Inteligencia en contexto.Alberto Rosa Rivero (1991)

Clases Teóricas 2012Ana María Talak

Universidad Nacional de La Plata

Temas a tratar:1) Introducción. (Inteligencia – Contexto – Cultura –

Psicología transcultural)

2) Estudios transculturales. - Psicología del desarrollo- Procesos cognitivos (percepción, memoria,

clasificación, solución de problemas)

3) De los contextos específicos a las competencias generales.

4) La inteligencia en acción (en situaciones de trabajo real).

5) Resumen y conclusiones.

1) Introducción.Inteligencia

Contexto

Cultura y contexto

Dos enfoques de la psicología transcultural.

InteligenciaDiversas teoríasTecnologías (tests)Separación entre lo cognitivo y lo

motivacional

Inteligencia →atributo de la conducta dirigida a un fin

MotivaciónContexto cultural (demandas de

la organización social)

No es posible separar la inteligencia del contexto en el que se desarrolla

Sentido de las tareasFamiliaridad con los elementos

de la situación concretaHabilidades de las que dispongaLa historia de su adquisiciónDecisión de actuar de cierta

manera con un fin

Contexto (R S y mundo)Unidad de análisis: “actividad”

(Leontiev)

3 niveles de análisisLa “actividad” (objeto y motivo)La “acción” dirigida a una metaLas operaciones (medios para

realizar la acción)

Cultura y contextoEstudios transculturales

¿Existen componentes universales en la inteligencia?

Cada cultura proporciona contextos para la acción inteligente altamente idiosincráticos.

No hay contextos uniformados gradualmente en las diferentes culturasNo hay un “ranking”

Cultura no es una variableInfluye en las conductas, en las

motivaciones

Laboratory of Comparative Human Cognition (1982)

Problemas de los estudios transculturales

Precauciones de las investigaciones de la psicología transculturalSi las tareas que tratan de medir

una determinada habilidad cognitiva la cubren de modo representativo.

Equivalencia funcional de las conductas.

Generalidad intersituacional.

Dos enfoques de psicología transcultural.

Enfoque del procesador central

(trabajos psicométricos, teoría de los estilos cognitivos de Witkin y Berry, teoría de Piaget)

Estudio de los contextos específicos que proporciona la cultura

2. La influencia de los contextos específicos en el desarrollo de las habilidades cognitivas.Estudios transculturales sobre:- Psicología del desarrolloLa primera infancia El enfoque piagetiano- Procesos cognitivosPercepciónMemoria Clasificación Solución de problemasInterpretacionesAlfabetización / escolarización

Estudios transculturales sobre psicología del desarrollo.La primera infancia.- diferencias en la conducta

motriz de los recién nacidos- influencia de las prácticas

culturales en el desarrollo motor- desarrollo cognitivo

sensoriomotriz- desarrollo social (sonrisa social,

ansiedad)

Estudios transculturales sobre psicología del desarrollo.El enfoque piagetiano.- Resultados contradictorios en

sus interpretaciones- Críticas a la concepción

piagetiana

Estudios transculturales sobre procesos cognitivos.

Percepción

Memoria

Clasificación

Solución de problemas

Interpretaciones de los datos que ofrece la psicología transcultural.

Efectos cognitivos de la alfabetización.

El efecto de la escolarización.

Dos aspectos relevantes para explicar las diferencias de rendimiento:

La familiaridad- Con los materiales- Con la situación de prueba

El efecto de la escolarización

Efectos cognitivos de la alfabetizaciónEscolarización ≠ Alfabetización

Experimento de Scribner y Cole (1981)

Grupo Vai (etnia liberiana)- inglés (escuela)- escritura Vai- Coránica- Árabe

Resultados y conclusiones

Efectos de la escolarizaciónRogoff (1981)

La escuela fuerza el uso de reglas expresadas de un modo explícito

Utiliza el lenguaje de un modo descontextualizado

Promueve el lenguaje escrito (mayor abstracción, más independiente del contexto inmediato) →similitud con situación de tests

La escuela enseña habilidades específicas:

- Recordar información deliberadamente con un fin

- Dar sentido a informaciones presentadas de forma inconexa.

Peculiaridades de la situación de prueba(tests)

Los S enfrentados a una situación de test:Construyen su propio problema a partir de

las demandas del investigador

Responden al problema tal como lo han construido

Esto depende de su experiencia anterior

Si el problema les es familiarSi el material de la prueba no les resulta

extrañoSi están entrenados en la habilidad para

resolverlo

3. De los contextos específicos a las competencias generales.Rendimiento en las tareas intelectuales

→depende de:1) Velocidad o eficiencia de procesamiento2) La base de conocimiento del S3) Las estrategias de memoria y de

resolución de problemas4) La metacognición

↓Inteligencia → como habilidad de

aprender, o, la capacidad de aprender a aprender.

Diferencias en el rendimiento:Dependen de los factores 2, 3 y

4.Factor 1 no sería educable.

¿Cómo resuelve situaciones novedosas?

¿cómo el S transfiere conductas de ámbitos específicos a otros nuevos?

↓Metacognición

MetacogniciónAbarca dos aspectos:

Metacognición → conocimiento que la gente tiene de sus propios recursos cognitivos

Control ejecutivo → procesos de autocontrol al resolver un problema

- comprobación de los resultados- planificación del movim. siguiente- revisar y evaluar las estrategias

usadas

Metacognición → se relaciona con → Transferencia

Identificación de dimensiones del problema

Ver relaciones que en un primer momento no estaban claras

Las habilidades metacognitivas y de control ejecutivo

↓ se relacionan con ↓ El aprendizaje de habilidades

concretas en contextos específicos

↓ Desarrollo → “acceso múltiple” (el uso flexible de la información disponible en sistemas)

La conducta inteligente al principio está conectada al contexto en el que se adquiere

↓Luego se extiende a otros

dominios.Se hace más accesible y

consciente.

Desarrollo: es el proceso de extender gradualmente y conectar entre sí las habilidades aisladas con una posible extensión última hacia la conciencia.

Necesidad de que el S: - se represente adecuadamente el

problema- se haga consciente de sus

recursos cognitivos- y aprenda a utilizarlos en forma

explícita

Entrenamiento informado (instrucción explícita) ayuda en este proceso (Campione et al)

Zona de desarrollo próximoWertsch propone constructos

adicionales:Definición de la situaciónIntersubjetividadMediación semiótica

Contextos de instrucción formal e informal

La clave en los procesos de generalización está en:

La construcción del problema por parte del S

Cómo el S codifica las relaciones entre los elementos comunes de dos contextos.

Mayor entrenamiento metacognitivo

(Ver ejemplos de investigaciones, en aprendizajes escolares y no escolares)

Conducta inteligente frente a un problema:Familiaridad con la tarea y los

materialesEl modo en que se represente y

manipule la tarea en la conciencia

↓↓↓Repertorio de estrategiasBase de conocimientoHabilidades metacognitivas

Motivación

4. La inteligencia en acción.(Situaciones de trabajo)Estudio de Scribner y

colaboradores (1984) con trabajadores de una fábrica de productos lácteos (USA, costa este).

Pensamiento práctico

Marco teórico: teoría de la actividad.

Actividad:Es un sistema de acciones

dirigidas a una metaIntegradas alrededor de un motivo

comúnDirigidas a objetos específicos

3 niveles de análisis psicológico:La actividadLa relación con su meta concretaLas operaciones con las cuales se

realiza

Metodología → 3 fases1) ObservaciónCaptar qué es lo que los S hacían en las

situaciones reales de trabajo Identificar estrategias de solución de prDocumentar variabilidadGeneración de hipótesis

2) Simulación de situaciones de trabajo

3) Experimentos de laboratorio.

Ejemplo 1: Actividad de preparar los pedidos

que hacen los choferes de los vehículos distribuidores de la fábrica.

Problema inicialProblema finalModos de solución

Hipótesis

Experimento de simulación con 4 grupos:ExpertosSemiexpertosSeminovatosNovatos

Resultados e interpretaciónNovatos: estrategias literales

(algoritmos)Expertos: estrategias flexibles,

adaptadas

Ejemplo 2:El conocimiento que los

trabajadores de esa fábrica, tenían sobre los productos que allí se producían.

↓Cómo la actividad laboral influye

en la organización del conocimiento.

Estrategias metacognitivasSaliencia

Rendimiento experto: características comunesFlexibilidad

Habilidad para explotar los recursos del ambiente

Economía (ahorro de esfuerzo)

Dependencia del conocimiento respecto de la situación específica.

Procesamiento de Información

Solución del pr: lineal una sola dirección

Pr → Secuencia de pasos → Solución

Sistema cognitivo dinámico e interactivo

Solución del pr.: pensamiento va en 2 sentidos

Pasos variables, se modifican para ajustarse finamente al ambiente

5. Resumen y conclusiones.

El entrenamiento en algunos contextos específicos puede incidir en el comportamiento

- en situaciones de prueba- en ambientes naturales de acción.

¿Cuáles son los determinantes de la conducta inteligente en contextos específicos?

La mayoría de las destrezas humanas se adquieren por aprendizaje

↳ En contextos específicos↳ Utilizando instrumentos

concretos.

Un entrenamiento→ mejora el rendimiento

Problema: ¿Cómo responde el S a situaciones distintas a las que fue entrenado?

Acudimos a otras herramientas conceptuales:

Transferencia del aprendizajeDesarrollo cognitivoInteligenciaCognición MetacogniciónConcienciaMotivación

TransferenciaPueden surgir estrategias de orden

superior → metacognitivas ↳ Pueden entrenarse

El S gana acceso a sus procesos y puede controlarlos.

Desarrollo cognitivo → ganancia de acceso y emergencia de habilidades metacognitivas.

El viejo concepto de concienciaAparece de nuevo en la

psicología como metacognición y/o control ejecutivo

Entrenamiento informado

Entrenamiento autocontrolado

ZDP no solo como diagnóstico de posibilidad (ver ej. Pens y lenguaje de Vig)

ZDP → doble función:

1) El S aprende a realizar funciones mentales en contextos específicos

2) El entrenamiento informado y autocontrolado favorece la generalización a situaciones más alejadas

El desarrollo cognitivo es una consecuencia del aprendizaje en las ZDP del S.

PersonalidadIntegración de sistemas psicológicos

que se construye genéticamente.

Incluye aspectos cognitivos, lo emocional, lo moral, etc.

Vincula tres tipos de conexiones (primarias, secundarias y terciarias)

Desarrollo psicológico → historia de los cambios (estructuración y reestructuración) de la personalidad.

Esas conexiones entre funcionesTienen su origen en la ACTIVIDAD que los S realizan.

Unidad de análisis → ACTIVIDAD

Limitaciones de las investigaciones de laboratorio (evalúan “sistemas cerrados de pensamiento”)

¿Qué sucede cuando un adulto se enfrenta ante una tarea concreta en un dominio específico?

La adquisición de habilidades en el trabajo procede a través de un dominio de lo concreto.

Asimilación del conocimiento específico de los objetos y símbolos de esa situación.

↳ Conocer, saber cómo y creatividad

El pensamiento en el trabajoCarácter activo

Progresa a base de la invención de nuevas soluciones y estrategias

Es a la vez adaptativo y creativo

Precisa de la conciencia

Investigaciones transculturales

↳ Pueden verse a veces como una comparación entre expertos y novatos

Experto → sabe adaptar sus conocimientos generales a las demandas que le plantea la situación.( ≠ Novato)