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Universidad Nacional de Río Cuarto
Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales
Integración a la Cultura Académica (ICA)FISICAMódulo Física
Universidad Nacional de Río CuartoFacultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales
Intregración a la Cultura Académica (ICA)Módulo de Física
Graciela Lecumberry
Félix Ortiz
Rodrigo Ponzio
A lo largo del material encontrarán los siguientes iconos:
Actividad
Enlace
Tareas, consignas,
situaciones
problemáticas.
Sitios Web.
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al índice.
Lecturas,
material
bibliográfico.
Desde el índice podrán acceder a través de los enlaces a cada uno de los temas que
se detallan en el mismo.
Bibliografía
Curiosidades
Detalles curiosos
sobre la temática.
Este material ha sido elaborado en el marco del Programa de Ingreso, Continuidad y Egreso de Estudiantes en las carreras de pregrado y grado
de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Res. Rec 380/15) y el proyecto Mediación de Materiales de Ingreso para las Carreras de la UNRC
2017-2019 “La Valoración Continua para Fortalecer los Procesos Educativos”. (Res. Rec 785/17). UNRC- Secretaría Académica.
¿Cómo leer este material?
Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales
Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física
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Índice Presentación ..................................................................................................... 5
La aventura de estudiar la naturaleza ..................................................... 6
Tiempo y Espacio: sus medidas .................................................................... 7
Guía Nº1 ........................................................................................................ 7
Actividad I ................................................................................................ 7
Actividad II .............................................................................................. 8
Actividad III ............................................................................................. 8
Actividad IV ............................................................................................. 9
La física y el conocimiento ...........................................................................10
Guía Nº 2 .....................................................................................................10
Actividad I ..............................................................................................10
Actividad II ............................................................................................ 13
Actividad III ........................................................................................... 16
Actividad IV ........................................................................................... 17
El movimiento desde diferentes concepciones ....................................... 18
Guía Nº 3: .................................................................................................... 18
Actividad I .............................................................................................. 18
Actividad II ............................................................................................20
Interacciones ................................................................................................... 21
Guía Nº 4 .................................................................................................... 21
Actividad I .............................................................................................. 21
Actividad II ............................................................................................ 22
Actividad III ........................................................................................... 22
Tú hablas de Física ........................................................................................ 24
Actividad de cierre .................................................................................... 24
Bibliografía ....................................................................................................... 25
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Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física
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Presentación
Este material está diseñado para el ingreso a las carreras de
Profesorado y Licenciatura en Física, en el marco del proyecto
institucional Encuentros de Integración Universitaria Exactas, en el
contexto de una Universidad Pública que tiene como meta formar
Ciudadanos y Profesionales con solidez de acuerdo a la actualización del
conocimiento científico y participativo en el contexto socio-político
actual.
Este módulo disciplinar es una introducción al reto que
representa la iniciación a la formación científica en Física. Se constituye
en una propuesta académica centrada en tus aprendizajes como
estudiante, y ha sido elaborado a partir de reconocerte como sujeto
integral, con motivaciones, emociones y potencialidades creativas que
influyen en tus logros.
El material está estructurado a partir del abordaje de tres
conceptos básicos, “espacio, tiempo, e interacciones”, desde diferentes
dimensiones de análisis: simbólica, operativa y epistemológica;
incluyendo aspectos históricos, supuestos y procedimientos implicados
para determinar tamaños en el Sistema Solar. Analizando, además,
diferentes concepciones sobre el movimiento según Aristóteles,
Copérnico, Kepler, Galileo (por mencionar algunos), y nociones sobre
fuerzas.
Este módulo presenta actividades de aprendizajes en torno a
dos procesos básicos necesarios para estudiar Física, como son la
lectura y escritura en esta disciplina. Incluye guías de actividades
prácticas con diversas tareas (ejercicios, situaciones problemáticas,
análisis de casos, experimentos, etc.) que demandan diferentes
procedimientos de resolución, la producción de textos escritos del tipo
informe sobre actividades experimentales para comunicar los datos,
resultados y conclusiones obtenidas. No encontrarás en este material
desarrollos teóricos de las temáticas abordadas, ello significa que
deberás consultar diferentes libros que los desarrollan.
Todas estas actividades buscan articular y vincular los
conocimientos que has desarrollado durante tu formación anterior y
promover prácticas de lectura y escritura que potencien competencias
comunicativas y cognitivas. Además, de promover tu participación y
socialización de tus ideas sobre las nociones trabajadas.
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Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física
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La aventura de estudiar la naturaleza
La humanidad desarrolló un tipo de actividad dedicada a construir
saberes sobre la naturaleza, y los organizó en cuerpos de
conocimientos con el propósito de realizar explicaciones,
descripciones, predicciones e inferencias sobre los fenómenos
naturales.
Los conocimientos elaborados a partir de esta particular actividad,
denominada científica, han ido avanzando a partir del proceso de
comunicación. Con el advenimiento de la imprenta, en el siglo XVI,
estos saberes se difundieron con mayor impulso por el mundo.
Los conocimientos sobre los distintos fenómenos naturales se
fueron agrupando en diferentes ciencias, a partir de precisar los
objetos de estudios y metodologías para abordarlos. Una de ella, es
la Física (varios autores la consideran como la ciencia fundamental
de la Naturaleza) que ha ido construyendo un lenguaje para
comunicar conceptos, relaciones, modelos y teorías con precisión.
La Matemática brindó, y brinda, diferentes recursos para ese
particular lenguaje, permitiendo representar mediante expresiones
matemáticas apropiada los modelos físicos.
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Tiempo y Espacio: sus medidas
Tiempo y espacio en conjunto con el movimiento y la materia se
consideran nociones fundamentales para la Física. Las primeras
impresiones de estos conceptos las construimos a partir de nuestros
sentidos, (hace poco sucedió un evento, pasaron muchos años, estamos
cerca, etc. son frases que refieren a ellas). Otra herramienta que nos
permite comprender más sobre ellas, es analizar los modos o
procedimientos que diferentes pensadores fueron diseñando para
determinar dichas magnitudes.
Guía Nº1
A continuación, y para poder realizar las siguientes actividades,
te proponemos indagar en el libro Physycal Science Study
Comitee (PSSC) FISICA ―editado hace mucho tiempo, en la
década del sesenta del siglo pasado― algunos ítems de los capítulos nº 2:
Tiempo y medida, y del capítulo nº 3: El espacio y sus medidas.
Específicamente los puntos 2-6 al 2-8 y el 3-1 al 3-2 respectivamente,
sobre procedimientos, instrumentos y lenguaje diseñados para
comunicar y analizar estas magnitudes.
Actividad I Resuelve los siguientes ejercicios
1. Hay 1000 milímetros (mm) en un metro. Un milímetro es igual a:
a) 10-2 m b) 10-3 m c) 10-4 m d) 103 m
2. Expresa las siguientes longitudes en notación exponencial
(o notación científica)
6460000000m 1000000cm 351600hm
0,14m 0,007890dm 3,81km
0,000000507819mm 12345,09m
Te invitamos a explorar
Midiendo longitudes, un
interesante material producido
en el marco del Plan Ceibal de
Uruguay.
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes/index.html
Primeras unidades de medida
que usó el hombre.
¿Cuál era el inconveniente del
uso de estas unidades de
longitud?
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3. Expresa los siguientes tiempos en notación decimal
4,51x108s 5,1x100 s 10-10 s 9,56x10-5 s
2,0x105 s 8x10-2 s 109 s 7,416x10-1 s
4. a) Selecciona, del ejercicio 2, dos longitudes e indica el resultado al
sumarlas.
b) Selecciona, del ejercicio 2, dos longitudes de igual orden de
magnitud y determina la diferencia entre ellas.
Actividad II A partir de consultar la Tabla 1 (incluida en la pág. 22 del libro
que te propusimos leer) compara tiempos entre dos eventos diferentes.
1. ¿Cuántas veces ha transcurrido el tiempo de vida media de un
hombre desde que el hombre pobló la Tierra?
2. ¿Cuántas veces, aproximadamente, girará una molécula en
torno a su eje mientras la Tierra dé una vuelta en torno al Sol?
Actividad III 1. Expresa el orden de magnitud en cada situación:
a) La Luz recorre una distancia del orden de 105 km en
cada segundo. ¿Qué distancia recorrerá la luz en un año?
b) Calcular el tiempo que emplea la luz del Sol en recorrer la
distancia hasta la Tierra.
c) ¿Qué fracción de un año luz representa la distancia del
sistema solar teniendo en cuenta la órbita de Plutón de
5,9x109km? ¿Cuánto tiempo tarda la luz en recorrer la
distancia Sol-Plutón?
2. Un reloj da 5 tics cada segundo. Expresa solamente el orden
de magnitud de los resultados obtenidos al hallar cuántos tics da:
a) en 7 días. b) en un mes.
Es importante que traigas una
calculadora científica. Si tenés
dudas de cómo trabajar con
notación científica en ella, te
sugerimos consultar la página:
https://fisicaparatodo.files.wo
rdpress.com/2011/02/notacic
3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-
la-calculadora.pdf
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Actividad IV Vamos a diseñar y medir…
1. Observa la siguiente imagen del edificio del Departamento de
Física, de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales
(UNRC). ¿Cuál es la altura del edificio?
2. Se te propone que determines experimentalmente, a partir
de mediciones indirectas, la altura del edificio del Departamento de
Física.
Para esto tendrás que diseñar un procedimiento para conocer
el orden de magnitud de la altura del edificio sin poder medir
directamente la altura, realizar las mediciones y cálculos necesarios para
lograr el propósito.
3. Elabora un texto escrito donde presentes un informe sobre la
experiencia realizada.
Fig. 1. Vista del departamento de Física
Te ofrecemos algunas pautas
para la elaboración de
informes sobre actividades
experimentales en la sección
12 del libro “El proceso de
medición. Análisis y
comunicación de datos
experimentales”. Podés
buscarlo en el catálogo y
descargarlo desde:
https://www.unrc.edu.ar/unrc/co
municacion/editorial/unirio-
catalogo.php
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La física y el conocimiento
Guía Nº 2
Nos introducimos a revisar modos de trabajos y procesos que
se desarrollaron hace varios siglos. Retomando ideas que fueron
simples, incompletas y a veces parcial o incluso completamente
incorrectas, pero que fueron evolucionando y conformando importantes
concepciones.
Las siguientes actividades son sobre ideas. Esas ideas que
determinaron el Tamaño de la Tierra, la Luna, hasta las nociones sobre el
universo.
Actividad I Te proponemos que analicemos un caso particular, para esto
lee el siguiente texto extraído del libro Cosmos de Carl Sagan
(pág 14-15)
¿Cómo estudiar los fenómenos naturales?
Con el fin de lograr sus metas, la Física -como todas las Ciencias
Naturales- depende de la observación y de la experimentación. La
primera consiste en el examen cuidadoso y crítico de un fenómeno;
el investigador identifica, mide y analiza los diferentes factores y
circunstancias que parecen influir en ese fenómeno.
Desafortunadamente, las condiciones en las cuales ocurren los
fenómenos de manera natural raras veces ofrecen una variación y
flexibilidad suficiente. En algunos casos se dan con tan poca
frecuencia que su análisis es lento y difícil. Por ello es necesaria la
experimentación, que consiste en la observación de un fenómeno en
condiciones cuidadosamente controladas, organizadas de
antemano. Así, el investigador puede facilitar la revelación de la
forma en que éstas afectan al proceso (Alonso y Finn, 1995).
"….en ciencia, es cuando nos interesamos algo por los grandes descubridores y sus vidas, cuando ésta se hace soportable, y sólo cuando empezamos a reconstruir el desarrollo de las ideas, se convierte en fascinate.
James Clerk Maxwell
Frase del renombrado físico del siglo XIX J.C.Maxwell citado en el prefacio del Libro FÍSICA EN PERSPECTIVA. (Hecht, 1987)
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“…El descubrimiento de que la Tierra es un mundo pequeño se llevó a cabo
como tantos otros importantes descubrimientos humanos en el antiguo Oriente
próximo, en una época que algunos humanos llaman siglo tercero A. de C., en la
mayor metrópolis de aquel tiempo, la ciudad egipcia de Alejandría. Vivía allí un
hombre llamado Eratóstenes. Uno de sus envidiosos contemporáneos le apodó Beta,
la segunda letra del alfabeto griego, porque según decía Eratóstenes era en todo el
segundo mejor del mundo. Pero parece claro que Eratóstenes era Alfa en casi todo.
Fue astrónomo, historiador, geógrafo, filósofo, poeta, crítico teatral y matemático. Los
títulos de las obras que escribió van desde Astronomía hasta Sobre la libertad ante el
dolor. Fue también director de la gran Biblioteca de Alejandría, donde un día leyó en
un libro de papiro que, en un puesto avanzado de la frontera meridional, en Siena,
cerca de la primera catarata del Nilo, en el mediodía del 21 de junio un palo vertical no
proyectaba sombra. En el solsticio de verano, el día más largo del año, a medida que
avanzaban las horas y se acercaba el mediodía las sombras de las columnas del
templo iban acortándose. En el mediodía habían desaparecido. En aquel momento
podía verse el Sol reflejado en el agua en el fondo de un pozo hondo. El Sol estaba
directamente encima de las cabezas.
Era una observación que otros podrían haber ignorado con facilidad. Palos,
sombras, reflejos en pozos, la posición del Sol: ¿qué importancia podían tener cosas
tan sencillas y cotidianas? Pero Eratóstenes era un científico, y sus conjeturas sobre
estos tópicos cambiaron el mundo; en cierto sentido hicieron el mundo. Eratóstenes
tuvo la presencia de ánimo de hacer un experimento, de observar realmente si en
Alejandría los palos verticales proyectaban sombras hacia el mediodía del 21 de junio.
Y descubrió que sí lo hacían.
Eratóstenes se preguntó entonces a qué se debía que en el mismo instante
un bastón no proyectara en Siena ninguna sombra mientras que en Alejandría, a gran
distancia hacia el norte, proyectaba una sombra pronunciada. Veamos un mapa del
antiguo Egipto con dos palos verticales de igual longitud, uno clavado en Alejandría y
el otro en Siena. Supongamos que en un momento dado cada palo no proyectara
sombra alguna. El hecho se explica de modo muy fácil: basta suponer que la tierra es
plana. El Sol se encontrará entonces encima mismo de nuestras cabezas. Si los dos
palos proyectan sombras de longitud igual, la cosa también se explica en una Tierra
plana: los rayos del Sol tienen la misma inclinación y forman el mismo ángulo con los
dos palos. Pero ¿cómo explicarse que en Siena no había sombra y al mismo tiempo
en Alejandría la sombra era considerable? (Ver figura).
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Eratóstenes comprendió que la única respuesta posible es que la superficie
de la Tierra está curvada. Y no sólo esto: cuanto mayor sea la curvatura, mayor será
la diferencia entre las longitudes de las sombras. El Sol está tan lejos que sus rayos
son paralelos cuando llegan a la Tierra. Los palos situados formando ángulos
diferentes con respecto a los rayos del Sol proyectan sombras de longitudes
diferentes. La diferencia observada en las longitudes de las sombras hacía necesario
que la distancia entre Alejandría y Siena fuera de 7,2° a lo largo de la superficie de la
Tierra; es decir que si imaginamos los palos prolongados hasta llegar al centro de la
Tierra, formarán allí un ángulo de 7,2 grados. […] Eratóstenes sabía que la distancia
entre Alejandría y Siena era de unos 800 kilómetros, porque contrató a un hombre
para que lo midiera a pasos.
[…]
Ésta es la respuesta correcta. Las únicas herramientas de Eratóstenes
fueron palos, ojos, pies y cerebros, y además el gusto por la experimentación. Con
estos elementos dedujo la circunferencia de la Tierra con un error de sólo unas partes
por ciento, lo que constituye un logro notable hace más de 2000 años. Fue la primera
persona que midió con precisión el tamaño de un planeta.”
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Te proponemos después de la lectura resolver las siguientes
consignas:
1. En el texto se incluye la siguiente pregunta: “¿cómo
explicarse que en Siena no había sombra y al mismo tiempo
en Alejandría la sombra era considerable?” como
estructurante de todo el escrito, qué permite analizar e
identificar:
- Los datos con los cuales contaba Eratóstenes para
dilucidar su cuestión.
- Cuáles fueron sus hipótesis de trabajo o el problema que
se plantea Eratóstenes para analizar.
- Las magnitudes que determinó Eratóstenes para abordar
sus inquietudes.
2. A partir del ángulo mencionado y al igual que Eratóstenes,
calcula el valor del perímetro de la Tierra.
Actividad II A continuación, y para poder realizar esta actividad, te
proponemos dos tareas: la primera, buscar el libro Física Conceptual de
Hewitt, P. (2004) y la segunda, leer la sección Mediciones Científicas en el
capítulo 1 del mismo.
¿Cómo buscar un libro en nuestra biblioteca?
Puedes buscar el libro en el sitio de la biblioteca central Juan
Filloy, ingresando el apellido del autor.
Reconstrucción del siglo XIX
del mapa de Eratóstenes del
mundo conocido en su época.
https://commons.wikimedia.or
g/wiki/File%3AMappa_di_Erat
ostene.jpg
Te invitamos a explorar el Sitio
de la Biblioteca Central Juan
Filloy de la UNRC:
http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/
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Fig. 2. Búsqueda rápida desde el sitio de la biblioteca.
Te arrojará un resultado como el siguiente, que te indica dónde
ubicar el libro en la biblioteca:
Fig. 3. Resultado arrojados por la búsqueda.
Para que te puedan prestar el libro y llevarlo al aula, es
necesario que traigas un documento de identidad.
A partir de la lectura del material bibliográfico, donde se analizan
procedimientos y supuestos utilizados para determinar tamaños y
distancias entre nuestro planeta, el Sol y la Luna, te proponemos las
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siguientes actividades:
1. Para determinar “El tamaño de la Tierra” Eratóstenes
determinó que la sombra que produce una columna vertical
en Alejandría, a mediodía y durante el solsticio de verano, es
1/8 de la altura de la columna. La distancia entre Alejandría
y Siena es 1/8 del radio de la Tierra. ¿Hay alguna relación
geométrica entres estas dos relaciones planteadas e
iguales a 1/8?
2. Si la relación (o proporción) entre las mediciones realizadas
por Eratóstenes al mediodía en Alejandría, hubiesen sido
igual a ―. ¿La circunferencia de la Tierra sería mayor o
menor que la conocida actualmente? Justificar
3. La Tierra, como todo lo que ilumina el Sol, produce una
sombra. ¿Por qué es cónica esa sombra?
4. A partir del razonamiento de Aristarco sobre el tamaño de la
Luna (el cual determinó que el diámetro de la Tierra es 3,5
veces el diámetro de la Luna) y sabiendo que el diámetro
ecuatorial terrestre es 12756 km. ¿Cuál es el diámetro de la
Luna (exprésalo en metros)?
5.
a) ¿Por qué Aristarco hizo sus mediciones de la distancia
al Sol en el momento de la media Luna?
b) Aristarco determinó que el ángulo entre la distancia
Tierra-Luna y Tierra-Sol (ángulo X según la Fig. 1.5 del
capítulo 1 del libro de Hewitt) es de 87―, siendo una
medición muy tosca, aunque ingeniosa según la
información que se conoce actualmente.
A partir de las distancias conocidas actualmente, calcula
el valor del ángulo y compáralo con el determinado por
Aristarco.
Lee el texto “Mediciones Científicas” del libro Física Conceptual de Hewitt.
Para conocer los datos
actuales del Sistema Solar, te
proponemos visitar el sitio:
http://www.sistesolar.com.ar/
datos.php
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Actividad III Cuestiones de tamaños.
Te proponemos realizar cálculos con el propósito de comparar
tamaños y distancias:
1. Compara el diámetro del Sol con la distancia de la Tierra a la
Luna.
2. Te proponemos que predigas:
a. ¿Crees que es mayor la distancia de la Tierra al Sol en
comparación con el diámetro del Sol?
b. ¿Cuántas veces mayor es el Sol que la Tierra?
3. Comprueba tus respuestas de la Actividad 2 a partir de los
actuales datos de tamaños del Sistema Solar.
4. El 4 de marzo de 2009, un asteroide pasó muy cerquita de
nuestro Planeta Tierra. El tamaño estimado del asteroide de
nombre 2009 DD45 está entre los 21 y los 47 metros. Se dice
que pasó “rozando” la Tierra porque transitó a 72000 km de
nuestro planeta:
Fig. 4. Asteroide similar al DD45
¿Cuántas veces menor es esta distancia, que la distancia
Tierra-Luna? ¿Es correcto considerar a este asteroide un
visitante muy cercano?
Puedes acceder a la noticia
sobre el paso del asteroide
DD45 en:
http://www.lanacion.com.ar/1
105470-segun-la-nasa-un-
asteroide-paso-muy-cerca-de-
la-tierra
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Actividad IV Vamos a observar y medir…
Te proponemos dos tareas relacionadas. La primera que
determinar el diámetro del Sol y la segunda consiste en la elaboración de
un breve escrito.
Procedimiento para Determinar el diámetro del Sol:
La segunda tarea consiste en la elaboración de un breve escrito
informando los resultados obtenidos, cálculos, análisis realizados y
conclusiones.
Cuando los rayos del sol y la
superficie donde llegan son
perpendiculares, la imagen es
un círculo; cuando los rayos
del Sol forman un ángulo con
la superficie de la imagen, esa
imagen es un “círculo
estirado”, es decir, una elipse.
Haz un agujerito en un cartón negro, y sostenlo a los rayos del Sol.
Observa la imagen del Sol que se proyecta.
Mide el diámetro de la imagen del Sol y la distancia entre el cartón y
la imagen, (esta etapa es sumamente importante!!!).
Comprueba que la relación entre esas mediciones se aproxime a
1/110, es decir la relación entre el tamaño de la imagen y la distancia
debe ser más o menos 0,009.
Teniendo en cuenta que esa relación que encontraste es igual al
cociente entre el diámetro del Sol y la distancia del Sol a la Tierra.
Conociendo una de esas distancias podes calcular la otra. Entonces,
a partir del dato de la distancia Sol –Tierra podes calcula el diámetro
del Sol.
Observación: Una forma cómoda para medir el diámetro de la imagen,
consiste en que la imagen del Sol caiga sobre una moneda (Coloca el cartón
de modo que la imagen apenas cubra la moneda), de este modo se puede
medir con facilidad el diámetro de la moneda (que es igual al diámetro de la
Recuerda que puedes
consultar algunas pautas para
la elaboración de informes de
actividades experimentales en
el libro El proceso de medición.
Análisis y comunicación de
datos experimentales:
https://www.unrc.edu.ar/unrc/
comunicacion/editorial/unirio-
catalogo.php
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El movimiento desde diferentes concepciones
Guía Nº 3:
A continuación y para que puedas realizar la actividad que
sigue, te proponemos la lectura del el capítulo 1, Introducción
Histórica, del libro de Gravitación de S. Landau y C. Simeone
(2009) y el capítulo La gravitación universal y el sistema solar, del libro PSSC
– física de Haber-Schaim, Uri y otros (1980) Ed. Reverté (3° edición),
disponible en la biblioteca Juan Filloy.
Actividad I A partir de la viñeta de Frato 89 (Fig. 4), te invitamos a
reflexionar y discutir:
1. ¿En qué datos se basará el niño para afirmar que “es el sol
el que gira”? ¿Qué habrá observado o registrado para sostener “Tú
qué querías saber: ... lo que yo pienso?”
2. ¿Quién pensaba o quiénes pensaban al igual que el niño y
que Aristóteles, que la Tierra inmóvil era el centro del universo?
¿Cuándo y dónde?
Desde luego, la observación y la experimentación no son las únicas
herramientas que posee el físico. De los hechos conocidos un
investigador puede inferir nuevos conocimientos de manera teórica,
es decir, un modelo de la situación física que se estudia. Mediante
relaciones previamente establecidas, se aplica un razonamiento
lógico y deductivo al modelo, normalmente mediante técnicas
matemáticas. El resultado puede ser la predicción de algún
fenómeno aún no observado o la verificación de las relaciones entre
varios procesos. El conocimiento que adquiere un físico por medios
teóricos es, a su vez, utilizado por otros investigadores para efectuar
nuevos experimentos con el fin de verificar el modelo mismo, o de
determinar sus limitaciones y fallas. Esta relación entre
experimentación y teoría hace que la física, al igual que otras
ciencias, sea un campo dinámico en donde nada se da por hecho.
Accedé al libro Gravitación en
formato digital en:
http://www.ifdcvm.edu.ar/tec
nicatura/Ciencias_Nat_y_las_
Matematicas/10.pdf
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3. ¿Quién concibió o quiénes concibieron un universo
heliocéntrico? ¿Cuándo y dónde?
4. ¿Quién concibió o quiénes concibieron un universo
heliocéntrico? ¿Cuándo y dónde?
5. ¿Quién siguió o quiénes siguieron las ideas del movimiento
circular de los cuerpos celestes? ¿Quién o quiénes postularon
otro tipo de movimiento para los cuerpos celestes? ¿Qué tipo de
movimiento?
Fig. 5. Tonucci, F. 2010. Niño se hace. Editorial Losada. Bs. As. Argentina
Modelo geocéntrico: órbitas de
los planetas vistas desde la
Tierra. Por Giovanni Cassini.
https://commons.wikimedia.or
g/wiki/File%3ACassini_appare
nt.jpg
Puedes conocer sobre
Giovanni Cassini accediendo
a:
https://es.wikipedia.org/wiki/
Giovanni_Cassini
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Actividad II Te invitamos a compartir la proyección de la película “GALILEO: On the
shoulders of Giants”
Esta película se introduce en una
historia ficticia sobre la relación entre
Galileo y un estudiante, presentando
varios de los estudios científicos
realizados por este pensador
ambientadas en el contexto socio-
cultural de la época.
1. ¿Cuáles fueron los aportes realizados por Galileo sobre el
movimiento de los cuerpos celestes?
2. Selecciona uno de los avances científicos realizado por
Galileo y mencionado en el films. Elabora un escrito de no más de una
carilla, que describa dicho estudio y señala las fuentes bibliográficas que
consultaste.
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Interacciones
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de las diferentes
físicas que se dictan, como asignaturas en los primeros años de las
carreras de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales,
es formar a los estudiantes en la conceptualización, análisis y
cuantificación de diferentes interacciones presentes en la naturaleza, te
invitamos a trabajar con un libro titulado Interacciones: ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Por Qué?, editado, en formato digital, por la UniRío.
Guía Nº 4
Identifica la estructura del libro de Interacciones… Veras que,
incluye la presentación y el desarrollo de conceptos básicos,
acompañados de explicaciones, intercalando ejercicios y
problemas, algunos resueltos para facilitar el análisis de los conceptos y
otros propuestos para que resuelvas a medida que se avanza con la
lectura.
Actividad I Resuelve los tres ejercicios incluidos en la página 8 del libro,
donde trabajaras con la representación de fuerzas.
La comprensión del movimiento de los objetos celestes y de aquellos
que están en la Tierra, fue desencadenando concepciones sobre las
causas que los producían. Desde las ideas de Aristóteles que los
cuerpos celestes tenían un movimiento circular sin motor y que un
objeto en movimiento (violento) debía estar impulsado por una
fuerza continua, hasta que un objeto en movimiento continuara
moviéndose en ausencia de una fuerza, mientras que los cambios en
su movimiento son producidos por fuerzas.
Nuevamente los conceptos de tiempo y espacio se entrecruzan para
describirnos el movimiento y sumergirnos en el análisis de fuerza,
mostrando las complejas relaciones que se plantean al construir
conocimientos científicos.
Podes descargar el libro
Interacciones: ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Por Qué?...
desde el catálogo de UniRío:
https://www.unrc.edu.ar/unrc/co
municacion/editorial/unirio-
catalogo.php
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Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física
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La resolución de ejercicios y
situaciones problemáticas.
Es una de las tareas más frecuente para estudiar fenómenos referidos a las Ciencias Naturales. Ellas permiten que desarrollen capacidades para la interpretación y el análisis de situación problemáticas, la individualización de los datos, la identificación de posibles relaciones entre las magnitudes buscadas, la selección e implementación de estrategias de resolución, etc.
Actividad II a. Analiza y resuelve los ejercicios que encontraras en la página
15 sobre descomposición y operaciones con fuerzas.
b. Con el simulador Adición de vectores 2.02 verifica los
resultados que obtuviste en el punto anterior.
Actividad III A continuación, te presentamos el enunciado de un ejercicio,
sobre fuerza, propuesto a un grupo de estudiantes y dos respuestas que
ellos elaboraron.
Corrige las dos respuestas elaborada por los alumnos. Asigna
un puntaje a cada punto y justifica los criterios para asignarlos. El
puntaje máximo que podés asignar es de dos puntos.
Podés acceder al Simulador PhET Interactive Simulations de la Universidad de Colorado en: https://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html
Ejercicio: En el siguiente sistema de ejes cartesianos se representan
las componentes rectangulares de una fuerza F.
a) Representar en el sistema la fuerza F.
b) Calcular el módulo y la dirección de la fuerza F.
y
x Fx = 8 N
Fy = 5 N
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ALUMNA I
a)
b) Calculo del módulo de F 22yx FFF +=
22 58 +=F
NF 4,9=
Calculo de la dirección θ = arcotag (8 /5 ) θ = 58―
y
x
F
ALUMNO II
22yx FFF −=
22 58 −=F
2,6=F
) /8(5 arcotag=θ
°= 32 θ NFF x 2,5cos =⋅= θ
NsenFF y 2,3=⋅= θ
y
X
F
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Tú hablas de Física
Actividad de cierre
Selecciona una temática de Física (o Ciencia) y organiza,
utilizando diferentes recursos, una presentación oral que se concretará
en los encuentros de la última semana de las actividades de ingreso.
Dispondrás de 15 a 20 minutos para la exposición.
En esta instancia, cada aspirante, dispondrá de un tiempo para
contarnos sobre sus intereses y curiosidades relacionadas con la
Ciencia o la Física en particular.
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Bibliografía
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Iberoamericana
Hecht, E. (1987) Física en Perspectiva. Ed. Addison-Wesley
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Argentina
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