instructeur handboek - de identifeye workshop

7/24/2019 INSTRUCTEUR HANDBOEK - DE IDentifEYE WORKSHOP

1/208


2/208

Hier vindt u de website van het projekt: http://id-eye.eu/

Projekt handboek

Hier vindt u het projekt handboek in het Engels: http://results.id-

eye.eu/eBook/Workshop_nstru!tor_"anual/E#

Hier vindt u het projekt handboek in het $rieks: http://results.id-

eye.eu/eBook/Workshop_nstru!tor_"anual/E%

Hier vindt u het projekt handboek in het &paans: http://results.id-

eye.eu/eBook/Workshop_nstru!tor_"anual/E&

Hier vindt u het projekt handboek in het Pools: http://results.id-

eye.eu/eBook/Workshop_nstru!tor_"anual/P%

Hier vindt u het projekt handboek in het %itouws: http://results.id-

eye.eu/eBook/Workshop_nstru!tor_"anual/%'

Hier vindt u het projekt handboek in het #ederlands: http://results.id-

eye.eu/eBook/Workshop_nstru!tor_"anual/#%

Hier vindt u de se!ties van het projekt handboek: http://results.id-eye.eu/eBook

Projekt (ateriaal

Hier vindt u de projekt bestanden die kunnen worden gedownload: http://results.id-

eye.eu/eBook/)ownloads

Hier vindt u (ateriaal over de ga(e: http://results.id-eye.eu/eBook/)enti*E+E_$a(e_,o(ponents

Hier vindt u de projekt resultaten: http://results.id-eye.eu/eBook/Proje!t_Publi!_ut!o(es

Proje!t video:

Hier vindt u de projekt video in het Engels: http://results.id-eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo/E#

Hier vindt u de projekt video in het $rieks: http://results.id-eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo/E%

Hier vindt u de projekt video in het &paans: http://results.id-eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo/E&

Hier vindt u de projekt video in het Pools: http://results.id-eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo/P%

Hier vindt u de projekt video in het %itouws:http://results.id-eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo/%'

Hier vindt u de projekt video in het #ederlands: http://results.id-

eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo/#% Hier vindt u de projekt video in ug(ented 0eality: http://results.id-

eye.eu/eBook/Pro(otional_ideo_0
http://id-eye.eu/http://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ENhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ENhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ELhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ELhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/EShttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/EShttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/PLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/PLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/NLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/NLhttp://results.id-eye.eu/eBookhttp://results.id-eye.eu/eBook/Downloadshttp://results.id-eye.eu/eBook/Downloadshttp://results.id-eye.eu/eBook/IDentifEYE_Game_Componentshttp://results.id-eye.eu/eBook/IDentifEYE_Game_Componentshttp://results.id-eye.eu/eBook/Project_Public_Outcomeshttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/ENhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/ELhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/EShttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/PLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/NLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/NLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_ARhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_ARhttp://id-eye.eu/http://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ENhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ENhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ELhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/ELhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/EShttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/EShttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/PLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/PLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/NLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Workshop_Instructor_Manual/NLhttp://results.id-eye.eu/eBookhttp://results.id-eye.eu/eBook/Downloadshttp://results.id-eye.eu/eBook/Downloadshttp://results.id-eye.eu/eBook/IDentifEYE_Game_Componentshttp://results.id-eye.eu/eBook/IDentifEYE_Game_Componentshttp://results.id-eye.eu/eBook/Project_Public_Outcomeshttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/ENhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/ELhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/EShttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/PLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/LThttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/NLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video/NLhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_ARhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_AR


3/208

PROJEKT VIDEO IN AUGMENTED REALITY

Bezoek alstublieft: http://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_AR en vol de instru!ties.

Let op. " heeft een #eb!am nodi om dit te ervaren. $o!ht u om toestemmin evraad #ordenom de !amera te ebruiken% verleen deze alstublieft. &ou de marker stil% parallel aan de #eb!am.'or ervoor dat de ehele marker zi!htbaar is voor de !am. Bedek de marker niet met u# handen.

1
http://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_ARhttp://results.id-eye.eu/eBook/Promotional_Video_AR


4/208

2


5/208

INSTRUCTEUR INLEIDING

Inleiding

(elkom instru!teur) *ank u dat u e+nteresseerd bent in het ,*entif proekt.

&et alemene doel van het ,*entif proekt is om online veiliheid van leerlinen te verrotendoor hun online #eerbaarheid te ondersteunen. $aar% u aat een leerlinen instrueren. " aatleraren instrueren. *e reden hiervoor is s!haalbaarheid. 0m leerlinen op een s!haalbare enestru!tureerde manier te bereiken% zin er sle!hts t#ee inanen: ouders en leraren. 0mdatleraren eoraniseerd zin en een veel roter bereik hebben dan ouders aat u zi!h met hen bezihouden.1eraren zin niet de eenvoudiste mensen om mee te #erken. 'i voelen zi!h overbelast enondere#aardeerd. n zi zin !ynis!h e#orden over innovaties. 0nder#is onderzoeker *ylan(iliam 234556 s!hrift: 70mdat onder#izers #orden ebombardeerd met innovaties% heeft eenvan deze innovaties tid om te bekliven. rer no% er verbetert #eini tot niets in de klas. 1eraren

#orden tere!ht !ynis!h ovr de !onstante stroom van innovaties #aaraan zi onder#orpen zin.8&et is u# taak om hen voor u te #innen. (at meestal helpt% is erkennen dat binnen hetonder#issysteem zi de belanrikste fa!tor zin in het verbeteren van de k#aliteit van hetonder#is. *e k#aliteit van leraren heeft de meeste impa!t op de prestaties van leerlinen. enoede leraar op een sle!hte s!hool levert betere leerlinen af dan een sle!hte leraar op een oedes!hool.&et ,*entif proekt veroorzaakt een revolutie in les even. 'oals *ylan (iliam s!hrift: 7erheeft een #erkelike doorbraak in les even plaats evonden in de voorbie t#eeduizend aar.1eraren hebben professionele ont#ikkelin nodi omdat hun baan zo moeilik is en zo !omple9% datmen het binnen een leven niet onder de knie krit.8&et enie #at het ,*entif proekt voorstelt%

is dat leraren een aantal nieu#e elementen in hun alledaase les even uitproberen. &et proektbiedt een menu kaart aan #aarvan% hopelik% een aantal onderdelen ebruikt zullen aan #ordendoor leraren in hun normale les even.Alle onderdelen van de ,*entif menu kaart hebben een positief effe!t op de online veiliheidvan leerlinen.n alle veranderen% teelikertid% de relaties tusen leraren en leerlinen in positievezin. 'i helpen leerlinen zi!h open te stellen voor feedba!k% voor leren en zi!h meer te enaerenen positief te reaeren% ter#il zi zi!h mede-verant#oordelik voelen voor hun leren en voor hunrea!tie op de so!iale pro!essen om hen heen. eelik openen de onderdelen nieu#e!ommuni!atiekanalen tussen leraar en leerlinen #at leidt tot een meer persoonlikevertrou#ensband. Als evol hiervan maken de elementen die de leraren teen zulle komen indeze #orkshop hun baan in de klas eenvoudier en interessanter. 1eraren zullen leerlinen#eerbaarder maken% met name met betrekkin tot nieu#e te!hnoloie en online ervarinen. *eze#eerbaarheid zal online veiliheid van leerlinen bevorderen. *it i #at leraren aan de #orkshophebben.Good pratie!

&oe krit het proekt dit allemaal voor elkaar; &et biedt nieu#e elementen aan leraren aan opvierniveaus: nieu#e onder#erpen < 2online6 identiteiten en een kritis!he blik op de huidie%elobaliseerde samenlevin < intera!tieve dida!tiek% profila!tis!he elementen en inleidinen opnieu#e te!hnoloieen in het bizonder op Aumented Reality. *eze elementen zin toeespitst opt#ee vers!hillende doelroepen: leraren die leseven aan leerlinen van = tot en met 55 aar enleraren die leseven aan leerlinen van 53 tot en met 5> aar. n u aat de leraren hierin invoeren.

3


6/208

(at u aat presenteren aan de leraren zin sets van ood pra!ti!es op alle vier de niveaus. *ezeood pra!ti!es zin elementen die leraren meteen in hun les kunnen inpassen." heeft a!hterrond informatie nodi om deze ood pra!ti!es te kunnen presenteren% en veel ook.*eze a!hterrondinformatie vindt u in dit handboek.

"or#!$op !e!!ie!

&oe ziet de #orkshop er !on!reet uit; *e #orkshop bestaat uit zes sessies% #aarvan u er vif leidt.,n de eerste t#ee sessies zult u ood pra!ti!es presenteren op het ebied van identiteit%intera!tieve dida!tiek en profila!tiek voor leraren die les even aan leerlinen tussen de = en 55 enop het ebied van identiteit% samenlevin intera!tieve dida!tiek en profila!tiek voor leraren die leseven aan leerlinen tussen de 53 en 5>.,n sessie drie stelt u nieu#e te!hnoloie?n voor en een onder#is ame in Aumented Reality dathet startpunt vormt voor deze #orkshop. *e ame is er in t#ee versies: een voor leerlinen van = over!ommuni!atie in de klas. Aan het eind van sessie drie vraat u de leraren om hun eien lesplan teaan maken #aarin zi ood pra!ti!es opnemen van alle vier de niveus. ,n sessie vier maken zi hun

lesplan af.&et opstellen van hun lesplan is de essentie van de #orkshop. &et is een eerste stap om leraren telaten refle!teren op hoe zi !on!reet elementen uit alle vier niveaus aan introdu!eren en testen inhun e#one lessen binnen het !urri!ulum.&et vifde deel van de #orkshop betreft u niet. @edurende deze sessie implementeren leraren hunindividuele lesplan in hun eien klas. 'i dienen de effe!ten te ervaren van de nieu#e elementendie zi besloten hebben uit te testen. @edurende de pilot fase van het proekt #as dit het momentdat leraren de effe!ten zaen op hun eien leerlinen van de door hen uitekozen ood pra!ti!es.&et #as het moment dat veel leraren zi!h onzeker voelden of tenminste niet zeker van #at zikonden ver#a!hten. n het #as het moment dat zi verrast #erden door de positieve rea!ties van

hun leerlinen. ,n een van de pilot sessies ervoeren leraren neatieve rea!ties in hun klas.,n het zesde deel van de #orkshop% in u# sessie vif% ontmoet u de leraren nomaals om teevalueren met hen #at er oed in en #at niet.

"or#!$op %et$ode

*e stru!tuur van de #orkshp is loses ebaseerd op een methode enaamd Brain ssential1earnin teps. *e ont#erpers van de B..1.. methode < Brain ssential 1earnin teps .: &et a!tieplan implementeren.&et ,*entif proekt heeft er een vifde stap aan toeevoed: valuatie.

*e volende levenslan leren vaardiheden #orden ont#ikkeld met behulp van B..1..:

Problemen oplossen

Risi!oDs nemen

@ezamelik leren

Ereativiteit

4


7/208

Eonitieve Verant#oordelikheid ystemen.

Uitdagingen &or de leraar

"# rol is edurende e #orkshop !ru!iaal. " bent deene die zal #orden e!onfronteerd metleraren die klaen dat zi #eer een kluse erbi hebben ter#il hun #erks!hema al overvol zit. " zult

de s!eptis!he houdin van leraren teen komen teenover no een innovatieve #orkshop. n uzult leraren horen zu!hten op het moment dat zi horen dat zi hun les moeten evalueren #ant datbetekent #eer een aantal uren e9tra #erk in de avond.Fiettemin kunt u hen voor zi!h #innen als u toont #at zi eraan hebben. Veel leraren #orstelenmet nieu#e te!hnoloie in de klas. *it is niet zozeer omdat zi te onnozel of te !onservatief zinmaar veeleer omdat zi menen dat leerlinen veel beter over#e kunnen met te!hnoloie dan zi.'i zin ban dat zi hun autoriteit verliezen als zi zi!h op dit terrein beeven. *aarbi hebben no al#at leraren vertrou#ensproblemen met hun leerlinen. 'i eloven dat als zi te!hnoloie toezullen staan in de klas% dat leerlinen dit zullen aanripen om spelletes te aan spelen of met hunvrienden te aan !ommuni!eren in plaats van de te!hnoloie te ebruiken om hun taak uit te

voeren. *oor middel van de ,*entif #orkshop kunnen leraren een veilie% eerste stap nemenomdat 7het maar een e9periment8 is.Veel leraren #orstelen ook met hun huidie top-do#n dida!tiek. &et nadeel van deze dida!tiek isdat leraren heel oed #eten #at zi onder#izen maar alleen maar te #eten kunnen komen #athun leerlinen eleerd hebben #anneer hun leerlinen etoetst #orden. *e test resultaten zinniet alleen belanrik voor de toekomst van hun leerlinen maar ook voor de toekomst van deleraren: zi #orden beoordeeld op het slainsper!entae van hun leerlinen. &elaas is het zo datals de resultaten bekend #orden% het te laat is om het slainsper!entae no te verbeteren < hetvolende onder#erp #a!ht al#eer. *e ,*entif #orkshop eeft leraren het e9!uus tee9perimenteren met intera!tieve dida!tiek die testen tidens de lessen moelik maakt.

en derde belanrike thema voor leraren is #aar de rens te trekken tussen professionalisme enopen zin over de privG-situatie. &oe reaeer e op !yberpesten; &oe a e om met leerlinen diethuis rote problemen hebben; $oet e ook bereikbaar zin voor leerlinen in de avonden en in de#eekenden; *oor elementen van profilaktiek te introdu!eren% krien leraren instrumenten omook met dit soort vraastukken om te aan.

Online &eilig$eid &an leerlingen

&oe is dit alles pre!ies erelateerd aan de online veiliheid van leerlinen; *e ood pra!ti!es diede leraren teen aan komen edurende de ,*entif #orkshop hebben niet alleen een impa!top hen maar ook op hun leerlinen. *e impa!t op hun leerlinen is dat hun #eerbaarheid #ordt

verroot. *e elementen in de #orkshop die betrekkin hebben op identiteit dienen ervoor tezoren dat zi zi!h minder in een alles-of-niets manier aan defini?ren zodat zi minder k#etsbaar#orden voor een uiteenvallen van hun identiteit als evol van online aanvallen of ervarinen. *edida!tiek en profila!tiek zal hen helpen om meer inebed te raken in een vertrou#de omevinzodat er altid iemand is om naar toe te stappen als er dinen online fout aan. n de nieu#ete!hnoloie zal nieu#e !ommuni!atiekanalen openen met hun leraren om te praten over hunonline ervarinen.&et idee dat online veiliheid kan #orden verroot door het empo#eren van leerlinen is nietnieu#. &et onderzoek " Hids 0nline ,, bra!ht aan het li!ht dat het meest effe!tieve instrument omonline veiliheid van oneren te verroten het praten over de online ervarinen met een

vol#assene is. &et liet ook zien dat oneren die bes!hermd #orden door filters en die niet moen

5


8/208

e9perimenteren online #elis#aar zelden stressrike situaties teen komen online% maar dat als zidie teen komen de impa!t enorm is. Ioneren die aan de andere kant veel e9perimenteren%#orden #eerbaar. 'i komen #elis#aar veel stressrike situaties teen online maar het effe!t vandeze situaties op hen is veel eriner.&et proekt heeft niet alleen als doel om een beter !onta!t tussen leraar en leerlin tebe#erkstellien en !onta!t tussen leraar en leerlinen over online rvarinen. &et proekt streeft

er ook naar !ommuni!atie tussen leerlinen onderlin te verbeteren door middel van de oodpra!ti!es. en studie door de "niversity of usse9 vond dat zelfs een enkele nau#e vriends!hap#eerbaarheid bevorderd onder oneren uit een laer inkomen milieu.

"or#!$op ele%enten

0m de !on!rete effe!ten van de #orkshop op alle drie de niveaus te kunnen presenteren < onlineveiliheid van leerlinen% effe!ten op leraren en op leerlinen < is het tid de #orkshop elementeneen-voor-een voor te stellen.&et onder#erp +dentiteit8bestaat uit t#ee !omponenten: 7identiteitslabels8voor alleleeftidsroepen en 7leertypen8voor de leeftid =-55. ,dentiteitslabels refereren aan de manier

#aarop #i onszelf defini?ren. (i maken allemaal zelf-definities over #ie #i zin #anneer #i onsaan iemand voorstellen of onszelf laten zien in een online profiel.Binnen deze definities ebruiken#i labels als 7slim8of 7mooi8als in 7,k ben slim8 of 7,k ben mooi8. &et type labels dat #e ebruikenis van belan voor onze openheid naar anderen < of eslotenheid.*aar #aar oneren vanaf een aar of elf beinnen te refle!teren over de alemene reels die ziteen komen zin onere kinderen vaak veel meer efo!used op hun dire!te omevin en ophenzelf. Voor deze onere kinderen is er daarom een module over leertypes. *e manier #aarop zidenken oede resultaten te bereiken op s!hool be+nvloedt hun #eerbaarheid en hun vaardiheidom op zi!hzelf te refle!teren.0udere kinderen binnen de ,*entif doelroeo krien een module over de samenlevin #arin

zi leven om refle!ties te trieren over de reels die zi volen en de situaties die zi teen komendie het evol zin van onze huidie lobalisatie en ultra-!onsumptie.*eze modulen #orden evold door modulen over intera!tieve dida!tiek% profilaktiek% nieu#ete!hnoloie en de Aumented Reality ame in t#ee versies voor t#ee leeftidsroepen.

E''et ta(ellen

MODULE E))ECT OP INTERNET

VEILIG*EID

E))ECT OP LERAREN E))ECT OP

LEERLINGEN

IDENTITEITSLA+ELS $inder alles-of-nietsrea!ties op online

uitdainen% minderk#etsbaar voor een-dimensionaleprofilerinen.

$eer positiefreaerende

leerlinen.

$eer open voorfeedba!k% meer open

voor leren.

LEERTYPES $inder alles-of-nietsrea!ties op onlineuitdainen% minderk#etsbaar voor een-dimensionaleprofilerinen.

$eer positiefreaerendeleerlinen.

$eer e?naeerd%meer positiefreaerend opuitdainen.

SAMENLEVING Hritis!her houdin Hritis!her% open Hritis!her houdin%

6


9/208

online% beterevaardiheden ommet anders-zinonline om te aan.

leerlinen%tolerantereleerlinen.

meerburervaardiheden.

DIDACTIEK &et kunnen pratenmet een vol#assene

over onlineervarinen% is hetmeest effe!tieveinstrument omonline veiliheid teverroten.

Jo!us op het lerenvan leerlinen en

niet zo zeer op hetles even.Veelvuldier en!ommuni!atie &0 * AR @A$ P1F...........................................................................................................53L&0 * AR @A$ P1F...........................................................................................................5>4Voorbereiden voor het kopi?ren van de ame.................................................................................5>MF AR @A$ $AHF......................................................................................................................5NC,*entif (0RH&0P < 0$$,F@J0R$"1,R...................................................................5L>*1FA$ F @BR",H VAF P0RR...........................................................................................5L>,FR"E"R VA1"A,.................................................................................................................5LN(0RH&0P *0E"$FF.............................................................................................................5LO(0RH&0P PRFA, =-55........................................................................................................5L=(0RH&0P PRFA, 53-5>......................................................................................................5OC"EE ER,R,A..............................................................................................................................5O=F,VA" 5 @00* PRAE,E.............................................................................................................5OMF,VA" 5 @00* PRAE,E.............................................................................................................5=4F,VA" 3 @00* PRAE,E.............................................................................................................5=5F,VA" C @00* PRAE,E.............................................................................................................5=3F,VA" C @00* PRAE,E.............................................................................................................5=C

F,VA" > @00* PRAE,E.............................................................................................................5=>

10


13/208

AR $ARHR.....................................................................................................................................5=L,*entif (0RH&0P - AR ame taak............................................................................................5=O,*entif (0RH&0P - AR ame enuete.....................................................................................5==1P1AF 2duur: >N minuten6............................................................................................................5=M1RAAR VA1"A,...........................................................................................................................5M3VA1"A,.........................................................................................................................................5M>

1RAAR VA1"A, ,FR"$FF................................................................................................5MLER,J,EAA......................................................................................................................................5M=VAF *1FA$ AAF * (0RH&0P..............................................................................................5M=PR0IH PARFR..........................................................................................................................5MM0F*R"FF* PARFR.........................................................................................................345F 'R PE,A1 *AFH AAF:.........................................................................................................34>

11


14/208

DE SOCIAAL-PSYC*OLOGISC*E KARAKTERISTIEKEN VAN

KINDEREN IN DE LEE)TIJDSGROEP ,-.0

Inleiding

1eerlinen in de leeftidsroepen =-55 e 53-5> vers!hillen duidelik in edra% vaardiheden% hunberip van so!iale normen en het niveau van fysieke% mentale en so!iale ont#ikkelin. *it moen#i als vol#assenen die daeliks met kinderen #erken% niet vereten. $aar #at deze t#eeroepen verbindt is het feit dat zo#el late kindertid als pubertid een lastie tid is voor het oneindividu en voor zin of haar omevin. (at kan #orden ezien als met name belanrik is het feitdat vol#assenen/ leraren in beide perioden 2#aarin emotionele vol#assenheid% identiteit en huneien 7ik8dynamis!h vorm krien6 spe!iale nadruk leen op het bou#en van relaties%!ommuni!atie of simpel#e vriends!hap met de leerlinen. (e nemen aan dat dit leerlinen helpt

om veili door deze ont#ikkelinsfasen heen te komen < om hen beter te beripen en te helpen.$eer edetailleerde karakteristieken van de leeftidsroepen volen hieronder.

Kara#teri!tie#en &an de lee'ti6d!groep ,-..

,n de psy!holoie #ordt de ont#ikkelinsperiode tussen het a!htste en elfde levensaar meestal deperiode van late kindertid enoemd% voordat de pubertid beint. 'o#el de late kindertid als depubertid is een moeilike periode voor het one individu% en voor zin of haar omevin.&et kind is in de vroeere stadia van ont#ikkelin eleerd om emoties te herkennen en te uiten.&et kind is inmiddels een so!iaal #ezen e#orden% een lid van een roep en kan relaties metanderen aanaan. Vaak hebben zi hun eerste vriends!happen reeds ervaren.

&et kind !re?ert een steeds !omple9er zelf-beeld% beint te roeien% diversifi!eerd het eien 7ik8.@edurende deze periode is het kind niet laner een eenheid% het bou#t zin identiteit op alsroepslid. ,n de #oorden van trelau aat het kind naar een 7hoer operationeel niveau vandenken8 2$aria Hielar-urska in: trelau% I.% QPsy!holoy. A!ademi! &andbookQ% Volume 5% p. C4O%@(P% 34436. &et kind beint eleid te #oren door de prin!ipes van de roep #aartoe het behoort.*e !onitieve a!tiviteit van het kind #ordt steeds systematis!her. &et kind kan zin aanda!ht beterri!hten en ebruikt vers!hillende strateie?n om het eabsorbeerde materiaal te onthouden.r zin nieu#e mentale a!tiviteiten < spe!ifieke operaties van simpele taken% zoals optellen%aftrekken% vermenivuldien en delen. $et deze vaardiheden kan het kind taken oplossen die eenvollediheden van informatie bevatten. Babies kunnen de prin!ipes% reels of #etten die

ebaseerd zin op !on!rete operaties no niet formuleren.Hikend naar de morele ont#ikkelin van kinderen van =-55 is het onmoelik om niet teherinneren aan prestaties van onderzoekers zoals Iean Piaet en 1a#ren!e Hohlber. 'i elovendat de morele ont#ikkelin van een menselike eenheid in fasen aat zonder dat e moelikheidbestaat om een van deze ont#ikkelinsfasen over te slaan. lke vervolveranderin heeft eeninvloed op de volende ont#ikkelin van het individu. 'o#el Piaet als Hohlber !laimt dat de latekindertid evold #ordt door een van de milstenen van de morele ont#ikkelin van kinderen. ,nde kindertid #ordt het individu eleid #ordt door het prin!ipe van 7overtredin en straf8 alsso!iale edrasreels 2$aria Hielar-urska in: trelau% I.% 7 Psy!holoy. A!ademi! &andbook Q%Volume 5% p. C4=% @(P% 34436.

@edurende de kindertid is het kind in staat om emotionele staten van anderen #aar te nemen en

12


15/208

te interpreteren 2beripen6. @eleid door de prin!ipes en normen die van toepassin zin in eenroep neemt het aan dat alles #at leidt tot voordeel van allen het oede is om te doen. Aan deandere kant behandelt het kind het beleid van de roep als e9tern 2hoe#el het deze respe!teert6en neemt derhalve aan dat in alle evallen oed is #at 2leaal6 is vastesteld door de normen enprin!ipes.Aan het einde van de kindertid aat het kind het 7!onventionele niveau van morele ont#ikkelin

inS. &et kind dat een eien perspe!tief aanneemt% neemt ook de perspe!tieven van anderen inoens!hou# het toont interesse en zor voor anderen en probeert oede relaties met hen teonderhouden8 2$aria Hielar-urska in: trelau% I.% 7Psy!holoy. A!ademi! &andbook8% Volume 5% p.C4=% @(P% 34436.*e periode van late kindertid is de tid van het #orden van een lid van de klas als formele roep.&et kind ont#ikkelt relaties met leeftidsenoten% bou#t een positie op in de klas% zoekt een plaatsdaarbinnen. *eze positie hoeft e!hter niet !onstant te zin% deze kan veranderen edurende hetleerpro!es. Aan het einde van de kindertid #orden vriends!happen permanent. 0ok ont#ikkelenzi!h interessen.een heel belanrike !omponent van de persoonlikheid van het kind is het zelf-beeld. &et #ordt

be+nvloedt door de meninen van vol#assenen en door verelikinen met anderen. r vormt zi!hzelfvertrou#en.

Kara#teri!tie#en &an de lee'ti6d!groep ./-.0

,n de psy!holoie #ordt de adoles!entenperiode aanenomen te lopen van het t#aalfde tot heta!httende levensaar. &et bein van deze periode #ordt ekenmerkt door fysieke veranderinendie #izen op biolois!h vol#assen #orden. Veranderinen in het uiterlik% e#i!htstoename% eenlaere stem en het vers!hinen van haar p diverse delen van het li!haam zin serieuze% vaakmoeilike veranderinen om te a!!epteren voor een on individu. r zin ook een reeks vanveranderinen in de mentale sfeer die leiden tot psy!holois!he vol#assenheid. 'o#el de late

kindertid als de pubertid zin moeilik < niet alleen voor het one individu maar ook voor zin ofhaar omevin.,n de eerste fase van de adoles!entie% voorbi de observeerbare fysieke veranderinen% zien #ivaak een versle!hterin van de motor !oordinatie. *e be#einen verliezen hun vloeibaarheid enli!htheid% zi zin minder pre!ies. oms treedt er hypera!tiviteit op.Volens Iean Piaet 2sour!e: trelau% I.% QPsy!holoy. A!ademi! &andbookQ% Volume 5% p. C55% @(P%34436 betreedt een individu edurende de adoles!entie de periode van formele operaties in hetdenken. Bivoorbeeld ziet een on individu het verband tussen een premisse en een moelikevol 2bivoorbeeld: als e een bepaalde stof leest% kun e ant#oorden tidens een uiz6. *edu!tiefdenken #ordt evormd. &et one individu stelt hypothesen op en zoekt naar moelikheden deze

in de #erkelikheid te testen.(at lanzaam opkomt in het denkende edurende de adoles!entie is refle9iviteit% kritis!h denken%eien opinies en een onafhankelikheid van de meninen van anderen die zi!h vormt. 0okont#ikkelt de verbeeldin zi!h.idens het oproeien zoekt een on individu de eien identiteit. Volens rik rikson is het op datmoment dat 7een identiteits!risis in de ont#ikkelin zi!h voordoet82rikson% 5MMO% for: trelau% I.%QPsy!holoy. A!ademi! &andbookQ% Volume 5% p. C5>% @(P% 34436. *e oplossin voor deze !risis isom het ien verleden en heden samen te voeen in #at het individu als over zi!hzelf #eet en #athi leert en ontdekt. &et effe!t van een positieve oplossin voor de !risis is een sterk evoel van het,n PiaetTs !on!ept van morele ont#ikkelin% vermindert de autonome moraliteit sterkt tidens de

adoles!entie. en on individu leert dat 7het !omple9 van so!iale situaties een hoe plasti!iteit

13


16/208

van edra vereist en dat absolute toepassin van reels tot !onfli!ten leidt8 2trelau% I.%QPsy!holoy. A!ademi! &andbookQ% Volume 5% p. C5N% @(P% 34436.&et one individu doet er alles aan om zi!hzelf te bevriden van de invloed van vol#assenen. *atis niet eenvoudi. Vaak stellen de ouders restri!ties in omdat zi hun kinderen niet te snel #illenlaten oproeien. een deze restri!ties rebelleert het one individu. r kunnen veel !onfli!tenplaats vinden in de relatie tussen ouder en kind. &et kind #ordt kritis!her en leert dat elke vraa

van meerdere kanten bekeken kan #orden. Als evol van het prin!ipe van moreel !onformisme%past hi zin a!ties vaak aan de roep aan en #ordt be+nvloed door de menin van de meerderheid.

Sa%en&atting 7 (e!$ri6&ing &an de #ara#teri!tie#en &an de lee'ti6d!groepen

Lee'ti6d!groep ,-..

en kind leerde in de vroee ont#ikkelinsstadia om emoties te herkennen en te uiten% is eenso!iaal #ezen% lid van een roep en is in staat relaties met anderen aan te aan.

r #ordt een zelf-beeld e!re?erd% het kind beint het 7ik8uit te breiden en te diversifi!ren < het isniet laner meer een losse eenheid% het kind bou#t zin identiteit als roeoslid

&et kind beint zi!h te laten leiden door de prin!ipes die aanenomen zi door de roep #aartoehet behoort

Eonitieve a!tiviteit #ordt steeds systematis!her% het kind kan zin aanda!ht beter ri!hten% enebruikt diverse strateie?n om eabsorbeerd materiaal te herinneren

er vinden nieu#e mentale operaties plaats < zoals optellen% aftrekken% vermenivuldien en delen.$et deze vaardiheden kan het kind problemen oplossen als de informatie volledi is. Babieskunnen no een !on!rete operaties uitvoeren om prin!ipes% reels en #etten te formuleren

*e late kindertid is een milsteen in de ont#ikkelin van kinderen

&et kind kan al de emotionele staten van anderen zien en interpreteren 2beripen6

*e late kindertid is de tid #aarin het kind een lid #ordt van de klas als formele roep% het bou#tzin positie in de klas en zoekt naar een eien plek erbinnen

Vriends!happen #orden permanent edurende de late kindertid &et is een tid van ont#ikkelin van interessen

en zeer belanrik !omponent van de persoonlikheid van het kind is het zelf-beeld kinderen#orden be+nvloed door de meninen van vol#assenen% en vereliken zi!h met anderen

'elfvertrou#en #ordt evormd.

Lee'ti6d!groep ./-.0

*eze leeftid #ordt door psy!holoen ekenmerkt als een U!risis in de identiteits ont#ikkelin8 diezi!h vaak manifesteert als 7rebellie8 en risi!ovol edra.

Jysieke veranderinen die een teken zin van biolois!h vol#assen #orden zin vaak moeilik tea!!epteren door het one individu

r vinden een aantal mentale veranderinen plaats% die leiden tot mentale vol#assenheid

*edu!tief redeneren #ordt evormd een on individu arumenteert door een hypothese op testellen en zoekt naar manieren om deze in de #erkelikheid te testen

Refli9iviteit% kritis!h denken% eien meninen en de ont#ikkelin van een onafhankelikheid van demenin van anderen komen op fantasie #ordt ont#ikkeld

en oproeiend on individu zoekt naar een eien identiteit volens rik rikson is het op datmoment dat 7een identiteits!risis in de ont#ikkelin zi!h voordoet8

en on individu doet er alles aan om zi!h te bevriden van de invloed van vol#assenen

r kunnen veel !onfli!ten in de relatie tussen ouder en kind voorkomen het kmind #ordt kritis!her

14


17/208

Als evol van het prin!ipe van moreel !onformisme% past het one individu zin a!ties vaak aan deroep aan en #ordt be+nvloed door de menin van de meerderheid

en on individu zoekt naar een eien #e door middel van het ervaren van vers!hillende% vaakrisi!ovolle situaties.

0ndanks het feit dat deze t#ee ont#ikkelinsfasen op zo veel manieren van elkaar vers!hilen% is

het belanrik voor ons vol#assenen/ leraren belanrik om in het hoofd te houden dat onemensen ons nodi hebben als 7#ize vol#assenen8% als vrienden% idsen en leraren. 'onder onskunnen zi vaak sle!ht omaan met moeilike en evaarlike situaties.

15


18/208

"ORKS*OP OVER8IC*T

Lee'ti6d!groep9 ,-..

SESSIE .*e doelstellin van deze sessie is om kennis van identiteiten en leertypes over te draen.

u!!es !riteria: *e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van identiteitslabels en leertypes teverklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van leerlinen.

TIJD IN

:

MODULE +ESC*RIJVING

5N &et doel van de #orkshop uitleen54 ,dentiteitslabels

54 @ood pra!ti!esN *is!ussie

54 1eertypes

54 @ood pra!ti!es

N *is!ussie54 ,dentiteitstheorie?n

54 Fieu#e online te!hnoloie?n enidentiteit

N *is!ussie

SESSIE /

*e doelstellin van deze sessie is om kennis over intera!tieve dida!tiek en profila!tiek over tedraen.u!!es !riteria: *e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van intera!tieve dida!tiek enprofila!tiek te verklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de onlineveiliheid van leerlinen.

TIJD IN

:

MODULE +ESC*RIJVING

54 ,ntera!tieve dida!tiek34 @ood pra!ti!es

5N *is!ussie

5N lementen vanprofila!tiek

5N @ood pra!ti!es

5N *is!ussie

16


19/208

SESSIE ;

*e doelstellin van deze sessie is om kennis over onder#iste!hnoloie?n en Aumented Reality2AR6 over te draen en hoe een Aumented Reality ame te !re?ren en te spelen.u!!es !riteria: *e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van onder#iste!hnoloie?n en de ARame te verklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van

leerlinen.

TIJD IN

:

MODULE +ESC*RIJVING

54 0nder#iste!hnoloie?n

3N *e AR ame spelen

34 en AR ame !re?ren

5N *is!ussieN 1eraren perspe!tief op het

lesplan

5N erste opzet van het lesplan

SESSIE 0

*e doelstellin van deze sessie is om de lesplan template in te vullen of een bestaand lesplan te kiezen 2eenvan de t#ee modellessen6.

u!!es !riteria: *e deelnemende leraren zin in staat hypothesen op te s!hriven over de effe!ten van hunlesplan op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van leerlinen.

TIJD

IN :

MODULE +ESC*RIJVING

=4 1eraren !re?ren hun eien lesplan

54 Bedis!ussieer de evaluatie template

IMPLEMENTATIE LES

*e doelstellin van deze les is dat leraren hun lesplan% hun beslissinen en hun ekozen ood pra!ti!es

implementeren en evalueren.

u!!es !riteria: *e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van hun lesplan te testen op drie niveaus:op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van leerlinen.

TIJD IN

:

MODULE +ESC*RIJVING

0< 1eraren implementeren hun lesplan op hun eiens!hool

;= 1eraren vullen de evaluatie template in

17


20/208

SESSIE or#!$op 4itgelegd

Fadat u zi!hzelf heeft vooresteld% let u het doel van de #orkshop uit: " leraarS zult in deze vif-sessies tellende #orkshop leren om lesplannen van >N minuten te maken%

implementeren en evalueren voor u# leerlinen in de leeftid van = < 55. *eze lessen dienen ertoede #eerbaarheid van de leerlinen met betrekkin tot online ervarinen te verroten < en daarmeehun online veiliheid te verroten.

Belanrike instrumenten om dit doel te bereiken zin een Aumented Reality ame% intera!tieve

dida!tiek en elementen van profila!tiek. ,ndividueel aat u een lesplan opstellen in deze #orkshop.

" aat dit lesplan op u# eien s!hool uitvoeren.

Fa de implementatie zullen #i elkaar nomaals ontmoeten om te evalueren en een ezamelikelist van best pra!ti!es en lessons learned op te stellen.

*an vertelt u de doelstellin van de sessie: *e doelstellin van deze sessie is om kennis van identiteiten en leertypes over te draen.

" leraarS krit een inleidin op deze onder#erpen alsmede ood pra!ti!es om de relevatie vandeze onder#erpen te beripen voor u# les even% u# leerlinen en de online veiliheid vanleerlinen.

22


25/208

u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van identiteitslabels en leertypes teverklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid vanleerlinen.

Fu vraat u de leraren om zi!hzelf een-voor-een voor te stellen. &et zal u opvallen dat de eerste deelnemer enie tid nodi zal hebben om te ant#oorden. *e

volende deelnemers zullen sneller ant#oorden. *e reden hiervoor is dat de eerste deelnemereerst een frame voor het ant#oord dient te vinden. *e eerste deelnemer moet kiezen #elkeidfentiteitslabels < zie hieronder < van toepassin zin. r kan bivoorbeeld ekozen #orden voorleeftid% beroep en aantal kinderen. *e volende deelnemers kunnen dan verder bou#en op ditframe van de eerste deelnemer.

*e volende deelnemers kunnen hetzi het frame van de eerste te volen% hetzi een alternatiefframe te kiezen.

0f de meerderheid van de deelnemers ervoor kiest om het frame van de eerste deelnemer tevolen of uist niet% u kunt uitleen dat dit is hoe identiteiten evormd #orden < door middel vanindividuele frames 2de eerste deelnemer en de deelnemers die de eerste deelnemer niet volen6 of

!olle!tieve frames 2allen die de eerste deelnemer volden6. (eerbaarheid nu is niet teveel toe te even aan de druk van de omevin maar teelik ook open te

zin voor feedba!k en leren.

(i aan dieper in op identiteiten en #eerbaarheid in de volende inleidinen op identiteitslabels%leertypen% identiteitstheorie?n en het effe!t van nieu#e te!hnoloie?n op identiteiten.

Identiteit!la(el!

Presenteer een inleidin op identiteitslabels% ebaseerd op de sessie 5 a!hterrond se!tie. *ebelanrikste elementen om te benadrukken zin:

Als #e identiteiten zien als zelf-narraties dan zin identiteiten opebou#d uit identiteitslabels. *eze

labels kunnen meer of minder breed zin. &oe minder breed onze identiteitslabels zin% des te minder zin #i open voor feedba!k en daardoor

voor leren.

,n situaties #aarin vertrou#en is% zin #e meer open voor feedba!k.

Good pratie!

Presenteer de ood pra!ti!es:

1aat leerlinen de volende zinnen herhalen en beripen:

o oms maak ik fouten

o oms is min motivatie eo+stis!h

o ,k maak deel uit van het probleem.

n le hun zin uit. *oor de zin 7oms maak ik fouten8 uit te spreken% sluiten #e demoelikheid uit dat #e altid elik hebben. *it arandeert ons een vorm van nederiheid: #ekunnen het mis hebben% zelfs op dit moment. &et zeen van de zin 7oms is min motivatieeo+stis!h8 zort ervoor dat #e ons niet moreel superieur kunnen voelen. n het zeen van de zin7,k maak deel uit van het probleem8 sluit uit dat #i de #ereld kunnen opdelen in 7#i8 en 7zi8#aarin 7zi8 het probleem zin.

Vraa u# leerlinen of zi het hiermee eens zin of niet en vraa het hoe zi zi!h voelenter#il zi de zinnen uitspreken.

@eef leerlinen feedba!k laat hen onders!heid maken tussen !oa!hin en evaluatie

23


26/208

@eef leerlinens evaluaties en laat hen onders!heid maken assessment% evolen enoordelen

1aat leerlinen een t#eede s!orekaart maken om vast te leen hoe zi reaeren op eeneerste situatie .

E''et ta(el1e het effe!t uit van identiteitslabels en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen en onlineveiliheid van leerlinen.

Online &eilig$eid Leraar Leerling

$inder alles-of-niets rea!tiesop online uitdainen%minder k#etsbaar voor een-dimensionale profilerinen.

$eer positief reaerendeleerlinen.

$eer open voor feedba!k%meer open voor leren.

Leert?pe!

Presenteer een inleidin op het !on!ept van leertypes% ebaseerd op de sessie 5 a!hterrondse!tie. *e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

r zin mensen die leren die hun prestaties zien als het resultaat van kenmerken die heneeven zin en mensen die dit zien tenminste als evol van hun inspanninen.

&et t#eede type presteert beter.

Good pratie!

Presenteer de ood pra!ti!es: $aak leerlinen be#ust #at voor soort leerders zi zin

@eef ruimte om te falen

Ere?er een situatie van 7flo#8:o @eef hen een taak dat hun bek#aamheden uitdaat maar no steeds binnen hun bereik iso *efinieer heldere doelstellinen

o &et effe!t: !on!entratie% verlies van zelfbe#ustzin% verlies van het evoel van tid.

E''et ta(el

1e het effe!t uit van leertypes en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen en onlineveiliheid van leerlinen.


$inder alles-of-niets rea!tiesop online uitdainen%

minder k#etsbaar voor een-dimensionale profilerinen.


$eer e?naeerd% meerpositief reaerend op

uitdainen.

Identiteit!t$eorie@n

Presenteer een inleidin op identiteitstheorie?n% ebaseerd op de sessie 5 a!hterrond se!tie. *ebelanrikste elementen om te benadrukken zin:

rvin @offmanDs interpretatie

Paul Ri!oeurDs interpretatie

Anthony @iddensDs interpretatie.

Nie4>e online te$nologie@n en identiteit

24


27/208

Presenteer een inleidin op het effe!t op te!hnoloie?n op onze identiteiten% ebaseerd op desessie 5 a!hterrond se!tie. *e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

@een sereatie van publieken

Aloritmes en Bi *ata in plaats van nonverbale !ommuni!atie

emplates voor profielen

Vers!hillende narraties teelik

@een !onsistentie en een !ontinu+teit in zelf-narraties.

25


28/208

SESSIE /

Bes!hrivin voor leeftidsroep =-55

TIJD IN

:

MODULE

+ESC*RIJVING

PPT

SLIDE

*AND+OEK SECTIE

54 ,ntera!tieve dida!tiek 55 *,A@F0,E& VRA@F, 3 AE&@R0F*

34 @ood pra!ti!es 53 F,VA" 3 =-55 @00* PRAE,E

5N *is!ussion 5C

5N lements ofprophyla!ti!s

5> *,A@F0,E& VRA@F, 3 AE&@R0F*

5N @ood pra!ti!es 5N FVA" C =-55 @00* PRAE,E

5N *is!ussion 5L , 3 AE&@R0F*

Se!!ie doel!tellingPresenteer de sessie doelstellin:

*e doelstellin van deze sessie is om kennis van intera!tive dida!tiek en profilaktiek over te draen.


u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van intera!tive dida!tiek en profilaktiek teverklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van

leerlinen.

Interatie&e didatie#

Presenteer een inleidin op intera!tieve dida!tiek% ebaseerd op de sessie C a!hterrond se!tie. *ebelanrikste elementen om te benadrukken zin:

1eerlinen dienen mede-verant#oordelik te zin voor hun leren (e moet alle leerlinen in de klas enaeren 1es even en leren zin t#ee vers!hillende domeinen. Alleen intera!tie kan vast stellen

hoeveel van het materiaal #aarover leseeven is ook #erkelik eleerd is.

Good pratie!


tel dianostis!he vraen tidens de les

1aat leerlinen aaneven of zi u no volen zo niet% laat dan een andere leerlin die hetno #el volt% uitle even

Fiet het typis!he 7hand opsteken8 bepaalt #ie van de leerlinen ant#oord eeft% maar een#illekeurie trekkin van een naam van een leerlin bepaalt dat.

E''et ta(el

1e het effe!t uit van intera!tieve dida!tiek en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen enonline veiliheid van leerlinen.

26


29/208


&et kunnen praten met eenvol#assene over onlineervarinen% is het meesteffe!tieve instrument omonline veiliheid te

verroten.

Jo!us op het leren vanleerlinen en niet zo zeer ophet les even. Veelvuldieren !ommuni!atie < zo#elleraar/ leerlin als leerlin/

leerlin. Jormatieveevaluaties edurende de les.$eer enaement vanleerlinen. *ieperevertou#ensrelaties.

$ede-verant#oordelikheidvoor het eien leerpro!es%meer enaement.Persoonliker leraar/ leerlin!onta!t.

Ele%enten &an pro'ila#tie#

Presenteer een inleidin op profilaktiek% ebaseerd op de sessie C a!hterrond se!tie. *ebelanrikste elementen om te benadrukken zin:

'or voor een !ontinu+teit in het #erken met oneren% #erk niet episodis!h. Alleen een

systematis!he !ontinu+teit van a!tiviteiten eeft resultaten < zor reelmati voor moelikhedenom te intera!teren% vermid duidelike eenmalie intera!ties

&et is raadzaam om te klas te dianosti!eren: ontdek #at leerlinen kunnen% #aar zi e+nteresseerdin zin% #elke problemen zi hebben en #at zi als roep van vol#assenen nodi hebben. 0ntdek enverroot dan het potentieel en de hulpbronnen van de leerlinen: versterk hun so!ialevaardiheden% eef hen ruimte om verant#oordelikheid te ont#ikkelen% te draen en te leren.Eon!entreer u op die levensvaardiheden die hen aan helpen om in de toekomst te kunnenomaan met moeilike situaties.

Behandel het kind als sube!t% als een a!tieve deelnemer in de intera!tie met vol#assenen < en nietals een obe!t.

en belanrik profilaktis!h element voor kinderen in deze leeftidsroep is om hun ouders te

betrekken (ees een autoriteit voor u# leerlinen < kinderen hebben #ize vol#assenen nodi.

Bou# bes!hermende relaties en vertrou#en door middel van leraar/ leerlin dialoen.

Good pratie!

Presenteer de ood pra!ti!es: @ebruik intera!tieve methoden% #aarin de leraar de intera!tie beint en de leerlinen enaeert.

*e leerlinen zin a!tieve deelnemers en be+nvloeden de loop van de intera!tie. @ebruikbivoorbeelde de Proe!t-based leermethode.

*ie a!tiviteiten zin het meest effe!tief% #aarin de leraar optreedt als adviseur% vriend of mentor en

alleen de idee?n% plannen en a!tiviteten die door de leerlinen #orden vorm eeven% !ordineerten modereert.

@ebaseerd op de dianose van leerlinen plant de leraar #elke vaardiheden zi dienen tever#erven en ervaren edurende het proekt. *e leraar eeft een helder en spe!ifiek onder#isdoelaan.

,mplementeer elementen als: dis!ussie% brainstorm% taakverdelin% samenvattin van elkeimplementatiefase% evaluatie van het ehele proekt en dis!ussies over de lessen die eleerd zin.

&et is essentieel om de motivatie van leerlinen vast te houden% evenals het eloof van deleerlinen en het eloof van de leraar in de moelikheden van de leerlinen. *it helpt hen om falente verdraen% van fouten te leren en dus volhardendheid te leren.

8ie 6e5el' al! een in!tr4%ent< dit slaat op de leraar zelf% op zelfverbeterin omdat instrumenten

verbeterd dienen te #orden. &et is raadzaam uzelf te bliven ont#ikkelen en te bliven leren% om u#

27


30/208

professionele vaardiheden en u# vaardiheden die u helpen met oneren om te aan% blivenontplooiien. *eze aanname heeft no een ander aspe!t: als u oneren kunt overtuien dezebenaderin te volen dan leren zi de #aarde en kra!ht van zelf-ont#ikkelin.

I# (en deel &an $et pro(lee%< deze benaderin dient u# #erk te verli!hten en u meereloof#aardiheid te even als vol#assene die een band heeft met oneren. &et is een moeilikebnaderin van u# #erk omdat het er van uit aat dat in de meeste moeilike situaties die

voorkomen in de leerlin-leraar verhoudin de leraar een duidelike bidrae levert die nietnoodzakeliker#is positief is.*eze houdin van de leraar bou#t in de leerlin eenre!htvaardiheidsevoel% eloof in vol#assenen en een verroot zelfvertrou#en 2als een onindividu die als sube!t en niet als obe!t #ordt behandeld6.

E''et ta(el

Leg $et e''et 4it &an interatie&e didatie# en de good pratie! op de leraarB $4n leerlingen en

online &eilig$eid &an leerlingen3


&et kunnen praten met een

vol#assene over onlineervarinen% is het meesteffe!tieve instrument omonline veiliheid teverroten.Ioneren betreden de online#ereld be#uster en veilierals zi vol#assenen om hulpkunnen vraen.&et hebben van een vriend

die leeftidsenoot is% isessentieel om uitdainen teover#innen% in het bizondervoor meer k#etsbareleerlinen.

&et bou#en van een

be#uste relatie en ee evoelvan vertrou#en in de klas%het verroten van de optiesvan de leraar om metleerlinen te !ommuni!eren%het veelvuldier ebruikmaken van intera!tievemethoden.

Fau#ere band met hun

leraar% een verrootbe#ustzin met betrekkintot risi!oDs% een betere bandmet hun leeftidsenoten%een rotere betrokkenheidbi hun leren.

28


31/208

SESSIE ;


TIJD IN

:

MODULE +ESC*RIJVING PPT

SLIDE

*AND+OEK SECTIE

54 0nder#iste!hnoloie?n 5O , C AE&R@R0F*

3N *e AR ame spelen 5= , C AE&R@R0F** AR @A$ =-55 P1F@A$ $ARHRAR J0R$"1,RAR FW"X

34 en AR ame !re?ren 5M , C AE&R@R0F*F AR @A$ ERYRF

5N *is!ussie 34N 1eraren perspe!tief op het

lesplan35 1P1AF

5N erste opzet van het lesplan 33 1P1AF

Se!!ie doel!telling

Presenteer de sessie doelstellin: *e doelstellin van deze sessie is om kennis van onder#iste!hnoloie?n en Aumented Reality 2AR6

over te draen en over hoe een Aumented Reality ame te !re?ren en te spelen.


u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van onder#iste!hnoloie?n en deAumented Reality ame te verklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen enop de online veiliheid van leerlinen.

Onder>i6!te$nologie@n

Presenteer een inleidin op onder#iste!hnoloie?n% ebaseerd op de sessie C a!hterrond se!tie.*e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

0nder#iste!hnoloie is Qde studie en ethis!he praktik van het fa!iliteren van leren en hetverbeteren van prestaties door middel van het ebruik en beheer van toepasselike te!hnolois!hepro!essen en hulpbronnen.8Soorten &aardig$eden /.!te ee4>!e

&aardig$eden

Onder!te4nende "e( /3= in!tr4%enten

1eervaardiheden Eriti!al hinkinEreative hinkinEollaboratinEommuni!atin

Blos

(ikis

ain en so!ial bookmarkinappli!aties

$ultimedia sharin

amen#erkin Z Eommuni!atie

29


32/208

diensten

Areatie diensten

@eletterdheidvaardiheden

,nformatie eletterdheid$edia eletterdheide!hnoloieeletterdheid

Blos

(ikis


$ultimedia sharin amen#erkin Z Eommuni!atie

diensten

0ffi!e-a!htie appli!aties

Areatie diensten

1evensvaardiheden Jle9ibiliteit,nitiatiefo!iale vaardihedenProdu!tiviteit1eiders!hap

(ikis


$ultimedia sharin

Audio bloin and pod!astin

o!ial net#erken

amen#erkin Z Eommuni!atiediensten

Areatie diensten

E''et ta(el

Leg $et e''et 4it &an onder>i6!te$nologie@n en de good pratie! op de leraarB $4n leerlingen

en online &eilig$eid &an leerlingen3


&et kunnen praten met eenvol#assene over online

ervarinen% is het meesteffe!tieve instrument omonline veiliheid teverroten.

$inder te!h anst vanleraren% meer openheid voor

onder#iste!hnoloie. endiepere vertrou#ensbandmet leerlinen.

Hrit !ommuni!atie optiesom te praten over nieu#e

te!hnoloie en onlineervarinen met leraren.

De AR ga%e !pelen

Presenteer een inleidin op Aumented Reality% ebaseerd op de de AR ame =-55 spelen se!tie.*e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

Aumented Reality 2AR6 bestaat uit een real-time video stream die eenereerd #ordt door een

!amera #aaraan diitale element en #orden toeevoed die vers!hinen als rea!tie op eenvooredefini?erde trier.

AR zort voor belanstellin in onze omevin of in onze identiteiten.

AR zort voor belanstellin in de emeren!e van online identiteiten als evol van het online delenvan data.

Good pratie!

Presenteer de ood pra!ti!es: peel het spel met de ehele klas

1aat een leerlin het spel spelen

@ebruik het spel als aanaer voor dis!ussies

Vraa leerlinen #ie een menin heeft over de themaDs van een vraa

30


33/208

1aat leerlinen de aumentaties interpreteren.

oon de AR taak en de AR enu[te.

E''et ta(el

1e het effe!t uit van de AR ame en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen en online

veiliheid van leerlinen.Online &eilig$eid Leraar Leerling

Veroorzaakt refle!ties op hetdelen van data% onlineidentiteiten en onlineveiliheid.

,s een moderator die peer-to-peer !ommuni!atiefa!iliteert.

Hrit !ommuni!atie optiesom met hun leeftidsenotente praten over nieu#ete!hnoloie en onlineervarinen met leraren.idelik hoer enaement%hoere !in!entratieniveausen hoer niveau van

vertrou#en.

peel nu het spel over data delen en online identiteiten met de leraren. 1ees de se!tie de AR ame=-55 spelen over hoe u voor te bereiden% hoe het spel te spelen en hoe het spel te interpreteren.

"R1: http://identifeye.ezzev.eu/.

Een AR ga%e %a#en

0m een AR ame te !re?ren% dient u de volende stappen uit te voeren: Bepaal een thema

$aak vraen

$aak ant#oord opties $aak aumentaties per ant#oord optie

$aak teksten en eluiden 2optioneel6

$aak statis!he blokken en painaDs

Vertaal 2optioneel6

$aak een lesplan.

Leraar per!petie' op $et le!plan

&et is nu tid dat leraren hun lesplan aan voorbereiden. *eel de lesplan template uit en al deood pra!ti!es behalve de onder#iste!hnoloie ood pra!ti!es. 1e uit dat de leraren nu enkelebeslissinen moeten nemen met betrekkin tot de lesplan template die zi zo aan invullen:

Betreft het lesplan een les binnen of buiten het !urri!ulum;

(elke uitdain of kans #ordt aanesproken;

Als zi hun beslissinen enomen hebben% dienen zi van alle vier de niveaus tenminste een oodpra!ti!e per niveau te kiezen:

o Fiveau een: ,dentiteitslabels Z leertypeso Fiveau t#ee: ,ntera!tieve dida!tieko Fiveau drie: Profila!tieko Fiveau vier: *e Aumented Reality ame spelen of een nieu#e AR ame maken

optioneel% als de anst van de leraar te root likt% kan de leraat ervoor kiezen een

31
http://identifeye.ezzev.eu/http://identifeye.ezzev.eu/


34/208

andere onder#is te!hnoloie ood pra!ti!e te implementeren.

Eer!te op5et &an $et le!plan

1eraren vullen nu hun lesplan template individueel en in stilte in.8i6 dienen de pa45e t4!!en de derde en de &ierde !e!!ie te ge(r4i#en o% te re'leteren op de

eer!te le!plan op5et die 5i6 $e((en ge%aa#t3

32


35/208

SESSIE 0


TIJD

IN :

MODULE +ESC*RIJVING PPT SLIDE *AND+OEK

SECTIE=4 1eraren !re?ren hun eien lesplan 3C 1P1AF

54 Bedis!ussieer de evaluatie template VA1"A,PP

1RAARVA1"A,VA1"A,PP

Se!!ie doel!telling

Presenteer de sessie doelstellin:

*e doelstellin van deze sessie is dat leraren de lesplan template invullen of een bestaand

lesplan kiezen 2een van de t#ee model lessen6.

u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat hypothesen over de evolen van hun lesplan op tes!hriven op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid vanleerlinen.

1eraren !re?ren hun eien lesplan

1eraren vullen de lesplan template in.

er#il leraren de templates invullen houd u een-op-een 7speed datin8 sessies met

individuele leraren. Feem alstublieft enkele minuten plaats bi elke leraar en onfersteunhen in hun taak de template in te vullen. Vraa hen over hun beslissinen 2in sessie C6 enover hun keuze #elke ood pra!ti!es zi aan implementeren. Brainstrom met hen of eefhen advies #aar nodi.

Als een leraar ansti is om de ame te ebruiken of een idee heeft hoe de ame teebruiken% eef dan de t#ee model lessen als opties.

Als een leraar% ook nadat de model lessen over#oen zin% er ansti is om de ame teebruiken% suereer dan dat de leraar een andere onder#iste!hnoloie uit de list vanood pra!ti!es kiest en deze inpast in het lesplan. @eef hen alstublieft een uitdraai van deonder#iste!hnoloie?n ood pra!ti!es.

+edi!4!!ieer de e&al4atie te%plate

*eel de edrukte evaluatie template uit en toon de evaluatie Po#erPoint presentatie opeen root s!herm.

1oop de leraren slide voor slide door de evaluatie template.

Vertel leraren dat zi de evaluatie template dienen in te vullen na de implementatie van hun les.Vraa hen de evaluatie naar u te sturen voor de vifde sessie en eef hen u# email adres.1aat leraren #eten dat zi in de tussentid !onta!t met u kunnen opnemen indien zi vraenhebben.

33


36/208

LESPLAN 1d44r9 0< %in4ten2

Lee'ti6d!groep9 ,-..

VOOR- EN AC*TERNAAM

SC*OOL

DATUM

EMAIL ADRES

LES NAAM ,*- < $0*1 1

+INNEN *ET CURRICULUM +UITEN *ET CURRICULUM

ALS +INNEN *ET CURRICULUM "ELK VAK

UITDAGING

MOGELIJK*EID

Hinderen zin vanaf een one leeftid aan#ezi op internet. *eze les is eenmoelikheid voor leraren/ vol#assenen om een bes!hermende relatie totstand te brenen en de toekomstie online veiliheid van hen te verbeteren.

LEERDOELEN - 1eerlinen en leraren ont#ikkelen nau#ere relaties met elkaar- Verhood be#ustzin van de risi!oDs van het online zin en het delenvan data en een beter inzi!ht hoe te reaeren om risi!ovolle onlinesituaties voor de leerlinen- Betere !ommuni!atie met de roep/ klas- Als e9tra resultaat: rotere betrokkenheid bi het onder#is en des!hool.

SUCCES CRITERIA - Verhood b#ustzin en betere refle!tie op de evaren die komen methen online zin- Verhoode interatie van de klas/ roep en een positievere relatie

met de leraar- Verbeterde !ommuni!atie binnen de klas/ roep en tussen leerlinenen leraar- @roter be#ustzin van leerlinen van de risi!oDs van het internet en#aar heen te aan om hulp te krien in eval van een noodsituatie.

GEKO8EN GOOD PRACTICES

NIVEAU . 7 ONDER"ERPEN C zinnen

NIVEAU / 7 DIDACTIEK *,A@F0,E& VRAA@

F 0VA11@ @H0'F 1R1,F@ 1 F VRAA@ F

1 F AF(00R* V00R F 0VA11,@ @H0'F 1R1,F@ *, F &J

@AF(00R* 0P * *,A@F0,E& VRAA@ (0R*@VRAA@* ", 1@@F (AAR0$ &,I 0J ',I 2F6&J @H0'F

F 0VA11,@ @H0'F 1R1,F@ *, IA &J@AF(00R* 0P * *,A@F0,E& VRAA@ (0R*@VRAA@* ", 1@@F (AAR0$ &,I 0J ',I 2IA6&J @H0'F

NIVEAU ; 7 PRO)ILACTIEK Fadruk op luisteren en op het !re?ren van een dialoo/relatie die men in de toekomst met de roep kan

ebruiken.

34


37/208

Aanda!hti zin% luisren en een vertrou#ensbandopbou#en < one mensen hebben #ize vol#assenennodi die naar hen #illen luisteren en met hen #illenpraten.

MET DE AR GAME IA F

INDIEN NIETB "AAROM NIET

-INDIEN NIET "ELKE EDTEC*

-

GEPLAND E))ECT

OP MIJN LES GEVEN &et bou#en van be#uste relaties en een evoel vanvertrou#en in de klas% betere !ommuni!atie met leerlinenen het ebruik van intera!tieve methoden.

OP MIJN LEERLINGEN en nau#ere band met de leraar% be#ust#ordin vanrisi!oDs% betere !ommuni!atie met de roep% een roteretoe#idin aan leren.

OP ONLINE VEILIG*EID VANLEERLINGEN

*e aan#eziheid van een vol#assenen in het esprek overonline aan#eziheid en de moelikheid over de risi!oDs enervarinen met het online zi te kunnen praten. *it is eeneffe!tief instrument om de veiliheid van kinderen teverroten.Hinderen betreden de online #ereld be#uster < en datmaakt hen veilier. 'i zullen minder aarzelinen kennenvol#assenen om hulp te vraen.

SOORTEN EVALUATIE Di!4!!ie aan $et einde &an de le!

LESPLAN+ESC*RIJVING

AP 5 < 3D1@ & *01 VAF * 1 ",Hinderen op deze leeftid kunnen hun aanda!ht niet lan bi iets houden. Probeerom kort en to the point het doel van u# les uit te leen.

*' 1 &J 0 *01 ", 1@@F (A 70F1,F ,*F,,FQ ',IFF &0 ',I 0 A* H0$F.

AP 3 < 3DB*,E",R * R@1

( @AAF F @A$ P1F < *A BHF *A ( *,VR 0F1F F0JJ1,F ,"A, @AAF BPRHF

& , &,R,F B1AF@R,IH *R, ',FFF B@R,IPF *, I"11, FA $,I

@AAF &R&A1F:o ,H $AAH 0$ J0"F

o 0$ , $,IF $0,VA, @0\,E&o ,H BF *1 VAF & PR0B1$

AP C < 34D* @A$ P1F

Hies #ie er aat spelen < u of een leerlin. Als een leeelin zou #illen% dientu de leerlin te laten spelen #ant door hen in een rol op de voorrond teplaatsen% verroot u hun zelfvertrou#en% en de rest van de roep zala!tiever betrokken zin bi de les. Als niemand van de leerlinen #il spelen

dient u als leraar uzelf als speler te kiezen. *it is een zekere attra!tie voor

35


38/208

de kinderen en kan eveneens een rotere betrokkenheid even. ,n heteval een leerlin #il spelen% dient u voor de les al !onta!t met hem ofhaar te hebben om het spel te kunnen !alibreren. *it zort ervoor dat deles lades en zonder oponthoud kan verlopen.

*e ame is het !entrale punt in u# les. peel het op een dusdanie manierdat kinderen u bi kunnen houden. &eb een haast. *it zal u helpen de

!on!entratie vast te houden. H, V00R 1H VRAA@ F 0VA11,@ 1R1,F@ *, * VRAA@

V00R1 F *, F AF(00R* *,F V00R 11F

VRAA@ (, & $ & V00R@1* AF(00R* F , F(AAR0$

VRAA@ (, & $ & V00R@1* AF(00R* F, F , F(AAR0$

&0"* F $$,F@

Feem veelvuldie iets lanere pauzes om de aankomende vraa te bespreken.1eerlinen van deze leeftid hebben niet veel eduld. 'i #illen beripen en zo snel

moelik leren. *it helpt u orde in de klas te houden en de les te kunnen latenvoortaan.1uister zorvuldi naar de vraen en opmerkinen van de leerlinen. Probeer zoveel moelik informatie te verzamelen van he als u kan ter#il u de opinies enbehoeften van hen bespreekt.

V00RB1*:VRAA@ LVul e normaal altid alle velden in als e e ins!hrift% ook als deze niet verpli!htzin;Als het ant#oord IA ekozen #ordt% zin dit de aaneraden af#einen:

- (at denk e dat er ebeurt met de informatie die e hebt ineeven in de veldendie niet verpli!ht #aren om in te vullen; *enk e dat iemand op het #eb dit te zienkrit;- (at denk e dat de verant#oordeliken van de site of app doen met de informatiedie e hebt opeeven;Als het ant#oord F ekozen #ordt% zin dit de aaneraden af#einen:- (aarom deel e niet al ou# informatie;- (at denk e dat er met ou# data ebeurd als iemand daar toean toe heeft;Als het ant#oord 0$ ekozen #ordt% zin dit de aaneraden af#einen:- (anneer eef e informatie over ezelf% en #anneer niet;- (aarom laat e soms sommie velden lee;

VRAA@ =tel e voor dat een vriend een foto van ou publi!eert van vif aar eleden; (atvind e daar van;Als het ant#oord V,F* ,H 1"H ekozen #ordt% zin dit de aaneraden af#einen:- (aarom vind e dit leuk;- tel e voor dat anderen die foto niet leuk vinden of een !ommentaar s!hrivendat ou niet past. &oe zou e e dan voelen;Als het ant#oord V,F* ,H F, 1"H ekozen #ordt% zin dit de aaneradenaf#einen:- ,s dit ooit met ou ebeurd of miss!hien #as een van ou# vrienden in een

derelike situatie;

36


39/208

- &oe denk e dat een persoon van #ie zonder toestemmin een foto isepubli!eerd% zi!h voelt;- (at kan e aan e situatie doen;

AP > < LDFA * @A$ < *,E",

1 * *A@F0,E& VRAA@ *, " V0RF &J V00RBR,*:, & $0@1,IH 0F1,F ',IF F @F 0F1,F ,*F,, 0P B0"(F;,*RF $0 F" F @R0F HAAAR 2IA6 0J R0* HAAR 2F6 1AF ',F

F 0VA11,@ @H0'F 1R1,F@ *, F &J @AF(00R* 0P **,A@F0,E& VRAA@ (0R* @VRAA@* ", 1@@F (AAR0$ &,I0J ',I 2F6 &J @H0'F

F 0VA11,@ @H0'F 1R1,F@ *, IA &J @AF(00R* 0P **,A@F0,E& VRAA@ (0R* @VRAA@* ", 1@@F (AAR0$ &,I0J ',I 2IA6 &J @H0'F

1AA *AF * 1R1,F@F F0@$AA1 $$F

1@ "( @',E&P"F ",% 1@ ", (AAR0$ & AF(00R* 2F6

*,F ',IF < 1H AE,V,, 0F1,F B0"( 0F' ,*F,,. 1@", (AAR0$% @BR",H $AHF* VAF V00RB1*F ", * @A$:

@BR",H * VRAA@/ AF(00R* 0P, - @A$ AAFHF,F@F: Fo. =% M$in uitle 2de leraar6:lke online a!tie helpt mee aan het bou#en van onze online identiteiten. &et is demoeite #aard de kinderen te tonen dat elke a!tiviteit op het internet% en in hetbizonder in so!iale net#erken% een spoor a!hter laat. Profiel teksten% fotoDs%videoDs en !ommentaren veroorzaken vaak dat mensen zi!h een menin over onsvormen% niet altid in lin met ons zelf-beeld. @euploade informatie kan een eienleven aan leiden% #at betekent dat het open staat voor anderen < die #i niet

hoeven te kennen - die het vervolens verder kunnen verspreiden. (e hebben#eini !ontrole over de !ommentaren van anderen en #aar onze sporenepubli!eerd #orden. *eze informatie kan leiden tot een one#enst beeld.Benadruk vooral dat nadenken belanrik is voor online veiliheid. Als er iets is datleerlinen niet beripen% laat ze dan vraen om uitle en hulp van vol#assenen. ,nde offline en de online #ereld is er een ouden reel < 7Ie krit #at e eeft8. &oeeerder leerlinen dit beripen% des te sneller #orden zi tenminste en beetebe#uster en veilier in de virtuele #ereld.

AP N < 54DHFF < $,IF '1J-P0RR 0F1,F

AAH 5 < *1 & J0R$"1,R ", F0*,@ * 1R1,F@F ", &"F 0F1,F '1J-P0RR HFF oorden3

De leraar oa$t $en en >i!!elt in'or%atie en #enni! 4it %et el#e groep3

STAP ; 7 .ille#e4rig door %iddel &an $et tre##en &an !to#6e!

&ertegen>oordiger! &an el#e groep3 De &ertegen>oordiger! le5en de

ant>oorden &an de groep &oor3 De leraar di!4!!ieert %et $en3

Dit >ordt $er$aald &oor alle groepen3

39


42/208

IMPLEMENTATIE LES


TIME IN

:

MODULE DESCRIPTION PPT

SLIDE

*AND+OOK

SECTION0< 1eraren implementeren hun lesplan op hun eien

s!hool- -

;= 1eraren vullen de evaluatie template in - -

*oelstellin

*e doelstellin van deze les is dat leraren hun lesplan% hun beslissinen en hun ekozenood pra!ti!es implementeren en evalueren.

u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van hun lesplan te testen op drie niveaus:op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van leerlinen.

Leraren i%ple%enteren $4n le!plan op $4n eigen !$ool

1eraren implementeren nu individueel het lesplan dat zi hebben opesteld edurende sesies C en>. 'i doen dat hetzi in een reuliere les of in een les buiten het !urri!ulum% afhanend van hunkeuze. " bent niet aan#ezi.

Leraren &4llen de e&al4atie te%plate in

Fa de implementatie van het lesplan vullen leraren de evaluatie template in en sturen deze naar u

op voor de vifde sessie.

40


43/208

SESSIE or#!$op 4itgelegd

Fadat u zi!hzelf heeft vooresteld% let u het doel van de #orkshop uit: " leraarS zult in deze vif-sessies tellende #orkshop leren om lesplannen van >N minuten te maken%

implementeren en evalueren voor u# leerlinen in de leeftid van 53-5>. *eze lessen dienen ertoede #eerbaarheid van de leerlinen met betrekkin tot online ervarinen te verroten < en daarmeehun online veiliheid te verroten < ter#il u teelik hun be#uste% !reatieve en kritis!he houdinals zi!h ont#ikkelende% be#uste burers ondersteunt.

Belanrike instrumenten om dit doel te bereiken zin een Aumented Reality ame% intera!tievedida!tiek en elementen van profila!tiek.

,ndividueel aat u een lesplan opstellen in deze #orkshop.

" aat dit lesplan op u# eien s!hool uitvoeren.

Fa de implementatie zullen #i elkaar nomaals ontmoeten om te evalueren en een ezamelikelist van best pra!ti!es en lessons learned op te stellen.

*an vertelt u de doelstellin van de sessie: *e doelstellin van deze sessie is om kennis van identiteiten en het 7liuid life8 !on!ept over te

draen.

43


46/208


u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van identiteitslabels en het 7liuid life8

!on!ept te verklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de onlineveiliheid van leerlinen.

Fu vraat u de leraren om zi!hzelf een-voor-een voor te stellen. &et zal u opvallen dat de eerste deelnemer enie tid nodi zal hebben om te ant#oorden. *e

volende deelnemers zullen sneller ant#oorden. *e reden hiervoor is dat de eerste deelnemereerst een frame voor het ant#oord dient te vinden. *e eerste deelnemer moet kiezen #elkeidfentiteitslabels < zie hieronder < van toepassin zin. r kan bivoorbeeld ekozen #orden voorleeftid% beroep en aantal kinderen. *e volende deelnemers kunnen dan verder bou#en op ditframe van de eerste deelnemer.

*e volende deelnemers kunnen hetzi het frame van de eerste te volen% hetzi een alternatiefframe te kiezen.

0f de meerderheid van de deelnemers ervoor kiest om het frame van de eerste deelnemer tevolen of uist niet% u kunt uitleen dat dit is hoe identiteiten evormd #orden < door middel vanindividuele frames 2de eerste deelnemer en de deelnemers die de eerste deelnemer niet volen6 of!olle!tieve frames 2allen die de eerste deelnemer volden6.

(eerbaarheid nu is niet teveel toe te even aan de druk van de omevin maar teelik ook open tezin voor feedba!k en leren.

(i aan dieper in op identiteiten en #eerbaarheid in de volende inleidinen op identiteitslabels%leertypen% identiteitstheorie?n en het effe!t van nieu#e te!hnoloie?n op identiteiten.

Identiteit!la(el!Presenteer een inleidin op identiteitslabels% ebaseerd op de sessie 5 a!hterrond se!tie. *ebelanrikste elementen om te benadrukken zin:

Als #e identiteiten zien als zelf-narraties dan zin identiteiten opebou#d uit identiteitslabels. *ezelabels kunnen meer of minder breed zin.

&oe minder breed onze identiteitslabels zin% des te minder zin #i open voor feedba!k en daardoorvoor leren.

,n situaties #aarin vertrou#en is% zin #e meer open voor feedba!k.

Good pratie!


1aat leerlinen de volende zinnen herhalen en beripen:

o oms maak ik fouten

o oms is min motivatie eo+stis!ho ,k maak deel uit van het probleem.

n le hun zin uit. *oor de zin 7oms maak ik fouten8 uit te spreken% sluiten #e demoelikheid uit dat #e altid elik hebben. *it arandeert ons een vorm van nederiheid: #ekunnen het mis hebben% zelfs op dit moment. &et zeen van de zin 7oms is min motivatieeo+stis!h8 zort ervoor dat #e ons niet moreel superieur kunnen voelen. n het zeen van de zin7,k maak deel uit van het probleem8 sluit uit dat #i de #ereld kunnen opdelen in 7#i8 en 7zi8

44


47/208

#aarin 7zi8 het probleem zin.

Vraa u# leerlinen of zi het hiermee eens zin of niet en vraa het hoe zi zi!h vorlenter#il zi de zinnen uitspreken.

@eef leerlinen feedba!k laat hen onders!heid maken tussen !oa!hin en evaluatie

@eef leerlinens evaluaties en laat hen onders!heid maken assessment% evolen enoordelen

1aat leerlinen een t#eede s!orekaart maken om vast te leen hoe zi reaeren op eeneerste situatie .

E''et ta(el

1e het effe!t uit van identiteitslabels en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen en onlineveiliheid van leerlinen.


$inder alles-of-niets rea!tiesop online uitdainen%

minder k#etsbaar voor een-dimensionale profilerinen.


$eer open voor feedba!k%meer open voor leren.

HLi4id li'e

Presenteer een inleidin op het 7liuid life8 !on!ept% ebaseerd op de sessie 5 a!hterrond se!tie.*e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

@lobalisatie

"ltra-!onsumentisme

'ulke snelle veranderinen dat nieu#e e#oontes en interpretatieraam#erken edoemdzin te mislukken

Allen hebben anst om overbodi te #orden.

Good pratie!

Presenteer de ood pra!ti!es:*e enie manier om een kans te behouden op zelfrespe!t is burervaardiheden te ont#ikkelendie ons in staat stellen samen te leven met Anderen:

&et voeren van een dialoo 0nderhandelinen voeren (ederzids berip k#eken Eonfli!ten beheersen en oplossen ,n staat zin om te leren en op nieu#e situaties te reaeren.

E''et ta(el

1e het effe!t uit van het 7liuid life8 !on!ept en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen enonline veiliheid van leerlinen.


Hritis!her houdin online%betere vaardiheden om metanders-zin online om teaan.

Hritis!her% open leerlinen%tolerantere leerlinen.

Hritis!her houdin% meerburervaardiheden.

45


48/208

Identiteit!t$eorie@n

Presenteer een inleidin op identiteitstheorie?n% ebaseerd op de sessie 5 a!hterrond se!tie. *ebelanrikste elementen om te benadrukken zin:

rvin @offmanDs interpretatie

Paul Ri!oeurDs interpretatie

Anthony @iddensDs interpretatie.

Nie4>e online te$nologie@n en identiteit

Presenteer een inleidin op het effe!t op te!hnoloie?n op onze identiteiten% ebaseerd op desessie 5 a!hterrond se!tie. *e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

@een sereatie van publieken

Aloritmes en Bi *ata in plaats van nonverbale !ommuni!atie

emplates voor profielen

Vers!hillende narraties teelik

@een !onsistentie en een !ontinu+teit in zelf-narraties.

46


49/208

SESSIE /

Bes!hrivin voor leeftidsroep 53-5>

TIJD IN

:

MODULE

+ESC*RIJVING

PPT

SLIDE

*AND+OEK SECTIE

54 ,ntera!tieve dida!tiek 55 *,A@F0,E& VRA@F, 3 AE&@R0F*

34 @ood pra!ti!es 53 F,VA" 3 =-55 @00* PRAE,E

5N *is!ussion 5C

5N lements ofprophyla!ti!s

5> *,A@F0,E& VRA@F, 3 AE&@R0F*

5N @ood pra!ti!es 5N FVA" C =-55 @00* PRAE,E

5N *is!ussion 5L , 3 AE&@R0F*

Se!!ie doel!tellingPresenteer de sessie doelstellin:

*e doelstellin van deze sessie is om kennis van intera!tive dida!tiek en profilaktiek over te draen.


u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van intera!tive dida!tiek en profilaktiek teverklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen en op de online veiliheid van

leerlinen.

Interatie&e didatie#

P Presenteer een inleidin op intera!tieve dida!tiek% ebaseerd op de sessie C a!hterrond se!tie.*e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

1eerlinen dienen mede-verant#oordelik te zin voor hun leren (e moet alle leerlinen in de klas enaeren 1es even en leren zin t#ee vers!hillende domeinen. Alleen intera!tie kan vast stellen

hoeveel van het materiaal #aarover leseeven is ook #erkelik eleerd is.

Good pratie!


tel dianostis!he vraen tidens de les

1aat leerlinen aaneven of zi u no volen zo niet% laat dan een andere leerlin die hetno #el volt% uitle even

Fiet het typis!he 7hand opsteken8 bepaalt #ie van de leerlinen ant#oord eeft% maar een#illekeurie trekkin van een naam van een leerlin bepaalt dat.

E''et ta(el

1e het effe!t uit van intera!tieve dida!tiek en de ood pra!ti!es op de leraar% hun leerlinen enonline veiliheid van leerlinen.

47


50/208


&et kunnen praten met eenvol#assene over onlineervarinen% is het meesteffe!tieve instrument omonline veiliheid te

verroten.

Jo!us op het leren vanleerlinen en niet zo zeer ophet les even. Veelvuldieren !ommuni!atie < zo#elleraar/ leerlin als leerlin/

leerlin. Jormatieveevaluaties edurende de les.$eer enaement vanleerlinen. *ieperevertou#ensrelaties.

$ede-verant#oordelikheidvoor het eien leerpro!es%meer enaement.Persoonliker leraar/ leerlin!onta!t.

Ele%enten &an pro'ila#tie#

Present an introdu!tion on prophyla!ti!s% based on the session 3 ba!kround se!tion. he mostimport elements to hihliht are:Presenteer een inleidin op profilaktiek% ebaseerd op de sessie C a!hterrond se!tie. *e

belanrikste elementen om te benadrukken zin: 'or voor een !ontinu+teit in het #erken met oneren% #erk niet episodis!h. Alleen een

systamatis!he !ontinu+teit van a!tiviteiten eeft resultaten < zor reelmati voor moelikhedenom te intera!teren% vermid duidelike eenmalie intera!ties

&et is raadzaam om te klas te dianosti!eren: ontdek #at leerlinen kunnen% #aar zi e+nteresseerdin zin% #elke problemen zi hebben en #at zi als roep van vol#assenen nodi hebben. 0ntdek enverroot dan het potentieel en de hulpbronnen van de leerlinen: versterk hun so!ialevaardiheden% eef hen ruimte om verant#oordelikheid te ont#ikkelen% te draen en te leren.Eon!entreer u op die levens#aardiheden die hen aan helpen om in de toekomst te kunnenomaan met moeilike situaties.

Behandel het kind als sube!t% als een a!tieve deelnemer in de intera!tie met vol#assenen < en niet

als een obe!t. en belanrik profilaktis!h element voor kinderen in deze leeftidsroep is om hun ouders te

betrekken

(ees een autoriteit voor u# leerlinen < kinderen hebben #ize vol#assenen nodi.

Bou# bes!hermende relaties en vertrou#en door middel van leraar/ leerlin dialoen.

@oed vervant k#aad: Ri!ht de enerie van u# leerlinen op het vervullen van taken en so!iaalnuttie a!tiviteiten die hun zelfvertrou#en verroten. *it stimuleert het uitdoven vanedrasstoornissen.

&et e!hte leven: 'or ervoor dat de ont#ikkelin van de so!iale vaardiheden van u# leerlinenplaats heeft door middel van taken die e+mplenteerd #orden in hun natuurlike omevin. *itdraat bi aan een #erkelike veranderin in de relatie met hun omevin.

@eef het door: 1eerlinen ebruiken de !ompetenties die zi ont#ikkeld hebben ten voordele vananderen < iets #at zi zelf als doen.

Good pratie!

Presenteer de ood pra!ti!es: @ebruik intera!tieve methoden% #aarin de leraar de intera!tie beint en de leerlinen enaeert.

*e leerlinen zin a!tieve deelnemers en be+nvloeden de loop van de intera!tie. @ebruikbivoorbeelde de Proe!t-based leermethode.

*ie a!tiviteiten zin het meest effe!tief% #aarin de leraar optreedt als adviseur% vriend of mentor enalleen de idee?n% plannen en a!tiviteten die door de leerlinen #orden vorm eeven% !ordineert

en modereert.

48


51/208

@ebaseerd op de dianose van leerlinen plant de leraar #elke vaardiheden zi dienen tever#erven en ervaren edurende het proekt. *e leraar eeft een helder en spe!ifiek onder#isdoelaan.

,mplementeer elementen als: dis!ussie% brainstorm% taakverdelin% samenvattin van elkeimplementatiefase% evaluatie van het ehele proekt en dis!ussies over de lessen die eleerd zin.

Ione mensen hebben het nodi om hun idee?n met die van vol#assenen te !onfronteren < u dient

daarom 7moeilike onder#erpen8niet te vermiden. &et is essentieel om de motivatie van leerlinen vast te houden% evenals het eloof van de

leerlinen en het eloof van de leraar in de moelikheden van de leerlinen. *it helpt hen om falente verdraen% van fouten te leren en dus volhardendheid te leren.

8ie 6e5el' al! een in!tr4%ent< dit slaat op de leraar zelf% op zelfverbeterin omdat instrumentenverbeterd dienen te #orden. &et is raadzaam uzelf te bliven ont#ikkelen en te bliven leren% om u#professionele vaardiheden en u# vaardiheden die u helpen met oneren om te aan% blivenontplooiien. *eze aanname heeft no een ander aspe!t: als u oneren kunt overtuien dezebenaderin te volen dan leren zi de #aarde en kra!ht van zelf-ont#ikkelin.

I# (en deel &an $et pro(lee%< deze benaderin dient u# #erk te verli!hten en u meereloof#aardiheid te even als vol#assene die een band heeft met oneren. &et is een moeilike

bnaderin van u# #erk omdat het er van uit aat dat in de meeste moeilike situaties dievoorkomen in de leerlin-leraar verhoudin de leraar een duidelike bidrae levert die nietnoodzakeliker#is positief is.*eze houdin van de leraar bou#t in de leerlin eenre!htvaardiheidsevoel% eloof in vol#assenen en een verroot zelfvertrou#en 2als een onindividu die als sube!t en niet als obe!t #ordt behandeld6.

E''et ta(el

Leg $et e''et 4it &an interatie&e didatie# en de good pratie! op de leraarB $4n leerlingen en

online &eilig$eid &an leerlingen3

Online !a'et? Tea$er St4dent

&et kunnen praten met eenvol#assene over onlineervarinen% is het meesteffe!tieve instrument omonline veiliheid teverroten.

*iepere vertrou#ensrelaties%betere rea!ties van lerarenop intera!tiviteit.

*iepere inbeddin in deeien leefomevin%verbeterde vol#assene-

onere relatie en relatiestussen leeftidsenoten.@estimuleerd enaement.$eer persoonlik leraar/leerlin !onta!t.

49


52/208

SESSIE ;

Bes!hrivin voor leeftidsroep 53-5>

TIJD IN

:

MODULE +ESC*RIJVING PPT

SLIDE

*AND+OEK SECTIE

54 0nder#iste!hnoloie?n 5O , C AE&R@R0F*

3N *e AR ame spelen 5= , C AE&R@R0F** AR @A$ 53-5> P1FAR FW"X

34 en AR ame !re?ren 5M , C AE&R@R0F*F AR @A$ ERYRF

5N *is!ussie 34

N 1eraren perspe!tief op hetlesplan

35 1P1AF

5N erste opzet van het lesplan 33 1P1AF

Se!!ie doel!telling

Presenteer de sessie doelstellin: *e doelstellin van deze sessie is om kennis van onder#iste!hnoloie?n en Aumented Reality 2AR6

over te draen en over hoe een Aumented Reality ame te !re?ren en te spelen.


u!!es !riteria:

*e deelnemende leraren zin in staat de effe!ten van van onder#iste!hnoloie?n en deAumented Reality ame te verklaren op drie niveaus: op hun les even% hun leerlinen enop de online veiliheid van leerlinen.

Onder>i6!te$nologie@n

Presenteer een inleidin op onder#iste!hnoloie?n% ebaseerd op de sessie C a!hterrond se!tie.*e belanrikste elementen om te benadrukken zin:

0nder#iste!hnoloie is Qde studie en ethis!he praktik van het fa!iliteren van leren en hetverbeteren van prestaties door middel van het ebruik en beheer van toepasselike te!hnolois!he

pro!essen en hulpbronnen.8Soorten &aardig$eden /.!te ee4>!e

&aardig$eden

Onder!te4nende "e( /3= in!tr4%enten

1eervaardiheden Eriti!al hinkinEreative hinkinEollaboratinEommuni!atin

Blos

(ikis


$ultimedia sharin


Areatie diensten

50


53/208

@eletterdheidvaardiheden

,nformatie eletterdheid$edia eletterdheide!hnoloieeletterdheid

Blos

(ikis


$ultimedia sharin

amen#erkin Z Eommuni!atie

diensten 0ffi!e-a!tie appli!aties

Areatie diensten

1evensvaardiheden Jle9ibiliteit,nitiatiefo!iale vaardihedenProdu!tiviteit1eiders!hap

(ikis


$ultimedia sharin

Audio bloin and pod!astin

o!ial net#erken


Areatie diensten

E''et ta(el

Leg $et e''et 4it &an onder>i6!te$nologie@n en de good pratie! op de leraarB $4n leerlingen

en online &eilig$eid &an leerlingen3


&et kunnen praten met eenvol#assene over onlineervarinen% is het meesteffe!tieve instrument om

online veiliheid teverroten.

$inder te!h anst vanleraren% meer openheid vooronder#iste!hnoloie. endiepere vertrou#ensband

met leerlinen.

Hrit !ommuni!atie optiesom te praten over nieu#ete!hnoloie en onlineervarinen met leraren.

De AR ga%e !pelen

Presenteer een inleidin op Aumented Reality% ebaseerd op de de AR ame 53-5> spelen se!tie.*e belanrikste

instructeur handboek - de identifeye workshop

Documents