instrumentos y procedimientosinstrumentos y...
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Instrumentos Y ProcedimientosInstrumentos Y Procedimientos De Evaluación Pedagógicag g
Para Alumnos con Deficit Intelectual
Test de Desarrollo PsicomotorTest de LenguajeTest de LenguajeEvaluación del Comportamiento Social y Desarrollo Personaly Desarrollo PersonalEvaluación Necesaria antes de iniciar Aprendizajes Académicos Funcionales
Test de Desarrollo Psicomotor
Test de Desarrollo Psicomotor InfantilTest de Desarrollo Psicomotor Infantil (TEPSI)
Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)
Tepsi
• Autoras : Isabel M Haeussler• Autoras : Isabel M.HaeusslerTeresa Marchant O.
• Editorial : Universidad Católica de Chile
• Año de publicación : 1º Edición 1985
¿Qué evalúa?
Evalúa el desarrollo psicomotor y elEvalúa el desarrollo psicomotor y ellenguaje de los niños entre 2 y 5 años ded dedad.
¿Cuál es el fin de su administración?
Cumple una función preventiva remedial enCumple una función preventiva remedial, enpreescolares, con el fin de diseñar estrategiasd ti t t di t di i i leducativas oportunas, tendientes a disminuir el
riesgo de un fracaso escolar en aquellos casosd ll i dque muestran un desarrollo inesperado.
Á id bj tiÁreas que considera y sus objetivos
El Tepsi consta de un total de 52 ítems,repartidos en tres subtest los cuales son:repartidos en tres subtest los cuales son:
b d i id d1.Subtest de Motricidad
2.Subtest de Coordinación
3.Subtest de Lenguaje
1. Subtest de Motricidad
Consta de 12 ítems Evalúa movimientos yConsta de 12 ítems. Evalúa movimientos ycontrol del cuerpo en un acto breve o largo,
i d i t bié lú lsecuencia de acciones, y también evalúa elequilibrio.
2. Subtest de Coordinación
Consta de 16 ítems Evalúa básicamenteConsta de 16 ítems. Evalúa básicamentemotricidad fina y respuesta grafomotrices, enit i i d d d i id l t l lsituaciones variadas donde incide el control y la
coordinación de movimientos finos en lai l ió d bj bié fmanipulación de objetos y también factores
perceptivos y representativos.
3. Subtest de Lenguaje
Consta de 24 ítems Evalúa el lenguajeConsta de 24 ítems. Evalúa el lenguajeexpresivo y comprensivo, capacidad de
d j i ó dcomprender y ejecutar ciertas órdenes,manejo de conceptos básicos, vocabulario,capacidad de describir y verbalizar.
Có Ad i i t ?¿Cómo se Administra?
• El niño debe estar en condiciones óptimas parala administración del test. Previad i i t ió d l t t d b t ladministración del test deben anotarse los
datos de identificación del niño en la hoja deregistro o protocoloregistro o protocolo.
El d b d i i f i di id l• El test debe administrarse en forma individual,considerando todos los ítems para cada niño.Dicho l gar debe tener na mesa dos sillasDicho lugar debe tener una mesa y dos sillas yes deseable que tenga pocos distractores y estébien iluminadabien iluminada.
MaterialesMateriales
Un manual de administraciónUn protocolo u hoja de registroUna bateria de prueba que consta de:
- Dos vasos plásticos de 7 cms. de alto- Una pelota de tenis amarilla- Una pelota de tenis amarilla- Hojas de registro del test- Doce cubos de madera de 2,5 cms. por ladop- Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta
del mismo material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms a una distancia de 5 cms entre si Estos hojales debende 3 cms. a una distancia de 5 cms. entre si. Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms. de diámetro, cosidos
- Aguja de lana con punta roma
- Hilo de volantín (30 cms.)- Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de objetillos perforados
Un cordón de zapatos- Un cordón de zapatos- Lápiz de mina nº 2- Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9 y
6 cms. De largo por 2 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base, y tres barritas sueltas (de 13,5 – 10,5 y 7,7 cms. De ancho)ancho)
- Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas una con arena y la otra con esponja
- Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul, amarillo y rojo)- Globos- Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 del manual)- Un cuadernillo con 17 láminas (anexo n 2 del manual)
Denver
• Autores : Williams Frankenburg• Autores : Williams Frankenburg Josieh B. DoodsAlma Fordal
Descripción
• El test de Denver es un test evolutivo Esto• El test de Denver es un test evolutivo. Estoquiere decir que todas las conductas a evaluarestán de acuerdo a la edad cronológica del niñoestán de acuerdo a la edad cronológica del niño.
• Cumple una función preventiva – remedial, osea, evalúa para prevenir futuros riesgos en eldesarrollo psicomotor.
¿Qué evalúa?
E lú l d ll i t l dEvalúa el desarrollo psicomotor alcanzadoen niños cuyas edades fluctúan entre los 14meses y los 6 años de edad cronológica.
A id bj tiAreas que considera y sus objetivos
Considera 4 áreas y 55 ítems:
1. Área Personal Social
2. Área de Motricidad Fina Adaptativa
3. Área de Lenguaje
4. Área de Motricidad Gruesa
1. Área Personal Social
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niñopara contactarse con otras personas y el cuidado de sipa a co ac a se co o as pe so as y e cu dado de smismo.
2. Motricidad Fina Adaptativa
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niñopara ver y usar sus manos coordinadamente en cogerpara ver y usar sus manos coordinadamente en cogerobjetos, manipularlos, etc.
3. Área de Lenguaje
Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad paraescuchar y comunicarse a través del hablaescuchar y comunicarse a través del habla.
Á4. Área de Motricidad Gruesa
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niñoen la coordinación de los grandes segmentoscorporales, brazos, piernas y tronco.
¿Cómo se Administra?
Se administra en forma individual. A pesar de que el test conta de 55ítems no todos se aplican. Sólo se aplican aquellos que se encuentranítems no todos se aplican. Sólo se aplican aquellos que se encuentraninmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzanla franja negra del ítem. Los del lado derecho de la línea no se consideranya que corresponden a más edad por lo tanto son más difícilesya que corresponden a más edad, por lo tanto son más difíciles.
Ej : Línea de edad3 años
abotonapedalea
sí se considera no se considera
Consideraciones
• Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre.• Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito, fracaso negro y fracaso franco”
É- Éxito : Sí el niño logra la conducta.- Fracaso negro : El niño está dentro del rango, pero está al borde
de la evolución.- Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia
la izquierda. Eso quiere decir que no superó nisiquiera al 90% de los niños que en esa edadl l d t d i t iñ dlogra la conducta, es decir, que otro niño demenor edad que él puede hacer lo que él nopuede.
Materiales
Manual de ítemsPerfil de ítemsPerfil de ítemsLínea de edad (huincha de cartulina)DistintivosDistintivosHoja de registrosRegistro evaluaciones técnico pedagógicas del nivelRegistro evaluaciones técnico pedagógicas del nivelSet de láminas sustantivos comunesFrasco con tapa roscapPelota de tenis Lámina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)( , , y j )
T t d L jTest de Lenguaje
Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE)(ELCE)
Test de vocabulario en imagénes (TEVI)
Exámen de Lenguaje
Entrevista informal del lenguaje social (IELS)
Elce• Autoras : María J. López Ginés
María Zurita SalellasMaría Zurita SalellasÁngeles Redón DíazIsabel García MartínezM d S í MMercedez Santamaría M.Julia Inesta MartiarenaEloísa Blanco Solsona (dibujos)( j )
• Editorial : Ciencias de la Educación Preescolary Especial (C E P E ) Madrid S Ly Especial. (C.E.P.E.) Madrid S.L.
• Año de publicación : 1995
¿Cuál es el fin de su administración?
E l l C ió El ió d lEvaluar la Comprensión y Elocución delLenguaje. Además obtener datos e información
fi i i lsuficiente , que sirvan como pautas para laelaboración de un posterior tratamiento, enaquellos aspectos en los que el niño presentadificultades.
Obj ti d d bt tObjetivo de cada subtest
I. La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos:aspectos:
a) Nivel Sensorio Perceptivob) Ni l V b l Pb) Nivel Verbal Puro
A i l liA su vez estos niveles analizan, tres aspectos:• Semántico• Analítico sintético• Penamiento
a) Nivel Sensorio Perceptivoa) Nivel Sensorio Perceptivo
• Aspecto Semántico• Aspecto Semántico- Test de Madurez de H. Hildreth y N.L. Griffith
Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años)Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años)Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal ycognitiva del niño.
- Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio)Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términosObjetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términosreferidos al esquema corporal, partes del animal, prendas devestir, posición, acción, orientación espacial, color, forma y tamaño.
- Peabody (2 años y medio hasta los 18 años)Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto.Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto.
• Aspecto Analítico Sintético
- Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años)Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a laObjetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a laedad.
La prueba consta de:La prueba consta de:· Órdenes simples; se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses.· Órdenes complejas; se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años.
Se subdivide en:· Órdenes de selección de objetosÓrdenes de selección de objetos.· Órdenes de Ejecución de Mandatos.· Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos.
• Aspecto de Pensamiento
- Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b(5 ñ d l t )(5 años en adelante)Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto enit i d dsituaciones dadas.
- Test de Maduración de H. Hildreth y N.L.Grriffiths. Metropolitan ítem 2. (4 a 7 años).Objetivo: Explorar la capacidad de razonamientodel niño, a través de la comprensión de frases.
a) Nivel Verbal Puro
- Escalas L y M del Test de Terman – Merril.Escalas L y M del Test de Terman Merril.(5 a 9 años)Objetivo: Explorar la comprensión verbal eObjetivo: Explorar la comprensión verbal eintegración gramatical mediante preguntas.
II. La Elocución del Lenguaje, consta de:
• Órganos Fonoarticulatorios y Praxias
- Nivel AnatómicoObj ti C l t d d l óObjetivo: Conocer el estado de los órganosfonoarticulatorios.
- Nivel FuncionalObjetivo: Conocer la movilidad de losObjetivo: Conocer la movilidad de losórganos fonoarticulatorios.
• Exploración Fonológica y Fonética
- Exploración fonológica inducida y/o repetidaObjetivo: Conocer la articulación de cada fonemadentro de la palabra mediante el lenguaje inducido
/ tidy/o repetido.
- Exploración FonéticaObjetivo: Conocer la articulación de cada fonemaaislado, apoyandose en las vocales, mediante ellenguaje repetido.
• Percepción y Discriminación Auditiva- Sonido
Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminart id il i id f t id débilentre sonido – silencio, sonido fuerte – sonido débil y
sonido corto – sonido largo.
- RitmoObjetivo: Conocer la estructuración temporal del niño.
- Discriminación Auditiva de SonidosObjetivo: Conocer la discriminación de sonidos delc erpo nat rale a medio ambiente e instr mentos m sicalescuerpo, naturaleza, medio ambiente e instrumentos musicales.
- Discriminación FonéticaObjetivo: Reconocer vocales y consonantes.
¿Cómo se administra?¿- La aplicación de estas pruebas se realizará en forma
individual, no debiendo administrarse en una sola sesión,todas ellas.
- En la evaluación del nivel Sensoperceptivo esaconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cadauna de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferenteuna de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente(semántico, analitico – sintético y pensamiento).
- En el nievel Verbal Puro, se pasará en la misma sesióntodas las preguntas correspondientes a la edad que sedebe e al ardebe evaluar.
Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben- Las condiciones ambientales y anímicas del niño debenser ópimas a la hora de la administración del test.
T.E.V.I
AUTORES : Max S. EcheverríaM í Oli i HMaría Olivia HerreraMiguelina Vega
EDITORIAL : Universidad de Concepción
AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996
Objetivo
Evaluar el nivel de comprensión deEvaluar el nivel de comprensión devocabulario pasivo que posee un sujeto hablanted ñ l I t t di l ióde español. Intenta medir la comprensión que unsujeto tiene de un término que ha sido enunciado
b l l i d i lverbalmente por el examinador, igualmentepermite conocer la posición de un sujeto enrelación con sus pares y detectar posiblesretrasos en el área lingüística.
Aplicación
• Niños entre 2 años y medio y 16 años de• Niños entre 2 años y medio, y 16 años deedad.
• Aplicación individual en niños hasta 8ñ iñ daños, en niños mayores se puede
administrar en grupo, en el área ded fi i i l d i i iódeficiencia mental administraciónindividual a toda edad.
Descripción
• El T E V I consta de dos formasEl T.E.V.I. consta de dos formasequibalentes siendo posible aplicarindistintamente cualquiera de ellas Al serindistintamente cualquiera de ellas. Al sernecesaria una segunda aplicación se elegirál f lt tila forma alternativa.
Categorías del T.E.V.IC ego s de . .V.EL T.E.V.I consta de 12 categorías, las cuales son:
1. Animales y pájaros2. Acciones humanas (infinitivos verbales)3. Plantas y flores4. Escenas de la naturaleza5 Adj i5. Adjetivos6. Instrumentos musicales y científicos7 Ocupaciones u oficios7. Ocupaciones u oficios8. Partes de una casa9 Vestuario9. Vestuario10.Artículos del hogar11.Otros objetos hechos por el hombre11.Otros objetos hechos por el hombre12.Otros objetos inanimados
Ejemplo forma Aj p
• Se le pide al niño que observe las imagénes y que señalecon su dedo “filibustero”(nº114) no se deben dar pistarcon su dedo “filibustero”(nº114), no se deben dar pistar,ni agregar artículos (un, el, la,etc.).
Materiales
Un manual de aplicaciónUn manual de aplicación.
U d 115 lá i dib j li lUn set de 115 láminas con cuatro dibujos lineales(sustantivos, adjetivos y verbos).
Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B.
Una hoja de respuestas o protocolo por niño.j
E á d L jExámen de Lenguaje
Autor : Dr. Ricardo Olea G.
Editorial : Centro de Perfeccionamiento d to a : Ce t o de e ecc o a e toe Investigaciones Pedagógicas
Año de publicación : 1996 (7ª edición)
ObjetivoObjetivo
• Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicaspara la emisión y recepción de los sonidos mediante lapara la emisión y recepción de los sonidos mediante laevaluación de la motricidad bucofonatoria, la audición,las condiciones anatómicas de los órganos fonogarticulatorios y la elocución.
• Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectosfonológicos, semánticos y sintáctico, a través de los ítemsde Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión deéste (suficientes para deterctar perturbaciones).
A li ióAplicación
• 7 a 11 años 11 meses pero puede realizarse7 a 11 años 11 meses, pero puede realizarsea niños de más edad subiendo el grado de
i iexigencia.
• En deficiencia mental se aplicaindistintamente de la edad cronológica yaindistintamente de la edad cronológica, yaque se realizan mediaciones.
Descripción
El test consta de 4 ítems, los cuales son:
1. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidosrecepción de sonidos.
2 Recepción y emisión del lenguaje2. Recepción y emisión del lenguaje.
3 Comprensión del lenguaje3. Comprensión del lenguaje.
4 E ió d l l j4. Expresión del lenguaje.
Evaluación
• Cualitativa basada en datos cuantitativos• Cualitativa basada en datos cuantitativosque ayudarán a formarse una idea de lo que
d défi ipuede estar en déficit.
MaterialesMaterialesManojo de llavesManojo de llaves
Campanilla
Monedas
Pedazo de papel (para que se arruge y suene)
5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde, rojo, amarillo, azul,blanca)
Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos, establecidospreviamente en el manual.
I.E.L.S
Autores : Louis Kent – UdolfEileen R. ShermanMaría J. del Río
Editorial : Martínez RocaEditorial : Martínez Roca
Año de publicación : 1998 (última edición)
¿Qué evaluá?
Es un programa para la enseñanza funcionalEs un programa para la enseñanza funcionalen educación especial. Evalúa el lenguaje
tidi ti i lcotidiano receptivo y expresivo que posee elalumno, para que éste se pueda desarrollar enforma apropiada a su medio.
¿Cuál es el fin de su administración?
Tiene como propósito ayudar a conseguir lasTiene como propósito ayudar a conseguir lashabilidades de comunicación tanto comprensivascomo expresivas exigidas en cualquir trabajocomo expresivas exigidas en cualquir trabajo.Por lo tanto cumple una función preventiva –remedialremedial.
Á id bj tiÁreas que considera y sus objetivos
Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la
ióexpresión:
1 Fórmulas de Comunicación Social1. Fórmulas de Comunicación Social
2 Datos de Identificación2. Datos de Identificación
3. Habilidades Verbales Básicas
4. Conceptos Relacionados con el Lenguaje
1. Fórmulas de Comunicación Social
• Comprensión : El alumno demostrará que• Comprensión : El alumno demostrará quecomprende fórmulas de comunicaciónpreviamente establecidaspreviamente establecidas.
• Expresión : El alumno mostrará uncomportamiento social apropiado siguiendofórmulas de comunicación social previamenteestablecidas.
2. Datos de Identificación
• Comprensión : El alumno demostrará quep qcomprende datos de identificaciónpreviamente establecidos.p
• Expresión : El alumno mostrará• Expresión : El alumno mostraráconocimiento de datos de identificaciónpreviamente establecidos ya sea verbal opreviamente establecidos, ya sea verbal omostrando su tarjeta de identificación.
3. Habilidades Verbales Básicas
• Comprensión : El alumno demostrará quComprensión : El alumno demostrará qucomprende habilidades verbales básicaspreviamente establecidas.previamente establecidas.
E ió El l t á l• Expresión : El alumno mostrará elcomportamiento de habilidades verbales básicas
i t t bl id t lpreviamente establecidas, ya sea, gestual overbal.
4 C t l i d l4. Conceptos relacionados con el Lenguajeg j
• Comprensión: El alumno demostrará queComprensión: El alumno demostrará quecomprende conceptos de espacio, tiempo,número de fórmulas previamentepestablecidas.
• Expresión : El alumno comunicaráconceptos de espacio tiempo y fórmulasconceptos de espacio, tiempo y fórmulaspreviamente establecidas, ya sea verbal ogestualgestual.
¿Cómo se administra?
• Por medio de una entrevista informal. Endeficiencia mental no hay límites de tiempoen la aplicación.en la aplicación.
• El educador anota los datos del alumno en lahoja de información diagnóstica que estádividida por subtest.
Materiales
Mapa de la provincia
Relojj
Hoja de informaciónHoja de información
Monedas
Evaluación del comportamiento social y p ydesarrollo personal
Cuadro para la evaluaciónCuadro para la evaluación en el desarrollo social y personal ( A C)(P.A.C)
Inventario de problemas d t l i i lconductuales y socioemocionales
(I.P.C.S)
P.A.C
Autores : H. C. GunzburgAutores : H. C. Gunzburg
Añ d bli ió 1968 1976 (6º di ió )Año de publicación : 1968 – 1976 (6ºedición)
¿Qué evalúa?
E lú l d l t i tEvalúa el progreso del comportamientosocial y desarrollo personal del DeficienteMental.
Áreas que considera
El Pac da un informe visual de cuatro áreasEl Pac da un informe visual de cuatro áreasprincipales:1 I d d i P l1. Independencia Personal2. Comunicación3. Socialización4 Ocupación4. Ocupación
Consideración
El f t l h bilid d• El resumen referente a las habilidadesrelativas y el comportamiento están en el Pac yl i t d fi i i tá tlas conquistas y deficiencias están expuestas ala vista de cierta exactitud. El diagrama
t bl ól i f i l d l festablece no sólo un informe visual de la formaactual de la persona con retardo mental, sino
d t ll é it f h i lí itque detalla sus éxitos y fracasos hacia límitesde maduración.
Tipos de P.A.C.
• Pac Primari : Fue validado para niñosdeficientes mentales, de igual condición de retardo.gFue validado de acuerdo a las conductas ohabilidades que debería presentar un niño normalhasta los 3 años de 2 a 7 años de edadhasta los 3 años, y de 2 a 7 años de edadcronológica de niños deficientes mentales.
• Pac 1 : Tiene las mismas característicasdel anterior, pero es más elevado en cuando adel anterior, pero es más elevado en cuando aevolución de la persona, el Pac va en complejidadcreciente.
• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional
• S - Pac : Para adultos postradosp
• M Pac : Para niños con sindrome de Down• M – Pac : Para niños con sindrome de Down
El Pac se administra en forma individual por pobservación naturalista.
Materiales
Diagrama de la evaluación del progreso socialDiagrama de la evaluación del progreso social
Diagrama para la evaluación personal
Cuadernillo del Pac correspondiente
I.P.C.S
AUTORAS : Soledad Rodríguez S.gMaría Isabel Lira L.Violeta Arancibia CVioleta Arancibia C.Sonia Bralic E.
EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica de Chile
¿Qué evalúa?
Evalúa los Problemas Conductuales yEvalúa los Problemas Conductuales ySocioemocionales que podrían presentar losniños entre 3 y 5 años los que deberían serniños entre 3 y 5 años, los que deberían serreferidos a una evaluación más ehxautiva y laconfirmación del diagnósticoconfirmación del diagnóstico.
¿Cuál es la finalidad?
C l f ió iCumple una función preventiva –remedial, tanto en el niño como en la,madre y en el reconocimiento desit aciones estresantessituaciones estresantes.
Á idÁreas que considera
El inventario consta de tres partes:
1. Problemas del niño
2 P bl d l d2. Problemas de la madre
3. Situaciones estresantes
1. Problemas del niño
Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativosagrupados en 9 categorías:agrupados en 9 categorías:• Agresividad• Retraimientos• Inmadurez• Comportamientos extrañosp• Control de esfínteres• Ansiedad• Imagen disminuída• Comportamiento según género• Temores
2 P bl d l d2. Problemas de la madre
Evalúa los aspectos que se estimó importantes en eldesempeño del rol materno, tales como relación depareja; apoyo en la crianza; estilo depresivo; síntomaspareja; apoyo en la crianza; estilo depresivo; síntomasde depresión o angustía , entre otros. Está compuesto de17 ítems agrupados en 5 categorías:7 te s ag upados e 5 catego as:• Ánimo depresivo• Relación de parejaRelación de pareja• Abandono• AislamientoAislamiento• Problemas familiares
3. Situaciones estresantes
Evalúa aspectos que suelen afectar elEvalúa aspectos que suelen afectar elbienestar familiar. Por ejemplo, problemas deí d l l b l d l d díndole laboral o de salud, y deacontecimientos como robos, incendio,detenciones.
Có d i i t ?¿Cómo se administra?
• El inventario debe ser respondido por la madrebiológica del niño, en forma individual ante unentrevistador previamente capacitado.
• En términos generales, la madre debe responderfrente a cada ítems si este ha sido verdadero ofalso en algún período dentro de los 12 meses.
• El tiempo aproximado de aplicación es de 20minutos.
MATERIALES
Un manual de administración, que contienei i d ll d l li ió d linstrucciones detalladas para la aplicación delinventario (pág. 19 a la 41)
Hojas de registro o protocoloj g p
Tabla de conversión de percentilesTabla de conversión de percentiles
Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales
Conceptos BásicosConceptos Básicos
Lectoescritura
Cálculo Matemático
Test de conceptos básicos p(Concebas)
Autores : J L ManzanoAutores : J. L. ManzanoE. M. García PerézJavier Yuste AndrinalJavier Yuste Andrinal
Editorial : Ciencias de la EducaciónPreescolar y especial(C.E.P.E)
Año de publicación : 1993
¿Qué evalúa?
Evalúa el dominio de los conceptosEvalúa el dominio de los conceptosbásicos espaciales, cuantitativos,
li i di l l Dcualitativos, ordinales, y temporales. Demanera indirecta evalúa el grado degdesarrollo cognitivo y verbal del escolar.
¿Cuál es su finalidad?¿Cuál es su finalidad?
• Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años, elgrado de dominio de los conceptos básicos necesariospara poder seguir una escolaridad normalpara poder seguir una escolaridad normal.
• Cumple una función Preventiva Remedial. Esto quiereCumple una función Preventiva Remedial. Esto quieredecir que evalúa como están los conceptos básicos, paraprevenir un futuro riego eslorar.
• Los conceptos espaciales, cuantitativos, cualitativos,ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegioordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio.También se aprenden en el hogar o de la interacción conel medio.
Á id bj tiÁreas que considera y sus objetivos
• Concebas 1 : Evalúa los conceptos que debend i l iñ d 4 5dominar los niños de 4 a 5años. Este es el ciclo 2 ded ió i f ileducación infantil.
• Concebas 2 : Evalúa los conocimientos quedeberían tener los niños de6 a 7 años. Este es el ciclo 1 deeducación primaria.p
¿Cómo se administra?¿Cómo se administra?
• En forma individual. En deficiencia mental no haytiempo de aplicacióntiempo de aplicación.
• Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y• Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos ylos elementos del test. Cada elemento consiste en unconjunto de dibujos sobre los cuales el examinadorj jlee en voz alta una frase a los niños. En estas frasesse describen brevemente los dibujos y se pide a los
iñ l fi l tniños que marquen el que se refiere al conceptoconcreto que se propone.
Materiales
1 cuadernillo de aplicación1 cuadernillo de aplicación
1 manual de instrucciones
Lápices de colores o pintura de cera
Test de Lectoescritura
Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale)
Manual de la Prueba de Funciones BásicasManual de la Prueba de Funciones Básicas (P.F.B)
BADICBALE
AUTOR S ti M li G íAUTOR : Santiago Molina García
EDITORIAL : Ciencias de la EducaciónPreescolar y Especial(C E P E)(C.E.P.E)
Ñ ÓAÑO DE PUBLICACIÓN: 1992
¿Qué evalúa?
Evalúa la competencia básica para elEvalúa la competencia básica para elaprendizaje de la lectura, en niños de 4 a 6añosaños.
¿Cuál es su finalidad?¿Cuál es su finalidad?
• Tiene como objetivo prevenir el fracaso deldi j d l l ( i d laprendizaje de la lectura (causa posterior del
fracaso a lo largo de la enseñanza básica).
• Tambiém orienta al profesorado en lasprehabilitaciones pertinentes, bien sea antes de queel niño fracase en el aprendizaje del lenguajep j g jescrito, o cuando ya se ha producido dichofracaso.
Áreas que consideraÁreas que considera
La prueba consta de 15 subtest:
1. Coordinación viso – espacial
2. Reconocimiento de diferencias espaciales
3. Cierre visual
4. Cierre auditivo
5. Cierre gramatical
6 Concreción abstracción lexical6. Concreción – abstracción lexical
7. Conciencia silábica
8 Conciencia grafo – fonémica
9 Memoria fonémica9. Memoria fonémica
10. Lateralización
11. Orientación derecha izquierda
12. Estrategías usadas en el proceso lector
13 A ti l ió f éti13. Articulación fonética
Forma reducida y ampliadaForma reducida y ampliada
Se divide además en una forma reducida y una fromaampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisisampliada, con el de poder llevar a cao dos niveles de análisisinterpretativos, uno rigurosamente cuantitativo y unocualitativo:
• Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1,2 3 5 8 y 92, 3, 5, 8 y 9.
• Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores,excepción del nº 4 y 11p y
¿Cómo se administra?
• Se administra en forma individual, endeficiciencia mental no hay límites detiempo.
• Se debe comenzar siempre por la forma• Se debe comenzar siempre por la formareducida.
MaterialesMateriales
ManualManualCuaderno de examenJ d 10 li l º 1Juego de 10 cartulinas para el test nº 1Cuaderno con 21 láminas estímulo para laaplicación del test nº 5Objetos de uso común elaborados por laj pexaminadora para el test nº 10Hoja de observaciónHoja de observaciónDos lápices y una goma de borrar
P F BP.F.B
AUTORAS : Olga BerdicewskiNeva Milicic
EDITORIAL : Galdoc
AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998(13º edición)( )
ObjetivoObjetivo
• Evaluar las funciones básicas de CoordinaciónVisomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje lasVisomotriz, Discrimación Auditiva y Lenguaje, lascuales son fundamentales para la adquisición de lalectoescritura.
• Predecir el rendimiento de lectura y escritura paray pprimero y segundo año de enseñanza básica.
• Diagnósticar niños que presentan alto riesgo defracasar en el primer año escolar.
Descripción
• Se realiza la aplicación a niños entre 5 años ymedio, y 7 años y medio.
• La P.F.B se basa en tres funcionespsicológicas básicas expresadas en 58psicológicas básicas, expresadas en 58ítems. Es una prueba objetiva de lápiz y
lpapel.
Áreas que consideraÁreas que considera
1 C di ió Vi t i1. Coordinación Visomotriz
2. Discriminación Auditiva
3. Lenguaje3. e guaje
1. Coordinación Visomotriz1. Coordinación Visomotriz
• Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figurasEvalúa la capacidad del alumno de reproducir figurasgeométricas simples y otro tipo de figurasateniendose a la proporción, y utilizando línea recta,
d ió d á lcurva y reproducción de ángulos.
• Control de movimientos (frenada) en distintas• Control de movimientos (frenada) en distintasdirecciones (horizontal, vertical y oblicuo).
• Reproducción de elementos ateneiendose a relacionesespaciales de posición y distancia.
• Control de movimientos en un espacio reducido(laberinto) en distintas direcciones (c r o recto)(laberinto), en distintas direcciones (curvo, recto).
• Control de movimiento en espacio circular yp yprojilidad.
• Coordinación motora fina y respeto de ladirección marcada por el estímulo (endi i ilí ldirecciones recta, curvilínea y angular.
Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gatosiguiendo el modelo.
2 Discriminación Auditiva2. Discriminación Auditiva
• Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulosauditivos en tonos bajos con y sin clavesauditivos en tonos bajos con y sin clavesacústicamente próximas.
• Conciencia auditiva, reconocer sonidos iniciales yfinales.finales.
• Distintas duraciones de los sonidos en el tiempoDistintas duraciones de los sonidos en el tiempo.
Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igualque avión
3 Lenguaje3. Lenguaje
E lú l h bilid d d l l l d• Evalúa la habilidad del alumno en el uso desustantivos, adjetivos de propiedad, adverbio delugar, verbos.lugar, verbos.
• Abtracción de características de un objeto en relación aAbtracción de características de un objeto en relación asu uso u otras características de él.
• Abstracción a través de la inclusión de elementosdentro de categorías conceptuales. Capacidad deg p pabstraer, a partir de una descripción, el conceptocorrespondiente.
Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta
Materiales
• Peineta• Lápiz pasta• Lápiz pasta• Llave• Cuchara• Botón • Frasco de vidrio• Moneda• Moneda • Caja de fósforos
Prueba de Precálculo
Autoras : Neva MilicicSandra SchmidtSandra Schmidt
Editorial : Galdoc
Año de publicación : 1997
¿Qué evalúa?¿Qué evalúa?
• Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.
• Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentarproblemas de aprendizaje de las matemáticas antes de quesean sometidos a la enseñanza formal de ellas, con el fin depoder proveer a éstos niños de programas compensatorios yremediales en el momento oportunoremediales en el momento oportuno.
• Además orientar la rehabilitación de las áreas querqaparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación yapresto.
Áreas que considera y sus objetivosÁreas que considera y sus objetivos
Se basa en 19 funciones psicológicas básicasexpresadas en 118 ítems. Cada subtest tiene unnúmero variable de ítems que oscila entre 4 y 25preguntas ordenadas en dificultad creciente.
SUBTEST
1. Conceptos básicosi i l2. Percepción visual
3. Correspondencia término a término4. Números ordinales5. Reproducción de figuras y secuencias6. Reconocimiento de figuras geométricas7. Reconocimiento y reproducción de números8. Cardinalidad 9. Solución de problemas aritméticos 10.Conservación
1 C t Bá i1. Conceptos Básicos
Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad,dimensión, orden, relaciones, tamaño, espacio, forma,distancia y tiempo ligados al lenguaje arítméticodistancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético.
Ej: En estos ítems, el niño debe marcar la figura según su tamañoj , g g(siguiendo las instrucciones del examinador).
2 Percepción Visual2. Percepción Visual
Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual alEvalúa si el niño logra: discriminar figuras igual almodelo, ubicar la figura diferente de un serie y reconocer unnúmero dentro de una serie, igual al modelo con clavesgvisuales próximas.
Ej: En estos ítems, el niño debe reconocer la figura igual al modelo.
3. Correspondencia Término a Términop
Evalúa la capacidad para aparear objetos que sev ú c p c d d p p e obje os que serelacionan por su uso, es decir, evalúa el concepto deequivalencia de los grupos.q g p
Ej:
4 Números Ordinales4. Números Ordinales
Evalúa el reconocimiento de los conceptos 1º 2º 3º yEvalúa el reconocimiento de los conceptos 1 , 2 , 3 yúltimo.
Ej: El niño debe reconocer el tercer oso y el primer galloj y p grespectivamente.
5. Reproducción de Figuras y Secuenciasp g y
Evalúa la coordinación visomotríz en el sentido de laEvalúa la coordinación visomotríz, en el sentido de lareproducción de formas.
Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos según el modeloEj: El niño debe reproducir patrones perceptivos, según el modelo(ej: ítem 65). Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70).
6. Reconocimiento de Figuras Geométricas
Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en elreconocimiento de las formas geométricas básicas, lo cualsupone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos
ét i l í b l áfi l tgeométricos con los símbolos gráficos que los representan, yademás el reconocimiento del concepto de mitad.
Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitadEj: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad.
7. Reconocimiento y Reproducción de Números
Evalúa la capacidad de: identificar el número que le esnombrado dentro de una serie, reproducir un símbolonumérico cuando se le es nombrado; realizar operacionesnumérico cuando se le es nombrado; realizar operacionessimples: primero, agregando o quitando los elementospedidos.p
Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo,y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado.
8 Cardinalidad8. Cardinalidad
E lú l id d id tifi dib j l tid dEvalúa la capacidad para identificar y dibujar la cantidadde elementos pedidos.
Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a unaEj: El niño debe dibujar el número que corresponde a unadeterminada cantidad de elementos dados.
9. Solución de Problemas Aritméticos
Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples deadición y sustracción.
Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas quequedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente Y en elquedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. Y en elsegundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedandespués de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente.
10. Conservación
Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones deobjetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad deelementos.
j l i d b l d j i i lEj: El niño debe marcar los pares de conjuntos que tienen igualcantidad de elementos.
Có d i i ?¿Cómo se administra?
• En el área de deficiencia mental se administrai f i di id l h lí i dsimpre en formaindividual, y no hay límites de
tiempo.
• Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.
Materiales
1 cuadernillos con instrucciones, para elexaminadorexaminador
Un cuadernillo de respuesta para el examinadoUn cuadernillo de respuesta, para el examinado
Lá i áfitLápiz gráfito
S tSapuntas