inteligencias múltiples y puntos de entrada al conocimiento
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La teoría de las inteligencias múltiples ofrece un esquema útil con el cual describir y entender los diferentes modos y talentos que los estudiantes tienen para darle sentido a lo que los rodea. De igual manera, el enfoque de los puntos de entrada ofrece un marco educativo y una estructura para diseñar currículo que asume y acomoda las diferencias de los estudiantes, ofreciendo varias formas de abordar el contenido a aprender. Esta noción fue presentada por Howard Gardner en su libro “La mente no escolarizada”. Puede ser utilizado por educadores y estudiantes para examinar un asunto en particular, para reflexionar sobre el pensamiento y el conocimiento y también para organizar la enseñanza y el aprendizaje.TRANSCRIPT
Debate en línea
"LLEVAR A LAS AULAS LA PRÁCTICA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"
Lic. Cecilia [email protected]
Objetivos
Compartir el enfoque de los Puntos de Entrada al conocimiento, una forma de atender a las inteligencias múltiples en la práctica del aula.
Considerar los aportes y beneficios de las nuevas tecnologías para desarrollar la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
Lic. Cecilia Oubel
Hilos conductores
¿Cómo garantizar la comprensión de un mismo contenido para sujetos con recorridos siempre distintos?
¿Cómo podemos enriquecer las prácticas de enseñanza considerando las inteligencias múltiples?
Lic. Cecilia Oubel
8 Inteligencias
Lic. Cecilia Oubel
Para tener en cuenta las inteligencias múltiples en la
clase, el marco de Enseñanza para la Comprensión
propone abordar los contenidos a partir de
distintos puntos de entrada o puertas de acceso al
conocimiento.
Lic. Cecilia Oubel
Howard Gardner, La mente no escolarizada(1991)
El enfoque de los puntos de entrada
¿Cómo enseñar para que todos comprendan?
Lic. Cecilia Oubel
Podemos enseñar a todos
Valiéndonos de distintos puntos de entrada
Tomando en cuenta las inteligencias múltiples.
Lic. Cecilia Oubel
Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
Podemos pensar en el
contenido a enseñar
como una habitación que
tiene 6 puertas o puntos
de entrada…
Lic. Cecilia Oubel
Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
Ser conscientes de estos puntos de entrada puede ayudarnos a presentar conocimientos nuevos de distintas maneras para alcanzar a todos los estudiantes y también para que tengan la oportunidad de desarrollar múltiples perspectivas sobre el conocimiento.
A medida que exploran otros puntos de entrada tienen la oportunidad de desarrollar sus inteligencias múltiples y profundizar la comprensión.
Lic. Cecilia Oubel
Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
ContenidoNarrativo
Lógico-cuantitativo
Estético Experiencial
Fundacional
Socio-cooperativo
Lic. Cecilia Oubel
Narrativo
Es una forma de presentar el contenido a través de relatos que despierten curiosidad e interés en los alumnos.
Las narraciones pueden estar sostenidas en formas lingüísticas o en otras formas simbólicas (cine, mímica, teatro, historieta, etc)
Lic. Cecilia Oubel
Lógico-cuantitativo
Consiste en presentar el tema generativo a través de relaciones numéricas o procesos de razonamiento deductivo
Destaca las relaciones lógicas y numéricas, propias de la inteligencia lógica-cuantitativa.
Lic. Cecilia Oubel
Estético
Destaca aspectos artísticos y estéticos.
Recae en los aspectos sensoriales y/o emocionales
La forma, el color, la polisemia o la ambigüedad de la obra artística constituyen poderosas puertas de acceso a la comprensión de algunos temas.
Lic. Cecilia Oubel
Experiencial
Es una forma de presentación del contenido que favorece la exploración a través de actividades concretas.
Experimentos, visitas, experiencias directas, diseños de simulación, ofrecen un acceso práctico indispensable para algunas personas y algunos temas.
Lic. Cecilia Oubel
Fundacional o filosófico
Vincula el contenido a preguntas esenciales o existenciales, tales como el sentido profundo de las cosas o las personas, de la vida o de la historia, o del conocimiento.
Examina las facetas filosóficas del conocimiento, sus orígenes, su genealogía.
Lic. Cecilia Oubel
Socio-cooperativo
Es una forma de presentación del contenido que favorece el desarrollo de actividades con otros.
Los proyectos grupales facilitan la interacción de los alumnos y resultan vías de acceso vitales para muchos de ellos.
Lic. Cecilia Oubel
Lic. Cecilia Oubel
Esta clasificación no impide reconocer que muchas veces las puertas de entrada se superpongan o se ensanchen según nuestros estilos y comprensiones.
Los estudiantes varían, según Gardner, en el sentido de qué puerta eligen, según les resulte más apropiada para entrar, y qué ruta es más cómoda para seguir una vez que ganaron el acceso a la habitación.
Dado que cada individuo tiene un área de fortaleza, es conveniente reconocerla en el docente y en los alumnos, no para actuar en consecuencia, sino para reconocer riquezas de enfoques, entender incomprensiones y tratar de construir puentes entre estilos y posibilidades.
Lic. Cecilia Oubel
Un buen maestro es quien puedeabrir diferentes puertas paraun mismo contenido...
Lic. Cecilia Oubel
Las dos estructuras coinciden en la
coyuntura donde se intersectan el
aprendiz con el objeto del conocimiento.
Teoría de las Inteligencias
Múltiples
describe diferentes aspectos sobre
aquellos que están aprendiendo:
los estudiantes
Enfoque de los Puntos de Entrada
describe distintos aspectos sobre lo que se está aprendiendo:
el contenido
Lic. Cecilia Oubel
Recorridos diferenciados
Mc Tighe, J. y Tomlinson, C., Integrando: Comprensión por Diseño +
Enseñanza basada en la Diferenciación. Buenos Aires: Paidós, 2007
Actividad A
Actividad B
Actividad C Actividad F
Actividad E nuclear o central
Actividad D Actividad G
Actividad H
Actividad I
Ta-Te-Ti
de productos y desempeños
Escrito Visual Oral
Informe de
investigación
Cartel Lección oral
Artículo
periodístico
Organizador
gráfico
Discurso
Folleto
informativo
Presentación en
Powerpoint
Entrevista radial
A partir de la propuesta de los puntos de
entrada al conocimiento y la comprensión:
Enriquecer la propuesta de trabajo para los
estudiantes con nuevos desempeños
atendiendo a puntos de entrada ausentes o
menos explorados.
Lic. Cecilia Oubel
Para reflexionar
Algo que empezaré a hacer…
Algo que continuaré haciendo…
Algo que dejaré de hacer…..
Lic. Cecilia Oubel
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Lic. Cecilia Oubel
Habilidades para el Siglo XXI
Fuente: Partnership for 21st skills (http://www.21stcenturyskills.org/)
Inteligencia interpersonal
Lic. Cecilia Oubel
Competencias clave para el siglo 21
Uso interactivo de
las herramientas
Interacción entre grupos heterogéneos Actuar de
forma autónoma
Lic. Cecilia Oubel
Competencias clave para el siglo 21
Uso interactivo de
las herramientas
Interacción entre grupos heterogéneos Actuar de
forma autónoma
Lic. Cecilia Oubel
Inteligencia interpersonal
Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos.
Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común.
Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa.
Lic. Cecilia Oubel
Inteligencia interpersonal y nuevas tecnologías
Colaboración e interacción virtual
Dar y recibir feed-back.
Reflexionar con otros
Usar herramientas de comunicación chat, foros.
Lic. Cecilia Oubel
Inteligencia interpersonal y nuevas tecnologías
Colaboración e interacción virtual
Blog de aula o clase
Video conferencia
Comunidad virtual
Redes sociales
• Foros
• Chats
• Micro-blogging (Twitter)
Presentaciones grupales (videos, diapositivas, multimedia)
Proyectos colaborativos en línea.
Juegos colaborativos
Lic. Cecilia Oubel
Inteligencia intrapersonal
Establecer objetivos y metas personales.
Realizar auto-evaluaciones.
Diseñar proyectos independientes.
Desarrollar estrategias metacognitivas.
Lic. Cecilia Oubel
Inteligencia intrapersonal y nuevas tecnologías
Blogs
Mapas conceptuales
Proyectos multimedia
E-Portfolios
Software de gestión de tareas
Lic. Cecilia Oubel
¿Cómo pueden
contribuir las
nuevas tecnologías?Ofrecen oportunidades para que
los alumnos:
Utilicen sistemas que consideren las necesidades y/o diferencias individuales.
Reciban retroalimentación sobre su desempeño fuera del aula.
Formen parte de comunidades de aprendizaje en las que puedan compartir ideas, proyectos y recursos.
Participen en investigaciones y proyectos en línea.
Lic. Cecilia Oubel
Algunas preguntas para
conversar en el foro ¿Cómo garantizar la comprensión de un mismo
contenido para sujetos distintos?
¿Cómo podemos enriquecer los desempeños de
comprensión considerando los intereses y
capacidades de los alumnos?
¿En qué medida las tecnologías disponibles nos
permiten hoy pensar la enseñanza de formas
que no podríamos haber pensado sin estos
desarrollos?
Lic. Cecilia Oubel
