TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

„Interprofesszionális szemléletű közösségi szociális munkára felkészítés alternatívái”, TÁMOP-5.4.4-09/2/C-2009-0006 Útitársak projekt

Interprofesszionális képzési modulok a közösségekért és a társadalmi bevonódásért konferencia - Győr, 2011. november 16.

Dr. Budai István: Képzésfejlesztési irányok és tanulásirányítási metodikák integrációja

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

• Képzéssel szembeni megrendelés = Szociális szakma társadalmi mandátuma

• Szakmai-képzési szemlélet: – Szakmai értékek– Szaktudás-kompetenciák– Hivatás-identitás

• Képzőrendszer és fejlesztése

• Tantervek (kurrikulumok) és fejlesztésük

• Képzési - tanulásirányítási metodika, kultúra

A képzésfejlesztés irányai = szakmapolitika + képzéspolitika

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

A szociális képzés rendszerének kialakítása Kvázi, szétaprózott, nem koherens rendszer

Törekvés a modern, integrált szemléletű, kettős (akadémiai-szakmai) legitimációjú képzés kialakítása

A tradicionális, diszciplináris, akadémikus, tömegessé váló felsőoktatásban: akadémiai-szakmai legitimáció egymást gyengítő hatása

A szociális munka kvázi tudás rendszerének kialakítása: helyet kér a diszciplínák rendszerében

Csak a társtudományok tudományos háttere

A szociális munka gyakorlatához, a terepekhez kötődés kialakítása és erősítése

A képzés és a szakma külön utakon jár - Iskolák-terepek egymást kölcsönösen gyengítő hatása

Erősödő akadémiai követelmények Intézményesüléssel puhuló alkalmazási követelmények a szociális ellátásban

Szociálismunkás képzés jellemzői

1990-2005 között

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Bologna Nyilatkozat és Képzési RendszerHangsúly: a régi és az új keretek egymáshoz illesztése, hogy ne csorbuljanak a képzési tartalmak, változatlan metodikával

IFSW és IASSW: Globális Alapelvek Hangsúlytalan maradt

Szakképzés reformja: modularitás, átjárhatóság

Felsőfokkal való összhang hiánya (fsz-ek)

Új MA szakok létesülése, beindítása Informális (rejtett) vita létjogosultságáról, általános – speciális jellegéről

Szakirányú továbbképzések iniciálása és beindítása (IP és tereptanárképző kurzusaink)

felsőfokú képzési piac bővülése

Továbbképző és szakvizsga rendszer „belesímulása és kvázi elfogadása”

Mára elfogyott a forrás

Szociális szolgáltatások újra és újra szabályozása – sztenderdizáció, integrációk

Szakmai értékek csorbulása, eliminálódása

Szociális munka tárgyú kutatások elindulása Kutatások nem támasztják alá a szakmát

TÁMOP képzésfejlesztő projektek (Útitársak) Kiírási és indulási megkésettség, túlbürokratizáltság

Szociálismunkás-képzés jellemzői2005-től

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

A képzés régi-új kérdései:

Dilemmák: régiek nem oldódtak fel, és…újak teremtődtek• Szakmai szerepek- segítői-hatósági: menedzser, jog-

vezérelt, bürokrata vs az autonómiát, önrendelkezést empowerment-et támogató, szociálpolitizáló szakember

• Kliensekhez való viszony: facilitálás vs „megnevelni, kigondozni” stb.

• Szakdolgozót vs értelmiségi szakembert• Állami vs piaci forrásokkal• Tömeges képzést vs szakmai szocializációt, identitást

preferáló• Diák-gyakornok/kliens árucikk vs partner (szolidaritás,

inclusion, összefogás, együttműködés) stb.

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Karuza és társai (1982)

Dominelli (1997) Lorenz (2006) Tew (2009)

Felelősség a problémák okaiban és megoldásában:

- Kompenzáló

- Erkölcsi

- Felvilágosító- Medikális

Az állam és az állampolgár viszonyának közvetítője a sz. munkás:

- Terápiás- Fenntartói- Emancipatórikus

Sz. munkában

alkalmazott paradigmák:

- Viselkedési normákhoz- Kultúra közvetítő- Autonómia, önmegvalósítás életünk feletti kontroll

A hatalom gyakorlása alapján:

1. Produktív- védelmező- ellenőrző

2. Kooperatív

- eredmények- kirekesztő

Milyen paradigmák, értékrend alapján?

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Individuális, instrumentális

Miután a szolgáltatás igénybe vevője a bajok fő oka, tegyen Ő maga, ebben támogatja Őt a szociális munka terápiákkal, tanácsadással (pszichologizáló, mentálhigiénés modellek)

Ki és hogyan képes igénybe vevővé válni a bajban?

Magukra lehet-e hagyni a több generáción át szegénységben, hátrányos helyzetben, betegségben stb. élőket?

A sz munka funkciói alapján:Terápiás (Dominelli)

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Miután a szociális problémák veszélyesek a társadalomra, a szociális munka az állam elvárásait tolmácsolja a sz-t igénybe vevők felé prevencióval, rehabilitációval – Történetileg (II. vh-ig) kialakult sz m. mandátum: csökkentse a társadalmi feszültségeket, konfliktusokat.

A „tőke-munka békéje”, az elnyomás elfogadása

Kiknek érdekében? Társadalom valamennyi tagja vs felsőbb-közép rétegek, macsó-fehér férfiak érdekében? Így eltakarhatja az igazságtalanságokat.

Szociális munka = looser-ek,lázadók, engedetlenek regulázása

Fenntartói

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Miután a problémák oka jórészt strukturális, miután a túlgondoskodó attitüd a szegénygondozáshoz vezet, vissza a szociális munka alapjaihoz:– tegyen a társadalmi kirekesztődés ellen– segítse elő a társadalmi szolidaritást, integrációt – akik

ideiglenesen-tartósan nem képesek elérni a többség számára elérhető javakat

– hívja fel a figyelmet a társadalmi igazságtalanságokra lobbizással, akciókkal, szolidarisztikus cselekedetekkel

– vállaljon szerepet a társadalom strukturális feltételeinek alakításában – a tőke hatalmának korlátozásában (szükségletek felmérése, szolgáltatások kialakítása, jogszabályi háttér, közvélemény formálás stb.)

Az IFSW – IASSW sz m definíciója ezt célozza.

Emancipatórikus

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Megnyit, bezár

A lehetőségeket

egyenlően vs egyenlőtlenül osztja el

Mások feletti

(power over):

Hatalom nélküliek segítése is termelhet paternalizmust

Javainkat megosztó,

együttes erő

(power together):

Produktív Védelmező:

gyerekek védelembe vétele

Kooperatív:

csop. köz. munka

veszély, ha idővel a lejjebb levők kirekesztődnek

Korlátozó Elnyomó:

apák „kirekesztése” a szolgáltatásokból

Konspiratív:

adósságkezelő programok

Szakember-igénybe vevő viszony a hatalom szempontjából (Tew)

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

• A szociális szakmai és a képző tevékenység fejlesztés problémáinak összeadódása:– A hibás, looser, lusta, „nem szeretem emberek” szemlélet erősödése– Pusztán (szegény)gondozói szemlélet - marginális sz m felé– Esetmunka kultúra kizárólagossága és megrekedése– Társadalomtudományi és szociális képzések jelentőségének

megítélése– Képzési keretszámok drasztikus csökkentése stb.

• De: meglévő lehetőségek használata:– TÁMOP projektek: új szakirányú továbbképzések, tanulást segítő

szakanyagok

• De: „kitörési” lehetőségek találása: – A közösségek, integrációk, együttműködés felé nyitó képző

programok, modulok – Közösségi civil tanulmányok MA felé

Összefoglalva:

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

• Az egyének és a közösségek viszonyrendszerével dolgozik.• Vátozások katalizátora: reflektív, konstruktív, együttműködő,

ip szellemiség, facilitátor, a köz. általi fejlesztés koordinátora• Kulcskompetenciái:

– Elköteleződés és értékrend– Kommunikáció– Szükséglet-felmérés– Tervezés– Képessé tevés – a közösséget, tagjait, laikusokat, önkénteseket– Kapcsolatok szervezése– Közösségi munka tudás fejlesztése

• A kulcskompetenciák rendszerben• Így lehet idővel eljutni a társadalmi felelősség vállalás-ig

Víziónk a közösségfejlesztő szakemberről

Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva

13

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

• Bemenet – folyamat – kimenet egyenrangúsága (Jones-Joss)

• A közösségi munka szellemisége - módszerei - tanulásirányítási stratégiák (mint modellek) integrálása:– Tapasztalat-alapú tanulás – indukciós bázis, különösen a felnőttokt.– Reflektív professzionalizmus – holisztikus szakértelem, ember-

közösség egészlegessége – Probléma-alapú tanulás – csoportok és team-ek pozitív szerepe– Felfedező/kísérletező tanulás, konstrukciókat a tanulási folyamatban

• A stratégiák és módszerek egymással való kombinációk sokféle variációiban – „Learning by doing”

• Értelmet adni a tanulás közbeni cselekvésnek és konstrukcióknak, „…kiszabaduljanak a gondolkodás megszabott sémáiból…” (Freire)

Korszerű tanulásirányítási kultúra

Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva

14

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

• Mire képes, mit tud megcsinálni?• Pozitív viszonyrendszer• Érték preferenciák

Következésképp:• Diák/gyakornok a képzés középpontjában, váljon saját

tanulásának szakértőjévé• Tartalom helyett a diák személyére - mit tanítsunk

mellett/helyett hogyan tanítsunk?• Tanár: kompetens, bátorság, alázat

– Modellál, katalizál, tanulást irányít, elfogadja a diákok kreativitását– Nyitottsággal, kíváncsisággal legyen képes a diákkal együttműködni

Kompetencia-alapú képzés

Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva

15

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

• Komplex, ip szellemiségű, rugalmasan alakítható tanegység• Motiváló modul cím és célkitűzések• A szükségletek holisztikus természetének felismeréséből

indul ki – közösségi irányultságú• A „mi tanítsunk?”-ról a „hogyan irányítsuk a tanulást”-felé:

kompetenciák fejlesztése, egyensúlyt a kettő között• Szűkebb, célirányos tartalom: alaposabb megértés, mélyebb

értelmezések• Rendszerelméleti és ökológiai megközelítésű• Interaktív, együttes, ip tanulásra, konstrukciókra lehetőséget • Sok képzési területen és szinten alkalmazható• Diákok és tanárok szerepeit (tervezés-értékelésig) bemutató

Milyen a jó képzési modul?

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

A tapasztalatok egymás közötti megosztása:

• Az egyes modulok és a lektori vélemények • A pilot kurzusok tapasztalatai• Az egyes modulokban a szellemi, tartalmi és metodikai

egységre, integrációra törekvés• A diákokkal szemben támasztott követelmények és a velük

való (tanulásirányítási) foglalkozás

A modulkészítők együttműködése

Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva

17

TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006

Köszönöm a megtisztelő figyelmet!