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Instructivo Microproyecto

1 semestre 2014 |Página 1 de 20

INSTRUCTIVO MICRO-PROYECTO



INFORMACIÓN QUE ENCONTRARÁS EN ESTE INSTRUCTIVO

Introducción

En esta sección se explica el

Microproyecto

pp. 3-5

Resumen Entregas

p. 6

número de entregas

% asociados fechas

En esta sección se presenta una tabla que resume:

Entregas

p. 7-11

En esta sección se explicita lo esperado para cada entrega

Anexos - Pautas de Evaluación

En esta sección se presentan las distintas pautas que orientarán la evaluación

pp. 12-19

Otros Anexos

Weebly

p. 20



El objetivo de este Microproyecto es evaluar desde la perspectiva de los niños y desde la propia cómo

aprovechar los espacios al aire libre para (1) promover una enseñanza basada en el juego, el aprendizaje

activo, y la indagación iniciada por el niño; y (2) potenciar los aprendizajes esperados en el núcleo de relaciones

lógico-matemáticas y cuantificación establecidos en las bases curriculares de la Educación Parvularia chilena

de manera transversal e integrada.

Como parte de este trabajo, deberán elaborar un portafolio electrónico para documentar su proceso, sus análisis y

reflexiones. Ver Anexo Instructivo weebly.

El portafolio como instrumento es de amplio uso en educación, y sus beneficios son múltiples y variados (Brown,

2002; Hauge, 2006; Wade & Yarbrough, 1996), pero quizás lo más importante, es que es un instrumento que

documenta o presenta evidencia sobre el progreso del estudiante en el tiempo (Abrami & Barrett, 2005; Challis,

2005; Smith & Tillema, 2003)1.

El portafolio tiene por objetivo reunir en un solo instrumento selecciones intencionadas del trabajo realizado en su

centro de práctica durante el semestre, que den cuenta tanto de buenas prácticas (ver Marco para la Buena

Enseñanza) como de su crecimiento profesional, usando como base la Rueda Pedagógica (Illmer, s.f.) para apoyar

su análisis y reflexión.

El portafolio que usted entregue deberá demostrar que hay intencionalidad pedagógica detrás de su actuar,

conducente a buenas prácticas, permitiendo visualizar:

Las ideas y los objetivos que guían y guiaron su actuar pedagógico Las estrategias que utiliza y utilizó, y que sabe cómo y cuándo utilizarlas y en qué contexto Su efectividad como educadora Que toma decisiones con sentido basándose en evidencias sólidas. Sabe cómo evaluar el aprendizaje y

desarrollo de los niños/as con quienes trabaja, y utiliza esa información para mejorar sus prácticas pedagógicas, permitiendo que los niños alcancen su máximo potencial.

1 Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Brown, J. O. (2002). Know thyself: The impact of portfolio development on adult learning. Adult Education Quarterly, 52(3), 228-245. Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Hauge, T. E. (2006). Portfolios and ICT as means of professional learning in teacher education. Studies in Educational Evaluation, 32(1), 23-36. Smith, K., & Tillema, H. (2003). Clarifying different types of portfolio use. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(6), 625-648. Wade, R. C., & Yarbrough, D. B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education? Teaching and Teacher Education, 12(1), 63-79.

INTRODUCCIÓN



El portafolio se revisa teniendo en cuenta que es posible que usted haya tenido un campo de acción limitado durante

su práctica. También se considera que en algunos casos, las decisiones y acciones que usted tomó responden a la

realidad del contexto de su práctica, y que no necesariamente la representan a usted o a sus creencias fielmente. Se

asume que la selección presentada en este portafolio es la mejor evidencia disponible de su trabajo en su contexto

de práctica en particular (con sus ventajas y desventajas), y se entiende que tal vez usted haría algo diferente si

contara con total libertad de acción, o estuviese inserta en un ambiente educativo “ideal”.

Lo importante en su portafolio es la documentación de su proceso, y su capacidad de comunicar efectivamente dicho

proceso. No es relevante si su centro era o no un centro de excelencia y un ejemplo de buenas prácticas. Lo

relevante son las decisiones y acciones que usted tomó y las razones que fundamentan su actuar.

EL MICRO-PROYECTO Los objetivos de aprendizaje tienen distintos propósitos. Una distinción ampliamente estudiada es la que existe entre objetivos de dominio (mastery) y objetivos de desempeño (performance). Los objetivos de dominio se focalizan en desarrollar una competencia, mientras que los de desempeño tienen como objetivo demostrar la competencia obteniendo un puntaje o nota (ver Kaplan, Middleton, Urdan, & Midgley, 20012). En el curso EDU0429-1 la prueba y trabajo en clases están diseñados para desarrollar las competencias, mientras el micro-proyecto tiene como objetivo que puedan demostrar no solo sus competencias, sino además su comprensión del contenido. Según Wiggins y McTighe (2006, p. 843), uno comprende cuando, 1. Puede explicar – por medio de generalizaciones o principios, otorgando recuentos de un fenómeno, hechos o

datos, de manera justificada y sistemática; realiza conexiones “insightful” y ofrece ejemplos o ilustraciones que iluminan la comprensión.

2. Puede interpretar – cuenta historias con sentido/significado; ofrece traducciones adecuadas; otorga una dimensión histórica o personal a las ideas y eventos; hace del objeto de comprensión algo personal y transferible por medio de imágenes, anécdotas, analogías, y modelos.

3. Puede aplicar – usa y adapta de manera efectiva lo que sabemos en contextos diversos y reales – podemos “hacer” el contenido.

4. Tiene perspectiva – ve y escucha puntos de vista por medio de ojos y oídos críticos; ve el “big picture”. 5. Puede empatizar – encuentra el valor en lo que otros pueden encontrar extraño, ajeno, o imposible; percibe de

manera sensitiva en base a experiencia previa y directa. 6. Tiene auto-conocimiento – demuestra conciencia metacognitiva; percibe el estilo personal, prejuicios,

proyecciones, y hábitos de la mente que tanto da forma como dificulta nuestra comprensión; es consciente de lo que no entiende; reflexiona sobre el significado del aprendizaje y experiencia.

Según los autores, estas fases son “manifestaciones de la habilidad de transferir”. En este curso, se espera que demuestre esta capacidad, usando como guía estas 6 facetas propuestas por Wiggins & McTighe (2006). Para demostrar su habilidad de transferencia, se propone un MICRO-PROYECTO. “Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o problemática real que requiere una solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una

2 Kaplan, A., Middleton, M.J., Urdan, T., & Midgley, C. (2001). Achievement goals and goal structures. In C. Midgley (Ed.), Goals,

goal structures, and patterns of adaptive learning (pp. 21-54). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 3 Wiggins, G. & McTighe, J. (2006). Understanding by Design. Upper Saddle River, NJ: Pearson.



propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos”. (Pimienta, 2012, p. 1324) Según Pimienta (2012), los proyectos son de gran utilidad porque: Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias (…) articulando la teoría con la práctica Favorecen prácticas innovadoras Ayudan a solucionar problemas Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de conocimiento Permiten aplicar el método científico Favorecen la metacognición Fomentan el aprendizaje cooperativo Ayudan a administrar el tiempo y los recursos Alientan el liderazgo positivo Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal Contribuyen a desarrollar la autonomía Permiten una comprensión de los problemas sociales y sus múltiples causas Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el país y el mundo Alientan el aprendizaje de gestión de un proyecto Permiten desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones El MICRO-PROYECTO tiene por finalidad evaluar desde la perspectiva de los niños y desde la propia cómo aprovechar los espacios al aire libre para (1) promover una enseñanza basada en el juego, el aprendizaje activo, y la indagación iniciada por el niño; y (2) potenciar los aprendizajes esperados en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación establecidos en las bases curriculares de la Educación Parvularia chilena de manera transversal e integrada.

4 Pimienta Prieto, J.H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias (pp. 19-

21). México: Pearson.



El portafolio evalúa un proceso, en este caso, de su Micro-proyecto. Las distintas entregas reflejan las distintas

etapas del proyecto, las que van desde la propuesta hasta las conclusiones. Ver Tabla Resumen a continuación:

Entrega Productos Pauta Evaluación Asociada

Primera 1. Introducción #1

20% 2. Diagnóstico: Análisis potencial pedagógico del entorno #2

(Grupal) 3. Propuesta #3

4. Filosofía Educativa #4

Segunda 5. Planificación #5

20% 6. Recursos de Apoyo al Aprendizaje #6

(Individual) 7. Acción Pedagógica + Creación ambiente (…) #7

8. Evaluación Supervisora Práctica 2 Pauta Supervisión P2

Tercera 9. Material presentación oral #8

20% 10. Evaluación Comisión #9

(Grupal) 11. Trabajo Colaborativo #10

12. Conclusiones y Proyecciones #11

RESUMEN ENTREGAS

Se espera que en cada entrega se evidencien mejoras en relación a la entrega anterior. Es decir, si en la

primera entrega una dimensión se encuentra descendida, para la segunda entrega se espera una mejora de

esa misma sección, ADEMÁS de las otras secciones a entregar.

Se debe resguardar la confidencialidad de la información protegiendo la identidad del establecimiento, incluyendo la de niños y niñas. Si en el portafolio se presentan datos que hacen al jardín identificable por terceros, o bien, se suben fotos donde se muestra el rostro de niños/as, y/o donde se ve la insignia/logo del establecimiento, se dará por reprobada la entrega donde se incurra en esta gravísima falta.



Para la primera entrega deberán trabajar en cuatro contenidos: 1. INTRODUCCIÓN (máx. 700 palabras). La introducción del portafolio presenta información relevante y útil sobre

la experiencia de la estudiante y del aprendizaje de los niños. Este producto será evaluado con la Pauta #1.En la

introducción debe entregar información suficiente para exponer claramente:

i. Tipo de trabajo que se va a presentar. Por ejemplo, “en este portafolio presentaré evidencia de la calidad de mi desempeño profesional. Para esta primera entrega me focalicé en el diagnóstico de los aprendizajes de los niños/as, para elaborar desde ahí una propuesta pedagógica para el resto del semestre considerando todas las dimensiones de la rueda pedagógica”. Este punto debe incluir información sobre el tipo de evidencias que presentará en el portafolio y menciona brevemente su interrelación con los ámbitos de la rueda pedagógica y los estándares orientadores para carreras de Ed. Parvularia.

ii. Datos relevantes del contexto en que se realizó la práctica, y así poder leer las decisiones pedagógicas tomadas bajo la luz de ese contexto en particular. Esto implica entregar información general sobre el centro de práctica: comuna, NSE, dependencia (e.g., Junji, Integra, particular pagado, VTF – vía transferencia de fondos, si es un colegio o escuela, indicar si es municipal, subvencionado o particular pagado), número de niños/as matriculados, aspectos relevantes del PEI, modalidad curricular, etc. A nivel curso/grupo: indicar nivel, número de niños/as, edades, características generales de las profesionales a cargo (e.g., 2 educadoras de párvulo, 2 técnicos) y años en el cargo. Atención: los sujetos no pueden ser identificables por terceros. Por tanto, sólo se entregan características generales. En el caso del jardín/colegio, no se da nombre exacto, la dirección ni teléfono, sino, "El Jardín Infantil está ubicado en la comuna de Estación Central"; no se da nombre de la directora, sino sexo, edad o edad aproximada, nivel educativo y/o título profesional, otro título de ser pertinente y años en el cargo actual; lo mismo para las colaboradoras y otros adultos en el aula.

2. DIAGNÓSTICO (máx. 2100 palabras – sin considerar anexos). En la primera entrega se espera que usted incorpore los resultados del análisis del potencial pedagógico del entorno. Esta sección debe incluir: o Identificación de espacios al aire libre en sus centros de práctica. o Registrar el uso dado por educadoras, técnicos y niños en términos de

(a) frecuencia con que los niños juegan al aire libre; (b) cuánto tiempo pasan los niños al aire libre; (c) tipo de actividad realizada (juego libre, actividad orientada, actividad mixta, actividad con clara

intencionalidad pedagógica). o Realizar un análisis de los datos obtenidos acompañados de una conclusión sobre el uso educativo

observado de los espacios al aire libre. Esto es, describe la realidad encontrada, explicando fortalezas y debilidades, y realiza un análisis donde contrasta con aquello que dice la literatura respecto al “deber ser” de los contextos.

o Se espera además que anexe los siguientes elementos:

Inventario del espacio al aire libre y materiales/recursos existentes cuando aplique

Ficha técnica de los instrumentos de evaluación utilizados

Registros de observación y/o pautas/instrumentos

Análisis de datos

PRIMERA ENTREGA (20%) PROPUESTA - GRUPAL

INTRODUCCIÓN DIAGNÓSTICO: ANÁLISIS

POTENCIAL PEDAGÓGICO DEL

ENTORNO

PROPUESTA

FILOSOFÍA

EDUCATIVA



3. PROPUESTA (máx. 1400 palabras). Considerando y sin descuidar el panorama general, usted debe

utilizar los datos presentados en el diagnóstico (ver arriba) para formular una propuesta sobre aprendizaje al aire libre la cual usted trabajará desde su Práctica 2 (este tema ha sido consensuado con el equipo de Práctica). Esta propuesta deberá ser abordada de manera sistemática, considerando al menos 4 dimensiones de la Rueda Pedagógica: (1) Conocimiento sobre aprendizaje y desarrollo; (2) Acción pedagógica; (3) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; (4) Trabajo colaborativo. En cuanto a las BCEP, se debe focalizar la propuesta en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

4. FILOSOFÍA EDUCATIVA (máx. 700 palabras). En esta sección usted debe plantear sus

creencias personales sobre educación, que de manera implícita o explícita, guían su toma de decisiones pedagógicas, el valor que le asigna a la información que recoge y que afecta las interpretaciones que usted hace sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta postura y creencias también van a afectar la visión que usted tenga del niño y de su rol como educadora, tanto a nivel micro (aula) como macro (sociedad). Es debido a las fuertes implicancias que tiene en su actuar pedagógico, que se le solicita plantear sus creencias sobre educación para poder comprender de mejor manera las decisiones que toma y la selección de evidencias que realiza para este portafolio.

Para formular esta sección del portafolio, es necesario integrar conocimiento adquirido durante su formación por

medio de cursos como Fundamentos de la Educación Parvularia, Práctica 1, y Práctica 2 (realizada en

concurrencia con este curso), así como también otros cursos que hayan dado forma a su manera de pensar

actual respecto de la educación. Su postura o declaración, debe estar sustentada teóricamente.

Si bien es importante fundamentar su postura, se busca una conexión personal desde la teoría. Es decir,

después de introducir muy brevemente el tema desde la teoría, usted debería plantear su visión de niño(a), de

educadora, del proceso educativo. En este sentido, algunas preguntas que la pueden guiar en su reflexión son:

¿Cuáles son los valores, teorías y/o perspectivas que la guían como educadora? ¿cómo enseñará? ¿cuáles

serían algunas estrategias o actividades que usted relevaría de su acción pedagógica? ¿evaluaría? ¿cómo?

¿con qué fin? ¿qué busca lograr por medio de la enseñanza? ¿por qué enseña? ¿cuál es el propósito de la

educación para usted? ¿cuál es su visión de su trabajo a nivel micro (aula) y a nivel macro (comunidad,

sociedad)? ¿cuál cree que es su responsabilidad como educadora?

Un aspecto fundamental a ser evaluado en esta sección es la coherencia entre lo declarado (filosofía), lo

propuesto y lo implementado. Esta coherencia interna es algo que será evaluado en cada entrega.



1. PLANIFICACIÓN que evidencie la manera en que usted organiza el contenido para lograr los objetivos de

aprendizaje propuestos en la temática seleccionada: Aprendizaje al aire libre. Es decir, la planificación asociada

a la implementación que realice. Acuerde con su supervisora de Práctica 2 el o los formatos para la

planificación, así como también ideas sobre recursos de apoyo al aprendizaje.

2. RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE que apoyen la implementación de la planificación. Dentro de este

material al menos debe presentar lo siguiente:

a. Material usado para la evaluación (indicando a qué tipo de evaluación corresponde, y su justificación).

b. Material concreto (ficha técnica del material con imagen, no el material mismo), o bien guías de trabajo (por

ejemplo, en niveles NT1 y NT2, guías de trabajo para orientar la indagación en un tema en particular).

3. ACCIÓN PEDAGÓGICA Y CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE. Descripción

de las estrategias utilizadas para logar el aprendizaje de todos los niños y niñas. Se debe evidenciar un uso

variado de estrategias que asegure brindar iguales oportunidades a todos los niños, considerando la diversidad

de aprendizaje del grupo. En el caso que se trate de instrucciones orales, deberá transcribirlas. En esta sección

es importante dar cuenta de un rango amplio de estrategias de enseñanza efectivas, y de su comprensión tanto

del Capítulo 8, como 9 de Sue Bredekamp (2014) (Bibliografía y contenido del curso EDU0429-1). Además, se

sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educación disponibles en la página web del portafolio

(http://portafolioedu0429.weebly.com/), en particular el documento Orientaciones para la Implementación de los

Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Estrategias Metodológicas: ver pp. 45-46. Estrategias de

Mediación: ver pp. 46-47. Referencia disponible en página web.

4. IMPLEMENTACIÓN. Debe anexar:

- Pauta de Supervisión calificada, correspondiente al día de la implementación de esta planificación. Esta

la realizará su supervisora de Práctica 2.

- Video y/o fotografías tomadas por su supervisora u otra persona del día de la implementación que

evidencien su trabajo

- Video/fotografías del espacio implementado

SEGUNDA ENTREGA (20%) IMPLEMENTACIÓN - INDIVIDUAL

PLANIFICACIÓN RECURSOS DE

APOYO AL

APRENDIZAJE

ACCIÓN

PEDAGÓGICA +

AMBIENTE

EVALUACIÓN

SUPERVISORA P2

http://portafolioedu0429.weebly.com/



La culminación de su MICRO-PROYECTO consiste en la presentación oral tipo poster de los proyectos

realizados. Los posters se exhibirán en el Patio de la Virgen (Facultad de Educación) en el módulo 4 del día 30

de Junio 2014 (14 a 15:20 hrs). Se invitará a la comunidad y otras instituciones a la presentación. Cada grupo

tendrá 10 minutos para explicar su poster y responder preguntas frente a una comisión mixta. Habrá 3

comisiones evaluando de manera paralela las diversas presentaciones, todas utilizando una misma pauta de

evaluación. Cada comisión estará compuesta por 4 integrantes:

1) un especialista en aprendizaje y desarrollo (profesor/a del Depto. de Aprendizaje y Desarrollo),

2) una ayudante del equipo de Aprendizaje y Desarrollo,

3) una representante de la línea de prácticas,

4) una representante de la Fundación Ilumina.

En la tercera entrega del portafolio deben entregar evidencias asociadas a esta presentación, incluyendo

evidencias de trabajo colaborativo. Por último, deberán incluir sus conclusiones respecto de este proyecto y sus

proyecciones como educadora responsable del aprendizaje de todos los niños y niñas con quienes trabajan y

trabajarán.

Productos asociados a la tercera entrega:

1. RECURSOS APOYO PRESENTACIÓN POSTER. En esta sección se debe describir el material utilizado

para la presentación poster. Se debe incluir una foto de buena resolución del mismo, o bien el ppt utilizado

para crearlo. Por último, debe incluir una síntesis de su micro-proyecto de no más de 700 palabras. Este

resumen debe incluir las ideas principales desarrolladas y demostrar su comprensión de los contenidos del

curso abordados en su elaboración y ejecución.

2. EVALUACIÓN COMISIÓN EVALUADORA. Debe adjuntar la pauta de evaluación con los comentarios de la

evaluación examinadora.

3. TRABAJO COLABORATIVO. Debe entregar como evidencia la Pauta de Evaluación “Trabajo

Colaborativo”, completado por cada una de las integrantes de su grupo. En caso que sus compañeras de

grupo la evalúen con el puntaje mínimo, deberá adjuntar una breve reflexión individual (máximo 150

palabras) indicando los aspectos que se compromete a trabajar para que en el futuro no existan reparos

sobre su capacidad de trabajo en equipo. Nota: se debe completar una pauta por cada integrante, y se

deben adjuntar todas.

TERCERA ENTREGA (20%) PRESENTACIÓN POSTER - GRUPAL

RECURSOS APOYO

PRESENTACIÓN

POSTER

EVALUACIÓN

COMISIÓN

TRABAJO

COLABORATIVO

CONCLUSIONES Y

PROYECCIONES



4. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES (máx. 1400 palabras). Debe incluir una breve reflexión en torno a

su proceso, su crecimiento profesional (o ausencia del mismo), sus proyecciones y objetivos profesionales,

integrando las 4 dimensiones de la rueda pedagógica trabajadas (i.e., conocimiento sobre aprendizaje y

desarrollo, acción pedagógica, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, y trabajo colaborativo).

En su reflexión explique de qué manera usted operacionaliza en su práctica, los estándares orientadores

para carreras de educación parvularia asociados al curso. En cuanto profesional de la educación parvularia,

es importante que usted sea capaz de demostrar que ha logrado alcanzar estos estándares. Por último, en

sus conclusiones debe realizar una síntesis que relacione de qué modo su portafolio en forma global aborda

los objetivos del curso, y de qué manera la prepara – inicialmente – para responsabilizarse de los

aprendizajes de todos los niños y niñas con quienes trabajará.



Entrega Productos Pauta Evaluación Asociada

Peso sección

Primera 1. Introducción #1 10%

20% 2. Diagnóstico: Análisis potencial pedagógico del entorno

#2 20%

(Grupal) 3. Propuesta #3 50%

4. Filosofía Educativa #4 10%

5. Aspectos Formales #5 10%

Segunda 5. Planificación #6 15%

20% 6. Recursos de Apoyo al Aprendizaje #7 15%

(Individual) 7. Acción Pedagógica + Creación ambiente (…) #8 25%

8. Evaluación Supervisora Práctica 2 Pauta Supervisión P2 35%

9. Aspectos Formales Pauta #5 10%

Tercera 10. Material presentación oral #9 10%

20% 11. Evaluación Comisión #10 40%

(Grupal) 12. Trabajo Colaborativo #11 20%

13. Conclusiones y Proyecciones #12 20%

14. Aspectos Formales #5 10%

PAUTA #1- INTRODUCCIÓN (10%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO 3 2 1 0

Introducción El/la estudiante introduce de manera clara el/los objetivos del trabajo realizado y la estructura del mismo de acuerdo a lo señalado en el instructivo.

Aspectos descriptivos del establecimiento y niños observados

El/la estudiante describe aspectos generales necesarios del centro y niños observados para comprender el contexto en que se realiza la observación, de acuerdo a lo señalado en el instructivo.

Descripción breve de los aspectos que fueron registrados para hacer un análisis adecuado

El/la estudiante describe aspectos centrales para comprender el análisis realizado, como por ejemplo, área núcleo de aprendizaje observado; detalle del objetivo de la actividad; esquema de la organización del aula; características de las interacciones; entre otros.

ANEXOS – PAUTAS DE EVALUACIÓN

PAUTAS DE EVALUACIÓN – PRIMERA ENTREGA



Pauta #2 – DIAGNÓSTICO (20%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO 3 2 1 0

Identifica los espacios al aire libre en su centro de práctica 2.

Registra el uso dado por educadoras, técnicos y niños en términos de frecuencia con que los niños juegan al aire libre.

Registra el uso dado por educadoras, técnicos y niños en términos de cuánto tiempo pasan los niños al aire libre.

Registra el uso dado por educadoras, técnicos y niños en términos de tipo de actividad realizada (juego libre, actividad orientada, actividad mixta, actividad con clara intencionalidad pedagógica).

Realiza un análisis de los datos obtenidos acompañados de una conclusión sobre el uso educativo observado de los espacios al aire libre. Esto es, describe la realidad encontrada, explicando fortalezas y debilidades, y realiza un análisis donde contrasta con aquello que dice la literatura respecto al “deber ser” de los contextos de aprendizaje al aire libre.

Anexa inventario del espacio al aire libre y materiales/recursos existentes cuando aplique

Anexa Ficha técnica de los instrumentos de evaluación utilizados

Anexa Registros de observación y/o pautas/instrumentos

Anexa Análisis de datos

Pauta #3 – PROPUESTA (50%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO 3 2 1 0

La propuesta considera al menos 4 dimensiones de la rueda pedagógica:

Conocimiento sobre Aprendizaje y Desarrollo

Acción Pedagógica

Creación Ambiente propicio para el aprendizaje

Trabajo Colaborativo

La propuesta considera el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

La propuesta planteada responde a prácticas pedagógicas adecuadas para el desarrollo (PAD5) y aprendizaje de los niños observados. Es decir, aborda de manera adecuada al menos 4 principios de las PAD y/o Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Parvularia.

La propuesta demuestra que el grupo presenta claro dominio y comprensión del tema abordado. Es decir, la propuesta refleja una selección de información pertinente a la temática abordada y no se presentan errores conceptuales.

La propuesta cubre adecuadamente y con precisión el tema tratado. Esto es, incluye la información más relevante del tema, y además no se desvía del tema central en su argumentación.

La propuesta está explicada y fundamentada desde la teoría en forma precisa y clara. Incluye al menos 4 citas/referencias bibliográficas pertinentes para fundamentar la propuesta.

La propuesta evidencia elementos claves de su Práctica II, observaciones en terreno, y/o de manera proyectiva que se relacionan con el tema abordado.

La vinculación teoría-práctica evidencia un análisis crítico (no es azarosa, simplista o superficial).

Respecto de los objetivos, en la propuesta se cumplen todos los indicadores siguientes. El objetivo de la experiencia de aprendizaje, (a) Está claro; (b) Se relacionado con los objetivos del curso/tema; y (c) Es acotado

5 Ver documento Declaración de Posición NAEYC 2009



PAUTA #4 – FILOSOFÍA EDUCATIVA (10%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO 3 2 1 0

Su declaración demuestra una relación directa y desarrollada entre sus planteamientos personales con teorías vistas en distintos cursos (e.g., Fundamentos de la Educación Parvularia, Práctica I, Currículum).

Expresa con claridad el propósito que tiene para ella la educación y cómo este se refleja tanto en su discurso como en su actuar.

Lo declarado es coherente con las evidencias proyectadas y/o presentadas en el portafolio.

PAUTA #5 – ASPECTOS FORMALES (10%) Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado

Esperado Aceptable Necesita Mejorar Insuficiente

Citas (Bibliografía de acuerdo a normas APA 5ta o 6ta edición)

El/la estudiante cita correctamente siguiendo el Manual de Estilo APA.

El/la estudiante cita siguiendo el Manual de Estilo APA, pero comete errores.

El/la estudiante cita, pero no sigue el Manual de Estilo APA.

El/la estudiante no cita.

Ortografía y Redacción

Escritura perfecta, sin errores de ortografía o gramaticales graves. Ideas articuladas adecuadamente.

Escritura casi perfecta, con menos de 3 errores de ortografía o gramaticales. Ideas articuladas adecuadamente.

Más de 3 errores de ortografía o gramaticales. Las ideas no están articuladas adecuadamente.

Errores ortográficos frecuentes; problemas con gramática y puntuación. El texto en general es difícil de entender.

Formato (página web) Nota: El análisis se conecta con lo realizado por medio de hipervínculos hacia registros de observación y evidencias. Se extraen viñetas textuales y pertinentes al análisis realizado.

El/la estudiante sigue el formato designado, incluye hipervínculos, y el resultado es visualmente atractivo

El/la estudiante sigue el formato designado, pero quedan algunos aspectos por mejorar.

El/la estudiante sigue el formato designado, pero no resulta visualmente atractivo y/o fácil de leer.

El/la estudiante no sigue el formato designado



PAUTA #1 – INTRODUCCIÓN (10%)

INDICADOR 3 2 1 0

1

2

3

Total Ptje (nota parcial)

PAUTA #2 – DIAGNÓSTICO (20%)

INDICADOR 3 2 1 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Pauta #3 – PROPUESTA (50%)

ESPERADO 3 2 1 0

1a. Conocimiento (…)

1b. Acción Pedagógica

1c. Creación Ambiente (…)

1d. Trabajo Colaborativo

2

3

4

5

6

7

8

9


PAUTA #4 – FILOSOFÍA EDUCATIVA (10%)

ESPERADO 3 2 1 0

1

2

3


PAUTA #5 – ASPECTOS FORMALES (10%)

INDICADOR 4 3 2 1

Citas

Ortografía

Formato


HOJA CÁLCULO CALIFICACIÓN – PRIMERA ENTREGA

(nota P1*0,1)+(nota P2*0,2)+(nota P3*0,5)+(nota P4*0,1)+(nota AF*0,1) = Calificación

Nombre integrantes: Xxxx xxxxx, xxxxx xxxx, xxxxx xxx y xxxx xxxx

LINK PÁGINA WEB:

http://xxxxx.weebly.com/

CALIFICACIÓN (60% exigencia) (P1*0,1)+(P2*0,2)+(P3*0,5)+(P4*0,1)+(AF*0,1) =

Generador de escala de notas http://escaladenotas.cl/ donde

Nota mínima 1,0

Nota máxima 7,0

Nota aprobación 4,0

Exigencia 60%

Puntaje máximo Depende de cada pauta

Paso 0,2

http://epa52002013.weebly.com/


http://escaladenotas.cl/



PAUTA #6 – PLANIFICACIÓN (15%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO 3 2 1 0

Se cumplen todos los indicadores siguientes. Los aprendizajes esperados, 1) Son claros 2) Se relacionan con los objetivos del curso/tema 3) Son acotados

La selección de contenidos asociados a la planificación refleja una selección de información pertinente a los aprendizajes esperados

La organización del contenido favorece la comprensión del contenido

La organización del contenido favorece el logro del objetivo de aprendizaje

La planificación es pertinente a la modalidad curricular en la que se basa

La planificación demuestra dominio disciplinario y pedagógico

El contenido y el procedimiento evaluativo evidencia que éste se relaciona directamente con los aprendizajes planteados y/o se puede apreciar que entrega oportunidad de aprendizaje y evaluación que ofrece oportunidades a todos los niños y niñas de demostrar lo aprendido. Si se ha presentado más de un tipo de evaluación, estas muestran clara interrelación entre sí.

La planificación es coherente con la filosofía educativa declarada

Anexa la planificación la cual contiene un comentario de su supervisora PAUTA #7 - RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE (15%)

ESPERADO 3 2 1 0

Los recursos señalados son coherentes con y constituyen un aporte a la planificación (es decir, facilitan el aprendizaje)

Anexa ficha técnica de los recursos de apoyo para el aprendizaje

Anexa ficha técnica de los instrumentos de evaluación utilizados, la cual incluye una fundamentación para su selección.

PAUTAS DE EVALUACIÓN – SEGUNDA ENTREGA



PAUTA #8 - ACCIÓN PEDAGÓGICA + CREACIÓN AMBIENTE (…) (25%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

ESPERADO 3 2 1 0

La descripción de la experiencia de aprendizaje evidencia respuesta a la diversidad y un rango amplio de estrategias de enseñanza efectiva (ver instructivo) que permiten establecer conexiones con los conocimientos previos, o bien establecer andamiaje o posibilitar el desarrollo del pensamiento. En fin realizar acciones variadas que faciliten el aprendizaje de todos los niños y niñas.

Incorpora correctamente al menos 4 conceptos clave del capítulo 8 de Bredekamp

Incorpora correctamente al menos 4 conceptos clave del capítulo 9 de Bredekamp

La justificación técnica, teóricamente fundamentada, de las decisiones pedagógicas tomadas en cuanto a las estrategias de aprendizaje implementadas, se relaciona directamente con los aspectos de la rueda pedagógica evaluados y con el foco de acción presentado en el diagnóstico (i.e., aprendizaje al aire libre + relaciones lógico-matemáticas y cuantificación).

EVALUACIÓN SUPERVISORA PRÁCTICA 2 (35%) 0 No presenta; 1 No logrado; 2 En proceso; 3 Logrado

1. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje 3 2 1 0

Demuestra modo sereno y positivo en su interacción con los niños y niñas.

Demuestra a través de su expresión verbal corporal y gestual, una actitud de acogida (sonríe, se ubica a la altura de los niños y niñas, mantiene contacto visual).

Responde preguntas, y retroalimenta verbalmente las ideas y opiniones de los párvulos.

Solicita a los demás y/o modela la escucha atenta como base de diálogo.

Utiliza tono y volumen de voz acorde a los requerimientos del quehacer educativo.

Solicita y acoge oportunidades de participación de los niños y niñas.

Apoya y anima la participación de los niño/as durante la jornada.

Valora y reconoce verbal y/o gestualmente los logros y esfuerzos realizados por los niños y niñas.

Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas a las características y necesidades de los párvulos.

Ofrece oportunidades y acoge un actuar autónomo por parte de los niños y niñas.

Promueve verbal o gestualmente, a los niños y niñas perseverar en las tareas iniciadas

2. Estrategias e interacciones educadora-niños efectivas 3. 4. 5. 6.

Responde las preguntas que los niños y niñas le formulan con respuestas o contrapreguntas.

Da a conocer a los niños y niñas lo que se espera de ellos en el contexto de la experiencia pedagógica, utilizando un lenguaje formal y preciso.

Utiliza variedad de estrategias y recursos verbales (como narrar cuentos e historias, realizar juegos verbales, cantar y otros similares) en diversas situaciones de manera oportuna y atractiva.

Invita a los niños y niñas a conversar entre ellos/as a través de actividades participativas.

Incorpora palabras nuevas, clarificándolas con el fin de enriquecer el lenguaje de los niños y niñas.

Describe verbal y gestualmente a los niños y niñas, sus acciones, intereses u objetos relevantes a alguna acción específica.

Utiliza un lenguaje claro y comprensible para dirigirse a los niños y niñas.



3. Establece una relación de apoyo al aprendizaje de los niños y niñas. Esto es:

Verifica con preguntas que los niños y niñas hayan comprendido lo que se les quiere comunicar.

Media a través de sugerencias, comentarios o preguntas, el desarrollo de las actividades de los niños y niñas, acorde a su nivel de aprendizaje.

Retroalimenta, a los niños y niñas, entregando información específica sobre su desempeño.

Genera clima de escucha atenta y participativa.

Cuando es pertinente, realiza una síntesis o relaciona el contenido con experiencias pasadas o futuras o revisando con los niños y niñas lo realizado.

4. Promueve procesos de pensamiento y aprendizaje. Esto es:

Ofrece e invita a los niños y niñas a explorar, manipular y a descubrir por sí mismos, promoviendo la verbalización de lo que están haciendo/viviendo.

Da oportunidad para que los niños y niñas se expresen respecto a sus procesos de aprendizaje.

Acoge las respuestas dadas por los niños y niñas, y las utiliza para desafiarlos en el aprendizaje, repitiendo, describiendo y/o ampliando lo que dicen.

Desafía con diversas estrategias a los niños y niñas en su más alto nivel de competencia, promoviendo desafíos adecuados que van más allá de las respuestas que ellos dan.

Realiza preferentemente preguntas abiertas que permitan fomentar el pensamiento de los niños y niñas (estas preguntas invitan a construir respuestas más elaboradas o verbalizaciones constantes, evitando responder “sí” o “no”).

Ayuda a los niños y niñas a establecer conexiones con experiencias y conocimientos previos a través de preguntas, imágenes, gestos o acciones.

PAUTA #5 – ASPECTOS FORMALES (10%) Insuficiente; 2 Necesita Mejorar; 3 Aceptable; 4 Esperado

Esperado Aceptable Necesita Mejorar Insuficiente

Citas (Bibliografía de acuerdo a normas APA 5ta o 6ta edición)

El/la estudiante cita correctamente siguiendo el Manual de Estilo APA.

El/la estudiante cita siguiendo el Manual de Estilo APA, pero comete errores.

El/la estudiante cita, pero no sigue el Manual de Estilo APA.

El/la estudiante no cita.

Ortografía y Redacción

Escritura perfecta, sin errores de ortografía o gramaticales graves. Ideas articuladas adecuadamente.

Escritura casi perfecta, con menos de 3 errores de ortografía o gramaticales. Ideas articuladas adecuadamente.

Más de 3 errores de ortografía o gramaticales. Las ideas no están articuladas adecuadamente.

Errores ortográficos frecuentes; problemas con gramática y puntuación. El texto en general es difícil de entender.

Formato (página web)

El/la estudiante sigue el formato designado, incluye hipervínculos, y el resultado es visualmente atractivo

El/la estudiante sigue el formato designado, pero quedan algunos aspectos por mejorar.

El/la estudiante sigue el formato designado, pero no resulta visualmente atractivo y/o fácil de leer.

El/la estudiante no sigue el formato designado

Nota:El análisis se conecta con lo realizado por medio de hipervínculos hacia registros de observación y evidencias. Se extraen viñetas textuales y pertinentes al análisis realizado.



PAUTA #6 – PLANIFICACIÓN (15%)

INDICADOR 3 2 1 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


PAUTA #7 – RECURSOS (15%)

INDICADOR 3 2 1 0

1

2

3


PAUTA #8 - ACCIÓN PEDAGÓGICA (25%)

INDICADOR 3 2 1 0

1

2

3

4


PAUTA #5 – ASPECTOS FORMALES (10%)

INDICADOR 4 3 2 1

Citas

Ortografía

Formato


Generador de escala de notas http://escaladenotas.cl/ donde

Nota mínima 1,0

Nota máxima 7,0

Nota aprobación 4,0

Exigencia 60%

Puntaje máximo Depende de cada pauta

Paso 0,2

PAUTA SUPERVISORA (35%)

ESPERADO 3 2 1 0 ESPERADO 3 2 1 0

1.1 3.1

1.2 3.2

1.3 3.3

1.4 3.4

1.5 3.5

1.6 4.1

1.7 4.2

1.8 4.3

1.9 4.4

1.10 4.5

1.11 4.6

2.1 Total Ptje (nota parcial)

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

HOJA CÁLCULO CALIFICACIÓN – SEGUNDA ENTREGA

(nota P6*0,15)+(nota P7*0,15)+(nota P8*0,25)+(nota PS*0,35)+(nota AF*0,1) = Calificación

Nombre integrantes: Xxxx xxxxx, xxxxx xxxx, xxxxx xxx y xxxx xxxx

LINK PÁGINA WEB:


CALIFICACIÓN (60% exigencia)

(P6*0,15)+(P7*0,15)+(P8*0,25)+(PS*0,35)+(AF*0,1) =

http://escaladenotas.cl/

http://epa52002013.weebly.com/




SE ENTREGARÁN MÁS ADELANTE

http://students.weebly.com/

El portafolio debe ser creado utilizando el link señalado arriba. Las ayudantes les harán llegar su ID y clave

para que puedan armar su portafolio. Por favor tener presente que esta versión de la plataforma (protegida

con clave) tiene un límite de 5 páginas. Por lo mismo, se sugiere crear un sitio por entrega.

PAUTAS DE EVALUACIÓN – TERCERA ENTREGA

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

http://students.weebly.com/

instructivo micro-proyectoportafolioedu0429.weebly.com/uploads/1/3/2/1/13218001/...productos de...

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