Introduction à Introduction à l’APPl’APPÉcole École

d’ergothérapied’ergothérapiePaule Lebel, MD, MSC, CPSQ, Paule Lebel, MD, MSC, CPSQ, FRCPFRCP

Bureau de formation professoraleBureau de formation professorale

Faculté de médecine, Université Faculté de médecine, Université de Montréalde Montréal

PlanPlan Les buts de l’APPLes buts de l’APP Les étapes de la révision du curriculumLes étapes de la révision du curriculum

Le PUIGEP*Le PUIGEP* Le comité de coursLe comité de cours

Les messages des présidents de comités de Les messages des présidents de comités de courscours

La rédaction des concepts*La rédaction des concepts* La fabrication des problèmes*La fabrication des problèmes* Le cahier des tuteursLe cahier des tuteurs Le comité de validationLe comité de validation Le travail à venir…Le travail à venir…

L’APP: L’APP: uneune méthode méthode

L’APP: une méthode pédagogiqueL’APP: une méthode pédagogique en complémentarité avec d’autresen complémentarité avec d’autres

Quels sont les buts de l’APP?Quels sont les buts de l’APP?

Les buts de l’APPLes buts de l’APP Favoriser chez l’étudiant le développement Favoriser chez l’étudiant le développement

des habiletés d’analyse et de raisonnement des habiletés d’analyse et de raisonnement pour résoudre les problèmes cliniquespour résoudre les problèmes cliniques

Faciliter l’acquisition, la rétention et Faciliter l’acquisition, la rétention et l’utilisation des connaissances pertinentes à l’utilisation des connaissances pertinentes à l’exercice de la profession et l’organisation l’exercice de la profession et l’organisation d’un réseau de connaissances:d’un réseau de connaissances: réactiver le savoir antérieurréactiver le savoir antérieur faciliter l’encodage par l’utilisation de contextes faciliter l’encodage par l’utilisation de contextes

simulant la pratiquesimulant la pratique Intégration sciences cliniques et fondamentalesIntégration sciences cliniques et fondamentales

Accroître la motivation à apprendreAccroître la motivation à apprendre Promouvoir l’autonomie dans l’apprentissagePromouvoir l’autonomie dans l’apprentissage

Les étapes de la révision Les étapes de la révision du curriculumdu curriculum

Le PUIGEP: choix des concepts et Le PUIGEP: choix des concepts et problèmes prioritairesproblèmes prioritaires

L’élaboration des concepts et leur L’élaboration des concepts et leur distribution dans les différents distribution dans les différents problèmesproblèmes

La rédaction des conceptsLa rédaction des concepts La rédaction des problèmesLa rédaction des problèmes La rédaction des cahiers des tuteursLa rédaction des cahiers des tuteurs La révision du matériel pédagogique La révision du matériel pédagogique

par un comité de validationpar un comité de validation

Le PUIGEPLe PUIGEP

Un émondage du contenu d’un Un émondage du contenu d’un enseignement à partir de critères (5 enseignement à partir de critères (5 points par critère):points par critère): PPrévalencerévalence UUrgencergence IIntervention possiblentervention possible GGravitéravité EExemplaritéxemplarité PPréventionrévention

Les comités de coursLes comités de cours

CompositionComposition

RôlesRôles

Le président du comité de coursLe président du comité de cours

La définition d’un conceptLa définition d’un concept

Définition d’un concept: Définition d’un concept: un principe un principe fondamental, un mécanisme de base autour fondamental, un mécanisme de base autour duquel s’organise une série de notions, de duquel s’organise une série de notions, de connaissances qui permettront à l’étudiant connaissances qui permettront à l’étudiant d’analyser le problème qui lui est soumis.d’analyser le problème qui lui est soumis.

Un exemple: La vascularisation du cerveau Un exemple: La vascularisation du cerveau est assurée par une double circulation est assurée par une double circulation antérieure carotidienne et postérieure antérieure carotidienne et postérieure vertébro-basilaire.vertébro-basilaire.

Cartographie des Cartographie des conceptsconcepts

DomaineDomaine (système, appareil, titre d’un cours) (système, appareil, titre d’un cours) ChampsChamps (tête de chapitre: regroupements de (tête de chapitre: regroupements de

maladies, de groupes d’âge, etc.)maladies, de groupes d’âge, etc.) BranchesBranches (notions essentielles selon l’angle (notions essentielles selon l’angle

sous lequel elles sont étudiées: physiologie, sous lequel elles sont étudiées: physiologie, pharmacologie, éthique)pharmacologie, éthique)

ConceptsConcepts Exemple: Exemple:

domaine des sciences neurologiquesdomaine des sciences neurologiques Champ de la voie cortico-spinaleChamp de la voie cortico-spinale Branche de l’anatomieBranche de l’anatomie

Le choix des branchesLe choix des branches

Branches horizontales: concepts Branches horizontales: concepts parachutés par des comités parachutés par des comités parallèles sur des domaines définis parallèles sur des domaines définis par le comité du programmepar le comité du programme Épidémiologie, pharmacologieÉpidémiologie, pharmacologie

Branches faisant appel à Branches faisant appel à l’humanismel’humanisme Dimension psychologique, relation Dimension psychologique, relation

professionnel-patient, éthiqueprofessionnel-patient, éthique

L’importance des L’importance des conceptsconcepts

L'ensemble des concepts témoignent du contenu du L'ensemble des concepts témoignent du contenu du curriculum et en permettent la cartographie curriculum et en permettent la cartographie (domaine, champs, branches, concepts).(domaine, champs, branches, concepts).

Le choix judicieux des concepts permet de prioriser Le choix judicieux des concepts permet de prioriser les notions essentielles à acquérir et donc d'éviter la les notions essentielles à acquérir et donc d'éviter la couverturite, grave maladie du curriculum. Ils couverturite, grave maladie du curriculum. Ils orientent le choix du moyen d'apprentissage.orientent le choix du moyen d'apprentissage.

Des concepts bien rédigés orientent vers Des concepts bien rédigés orientent vers l’approfondissement et l’explication de phénomènes l’approfondissement et l’explication de phénomènes et non la seule reconnaissance de faits; ils sont axés et non la seule reconnaissance de faits; ils sont axés sur la généralisation et le transfert de connaissances.sur la généralisation et le transfert de connaissances.

Importance des concepts Importance des concepts (suite)(suite)

L'utilisation des concepts par les tuteurs permet L'utilisation des concepts par les tuteurs permet une uniformité minimale dans leur préparation et une uniformité minimale dans leur préparation et leurs interventions auprès des étudiants. Ils leurs interventions auprès des étudiants. Ils dirigent la formation du tuteur non-expert (éviter dirigent la formation du tuteur non-expert (éviter le trop peu) et balisent le tuteur expert (éviter le le trop peu) et balisent le tuteur expert (éviter le trop).trop).

Les concepts, lorsqu'ils sont rédigés par une Les concepts, lorsqu'ils sont rédigés par une équipe interdisciplinaire, permettent une équipe interdisciplinaire, permettent une intégration des sciences fondamentales et des intégration des sciences fondamentales et des sciences cliniques, jusqu'alors trop souvent sciences cliniques, jusqu'alors trop souvent uniquement juxtaposées.uniquement juxtaposées.

Des concepts bien formulés facilitent la rédaction Des concepts bien formulés facilitent la rédaction des problèmes et la formulation des questions des problèmes et la formulation des questions d'examen.d'examen.

Les caractéristiques Les caractéristiques d’un bon conceptd’un bon concept

Organisation les connaissancesOrganisation les connaissances Représente des traitsReprésente des traits

StablesStables Directement observablesDirectement observables GénéralisablesGénéralisables

Objectif par opposition à une idée qui est Objectif par opposition à une idée qui est subjectivesubjective

CompletComplet Bon niveau d’apprentissage de l’étudiantBon niveau d’apprentissage de l’étudiant Inclut sa propre explicationInclut sa propre explication

Le bon conceptLe bon concept

Plus le concept est général et Plus le concept est général et englobant, moins il est observableenglobant, moins il est observable

Plus le concept est spécifique et Plus le concept est spécifique et étroit, moins il est généralisableétroit, moins il est généralisable

Le concept et les autres Le concept et les autres méthodes d’apprentissageméthodes d’apprentissage

Autres méthodes pour aborder Autres méthodes pour aborder l’apprentissage des concepts quand:l’apprentissage des concepts quand: Nouveautés, controversesNouveautés, controverses Trop complexeTrop complexe Informations difficiles à obtenir, disperséesInformations difficiles à obtenir, dispersées Concepts parachutés à la dernière minuteConcepts parachutés à la dernière minute Concepts déjà intégrés dans un outil Concepts déjà intégrés dans un outil

pédagogique performant (vidéo, module de pédagogique performant (vidéo, module de formation en ligne, etc.)formation en ligne, etc.)

Habilités psychomotricesHabilités psychomotrices

Validation des conceptsValidation des concepts

Par le concepteur: grille de critères Par le concepteur: grille de critères de qualitéde qualité

Expert en rédaction de concepts Expert en rédaction de concepts revoit tous les conceptsrevoit tous les concepts

Responsables des branches Responsables des branches horizontaleshorizontales

Comité de validation Comité de validation

La rédaction des La rédaction des problèmesproblèmes

Équipe de rédaction connaissant Équipe de rédaction connaissant bien les concepts retenusbien les concepts retenus

Approche conceptuelle vs clinique: Approche conceptuelle vs clinique: processus itératif processus itératif La rédaction des problèmes est un La rédaction des problèmes est un

exercice d’approximations successivesexercice d’approximations successives PersévérancePersévérance

Un problème: définitionUn problème: définition

Une série de phénomènes en Une série de phénomènes en relation les uns avec les autres et relation les uns avec les autres et demandant une explication de la demandant une explication de la part de l’apprenantpart de l’apprenant

Les caractéristiques Les caractéristiques d’un bon problème: d’un bon problème:

contenucontenu Contient un nombre adéquat de conceptsContient un nombre adéquat de concepts Permet le rappel du savoir antérieurPermet le rappel du savoir antérieur Situation plausibleSituation plausible Favorise l’analyseFavorise l’analyse Fait découvrir des conceptsFait découvrir des concepts Utilise le matériel didactique de façon Utilise le matériel didactique de façon

pédagogiquepédagogique Introduit les principes de base de Introduit les principes de base de

l’intervention thérapeutiquel’intervention thérapeutique

Les caractéristiques Les caractéristiques d’un bon problème: formed’un bon problème: forme

Langage est clair, précis et de bon Langage est clair, précis et de bon niveauniveau

Les personnages sont étoffésLes personnages sont étoffés La curiosité est piquéeLa curiosité est piquée Le contexte est adapté à la situation Le contexte est adapté à la situation

cliniqueclinique Le matériel didactique colle au Le matériel didactique colle au

problèmeproblème La situation et la forme sont variéesLa situation et la forme sont variées

Le cahier des tuteursLe cahier des tuteurs

Plan du coursPlan du cours IntroductionIntroduction Glossaire et valeurs normalesGlossaire et valeurs normales Guide du tuteur pour chacun des Guide du tuteur pour chacun des

problèmesproblèmes Grilles d’évaluationGrilles d’évaluation Examen des connaissancesExamen des connaissances Matériel didactique visuelMatériel didactique visuel AutresAutres

Guide du tuteurGuide du tuteur

Énoncé du problèmeÉnoncé du problème Commentaires pour le tuteurCommentaires pour le tuteur

Idée maîtresseIdée maîtresse Points pertinents et limites du problèmePoints pertinents et limites du problème

Contexte du problèmeContexte du problème IntendanceIntendance Étape 1: Clarification des termes et Étape 1: Clarification des termes et

expressionsexpressions Étape 2: Dénfinition du problèmeÉtape 2: Dénfinition du problème

Guide du tuteurGuide du tuteur

Étape 3: Phénomènes à expliquer, Étape 3: Phénomènes à expliquer, hypothèses d’explicationhypothèses d’explication

Questions de dépannageQuestions de dépannage RéférencesRéférences

Étape 4: Organisation des hypothèsesÉtape 4: Organisation des hypothèses Schéma/carte conceptuelleSchéma/carte conceptuelle

Étape 5: Objectifs d’apprentissage et liste Étape 5: Objectifs d’apprentissage et liste des conceptsdes concepts

Liste des phénomènes et des hypothèsesListe des phénomènes et des hypothèses Les points pertinentsLes points pertinents

Le comité de validationLe comité de validation

Composition: deux ou trois personnesComposition: deux ou trois personnes RôlesRôles

Contenu en accord avec les compétences Contenu en accord avec les compétences fondamentales que doit acquérir fondamentales que doit acquérir l’étudiantl’étudiant

Respect des principes de l’apprentissage Respect des principes de l’apprentissage par problèmepar problème

Gérer la redondance, les omissions, les Gérer la redondance, les omissions, les erreurserreurs

Prochaines étapes…Prochaines étapes…

Vos prochaines étapes…Vos prochaines étapes…