investigacion apredizaje retardado

7/24/2019 Investigacion Apredizaje Retardado

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APRENDIZAJE RETARDADO

problema 2

Tipo de investigacin 2Poblacin 2hiptesis 2Objetivo general 2Objetivo particular 2Justificacin 3

Antecedentes 3introduccin 6Marco terico Metodolog!a "#$onclusin 23

%ibliograf!a 2&

APRENDIZAJE RETARDADO EN NIOS

PROBLEMA

1


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'$u(l es la mejor manera de lograr )ue los ni*os con aprendi+aje

retardado logren tener un mejor desarrollo cognitivo,

HIPOTESIS

-l aprendi+aje retardado se puede manejar de mejor manera con una

educacin personali+ada.

-l aprendi+aje retardado se puede manejar de mejor manera mediante la

ense*an+a por repeticin.

HIPOTESIS

/a mejor manera de lograr nuestro objetivo es el m0todo de aprendi+aje

por repeticin1 debido a )ue los ni*os con este problema no son capaces delograr una comprensin total de los est!mulos de su medio ambiente. Otra

forma de poder lograr definir la mejor manera de ense*ar a un alumno de tercer

grado de primaria en acorde a las actuales demandas del pa!s de M0ico su

situacin educativa.

OBJETIVO GENERAL

4e los problemas de aprendi+aje descritos en esta investigacin1

observar el grado de cada individuo de la poblacin a la cual se le aplic el

instrumento.

OBJETIVO PARTICULAR

4e las pruebas aplicadas se buscara encontrar cual es el nivel estilo de

aprendi+aje dominante en las primarias1 para as! ajustar al estilo de ense*an+a

de los docentes medir su grado de eficacia el cmo cu(ndo se aplican de

manera m(s ptima.

JUSTIFICACIN

Me es de mucho inter0s el conocer m(s sobre este tema1 debido a )ue en la

institucin a la )ue le esto prestando mis servicios es bastante re)uerido el

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conocer m(s a fondo sobre este tema1 debido a )ue se est( en una constante

b5s)ueda por readaptar a los alumnos hacerles personas funcionales

autosuficientes de ser posible1 regulari+arles cognitivamente en acorde al

resto de los ni*os cuo aprendi+aje es normal7.

ANTECEDENTES

8/a 9-P incorporo a su sistema el proecto maestro en l!nea7 el 2: de

noviembre del 2:"3

8-n el a*o 2::6 P;9A pa!ses1 incluido M0ico1 a m(s de &::1:::

estudiantes de entre "> a*os tres meses "6 a*os.

8 -n el a*o 2::2 surgi el Programa ?acional de @ortalecimiento de la

-ducacin -special de la ;ntegracin -ducativa como una respuesta del

gobierno federal a las demandas propuestas ciudadanas en materia

educativa este establece la ruta )ue habr(n de seguir las instituciones de

educacin especial para consolidar una cultura de integracin )ue contribua a

la constitucin de una sociedad incluente donde todos los hombres mujeres

tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna. Para alcan+ar

estos propsitos es necesario partir de bases firmes1 de metas compartidas

del consenso respeto de las principales l!neas de accin. -ste programa es

producto de la participacin de diversos sectoresB autoridades educativas1

profesionales de la educacin especial1 personal docente directivo de la

educacin b(sica1 organi+aciones civiles e investigadores )ue se ocupan de

este campo. -n este sentido constitue un ejemplo de construccin participativa

democr(tica de las pol!ticas p5blicas. 9u elaboracin ha sido coordinada por

la 9ecretar!a de -ducacin P5blica la Oficina de Cepresentacin de la

Presidencia para la Promocin e ;ntegracin 9ocial de Personas con

4iscapacidad.

Casos de nios con aprendizaje retardado.

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-l d!a )ue $ristina /ara se enter de )ue su hijo llegar!a al mundo

con s!ndrome de 4oDn


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Jennifer es una adolescente )ue concurre a una escuela para discapacitados

intelectuales1 permaneciendo en el internado de la escuela de lunes a viernes

llendo a casa de su abuela los fines de semana. 9u n5cleo familiar est(

integrado por su madre1 abuela1 t!a tres primos. -s hija 5nica1 proviniendo de

una familia de bajos recursos su madre trabaja con cama fuera de la ciudad1

lo )ue se plantea como una ra+n para )ue est0 en el internado. Ambas viven

en la casa de la abuela materna1 )ue comparten con una t!a tres primos

donde no tienen dormitorio propio1 sin haber co8hecho. $uando no est( en el

internado1 Jennifer pasa muchas horas en la calle no parece haber ninguna

figura adulta de referencia )ue se haga cargo de ella.


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investigacin acerca de los problemas cognitivos )ue puede presentar una

persona1 m(s concretamente el aprendi+aje retardado.

-n la presente investigacin se buscara lo )ue es realmente el problema

de aprendi+aje retardado1 sus efectos causas1 su tratamiento posiblesolucin.

Primero comen+aremos por eplicar un poco )ue es el aprendi+aje

retardado1 para poder hacerlo debemos preguntarnos 'Iu0 es, Puesto )ue

eisten muchas definiciones procurare darles la m(s sencilla clara entendible.

Qu es el aprendizaje retardado?

-s el lento procedimiento del hombre para asimilar o decodificar un

mensaje ad)uirir un conocimiento1 puede tener diversos or!genes1 uno de los

m(s comunes es el de origen gen0ticofisiolgico1 pero tambi0n puede darse

por medio del condicionamiento.

Keremos tambi0n el cmo distintos autores definen tratan este

padecimiento1 pero cabe destacar )ue los tratamientos para rehabilitar a las

personas )ue lo padecen van cambiando seg5n la 0poca la corriente )ue se

est0 utili+ando1 es por eso )ue tambi0n veremos un poco de cmo es visto el

retraso mental o aprendi+aje retardado es visto desde distintos puntos de vista

el cmo cada autor en acorde a su 0poca es como tratara de eplicar cmo

podemos curarlo7 o readaptar hasta donde sea posible al individuo )ue lo

padece.

MARCO TEORICO

Definicin de retardo mental

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4efinir a un ni*o con lento aprendi+aje7 est( sujeto m(s )ue nada al

criterio de los profesores1 debido a )ue es un t0rmino mu utili+ado en el (rea

acad0mica. /as causas ni si)uiera se indagan1 pero estos son ni*os )ue toda

su vida van arrastrando materias. Pareciera )ue les falta motivacin o

capacidad en general presentan problemas en todas las materias de la escuela

necesitan de una educacin )ue se centre m(s en ellos para )ue puedan

avan+ar al parejo de sus compa*eros


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recursos o recursos diferentes para lograr los fines objetivos educativos.


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Primero se debe aplicar una prueba )ue tenga la capacidad de medir

las habilidades intelectuales del individuo1 tales como el test %ender


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inici el movimiento denominado normalizacin1 el cual implica )uela persona

con discapacidad lleve una vida lo m(s normal posible.


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constante de los docentes1 mejorando su pr(ctica1 as! como1 promocionando

los valores de solidaridad respeto7. pero el hecho nuevo es )ue ciertos pa!ses progresistas7

como las rep5blicas populares del -ste pretenden justificar una ense*an+a

fundada esencialmente en la transmisin por el maestro o la leccin71

perfeccionando el detalle de los m0todos mediante investigaciones

psicopedaggicas sistem(ticas precisas. -stas investigaciones1 naturalmente1

evidencian el papel de los intereses de la accin en la comprensin de los

alumnos1 de tal manera )ue se produce una especie de conflicto entre lo )ue

las investigaciones sugieren en los casos particulares las l!neas generales de

una educacin receptiva. Por tanto1 tiene un cierto inter0s seguir de cerca el

desarrollo a este respecto de los m0todos en los pa!ses del -ste.


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-l pensamiento de @roebel al respecto se epresaba en los t0rminos

siguientesB -l juego es la fase m(s elevada del desenvolvimiento del ni*o del

desenvolvimiento humano fortalece los poderes lo mismo del alma )ue del

cuerpo con tal )ue sepamos cmo hacer de la primera ocupacin espont(nea

de un ni*o una actividad libre1 es decir1 creadora o productora.

Todas las caracter!sticas del juego en la ni*e+B rapide+1 vigilancia1

entusiasmo1 persistencia1 energ!a e independencia son1 m(s tarde atributos del

trabajo en el hombre./os juegos organi+ados en el saln se llevan a cabo de

acuerdo con el programa de trabajo )ue gira alrededor de un determinado

centro de inter0s.


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/a $laridad es un est(ndar de entrada esto significa )ue si no nos )ueda claro

algo de lo )ue alguien est( diciendo1 de lo )ue estemos leendo o hasta de lo

)ue estamos pensando1 a no podemos evaluarlo. 9i algo no nos )ueda claro1

no podemos determinar si es relevante1 significativo o justo.

?o podemos determinar su certe+a. Por ejemplo1 no tiene sentido decirB ?o s0

lo )ue est(s diciendo1 pero s0 )ue est( mal7.


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manera de hacer las cosas1 promover la transferencia1 re)uerir )ue los

estudiantes comprendan el todo1 no slo las partes1 permitir a los estudiantes

escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.


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cultura humana traducida en forma de conocimientos1 artes1 ciencias1 valores1

etc.1 )ue contribuen al desarrollo del ser humano.


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la dificultad casi correlativa para el reclutamiento de un personal docente

suficientemente formado el conjunto de las nuevas necesidades sobre todo

econmicas1 t0cnicas cient!ficas de las sociedades1 en funcin de las cuales

est( organi+ada la instruccin p5blica.


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/a cita )ue produ+co continuacin1 Alejandro Hal!


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los padres maestros entiendan )ue su retraso no es mental1 m(s bien en la

maor!a de los casos son ni*os )ue han sufrido o sufren tensiones superiores

a las habituales de su edad o han sido epuestos a circunstancias familiares o

escolares no propias para su edad cronolgica emocional.


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M(s de un >:X de estos ni*os tienen problemas oculares auditivos.

-ntre los primeros el estrabismo1 la miop!a1 la hipermetrop!a las cataratas son

los m(s frecuentes. =

0tras causas biolgicas

?ivel gen0ticoB Anormalidades cromosmicas.

Problemas prenatalesB Gacen referencia a las dificultades )ue se

pueden producir durante el embara+o1 defectos en las condiciones estructurales

del embara+o1 factores maternos como la edad de la madre o enfermedades de

esta1 sometimiento a radicaciones1 etc.

Problemas perinatalesB son los problemas )ue se pueden presentar

durante el parto1 como malnutricin del feto1 falta de oigeno1 infecciones1 virus1

ni*os prematuros

Problemas postnatalesB enfermedades ad)uiridas despu0s del

nacimiento o en la infancia1 como infecciones1 malnutricin1 traumatismos1 etc.

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METODOLOGIA

TIPO DE INVESTIGACION

9er( descriptiva1 debido a )ue se utili+a informacin bibliogr(fica1 sumado a un

apoo de encuestas buscando corroborar los datos encontrados. -n la

investigacin nos enfocaremos mas en observar el trastorno del aprendi+aje

retardado. 4el orden cualitativo1 debido a )ue se ver(n las teor!as1 no ser(npuestas a prueba1 solo ser(n comparadas las unas con las otras.

POBLACION

/as teor!as de aprendi+aje sus autores

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

8teor!a8autor

8docente

8ni*o

Variabl i!"#!"i!$:

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8docenteB es la persona a cargo de la ense*an+a del ni*o

Variabl "#!"i!$:

8autor o teor!a bajo la cual trabaja el docenteB para un docente es de vital

importancia el manejarse bajo una teor!a o autor1 a )ue este es el )ue

fundamentara su trabajo le respaldara en cual)uier situacin )ue se pueda

complicar.

Ni%l " &"i'i(!:

OrdinalB no es posible cuantificarla1 pero si podemos establecer un orden en

ella.

INSTRUMENTO:

-ntrevista semi8estructurada a 3 maestros " practicante de maestros en la

escuela primaria urbana federal %elisario 4om!ngue+ de la ciudad de

9alvatierra Huanajuato1 con la finalidad de indagar sobre su conocimiento sobre

el retraso mental o aprendi+aje retardado el m0todo )ue utili+an para

readaptar a los ni*os )ue lo padecen.

ANALISIS DE RESULTADOS

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AYTOC O T-OC;A IY- MA?-JA?

10

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

pagetvigotsky

brunner

N)$a: esta grafica nos muestra los autores bajo los cuales se rigen los

docentes a )uienes se les aplico la entrevista1 siendo Piaget el m(s utili+ado.

no si

0

1

2

3

4

consideran al aprendizaje retardado una enfermedad

NOTA:esta grafica nos muestra )uienes consideran al aprendi+aje retardado

como una enfermedad )uienes no lo consideran asi.

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no si0

0.51

1.522.5

33.5

se pueden revertir sus efectos?

N)$a:en la grafica podemos ver cu(ntos consideran )ue se puede readaptar o

revertir los efectos del aprendi+aje retardado.

-n este conjunto de graficas es posible observar )ue tienen el conocimiento

m!nimo de lo )ue es un posible retardo mental1 tambi0n tienen una base terica

en com5n1 )ue es la piagetana1 pero carecen de la eperiencia del

conocimiento sobre su origen1 a )ue al definirlo solo lo definen como la

discapacidad para desarrollar correctamente una memoria a corto pla+o una

pobre asimilacin comprensin de la informacin )ue el medio les brinda1

cuando tambi0n se deber!a mencionar su origen biolgico1 a )ue el retraso

mental muchas veces es provocado por enfermedades al cuerpo o por mal

formaciones de origen cromosmico de caracter!sticas hereditarias.

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C)!'l*+i(!:

$on la presente investigacin llegue a la conclusin de )ue por m(s )ue

nos esforcemos en solucionar el problema del aprendi+aje retardado sin tomar

el punto de vista biolgico psicolgico como una unidad para lograr resultados

lo m(s concretos eactos posibles1 la hipot0tica cura no eistir(1 ser( cada

ve+ m(s dif!cil llegar a una solucin para este problema.

Yna posible v!a para la cura de este trastorno es encontrada en las

teor!as piagetianas en donde al ni*o se le ense*aran nuevos conocimientos en

acorde a su desarrollo psicomotor1 claro est( )ue esto solo ser!a un m0todo deadaptacin de las personas con este trastorno. /a cura completa vendr!a de la

mano con un plan de trabajo personali+ado1 con la intervencin de un

neurlogo para poder apoarnos en medicamentos )ue auden a la

concentracin as! como en la deteccin de posibles da*os )ue provo)uen dicho

retraso cognitivo.

/a cura o tratamiento tambi0n depende del origen del retraso mental1

debido a )ue un origen social o ambiental causado por mala estimulacin

puede detenerse hasta el grado de hacer funcional al individuo1 pero un origen

org(nico como lo es el s!ndrome de 4oDn solo se le puede readaptar mediante

el uso de medicamentos en combinacin con la terapia cognitiva a trav0s de

la ense*an+a de actividades mediante las cuales pueda sustentar sus gastos

b(sicos.

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Bibliografaaguirre, l. m. 2012!. sistemas de educacion especial.me"i#o$ re% ter#ermilenio.

&lonso, '. (. 2002!.ANLISIS DE LA DEFINICIN DE DISCAPACIDADINTELECTUAL DE LA ASOCIACIN AMEICANA SO!E ETASO MENTAL DE"##".)alaman#a$ universi%a% %e salaman#a.

*astro, +. . 1999!. educacion especial$ necesidades educati%as especiales.sevilla$ -bservatorio %e la is#apa#i%a%.

ensec&. 10 %e abril %e 2000!. -bteni%o %e ense#/$ /ttp$.ense#/.#om

rran%onea, . 22 %e o#tubre %e 2006!. academia.edu. e#upera%o el mayo%e mayo %e 2015, %e a#a%emia.e%u$ /ttp$.a#a%emia.e%u

leen, . ). 2000!. E%aluaci'n del ap(endi)a*e. Alte(nati%as + nue%os.'*-$ ::&).

'alag;n, &. 27 %e


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A?-ZO ;

A?4C-A M-4;?A

'$mo definir!as el retraso mental,

4iscapacidad en habilidades motoras de aprendi+aje

'/o consideras una enfermedad, 'Por )u0,

9i por)ue te dificulta tener una vida com5n corriente por)ue ocupas de

alg5n tipo de tratamiento.

'$mo surge por )u0,

4e nacimiento1 por genes o por alg5n problema durante el embara+o. O alg5n

accidente f!sico ) afecte tu cerebro como resultado de la discapacidad mental

'$u(les son los efectos del retraso mental,

Kocabulario pobre1 falta de percepciones concentracin1 disminucin de la

memoria

'9e pueden revertir sus efectos,

?o en un "::X solo se puede mejorar con terapias ejercicios estas

habilidades donde ha efectos

'%ajo )u0 teor!a o autor basas tus respuestas,

Mi conclusin de todos los autores )ue cono+co1 por ejemplo no me base

obligatoriamente en la teor!a piagetiana.

'Yn caso de retraso mental )ue cono+cas,Personalmente solo he conocido por ejemplo personas con s!ndrome de 4oDn1

) pues sabemos tienen capacidades mentales diferentes. Pues mas ) nada es

notable en la concentracin1 en el lenguaje1 aprendi+aje de manera motora.

/e llamar!a retraso por)ue les dificulta un desarrollo pleno com5n

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corriente71 pero de otra manera no les llamar!a retraso1 por)ue son mu h(biles

con sus discapacidades

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A?TO?;O MO?$A4A


-s algo )ue se puede ir remediando mediante trabajo personali+ado. -n

ocasiones es inevitable por causas gen0ticas1 ser!a m(s )ue nada una barrera

de aprendi+aje


9i1 debido a )ue no es una condicin normal para un individuo promedio

'$mo surge por )u0,

Yna mala atencin en los primeros a*os de vida as! como cuestiones

gen0ticas.


$rean una barrera )ue impide el correcto funcionamiento en la memoria a largo

pla+o.


$laro1 con la correcta atencin en tiempo forma1 esfuer+o por parte de los

padres paciencia.


KigotsU

'Yn caso de retraso mental )ue cono+cas,

-n el poco tiempo )ue llevo laborando como maestro no eh conocido alg5n

caso.

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HC-HOC;A %[C$-?A9 ?AKA


-s cuando un ni*o es incapa+ de llevar el mismo ritmo de aprendi+aje )ue el

del rango normal1 siendo m(s lento necesitando de maor atencin


?o1 a )ue es una condicin con la cual nacen estos ni*os.

'$mo surge por )u0,

Por un mal cuidado del ni*o1 as! como un medio ambiente desfavorable.


/e cuesta mucho trabajo memori+ar algo1 tambi0n afecta sus habilidades

motoras.


?o1 pero se pueden aminorar los efectos mediante atencin especiali+ada

enfocada eclusivamente al ni*o a su problema.


Piaget


?o1 a lo largo de mi carrera no me ha tocado ning5n ni*o con problemas de

esta !ndole.

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$AC/O9 %ACAJA9 /OP-\


/o definir!a como un problema biolgico )ue obstaculi+a a los ni*os en poder

anali+ar1 ra+onar e incluso entender las cosas mucho m(s lento )ue los ni*os

promedio


?o1 m(s bien lo considero un problema biolgico causado a sea por gen0tica

hereditaria o descuidos de la madre en la gestacin

'$mo surge por )u0,

9urge de manera biolgica1 muchas veces por herencia o por malos cuidados

por parte de la madre en el periodo de gestacin


Aprendi+aje retardado1 problemas al hablar epresarse tic]s


Tal ve+ poniendo mucho hincapi0 desde )ue se sepa )ue el ni*o naci con este

problema


Piaget %runner


?o por el momento.

investigacion apredizaje retardado

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