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INTERNATIONAL GCSESinhala (9-1)SAMPLE ASSESSMENT MATERIALSPearson Edexcel International GCSE in Sinhala (4SI1)

First teaching September 2017First examination June 2019First certifi cation August 2019

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding body offering academic and vocational qualifications that are globally recognised and benchmarked. For further information, please visit our qualification website at qualifications.pearson.com. Alternatively, you can get in touch with us using the details on our contact us page at qualifications.pearson.com/contactus

About Pearson

Pearson is the world's leading learning company, with 35,000 employees in more than 70 countries working to help people of all ages to make measurable progress in their lives through learning. We put the learner at the centre of everything we do, because wherever learning flourishes, so do people. Find out more about how we can help you and your learners at qualifications.pearson.com

References to third party material made in this sample assessment material are made in good faith. Pearson does not endorse, approve or accept responsibility for the content of materials, which may be subject to change, or any opinions expressed therein. (Material may include textbooks, journals, magazines and other publications and websites.)

All information in this document is correct at time of publication.

ISBN 978 1 4469 4375 5

All the material in this publication is copyright © Pearson Education Limited 2017

Contents

Introduction 1

General marking guidance 3

Paper 1 – Reading, Writing and Translation question paper 5

Paper 1 – Reading, Writing and Translation mark scheme 25

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding body offering academic and vocational qualifications that are globally recognised and benchmarked. For further information, please visit our qualification website at qualifications.pearson.com. Alternatively, you can get in touch with us using the details on our contact us page at qualifications.pearson.com/contactus

About Pearson

Pearson is the world's leading learning company, with 35,000 employees in more than 70 countries working to help people of all ages to make measurable progress in their lives through learning. We put the learner at the centre of everything we do, because wherever learning flourishes, so do people. Find out more about how we can help you and your learners at qualifications.pearson.com References to third party material made in this sample assessment material is made in good faith. Pearson does not endorse, approve or accept responsibility for the content of materials, which may be subject to change, or any opinions expressed therein. (Material may include textbooks, journals, magazines and other publications and websites.) All information in this document is correct at time of publication. ISBN 978 1 4469 4375 5

All the material in this publication is copyright © Pearson Education Limited 2017

Introduction

The Pearson Edexcel International GCSE in Sinhala is part of a suite of International GCSE qualifications offered by Pearson. These sample assessment materials have been developed to support this qualification and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.

1Pearson Edexcel International GCSE in Sinhala – Sample Assessment Materials Issue 1 – August 2017 © Pearson Education Limited 2017

2 Pearson Edexcel International GCSE in Sinhala – Sample Assessment Materials Issue 1 – August 2017 © Pearson Education Limited 2017

General marking guidance

All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the lastcandidate in exactly the same way as they mark the first.

Mark schemes should be applied positively. Candidates must be rewarded for whatthey have shown they can do rather than be penalised for omissions.

Examiners should mark according to the mark scheme – not according to theirperception of where the grade boundaries may lie.

All the marks on the mark scheme are designed to be awarded. Examiners shouldalways award full marks if deserved, i.e. if the answer matches the mark scheme.Examiners should also be prepared to award zero marks if the candidate’s response isnot worthy of credit according to the mark scheme.

Where some judgement is required, mark schemes will provide the principles by which marks will be awarded and exemplification/indicative content will not be exhaustive. However, different examples of responses will be provided at standardisation.

When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme to acandidate’s response, a senior examiner must be consulted before a mark is given.

Crossed-out work should be marked unless the candidate has replaced it with analternative response.


Instructions

• Use black ink or ball-point pen.• Fill in the boxes at the top of this page with your name, centre number and candidate number.• There are three sections you must answer: – Section A Questions 1–4 – Section B Questions 5 and either Question 6(a) or 6(b) or 6(c) – Section C Question 7.• Answer the questions in the spaces provided – there may be more space than you need.• You must not use a dictionary.

Information

• The total mark for this paper is 100. • The marks for each question are shown in brackets – use this as a guide as to how much time to spend on each question.

Advice

• Read each question carefully before you start to answer it.• Check your answers if you have time at the end.

*S58197A0119*S58197A©2017 Pearson Education Ltd.

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SinhalaPaper 1: Reading, Writing and Translation

4SI1/01Paper ReferenceSample assessment material for first teaching

September 2017 Time: 2 hours 30 minutes

Pearson Edexcel International GCSE (9–1)


2

*S58197A0219*

SECTION A: READING

Answer ALL questions.

Write your answers in the spaces provided.

Multiple-choice questions must be answered with a cross in a box . If you change your mind about an answer, put a line through the box and then mark your new answer with a cross . Open-response questions do not have to be written in full sentences and you may

respond using single words or phrases.

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3

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(Total for Question 1 = 6 marks)

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I f.j;=j, J wi,ajdiSka K uehs L ksudj

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SECTION A: READING

Answer ALL questions.


Multiple-choice questions must be answered with a cross in a box . If you change your mind about an answer, put a line through the box and then mark your new answer with a cross . Open-response questions do not have to be written in full sentences and you may

respond using single words or phrases.

1 my; iòyka mdGh lshjd, tu f;dr;=rej,g wkqj oS we;s isxy, jdlHj, ysia ;eka

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6

*S58197A0619*

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ysia ;eka mqrjkak.

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iafõÉPd fiajlfhda ma,diaála fnda;,a iy fmd,s;Sska wiqrk tl;= fldg tajd wod<

n,Odrskag Ndr ÿkay. tl;= jQ wmøjH m%udKh is;=jdg jvd jeä jQ neúka th b;d

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jeks fkdosrk wmøjH fndfyduhla tys wvx.= úh.

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*S58197A0719*

WodyrKh: iuqø wmøjH f,dj ish¨ …………………………………………………… wys;lr f,i n,mdhss.

(a) iuqø wmøjH …………………………………………………… iy …………………………………………………… urKhg m;a

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(b) fjr< msrsisÿ l< udih ……………………………………………………… h. (1)

(c) MEPA ……………………………………………………… ixúOdkh lf<ah. (1)

(d) li< tl;= ù ;snqfKa ……………………………………………………… h. (1)

(e) fuh ……………………………………………………… yd ……………………………………………………… hd lf<ah. (2)

(f ) li< ……………………………………………………… g Ndr lrk ,oS. (1)

(g) li< j¾. fol ……………………………………………………… , ……………………………………………………… h. (2)

(h) m%Odk .eg¨ fol ……………………………………………………… , ……………………………………………………… fjhs. (2)


Turn over

7

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8

*S58197A0819*

4 ÈkQId mKaä;r;ak iy Yd,sks mKaä;r;ak úiska rÑ; “Pathways to the Peak” ^by<g hk u.& lD;sfhka Wmqgd .kakd ,o my; i|yka fþoh lshjkak.

ndnrd ikafidaks iy fnhd¾*QÜ

(a) mdGfha we;s f;dr;=rej,g wkqj wid we;s m%Yakj,g isxyf,ka ms<s;=re imhkak. ms<s;=re iòyd iïmQ¾K jdlH ,sùu wjYH fkdfõ.

(i) ndnrd ,xldj ;=< m%isoaO jkafka wehs@(1)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(ii) wehf.a m%o¾Ykd.drh ixpdrlhskag wdl¾IKhla jkafka flfiao@ lreKq

folla ,shkak.(2)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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j¾Kj;a w;alï frÈsms<s ks¾udKh i|yd úYd, lS¾;shla Wiq,k ndnrd ikafidaks Y%S

,xldj ;=< iqm%isoaO l,dldßKshls’. fld<U k.rfha ld¾h nyq, udj;la jk .d¨ mdf¾

msysá, fnhd¾*QÜ m%o¾Ykd.drhg mh ;enQ ieKska wef.a ks¾udK yelshdfõ .eUqr wmg

wjfndaO lr.; yelsh. fnhd¾*QÜys m%o¾Ykh lr we;s j¾Kj;a yd wdl¾IKSh w;alï

ks¾udK w;r we÷ï me<`ÿï, fi,a,ï nvq, yK frÈ, fmd;am;a, Ñ;% ks¾udK jeks f.d;k

,o frÈsms<s fndfyduhla we;.

Y%S ,dxflah .eñ ldka;dj kÕd isgqùu fjkqfjka w;s úYsIag odh;lajhla ,nd ÿka ndnrd

m%Odk wOHdmk úIh Odrdjg úl,am úIhlaa jYfhka w;alï frÈms<s úùu y`ÿkajd

ÿkakdh. l%uj;a wOHdmkhla ke;;a Wiia l,d ks¾udK lsÍfï oekSula we;s Y%s ,dxflah

lïlrejka iy Ys,amSka flfrys úYd, f.!rjhla weh ;=< mej;sKs. ueáfhka ;kd w;ska

mq¿iaid .kakd ,o W¿ fiú<s fkdl<, weK fkd.eiQ, ,Kqj,ska n¢k ,o fmd,a w;=

me,l we;s ir, nj weh b;d jeo.;a fldg ie,l=jdh.

ndnrd w;alï ksIamdokfhau /òS isàu ;u m%;sm;a;sh lrf.k we;. Y%S ,dxflah w;alï

l,dj iq/lSu Wfoid weh úiska ksrka;rfhka oerE mßY%uh;a, wE ;=< mej;s m%n,

wêIaGdkh;a, ;u jákdlïj,g wkqj Ôj;a ùfï uy;a .=Kh;a fuhska biau;= lr

fmkajhs. fnhd¾*QÜ wdh;kh jHdmdrhla jYfhka fkdj, ish .Kkaa ñksiqkaf.a Ôjk

meje;au iòyd úYd, f,i Wmldr jk, Y%S ,xldfõ m%Odk;u w;alï ksuejqï kssjila

f,i mj;ajdf.k hEu wef.a tAldhk wêIaGdkh fjhs.

9


(iii) weh fln÷ f.d;k ,o frÈms<s ks¾udK lrkafkao@ úia;r folla fokak.(2)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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(iv) ndnrdf.a jHdmdrh ;=<ska jdis ,eî we;af;a ldgo@(1)

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(v) fmd,a w;= f.j,aj,gu wfõKsl ,CIKh l=ulao@ tla úia;rhla fokak.(1)

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(vi) wms ndnrdf.a pß;h .ek okafka l=ulao@(1)

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(vii) ndnrdf.a wêIaGdk fol fudkjdo@(2)

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*S58197A01019*

(b) Y%S ,xldfõ l,d Ys,am ms<sn|j ñksiqka fofofkla lrk my; i`oyka idlÉPdj

lshjd isxyf,ka ms<s;=re fokaaak.

(i) m<uq lÓlhdf.a woyia idrdxY lrkak.

• Y%S ,dxflah l,d iïm%odh(1)

• m%;sudj, nqÿ oyfï wdNdih(1)

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(ii) fojk lÓlhdf.a woyia idrdxY lrkak

• .Dy ks¾udK Ys,amfha wdNdih(1)

• úúO ixialD;sj, wdNdih(1)

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TOTAL FOR SECTION A = 40 MARKS

biqre - uu Y%S ,xldfõ ixialD;sh .ek hï fohla lshejqjd. Tn okakjdo, l%s. mq. 3 jk ishjfia Y%S ,xldjg nqÿ oyu meñKSu;a iuÕ ta yd ine¢ bkaÈhdkq ixialD;sh furgg y÷kajd ÿkakd. flfia fj;;a úYsIag Y%S ,dxflah l,d iïm%odh yqjd ±laùug fuu bka§h ixialD;sl wd.ukh ndOdjla jqfka kE. ft;sydislj tk Y%S ,dxldfõ ks¾udK Ys,am l,dj rdcOdksfhka rdcOdkshg fjkia jqK;a tA yeu hq.hlau ,xldfõ l,d Ys,amj,g kjH ,ËK /ila tla l< nj fmfkkak ;sfnkjd. wo jk úg ta ish,aa,u wfma Wreuhka njg m;a fj,d ;sfnkjd.

uQ¾;s l,dfõ§ m%uqL ia:dkh oS we;af;a nqoaO m%;sud fk<Su Wfoidhs. wE; w;S;fha fndfyda úg nqoaO m%;sud fk<k ,oafoa ysß.,aj,ska ieÈ .,a m¾j;j,hs. ishjia .Kka miqfjoa§ fjk;a úúO >k øjH o nqoaO m%;sud fk<Su Wfoid Ndú;hg .;a;d. tA w;r ueKsla, m<sÕ=, lsß.re~, mÉp.,a, we;a o<, oej yd f,day wdÈh óg WodyrK jYfhka lshkak mq¿jka.

.S;dks -Tnf.a woyi;a iuÕ uu tlÕ fjkjd. kuq;a Y%S ,xldj m<uqj mD;=.SiSkaf.a, fojkqj ,kafoaiSkaf.a yd wka;sug bx.%siSkaf.a hg;a úð;hla f,i wjqreÿ ish.Kka muK mej;=Kq ksid fuys .Dy ks¾udK l,djg tA ixialD;sj, n,mEï ,enqKd. tA wkqj wfma l,d Ys,amj, j¾Okhla isÿ jQ njg we;s woyi;a tla lsÍug uu leu;shs. rfÜ merKs f.dvkeÕs,s yryd tA hg;a úð; n,mEfï ,ËK wo;a fmfkkakg ;sfnkjd. thska Y%S ,xldfõ l,d ks¾udKj, iqkaor;ajh ;j;a jeä fj,d fmfkkjd. ux ys;kafka, ,xldj hkq úúO l,d Ys,amj, iïñY%Khla iys;j f.dvkeÕ=Kq úÑ;% ixialD;shla yd cd;sl Wreuhla iys; f,dj w.%.Kfha ie,lsh yels rgla hkak jvd;a .e<fmk njhs.

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SECTION B: WRITING

Answer Questions 5 and either Question 6(a) or 6(b) or 6(c)


5 uf.a mjq,

Jpk 85la muK Ndú; lrñka Tfí mjq, .ek isxy, jdlH rpkhla ,shkak. by;

i`oyka jpk ish,a,u Ndú; l< hq;=hs. l:d lrk wdldrfha ,shkak.

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idudkH f.afodr jev

mjqf,a B<`. úfkdao ijdrsh

i;ss wka;fhaoS

iurk ,o mjqf,a W;aijhla


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*S58197A01019*

(b) Y%S ,xldfõ l,d Ys,am ms<sn|j ñksiqka fofofkla lrk my; i`oyka idlÉPdj

lshjd isxyf,ka ms<s;=re fokaaak.

(i) m<uq lÓlhdf.a woyia idrdxY lrkak.

• Y%S ,dxflah l,d iïm%odh(1)

• m%;sudj, nqÿ oyfï wdNdih(1)

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(ii) fojk lÓlhdf.a woyia idrdxY lrkak

• .Dy ks¾udK Ys,amfha wdNdih(1)

• úúO ixialD;sj, wdNdih(1)

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TOTAL FOR SECTION A = 40 MARKS

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uQ¾;s l,dfõ§ m%uqL ia:dkh oS we;af;a nqoaO m%;sud fk<Su Wfoidhs. wE; w;S;fha fndfyda úg nqoaO m%;sud fk<k ,oafoa ysß.,aj,ska ieÈ .,a m¾j;j,hs. ishjia .Kka miqfjoa§ fjk;a úúO >k øjH o nqoaO m%;sud fk<Su Wfoid Ndú;hg .;a;d. tA w;r ueKsla, m<sÕ=, lsß.re~, mÉp.,a, we;a o<, oej yd f,day wdÈh óg WodyrK jYfhka lshkak mq¿jka.

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SECTION B: WRITING

Answer Questions 5 and either Question 6(a) or 6(b) or 6(c).


5

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Jpk 85la muK Ndú; lrñka Tfí mjq, .ek isxy, jdlH rpkhla ,shkak. by;

i`oyka jpk ish,a,u Ndú; l< hq;=hs. l:d lrk wdldrfha ,shkak.

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*S58197A01219*

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Indicate which question you are answering by marking a cross . If you change your mind, put a line through the box and then indicate your new question with a cross .

Question 6(a) Question 6(b) Question 6(c)

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TOTAL FOR SECTION B = 40 MARKS

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SECTION C: TRANSLATION INTO SINHALA

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There was a time, back in the 1970s, when cricketers from Sri Lanka created quite an impact on school boys like me.

In the team, players like their captain were elegant, accurate and fast players. Most players were strong and played enthusiastically once they started the game.

It was exciting to watch a team from a small island playing against famous teams from the world of cricket.

When I saw the Sri Lankan players get injured and get up and carry on playing, I felt proud of my country.


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TOTAL FOR SECTION C = 20 MARKSTOTAL FOR PAPER = 100 MARKS

19

*S58197A01919*

Source information

Question 1 Sourced from: http://www.newyearfestival.com/new-year-in-sri-lanka.html

Question 2 © Alan_Lagadu/Getty Images © The Image Bank/Getty Images © adamkaz/Getty Images

Question 3 Sourced from: http://www.sundaytimes.lk/151108/news/slow-death-in-oceans-from-millions-of-tons-of-plastic-waste-170939.html

Question 4 Sourced from: Pathways to the peak, Remarkable stories from pioneering Sri Lankan women, by Dinusha Panditaratne & Shalini PanditaratneSourced from: https://lanka.com/about/interests/arts-crafts/

Question 6 © Janscherders/Getty Images

Question 7 Sourced from: http://www.espncricinfo.com/blogs/content/story/987845.html

Every effort has been made to contact copyright holders to obtain their permission for the use of copyright material. Pearson Education Ltd. will, if notified, be happy to rectify any errors or omissions and include any such rectifications in future editions.


Paper 1 marking principles for Sections A and B

Candidate responses

For open-response questions, the candidate does not have to write in full sentences. If appropriate, they may respond using single words or phrases.

There are no marks for quality of language in this paper, so errors and omissions in spelling and grammar will be tolerated as long as they do not interfere with communication.

Consider only as many elements as there are marks, for example for a 1-mark answer, the candidate’s first response is taken for assessment, even if this response is incorrect but the correct information follows as a further element. Where 2 marks are available, award the individual marks discretely but apply the order of elements rule.

Written responses in the wrong language cannot be awarded a mark.

Guidance to examiners on understanding and applying the mark scheme

Alternative ways of giving the same answer are indicated with a slash (/) in between the alternative responses, for example: It’s cheap/affordable.

Where appropriate, responses are separated with ‘AND’ for compulsory answers and ‘OR’ for possible answers.

Any parts of an answer that are not essential are bracketed, for example: Q: What did he study? A: (He studied) Maths.

Candidates are likely to write variants on the acceptable answers listed, and these should be considered as acceptable if they convey the correct answer.

All possible answers have the correct amount of marks appropriate for the information required indicated in brackets.

Suggested incorrect answers are indicated in the ‘Reject’ column.


Paper 1: Reading, Writing and Translation mark scheme =Section A =Question number

Answer Mark

1(a) D (1) 1(b) E (1) 1(c) H (1) 1(d) A (1) 1(e) J (1) 1(f) F (1)

Question number

Answer Mark

2(a) kqjka (1) 2(b) kqjka iy rfïIa (2) 2(c) iudê (1) 2(d) iudê iy rfïIa (2) 2(e) rfïIa (1) 2(f) kqjka (1)

Question number

Answer Accept Reject Mark

3(a) Any two of: u;aiHhska (1)ORuqyqÿ mËSka (1)ORleianEjka (1)

uqyqÿ Ôùka f,dalfha id.r (2)

3(b) iema;eïn¾ (1) 3(c) fjr< ;Srh msrsisÿ lsrSfï

oskhla msrsisÿ lsrSfï oskhla (1)

3(d) fjr< fjr< ;Srh ol=Kq os. YS% ,xldj

(1)

3(e) W;=re Y%S ,dxlslhka (1)ANDol=fKa Y%S ,dxlslhka (1)

W;=f¾ iy ol=fKa Y%S ,dxlslhka

Y%S ,dxlslhka (2)

3(f) wod< n,OdrSka n,Odrska (1)

3(g) ma,diaála fnda;,a (1)ANDfmd,s;Ska wiqrk (1)

ma,diaálafmd,s;Ska

(2)

3(h) wmøjH neyer lsrSu (1)ANDfkdie,ls,su;aj li< oeóu (1)

wmøjH

li<

(2)

==Question number


4(a)(i) j¾Kj;a ^w;ska úhk ,o& frosms<s ks¾udKh i`oyd

wehf.a ks¾udKYS,S nj ksid

weh l,dldrsKshls

(1)

4(a)(ii) j¾Kj;a ^1& (2)


Question number


ANDwdl¾IKSh ^1&

4(a)(iii) Any two of;

we÷ï me<`ÿï ^1& OR yK frÈ ^1& OR fmd;am;a ^1& OR Ñ;% ks¾udK ^1&

fmd;am;a ANDÑ;% ks¾udK

(2)

4(a)(iv) .eñ ldka;dj lïlrejka ANDYs,amSka

(1)

4(a)(v) tAjd idod we;af;a weK fkd.idh ^1& ORtAjdidod we;af;a fmd,aw;=j,sks ^1& ORw;ska mq¿iaid .kakd ,o W¿ j,sks ^1& ORir, nj^tajd bÈ lsrSfï$ ieliSfï& ^1&

(1)

4(a)(vi) weh uykais ù jev lrhs ^1& ORweh ;=< oeä wêIAGdkhla we; ^1&

weh Y%S ,xldfõ l,dj wdrËd lrhs

(1)

4(a)(vii) w;alï l,dj$Y%S ,xldfõ Wiia l,djla iq/lSu Wfoid ^1& AND ñksiqkag Wojq lsrSug$ish .Kkaa ñksiqkaf.a Ôjk meje;au i`oyd ^1&

weh m%;sm;a;s.relh ^1& weh ks¾udKYS,Sh ^1&

(2)

== =


Question number

Answer Mark

4(b)(i) Y%S ,dxldfõ ks¾udK Ys,am l,dj rdcOdksfhka rdcOdkshg fjkia jqK;a tA yeu hq.hlau ,dxldfõ l,d Ys,amj,g kjH ,ËK /ila tla l< nj fmfkkak ;sfnkjd (1)ANDuQß;s l,dfõ§ m%uqLia:dkh oS we;af;a nqoaO m%;sud fk<Su Wfoidhs' úúO >k øjH nqoaO m%;sud fk<Su Wfoid Ndú;hg .;a;d (1)

(2)

4(b)(ii) Y%S ,xldfõ .Dy ks¾udK l,djg mD;=.SiSkaf.a" ,kafoaiSkaf.a yd bx.%siSkaf.a ixialD;sj, n,mEï ,enqKd (1)ANDúúO l,d Ys,amj, iïñY%Khla iys;j f.dv keÕ=Kq úÑ;% ixialD;shla yd cd;sl Wreuhla iys; f,dj w.%.KH rgla (1)

(2)


Section B

General guidance on using levels-based mark schemes

Step 1 Decide on a band

Examiners should first of all consider the answer as a whole and then decide which descriptors most closely match the answer and place it in that band. The descriptors for each band indicate the different features that will be seen in the student’s answer for that band.

When assigning a level you should look at the overall quality of the answer and not focus disproportionately on small and specific parts of the answer where the student has not performed quite as well as the rest. If the answer covers different aspects of different bands of the mark scheme, you should use a ‘best fit’ approach for defining the level and then use the variability of the response to help decide the mark within the level. For example, if the response is predominantly in band 4–7 with a small amount of band 8–10 material, it would be placed in band 4–7 but be awarded a mark near the top of the band because of the band 8–10 content.

Step 2 Decide on a mark

Once you have decided on a band, you will then need to decide on a mark within the band.

You will decide on the mark to award based on the quality of the answer; you will award a mark towards the top or bottom of that band depending on how students have evidenced each of the descriptor bullet points.

You will modify the mark based on how securely the trait descriptors are met in that band.

You will need to go back through the answer as you apply the mark scheme to clarify points and assure yourself that the band and the mark are appropriate.


Assessment criteria

Question 5 (14 marks)

For this question, students’ work is marked by Pearson using assessment criteria given in two mark grids:

communication and content linguistic knowledge and accuracy.

This question requires students to write in a informal style/register (see Additional guidance below).

The student is expected to produce 85 words for this task. The number of words is approximate and students will not be penalised for writing more or fewer words than recommended in the word count. All work produced by the student must be marked.

Question 5: communication and content mark grid

Mark Descriptor 0 No rewardable material 1–2 Limited ability to use language to narrate and describe people, events

and ideas; communication of information is occasionally successful Repetitive use of a limited selection of common words and phrases;

limited use of appropriate register and style 3–5 Some successful use of language to narrate and describe people,

events and ideas; communication of relevant information is sometimes successful

Some successful but repetitive use of common, familiar vocabulary; some use of appropriate register and style

6-7 Successful use of language to narrate and describe people, events and ideas; communication of information is often successful

A range of familiar and less common vocabulary and expression is evident; mostly appropriate use of register and style

Additional guidance

Register and style definition - Informal: language includes some colloquial or conversational words and expressions that students may use with friends.


Question 5: linguistic knowledge and accuracy mark grid

Mark Descriptor 0 No rewardable material 1–2 Produces individual words and set phrases

Limited accuracy in use of straightforward grammatical structures,limited success in referring to past, present and future events; regularerrors prevent meaning being conveyed

3–5 Produces simple, short sentences, which are sometimes linked Some accurate use of straightforward grammatical structures,

occasional success in referring to past, present and future events;sometimes errors prevent meaning being conveyed

6-7 Produces some more complex sentences with some appropriate linking Mostly accurate use of straightforward grammatical structures, some

success in referring to past, present and future events; occasionallyerrors prevent meaning being conveyed

Additional guidance

Complex language is considered to be: varied and complex word order extended sentences that include a range of structures that help to justify ideas conceptually more challenging language.

Straightforward grammatical structures are considered to be: repetitive, simple word order short, simple sentences that use a repetitive range of common, high-frequency structures.

Errors: The mark grid describes the frequency of errors and the impact that errors have on coherence.

Errors that prevent meaning being conveyed: errors that mean the reader cannot understand the message errors that convey the wrong message errors that make it unclear who is carrying out the action, for example using the incorrect

person of the verb mother-tongue interference.

NB: these are examples only and do not constitute a finite list.


Question 6 (26 marks)

For this question, students’ work is marked by Pearson using assessment criteria given in two mark grids:

communication and content linguistic knowledge and accuracy.

This question contains three bullet points that form part of the task. Failure to cover all three bullet points will impact on the marks that can be awarded against the requirements of the communication and content mark grid. In order to access marks in the top band, students must refer to all bullet points and meet the other assessment criteria in the top band.

Question 6(a) requires the student to write in a formal style and 6(b) and (c) require the student to write in an informal style (see Additional guidance below).

The student is expected to produce 145 words for this task. The number of words is approximate and students will not be penalised for writing more or fewer words than recommended in the word count. All work produced by the student must be marked.

Question 6: communication and content mark grid

Mark Descriptor 0 No rewardable material 1-3 Communicates brief information relevant to the task with little

development Occasional adaptation of language to explain or interest or persuade;

straightforward thoughts and ideas are expressed with occasional success

Variable use of appropriate vocabulary, register and style; repetitive use of common, familiar language

4-7 Communicates information relevant to the task with some development of key points and ideas

Some effective adaptation of language to explain or interest or persuade; thoughts and ideas are expressed with some success

Some appropriate use of vocabulary, register and style; some different examples of common familiar language

8-10 Communicates information relevant to the task with development of key points and ideas

Effective and sometimes creative adaptation of language to explain or interest or persuade; thoughts and ideas are expressed successfully

Appropriate use of vocabulary, register and style; some examples of uncommon language

11-13 Communicates information relevant to the task with consistent expansion of key points and ideas

Creative adaptation of language to explain or interest or persuade; thoughts and ideas are expressed with flair

Consistently appropriate use of vocabulary, register and style throughout; a wide variety of language is used


Additional guidance

Creative language use – using language in a way designed to create effect and interest. Goes beyond the standard or predictable response.

Register and style definition - Informal: language includes some colloquial or conversational words and expressions that students may use with friends. Formal: formal vocabulary and grammar structures are used, that are appropriate when writing to an adult in a formal context.


Question 6: linguistic knowledge and accuracy mark grid

Mark Descriptor 0 No rewardable material 1–3 Uses mainly straightforward grammatical structures

Occasional sequences of fluent writing, with occasional extended, linkedsentences

Occasionally accurate straightforward language and grammaticalstructures; occasionally successful references to past, present and futureevents; errors occur that sometimes hinder clarity of communication

4-7 Some variation of grammatical structures, including some repetitiveinstances of complex language

Prolonged sequences of fluent writing, with some extended, well-linkedsentences

Generally accurate language and structures; some successful referencesto past, present and future events; errors occur that occasionally hinderclarity of communication

8-10 Uses a variety of grammatical structures including some differentexamples of complex language

Mostly fluent response, with frequent extended sentences, mostlywell linked

Mostly accurate language and structures; mostly successful referencesto past, present and future events; errors rarely hinder clarity ofcommunication

11-13 Uses a wide variety of grammatical structures, including complex language

Fluent response throughout with extended, well-linked sentences Consistently accurate language and structures; consistently successful

references to past, present and future events; few or no errors thathinder the clarity of the communication

Additional guidance

Complex language is considered to be: varied and complex word order extended sentences that include a range of structures that help to justify ideas conceptually more challenging language.

Straightforward grammatical structures are considered to be: repetitive, simple word order short, simple sentences that use a repetitive range of common, high-frequency structures.

Errors: students are not expected to produce perfect, error-free writing in order to access the top band. The mark grid describes the frequency of errors and the impact that errors have on coherence.


Errors that do not hinder clarity: errors that do not affect the meaning infrequent errors that do not distract the reader from the content and which result in

coherent writing.

Errors that hinder clarity: errors that make writing difficult to understand immediately (even if the meaning is

eventually understood)/errors that force readers to re-read in order to understand what is meant

frequent errors hinder clarity as they will distract the reader from the content of the writing.

NB: these are examples only and do not constitute a finite list.

======

==


Paper 1 marking principles for Section C

Mis-spelling is tolerated as long as it does not lead to ambiguity, e.g. drought misspelled as drowght would be acceptable but misspelled as draught would be unacceptable as this would lead to ambiguity.

Students are likely to write variants on the acceptable answers listed and these should be considered as acceptable if they convey the same intended meaning.

Translation is successful if a Sinhala speaker would understand the translation without having understood the text in its original language. ==Question number

Text Correct answer Acceptableanswers

Reject Mark

7 There was a time,

tla oyia kjish ye;a;E .Kkaj,"

tlaodia kuish ye;a;E .Kkaj,"

hg.sh oji (1)

back in the 1970s,

Y%S ,xldfõ l%slÜ l%Svlhka

(1)

when cricketers from Sri Lanka

ud jeks mdi,a hk fld,a,ka flfrys

mdi,a hk ud jeks fld,a,ka flfrys$^msrsñ <uqka flfrys&

(1)

created quite an impact

f,dl= n,mEula we;s l<

f,dl= n,mEula t,a, l<

(1)

on school boys like me.

ld,hla ;snqKd' (1)

In the team, o¾YkSh f,i yd ksjeros wdldrfhka

o¾YkSh f,i yd ksjerosj

(1)

players like their captain,

fõ.fhka mkaÿjg myr fok

m%fõ.ldrS f,i l%Svd lrk

(1)

were elegant, Tjqkaf.a kdhlhd jeks

(1)

accurate and fast players.

ms;slrejka lKavdhfï isáhd'

(1)

Most players were strong

nyq;rhla lS%vlhka cj iïmkak jQjd fiau

fndfyda l%Svlhka Yla;su;a jQ w;r

tä;r (1)

and played enthusiastically

;rÕh wdrïN jQ ;eka mgka

;rÕh wdrïN l< wjia:dfõ mgka

(1)

= =


Question number

Text Correct answer Acceptableanswers

Reject Mark

7 (cont) once they started the game.

Tjqka WfoHda.fhka l%Svd l<d'

Tjqka Wkkaÿfjka l%Svd l<d'

(1)

It was exciting to watch

l%slÜ f,dj m%lg lKavdhïj,g tfrysj

f,dal m%lg l%slÜ lKavdhï iuÕ

(1)

a team from a small island

mqxÑ osjhskl lKavdhula

(1)

playingagainstfamous teams

l%Svd lrkq keröug ,eîu

l%Svd lsrSu oelSug ,eîu

(1)

from the world of cricket.

úYauh ckl tlla jqKd'

mqÿu iy.; tlla jqKd'

(1)

When I saw Uu Y%S ,xldlsl l%Svlhka

(1)

the Sri Lankan players get injured

wk;=rej,g ,lajQj;aa

;=jd, ,enQj;a (1)

and get up and carry on playing,

bka fkdie,S bosrshg l%Svd lsrSu ÿgq úg

thska fkdkej;S (1)

I felt proud of my country.

uf.a rg .ek ug wNsudkhla we;sjqKd'

uf.a rg .ek ug wdvïnrhla oekqKd'

(1)

== =


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