FRANKLIN EDUARDO PÉREZ QUINTERO.

RICARDO ANTONIO ESCOBAR GARCÍA.

Asesor(a):

Ana Teresa López Posada

Integración Didáctica X

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Cualificación de Maestros

NOCHES MATEMÁTICAS.

Son unidades curriculares estructuradas,equivalentes a determinados grados de educaciónformal regular; constituidos por objetivos ycontenidos pertinentes, debidamenteseleccionados e integrados de manera secuencialpara la consecuencia de los logros establecidos enel respectivo PEI.

(Art 85 de la Ley 115 de 1994)

“Es aquella que se ofrece a las personas enedad relativamente mayor a la aceptadaregularmente en la educación por niveles ygrados del servicio público educativo; quedeseen suplir y complementar su formación,o validar sus estudios.”

articulo 12 decreto número 3011 del 19 dediciembre de 1997

Esta monografía tratará la transposicióndidáctica, la fenomenología y la verdad enmatemáticas con la intención de guiar a losdocentes hacia la enseñanza de la matemática enel CLEI (Ciclos lectivos integrados especiales) de laInstitución Educativa Héctor Abad Gómez y asíencontrar alternativas para potencializar el procesode aprendizaje de los estudiantes hacia el área dematemáticas, y en general con los actores queintervienen en dicho proceso.

1. El trabajo con la asesora de práctica.

2. El trabajo observación y práctica en los CLEI 4 y 5 de la institución educativa Héctor Abad Gómez en el semestre 1/2009.

3. Lineamientos curriculares.

¿Cómo diseñar una intervención pedagógicasistemática partiendo de un diagnostico conestudiantes y maestros de CLEI 6 de la InstituciónEducativa Héctor Abad Gómez, de tal manera queen el proceso de enseñanza y aprendizaje seconjuguen la transposición didáctica, el mundode la vida, la verdad y la historia de lasmatemáticas?

Diseñar y aplicar una propuesta metodológicapartiendo de un diagnóstico con estudiantes ymaestros en los CLEI 6 de la Institución EducativaHéctor Abad Gómez, de tal manera que en elproceso de enseñanza y aprendizaje se conjuguenla transposición didáctica, el mundo de lavida, la verdad y la historia de lasmatemáticas.

JURÍDICO O LEGAL.

CONTEXTUAL.

TEÓRICO

DISEÑO METODOLÓGICO.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA 1991.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

MARCO JURÍDICO ESTABLECIDO POR LA UNESCO.

REGLAMENTACIÓN DE EDUCACIÓN NOCTURNA.

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL.

MARCO PEDAGÓGICO Y FILOSÓFICO INSTITUCIONAL.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA.

EL MUNDO DE LA VIDA (fenomenología).

VERDAD E HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS.

CUALIFICACIÓN DOCENTE.

Atreverse a elaborar nuevos ambientes deenseñanza-aprendizaje, desde el saber y lacreatividad.

Identificar nuevos saberes que pueden serexplorados por los estudiantes.

Motivar la elaboración de nuevos ambientes deenseñanza-aprendizaje, desde el saber y lacreatividad y, especialmente.

Valorar los conocimientos prácticos de loscolegas educadores para aplicarlos en el aula.

Método de investigación: Acción participación

Ruta metodológica

FASE 1

Línea del tiempo.

Estudio de ejes temáticos.

Diarios pedagógicos.

Estructuración de informe de monografía.

Estado del arte.

Aplicación de instrumentos de recolección de datos.

Seminario sobre unidades didácticas.

Intervención pedagógica y sistemática.

Elaboración e implementación de Unidades Didácticas.

Seminario para maestros

Matriz de categorías a posteriori

Sistematización y codificación de diarios

Sistematización y codificación de instrumentos iníciales.

Sistematización y codificación de intervención pedagógica sistemática.

Sistematización y codificación de instrumentos finales relativos.

Resultados de diarios.

Resultados de instrumentos iníciales.

resultados de intervención pedagógica sistemática.

resultados de instrumentos finales relativos.

Triangulación fase 2009-1 observación.

Triangulación fase 2009-2 intervención pedagógica sistemática.

Triangulación fase 2010-1 estado final relativo.

Diario Pedagógico.

El Test.

Diagnostico Docente.

ENTREVISTA AL COOPERADOR DOCENTE.

OBSERVACION FINAL RELATIVO.

ENTREVISTA A ESTUDIANTES.

A través de la práctica realizada en el año 2009, sepudo encontrar una relación con los ejes temáticosantes enunciados, que es palpable principalmente enel aula; en este caso particular, dicha relación, fuellevada a cabo por medio de unidades didácticas ydependió de una preparación y predisposición de lospracticantes para saber interpretar las situaciones declase y relacionarlas con el respectivo eje temático.

UNIDAD DIDÁCTICA

Una unidad didáctica no es un formato, es unaherramienta FLEXIBLE, elaborada por el maestro, apartir del análisis y categorización de un grupo deestudiantes, que le permite, la planeación,organización y estructuración de sus espacios omomentos de enseñanza. En esta herramienta debenespecificarse el qué, el cómo, el para qué, el cuándo yel donde enseñar, estableciendo además criteriosespecíficos de evaluación. Todo lo anteriorenmarcado en los estándares y competencias deenseñanza en contexto.

Geometría analítica: “¿Cómo le atino al radar?”

Inecuaciones: “creatividad numérica”

LJJ

LJJ

LJJ

¿En qué aspectos de la cotidianidadpodemos ver representadas lasmatemáticas, según el video?

¿En qué otros aspectos de lacotidianidad y de que forma, podemosver representadas las matemáticas?

Qué consideran que es relevante en el video desde la perspectiva docente?

¿Cómo puede servirles a los profesores y estudiantes la contextualización del nacimiento de las teorías matemáticas? Ej: PITAGORAS

EJE TEMÁTICO CATEGORIA SUBCATEGORIA

FENOMENOLOGÍA CONOCIMIENTO. •EL SABER.•CONOCIMIENTOS

PREVIOS.

EDUCACIÓN.INTERACCIÓN

OBJETIVA.INTERACCION

SUBJETIVA.

•LENGUAJE.•DIALOGO.•REFLEXION.•PEDAGOGÍA.

•JERGA.

FILOSOFÍA.INTERACCION.

•CAMBIOS CONCEPTUALES.•CAMBIOS DE

COMPORTAMIENTO.

SOCIEDAD.INCLUSIÓN.

•VALORES•DEBERES

•DERECHOS.•SUJETO.•SENTIDO.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

SABERES CIENTÍFICOS •PERSONALES•GRUPALES.

•RESERVADOSS.•CONTENIDO•DOCENTES

PROCEDIMIENTOS •DESINCRETIZACIÓN:•DESPERSONALIZACIÓN•PROGRAMABILIDAD.•CONTROL SOCIAL DE

APRENDIZAJE•PUBLICIDAD

OPERACIONES •SELECCIONAR•REDUCIR

•SIMPLIFICAR•REFORMULAR

DIDÁCTICA.UBICACIÓN CIENTIFICA.

EVALUACIÓN.VIGILANCIA

EPISTEMOLOGICA.

•MODELOS.•CONCEPTOS.•FINALIDADES.

•OBJETOS.•CARÁCTERES•CONTENIDOS

VERDAD •SUBJETIVA•OBJETIVA(FORMAL)

•EVIDENCIA

BELLEZA •ESTETICA.•ORDEN.

EPISTEMOLOGÍA.VERDAD.

•HISTORIAS.•CUENTOS.•MITOS.

•LEYENDAS.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

(DIVERGENTE).CONOCIMIENTO.

•HABILIDADES.•CAPACIDADES.•COMPETENCIAS.

•DESTREZAS.•INFORMACIÓN.

•TECNICAS.•EVALUACIÓN.

LÓGICA.

CONVENCIONAL.MATEMÁTICA.

VALIDEZ DE RAZONAMIENTO (

ARGUMENTATIVOS)•INDUCTIVA•DEDUCTIVA•FALACIAS

•INCERTIDUMBRE.•IDENTIFICACIÓN.

Los estudiantes perciben el estudio como unaoportunidad para acceder a un trabajo mejor que le sbrinde un salario digno para vivir y mejorar susituación socio –económica.

Los estudiantes no quieran aprender de una maneraformal y normal sino buscando la manera mas fácil deobtener su bachillerato o como los estudiantes de estatercera jornada llaman “el cartón de bachiller.”

El llamado a lista o la regulación de la asistencia en los estudiantes es un factor fundamental que tiene la Institución educativa Héctor Abad Gómez en sus docentes para supervisar la disciplina y para medir el rendimiento académico.

Los docentes de la institución educativa Héctor Abad Gómez en la jornada nocturna, tienen poco conocimiento de los lineamientos curriculares en matemáticas y de la teoría de transposición didáctica.

En las aulas de clases se generan inconsistencias con loque requiere el MEN, ya que los docentes utilizan unaverdad acabada de la matemática, haciendo que losestudiantes no intenten reflexionar la pertinencia delos conceptos mismos, al entender la visión delprofesor como única respuesta.

La transposición didáctica es un concepto tan propiode los procesos de enseñanza y aprendizaje queinconscientemente y a pesar de su desconocimiento,los maestros lo utilizan en el aula de clase.

(10) LIPMAN, M., Pensamiento complejo y educación. Madrid: Ediciones de la Torre, l997, p. 68.

(1) Cfr. LIPMAN, M., La filosofía en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre, l992.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/safapedroabad/spip.php?article37.

Lineamientos curriculares en matemáticas. Ministerio de educación nacional cooperativa editorial magisterio pág. 27 y 28.

CHEVALLARD, Yves, Transposición didáctica, Buenos Aires, Aique, 1997.

Julio Nelson Córdoba MEDELLÍN, ANTIOQUIA, Colombia PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Y DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ENVIGADO. CELULAR 3006107651 TELÉF OFICINA 3967306. I: /Ciencias%20Experi.html. http://www.alcione.cl/nuevo/index.php?object_id=209.

LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN

Esperanza Bausela Herreras

Becaria de investigación de la Universidad de León, España

EL YO EN LA FENOMENOLOGÍA DE HUSSERL”

Daniel Herrera Restrepo .

MUCHAS

GRACIAS