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INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

UNA EXPERIENCIA EXITOSA

EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Mtra. María Jesús Enríquez Cortez

Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

DEDICATORIA

MARIA JESÚS

A mi esposo, hijos y nietos

Ami madre

A mis amigos y maestros

A los docentes de México

LUIS ÁNGEL

A mi esposa e hijos

Por su apoyo y comprensión

A mis padres

Con el respeto que se merece agradezco al C. Profr.

Jesús Jaime Rochín Carrillo, Secretario General de la

Sección 54 del S.N.T.E., Por su valioso apoyo para la

publicación de esta obra.

A todos aquéllos que de alguna forma colaboraron

con la impresión de la misma: Colegiado de Desarrollo

Educativo y Cultural, Consejo Editorial y Talleres

Gráficos "Profr. Francisco Félix Bernal"

RESUMEN

El interés por conocer las condiciones en que se

desarrollan las prácticas de lectura que realizan los

docentes llevó a los autores a espacios específicos de la

vida cotidiana, la escuela, las aulas; donde los actores

educativos se relacionan y crean sus propias prácticas.

Diversas evaluaciones nacionales e internacionales

muestran que las escuelas mexicanas no han logrado

desarrollar las habilidades comunicativas básicas: leer,

escribir, hablar, escuchar; por lo tanto cumplir con el

reto de formar lectores competentes que comprendan

lo que leen y desarrollen el hábito de la lectura, que

utilicen ésta con diversos fines tanto dentro como

fuera de ella. La situación es preocupante ya que la

práctica de lectura no sólo está relacionada con el

éxito académico sino también con el desarrollo integral

de la persona y por consiguiente de la sociedad.

Esta investigación de corte cualitativo retomó

planteamientos cognoscitivistas donde se enfatiza la

nueva concepción de la · 1ectura y de la comprensión

lectora. Es un intento de construir conocimiento con

base en la descripción de las vivencias significativas que

experimentaron las personas implicadas y se encaminó

a dar sentido, a interpretar y comprender la experiencia

vivida y narrada.

Palabras clave: cualitativo, prácticas, lectura,

comprensión lectora.

INTRODUCCIÓN

Los últimos tiempos han sido difíciles para la actividad

de la lectura, debido en gran parte, a la proliferación

de los medios electrónicos de comunicación que han

modificado radicalmente los hábitos de jóvenes y

adultos en lo que se refiere a su actitud hacia los libros.

La lectura tiene un papel de vital importancia

para el proceso de aprendizaje escolar. La carencia de

comprensión lectora es causa de serios problemas de

aprendizajes en general.

Esta situación ha ocasionado una preocupación

general no sólo entre las instituciones educativas,

sino entre los gobiernos de algunos países e instancias

internacionales. En México, no es hasta hace unas

pocas décadas y a raíz de algunas investigaciones

y aportaciones de varios autores, se introdujo en el

discurso educativo la intención o el propósito de cómo

formar hábitos lectores en los niños pequeños y jóvenes.

Al analizar esta problemática se partió de la idea

de que la escuela es un lugar favorecido, se tiene

acceso a la lectoescritura. Las implicaciones deben

llevar a mejorar las prácticas de los docentes en lo

que respecta a la comprensión de la lectura; ya que

el hábito de ésta, es necesario para que los estudiantes

obtengan mejor rendimiento escolar, pues quien lee

más, comprende mejor. La práctica de la lectura no sólo

está relacionada con el éxito académico sino además

estimula la convivencia y las conductas socialmente

integradas, contribuye a aumentar el vocabulario,

fomenta el razonamiento abstracto, potencia el

pensamiento creativo, estimula la conciencia crítica,

En otro orden de ideas, esta investigación de corte

cualitativo muy propio de la investigación social puede

aportar bases firmes empíricas porque se documentó la

realidad que se vive en las escuelas primarias y puede

servir de impulso para futuras indagaciones para

ampliar el conocimiento sobre las prácticas docentes y el

desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.

En el capítulo uno se plantea el problema de la

lectura de comprensión que motiva esta investigación,

así como los antecedentes encontrados en otras

investigaciones que tratan el mismo tema; también

se exponen las causas que lo originan, así como las

implicaciones que conlleva dicha problemática; al

igual se exponen los motivos por los cuales se realiza el

trabajo así como los objetivos que persigue.

En el segundo capítulo se abordaron las teorías

sociológicas, pedagógicas y psicológicas.

La forma metodológica en que se realizó la

investigación, el enfoque, así como el paradigma

epistemológico y el método de investigación utilizado

son resumidos en el capítulo tercero.

En el cuarto capítulo se realizó un profundo análisis

de los hallazgos en discusión con la teoría.

Finalmente se exponen las conclusiones y la

bibliografía empleada.

INDICE

RESUMEN ............................................................................ 9

INTRODUCCIÓN ..................................•..•......................... 11

CAPÍTULO 1

Plantiamiento del Problema .........••...•.••••....•..•............ 19

Antecedentes •.................................................••.....•..•....•... 19

Problematización ........................................•••..•.•..•......... 29

Justificación ..................................••..•••............................... 34

Objetivos ...•..•..................................................................... 35

Objetivos generales ......................................................... 37

Objetivos específicos •..••...•..........................•.•....•..•••...••..• 37

Delimitación .•••.............••...•.................................•...•......•.. 38

CAPÍTULO 2

Marco Teórico ................................................................... 41

Perspectiva sociológica ................................................. 41

Teoría psicogenética ....................................................... 49

Teoría del aprendizaje verbal significativo .............. 57

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

y de la instrucción ........................................................... 63

Teoría del aprendizaje sociocultural. .......................... 71

CAPÍTUL03

Enfoque de la lnvestigación .............................•............ 81

Población y muestra ....................................................... 82

lnstrumentos ...................................................................... 85

Procedimientos y técnicas de recolección

de datos ............................................................................. 88

La observación no participante ...............•................... 89

La entrevista a profundidad ........................................ 90

Análisis documental ........................................................ 91

Procesos de triangulación .••..••.•.........•.••••...................... 91

Fundamentos teóricos metodológicos ••.•.••.••.••••••.••..• 97

La etnometodología .....•...••........................................... 101

La fenomenología .....•............................•.••.••••••.••••.••.•••. 102

Análisis epistemológico del objeto

de investigación ............................................................ 104

Teoría del modelo de texto ....................................... 106

Rol del investigador ....................................................... 111

Descripción de la forma de la devolución

de los hallazgos ••.•••.•••••••••.••••••.••.••.••..••.•••.••..••.••.•••••••.••.. 113

CAPÍTUL04.

Análisis de los hallazgos y discusión con la teoía .•• 115

Procedimiento de análisis ..•.....•...•..••..••.•••.••..••.•••.•••.•••. 115

Descripción de categorías •.••.•••••.••..••.•••.••..•...•..•••.•••.••..• 118

Estrategias de aprendizaje ••••••••••••••••.••••••..•••••••••..••..••. 118

Estrategias de Enseñanza •..••.••..••.••.•...............•...••..•..••. 120

Funciones de la lectura •.••.•••.•..••..••..••.••...••.•••.•••..•••.••.••• 148

Programa Nacional de Lectura •..••.••..••...••..••.••...••..•. 169

lnteracción •......•....••.••..••..•..••.••..••..•...•..•••.••...••..••..••..•...••. 184

Otras categorías emergentes .............. ~ ........................ 190

Perfil docente ................................................................... 190

Formación docente ......................................................... 191

Experiencia docente ....................................................... 194

Las condiciones laborales y materiales

del docente ....................................................................... 196

El clima social escolar ..................................................... 200

Liderazgo ........................................................................ 203

CONCLUSIONES ........................................................... 209

BIBLIOGRAFfA ................................................................ 223

FUENTES ELECTRÓNICAS .......................................... 231

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 19 ~

CAPITULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES

La preocupación por la comprensión lectora ha

motivado a diferentes organismos internacionales,

nacionales, regionales, así como a estudiantes de

posgrado y a los especialistas en investigación

educativa a realizar estudios sobre los temas de la

lectura y los hábitos lectores.

El Proyecto Internacional para la Producción de

Indicadores de Rendimiento de los Alumnos (Proyecto

PISA 2000) patrocinado por la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) brindó

ación muy interesante sobre la capacidad

de alumnado de 15 años pertenecientes a 32

ntre los cuales se encuentra México. Según este

Liderazgo ........................................................................ 203

CONCLUSIONES ........................................................... 209

BIBLIOGRAFÍA ............................................................... 223

FUENTES ELECTRONICAS .......................................... 231

/


CAPITULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES

La preocupación por la comprensión lectora ha

motivado a diferentes organismos internacionales,

nacionales, regionales, así como a estudiantes de

posgrado y a los especialistas en investigación

educativa a realizar estudios sobre los temas de la

lectura y los hábitos lectores.

El Proyecto Internacional para la Producción de

Indicadores de Rendimiento de los Alumnos (Proyecto

PISA 2000) patrocinado por la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) brindó

información muy interesante sobre la capacidad

lectora de alumnado de 15 años pertenecientes a 32

países entre los cuales se encuentra México. Según este

20 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

estudio el 1 por ciento de los estudiantes mexicanos logró

el nivel más alto (nivel 6), en tanto el 80 por ciento de

la muestra realizó tareas de lectura básicas. (OCDE,

citado por López Bonilla y Rodríguez Linares 2001)

Las mismas autoras (2003) señalaron que en

las evaluaciones internacionales en las que México

participó, los estudiantes de nivel básico sólo

aprendieron a decodificar los textos, pero no llegaron

a comprenderlo; también revelaron que un gran

porcentaje de estudiantes de las escuelas secundarias

sólo logró realizar tareas de lectura muy elementales.

Por otra parte a nivel nacional Carrasco (1999) en

su avance de investigación Cualitativa: La aplicación

incompleta de inferencias, una explicación a los

problemas de comprensión lectora cuyo propósito fue

evaluar resultados de lectura en primaria y aprovechar

indicadores para derivar sugerencias.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 21 r:::::,,.>

Así mismo Benítez, (1999) y Carrasco (1999), en sus

investigaciones, coincidieron en que la enseñanza de

la lectoescritura se concentra en la decodificación y se

resta importancia al hecho de si el niño comprende o

no lo que lee.

Peredo Merlo (2001) coincide con Benítez (1999)

en algunas de sus apreciaciones, situó al alumno en

un rol pasivo, las actividades que realiza carecen de

racionalidad y de potencialidad cognitiva ya que

se induce a leer bajo propósitos bien definidos de

parte del profesor y no del propio lector, aleja a los

estudiantes de la posibilidad de tomar decisiones y de

realizar producciones creativas.

Visto el problema, se partió de que las ideas giran en

torno a la escuela como un lugar favorecido donde se

tiene acceso a la lectoescritura.

Por su parte Palacios (2002) en su avance de


~

investigación cualitativa: Uso y función de biblioteca de

aula en la primaria comunitaria rural cuyo propósito

fue describir y analizar el uso de biblioteca de aula de

10 comunidades rurales en el marco establecido por el

Programa Nacional de Lectura

En este sentido, Creaves (1997) citado por Palacios

(2002) opina que en México, hace apenas unas

cuantas décadas, a raíz de algunas investigaciones y

aportaciones de varios autores, cuando se introdujo

en el discurso educativo la intención o el propósito de

cómo formar hábitos lectores en los niños pequeños que

inician su educación básica.

La primera propuesta de promoción de lectura para

las escuelas primarias (1984) se realizó con los libros del

rincón. Posteriormente se llevó a cabo la reforma integral

para la educación primaria, en 1993; dos años después

surgió el Programa Nacional para el Fortalecimiento

de la lectura y la escritura (PRONALEES) para la

Educación Básica y Normal(SEP, 2000)


Para favorecer esta propuesta de promoción a

la lectura Ramírez (2002) en conferencia opinó que

en México nació, por iniciativa del presidente de la

república Vicente Fox Quezada, el Programa Nacional

Hacia un País de Lectores que incluyó, entre otras

acciones, la creación de 750 ooo bibliotecas de aula,

100 ooo bibliotecas escolares destinadas a las escuelas

de educación básica y a las formadoras de docentes.

Al respecto de estos intentos de promoción de la

lectura, Palacios (2002) en su reporte de investigación

opinó que desde hace varias décadas hasta la

actualidad, se ha venido planteando la lectura como

una meta educativa para toda la población; esto

obliga a reflexionar en el porqué no se ha logrado este

propósito y comenta sobre las posibles respuestas a esta

interrogante que van desde causas económicas, políticas,

demográficas y culturales, hasta la transformación del

término lectura que se utiliza hoy.


~

La misma autora comentó sobre la permanente

preocupación de que la gente lea y adquiera esta

habilidad básica para comprender el mundo que le

rodea y enfrente con mayor éxito los retos que la vida

misma le imponga. Centró su argumento en la nueva

concepción y usos que se le da a la lectura. Así desde

un enfoque sociocultural, leer es una construcción social

(Ferreiro 2001, citado por Palacios, 2002) es interactuar

con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines muy

particulares (SEP, 2000)

La lectura tiene un papel de vital importancia

para el proceso de aprendizaje escolar y la carencia

de su comprensión es la causa de serios problemas

de aprendizajes en general; lo que no les quedó muy

claro a algunos autores como Peredo Merlo, (2001) es

el papel que tiene la escuela en el desarrollo de las

habilidades y el tipo de experiencias lectoras que se

estimulan en las aulas, además se planteó desde la

etnografía la desvinculación que existe entre lo que se

nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 25 r<::::::,,.>

enseña en la escuela y la función que tiene la lectura

fuera de ella; al respecto, Kalman, (2003) considera

que la escuela es un lugar favorecido donde se tiene

acceso a la lectura y la escritura aunque no es el único,

sugiere examinar otros contextos donde se utilizan

situaciones comunicativas ya que se accede a la

lectoescritura tanto en la educación formal como en

eventos cotidianos.

En contraste con Carrasco y Huerta (2003) ellos

opinan que la nueva política educativa visualiza a la

escuela como un espacio único para apoyar los diversos

encuentros entre los lectores y los libros.

En la misma línea para hacer frente a las nuevas

necesidades que requiere la sociedad en cuanto

habilidades comunicativas básicas que el individuo

debe poseer específicamente en la comprensión lectora

diversas instituciones han puesto en marcha algunos

programas; por ejemplo Quiroz Martínez (2004)

26 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia

~

implementó en el TEC de Monterrey, campus Sonora

norte un programa curricular de lectura con el propósito

de desarrollar en los jóvenes de preparatoria el hábito

lector; así mismo el estado de Baja California Sur

incluyó en su proyecto escolar estrategias y actividades

para fortalecer los procesos de dominio de lectura y

escritura; propuesta que se fortaleció por los T olieres

Generales de Actualización durante el ciclo escolar

2004-2005 con el título La Comprensión ledora en el

aula en la escuela primaria.

En opinión de García Padrino (2005) los dispositivos

por los que las personas llegan amar los libros son

realmente muy complejos, algunas personas se hacen

lectores como consecuencia de azares y determinaciones

personales otros, como resultado de largos procesos

educativos.

Así mismo en relación a formar hábitos lectores en

los niños en conferencia magistral en el tercer encuentro

.nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 2 7 ,<:::y

de promotores de la lectura afirmó que la mejor forma

de seducir a los alumnos y llevarlos hacia la lectura es

a través de que el profesor sea un buen ejemplo lector.

Un libro apasionante, una recomendación generosa, un maestro entrañable, un padre, un abuelo o un tío, un enigmático verso, un bibliotecario luminoso: detrás de todo lector siempre hay, por lo menos, un encuentro decisivo que marcó para siempre su conducta

lectora. Felipe Garrido (2004)

En cuanto a la evaluación de aprendizajes según

datos proporcionados por el Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación (INEE) el 18 por ciento de los

alumnos de 6º grado de nivel primario se encontraron

por debajo del nivel básico mientras que el 50.8 por

ciento sólo accedió al nivel básico de los aprendizajes

establecidos por el currículo nacional en la materia de

español. (Treviño E., Pedroza, Pérez, Ramírez, Ramos y

Treviño C. (2007: P.13)

Los datos son aún más desalentadores en las


~

modalidades escolares que atendieron a poblaciones

adversas ya que el 47 por ciento de los alumnos de

escuelas indígenas, el 33 por ciento de primarias

comunitarias y 26 por ciento de escuelas rurales no

alcanzaron el nivel básico de comprensión lectora.

(idem.)

De acuerdo a la Encuesta Nacional de Lectura

realizada por el Consejo Nacional para la Cultura

y las Artes (CONACUL TA) el motivo por el cual los

mexicanos no leen es por falta de interés y señala que

el 30 por ciento de la población en general no le gusta

leer. (ldem.)

En la búsqueda de mejorar la calidad de sus servicios

educativos, la Secretaría de Educación y cultura en

Sonora, a través de la coordinación del Programa

Estatal de Lectura, puso en marcha el Programa de

Acompañamiento a las escuelas con el fin de participar

junto con otros programas en la organización de


nuevas formas de realizar la práctica docente y

tender redes entre los maestros de las distintas escuelas

para compartir experiencias en la formación de

hábitos lectores y lectores autónomos. (Programa de

Acompañamiento a las Escuelas de Educación Básica,

2004).

PROBLEMATIZACIÓN

En uno u otro momento todo ser humano ha

sentido la necesidad de aprender algo, lcómo

lograrlo? Si aprender es adquirir habilidades básicas

para aprender a aprender y hacer, en un momento

determinado del individuo (Delors,J.1998) lqué sucede

cuando no se tiene la capacidad para enfrentar ese

reto?, lqué sucede cuando un alumno se encuentra con

este tipo de barreras?, lqué herramientas o habilidades

necesita un alumno para enfrentarse al descubrimiento

de su propio aprendizaje?, lserá acaso la lectura de

comprensión un instrumento para lograrlo?, lqué


------------------ ~ sucede si las prácticas utilizadas por el docente no son

las adecuadas para lograr en el alumno la comprensión

lectora?.

Sucede lo que los índices educativos nacionales,

internacionales y estatales actualmente muestran: bajo

nivel de aprovechamiento escolar.

A partir de los datos reportados en diferentes

documentos por la escuela, se pudo constatar en los

resultados de la autoevaluación de la gestión escolar

emitidos para el Programa Escuela de Calidad (PEC)

desde su ingreso en el año 2003 hasta la fecha cómo

el problema de la comprensión lectora se ha venido

manifestando a través de los años.

En el mismo documento el colectivo escolar para

afrontar esta problemática, planificó diversas acciones

específicas que favorecen la lectura de comprensión y

la resolución de problemas del alumnado; entre ellas:

[nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 31 ~

• Trabajar permanentemente estrategias de

lectura de comprensión.

• Funcionamiento permanente de biblioteca de

aula y escolar con actividades variadas.

• Participar en el Programa de acompañamiento

cuya finalidad es apoyar a las escuelas para que

se conviertan en un espacio de libre uso de la

palabra y de las ideas.

En otro documento que la escuela emite para el

Programa de Lectura y Escritura del Estado de Sonora

(PROLEES) en el registro de los niveles de comprensión

lectora, ciclo escolar 2006-2007 en la evaluación final

que reportan los profesores de grupo de 1º a 6º grado,

el 37 por ciento del alumnado fue ubicado en el nivel 111

esto significa que los alumnos establecen relación entre

sucesos diversos; el 37.2 por ciento se ubicó en el nivel

IV, lo cual significa que el alumno realiza inferencias;

el 13.9 por ciento se encuentra entre los niveles 1y11 en

éstos, el alumno anticipa o decodifica sin comprender y


------------------ ~ rescata elementos aislados del texto recuperando sólo

parte de la información; sólo el 10.9 por ciento integra

y comprende la totalidad del texto.

Al respecto, más de 15 años de experiencia y

permanencia en el sistema educativo de los autores

en mención, permitió opinar al respecto; ya que en la

actualidad, muchos de los estudiantes de educación

primaria, no pueden valerse eficientemente del

sistema de escritura como medio de comunicación,

no se expresan con claridad y coherencia, no logran

organizar sus ideas y ponerlas por escrito.

Los contenidos escolares juegan un papel primordial

dentro del desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje pues marcan la pauta a seguir en dicho

proceso. Los temas de contenido no pueden ser

enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad

de prácticas individuales y de grupo que permiten el

ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella

westigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 33

~ -------------------Para los autores T reviño y col s. (2007) hay dos

formas de concebir y desarrollar la comprensión lectora.

Una, que se denomina comprensiva, que se apega a los

principios del enfoque comunicativo funcional y social

de la lengua, promueve la interacción de los alumnos

con distintos tipos de textos y enfatiza las actividades

orientadas a la construcción de significados a partir

de lo leído. Otra, que se denomina procedimental, y

se basa en los conocimientos intuitivos derivados de las

situaciones de enseñanza sin un entendimiento claro

del proceso de adquisición y desarrollo de la cultura

escrita. Se centra en ejercicios con limitada búsqueda

de significados

En estas dos formas de concebir y desarrollar la

comprensión lectora se enmarcó esta investigación,

girando en torno a las siguientes preguntas:

• lCuáles son las prácticas de lectura que

promueven los docentes en el desarrollo de


~

la comprensión lectora en los estudiantes de

educación primaria?

• lDe qué forma conciben y desarrollan los docentes

la comprensión lectora en los estudiantes de

educación primaria?

JUSTIFICACIÓN

Tradicionalmente, la pedagogía presenta algunas

prácticas escolares arraigadas en una concepción

institucional del sistema de escritura.

En este sentido, Rodríguez (1985) citada por Gómez

y cols. (1995) considera que la escuela ha creado "un

sistema de escritura escolar".

Este sistema se forma por elementos que privilegian

los métodos de enseñanza, así encontramos el método

fonético, el silábico, el global, entre otros.

{estigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 35 ~

Cabe señalar que esta tradición pedagógica no

está fundamentada en la actual forma de concebir el

proceso de lectura e incluso se ignora cómo y por qué

se aprende a leer.

La observación de las prácticas a nivel primario

permite reconocer diversas formas metodológicas,

mismas que conducen a la fragmentación y

descontextualización del sistema de escritura como

objeto de uso social; se infiere entonces que sean éstas

algunas causas de la escasa comprensión lectora que

poseen los estudiantes en este nivel.

Recientemente se ha revalorado la importancia de

la lectura en la vida diaria, los programas de estudio

de español en educación primaria tiene sus bases en el

enfoque comunicativo y funcional. En este:

Comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo

tanto, leer y escribir significan dos maneras

de comunicarse. Leer no es simplemente


~

trasladar el material escrito a la lengua oral;

eso seria solo una técnica de descodificación. Leer significa interactuar con el texto,

comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Programas de Estudio de Español, Educación Primaria, SEP (2000)

El análisis de la problemática que presenta la

actividad de lectura de comprensión en la educación

básica en este caso conlleva a varias contribuciones.

Primeramente aporta algunos elementos de

importancia en la dimensión pedagógica curricular

que motivan la reflexión del colectivo en reunión de

Consejo Técnico Pedagógico para evaluar el Programa

Escuelas de Calidad y a la vez el Programa Nacional

de Lectura y contribuye en gran medida a la toma

oportuna de decisiones para mejorar las habilidades

lectoras de los alumnos.

Además al tratarse de una investigación de corte

cualitativo, aporta bases firmes empíricas para

documentar la realidad que se vive en las escuelas

nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 3 7 ~

primarias y sirve de base para futuras indagaciones

que quieran ampliar el conocimiento sobre las prácticas

docentes y el desarrollo de la comprensión lectora de

los estudiantes.

OBJETIVOS GENERALES

• Analizar las prácticas de los docentes en el

desarrollo de la comprensión lectora en los

estudiantes de educación primaria.

• Analizar la forma de concebir y desarrollar

la comprensión lectora de los docentes en los

estudiantes de educación primaria.

OBJETIVOS ESPECf FICOS

• Describir la forma de concebir y desarrollar

la comprensión lectora de los estudiantes de


~

educación primaria.

• Analizar la problemática que presenta la

lectura de comprensión y las teorías que la

fundamentan.

• Analizar los factores que influyen en las prácticas

de lectura de los docentes que repercuten en

el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes.

DELIMITACIÓN

La investigación se realizó en la escuela primaria

Lic. Benito Juárez No. 1; clave 26EPR0044A, integrada

a la zona escolar No. XVII estatal. Se localiza en la

calle Lerdo de Tejada No. 485 poniente entre Don ato

Guerra y Ramón Guzmán en la Colonia Constitución

en Cd. Obregón, Sonora; inició sus actividades en 1960

y actualmente cuenta 434 alumnos distribuidos en

15 grupos, 325 padres de familia; la planta docente

1vestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 39 r<:::::.'

está conformada por un directivo, un Asesor Técnico

Pedagógico, quince maestros frente a grupo, tres

maestras de inglés, una maestra de educación física y

dos intendentes. Además se cuenta con un equipo de

apoyo de USAER en el turno vespertino.

El contexto sociocultural y económico de la población

que recibe esta institución oscila entre el nivel bajo-

medio, según informes de los directivos.

Es importante mencionar que la mayoría del

personal docente y directivo de esta escuela labora en

el turno matutino, lo cual favoreció la gran mayoría de

las actividades de carácter innovador y de actualización

permanente como son: T olieres de Actualización,

Consejos Técnicos Pedagógicos, T olieres del Programa

PEC, Programa Nacional de Lectura, Cursos Estatales,

T olieres para Padres y otras que organizó la propia

escuela.


~

.vestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 41 ~

CAPITULO 2

MARCO TEÓRICO

PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA

edades humanas tienen una organización

leja, el ser humano puede interpretar gestos,

labras de otros humanos; esto se logra gracias

miento y sus acciones; es decir a la reflexión

:lad. La reflexibilidad permite al ser humano

- ··-·-·.--· :eacciones de los demás, elegir e interactuar

manteniendo el orden social a través del mundo de la

cotidianidad.

La lengua es el idioma o modo especial que cada

pueblo tiene de combinar los sonidos para formar su

particular lengua oral.

La lengua es la encarnación del aspecto social

del lenguaje. Es el sistema de signos que tiene forma


r<:::,,.> ------------------específica y reglas propias, que están a disposición de

una colectividad y del individuo. La lengua es la forma

o facultad del individuo de expresarse. La lengua es

cada una de las concreciones histórico-sociales del

lenguaje y surge de una colectividad humana, que

fueron formando las nacionalidades y las naciones.

(Ríos, Bustos y Enríquez, 2001)

El lenguaje es la forma de expresión del pensamiento,

convirtiéndolo en una realidad. El lenguaje da cuerpo

a lo expresado y facilita la comunicación.

Para GarfinRel: ... el lenguaje es el conjunto de elementos no

lingüísticos de la comunicación interpersonal.

Implica cosas tales como la necesidad de

turnamos para conversar y superar las

interrupciones en una conversación, implica

una preocupación por la estructura básica de la interacción entre el hablante y el oyente (Citado en Ritzer, 1993)

Los estudios etnometodológicos en el campo

educativo se proponen describir las prácticas de la


comunidad escolar: docentes, alumnos, padres de

familia, directivos que originan esos fenómenos; en este

caso concreto las prácticas de lectura que realizaron

los docentes en la escuela en su quehacer cotidiano,

en donde la lengua, el lenguaje y la comunicación

fueron referentes muy importantes para la descripción

e interpretación de dichas prácticas escolares.

La facultad de comunicarse de modos diversos,

complejos y creativos es un atributo peculiar del

hombre. Las características de esa facultad dan

superioridad a la especie humana sobre las demás. La

comunicación es un intercambio de información entre

los individuos, estos pueden ser del mismo grupo social,

o nación, pueden ser de grupos diferentes; el hombre

puede desarrollar formas diferentes de comunicación

con otras especies vivas, lo puede hacer con ciertos tipos

de máquinas e instrumentos construidos por el trabajo

humano.


~

La actividad escolar diaria requiere, al igual

otras actividades, del proceso de comunicación para

establecer vínculos esenciales entre los participantes del

hecho educativo, lo que originó los fundamentos para

la acción, tanto del maestro como del alumno y que

formó el conocimiento entre ambos, por una parte, de

las formas de organización y conducción de las clases

y por otro lado, en la motivación y el interés del niño

hacia las cuestiones en estudio, a las que el maestro hizo

llamados de atención de diversas formas, de acuerdo a

los medios y recursos de los cuales dispuso.

La comunicación es fundamental, pues en ella

descansan las partes principales del hecho educativo

quienes se relacionan entre sí para crear la enseñanza y el

aprendizaje por medio de los contenidos e informaciones

que se transmiten, manejan e intercambian de acuerdo,

a ciertas actitudes y expectativas.

Al estudiar alguna materia en especial, o alguna


parte de ella, se hizo uso de los elementos de que está

compuesta. Así que, para que la comunicación fuera

eficaz, fue necesario que los participantes utilizaran un

mismo código que les permitió traducir claramente el

mensaje.

Por ello el profesor debe tomar en cuenta, que en

el niño se conjugan una serie de factores que pueden

alterar e impedir la comprensión del mensaje en

cuestión y se refiere al nivel de desarrollo en que éste se

encuentre, que puede haber ~ido estimulado o no por

un contexto socio- familiar, escolar, así como sus propias

aptitudes y habilidades individuales con los que el niño

haya podido desenvolverse, esto, es como la actividad

infantil se ha relacionado con los distintos contextos.

Lo anterior no significa que en la comunicación no

surgieran errores, éstos demostraron las dificultades

del niño, al incorporar su habla a la lengua, pero a

medida que se tiene más información acerca de ella,


~ -------------------se puede mejorar la expresión, por medio de una

mayor interpretación del mensaje transmitido, pero

mientras tanto, en opinión de Escudero (1981) "Al no

haber comprensión suficiente por parte del alumno, el

profesor recibe de manera limitada la respuesta"

Así de esta manera, pueden auxiliarlo tanto maestro

como padres para acelerar su nivel de desarrollo

biológico, cognitivo, social, que en los casos de los niños

que pertenecen a una clase social menos favorable,

pues están alejados de una gran variedad de estímulos

que de preferencia deberían ser inculcados por la

familia y que se constituyen en importantes auxiliares

de la educación, como lo es el manejo correcto del

lenguaje y su enseñanza-aprendizaje entre padres

e hijos, la formación de la biblioteca familiar, la que

está relacionada con los primeros contactos del niño

y los conocimientos de la humanidad y sobre todo la

formación de la voluntad y el gusto por el estudio, a lo

cual Lerner D. (1992) expresa que existen diferencias

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 4 7 ~

muy notorias entre los niños de clase baja y clase media,

en cuanto a las condiciones en que se encuentran para

abordar el aprendizaje.

Los niños de clase baja tienen grandes desventajas en

cuanto al escaso contacto que tienen con los materiales

escritos. Los niños se vinculan con el lenguaje escrito

desde pequeños mucho antes de ingresar a la escuela

primaria e imitan los actos de lectura y escritura de sus

padres o hermanos. De esos conocimientos previos que

posee depende el futuro progreso con la lengua escrita.

Actualmente y a diferencia de otras épocas,

la educación se caracteriza por ser sumamente

participativa y requiere del alumno un nuevo esfuerzo

dedicado a estimular aspectos que anteriormente eran

relegados a segundo término, como lo es la expresión

oral.

El uso del lenguaje oral y su perfeccionamiento


~

ha permitido el desarrollo de la cultura, por lo que

se constituye en un instrumento de importancia

significativa, pues es el que activa la vida moderna.

De esta manera se sabe que el lenguaje oral es

el que se utiliza con mayor frecuencia y es el que da

mayor rapidez y espontaneidad a la vida diaria, sea el

hogar, el trabajo o la escuela.

El niño como ser en proceso de formación, no posee

un lenguaje completo sino que va de acuerdo al

contexto social en que se ha desarrollado y a sus mismas

habilidades para interpretarlo, por lo que es común,

encontrar en él, diversas y continuas diferencias, que

pueden ser posibles de superar en el transcurso de su

educación.

La modernidad de la educación en este país impulsa

la aplicación de nuevos enfoques y teorías pedagógicas

en la implementación de planes según la región y el


estado, en donde la lectura tiene un papel de vital

importancia en la habilidad reflexiva adquirida por el

alumno para la comprensión del mundo en el cual está

inmerso.

TEORÍA PSICOGENÉTICA

El aspecto más importante de la psicología reside en

la comprensión de los mecanismos del desarrollo de la

inteligencia y la construcción del pensamiento ocupa

un lugar más importante aún, señala Piaget.

Partiendo de las ideas de Piaget el individuo recibe

dos tipos de herencia intelectual: estructural (estructura

biológica) y herencia funcional: Gracias a la herencia

funcional se producen distintas estructuras mentales

que parten de un nivel elemental hasta un estadio

máximo, este desarrollo se llama génesis y por eso a

la teoría que estudia el desarrollo de las estructuras

mentales la denominamos psicología genética.


~

La adaptación es la herencia funcional más conocida

tanto biológica como psicológicamente.

La adaptación se forma de dos movimientos, el de

asimilación y acomodación.

Desde el punto de vista psicológico el ser humano ha

desarrollado su inteligencia al desarrollar sus estructuras

mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad.

La asimilación es el producto de incorporar el medio

al organismo y de las luchas o cambios que el individuo

tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarla

y la acomodación es la modificación que permite la

asimilación. (Citado por Gómez y cols.1995)

Un ejemplo claro se tiene con los procesos de lectura.

El niño inicia leyendo cuentos muy sencillo y cortos. En

el paso por su educación primaria, su intelecto podrá

leer y entender cuentos más largos y complicados;

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 51 r<:::>'

éstos libros irá modificando sus estructuras mentales y

le darán cada vez más elementos para comprender

ideas más complejas y el mundo que le rodea. (Gómez

y cols.Op.cit.)

Piaget considera que los niños mantienen equilibrio

con un ambiente a través de la adaptación y en ésta

provienen los procesos de asimilación y acomodación,

esto es porque al aprender algo nuevo, en éste caso la

aplicación de sus estrategias lectoras para comprender

un texto, se dan muchas dificultades y confusiones que

se van aclarando con el mismo aprendizaje y la puesta

en práctica de la lectura de variados textos.

De ahí que la teoría del desarrollo recurra necesariamente a la noción de equilibrio, ya que toda conducta tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos y externos o, más generalmente, entre la asimilación y la acomodación (Piaget, 1979)

Una de las aportaciones más importantes de

Piaget a la Psicología y a la educación en general fue

52 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia

------------------ ~ estudiar los esquemas de acción que caracterizan los

diferentes estadios o etapas de desarrollo del individuo.

De este modo definió una secuencia de cuatro estadios

(actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en

el humano (Clifford, 1982)

• Estadio sensorio-motor (de o a 18-24 meses)

• Estadio preoperatorio (entre los 2 y 7 años)

• Estadio de las operaciones concretas (entre los 7

y 11 años)

• Estadio de las operaciones formales (Entre los 11

y 15 años)

Se exponen en este trabajo las características de

dos periodos o estadios: El de las operaciones concretas

y formales; ya que es alrededor de los 6/7 años que

coincide con el principio de la escolaridad propiamente

dicha; cuando el niño adquiere la capacidad intelectual

de conservar cantidades numéricas: longitudes

y volúmenes líquidos. Cuando se habla aquí de


operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas

usadas para la resolución de problemas.

CARACTERÍSTICAS DEL Nll\JO DE 7 A 11

Al\JOS DE EDAD

Durante el periodo de las operaciones concretas los

niños utilizan la lógica aunque se limita por lo general

a procesos de ensayo y error, realizan operaciones

con ayuda de material concreto, puede resolver

tareas de conservación, tiene una gran capacidad

de categorización, puede reflexionar sobre sus

propios pensamientos, analiza percepciones, estudia

componentes específicos de un fenómeno, puede

establecer diferencias entre información relevante e

irrelevante. (Ídem.)

En esta etapa se ubican los niños que cursan del

1º al 5Q grado de educación primaria. En cuanto


~

a la comprensión de la lectura el niño es capaz de

poner en juego diversas estrategias lectoras como

son las inferencias, predicciones, confirmaciones, etc.,

de reflexionar acerca de lo leído y dar su opinión al

respecto, puede extraer información específica de un

texto incluyendo las ideas principales e incluso hacer

distinción entre las principales y las secundarias.

CARACTERiSTICAS DEL Nlr\10 DE 11 A 15

AJ\IOS DE EDAD

El periodo de las operaciones formales es la etapa

final del desarrollo lógico y los niños obtienen la

capacidad para utilizar principios generales o para

precisar los efectos de las operaciones con objetos.

En este periodo el niño utiliza el razonamiento

hipotético para abstraer los elementos esenciales de

una situación ficticia y llegar a una respuesta lógica.


Es posible formular supuestos. Los supuestos son

enunciados que se suponen representan la realidad

pero de la cual no hay evidencia alguna. (Íbidem.)

En esta etapa se ubican los niños que cursan el

6º grado de educación primaria. En cuanto a la

comprensión de textos el niño es capaz de superar

las acciones descritas en las operaciones concretas y

además es posible analizar dilemas morales ya sea

real o ficticio y deducir una solución a una situación

hipotética

Cesar Coll (2001) señala que los niveles de desarrollo

identificados por la psicología genética, en la medida

en que definen niveles de competencia cognitiva que

determinan lo que el sujeto pude comprender, hacer o

aprender en un momento determinado, son útiles como

punto de referencia para seleccionar los contenidos de

la enseñanza. Asimismo, proporcionan criterios sobre

el orden o secuencia a seguir en la presentación de los


~

contenidos en función de la jerarquía de competencias

cognitivas que presupone su aprendizaje.

Los trabajos de Piaget se orientan hacia la

formación de los conocimientos en el alumno. Su idea

central es que el desarrollo intelectual constituye un

proceso adaptativo que continúa a la asimilación y

acomodación, es decir, en el intercambio con el medio,

el sujeto va construyendo no sólo sus conocimientos,

sino también sus estructuras intelectuales. Estas no

son producto ni de factores internos exclusivamente

(maduración, herencia) ni de influencias ambientales,

sino de la propia actividad del sujeto.

Así pues el desarrollo de estrategias lectoras está

relacionada con la capacidad que tiene el niño para

comprender el contenido de un escrito, para reflexionar,

analizar con los demás compañeros, interactuando

por medio del lenguaje que utilizan, lo cual provee de

nuevas ideas que amplíen su capacidad de análisis de

lo que ha aprendido.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 57

------------------ ~ TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL

SIGNIFICATIVO

Su teoría está centrada en el aprendizaje producido

en un contexto educativo, es decir, en el marco de

una situación de interiorización o asimilación a través

de la instrucción. Ausubel considera que para que se

produzca la reestructuración en la organización de

conocimientos (agregar nueva información) se precisa

de una "instrucción formalmente establecida" que

presente de modo organizado y explícito la información

que debe desequilibrar las estructuras existentes.

Ausubel (citado por Madrugo; 1986) Diferenció el

aprendizaje significativo del memorístico, afirma que

el primero de ellos es un proceso por el que se relaciona

nueva información con algún aspecto ya existente en

la estructura cognitiva de un individuo y que requiere

que el material que se intenta aprender sea relevante

para él.


------------------ ~ Así mismo señaló que existen condiciones para

que se pueda llevar a cabo un aprendizaje significativo,

las cuales son:

• Que el material a aprender no sea arbitrario;

que tenga significado por sí mismo para poder

ser relacionado con las ideas relevantes que

posee un sujeto.

• La estructura cognitiva previa del sujeto debe

poseer las necesarias ideas relevantes para

que puedan ser relacionadas con los nuevos

conocimientos.

• El sujeto debe manifestar una disposición

significativa hacia el aprendizaje, lo cual

plantea la exigencia de una actividad activa

y la importancia de los factores de atención y

motivación.

El aprendizaje significativo posee tres ventajas sobre

el memorístico:

ligación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 59 r:::y

Se retiene por más tiempo.

Se convierte en inclusor, es decir, sirve como

aprendizaje previo para adquirir otros

conocimientos.

Aún después del olvido, la información deja

secuelas que también sirven como conocimientos

previos y al mismo tiempo, es más fácil

recuperarla.

Cuando no existen conceptos relevantes en la

estructura cognitiva de un individuo, la información

nueva tiene que adquirirse de memoria. Cada unidad

de conocimiento se ordena de forma arbitraria en la

estructura cognitiva sin asociarse con los conceptos ya

existentes por lo tanto con una interacción mínima o

nula, careciendo de significado todo lo que se aprende.

Ausubel admitió que en muchas ocasiones puede

haber aspectos memorísticos, pero el aprendizaje de

este tipo va perdiendo importancia gradualmente a


~

medida que el niño adquiere más conocimientos por

lo que el aprendizaje significativo y el memorístico

pueden coexistir.

Para él, aprender siempre está en relación con la

cantidad y calidad de los aprendizajes previos y de

las relaciones establecidas entre ellos. El autor (citado

por Deloris Jacques; 1998) Concibe el aprendizaje

como un proceso deductivo, es decir, debe partir de la

comprensión de los conceptos generales para llegar a

una comprensión de lo específico.

Habla de conceptos relevantes y de organizadores

previos, que deben servir para asentar los nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva. Si no existieran

conceptos relevantes, el organizador previo serviría

para afianzar la nueva información y conduciría al

desarrollo de un concepto inclusivo que pudiera operar

para facilitar el aprendizaje subsiguiente sobre temas

relevantes. En el caso de que ya existieran conceptos


adecuados en la estructura cognitiva, los organizadores

previos servirían para relacionar el nuevo material de

aprendizaje con inclusores específicos y relevantes. En

este caso, los organizadores previos servirían de puente

cognitivo para relacionar fácilmente los inclusores

relevantes existentes con el material nuevo que se

aprende.

Las aplicaciones pedagógicas que tiene el

aprendizaje verbal significativo en relación al

desarrollo de la comprensión lectora tiene múltiples

beneficios para el alumno ya que el profesor ha de

aplicar diversas estrategias lectoras que le permitan

conocer los conocimientos previos que posee el alumno

y asegurarse de que el contenido a presentar pueda

relacionarse con las ideas previas, de tal manera

que el alumno establezca una relación entre éstas y

aquello que debe aprender al leer un texto o bien un

determinado contenido que el profesor le proporcione;

los nuevos conocimientos se incorporan en forma


------------------ ~ sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto

se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriormente adquiridos.

Los organizadores previos juegan un papel muy

importante al leer un nuevo texto los cuales sirven

de apoyo al alumno frente a la nueva información,

funciona como un puente entre el nuevo material y el

conocimiento actual del alumno. Estos organizadores

pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo

que es importante del material; resaltar las relaciones

entre las ideas que serán presentadas y recordarle la

información relevante que ya posee.

Una sugerencia de Ausubel para la secuenciación

y presentación de un contenido se resume en 4 pasos:

Primero hacer hincapié en las ideas principales en

cada párrafo de un texto, segundo: recalcar en las

definiciones exactas (haciendo uso del diccionario),

tercero: encontrar similitudes y diferencias entre


------------------ ~ dos palabras y comentarlas en forma oral, cuarto:

reformular utilizando sus propias palabras haciendo

un resumen motivo de exposición. (Clifford, 1982:297)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO Y DE LA

INSTRUCCIÓN

La teoría de Jerome Bruner tiene cierta similitud

con Piaget y Ausubel. Así como Piaget observó que

la maduración y el medio ambiente influían en el

desarrollo intelectual del niño, aunque Bruner llama

la atención en el ambiente de enseñanza. De la

misma forma que Ausubel, Bruner, se percató de la

importancia de la estructura, aunque se centró más

en las responsabilidades del maestro que en las del

alumno. (Clifford, Op.cit.:299) Así mismo señala que:

Concibe el proceso educativo como una totalidad coherente con los procesos psicológicos de aprendizaje del alumno y


~

no como una acumulación de asignaturas. Señala también que es de gran importancia conocer el funcionamiento mental del alumno a la hora de enseñar los conceptos (Sánchez Cerezo, 1983)

En contraste con Ausubel, Bruner concibió el

aprendizaje como un proceso inductivo; es decir, el

alumno aprende lo que descubre, lo llama aprendizaje

por descubrimiento, en el cual el docente organiza la

clase presentándole preguntas intrigantes, situaciones

y problemas interesantes.

El desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos

seguidos de periodos de consolidación. Coincide con

Piaget en que los esfuerzos de desarrollo se organizan en

torno a la aparición de determinadas capacidades y la

persona que aprende tiene que dominar determinados

componentes de una acción para poder dominar lo

demás.

Jerome Bruner (citado por Clifford Op.cit.) Habla


de tres etapas de aprendizaje: enactivo, icónico y

simbólico.

En el modelo enactivo el aprendizaje se da haciendo

cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Este

modelo lo utilizan mayormente los niños pequeños.

El modelo icónico de aprendizaje es el uso de

imágenes. Adquiere importancia a medida que el

niño crece y se le inicia en el aprendizaje de conceptos

y principios no demostrables, un ejemplo: la vida de

personajes famosos, una manera de lograr que los

alumnos adquieran este contenido es que los docentes

proporcionen dibujos, estampas relacionadas con el

tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. Este

modelo es muy útil para los niños que se encuentran

en el estadio de las operaciones preoperatorias y

operaciones concretas.

El modelo simbólico es el que se usa con palabras


~

escritas y habladas. El lenguaje es el que usamos

principalmente como símbolo, utilizado por el adulto

en su proceso de aprendizaje, aumenta la efectividad

con que se adquieren y se guardan los conocimientos y

con que se expresan las ideas.

Este modelo resulta más útil y eficaz en el niño que

pasa del estadio de las operaciones concretas al de

operaciones formales.

Los tres modelos resultan particularmente

interesantes para los autores y de gran utilidad en

educación primaria y su uso coincide con el avance

gradual del desarrollo cognitivo del niño, ya que el

alumno de primer grado tiende a manipular objetos

para concretar su aprendizaje, en segundo grado

hará uso de los modelos enactivo e icónico para el

aprendizaje de conceptos y en los grados que le siguen

hará más uso del modelo simbólico en la adquisición de

aprendizajes.


Así mismo el profesor puede combinar los tres

modelos con la finalidad de lograr aprendizajes más

significativos y duraderos. El siguiente ejemplo ilustra

mejor esta afirmación:

• Modelo enactivo: El profesor invita a sus alumnos

al museo para reconocer la cultura yaqui.

• Modelo icónico: El profesor proyecta una película

acerca de la cultura yaqui.

• Modelo simbólico: Los alumnos leen y comentan

la lección acerca de la cultura yaqui.

La teoría de la instrucción sitúa cuatro principios

fundamentales:

• Motivación.-sostiene que el aprendizaje depende

de la predisposición que tiene una persona

hacia el aprendizaje. Bruner afirma "que los

niños tienen un deseo natural de aprender, una

curiosidad adicional por el aprendizaje"

68 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova G

~

• El principio de estructuración.- sostiene ql

aprendizaje puede aumentarse al selecd

métodos de enseñanza que estén acordi

nivel de desarrollo cognitivo y de compre1

del individuo. Un concepto Ausbeliano se

que el profesor debe establecer relaci

significativas entre lo que se va a aprender

conocimientos que el alumno ya posee.

• El principio de secuenciación. -afirma que el o

en que se presentan los contenidos repercul

la facilidad con que se produce el aprendiza

el individuo.

• El principio de reforzamiento.-sostiene que

respuesta favorable afecta posteriorment

las conductas del individuo o bien el refl

aumenta la probabilidad de que la conc

reforzada se repita en el individuo; ejempl

elogios, las sonrisas, las buenas notas puede'

mejores resultados con el alumno que resp

al modelo simbólico de aprendizaje. (Ídem.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primari

~

Según Bruner dice que el maestro ha de prest

ayuda a sus alumnos a lo que llamó:

Hacer un andamiaje lo llamó así por la similitud con la acción de un albañil que

al construir por ejemplo, un techo tiene

que colocar andamios de madera, luego

colocar el concreto y cuando el concreto se ha endurecido, retirar el andamiaje. Esta formación sólida puede servir de base para un nuevo andamiaje y un nuevo techo (citado por Palacios, Op.cit.)

El concepto de andamiaje aplicado a la educad

específicamente a la comprensión lectora es de gr

utilidad ya que el profesor brindará los andamios q

el alumno necesita para pasar de un nivel de lecturc

otro; activando los conocimientos previos y ponien

en juego otras estrategias de lectura como el muestr1

la inferencia, la confirmación, entre otras despertan

el interés del estudiante e incitándolo para realizar u

tarea. Para realizar con éxito dicha tarea se le poc

presentar al niño como un juego para así minimi:

las posibilidades de error. Luego de haber domino


~

esa tarea se le dará otra orden superior con el fin de

ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el niño

llegue a aburrirse. Todo esto llevará a que el alumno

mismo encontrase la explicación con la ayuda del

profesor.

El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso

que puede acelerar el desarrollo cognitivo del niño y la

instrucción sería la forma en que el maestro presenta

al niño aquello que debe aprender. Bruner señala que

aprendizaje exige la comprensión por parte de quien

aprende y no la mera realización de las acciones que

no entienden.

Bruner expone que debe existir una persona que

promueva el desarrollo, que en este caso sería el

profesor guiando al niño, construyéndole andamiajes

que serían las conductas de los adultos destinadas a

posibilitar la realización de conductas por parte del niño

que estarían más allá de sus capacidades individuales

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 71 r<:::::.'

consideradas de modo aislado, de tal manera que no

fuera tan fácil que el niño perdiera interés por hacer la

tarea ni tan difícil de renunciar a ella para que pueda

moverse con libertad.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SOCIOCULTURAL

Vigotsl:?y (citado por Camacho, 2001) criticó la

metodología tradicional de la psicología de los años

veintes y enfatizó la importancia de la sociedad en

el aprendizaje y en el desarrollo humano. Partió de

una posición definida en contra del asociacionismo y

el mecanicismo que dominaba las teorías psicológicas.

Aunque rechazó los enfoques que reducen el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos

o asociaciones entre estímulos y respuestas y señaló

la existencia de rasgos humanos no reducibles a


t-<:::::::.'

asociaciones, como la conciencia y el lenguaje que no

pueden ser ajenos a la psicología, no negó la existencia

de aprendizajes asociativo.

Consideró que el hombre no se limita a responder a los

estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos

gracias a la mediación de instrumentos que se

interponen entre el estímulo y la respuesta. La actividad

es un proceso de transformación del medio a través del

uso de instrumentos.

Para Vigots~ (ldem.) los significados provienen

del medio social externo, pero deben ser asimilados o

interiorizados por cada alumno; para él, el trabajo en

clase debe darse en una constante interacción social por

parte de los alumnos, en combinación con un trabajo

de mediación del conocimiento por parte del maestro,

ya que la intervención de este desempeña un papel

central en la trayectoria de los individuos que pasan

por la escuela.

[nvestigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 73 ~

La interacción social ocurre en un escenario donde

es posible que la dinámica entre la cultura social y lo

individual retroalimente el ámbito de lo humano hasta

lograr el desarrollo sociocultural.

La posición vigotsRiana incorpora de un

modo claro y explícito la influencia del medio

social. Para él, el sujeto ni imita los significados

-como sería el caso del conductismo- ni

los construye como dice Piaget, sino que

literalmente los reconstruye"(lbídem.)

Señaló que aprendizaje y desarrollo son procesos

interdependientes ya que no hay desarrollo sin

aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo previo. Esto

a pesar de que el aprendizaje precede temporalmente

al desarrollo, que la asociación precede a la

reestructuración.

El desarrollo es la suma de los aprendizajes específicos

para los conductistas, para Vigotsl:?y, (citado por

Ordoñez,1999) el desarrollo sigue al aprendizaje, él

nos habla de que el ser humano posee dos zonas de

7 4 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

desarrollo cognoscitivo: La Zona de Desarrollo Actual,

refiriéndose al estado real de desarrollo de la persona

en un momento dado y la otra llamada Zona de

Desarrollo Proximal, considerada como el área donde

un niño no puede dar solución a un problema por si

mismo, que es el nivel que está a punto de alcanzar

y a la que puede llegar a través del ejercicio solitario,

pero que es más fácil con la ayuda de un adulto o

estudiante mayor.

Respecto a la lectura, señala que el lector que

no entiende las palabras importantes portadoras

del significado en un pasaje, probablemente no

comprenderá el pasaje en sí porque carece de las

herramientas apropiadas (signos) para hacer una

síntesis abstracta durante la lectura. Las actividades

instructivas como la discusión, la prelectura y la

elaboración de redes ayudan a construir lazos

abstractos y relaciones entre los conceptos del texto que

son esenciales para su comprensión.


Si las estructuras mentales suelen modificarse con los

nuevos conocimientos, éstos pueden ser adquiridos en

ocasiones a través de los libros, de ahí la importancia

de crear el hábito lector. El análisis grupal que se

realice de los textos es de gran utilidad ya que pueden

modificar algunas ideas erróneas que los niños poseen

e igualmente las interacciones que se dan en el aula

tanto de alumno-alumno como de alumno-profesor.

Los teóricos cognitivos consideran que la lectura

es un complejo proceso cognitivo que involucra el

pensamiento, a su vez, consideran que el pensamiento es

divisible en estrategias o procesos y es susceptible de ser

desarrollado. Por tal, opinan que si la lectura involucra

al pensamiento, entonces, la lectura de comprensión

es un proceso cognitivo que puede desarrollarse con

la enseñanza de procedimientos y estrategias. Cómez

Palacios y cols. (1995), señala que en este proceso:

El lector emplea un conjunto de estrategias de anticipación, predicción, inferencia,


~

muestreo, confirmación y autocorrección, entre otras que constituyen el esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza. la información textual para construir el significado, es decir, comprender el texto.

El texto se construye por formas gráficas como son

las letras y los signos donde se representan todas las

palabras del texto.

Para Goodman el lector no necesita leer letra por

letra, pues el cerebro se sobrecargaría de información

y sería incapaz de procesarla, por lo tanto el lector

desarrolla la estrategia de muestreo, y toma del texto

palabras, imágenes e ideas, que funcionan como índices

para predecir el contenido.

Es común que en un texto, él regresa, sustituye,

introduce, omite, reclasifica, frasea, cláusulas ~

oraciones. Estos desaciertos no son más que predicciones,

anticipaciones o inferencias que el lector hace a parti1

de sus conceptos, vocabulario y experiencias previa~


que no interfieren en la obtención de significados, es

decir, se puede deducir información no explicada en

el texto, o en unir o relacionar ideas expresadas en

párrafos y evaluar lo leído.

Con la estrategia de confirmación el lector, con

todas sus habilidades, prueba, confirma o rechaza

sus condiciones y anticipaciones y, cuando esta

no corresponde, el lector se detiene y analiza la

autocorrección, donde localiza el error y busca nueva

información para efectuar la corrección.

Se puede decir que la información no visual

(conocimiento del lenguaje previo de lo que se lee),

memoria a largo plazo y cocimiento previo, son

términos que se utilizan para describir la estructura

cognoscitiva.

Las predicciones en la lectura son las preguntas,

expectativas, anticipaciones que se hacen con respecto


~

a lo que se lee, dichas predicciones tienen una gran

influencia en la comprensión y se sabe que entre más

sean éstas, el nivel de comprensión aumenta.

La redundancia refiere al hecho de tener varias

alternativas (opciones) de información respeto al

material que se lee. Las fuentes de información

redundante en la lectura pueden ser: la repetición de

la información, presenta la información por dos canales

(óptico y auditivo) y el conocimiento de la estructura

del lenguaje (información sistemática y sintáctica, etc.)

El punto donde coinciden la predicción y la

redundancia es la estructura profunda del lenguaje y,

en el caso de la lectura, esta estructura la conforman

la información visual de lo que se lee, es decir, la

información con la que ya cuenta el Lector.

La idea constructivista del aprendizaje escolar sitúa

la actividad constructiva del alumno como la base de los

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 79 r<:::::::.-'

procesos de desarrollo personal que trata de promover

la educación. El aprendizaje significativo permite al

alumno construir, modificar, diversificar, y coordinar

sus esquemas, estableciendo redes de significados que

enriquecen su conocimiento del mundo físico y social e

incrementan su crecimiento personal.

80 Mtra. María jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~


~ ------------------CAPÍTULO 3

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se situó dentro del

paradigma cualitativo.

Un paradigma según (Kuhn, 1975) "es un modelo o

patrón aceptado por los científicos de una determinada

época que normalmente ha llegado a ser vigente tras

imponerse a otros paradigmas rivales"

El paradigma cualitativo parte de un hecho social de

carácter subjetivo y totalizador; desde esta perspectiva

no se puede desligar pensamiento y realidad, ya que

dicha realidad está construida por el pensamiento del

ser humano; el investigador parte de esa realidad en la

que está inmerso y de sus posibilidades para conocerla y

tratar de comprender e interpretar el fenómeno desde

la perspectiva de los participantes. (Gutiérrez 1996)

82 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia Jnvesti¡

~

Uno de los objetivos de esta investigación fue

analizar y tratar de entender la problemática acerca

de la comprensión lectora de los estudiantes, vista

desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes en

el aula.

El punto de partida es que las prácticas de los

docentes repercuten en la comprensión de la lectura

de los estudiantes y que la escuela es el lugar ideal

para generar la inquietud del hábito lector.

Esta investigación inició con el análisis del estado de

arte en septiembre del 2006; sin embargo el trabajo de

campo se realizó durante el periodo comprendido de

enero a junio del 2007.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para la elección de los sujetos se consideró el estudio

ción cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 83 ~

:? caso muy utilizado en la práctica educativa. Ragin

992, citado por Grupo LACE) señala que un caso pude

1r constituido por una escuela, un aula, un programa.

Wall:?er, R. (1983) Lo caracteriza de la siguiente

1anera:

El estudio de casos es el examen de un ejemplo en acción. El estudio de unos incidentes y hechos específicos y la recogida selectiva de información de carácter biográfico, de personalidad, intenciones y

valores, permite al que lo realiza, captar y

reflejar los elementos de una situación que le dan significado... (Existe en el estudio de casos) una cierta dedicación al conocimiento y descripción de lo idiosincrásico y específico como legítimo en sí mismo.

El proceso de selección de casos a observar se dio

1formalmente por parte de los investigadores y la

irectora de la escuela primaria; se hizo la elección

>mando en cuenta una variedad de perfiles

rofesionales de los docentes con la intención de que

is oportunidades de aprendizaje fueran mayores


~

y con los que se pudiese aprender y comprender la

problemática seleccionada.

Bajo el paradigma cualitativo, ésta es de gran valor;

púes logran si se procede cuidadosamente y con una

profunda inmersión en el campo obtener los casos

(personas) que interesan y que llegan a ofrecer una

gran riqueza para la recolección y análisis de datos.

Se observaron seis grupos de primero a sexto: dos de

primer grado, uno de segundo, uno de tercero, uno de

quinto y uno de sexto grado.

Se entrevistaron a los seis profesores así como a cuatro

alumnos de cada uno de los grupos antes citados.

Así mismo se entrevistaron a informantes claves:

al asesor técnico pedagógico y a la directora de la

institución.


~ ------------------INSTRUMENTOS

Se realizaron 34 sesiones de observaciones en 6 grupos

de 1º a 6Q, (de un total de 15) de aproximadamente una

hora en horarios específicos especialmente en horarios

destinados al uso de biblioteca escolar.

Se utilizó para el registro de las observaciones el

diario de campo en el cual se tomaron notas de todos

los aspectos de la vida social que se desarrolla en las

aulas, ya que lograr registros en los que se asiente por

igual lo significativo y lo no evidentemente significativo

implicó todo un aprendizaje para los autores de este

trabajo. (Rocl:?well y Ezpeleta, 1983)

Las notas de campo deben considerarse como la

materia prima de la observación; incluyeron datos

importantes como fecha, lugar, hora, una descripción

detallada del escenario, y además un registro de

las interpretaciones, intuiciones, sentimientos de los

86 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia ~

investigadores; se distinguieron claramente de las

descripciones, para ello se utilizaron los paréntesis en

los comentarios del los observadores (T aylor y Bogdan,

1987)

Estos y otros aspectos de ambos autores fueron

considerados para la toma de notas en el momento

mismo de la observación.

La retirada del campo o saturación teórica como

lo expresan (Claser y Strauss, 1967, citado por Taylor

y Bogdan, 1987) se presentó en el momento en que

los datos empezaron a ser cíclicos; se les anunció con

antelación a los docentes observados sobre la retirada

y la organización del siguiente instrumento de recogida

de datos: la entrevista a profundidad.

Por otra parte se contrastaron las interpretaciones

de los observadores acerca de las prácticas de lectura

que realizaron los docentes en su trabajo cotidiano, se


contactó a informantes claves, se procedió identificar al

Asesor Técnico Pedagógico quien facilitó documentos

e información importante que pudo aclarar la

problemática; brindó valiosísima ayuda al describir

sucesos que acontecieron en la escuela y la manera en

que los docentes los perciben; otra informante clave

detectada y que aportó valiosa ayuda fue la directora

del plantel quien facilitó lugares, materiales y opiniones

que fortalecieron la investigación.

Se entrevistaron a los 6 maestros frente a grupo que

originalmente fueron observados en su aula así como

a sus alumnos, (4 de cada grupo), a la directora del

plantel así como a su A TP en horarios específicos en la

sala de maestros en el periodo comprendido de mayo

a junio del 2007.

Se utilizó una guía de entrevista para asegurarse

de que los temas de interés fueran tocados por los

entrevistados; los entrevistadores decidieron en qué


~

momento, cómo y cuándo formularlas; las entrevistas

fueron grabadas en audio cintas para ser analizadas

posteriormente.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS

En este apartado todo investigador cualitativo ha de

pensar de antemano en el tipo de preguntas que giran

en tomo a la pregunta central de su investigación, de

dónde y de qué personas podrá obtener la información,

así como la fuente de datos que responderá a sus

interrogantes.

Una vez que ha reflexionado al respecto el

investigador a de acudir a una gran diversidad de

técnicas ya existentes para la recolección de los datos y

planificar las que mejor convengan o se adapten a su

trabajo de investigación (Le Compte, M.O. 1995)


------------------- ~ Las técnicas utilizadas para la recolección de los datos

en este trabajo fueron las siguientes: la observación

no participante, el diario de campo, la entrevista a

profundidad y análisis de documentos.

LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

En ésta, los investigadores observaron y tomaron

notas más no participaron dentro de la situación o

problema que se investigó. Esto no significó que los

observadores no interactuaran con los informantes,

sino que dichas interacciones se dieron en momentos

oportunos (ejemplo entrada o salida del aula o bien en

otras circunstancias) pero no en el momento mismo de

la observación áulico.

La observación no participante u observador pasivo

(observador como participante) dependió del

registro de notas de campo lo más completas y amplias


------------------ r<:::::::,1 ------------------posible, anotándose todo lo que ocurrió en el campo ya

que esto formó una fuente muy rica de datos. (T aylor y

Bogdan, 1987: pp. 59, 74)

LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

En las entrevistas cualitativas en profundidad los

investigadores y los informantes tuvieron repetidas

reuniones con el fin de entender aspectos que tienen

que ver con los informantes sobre sus vivencias

manifestándolas con sus propias palabras. Se

caracterizaron por ser abiertas y no estandarizadas;

a diferencia de la observación, la entrevista se realizó

en escenarios preparados con anterioridad para la

obtención de los datos de la vida social. (Íbidem. p. 101)

La entrevista es una herramienta privilegiada ya que

permitió que el sujeto entrevistado se desenvolviera de

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 91 r<::::::,,1

una manera natural tal como si fuese una conversación

cotidiana y donde tuvo lugar la reflexión de su propia

experiencia, de su saber.

ANÁLISIS DOCUMENTAL

Otra técnica que fue de gran ayuda es el análisis de

algunos documentos como, las actividades realizadas

por los grupos referente a la puesta en práctica del

Programa Nacional de Lectura, de las cuales hay

evidencias (Once + uno), planeación de actividades

de lectura así como gráficas de las mismas, y algunos

trabajos de los alumnos que se recopilaron durante la

observación.

PROCESOS DE TRIANGULACIÓN

En opinión de Robert Stal:?e (2002) la triangulación


~

consiste en aplicar estrategias y que éstas no dependan

de la simple visión de los investigadores ni de las

buenas intenciones de querer ··hacer bien las cosas"; se

trata pues de triangular datos ya sea de afirmaciones

interpretativas o descriptivas, de los supuestos más

relevantes; esta acción depende de la intención de los

investigadores de ofrecer al lector una comprensión del

problema a tratar y del grado en que tal afirmación

contribuya a disipar dudas y permitan darle credibilidad

a los datos

Para (Cisterna Cabrera, 2005) la triangulación es un

proceso que está determinado por la acción de reunir e

interceptar dialógicamente toda la información que se

ha recopilado con los instrumentos antes mencionados

y que conforman el pilar de los resultados de la

investigación.

De acuerdo con Denzin, (1989), citado por StaRe,

(1999) la triangulación puede ser: de las fuentes de


datos, triangulación del investigador, triangulación

metodológica y triangulación de la teoría.

Triangulación de las fuentes de datos.- Es la acción

que se realiza para verificar si lo que observamos e

informamos tiene la misma significatividad en distintos

momentos. Según criterio de los investigadores,

algunos documentos como actividades de lectura, de

planeaciones de listas de asistencia, trabajos elaborados

por los alumno, etc. proporcionan una importante

fuente de datos.

Triangulación del investigador.-consiste en el hecho

de que dos investigadores observen el mismo fenómeno,

de esta manera se incrementa el nivel de confianza

de la información así como la fiabilidad de la técnica

utilizada.

Triangulación metodológica.-como su nombre lo

indica es la que se refiere a los métodos e instrumentos

94 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia ~

fundamentales para todo problema a investigar. Los

más comunes son: la entrevista, la observación y la

revisión de documentos.

La triangulación teórica es la confrontación de

diferentes perspectivas teóricas que analizan un mismo

aspecto del tema a investigar.

El principal objetivo de todo proceso de triangulación es incrementar la validez de los resultados de una investigación

mediante la depuración de las deficiencias

intrínsecas de un solo método de recogida

de datos y el control del sesgo personal de los investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulación mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. (Denzin, 1970;

citado por Rodríguez, 2005)

Para efectos de esta investigación se tomó en

cuenta la triangulación de las fuentes de datos, la

metodológica y la teórica.

El proceso de triangulación se estudió a un nivel


de descripción normal, cuya síntesis fue meramente

descriptiva, matizada por categorías mixtas. Desde

aquí se procedió a triangular para cada estamento

por ciclos (1º,2º y3º) primeramente se analizaron

profundamente cada una de las categorías, agrupando

por divergencias o coincidencias cada uno de las

aspectos que permitió obtener algunas conclusiones

por estamento en relación con los ejes centrales de la

investigación.

Posteriormente se procedió de igual forma con

las entrevistas esto, permitió conocer las diferentes

opiniones de los actores: docentes, directivos y alumnos.

De la misma manera se realizó un análisis

documental por estamentos incluyendo las actividades

realizadas por los grupos referente a la puesta en

práctica del Programa Nacional de Lectura de las

cuales hay evidencias en cd. (Once+ uno), planeación

de actividades de lectura y algunos trabajos de los

alumnos.


r::::::,,J

Una vez obtenida la información desde las diversas

técnicas aplicadas en el trabajo de campo, por

estamentos se procedió a realizar una triangulación

inter-estamental; esto permitió comprobar si lo que

informó el docente en la entrevista fue coherente con lo

que observó el investigador en el aula (observaciones,

entrevistas y documentos; por estamento (Cisterna

C.2oos: p. 69)

La revisión y discusión con la teoría abordada para

la temática de la investigación no puede quedar

aislada nada mas como fuente bibliográfica es otra

fuente importante para el proceso de construcción de

conocimiento.

Esta última triangulación se realizó entre la

discusión de la teoría y los resultados encontrados en

la indagación del trabajo de campo. Cuando se parte

con bases teóricas; este proceso interpretativo se ve

ampliamente enriquecido ya que permite pensar y

ordenar de manera sistemática la argumentación.


------------------ ~ La realización de este último paso es lo que le dio

sentido como totalidad a la investigación ya que es la

que aportó nuevos conocimientos.

La prioridad de la triangulación como investigación

es aumentar la validez de los resultados; esto se logró a

través de diferentes criterios: Criterio de transferibilidad,

Criterio de Confirmabilidad, Criterio de Confiabilidad

y el Criterio de credibilidad.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

METODOLÓGICOS

Los problemas de orden metodológico son, de

manera general los procedimientos para construir y

aceptar el conocimiento dentro de cada disciplina

particular; así el método es visto en opinión de (Morín

y cols. 2002:19) Como un camino en construcción, como

un cimiento que se va colocando dependiendo de las


~

características del terreno, que se tiene que planear

y pensar antes de ponerlo en práctica y que puede

modificarse durante el trayecto. No puede verse como

algo totalmente determinado.

En otro orden de ideas dentro de las disciplinas exactas

y las ciencias sociales o humanas existen diferencias

notables; tales diferencias sitúan a las primeras en

el· terreno de la objetividad del conocimiento y en el

carácter totalizador de la realidad social (Briones, G.

2002); en tanto que las ciencias humanas tienen su

base en la subjetividad y la realidad social puede ser

interpretada de distintas formas.

Al respecto (Lucían Goldmann, 1967) opina que,

cuando en investigación se trata de estudiar al ser

humano el proceso que lleva al conocimiento científico

implica una identificación parcial entre el objeto de

estudio y el sujeto; es por ello que la objetividad se

presenta de distinta forma en las ciencias humanas y


en las exactas. Un gran obstáculo que se presenta en

relación al objeto de estudio en las ciencias sociales es la

complejidad intrínseca, ya que los sociólogos se ocupan

del ser humano; quieren conocer su comportamiento

tanto individual como en grupo, siendo la conducta

tan compleja ya que cada ser humano es único en

su comportamiento social como personal; al respecto

(Morin, Op.cit. p.54) nos ilustra con su idea de

complejidad.

Es efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retracciones, determinaciones, azares que constituyen nuestro mundo fenoménico y se presenta con los rasgos perturbadores de la perplejidad, es decir de lo enredado, lo inexplicable, el desorden, la ambigüedad y la incertidumbre.

Por otra parte es indispensable contar con dos

elementos: teoría y método; ya que el método tiene su

fundamento en la teoría relacionada con la realidad

en la que se aplica; pero a la vez la teoría se puede ver

modificada o enriquecida por el método.


~

En este camino al conocimiento es necesario no correr

el riego del error y la ilusión; lo importante aquí es tomar

conciencia de que ningún conocimiento es acabado y

determinante, incluso ha habido concepciones teóricas

reconocidas que han sido aceptadas por la ilusión en

cierto tiempo y que llegan a ser refutadas y modificadas

por otros, reconociendo así la presencia del error.

Cuando el método científico se utiliza en situaciones

educativas surge la investigación pedagógica.

(Hernández 1995) la define como:

El estudio de lo métodos, los procedimientos y las técnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también para solucionar los problemas educativos y sociales.

El principal objetivo de la investigación pedagógica

es descubrir principios generales o las interpretaciones

del comportamiento humano que sirven para explicar

algunas situaciones problemáticas en educación.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1 O ~

LA ETNOMETODOLOGÍA

De acuerdo con sus raíces griegas el término etnometodología se refiere literalmente a los métodos que las personas utilizan para vivir una vida cotidiana satisfactoria. En otras palabras, el mundo social se contempla como una realización práctica en curso. Se considera que las personas usan su (razonamiento práctico) para vivir su vida cotidiana. (Ritzer, 1993)

En la etnometodología se centra el análisis cualitativo

detallado de las pautas de interacción social, la manera

en que las personas crean y construyen sus formas de

vida, el orden y las reglas sociales.

Para Garlinbel (1984), los hechos sociales son el

resultado del esfuerzo que ponen las personas en sus

realizaciones prácticas.

Los etnometodólogos al igual que todos los seres

humanos suelen ofrecer explicaciones, mediante ellas

dan sentido al mundo que les rodea; analizan las


~

explicaciones así como las formas en que las personas

las ofrecen o rechazan, es decir se preocupan por las

prácticas explicativas sin juzgar la naturaleza de las

mismas.

Otro concepto muy utilizado por los etnometodologos

es la indexicalidad, este término se deriva de la

lingüística donde las palabras tienen su propio

significado dependiendo del contexto en el cual se usen.

Los etnometodologos otorgan mucha importancia

al lenguaje natural ya que su sistema de prácticas

permite a las personas hablar, escuchar y presenciar la

producción y la realización objetiva de la vida social.

LA FENOMENOLOGÍA

El método fenomenológico tiene características

muy particulares en la actualidad ya que se refiere


a un estilo de filosofía que se basa en descripciones de

vivencias significativas que experimentan las personas

en su acontecer diario.

Las investigaciones en este campo tratan de

indagar en las representaciones mentales que posee el

hombre acerca del mundo y como comprenderlo. Por

ello se utiliza un lenguaje netamente descriptivo con

el propósito de evidenciar las experiencias a través de

un acto reflexivo y tratar de conocer su pensamiento

autentico con respecto a un fenómeno estudiado.

(Colás Bravo: 229)

La hermenéutica como método de investigación derivada de la fenomenología, parte de la tesis de que la experiencia vivida es esencialmente un proceso interpretativo. La hermenéutica como metodología de investigación es una forma de tratar sistemáticamente la interpretación. La interpretación es comprender lo que ocurre en el contexto. (Zichi y Omery, 1994. Citado por Colás)


------------------ ~ Con la intención de dar a las acciones humanas una

explicación científica la hermenéutica ha permitido

que entendamos este fenómeno, el de la enseñanza,

como un texto con un gran significado ya que en él

los sujetos han autointerpretado y relatado su propia

historia, su propia biografía (Bolívar, 2002)

ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DEL OBJETO

DE INVESTIGACIÓN

En palabras de Bourdieu, (1987: p.8), citado por

Cutiérrez, B. Lidia, define el objeto de estudio de la

siguiente manera:

El objeto en sentido proposicional, de la investigación cualitativa es un "objeto que habla"; el hecho social adquiere relevancia en su carácter subjetivo y su descubrimiento se realiza a través de lo que piensa el sujeto que actúa. Entre el sujeto de la investigación y el objeto que habla se establece una relación de interdependencia e interacción.


Las prácticas de lectura de los docentes fueron

objeto de esta investigación, ya que repercuten

en la comprensión de la lectura de los estudiantes

considerando a la escuela como el lugar ideal para

generar la inquietud del hábito lector.

Tratar de entender la problemática del bajo nivel

de comprensión lectora de los estudiantes, vista desde

el trabajo cotidiano que realizan los docentes en el

aula fue de gran preocupación para los autores de este

. trabajo.

Cutiérrez (Íbidem. pp. 9, 10) Comenta que: bajo el

paradigma cualitativo se estudia a las personas en el

contexto (social, cultural) de su presente y de su pasado,

en su ambiente natural. En el proceso de investigación

las actividades que se realizaron siguieron un patrón

cíclico, esto significa que las lógicas en que el maestro

desarrolló las prácticas fueron las mismas, (ya que el

'profesor por lo regular muestra sus herramientas en


~

sus primeras clases y de esa manera va condicionando

el trabajo del alumno.) De esta manera el profesor dio

la oportunidad a los investigadores de prestar atención

a aspectos que fueron surgiendo en las observaciones

en cada fase de la investigación.

Rod~well y Ezpeleta (1983) opinan al respecto que,

aunque el tema haya sido tratado anteriormente es

posible que no arroje resultados iguales o semejantes,

ya que ni los tiempos ni los individuos son los mismos.

Existe la posibilidad de repetir y registrar un evento

escolar con un propósito determinado que nos ilustre

sobre algunos comportamientos de los sujetos en

situaciones específicas.

TEORÍA DEL MODELO DE TEXTO

La teoría del modelo de texto es sin duda la que

mejor apoya la presentación de este trabajo de

investigación.


Afirma Ricouer que la acción humana suele

dejar huella al ser documentada a través de diversos

escritos, (Ricoeur, 2002) Se coincide con el autor en

esta afirmación, ya que todas las acciones de los

involucrados fueron interpretadas por lo autores

dejando evidencia escrita de todo lo acontecido en el

tiempo y en el espacio geográfico que limita la escuela.

Una acción es un fenómeno social. Muchos de los

actos que ejecuta el ser humano no han sido pensados

de tal manera que producen efectos que no estaban

previstos.

La acción humana es una obra abierta, cuyo significado está en suspenso. Por el hecho de abrir nuevas referencias y recibir de ellas una nueva pertinencia, los actos humanos están también a la espera de nuevas interpretaciones que decidan su significación.

Todos los acontecimientos y hechos

significativos están abiertos a este tipo de

interpretación práctica a través de la praxis actual] (Ricouer Óp. cit.)

Como lo afirman los expertos en ciencias humanas;

el significado de las acciones humanas así como el de


~

los fenómenos sociales pueden ser sujetos de diversas

interpretaciones; es decir un mismo fenómeno puede

ser interpretado de varias formas dependiendo de

quien realice su análisis.

Entre el lenguaje hablado y el escrito hay varias

diferencias que los distinguen; para hablar de ello es

necesario iniciar conceptualizando el discurso.

Para Ricoeur el discurso se contrapone a lo que los

lingüistas denominan códigos lingüísticos. El discurso es

un suceso que se expresa a través del lenguaje.

La unidad básica del discurso es la oración; esta

lingüística de la oración se distingue por cuatro rasgos

que ayudan a fijar el sentido del acontecimiento o

suceso y el del discurso.

El discurso acontece siempre en un tiempo

determinado y en un presente (Emile Bienvenistre se

refiere a esta situación como instancia del discurso)

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1 Ü~ ~

Quien ha de pronunciar el discurso ha de hacer

uso de algunas formas gramaticales como lo son los

pronombres personales, por ello se dice que la instancia

del discurso es autorreferencial.

Mientras que la lengua es sólo una condición de la

comunicación para la cual proporciona los códigos,

todos los mensajes se intercambian en el discurso. En

este sentido el discurso tiene, no únicamente un mundo,

sino otro, un interlocutor al cual está dirigido.

Estos cuatro rasgos mencionados constituyen el

discurso como acontecimiento. Como ya se

mencionó el discurso se da en un tiempo determinado

y en un presente. Este rasgo se presenta de forma muy

diferente en la oralidad y en la escritura. En la oralidad

el discurso se da como un suceso o acontecimiento fugaz

que aparece y desaparece momentáneamente, es por

ello que requiere ser fijado a través de la escritura.

Para Ricoeur: (Íbidem. p.171) "la escritura fue dada

a los hombres para acudir en rescate de la debilidad

11 O Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

del discurso, debilidad que es la del acontecimiento.

La escritura no fija el acontecimiento del decir, sino lo

dicho del habla"

Una acción es un fenómeno social. Muchos de los

actos que ejecuta el ser humano no han sido pensados

de tal manera que producen efectos que no estaban

previstos.

Como lo afirman los expertos en ciencias humanas;

el significado de las acciones humanas así como el de

los fenómenos sociales pueden ser sujetos de diversas

interpretaciones; es decir un mismo fenómeno puede

ser interpretado de varias formas dependiendo de

quién realice su análisis.

La comprensión de un texto se encuentra mediada

por las explicaciones que la acompaña, la apropiación

personal que se realice depende del dinamismo de esas

explicaciones, del compromiso personal del interesado

para comprender las pautas significativas con las que


puede captar una interpretación de profundidad y el

análisis semántico del texto para develar un mundo.

(Íbidem. p. 194)

ROL DEL INVESTIGADOR

Aunque mucho se ha dicho acerca de que el

investigador cualitativo no debe actuar como un

evaluador en el trabajo de campo, en algunas ocasiones

éstos hicieron interpretaciones con carácter evaluativo;

el investigador educativo evalúa programas que se

implantan en las escuelas, la calidad de los servicios, las

actividades que se realizan en las aulas y los procesos

que los docentes desarrollan en los aprendizajes de los

estudiantes.

En otras ocasiones los investigadores actuaron como

profesores y se identificaron con él, ya de que una u

otra forma los dos transmiten información y tienden a


~

buscar que los lectores-alumnos comprendan lo que se

les quiere enseñar (StaRe, 1998: pp. 83, 84)

Otra de las funciones que tuvieron los investigadores

es el de defensor, ya que por lo general están convencidos

de lo que creen y por lo tanto tratan de convencer a sus

lectores de que crean en lo que ellos creen.

Para lograr convencer a los demás los investigadores

deben poseer muy buenos argumentos y muy buena

capacidad de discernimiento y replica para conmover

a sus lectores y lograr una aprehensión del tema

investigado.

El investigador como intérprete. Una vez que los

investigadores encentraron el problema y decidieron

estudiarlo tuvieron que descubrir la manera de que a

través de sus interpretaciones los demás captaran la

idea y comprendieran el conocimiento que querían

transmitir.


DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE LA

DEVOLUCIÓN DE LOS HALLAZGOS

Se consideró importante realizar la devolución de los

hallazgos a la escuela donde se realizó esta investigación

ya que la experiencia acumulada no puede ser pasada

por alto esto se realizó el jueves 31 de enero del 2008

en reunión de Consejo Técnico Consultivo en el aula

de 5Q grado con equipo de enciclomedia; se realizó

de manera formal en un documento de power point

con los datos más relevantes de la investigación y

en documento Word se presentaron las conclusiones

preliminares de la misma.


~


r:::::::,,.> ------------------

CAPÍTUL04

ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS Y

DISCUSIÓN CON LA TEORÍA

PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS

>te capítulo los autores dan cuenta de las

1s en el cual van implícitos los saberes y

lción de los conocimientos de las prácticas de

J que realizan los docentes mediante las cuales

Jo posible ubicarlas en las teorías existentes.

Primeramente se procedió a la transcripción

detallada de los contenidos de información en un

formato para observaciones dividiendo el material

por estamentos; se considera estamento a un grupo de

gente que tiene características comunes en este caso

el primer estamento estuvo conformado por docentes

del primer ciclo (12 y 22 grado), el segundo estamento


~

lo formaron docentes del segundo ciclo(3Q y 4º) cabe

aclarar que el docente de 4º grado se sustituyó por

uno de primero ya fue imposible convencer y llegar a

acuerdos sobre la participación de la maestra en esta

investigación, el tercer estamento lo conformaron los

docentes del tercer ciclo(Sº y 6º grado); esto se hizo

con el fin de facilitar el análisis reflexivo de los datos

empíricos recabados.

Posteriormente se dividió el texto en párrafos

(pasajes) que hace referencia a un comportamiento,

acción u opinión que exprese una idea completa; se

asignó un código, que consistió en otorgar a cada unidad

de análisis un significado que esté relacionado con el

objeto de estudio o la temática de la investigación, a

esta etapa se le llama codificación.

Una vez realizado este trabajo en las 34 sesiones

de observación, se sometió a revisión por parte de los

autores para hacer las correcciones pertinentes.


Obteniendo la tabla de códigos, estos se redujeron y

se agruparon en familias o campos semánticos teniendo

como resultado un análisis de unidades más fácil de

estudiar que tuvo también como finalidad posterior la /

conceptualización de cada una de ellas; a este paso se

le llamó categorías emergentes o matriz de inducción.

Cada conjunto semántico de significados, conformaron

una categoría conceptual.

Una categoría, posee atributos o propiedades que

tienen sentido y significado, respondiendo a una lógica.

La matriz permitió analizar la información y facilitó

el descubrimiento de relaciones; además de aquí

se tomaron elementos importantes y se elaboró un

instrumento muy valioso: la entrevista a profundidad;

de la cual también se obtuvieron categorías de análisis

por estamentos.


----------------- ~ DESCRIPCIÓN DE CATEGORfAS

Las categorías analizadas en esta investigación son

las siguientes: Estrategias de Aprendizaje, Funciones de

la Lectura, Programa Nacional de Lectura, Interacción

y otras.

En la categoría "otras" se analizó el perfil docente,

formación docente, experiencia docente, las condiciones

laborales y materiales del docente, el clima social

escolar y liderazgo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En opinión de Díaz Barriga, Castañeda y Lule;

Gast:?ins y Elliot (1986,1988. Citado por Díaz Barriga y

Hernández Rojas 2002) El ser humano para lograr

aprendizajes significativos y solucionar muchos de sus

problemas utiliza como instrumentos una serie de


habilidades de una manera consciente y controlada. A

estas les denominan estrategias de aprendizajes.

Para los autores (Brown, 1975; Flavel y Wellman,

1977 citado por Díaz Barriga y Hernández Rojas) las

estrategias de aprendizaje se encuentran asociadas

con otros recursos y procesos cognitivos de los cuales

dispone todo estudiante y hacen la distinción entre los

diferentes tipos de conocimiento que posee y utiliza en

el proceso aprendizaje.

• Procesos cognitivos básicos. Son aquellos que

están inmiscuidos con el procesamiento de la

información, como la atención, codificación,

percepción.

• Conocimientos conceptuales específicos. Se

refiere al bagaje cultural que posee el estudiante;

comúnmente llamado ··conocimientos previos··

• Conocimiento estratégico. Brown "lo describe de

manera acertada con el nombre de saber como

conocer"


~

• Conocimiento metacognitivo. Brown y cols.

Hacen referencia e éste:

Al conocimiento que poseemos sobre qué y

cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y

operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problema.

ESTRATEGIAS DE ENSEr\IANZA

Desde la perspectiva constructivista las estrategias

de enseñanza son pasos que el profesor utiliza de

forma reflexiva y de manera flexible para promover

los aprendizajes significativos en los alumnos. (Mayer,

1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citado por

Díaz Barriga y Hernández Rojas 2004)

Para facilitar el análisis reflexivo de los datos empíricos

recabados como ya se mencionó con anterioridad, el

material se dividió por estamentos, de esta manera se


hace referencia a estamento primer ciclo para referirse

a docentes que tienen a su cargo grupos de primero y

segundo grado; estamento segundo ciclo para los de

tercero y cuarto grado y estamento tercer ciclo para los

quintos y sextos grados.

Las evidencias indican que los docentes del primer

ciclo mezclan prácticas procedimentales y comprensivas

al promover la lectura en las aulas, aunque hay una

ligera inclinación hacia lo comprensivo. Implementan

y utilizan estrategias novedosas que requieran de la

reflexión y el análisis crítico del alumno. Los docentes

realizan prácticas comprensivas diarias de lectura en

voz alta para sus alumnos con propósitos bien definidos

en las que incluyen la obtención de conocimientos

previos, vinculan lo leído con el contexto y promueven

estrategias lectoras como la inferencia; alguna de ellas

puede apreciarse en el siguiente pasaje

CO [El obs. Llega al aula, saluda y discretamente se


~

acomoda en la silla de la maestra, ella ha dado inicio

a la clase]

DOC _ lDe qué estuvimos hablando ayer en español?

TODOS_ De los peces

DOC _muy bien de los animales marinos

CO [Varios niños participan en forma continua

mencionando animales marinos]

DOC_ lA quién le gustan los delfines?

20 Amí

DOC_ lPor qué?

20 _porque son muy bonitos

DOC_ Saben ustedes que los delfines ayudan a los

niños enfermos, les dan como una terapia

DOC _vamos a leer un libro acerca de los delfines,

lCómo se llama el libro?

VARIOS _El delfín

CO [La maestra inicia la lectura en voz alta y

muestra las imágenes]

DOC _ El delfín vive en el mar pero no es un pez

CO [La maestra se detiene y hace preguntas orales

a los niños]

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 12'. ~

DOC_ lCon qué se defienden?

VARIOS _Con el pico

CO [Continúa leyendo]

DOC _El delfín ve bien abajo del agua, su piel es

suave y no tiene pelos, además respira por pulmones

DOC_ lPor dónde respiran?

VARIOS _Por los pulmones

13_EI pez por branquias

CO [Aclara el 13]

DOC _Muy bien los peces por branquias


DOC _Tiene una única ventana nasal situada en lo

alto de la frente llamada espiráculo, los delfines viven

en manada

CO [Se detiene y pregunta]

DOC_ lQuién sabe que es una manada?

16_Cuando andan muchos juntos


DOC _Puede durar 15 min. En el agua, se desplazan

de arriba abajo ly los peces?

VARIOS _De derecha a izquierda


r<::::::,J

CO [La maestra realiza inferencias por medio de

preguntas dirigidas y continua leyendo]

DOC _Puede localizar peces a gran distancia, esto

que vemos allí (muestra) es un banco de peces, ese

montoncito que vemos allí

6 Mire maestra se están peleando (señala)

DOC _No se están peleando andan jugando


DOC _Una vez al año los peces buscan pareja y

hacen piruetas para llamar la atención. Cuando un

delfín ataca a su rival lo muerde, llega a saltar hasta

6 metros, la cría del delfín nace dentro del agua, otro

delfín lo lleva a la superficie para que respire, la cría no

se separa de la mama hasta que tiene 6 años.

CO [Un niño interrumpe]

11 lCómo nacen los delfines de la mamá?

DOC _Otra diferencia los delfines nacen de la mamá

son mamíferos ly los peces de qué?

VARIOS De huevo

(Fuente: 12 C, 56, pp. 15-16)


En este caso la maestra obtuvo los conocimientos

previos, aplicó la estrategia del muestreo al mostrar

a sus alumnos solo la portada y preguntar acerca

del título del libro aunque no profundizó en estas. La

inferencia al preguntar a los niños sobre el significado

de manada, puesto que es información no explicita

en el texto y que los alumnos dedujeron y además

permitió la reflexión sobre el texto al detenerse en cada

uno de los párrafos; como se puede apreciar aquí se

ponen en juego varios procesos cognitivos; al respecto

Gómez Palacios y col. (1995:20) comentan lo siguiente:

Los teóricos cognitivos consideran que la lectura es un complejo proceso cognitivo que involucra el pensamiento, a su vez, consideran que el pensamiento es divisible en estrategias o procesos y es susceptible de ser desarrollado. Por tal, opinan que si la lectura involucra al pensamiento, entonces, la lectura de comprensión es un proceso cognitivo que puede desarrollarse con la enseñanza de procedimientos y estrategias

Goodman señala que el desarrollo de estrategias


~

requiere de un control activo del proceso de lectura

que realiza el lector en el momento de leer. Una pieza

clave en la comprensión de la lectura es la activación

de conocimientos previos, en opinión de diferentes

autores, estos reconocen que existe una relación muy

estrecha entre los conocimientos previos del lector y

su comprensión: a mayor conocimiento previo, mayor

será su comprensión.

El conocimiento previo es el bagaje de aprendizajes

que el lector ha adquirido durante su desarrollo. Dichos

aprendizajes forman los esquemas de conocimiento

desde donde el lector guiará la construcción del

significado en los procesos de lectura que realice.

(Ibídem. pp. 26, 27).

Tanto docentes como directivos coinciden en la

importancia de obtener conocimientos previos de sus

alumnos antes de iniciar cualquier actividad de lectura,

como lo demuestra la siguiente afirmación.


P16 En cuanto a las estrategias lectoras maestra,

considera importante obtener conocimientos previos de

sus alumnos antes de leer algún cuento, alguna lectura

de algún cuento que les va presentar, iEs Importante

obtener El Conocimiento Previo?

-Sí, es muy importante porque nos damos cuenta de

lo que el alumno ya sabe, los conocimientos que trae,

sabemos más o menos por donde nos vamos a dirigir,

yo creo que es la clave, saber lo que el alumno trae.

Al indagar sobre la utilidad de desarrollar las

estrategias lectoras las voces de docentes y directivos

coinciden al expresar lo siguiente:

P20, entonces iOué utilidad tiene que el maestro

pradique o desarrolle esas estrategias, que utilidad

tendrá para el niño el que se apropie de ellas y que las

ponga en práctica?


~

-Vo pienso que todas las estrategias ayudan a que

el niño se vaya situando en una realidad, va a agarrar

un libro y va a ver este libro va a tratar de esto o que lo

interese mas a leer; con las inferencias es lo que estamos

haciendo induciendo al niño a que se imagine de que

va a tratar el libro que va a leer y así se está motivando

si quiero saber de qué trata ha pues tengo que leer, me

imagino que las inferencias es lo que hacen motivan al

niño a descubrir lo que está allí adentro yya al momento

de la ledura está adquiriendo conocimientos y al final

tiene que compartir lo que sabe. Son muy importantes

todos los pasos que llevemos para implementar una

estrategia de ledura.

(Fuente: 1º C, P20, p.19)

Como puede observarse en el pasaje anterior las

docentes no tienen muy claras las ideas respecto de las

estrategias que manejan; en este caso la confusión se

presenta en la predicción y la inferencia.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 12~

~

Para Goodman la inferencia la utilizan los lectores

para inferir lo que no está explicito en el texto o para

complementar la información que está ausente en el

mismo. Mientras que el muestreo consiste en la selección

que hace el lector de índices portadores del texto, un

ejemplo es la portada que permiten predecir en parte

el contenido del texto.

Por su parte (Palacios Luciano, 2002) en su reporte

de investigación opina que desde hace varias décadas

hasta la actualidad se ha venido planteando la lectura

como una meta educativa para toda la población y

sobre la permanente preocupación de que la gente lea

y adquiera esta habilidad básica para comprender

el mundo que le rodea y enfrente con mayor éxito

los retos que la vida misma le imponga encuentra su

argumento en la nueva concepción y usos que se le da a

la lectura. Así desde un enfoque sociocultural leer es una

construcción social (Ferreiro 2001, citado por Palacios,

2002) es interactuar con un texto, comprenderlo y


~

utilizarlo con fines muy particulares (SEP, 2000)

Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades

para recibir interpretar, discriminar y juzgar

información recibida, base fundamental

de todo pensamiento analítico. De hecho

educar en la discusión es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensión lectora (Alvermann, a1990; citado por Carrasco Altamirano, 2003)

Al respecto las docentes opinan sobre la gran utilidad

de que el alumno se apropie de estrategias lectoras,

como se puede constatar en el siguiente pasaje.

P24 iOué utilidad tendría para el niño el hecho

de que se apropie de todas esas estrategias que le

mencionamos anteriormente para que le van a servir

en el futuro?

-Huy pues les van hacer de gran utilidad imagínate

leer un libro y luego poder este, poder si estás leyendo y

estas relacionando loqueestás leyendo es estar infiriendo


no, pues de gran beneficio pues podrá comprender que

es lo que queremos le va a beneficiar muchísimo le va

a resolver, le beneficia en todo le beneficia en todas

las materias el niño va tener facilidad de expresión

el niño va a poder redactar va hasta incluso no va

a tener problemas de ortografía va a tener mejor

razonamiento matemático va a tener la capacidad de

realizar un resumen para obtener las ideas principales

de un texto lo beneficia muchísimo.

(Fuente: DIR. p. 15)

En otras ocasiones los docentes realizan la lectura

de un texto compartido por todos, también llamada

lectura grupal por turnos. Generalmente la maestra la

inicia y los alumnos la continúan cuando ella lo solicita.

En cuanto a esta práctica de lectura es considerada

como procedimental (Treviño Op.cit) por el hecho de

fragmentarla descontextualizando su significado.

En opinión de Ausubel, (Gómez y cols. Op. Cit.)


~

respecto al aprendizaje significativo, este, lo concibe

como un proceso por el que se relaciona nueva

información con algún aspecto ya existente en la

estructura cognitiva de un individuo y se requiere que

el material que se intente aprender sea relevante, en

opinión de los autores en este caso la lectura compartida

realizada por los alumnos carece de significado por sí

misma, al no poder relacionarlo con ideas relevantes

que éste posee; ya que recupera solo parte de la

información y no logra la comprensión global del texto.

Al respecto las voces de los docentes y alumnos

coinciden al opinar:

P26 y en cuanto a la lectura en voz alta ies

importante para usted? ila practica con sus alumnos?

-Sí, la ledura en voz alta claro que es muy

importante yo les realizo lecturas en voz alta porque

también estamos poniendo en práctica lo que es lo


auditivo verdad, muchas veces el niño no escuchan a

uno y ahí al momento de que ellos no tienen el libro

o simplemente tiene el libro cerrado la atención está

en lo auditivo verdad adiva entonces y en cuanto

ellos también y ahora tenemos ya tiempo tomando

15 minutos antes de la hora de salida y hasta donde

alcanzamos a leer nos vamos por filas y ellos están

realizando una la ledura en voz alta, porque creo

que también tiene que aprender a leer con sencillez,

claridad, y que sea una ledura fluida, porque pues no

sería la misma de que un niño esta deletreando a que

otro ya te este leyendo verdad, que ya te este tomando

los signos de puntuación, los signos, ya sea la coma, los

signos de admiración.

(Fuente: 1QC, p.19)

P12. iOué sientes cuando tu maestra lee en voz alta

un cuento?

-Si si nos la lee en voz alta para que todos escuchemos


~

y ya sabemos en cual hoja vamos.

PSI iV te gusta que lean en voz alta?

-Sí, si me gusta, así voy leyendo la lectura con

cuidado.

(Fuente: A1, 1ºC, p.32)

SEGUNDO CICLO.

En este ciclo la discusión partirá de las contradicciones

encontradas en la voz del docente y de los alumnos. El

docente opina que las estrategias lectoras se desarrollan

si son aplicadas, que con ellas el alumno comprende

lo que lee y se le facilita el aprendizaje a la vez que

lo recrea; comenta que para él los conocimientos

previos son muy importantes. Sobre la lectura afirma

que tanto la grupal por turnos como la individual en

silencio cumplen su función dependiendo del objetivo

que se desee lograr, comenta que realiza lectura en

voz alta considerando los estilos de aprendizaje ya que

esta favorece al alumno auditivo.


Por otra parte los alumnos opinan que hay un

manejo ocasional de la predicción así como de la

lectura en voz alta por parte del profesor y de la grupal

por turnos o lectura compartida, aunque manifiestan

agrado hacia estas prácticas.

Pudo observarse que el profesor deja en libertad a

sus alumnos para que utilicen sus propias estrategias

en la resolución de problemas coincidiendo así con la

opinión de Gómez Palacios y cols. (1995) que señalan:

La idea constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad constructiva del alumno como la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educación. El aprendizaje significativo permite al alumno construir, modificar, diversificar, y coordinar sus esquemas, estableciendo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social e incrementan su crecimiento personal.

La característica particular que distingue el proceso

enseñanza- aprendizaje del docente en este ciclo son


~

las interacciones que se dan en él, tanto del profesor

-alumno como de alumno-alumno. La interacción es

una relación dinámica que mantiene al profesor frente

a su grupo y la acción directa que desarrolla con ellos

en múltiples actividades propias de la vida escolar:

tareas y vivencias que se generan en la clase. Estas

interacciones están mediadas por el lenguaje.

Para GarfinRel el lenguaje es el conjunto de

elementos no lingüísticos de la comunicación

interpersonal. Implica cosas tales como la necesidad de

respetar turnos al hablar y superar las interrupciones

en una conversación, implica una preocupación por la

estructura básica de la interacción entre el hablante y

el oyente (Ritzer, 1993)

En el siguiente pasaje se pueden apreciar algunos

aspectos mencionados.

C.O. [Después de varios minutos de trabajo, el Prof.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 13 ~ ~

realiza algunos cambios moviendo a los alumnos de un

equipo a otro,, al parecer esto lo hace con la finalidad

de que los alumnos más avanzados funcionen como

monitores y auxilien en el trabajo a los más atrasados].

e.o. [El Prof. sugiere a los alumnos que socialicen su

trabajo en el equipo].

e.o. [De nuevo el Prof. realiza cambios en los equipos

y enseguida monitorea el trabajo de sus alumnos].

e.o. [El Prof. anuncia que dará s minutos más antes

de socializar el trabajo. Algunos alumnos están muy

inquietos].

ooe _ iA ver ya se les fueron sus s min. , No

voy a revisar todavía, no se paren, a ver este váyanse

acomodando ya en su lugar!

[e. O. Los alumnos mueven sus bancos para ubicarse

en su lugar, esto es en la fila que le corresponde.]

DOe _ Uno, dos, tres, esto es para que se acomoden

para poder dar instrucciones; ya compartieron un poco;

a ver ~ 11, 2, 17 y 10 pasen al frente

e. O. [Los alumnos pasan al frente]


------------------ ~ ------------------00 C _ iPónganse de acuerdo en los seres vivos, fíjense

bien!

DOC _ iNecesitan poner atención para que las

palabras que ustedes no tengan las apunten!

DOC _ iA ver 10!

[C.O. lee una lista de palabras que corresponden al

tema de los seres vivos]

DOC_ iA ver 10 bióxido de carbono iDónde puede

ir Ambiente?

DOC_ iCámbienla a ambiente!

[C.O. Las 5 niñas leen su lista sobre el mismo tema,

hay muchas coincidencias]

DOC _ 1:4hora el cuerpo humano y la salud!

[C.O Se realiza la misma dinámica que la anterior,

el Prof. Interviene]

DOC_ En el cuerpo humano vimos 4 aparatos,

iCuáles son?

Todos_ iEI locomotor!

21_ iCirculatorio!

Todos_ 11lespiratorío!

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 1: ~

Todos_ iDígestívo!

DOC _ iSon todos? iOué tiene el locomotor 25?

25 _ iHuesos y músculos!

DOC_ iVel circulatorio?

:a::a_ iHuesos!

s_ iCorazón, venas y arterías!

DOC_ iEI sistema respiratorio? i20?

20 _ íPulmones, nariz, hígado!

22 iDiafragma, tráquea!

DOC_ Y iEI digestivo?

DOC _ iEsófago, boca!

DOC_ i0uétíene20?

20 _ ilntestíno grueso, Estomas!

DOC_ iOué son las estomas? ill! iOué son?

11_ iEs por donde respiran las plantas!

[C.O. no tiene nada que ver con el digestivo, a ver 11

pónganse de acuerdo para que completen el aparato

digestivo]

DOC_ iBoca, intestino, ano, faringe y estómago!

DOC_ iVamos con ambiente y los cambios!


~

[C.O. Las 5 niñas leen su lista de palabras que

involucra las lecciones del bloque el ambiente y los

cambios]

DOC. iBueno se van a ir a la 138 y 139 van a ver

con la lista que tienen y a los dibujos le van a poner un

número!

[C.O. El Prof. numera de la siguiente manera en el

pintarron: 1 los seres vivos, 2 el cuerpo humano, 3 el

ambiente y los cambios]

[C.O. Las páginas anteriores contienen una serie de

dibujos en los cuales el alumno identificará y le anotará

el número correspondiente]

DOC..,_ íCuando vayan terminando las dos cosas

vienen aquí y allí la dejamos!

[C.O. Los alumnos se ponen a trabajar en esta última

actividad y el obs. da por terminada la sesión]

(Fuente: 3QA, SS: pp. 21, 22 y 23)

En este sentido Titone (1986:51, citado por Contreras)

opina que el proceso de enseñanza- aprendizaje es


eminentemente interactivo, dialectico, en el cual se

cruzan tanto el lenguaje del docente como del alumno;

no como líneas separadas, sino como momentos de un

proceso comunicativo.

La interacción en la enseñanza es un proceso

comunicativo-formativo; cuyas características

esenciales son la bidireccionalidad y reciprocidad de

los actores que participan en ella. La interacción en

la enseñanza es más que una influencia mutua es

una fuerza cohesionadora que eficientiza el proceso

de enseñanza-aprendizaje, en cuanto sirve al alumno

para adquirir una formación tanto intelectual como

actitudinal. Interactuar es establecer un dialogo

compartido y flexible entre los participantes que

ayuda a lograr un objetivo planeado en este caso el

del profesor.

En el aula el profesor y el alumno-alumnos generan

un discurso humano-social; Ricoeur (Op.cit.) comenta


~

que mientras que la lengua es sólo una condición de

la comunicación para la cual proporciona los códigos,

todos los mensajes se intercambian en el discurso. En

este sentido el discurso tiene, no únicamente un mundo,

sino otro, un interlocutor al cual está dirigido.

Es a través del discurso como el docente interactúa

con sus alumnos favoreciendo también el trabajo en

equipos Sbandi (Op.Cit.) define al trabajo en equipo

como la figura social en la que las interacciones de sus

participantes como el entramado de los mismos son

abordadas por cada uno de ellos en una visión global

otorgándole significado a su aprendizaje.

Al respecto Vigotsl:?y (1985; Op.Cit.) sostiene que

los significados provienen del medio social externo,

pero deben ser asimilados o interiorizados por cada

alumno; para él, el trabajo en clase debe darse en

una constante interacción social por parte de los

alumnos, en combinación con un trabajo de mediación


r<:::,,J

del conocimiento por parte del maestro, ya que la

intervención de este desempeña un papel central en la

trayectoria de los individuos que pasan por la escuela.

Se observó dicho proceso de aprehensión de

significados por parte de los alumnos en las dinámicas

grupales utilizadas por el profesor cuyo procedimiento

fue regularizado en varias sesiones: Trabajó en equipo

bajo instrucción y trabajo colaborativo de reflexión

sobre la lectura de actividades en varias asignaturas

como ciencias naturales, matemáticas e historia,

aplicando la siguiente secuencia didáctica:

• El profesor organiza al grupo en equipos

• Los alumnos leen individualmente el texto

• Obtienen ideas principales del mismo y las anotan

en sus cuadernos para después socializarlas en su

equipo.

• El profesor hace intervenir a sus alumnos

socializando las ideas ante el grupo y anotando


~

en el pintarron las más significativas y relevantes.

• Cierra con una actividad regularmente de tipo

procedimental.

Tratar de indagar en las representaciones mentales

que posee el hombre acerca del mundo y como

comprenderlo desde una perspectiva fenomenológica

es utilizar un lenguaje netamente descriptivo con el

propósito de evidenciar las experiencias a través de

un acto reflexivo y tratar de conocer su pensamiento

autentico con respecto a un fenómeno estudiado.

(Colás Bravo)

TERCER CICLO.

Sin duda las estrategias novedosas son motivantes

para los alumnos (Diaz Barriga y Hernández Rojas,

2004) opinan que la motivación pedagógica significa

estimular la voluntad de aprender. El papel del

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 14.1: ~

docente en el área de la motivación se concentra

en estimular motivos en sus alumnos, aprendizajes y

comportamientos para aplicarlos voluntariamente en

el trabajo escolar y que le encuentren significado, de

tal manera que los alumnos desarrollen un gusto por el

mismo y entiendan su utilidad tanto a nivel personal

como social; a esto los cognoscitivistas le llaman

motivación por el aprendizaje. El siguiente pasaje

muestra la manera de cómo estimular el interés hacia

una actividad de lectura dirigida por una docente

ajena al trabajo áulico.

CO [Los alumnos se ponen de pie pero se regresan

y se acomodan en las sillas nuevamente a petición de

una de las maestras que entraron anteriormente, otra

maestra toma fotos a los alumnos y a la biblioteca en

general, al parecer son las encargadas del Programa

Estatal de Lectura que vienen de Hermosillo a checar

la biblioteca y sus usos. La profa. Josefina Mares

coordinadora de las estrategias de acompañamiento


~

a nivel estatal toma la palabra, dirigiéndose a los

alumnos se presenta y con la autorización del Prof.

Aplica dos estrategias de lectura con los alumnos una

de ellas: Toma un libro que se titula pregúntame, lo

abre al azar y lanza la pregunta dirigiéndose a uno

de los alumnos, hace repetidamente esta misma

dinámica; los alumnos se muestran interesados ya que

las preguntas son muy cotidianas y familiares para

ellos. La otra actividad denominada el eco la realiza

con el libro titulado Champs Champs antes de iniciar

obtiene conocimientos previos sobre el eco y explica

la actividad. Inicia la lectura, se detiene y señala al

equipo que repetirá la palabra simulando el eco, en

esta actividad los alumnos se muestran motivados y

atentos ya que la lectura rápida que realiza la maestra

los mantiene muy despiertos y participativos activos.]

(Fuente: SS, pp.16, 17)

En este ciclo se presentan algunas incongruencias.

En un sentido, los alumnos comentan que el profesor


ocasionalmente realiza lectura en voz alta para ellos,

que hay un predominio por la lectura grupal por

turnos o lectura compartida y un manejo ocasional

de la predicción; En otro, los docentes piensan que los

conocimientos previos son importantes y proporcionan

información acerca de lo que sabe el niño, otorgan

importancia a la lectura en voz alta por parte del

profesor considerándola como un modelo a seguir;

también aseguran practicar la lectura grupal por

turnos; la confusión se presenta en los dos tipos de

lectura que realizan los docentes.

El dato muestra que las prácticas que realizan los

docentes de lectura son muy similares a las que realizan

en el segundo ciclo: los alumnos realizan una lectura

individual en silencio con un propósito definido y

posteriormente socializan las ideas (a lo que los docentes

llaman lectura en voz alta). Se omiten en sus prácticas

las estrategias de predicción, muestreo, inferencia y se

privilegia la lectura con un propósito definido es decir


~

el docente sugiere una actividad después de la lectura.

FUNCIONES DE LA LECTURA

PRIMER CICLO

La escuela aísla la lectura de los fines en los que ésta

se inscribe socialmente, a pesar de que leer constituye

una actividad al servicio del ocio; en la escuela, la

lectura se presenta, la mayoría de las veces, como

una imposición del programa escolar, pero le falta

la dimensión esencial de actividad de aprendizaje,

de distracción o placer que la caracteriza fuera de la

clase. El profesor es un mediador importante entre

el estudiante y el texto escrito; de alguna manera

determina el encuentro del alumno con los procesos de

descodificación de la palabra escrita. Analizar cómo

se realiza ese proceso y qué tan compatible es con el

comportamiento del alumno parece ser esencial para

entender cómo responde el estudiante a la participación


del profesor en el desarrollo de su propia competencia

comunicativa. Con frecuencia, el maestro influye de

manera inconsciente en las actitudes y valores de los

estudiantes, al comunicar no sólo conocimientos, sino

también actitudes. En efecto, los docentes son modelos

a los que se observa y de los que se aprende y por ello,

desempeñan un papel crítico en las actitudes de los

estudiantes frente a la lectura, su estimulo e influencia

posibilitan que los alumnos adopten una actitud

positiva hacia esta forma de aprendizaje.

Al respecto las autoras Carrasco y Huerta

(2003) comentan y hacen notar que los libros están

encontrando sus lectores y que las prácticas docentes

están cambiando al reconocer nuevas formas de

realizar la lectura en el aula.

Los contenidos escolares juegan un papel primordial

dentro del desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje pues marcan la pauta a seguir en dicho


~

proceso. Los temas de contenido no pueden ser

enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad

de prácticas individuales y de grupo que permiten el

ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella.

Para el análisis de los datos en esta categoría se

partió de los cuatro apartados que integran el

componente de lectura en Programas de estudio de

español, Educación Primaria (2000) los cuales se

mencionan a continuación: Conocimiento de la lengua

escrita y otros códigos gráficos, funciones de la lectura,

tipos de texto, características y portadores, comprensión

lectora y conocimiento y uso de fuentes de información.

El componente de lectura tiene como propósito que

los alumnos logren comprender lo que leen y le den uso

a esa información para resolver problemas en su vida

diaria.

Al respecto varios autores argumentan que hay dos

formas de concebir y desarrollar la comprensión lectora.


Una, que se denomina comprensiva, que se apega a

los principios del enfoque comunicativo funcional de

la lengua, promueve la interacción de los alumnos

con distintos tipos de textos y enfatiza las actividades

orientadas a la construcción de significados a partir

de lo leído. Otra, que se denomina procedimental, y

se basa en los conocimientos intuitivos derivados de las

situaciones de enseñanza sin un entendimiento claro

del proceso de adquisición y desarrollo de la cultura

escrita. Se centra en ejercicios con limitada búsqueda

de significados (T reviño, E tal, 2007)

Así, para dar cuenta de la función social e individual

de la lectura en la escuela se mencionó de que ésta,

sirve para aprender, para informar, para opinar y

para entretener o disfrutar. Los datos analizados

muestran una combinación de prácticas comprensivas

y procedimentales que los docentes aplican en el

desarrollo de la comprensión lectora; aunque se

aprecia una tendencia hacia las primeras. Los docentes


~

regularmente utilizan una secuencia didáctica que

consta de variadas estrategias antes de la lectura y

después de ella, permiten que los alumnos socialicen

lo leído favoreciendo con ello la expresión oral, la

oportunidad para opinar y promoviendo la interacción

dentro del aula.

El siguiente pasaje es muestra de ello.

DOC _ iPues ahora van a pasar y nos van a contar!

i Ouién va a ser el primero?

[C.O. Una niña levanta su mano y la maestra le

cede la palabra

DOC ífS vamos a escucharte!

15: íEste libro se trata de un señor que tenia unas

tijeras pero se fueron volando porque tenían ganas de

tener nuevas emociones!

[C.O. La maestra interrumpe]

DOC _ iDe quién eran las tijeras, qué hacia el señor?

15 _ íEran de un señor, que era sastre!


~

[C.O. 15 va contando la historia a la vez que ve las

ilustraciones y las muestra]

15 _ iCortaron Rores, corbatas feas,, unas farolas

chinas, un tendedero de un señora!

[C.O. De nuevo la maestra interrumpe]

DOC_ iSolas?

15 _ iSi, también cortaron lana, la cola de un papalote

y encontraron un circo e hicieron un número en el circo,

acá (e.o. muestra) liberaron a un pez cortando la

cuerda, corto el cinto de un señor, aun pájaro le corto

la cola y al regresar a su casa el señor se alegro mucho,

hizo muchas travesuras!.

(Fuente: 22c, 54, p.11)

Palacios Luciano (2002) comenta sobre la

permanente preocupación de que la gente lea y

adquiera esta habilidad básica para comprender el

mundo que le rodea y enfrente con mayor éxito los

retos que la vida misma le imponga, encuentra su

argumento en la nueva concepción y usos que se le da a


~

la lectura. Así desde un enfoque sociocultural leer es una

construcción social (Ferreiro 2001, citado por Palacios,

2002) es interactuar con un texto, comprenderlo y

utilizarlo con fines muy particulares (SEP, 2000)

La emisión de sonidos articulados, que forman conjuntos de distinta extensión y forma, a los cuales el hombre asigna ciertos significados. Esos sonidos, individualizándose en partes concretas, son las palabras, su encadenamiento constituyen las frases u oraciones y estas dan cuenta de los pensamientos, deseos y noticias que queremos comunicar a nuestros semejantes. (Adolfo Maíllo. Óp. Cit.)

De esta manera se pudo apreciar como el alumno

disfrutó del texto literario ya que fue muy emotiva

y expresiva al recapitular, expresando de forma

coherente su pensamiento.

Y finalmente cerraron la secuencia con una actividad

de tipo comprensiva o procedimental como una sopa

de letras, un crucigrama, interpretan y escriben de qué

trata el texto o bien realizan un ejercicio guiado por el

docente.


~

Estas actividades son del agrado de los alumnos

como se puede apreciar en el siguiente comentario:

Ps _ iTe gustan las adividades de ledura que

realizan en tu salón diana?

ALUMNA_ iSI!

P6: y iOué es lo que más te gusta de esas adividades?

ALUMNA: iMe gusta por ejemplo que leamos un

cuento y escribimos de lo que se trata o leemos nada

más y pasamos a decirle lo que se trata o escribimos un

cuento y pasamos a leerlo!

(Fuente: A1 2QC, p. 2)

Los docentes coinciden en que las funciones de la

lectura antes mencionadas se cumplen en la escuela;

en uno de los casos docente frente a grupo y directivos

hubo divergencia y comentaron que es la intención de

que se cumplan, pero que no se dan en su totalidad;

al respecto Guerra (2003) comenta acerca de la

ausencia de propósitos que orientan la lectura en la


~

escuela. Cuando el propósito es sólo aprender a leer

o bien ser evaluado, la modalidad que se practica

suele ser única; cuando el trabajo se realiza sólo con

el libro de texto, se obstaculiza la posibilidad de que

aparezcan diferentes formas de leer. Por consiguiente

cuando se practica una única modalidad de lectura y

de un único tipo de texto en este caso (libro de texto) se

facilita el requerimiento de la institución, el control de

un riguroso aprendizaje.

SEGUNDO CICLO

Se iniciará el análisis de datos en este ciclo con

algo muy singular ya que el uso de enciclomedia

se dice que es para uso exclusivo del tercer ciclo.

El hecho de considerar al equipo de enciclomedia

como herramienta de trabajo, posibilita al docente

modificar sus prácticas cotidianas ya que pone en

juego sus habilidades (tecnológicas) y conocimientos


(metodológicos) para transformarse en · promotor de

aprendizajes significativos.

El docente utilizó el equipo de enciclomedia para

la reflexión y análisis de un contenido de historia

siguiendo con el procedimiento antes mencionado solo

que en esta ocasión los alumnos utilizaron vista y oído

para captar los conocimientos programados en video,

esto llamó su atención y estuvieron muy atentos a lo

que ocurría. Después de visto un fragmento el profesor

socializó ante el grupo con las participaciones de sus

alumnos; así continuo con el resto del video.

Desde el punto de vista constructivista aprender

significa modificar los esquemas ya construidos a

partir de las relaciones que establezca con las nuevas

informaciones; es decir, la enseñanza debe procurar

promover diversas y variadas interacciones entre el

alumno y los contenidos que se quieren aprender para

lograr modificar los viejos esquemas por otros nuevos.


~

El Prof. Avilés Domínguez (2007) hace énfasis, en

que este modelo de enseñanza y aprendizaje no está

peleado con el uso de las tecnologías tradicionales de

aula (gis, pizarrón, libro impreso), lo determinante son

las relaciones que se establecen entre los sujetos y los

objetos de conocimiento (las tecnologías son los medios,

las herramientas para potenciar dichas relaciones, y

éstas pueden ser las viejas o las nuevas)

El docente una vez socializado el tema y después

de haber obtenido las ideas principales cerró con

actividades de tipo procedimental como lo son los

cuestionarios, copia literal de ideas principales o con

ejercicio guiado en el libro de texto; los siguientes

pasajes permiten confirmar lo dicho:

DOC _ iPongan atención, y ya cállate 21, si no, te

vas a ir al salón! iVoy a volver a poner la información,

ñJense bien!

CO [El Prof. Pone de nuevo la información, los


r<::::,,.t ------------------alumnos observan atentos, poco después el Prof.

Indaga sobre lo observado]

DOC_ Ahora si, iOué producían?

19 _ íHarina de trigo!

DOC_ Las 70 empresas iOué fabricaban 25?

25 _ iAgua purificada!

DOC_ Aguardiente, agua con alcohol (aclara)

vamos a ver lo que sigue

CO [El Prof. Continua con el tema en enciclomedia,

después indaga sobre los fragmentos observados]

DOC_ íAhora sil, en Sonora iOué pasaba con la

industria y ganadería? iOué pasaba?

CO [Los alumnos no contestan, hay incertidumbre

de su parte, el Prof. Se nota preocupado por la escasa

comprensión en el tema que demuestran sus alumnos]

DOC_ iOué ocurría con las personas 2?, icómo eran

S? Hay va otra vez se la llevaron platicando.

(Fuente: 32 A, 54, p. 16)

DOC_ A ver una serie de preguntas del tema


~

VARIOS_ iOtras?

DOC_ iVa las hicimos?

VARIOS_ Si, si, once preguntas

CO [El Prof. Checa en uno de los cuadernos de los

niños]

DOC_ iDejé dos tareas!: línea del tiempo e ideas

principaksquenoterminaron

CO [El Prof. Se dispone a dictar preguntas sobre el

tema Porfiriato en Sonora. Dicta 11 preguntas, 10 de

ellas de contenido literal y una abierta; al terminar el

dictado los alumnos salen al receso]

(Fuente: 3Q A, S4, p. 19)

En este sentido, la voz del docente y directivos

coincide y comentan que no se cumplen todas las

funciones de la lectura en la escuela. El siguiente pasaje

confirma lo anterior:

P25 iCree que se cumplan todas estas funciones

que acabamos de mencionar profesor en la escuela?


O sea de entretenimiento de leer por el placer, para

informarnos, para aprender y entretenernos, es decir,

para informarnos, aprender, y para, para opinar que

son las principales que manejan nuestros enfoques de

español

-Una parte nada mas, al niño cuando tú le das el

libro o se lo prestas, realmente a la mejor cumple con

una función ese libro, de entretenerlo, de ver el interés

de él y de querer leer por el mismo.

(Fuente: 3Q A, pp. 41, 42)

Asimismo iEn qué es importante analizar e

interpretar el texto? al respecto dieron su opinión

acerca iDe qué es comprender un texto? algunos de

sus comentarios se expresan a continuación:

_La comprensión lectora es, pues es esa interacción

entre el lector y el libro esa oportunidad de leer de

poder relacionarlo con los conocimientos que tengo

para entender lo que estoy leyendo.


~

(Fuente: DIR. p. 20)

La ATP comentó textualmente, '~.. comprender

es apropiarse de los conocimientos, mientras que el

profesor frente a grupo expresó, que comprender es

analizar lo que dice el autor y de ser posible aplicarlo'~

A diferencia de Gómez Palacios (1995) comenta que

con base en los principios de la teoría constructivista,

la concepción de lectura se reconoce hoy como un

proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje

y la comprensión como la construcción del significado

que se obtiene del texto y que este depende de los

conocimientos previos y de la experiencia del lector.

Como se puede apreciar existe la idea aunque no

muy clara de parte de los docentes de lo significa en

si la comprensión lectora; estos conceptos reafirman la

necesidad que manifiestan los mismos, de actualizar

sus conocimientos referentes a este tema.


TERCER CICLO

En este ciclo se presentó la oportunidad de

presenciar la práctica de la evaluación del docente en

la comprensión lectora de sus alumnos.

Al respecto Gómez Palacios (1995) opina que: Si

creemos que el principal propósito de la práctica

pedagógica es incidir positivamente en el proceso de

apropiación de los conocimientos de los alumnos, es

importante que el profesor reconozca esos procesos

también en la evaluación.

Así mismo comenta que en el diseño de una

situación de evaluación el profesor debe considerar

las características de sus alumnos, de los textos, de

las preguntas, el tiempo y la periodicidad con que se

evalúa.

Se pudo apreciar la aplicación de una evaluación, el


~

texto aplicado contó con las características adecuadas

ya que fue tomado de la obra de la autora antes

mencionada, el docente mezcló algunas concepciones

tradicionalistas en su aplicación como lo es, la no

indagación sobre los conocimientos previos de sus

alumnos, el no aclarar y permitir al alumno que elija

si lee en voz alta o silencio, la oportunidad del profesor

de observar el movimiento ocular para conocer las

estrategias que utiliza el alumno al realizar la lectura

como la confirmación, autocorrección, la anticipación,

la predicción en caso de que lea en voz alta. Estos

fueron algunos elementos no tomados en cuenta por el

docente en la evaluación como puede apreciarse en el

siguiente pasaje:

CO [El obs. Llega en el momento en que la maestra

da instrucciones a los alumnos]

DOC_ Hoy, este día vamos a evaluar la

comprensión ledora para ver que tanto han avanzado

en comprensión, les voy a dar esta ledura, la leen las


veces que ustedes quieran.

CO[ Algo muy importante antes de iniciar con

cualquier lectura, para lograr una mejor comprensión

lectora es obtener los conocimientos previos de los

alumnos, este paso fue omitido por la maestra, hace

la entrega de una hoja por alumno y continua dando

instrucciones]

DOC_ Pongan la fecha, hoy es 15 de marzo y pueden

iniciar es individual

CO [Los alumnos leen en silencio, es difícil que el obs.

Identifique las estrategias lectoras que utilizan, desde

la posición donde se encuentra]

DOC _Levanten la mano los que terminaron de

leer, guarden la hoja no la saquen para nada, voy a

entregarles las preguntas relacionadas con la ledura.

CO [La maestra entrega dos hojas a los alumnos y

da las indicaciones de marcar con una x, una palomita

o completar en la línea, mientras se pasea entre las

mesas.]

CO [Los alumnos empiezan a entregar a la maestra


~

las hojas motivo de examen, da la indicación de que

pueden tomar libros los que vayan terminando,

algunos lo hacen]

(Fuente: 6º C, 59, p.19)

Se observó en este ciclo que se lee con un propósito

bien definido; una vez que se aplica la estrategia que

regularmente es individual y en silencio se analiza e

interpreta la información socializándola al grupo.

La secuencia didáctica se integra con una mezcla

de prácticas procedimentales y comprensivas y culmina

con una actividad como: la búsqueda de significado

de palabras en diccionario, elaboración de acróstico,

cartel, dibujo o poema, cambiar un cuento a historieta,

elaborar una ficha de un libro; muchas de estas prácticas

utilizadas por el docente son consideradas como

comprensivas y acordes con el enfoque comunicativo y

funcional que contempla el Programa de Estudio de

español en educación primaria.


------------------- ~ ------------------Algunos comentarios de la voz del alumno se

presentan a continuación:

PS. _ iPara qué lees?

-Ehh. ... Leo el libro y entiendo lo que dice ahí de que

se trata y aprendo.

PSt iAprendes mucho te diviertes a veces leyendo?

_Si cuando los libros son de aventura me entretengo

mucho leyéndolos.

PS2 iTe informas también cuando lees un libro te

da mucha información?

-Si me da mucha información como los de Cristóbal

colon y todos esos.

PS3 ¿y tú crees que si lees bastante puedes opinar

fácilmente acerca de algún tema que están tratando

enlaciase?

-Yo creo que si.

P9 _ iOué actividades te gustan más después de leer

cual crees que se da mas en tu salón que se practique

más?


~

• Copiar un texto

• Hacer un cuestionario

• Sacar lo más importante

• Platicar lo que leíste.

_ Sacar lo más importante de una lectura.

PSl_ iy a ti de las cuatro cuál es la que mas te gusta

atii

_Me gusta esa la de sacar lo mas importante de una

lectura como un resumen

PS2_ Platicar lo que leíste a los demás muchachos

ite gusta también esa o no?

_Es que hacemos las dos, hacemos sacar lo más

importante de una lectura y la maestra nos pasa

enfrente para ver que escribimos.

(Fuente: A2, 6QC, p.111)


PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

PRIMER CICLO

El Programa Nacional de Educación 2001-2006

establece como prioridad del currículo impulsar

la adquisición y el desarrollo de las competencias

comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir y en

especial fortalecer los hábitos y las capacidades lectoras

tanto de los alumnos como de los maestros, por lo cual

la SEP ha implementado el Programa Nacional de

Lectura, PNL 2001-2006 (Programa Nacional de

Lectura 2001-2006: 1 de 1)

El (PNL) fortalece las propuestas de promoción a la

lectura en las escuelas primarias que se han establecido

en el país a partir de 1984 con los libros del rincón. La

nueva política educativa visualiza a la escuela como

un espacio único para apoyar los diversos encuentros

entre los lectores y los libros (Carrasco y Huerta, 2003)


~

Dos son los puntos importantes que los autores

rescata de este programa y que explican muchas

de las acciones referentes a esta categoría, uno es la

dotación de acervos bibliográficos con las que cuentan

las escuelas de educación básica. En el ciclo escolar

2006-2007 las escuelas recibieron la quinta dotación

que integraron a la biblioteca escolar que asciende a

354 libros en nivel primaria y con 92 libros por remesa

para las bibliotecas de aula, además de las dotaciones

entregadas en años anteriores.

La disponibilidad en todas las aulas de textos

informativos y literarios hace posible que los estudiantes

puedan acceder a la lectura. Las evidencias indican

que la mayoría de los alumnos no cuentan con libros en

el hogar a excepción de los libros de texto. La siguiente

participación lo hace evidente:

P15 _ ¿Tienes libros en tu casa aparte de los de texto?

_Libros no tengo en mi casa, uno tengo en mi casa

para leerlo.

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 17]

------------------- r<::Y P16_ iCómo cuáles?

_El del perrito ahí trae los cuentos que me gusta leer

a veces me pongo en el sillón y los leo a mis amigos y a

mi hermanito

PS1_ iPero aparte de libro del perrito no tienes otros

libros en tu casa?

_Pues no seriamente no tengo.

(Fuente: At, 1QC, p.22)

El otro punto a considerar en el PNL la Estrategia

Nacional [11+1] acciones en la escuela para formar

lectores desde la biblioteca escolar; ésta se sustenta en

la construcción de un dialogo pedagógico, en el cual

el colectivo escolar valore los resultados en función

de la planeación y de las condiciones del proceso; de

tal forma que el colectivo pueda decidir cuóles son las

mejores actividades una por mes mós una actividad

permanente; esta ultima consiste en elaborar una

memoria o álbum y valorar la experiencia de poner en

marcha la biblioteca escolar y de aula.


------------------ ~ Lo más interesante de esto es llevar los resultados

de esta propuesta al Consejo Técnico [Cny desde allí

valorar dichos resultados a través de las explicaciones

mediante las cuales los docentes dan sentido a su

práctica y al mundo escolar que les rodea.

En la oralidad el discurso se da como un suceso o

acontecimiento fugaz que aparece y desaparece

momentáneamente, es por ello que requiere ser fijado

a través de la escritura. Para Ricoeur: ''La escritura

fue dada a los hombres para acudir en rescate de

la debilidad del discurso, debilidad que es la del

acontecimiento. la escritura no fija el acontecimiento

del decir, sino lo dicho del habla"

Las evidencias son memorias escritas de los trabajos

de los alumnos que ayudan a un posterior análisis de lo P '

realizado. Las actividades del ciclo escolar 2006-2007

se realizaron en el marco de esta Estrategia Nacional en

mención; fueron programadas en el Proyecto Escuela


------------------- ~ de Calidad supervisadas, apoyadas y compiladas por el

Auxiliar Técnico Pedagógico y apoyadas también por

la directora del plantel.

Al respecto, es evidente que los alumnos construyen

su propia manera de acceder al conocimiento

escolar, y realizan acciones distintas planteadas

homogéneamente por los maestros; en este caso es el

maestro quien promueve acciones de modo intencional

al poner énfasis a la promoción independiente de

lectores. Al promover los libros de aula para que los

alumnos los lleven a casa, al invitar a tomar un libro en

los ratos de ocio (una vez terminado el trabajo de aula),

el brindar la oportunidad a los alumnos de socializar lo

leído, el promover la lecto-escritura mediante variadas

actividades de tipo comprensivas; el promover los libros

a través de actividades organizadas por la escuela y

acercar los libros a los niños; esto permite que los

alumnos adquieran el gusto por la lectura y accedan al

conocimiento escolar de manera diversificada.

17 4 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

El siguiente pasaje muestra como la motivación del

profesor ejerce gran influencia en los alumnos para

que se inicien en el hábito lector.

P34_ Ahorita mencionaha usted la motivación

para promover la lectura pero en cuanto a la lectura

recreativa Ja que se hace por el gusto de hacerse sin que

el alumno lea ohlígadamente pues, ¿(Jué importancia

tiene la motivación para que ese alumno lea por

placer?

_ .f'í es importan!~ yo creo que es la clave la

motivación, de hecho a mí me sorprendió una niña

ayer me dj"o maestra he leído 7 fíbros de los que están

en cuentos pues, de Jos que están en Ja hlhlíoteca del

aula en el momento en que estahan haciendo el

examen ella estaha leyendo, los cuentos, -me gustan

mucho los cuentos, y si es verdad ahí estaba sentada

yo creo que es importante la motivación que se les ha

dado en el cicla

(Fuente: 2ºC, p. 31)


La voz alumna constató lo dicho por el docente

como lo muestra el siguiente pasaje:

P17 ... y tu maestro iTe presta libros para llevártelos

a tu casa?

SI

Ps1_ iDe fin de semana o cuando tú quieres?

_Entre semana y hay veces que nos encarga de

tarea los viernes, eh.. Leerlo y escribir de lo que se trató.

PS1_ Tu lees Diana, iCuando ya terminaste tu

trabajo te pones a leer?

_Pues si de hecho la maestra como usa otra silla

en el escritorio puso la que tenía ahí en el rinconcito

que tenemos ahí cerca de los libros y puso otra roja

del desayunador entonces dijo la maestra que cuando

termináramos los trabajos nos sentáramos en las sillas y

leyéramos un cuento.

(Fuente: Al, 22c, p. 4, s)


~

SEGUNDO CICLO

En torno a las habilidades lectoras que el alumno

posee; el docente piensa que dichas habilidades son

desarrolladas por el propio alumno. En contraste con

Carrasco opina que la comprensión se puede enseñar,

se debe enseñar en la escuela, apoyándose en la idea

de Alverman textualmente menciona que:

Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir interpretar, discriminar y juzgar

información recibida, base fundamental

de todo pensamiento analítico. De hecho

educar en la discusión es aconsejado como

una de las mejores estrategias para mejorar

la comprensión lectora (Alvermann, 1990; citado por Carrasco Altamirano, 2003)

La voz del docente dista en algunos puntos a la de

los alumnos. El docente comentó sobre la importancia

de la promoción de libros tanto del profesor como de

los niños y padres de familia.


PS1 iCómo cree que se haga un niño lector ávido

profesor, tiene alguna idea, me ha tocado que en

algunos grupos hay lectores ávidos, de que dependerá

esto?

_Pues depende muchas veces de, mucho de la

promoción de los mismos niños del salón, del maestro

que tanto le puede brindar el y pues la familia pues,

si estamos viendo que en la familia casi nunca leen,

yo, o sea para eso es el programa para tanto como los

padres alumnos y maestros, pues si tiene una función

el papá pero es maestro- alumno, porque, porque el

programa lo marca que ellos lean los libros del rincón.

(Fuente: 3 ºA, p. 43)

En un sentido, los alumnos comentan tener

preferencia hacia la elección libre de textos, dicen

conocer los dos géneros literarios que se manejan en la

escuela y tener preferencia por los informativos.


~

En contrasentido, opinan que es escasa la

promoción de libros tanto de biblioteca de aula como

escolar de parte del profesor y, que el préstamo a

domicilio es muy riguroso ya que si el alumno no trae

su credencial de lector, dicho préstamo no se realiza.

Es aquí donde el docente obstaculiza el acercamiento

del libro al lector. En cuanto a las sesiones observadas el

investigador constató lo dicho por los alumnos sobre la

escasa promoción y uso de libros de biblioteca de aula

y escolar El siguiente pasaje muestra lo antes dicho:

Pt7._ iTu maestro te presta libros para leer en casa?

_A veces

PSt_ iDe fin de semana o todos los días?

_E I nos dice a veces cuando él nos va a prestar los

libros

PS2 _ iy tú has llevado libros a tu casa de ahí del

aula, para leerlos?

_No

PS3_ ¿y eso porque?

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 175 e<:::::.'

_Es que se me perdió la credencial

Otro punto interesante que rescata la opinión del

docente es en cuanto al PNL

P34_ sobre el programa nacional de la ledura profe,

icree que esté funcionando?

_yo creo que sí, pero pienso que andamos en

pañales todavía, falta mucho, depende del interés que

le dé el maestro, que objetivo quiere lograr, donde

quiere llegar, que tanto tu le das, con eso, te va a dar y

realmente yo veo eso que si puede cumplir pero hasta

cierto punto, pero realmente no se da tanto porque,

porque al niño le gusta más la televisión, ver imágenes

y le gusta otro tipo de oír o ver nada más y pues como

lo vemos, quieren toda la información rápido, es más

fácil

En contraste con la opinión del Asesor Técnico

Pedagógico quien manifiesta lo siguiente:

P19 _ la escuela se encuentra en un programa muy


~

interesante se encuentra en un programa Nacional

de Ledura y pues yo he visto y me ha tocado, aquí

he presenciado algunas adividades muy interesantes

iconsidera usted que de esa manera están funcionando

esas adividades para desarrollar las estrategias ledoras

del alumnado?

_Si a nosotros nos ha dado muy buen resultado el

programa 11+1 que simplemente este año los niños se

han apropiado de muchos conocimientos tenemos

muy buenos niños ledores aquí en la escuela nos acaba

de visitar la coordinadora a nivel estatal de ledura y

se fue muy contenta porque los niños le estuvieron a

ella, si incluso los niños le daban a ella referencias a

ella de que libros podían leer y le comentaban de que

trataban los libros, ella trabajó con ellos les trabajó una

estrategia con ellos muy bonita y se fue muy satisfecha

de aquí de la escuela dejó felicitación para los niños,

para los maestros por que se dio cuenta de que aquí

pues hay niños ledores.

(Fuente: ATP, p.10)


------------------- ~ TERCER CICLO

En este ciclo tanto las observaciones como los actores

entrevistados coincidieron en algunos puntos; uno de

ellos es el hecho de que los alumnos eligen libremente

los textos que leen, de acuerdo a su interés y preferencia

notándose su inclinación hacia los textos literarios. El

siguiente pasaje lo reafirma:

P24 iCuándo los alumnos tienen encuentros con los

libros usted permite que elijan sus propios libros?

-SI

PS1 iCómo?

_porque así el niño es su decisión propia

(Fuente:62C,p.66)

Se evidenció por parte de los alumnos que los

docentes promueven la lectura de los libros de

biblioteca de aula, con un control de préstamo de libros

a domicilio, utilizando para ello la credencial de lector.

La siguiente opinión muestra lo dicho:


~

P17 _ iT u maestra te presta libros para leer en casa?

-SI

PS1_ iDe fin de semana o cuando a ti se te antoja

llevarlos?

_Cuando yo quiero

PS2_ ilo haces por medio de la credencial o como

controla la maestra los prestamos de libros?

_Cuando le pedimos el libro nos pide la credencial y

cuando le traemos el libro nos devuelve la credencial.

(Fuente: Al, 62C, p. 106)

Así mismo se constató el uso irregular de la biblioteca

escolar y la escasa promoción de libros de esta; así como

su nula promoción de préstamos a domicilio.

Al respecto Carrasco y Huerta (2003) comentan

que el trabajo docente con los textos en el aula: la guía

para la exploración, la presentación de diversos libros y

la promoción de los mismos, es esencial para asegurar

múltiples encuentros entre un autor y un texto.


~ ------------------En cuanto a la promoción de la ledo-escritura

se observó que los docentes promovieron la lecto-

escritura a través de diversas actividades y tomaron

como punto de partida la lectura en silencio que

realizaron los alumnos.

Con respecto a la evaluación de la comprensión

lectora los docentes comentaron que realizan dicha

evaluación en apego al PRONALES que sugiere una

evaluación inicial, una media y una final y que se

revisan los niveles de comprensión lectora y redacción

de acuerdo a las sugerencias de este programa; además

mencionaron la utilidad que le dan a la carpeta de

evaluación del alumno donde se pueden apreciar sus

progresos en la revisión de ambos conceptos.


------------------ ~ ------------------INTERACCIÓN

PRIMER CICLO

A través de la escuela se transmiten y se recrean

los saberes organizados en los contenidos curriculares

que legitiman el conocimiento, también es considerado

el lugar ideal donde se entrelazan los procesos de

desarrollo cultural-social-personal (Hernández Rojas,

1998:230) como agente socializador, la escuela es sólo

superada por la familia.

La vida escolar esta mediada por las interacciones

que se dan en ella Ritzer, (1993:238) opina que las

personas están provistas de una capacidad general

de pensamientos y que ésta capacidad sólo se puede

mejorar mediante el proceso de interacción social.

El mismo autor afirma que la capacidad de pensar

en el ser humano se desarrolla mediante el proceso

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 185 r::::::y

de socialización de los primeros años de vida y se va

mejorando durante la socialización de la vida adulta.

Con respecto a las interacciones que se suscitan en

la escuela Waller (citado por Coulon: 67) opina que

la clave para la comprensión de los mecanismos que

provocan las interacciones humanas se encuentran, en

la experiencia empírica de los profesores.

En la interacción entre iguales se da el caso cuando

se realiza una actividad en equipo cuyos participantes

tienen competencias cognitivas semejantes y el otro, es

el de tutorías o monitores entre uno que sabe más y

otro que sabe menos. El siguiente ejemplo se ubicó en

el segundo caso ya que el profesor hizo cambios de uno

o dos integrantes por equipo considerados éstos como

los que más saben para fortalecer y ayudar a los que

menos saben en cada uno de los equipos.

CO [Después de varios minutos de trabajo, el Prof.


~

realiza algunos cambios moviendo los alumnos de un

equipo a otro,, al parecer esto lo hace con la finalidad

de que los alumnos más avanzados funcionen como

monitores y auxilien en el trabajo a los más atrasados]

CO: [El Prof. Sugiere a los alumnos que socialicen su

trabajo en el equipo. De nuevo el Prof. Realiza cambios

en los equipos y enseguida monitorea el trabajo de sus

alumnos. El Prof. Anuncia que dará 5 minutos más

antes de socializar el trabajo. Algunos alumnos están

muy inquietos]

DOC _ iA ver ya se les fueron sus 5 min. , No voy

a revisar todavía, no se paren, a ver este váyanse

acomodando ya en su lugar!

CO [Los alumnos mueven sus bancos para ubicarse

en su lugar, esto es en la fila que le corresponde]

DOC_ 1Vno, dos, tres, esto es para que se acomoden

para poder dar instrucciones; ya compartieron un poco;

a ver 3, ll 2, 17 y 10 pasen al frente!

CO [Los alumnos pasan al frente]

DOC iPónganse de acuerdo en los seres vivos, ftJense


bien!.

DOC _ iNecesitan poner atención para que las

palabras que ustedes no tengan las apunten!

DOC _ iA ver 10!

CO [10 Lee una lista de palabras que corresponden

al tema de los seres vivos]

DOC -iA ver 10 bióxido de carbono! iDónde puede

ir?

DOC iAmbiente!

DOC _ iCámbienla a ambiente!

CO [Las s niñas leen su lista sobre el mismo tema,

hay muchas coincidencias]

(Fuente: 3!2 A, SS, pp. 21,22)

En las interacciones en pequeños equipos se

recrean zonas de construcción que se relacionan con

la comprensión y solución del trabajo sugerido por el

profesor, esto amplía las posibilidades de aprehensión

del conocimiento, que tal vez individualmente no

sucedería.


~

Además dentro de las estrategias y técnicas que

los seguidores de Vigostl:~y ·proponen, se encuentra la

de considerar como primordial la interacción entre los

alumnos, ya que lo consideran un recurso valiosísimo

para crear la zona de desarrollo próximo. (Rojas, Óp.

Cit.)

Así mismo el interactuar en pequeños equipos

aparte de recrear su conocimiento es de gran agrado

para los alumnos ya que les gusta compartir lo que

saben, como puede observarse en la siguiente opinión:

P24. iTe gusta trabajar en equipo en tu salón de

clases?

-SI

P25. iPor qué?

-Porque así comparto lo que yo hice con otros

compañeros

(Fuente: Al, 3Q A, p.51).


Las formas cómo se comportan los docentes así como

las pautas de comunicación, las normas que establecen,

los castigos y recompensas que establecen, las tareas

que determinan y en general los procedimientos

que utilizan en la clase están determinados por sus

concepciones, valores y saberes (Cursivas del autor)

sociales; estos a su vez influyen en la conducta de

los alumnos al interactuar con los demás (Clifford

Margaret, 1982)

Wertsch, (citado por Rojas 1993) opina que:

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Vigotsl:?y (1979, lbíd.) afirma que no sólo los adultos

pueden promover la zona de desarrollo próximo del

niño sino también los iguales, en este caso otro niño.


------------------ ~ ________________ __,

OTRAS CATEGORÍAS EMERGENTES.

Esta categoría para su análisis se dividió en sub-

categorías, contiene información relevante que permitió

examinar de manera holística la problemática en

cuestión; entre las cuales se mencionan: perfil docente,

formación docente, experiencia docente, condiciones

laborales y materiales del docente, clima social escolar,

liderazgo)

PERFIL DOCENTE

Los rasgos del perfil son el referente principal para

la elaboración del plan de estudios, pero también

son esenciales para que las comunidades educativas

normalistas dispongan de criterios para valorar el

avance del plan y los programas, la eficacia del

proceso de enseñanza y de los materiales de estudio,

el desempeño de los estudiantes, así como las demás


actividades y prácticas realizadas en cada institución

durante la educación normal.

Según el Plan de Estudios 1997 de Educación

Primaria, las competencias con las que debe contar

todo egresado normalista son: habilidades intelectuales

especificas, dominio de los contenidos de enseñanza,

competencias didácticas, identidad profesional y ética

y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones

de sus alumnos y del entorno de la escuela.

Todas estas competencias no fueron objeto de

investigación, motivo por el cual los autores no pudieron

profundizar en el tema.

FORMACIÓN DOCENTE

El concepto de formación es entendido por Cayetano

de Leila (1999) como un "proceso permanente de


------------------ r<:::::>' adquisición, estructuración y restructuración de

conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el

desempeño de una determinada función: en este caso,

la docente"

En otras palabras la formación docente consiste en

la actualización pedagógica científica y cultural de los

profesores con la finalidad de perfeccionar su práctica.

Según datos registrados, el 87.5 por ciento de los

docentes tienen el grado de licenciatura. Menos de la

mitad de los docentes en servicio cursaron la formación

inicial con los planes de educación normal 1984; la

mitad, cursó una licenciatura en UPN con el plan 1994;

una mínima parte cursó su educación inicial con el

plan 1997.

Algo muy significativo es el hecho de que el único

postgrado de maestría en formación docente es la que

corresponde a la función directiva.


En relación a la formación docente se percibió que

los incentivos para capacitación de los profesores son

casi igual en su mayoría; ya que un 87.5 por ciento

están ubicados en plaza inicial, el 12.5 en el nivel A; este

corresponde a la directora del plantel.

Un hallazgo muy interesante respecto a la formación

de los profesores es el hecho de que la mayoría participó

en cursos de actualización en variedad de temas,

incluyendo el de comprensión lectora; aunque como lo

expresa el docente:

P35 icree usted profesor que los docentes debemos

conocer más en como los alumnos se vuelvan lectores o

será suficiente con lo que sabemos?

Pues no, hay que saber más porque pues podemos,

si uno sabe más acerca de la lectura acerca de los

lectores, le damos a conocer al niño más estrategias

y más fuentes de información para que ellos vayan

l 94 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

indagando para que vayan haciendo más amena la

lectura.

(Fuente: 5Q A, P35, p.57)

En opinión del docente, no es suficiente con lo que

se sabe para apoyar a sus alumnos y lograr que éstos

amen la lectura.

Aludiendo a este tema, en cuanto a hábitos

lectores se refiere; se percibió que los profesores leen

principalmente textos relacionados con su trabajo,

destacaron entre ellos los libros pedagógicos y didácticos.

EXPERIENCIA DOCENTE

El termino experiencia (del Lat. experiri =

comprobar) es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. La historia de esta palabra se alinea con el concepto de experimento (WiRipedia, la enciclopedia libre)

Investigación cualitativa U na experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 19 ~

Para los autores hablar de experiencia docente es

hablar de un proceso en el cual a través de la práctica

docente diaria y el trabajo constante se accede a nuevos

aprendizajes, dicha práctica se convierte en experiencia

en la medida en que se reflexiona en lo que se hizo o se

dejo de hacer, en las fallas, en lo que se puede mejorar.

En relación ella la siguiente docente muestra su

opinión:

P2 Hablando de experiencia maestra iCómo opina

de ella para el dominio de su profesión, cree que es

importante la experiencia?

Si es muy importante ya que mediante ella nosotros

vamos adquiriendo más herramientas, más habilidades

que podemos implementar con nuestros alumnos, creo

que la experiencia sea la que nos va haciendo, nos va

formando

(Fuente: 1Q C, P2, p.13)

~6 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia

~

Al respecto los docentes opinaron que la experiencia

es indispensable para el dominio de la profesión; cabe

destacar que la mayoría de ellos tiene más de 10 años

al servicio de la educación.

LAS CONDICIONES LABORALES Y

MATERIALES DEL DOCENTE

Esta subcategoría se explica por si misma. El 75 por

ciento de los docentes tiene estabilidad laboral ya que

cuenta con un contrato permanente de trabajo y no

cuentan con otro empleo remunerado.

En cuanto a las condiciones materiales del aula y de

la escuela, manifestaron un alto grado de satisfacción

hacia los recursos y apoyos que poseen.

Opinaron que la escuela pública está muy bien

equipada y cuentan con todos los recursos y programas,

la descripción que realiza la docente explica mejor este

punto:


------------------- ~ Pt2 En esta escuela se tienen varios programas

de apoyo, a ver si coincidimos maestra, tenemos el

PEC, el programa de acompañamiento de lectura,

la enciclomedia, el equipo de USAER ,los desayunos

escolares calientitos, las becas oportunidades, algunas

becas financiadas por SEC y sindicato si alguno se me

pasa hágame/o notar por favor. iOué le parecen estos

programas, cree que cumplan con su función, maestra?

-Si yo considero que todos los programas que tenemos

aquí en la escuela hacen que el niño se desempeñe

mejor, con eso de los desayunos calientes cubrimos yo

creo, algunos niños que no desayunan en casa vienen

y desayunan aquí y pues me imagino que ha de haber

mejor rendimiento en el grupo, iverdad?, en cuanto a

las becas como decíamos ahorita hay niños que vienen

de niveles bajos, esta beca es un apoyo para ellos,

para útiles, para lo que ellos requieren. Enciclomedia,

PEC Como le digo, cumplen con su función, si y aquí

estamos viendo las realidades con PEC, todo lo que se

ha logrado.


~

P13 sobre recursos con los que cuenta la escuela

tenemos que contamos con aula de medios, tv.,

Dvd, grabadoras, sala audiovisual, copiadora, videos

didáctico, biblioteca escolar, biblioteca de aula, mucho

material didáctico, tenemos sala para maestros y una

tienda escolar. iCree que son suficientes y que inciden

en el aprendizaje de los alumnos todos estos recursos

que le acabo de mencionar?

-Claro que si, son suficientes para que el niño

aprenda creo que tenemos lo básico hasta lo mucho

podemos decir que otras escuelas no tienen porque

cuantas escuelas no tienen una aula de medios, una

sala audiovisual, una sala para maestros hay escuelas

que carecen de todo esto. Ouiero decir que nosotros

somos una escuela muy afortunada de tener tantos

recursos y pues gracias a ello los niños tienen muchas

formas de aprender, que tienen la biblioteca para ir

a consultar sus libros, el aula de medios ,el internet

para bajar información, que grabadoras si queremos


escuchar cuentos en fin todos los recursos para que el

niño aprenda.

(Fuente: 1º C, P.12, 13, p. 16)

Pudo observarse además de que las condiciones

materiales de las aulas son muy buenas, éstas cuentan

con un amplio acervo bibliográfico y una gran

gama de material didáctico para el logro de óptimos

aprendizajes.

Así que el hecho de que los alumnos provengan

de familias de clase baja-media y que carezcan de

material impreso en los hogares, no es tan relevante

ni obstaculiza la práctica docente, como lo constata la

docente:

P9 iconsídera Ud que conoce la situación

socioeconómica de sus alumnos?

-La mayoría de los alumnos que vienen aquí son de

un nivel entre bajo y medio la mayoría no son hijos de

ZOO Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~ ------------------profes ion is tas, son hijos de obreros, albañiles, costureras,

señoras que hacen tortillas de harina es un nivel bajo y

medio, si nos apoyan en todo a cómo pueden pero nos

apoyan.

(Fuente: 1º C, P9, p. 14)

Otra gran ventaja para los docentes es el hecho de

contar con un equipo de USAER, maestro de educación

física y de inglés; este último en el primero y segundo

ciclo.

EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR

Según Flanders opina que la palabra clima se

refiere a un conjunto de cualidades que prevalecen

regularmente en la relación profesor -alumno-

alumnos.

En este sentido Nomo de Mello (2003) opina que

Investigación cualitativa Una experiencia exitosa en Educación Básica Primaria 20 l ~

en las escuelas se debe tener presente que el "clima

de trabajo es uno de los determinantes del éxito o del

fracaso escolar." El directivo debe crear un clima de

trabajo agradable, adecuado, comprometido con los

objetivos educacionales de la institución.

Al respecto la voz docente dio una idea del clima

que prevalece dentro de las aulas como se pudo

apreciar en este pasaje:

P9 _ V de sus relaciones con el alumnado maestra

que me puede contar, ya ve Ud que con primer año

hay que tener mucho acercamiento con los niños, no sé,

platíquenos algo acerca de ello.

-Pues mira mi relación si tú te has dado cuenta

no tengo mucha disciplina con los plebes, manejo la

relación alumno-maestra como un amiga no como

una maestra así estrida, así recia, aunque sí hay en

ocasiones que lo amerita y si lo soy, no, pero tengo muy

)2 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

buena relación con mis alumnos y la prueba está en que

fos chamacos de sexto que están ahorita que fueron mis

alumnos me siguen frecuentando, me siguen visitando.

(Fuente: lºB, p. 3)

Como lo expresa la docente, en general el clima

óulico es agradable prevalece un ambiente de respeto

mutuo; algunos autores afirman que el clima influye

tanto en los resultados como en la conducta del alumno.

Pudo percatarse cómo esa relación alumno-profesor

es interpretado por los niños en el siguiente pasaje:

P26. iCómo es la relación con tu maestra?

-si se me hace que es una buena maestra, si nos ha

enseñado mucho

PS1 iHas aprendido mucho con ella?

-SI

PS2 iPoquito regañona?-Pues es estrida, no es que

sea regañona, muy estrida pero es buena maestra.

(Fuente: Al, 6ºC, p. 108)


LIDERAZGO

Un aspecto muy importante en el clima escolar que

se vive en la institución es el liderazgo profesional. Para

(Schmelbes Sylvia, 2000:130 compilación) el líder tiene

que ser un profesor, tiene que estar pendiente de lo que

sucede en las aulas y de lo que hacen los maestros, tiene

que estar pendiente de los apoyos que éstos requieren

los y proporcionarlo en el momento que lo solicitan.

Este tipo de liderazgo es el que se caracteriza por estar

centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde esta perspectiva, se analizó el liderazgo que

tiene la directora de este plantel, algunas opiniones

giran en torno a lo siguiente:

P12 iCómo se da esa relación aquí en la escuela

director-docente?, platíquenos un poquito de esas

relaciones que se dan en ella y de docente a docente;

o sea maestro-maestro, como es esa relación ipuede

comentarnos algo acerca de esto?

~04 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia

~

-Mira esta escuela a pesar de ser una escuela grande

no tenemos problemas los docentes con el director ni

maestros con maestros, este contamos con muy buenas

relaciones entre ambos, la directora tiene muy buena

disposición para con nosotros.

PSt iPuede decirse que tiene una relación abierta,

una relación de confianza?

PS2 iBrinda apoyo pedagógico?

Si definitivamente, si tú le pides ayuda a la maestra

de un material que te hace falta o que requieres ella

con la mejor disposición te ayuda y te dice páginas de

internet te busca información la maestra y te la hace

llegar, eso me encanta de ella.

(Fuente: tº 8, P12, p. 4)

Pudo percibirse por comentarios de docentes y de

la propia directora que destina la mayor parte del

tiempo a atender las dimensiones pedagógica y social

y que el funcionamiento cotidiano de la escuela está

centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Algunos autores consideran que el puesto

directivo es multifuncional y que está relacionado al

del gestor. Al respecto Shmel~es (op.cit:) opina que:

La gestión no se reduce a la función del director, sino que pone a dicha función en

relación con el trabajo colegiado del personal

y la hace participar en las relaciones que, a su

vez, se establecen entre los diferentes actores

de la comunidad educativa-incluyendo la

comunidad externa

Algunos elementos planteados se expresan en este

pasaje:

_ Deme su secreto maestra dígame como le hace

pues son muchas las actividades las que hay que

realizar tengo entendido que la función de director

pues no es nada fácil hay que estar en todas partes

y con todo mundo y tratar de quedar lo mejor o sea

tratar de quedar lo mejor posible iCómo le hace para

compartir pues entonces para poder atender a todo el

mundo y así no descuidar lo que vine siendo la cuestión

206 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Ángel Córdova Gracia r::::y

administrativo y el papeleo que llega en abundancia

de la secretaría?

_ Pues mire maestra le voy a decir que muchos

piensan que estoy loca, que estoy loca, que estoy mal

pero si quiero decirle que la cuestión administrativa

me la llevo a mi casa y todo lo que sea de quehacer

ahorita yo aquí en mi casa la mesa con la estadística,

con el monitoreo de alumnos, con el INEGI con todo lo

que hay que hacer del programa escuela de calidad

todo lo que haya que hacer regularmente me lo traigo

a la casa y mí tiempo es de 6:40de la mañana que

yo llego ahí hasta las 12:30 se me va ahí en atender

maestros, atender a padres de familia, atender

alumnos y atender a los distintos programas que

tenemos y al estar al pendiente de ellos visitar las aulas

no digo que a diario pero una o dos veces al mes paso

a las aulas, al aula de medios he estado ahí sentada

esperando a que ver que llegue el grupo que le toca

ahí a tal hora que si llegó, llegó el maestro, trabajó,


que hizo, entonces este que como, como logro hacerlo

pues simple y sencillamente porque lo administrativo

no lo hago en la escuela lo hago en mi casa y eso

por eso le estoy diciendo que dicen que estoy loca

que estoy mal porque dicen que estoy regalando mi

tiempo y estoy perjudicando a mi familia pero de otra

manera no puedo hacer un buen trabajo ni puedo

tener buenos resultados pues no puedo estar ahí nada

mas enfrascada llenando y llenando papeles, papeles,

papeles y no estaría al pendiente de atender lo otro

que me parece más importante, mi familia también

es más importante por eso voy a tener que pensar más

ene/los.

_Quisiera que me diera su comentario a cerca de

la relación con los docentes pero de docente a docente

¿cómo ve usted su colegiado?

-Bueno si siento que hay buena relaciones que

hay armonía que este se siente un clima tranquilo en


~

la escuela se sienten buenas relaciones, hay grupos

que trabajan hacen sus planificaciones se reúnen se

comentan a donde van, realizan la evaluación juntos

planifican intercambian estrategias que le funcionan y

eso se notó en una evaluación que hicimos ahí en la

escuela este se reflejó en los resultados en los trabajos

de los niños en sus cuadernos.

(Fuente: directora, P. 5, 7,8)


CONCLUSIONES

La comprensión lectora se logra cuando el lector

construye el significado que obtiene de la interacción

con el texto; dependiendo éste de los conocimientos

previos y de su experiencia.

Partiendo de las prácticas de lectura de los docentes

y de acuerdo con Treviño; estas fueron clasificadas como

comprensivas, las apegadas al enfoque comunicativo

y funcional del español y procedimentales las que se

basan en escasa búsqueda de significados; bajo estos

referentes giró la investigación.

El análisis categorial muestra las condiciones que

contextualizan dicha práctica.

Las actividades que realizan los docentes en el primer

ciclo para desarrollar la comprensión de la lectura de

sus alumnos, es una mezcla de prácticas comprensivas

21 O Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia

~

y procedimentales, inclinándose más hacia las prácticas

comprensivas; ya que utilizan algunas estrategias

lectoras como: obtienen conocimientos previos, aplican

el muestreo y la inferencia y privilegian la lectura

en voz alta, ya sea de parte del profesor o la lectura

compartida por todos.

Estas actividades promueven la comprensión lectora

de los alumnos y son sugeridas en los Planes y Programas

de Estudio y en los materiales de apoyo a la docencia,

promueven las habilidades básicas y se orientan hacia

la formación de alumnos críticos, autónomos para el

aprendizaje permanente.

En el segundo y tercer ciclo las actividades son

muy similares; mezclan prácticas procedimentales

y comprensivas, inclinándose ligeramente hacia las

prácticas comprensivas, entre las estrategias que

utilizan se encuentran: obtener ideas principales del

texto, socializar lo leído, relacionan lo que saben con lo


que leen, privilegian la lectura individual en silencio con

un propósito definido. Se omiten en éstas prádicas las

estrategias de lectura como la predicción, el muestreo

y la inferencia.

Se observó que en el tercer ciclo hay más apertura

para los espacios dedicados a la lectura, así como a su

promoción, cosa que no sucedió en el segundo ciclo.

Pudo apreciarse que las prácticas del docente en

este ciclo se adecuan al desarrollo de la comprensión

del lector; ya que conforme los alumnos avanzan de

grado; las prácticas lectoras de los alumnos son más

independientes.

Con respecto a la categoría "Funciones de la lectura"

para su análisis se consideró que la lectura sirve para

aprender, informar, opinar y entretener.

Los docentes dan cuenta de la función social e


r<::::::,J

individual de la lectura, ya que es a través de variadas

actividades que realizan con sus alumnos enmarcadas

todas ellas al PNL; como lo son la promoción de libros

para leer en casa o en aula, socializar lo leído, promover

la lectoescritura, entre otras; permite ·que los alumnos

adquieran el gusto por la lectura. Regularmente los

docentes utilizan una secuencia didáctica que consta

de variadas estrategias antes de la lectura y después

de ella, permitiendo que los alumnos socialicen lo

leído favoreciendo con ello la expresión oral de esta

manera el alumno, aprende, opina, se informa y se

entretiene, y accede al conocimiento escolar de manera

diversificada; cumpliendo la escuela de esta manera

con las funciones antes mencionadas.

Pudo observarse sólo en el segundo ciclo que las

funciones de la lectura no se cumplieron en su totalidad,

puede atribuirse a que hay una escasa promoción y uso

de libros de biblioteca de aula y escolar; por lo tanto la

función de entretenimiento se ve limitada al no brindar


~ ------------------e I docente los espacios para la lectura por placer.

Un hallazgo muy interesante fue encontrar que el

uso de libros de biblioteca de aula es más constante

que el de biblioteca escolar; esto demuestra que los

alumnos tienen mayores oportunidades de encontrarse

con libros y textos diferentes a los que comúnmente

utiliza en la escuela; demostrando con ello el eficaz

funcionamiento del Programa Nacional de Lectura.

El equipamiento de la escuela está relacionado con

la enseñanza del docente; el hecho de contar con la

disponibilidad de un espacio para biblioteca escolar y de

aula así como equipo audio visual como tv, reproductor

de video y videos educativos, además de los recursos

bibliográficos otorgados por la SEC; constituyen apoyos

que pueden mejorar la labor educativa e incidir en las

prácticas de los docentes en sus aulas para mejorar la

comprensión lectora de sus alumnos.


~

Las estrategias 11+ 1 que promueve el PNL se

contemplan en el proyecto de PEC; por lo que son

planeadas y promovidas semanalmente por lo

docentes, tanto las de aula como las de nivel escuela,

las evidencias son compiladas en un álbum por el Asesor

Técnico Pedagógico y evaluadas posteriormente por el

colectivo escolar.

Con respecto a las interacciones, se afirma que el

proceso enseñanza -aprendizaje es eminentemente

interactivo. La interacción es una relación dinámica

que mantiene al profesor frente a su grupo y la acción

directa que desarrolla con ellos en múltiples actividades

propias de la vida escolar: tareas y vivencias que se

generan en la clase. Estas interacciones están mediadas

por el lenguaje.

En general, se observó que se dan las interacciones

alumno maestro, alumno-alumno; el trabajo en

pequeños grupos o equipos bajo instrucción y trabajo


colaborativo de reflexión sobre la lectura de actividades

en varias asignaturas, éste se privilegió mayormente en

el segundo ciclo y con mucha menor frecuencia en los

otros dos.

El perfil docente. Esta información permitió

identificar algunos rasgos importantes del docente que

puede estar relacionada con sus prácticas.

La formación docente repercute en los conocimientos

pedagógicos y por ende en las prácticas que los

docentes realizan en sus aulas.

La formación inicial es importante, más también lo

es la formación continua o permanente.

La gran mayoría de los docentes ostentan el grado

de licenciatura ya sea en su formación inicial o continua;

solo la directora cuenta con un postgrado en maestría;

dicha formación es coincidente con la Reforma de


~

Planes y Programas 1993; por lo que se evidencia

que las posibilidades de que estos docentes realicen

prácticas comprensivas, es mayor que los docentes que

se formaron con planes anteriores a ésta.

En cuanto a la formación continua, ésta representa

una gran oportunidad para actualizar los conocimientos

y mejorar las prácticas de los profesores en las aulas.

La mayoría de los docentes ha recibido capacitación

en diversos temas incluyendo el de la comprensión

lectora; esto refleja los grandes esfuerzos que realizan

los docentes por mejorar la calidad de la educación en

el nivel primario.

La actualización de los profesores es un detonante

para propiciar cambios en su quehacer cotidiano; ya

que éstos constantemente se exponen a momentos

de reflexión, análisis y autoevaluación de su práctica

docente; aunque manifiestan que los conocimientos

que tienen acerca de la lectura no son suficientes para

formar lectores competentes.


En este sentido los hábitos lectores de los docentes

están relacionados con las prácticas que realizan en las

aulas, especialmente en lo concerniente a la promoción

de la lectura. La mayoría de los docentes aunque

no son lectores ávidos leen esporádicamente libros

relacionados con la docencia y revistas educativas

La mayoría de los docentes opina que la experiencia

es muy importante para el dominio de la profesión y

para un mejor desempeño en las aulas; repercutiendo

en las practicas del docente y en los aprendizajes de los

alumnos.

Según estudios realizados los docentes con pocos

años de servicio tienen más posibilidades de utilizar

prácticas más comprensivas que los que tienen más de

tS. Los resultados indican que el so por ciento de los

docentes tienen entre 1 y 3 años de experiencia en la

docencia; mientras que el otro so por ciento tiene más

de 10 años.

~ 18 Mtra. María Jesús Enríquez Cortez - Mtro. Luis Angel Córdova Gracia

En opinión de los autores lo que es más incidente

para cambiar la práctica docente es la formación

inicial y continua; ya que los docentes que se formaron

con planes recientes como lo es el de 1997 y el de 1994

de licenciatura de UPN tienen mayores posibilidades

de cambiar sus prácticas de procedimentales a

comprensivas; ya que estos planes contemplan como

prioritario el enfoque comunicativo y funcional del

español. Los resultados indican que el 50 por ciento de

los docentes tienen una formación inicial con planes

1994 y 1997; mientras que el otro 50 por ciento lo tiene

con planes anteriores a estos.

Por otra parte los hallazgos indican que las

condiciones laborales de los docentes son favorables,

la mayoría tiene estabilidad laboral, ya que cuenta

con un contrato permanente de trabajo y es el único

empleo que posee; esto hace suponer que los docentes

tienen tiempo suficiente para dedicarlo a la planeación

didáctica y demás actividades escolares. El 50 por ciento


de los docentes tiene más de s años de permanencia

en esta escuela; sin embargo la movilidad laboral es

común.

Por otra parte los docentes manifestaron un alto

grado de satisfacción hacia los recursos y apoyos que

brinda el sistema educativo.

En relación con la infraestructura de la escuela y de

las aulas, ésta ha sido mejorada de manera notoria,

debido a los cinco años de permanencia en PEC, el

proyecto escolar que dirige y orienta las acciones de

la comunidad escolar hacia objetivos de aprendizaje;

incluye líneas de trabajo enfocadas a la comprensión

lectora. Su implementación es muy significativa y

estimulante para mejorar el trabajo de los docentes,

reflejándose en los aprendizajes de los alumnos y en

el desarrollo de la comprensión lectora de los mismos,

además cuenta con varios programas para apoyar

el aprendizaje de los alumnos como son: USAER,


------------------ ~ Enciclomedia; Aula de Medios y PNL entre otros. Todo

esto gracias a la buena gestión (así lo expresaron los

docentes) de parte de la directora de la institución.

En opinión de los docentes los proyectos escolares

se están desarrollando ampliamente atendiendo a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos; mismos

que son apoyados y supervisados constantemente por

los directivos

Así mismo las condiciones que prevalecen en las

aulas son muy favorables, ya que, se siente un ambiente

agradable y de armonía en la relación maestro-

alumno; además, estas cuentan con refrigeración

y con los materiales necesarios como son los acervos

bibliográficos y una amplia gama de material didáctico

para lograr óptimos aprendizajes; así como material

humano como lo son la maestra de educación física y la

de inglés, esta última en los dos primeros ciclos, así como

el equipo de USAER. Esto sugiere que el docente frente


a grupo tiene las herramientas pedagógicas al alcance

de su mano para apoyar a los alumnos con capacidades

especiales así como dedicar más tiempo a la revisión de

tareas y a la organización de actividades durante su

jornada escolar, sin desatender a sus alumnos.

También el clima escolar incide en los aprendizajes

de los alumnos, ya que, las buenas relaciones entre los

docentes y la de docentes-directivos, permite realizar

un trabajo armonioso, de respeto mutuo entre grupos

paralelos; donde el intercambio de ideas ha mejorado

notablemente las prácticas docentes.

Así mismo el tipo de liderazgo abierto que ejerce

la directora incide en las prácticas de los docentes;

al respetar su autonomía y sus responsabilidades. La

directora apoya en la organización del trabajo escolar

enfatizando las dimensiones pedagógica y social. El

papel que juega el líder en este caso es de animadora de

sus colegas, de los padres y alumnos y de estimuladora

de procesos enseñanza-aprendizaje.


~


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DE LA SECCIÓN 54 DEL S.N.T.E. "Profr. Francisco Félix Bemol"

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PRIMER EDICIÓN DE 500 EJEMPLARES MÁS SOBRANTES DE REPOSICIÓN

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TEMA: Educación SECCIÓN: 54 TÍTULO: Investigación Cualitativa

BLOQUE 3 NÚM. 11

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