ştefan; Popescu, Maria- Luiza - Ştiinţe - clasa a III-a, Editura Akademos Art şi
V.I.S.Print
Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997
Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
Păcurari O. (coord) - Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
Peneş , Marcela - Învăţăm să circulăm, E. ANA, Bucureşti, 2000
Peneş , Marcela - Comunicare, Culegere de exerciţii pentru clasele I-IV, Editura Aramis,
Bucureşti, 2005
Peneş, Marcela - Manual de limba română pentru clasa a III-a, Bucureşti, Editura ANA, 2006
657
Petroaia, Elena; Pârâială; Dumitru D., Pârâială, Viorica – Discipline opţionale la clasele I-IV,
Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000
Piţilă, Tudora; Mihăilescu, Cleopatra - Limba şi literatura română, Editura Aramis, Bucureşti,
2005
Popescu, Anastasiu, Doru - Informatica pentru gimnaziu, Editura Arves, 2003
Popescu, Romeo – Grădina Bunicului, Editura Scrisul Românesc, Craiova, 1989
Popovici, Doru, Vlad - Elemente de Psihopedagogia Integrării, Editura PRO HUMANITATE
Bucureşti, 1999
***Poveşti, povestiri, basme şi legende – antologie pentru preşcolari şi şcolari, Editura Coresi,
Bucureşti, 1999
Preda, L.; Paraschiv, M.; Matache, I.; .Palarie, M - Educaţia plastică în ciclul primar - Editura
Didactica Nova, Craiova, 2003
***- Programa şcolarǎ aprobatǎ cu O.M. nr. 4686 / 05.08.2003
Revistă dedicată cadrelor didactice Învăţământul primar, nr.2-4, Editura Miniped, 2002
*** Revista pentru ciclul primar Mozaic, nr. 3/2005
Romaniţan, Pavel - Antologie de cântece pentru şcoala generală, 1981, Tipografia Universităţii
din Timişoara
Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptori
de performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE
Smiley, Simon - E.T. extraterestrul descoperă PLANTELE, Editura Rao, 2002
Stan, L.; Stan, Dorobanţu, I. G.; Ghiţă, E. - Abilităţi practice - ghid privind proiectarea şi
desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, cls. I –IV, Editura Aramis, 2002
Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969
Stoica, Daniela - Abilităţi practice clasele I-IV, Piteşti, Editura Carminis, 2000
Şerdean, Ioan - Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura Corint,
Bucureşti, 2007
Şerdean, Ioan; Diţuleasa, Florian; Paveliu Eliza - Gramatică şi compunere, Manual pentru clasa
a III-a, E.D.P., Bucureşti, 1995
Ştefănescu, C. – Ghid pentru practică pedagogică, Editura Terra , Focşani, 2004
Tauru, Areta - Rolul şi locul abilităţilor practice în orientarea socială a copiilor, Revista
Învăţământul primar, nr.1/ 2001
Tica, Carmen; Ilarion, Niculina; Bogheanu, Magdalena; Oila, Roxana - Ştiinte ale naturii –
manual pentru clasa a III-a, Editura Petrion, Bucureşti, 2002
Tincea, Vasilica - Grafica şi pictura, curs opţional, Editura Aramis , 2000
Teodorescu, Dan - Curs de legislaţie rutieră, Editura Shik, 2007
Ţugulan, Lidia; Florea, Maria - Literatură pentru copii, E.D.P, Bucureşti, 1992
Vlăsceanu, Haralambie - Circulaţia rutieră, EDP, Bucureşti, 1979
www.zwani.com/graphics/disney
www.stradapiticilor.ro/atelier
www.piticulvesel.ro
http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz14asJ0xGg
www.freeschoolclipart.com
www.gazetamatematica.net/?q=node/295
www.edu.ro
www.didactic.ro
http://europass.cedefop.europa.eu
www.educatieinmures.ro
658
http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf
www.kids-shop.ro
http://www.google.com
http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm
www.google.ro/imagres
www.trilulilu.ro
www.referat.ro
www.taraluiandrei.ro
Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite un e-mail cu titlul
“Portofoliu III” la adresa [email protected] şi veţi primi detalii.