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INSTITUTO TECNOLÓGICO
“CORDILLERA”
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE
TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS
BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
PROYECTO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO EN TECNÓLOGO EN
LA CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN.
Autor: MARIA AUGUSTA PUENTE GUERRA
Tutor: MSC. KARINA FONSECA
Quito ,2018
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, María Augusta Puente Guerra , declaro bajo juramento que la investigación es
absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes
correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que
protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a
los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad
María Augusta Puente Guerra
C.C: 1721195574
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, María Augusta Puente Guerra portador de la cédula de ciudadanía asignada con el
N° 172119557-4 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de
Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que
dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento
podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación
a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá
a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos
resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan
transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,
otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del
proyecto denominado “Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de
las técnicas no gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad. Folleto informativo sobre
técnicas no gráficas dirigidas a los docentes de la Escuela Fiscal “Nahim Isaías Barquet”
en el año 2018.
Con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
Firma
Nombre: María Augusta Puente Guerra
Cédula: 172119557-4
Quito, Marzo del 2018
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto con mucha esfuerzo y sacrificio y amor
a mis padres Nelly María Guerra González, Jorge Ramiro
Puente Coello quienes han sido un eje tan importante y
fundamental en todo este proceso de mi carrera, han sido
ellos quienes han estado pendientes de mi quienes no me han
permitido rendirme en ninguna ocasión , quienes con mucho
esfuerzo han podido y me han permitido llegar a esta etapa
tan hermosa de mi carrera, quienes han sido un espejo por
quienes luchar porque sin ellos lo aseguro que no estaría
ahora aquí , quienes con sola una palabra me han enseñado
en que tengo que culminar luchar y nunca rendirme .
También agradezco a mis hermanos quienes han sabido
extenderme esa ayuda necesaria he inmensa cuando he
necesito de ellos.
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
AGRADECIMIENTO
Ahora que he podido culminar una parte de mis metas puedo dar las gracias infinitas a
quienes han estado em todo este caminho que no há sido fácil pero tampoco imposible.
Doy gracias a la vida porque sin ella seria imposible dar passos gigantes que me han
hecho crecer como ser humano y ser uma persona cada dia mejor, con valores, sabiduria
y dispuesta a entregar todos mis conocimiento aprendidos em toda esta etapa de mi carrera
que pondre a disposición em mi falseta professional.
Estoy agradecida con la calidad de docentes que el Instituto Tecnológico “Superior
Cordillera” me ha brindado em mi camino de formación acadêmica ya que han sido
personas que me han enseñado conocimiento y me han hecho crecer como persona, y
mirar la vida de outra manera.
Es por eso que tengo um agradecimento infinito a esta prestigiosa institución por hacer
profesionales de calidad.
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
DECLARACIÓN DE AUTORíA ..................................................................................... i
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ......................................................................... ii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ........................................................................ v
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................. viii
INDICE DE ANEXOS ..................................................................................................... x
RESUMEN ...................................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................................... xii
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1
1. Antecedentes ................................................................................................................. 1
1.01 Contexto ................................................................................................................... 1
1.01.01 Macro ................................................................................................................... 1
1.01.02 Meso .................................................................................................................... 2
1.01.03Micro .................................................................................................................... 3
1.02 Justificación .............................................................................................................. 3
1.03. Definición del Problema Central Matriz “T” .......................................................... 4
1.03.01 Fuerza Impulsadoras ............................................................................................ 4
1.03.02 Fuerzas bloqueadoras. – ...................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8
2. Análisis de involucrados ............................................................................................... 8
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A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
2.01 Mapeo de involucrados ............................................................................................. 8
2.01 Análisis del Mapeo de Involucrados ...................................................................... 11
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 14
3. Problemas y objetivos ................................................................................................. 14
3.01 Análisis Crítico del Árbol de Problemas ................................................................ 14
3.01.01 Árbol de problemas ........................................................................................... 16
3.02 Análisis Crítico del Árbol de Objetivos ................................................................. 17
3.02.01 Árbol de objetivos ............................................................................................. 19
CAPITULO IV ............................................................................................................... 20
4. Análisis de alternativas ............................................................................................... 20
4.01 Matriz de análisis de alternativas............................................................................ 20
4.02 Análisis de la matriz de impacto de los objetivos .................................................. 23
4.03 Análisis del diagrama de estrategias ....................................................................... 28
4.04 Análisis de la matriz de marco lógico .................................................................... 30
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 34
5. Propuesta .................................................................................................................... 34
5.01 Antecedentes ........................................................................................................... 34
5.01.01 Datos Informativos. ........................................................................................... 35
5.01.02 Reseña histórica ................................................................................................. 35
5.01.03 Objetivos ............................................................................................................ 37
5.01.04 Justificación ....................................................................................................... 38
5.01.05 Marco Teórico ................................................................................................... 39
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución. .......... 51
5.02.01 Metodología ....................................................................................................... 52
5.02.02. Método .............................................................................................................. 52
5.02.03. Técnicas ............................................................................................................ 52
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5.02.04. Participantes ..................................................................................................... 53
5.02.05. Análisis e Interpretación de datos ..................................................................... 53
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta realizada antes de la socialización. ..... 53
5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta realizada posteriormente a la
socialización. .................................................................................................................. 63
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía. .............................................. 73
5.03.01. Taller de socialización ...................................................................................... 73
CAPTULO VI .............................................................................................................. 117
6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................ 117
6.01. Recursos .............................................................................................................. 117
6.02. Presupuesto .......................................................................................................... 117
6.03 Cronograma .......................................................................................................... 118
CAPÍTULO VII ............................................................................................................ 122
7. Conclusiones y Recomendaciones............................................................................ 122
7.01 Conclusiones ........................................................................................................ 122
7.02 Recomendaciones ................................................................................................ 123
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A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1 Mapeo de involucrados ......................................................................................... 10
Figura N° 2 Árbol de problemas ............................................................................................... 16
Figura N° 3 Árbol de objetivos ................................................................................................. 19
Figura N° 4 Diagrama de estrategias ......................................................................................... 29
Figura N° 5 Porcentaje de la pregunta 1 ................................................................................... 54
Figura N° 6 Porcentaje de la pregunta 2 ................................................................................... 55
Figura N° 7 Porcentaje de la pregunta 3 ................................................................................... 56
Figura N° 8 Porcentaje de la pregunta 4 ................................................................................... 57
Figura N° 9 Porcentaje de la pregunta 5 ................................................................................... 58
Figura N° 10 Porcentajes de la figura 6 .................................................................................... 59
Figura N° 11 Porcentaje de la pregunta 7 ................................................................................. 60
Figura N° 12 Porcentaje de la pregunta 8 ................................................................................. 61
Figura N° 13 Porcentaje de la pregunta 9 ................................................................................. 62
Figura N° 14 Porcentaje de la pregunta 10 ............................................................................... 63
Figura N° 15 Porcentaje de la pregunta 1 ................................................................................. 64
Figura N° 16 Porcentaje de la pregunta 2 ................................................................................. 65
Figura N° 17 Porcentaje de la pregunta 3 ................................................................................. 66
Figura N° 18 Porcentaje de la pregunta 4 ................................................................................. 67
Figura N° 19 Porcentaje de la pregunta 5 ................................................................................. 68
Figura N° 20 Porcentaje de la pregunta 6 ................................................................................. 69
Figura N° 21 Porcentaje de la pregunta 7 ................................................................................. 70
Figura N° 22 Porcentaje de la pregunta 8 ................................................................................. 71
Figura N° 23 Porcentaje de la pregunta 9 ................................................................................. 72
Figura N° 24 Porcentaje de la pregunta 10 ............................................................................... 73
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Matriz de Fuerza T..................................................................................................... 6
Tabla N° 2 Matriz Análisis de involucrados .............................................................................. 12
Tabla N° 3 Matriz de análisis de alternativas ............................................................................. 22
Tabla N° 4 Matriz de impacto de los objetivos .......................................................................... 26
Tabla N° 5 Análisis de Marco Lógico ........................................................................................ 32
Tabla N° 6 Valoración De La Pregunta 1 .................................................................................. 54
Tabla N° 7 Valoración De La Pregunta 2 .................................................................................. 54
Tabla N° 8 Valoración De La Pregunta 3 .................................................................................. 55
Tabla N° 9 Valoración De La Pregunta 4 .................................................................................. 56
Tabla N° 10 VALORACION DE LA PREGUNTA 5 ............................................................... 57
Tabla N° 11 Valoración De La Pregunta 6 ................................................................................ 58
Tabla N° 12 valoración de la pregunta 7 .................................................................................... 59
Tabla N° 13 valoración de la pregunta 8 .................................................................................... 60
Tabla N° 14 valoración de la pregunta 9 .................................................................................... 61
Tabla N° 15 valoración de la pregunta 10 .................................................................................. 62
Tabla N° 16 Valoración de la pregunta 1 ................................................................................... 64
Tabla N° 17 Valoración de la pregunta 2 ................................................................................... 64
Tabla N° 18 Valoración de la pregunta 3 ................................................................................... 65
Tabla N° 19 Valoración de la pregunta 4 ................................................................................... 66
Tabla N° 20 Valoración de la pregunta 5 ................................................................................... 67
Tabla N° 21 Valoración de la pregunta 6 ................................................................................... 68
Tabla N° 22 Valoración de la pregunta 7 ................................................................................... 69
Tabla N° 23 Valoración de la pregunta 8 ................................................................................... 70
Tabla N° 24 Valoración de la pregunta 9 ................................................................................... 71
Tabla N° 25 Valoración de la pregunta 10 ................................................................................. 72
Tabla N° 26 Recursos financieros ............................................................................................ 117
Tabla N° 27 Cronograma de actividades .................................................................................. 118
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INDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Encuesta Antes de la socialización ........................................................................ 126
Anexo N° 2 Encuestas después de la socialización ................................................................... 128
Anexo N° 3 Fotos de la socialización ....................................................................................... 129
Anexo N° 4 Diapositivas de socialización ................................................................................ 133
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A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
RESUMEN
La coordinación viso motriz en niños y niñas, es la base principal para tener un correcto
desarrollo al momento de ejecutar las actividades logrando a su vez fortalecer sus
destrezas y habilidades consiguiendo resultados eficientes en cada uno de los infantes.
En el presente proyecto se encuentra información concreta y respectiva sobre el desarrollo
de la coordinación viso motriz de ñiños y niñas, tomando en cuenta que un buen desarrollo
de la motricidad fina o la pinza digital será el resultados de um buen desenvolvimento
al momento de realizar las diferentes técnicas no gráficas que se realizan dentro y fuera
de las aulas. Es por eso que he podido dar a conocer a cada uno de los (as) docentes
información renovadora acerca del processo que se debe seguir con los niños y niñas de
4 años de edad dentro y fuera de las aulas.
Para la elaboración del siguiente proyecto mencionado en la Escuela Fiscal “Nahim Isaias
Barquet “ se realizo un folleto informativo, dando a conocer a los (as) maestras los
procesos que existen dentro de las diferentes técnicas haciendo llegar al infante la correcta
forma de realizarlas.
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A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
ABSTRACT
The motor vision coordination in boys and girls, is the main base to have a correct
development at the time of executing the activities, achieving at the same time strengthen
their skills and abilities getting efficient results in each one of the infants.
In the present project you will find concrete and respective information on the
development of visual and motor coordination of children, taking into account that a good
development of fine motor skills or digital clamp will be the results of a good performance
at the time of performing the tasks. different non-graphic techniques that are performed
inside and outside the classroom. That is why I have been able to inform each of the
teachers about new information about the process that should be followed with children
of 4 years of age inside and outside the classroom.
For the elaboration of the following project mentioned in the Tax School "Nahim Isaias
Barquet" an informative pamphlet was made, informing the teachers of the processes that
exist within the different techniques making the infant arrive at the correct way of
carrying them out.
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
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CAPÍTULO I
1. Antecedentes
1.01 Contexto
1.01.01 Macro
En la Universidad de Chile la educación se ve enfrentada a problemas graves de
deserción escolar, que afectan en gran medida al niño y a la sociedad.
Del estudio realizado han podido visualizar la importancia de la función viso motora,
específicamente en el rendimiento escolar y en aspectos diferentes de la personalidad. Las
dificultades motoras influyen en el aprendizaje y son elementos esenciales para una
adecuada adaptación a la vida escolar y posteriormente en el desempeño profesional,
limitan enormemente a los niños que presentan estos déficits. (Coisino y Wilder, s/a)
Se menciona que la coordinación viso motriz está ligada a los movimientos
realizados principalmente por el control visual ya que es importante en el aprendizaje de
la lectoescritura, el cual se fortalece con técnicas grafo plásticas para lograr el desarrollo
de la coordinación viso motriz, también se debe tomar en cuenta que la vista es importante
para que tengan el control y la coordinación correcta al momento que realicen trazos y
movimientos concretos el niño y niña.
Se menciona como punto importante que los niños y niños aprenden normalmente
sólo cuando se ejecutan actividades motores.
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1.01.02 Meso
Según (Lourdes, 2016), menciona la importancia de las técnicas grafo-plásticas
en el desarrollo de la coordinación viso motora en niños y niñas de 4 años de edad,
manifestando que apoyan el desarrollo y potencialización de aprendizajes significativos,
es decir conocimientos que les permitan el desenvolvimiento y la búsqueda de posibles
alternativas de solución a problemas de la educación, además de favorecer el desarrollo
de la coordinación motriz.
Es por eso que la coordinación viso motriz en niños y niñas, son la base principal
para que ellos puedan tener el correcto desarrollo para que al momento de ejecutarlas
tengan resultados óptimos, y sus destrezas la puedan ejecutar sin complicaciones al
momento de aplicarlas.
Según (Villamar & Carmona, 2016), en la universidad Central del Ecuador
facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación se realizó una investigación donde
se menciona la importancia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la
coordinación viso motora en niños y niños de 4 años, tiene como objetivo general
determinar el desarrollo de la coordinación viso motora tomando en cuenta una estrategia
metodológica para estimular el desarrollo óculo manual en los infantes, donde se
menciona que es necesario utilizarlo desde edades muy tempranas para que el párvulo
pueda percibir, manipular, comprender e interiorizar y desarrollarse de manera integral,
la investigación se realizó de acuerdo al campo experimental con niños y niñas de 4 años
de edad, las técnicas utilizadas para obtener la información fueron fichas de observación
dirigida a los niños y niñas, encuestas para los docentes y una entrevista para la señora
directora del plantel, analizando las dos variables elaboró una guía sobre la técnica grafo
plástica cuya finalidad es enriquecer el aprendizaje y el desarrollo de la coordinación
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visomotora de los niños, se puede manifestar que las técnicas grafo plásticas son un
elemento necesario para el desarrollo de la coordinación viso motora fina, percepción
táctil y destreza manual.
1.01.03 Micro
En la escuela fiscal mixta Nahim Isaías Barquet se implementó la educación
inicial en el año 2012 dando como prioridad a la primera infancia donde se encuentran
niños y niñas de 3 a 5 años de edad, los cuales están distribuidos en 4 aulas que se divide
en inicial 1A-1B, 2A-2B, la escuela cuenta con 4 docentes parvularios, las cuales trabajan
para desarrollar potencialidades y todas sus habilidades de cada uno de sus alumnos, cabe
recalcar que como todo centro educativo se busca garantizar una educación de calidad
en los niños y niñas de la escuela.
En la Escuela Fiscal Mixta Nahim Isaías Barquet se puede percibir que los
docentes realizan actividades dinámicas y de aprendizaje pero no realizan actividades de
la coordinación viso motriz, por este motivo se quiere implementar un folleto informativo
para que las docentes tengan una mayor información y tomen conciencia de la
importancia que tiene la coordinación viso motriz para el desarrollo óptimo de los niños
y niñas de la educación inicial.
1.02 Justificación
Para la elaboración de este proyecto se pudo evidenciar la desinformación de los
docentes y la escases de actividades que permitan el desarrollo de la coordinación viso
motora, ya que durante las prácticas pre profesionales en la unidad educativa “Nahim
Isaías Barquet” se pudo percibir que la mayoría de niños y niñas realizaban las
actividades para adquirir conocimientos, pero no realizaban actividades viso motrices
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ya que la escuela cuenta con una sola docente para 22 niños, lo cual dificultaba
realizar actividades dinámicas para desarrollar la coordinación viso motriz.
Para abordar este tema se toma como aspectos la importancia que tiene el docente
al recibir información adecuada por desarrollo viso motor para los niños y niñas de la
institución.
Por lo cual es importante elaborar un folleto informativo que ayude en los
procesos educativos, y sobre todo contribuirá de manera trascendental en el aprendizaje
significativo de niños y niñas, de tal modo que la utilización de las técnicas no graficas
sean más usuales en el aula.
1.03. Definición del Problema Central Matriz “T”
En la matriz T se ha podido observar la situación actual que existe en la escuela
“Nahim Isaías Barquet” donde se presenta la escasa información de los docentes sobre
el desarrollo de la coordinación viso- motriz en niños y niñas de 4 años de edad dando asi
a conocer como situación empeorada una descoordinación viso motriz en niños y niñas
de educación inicial, por lo que se plantea la situación mejorada donde se busca que los
niños y niñas tengan un desarrollo adecuado de la coordinación viso- motriz para el
proceso de lector escritura.
1.03.01 Fuerza Impulsadoras
Con las fuerzas impulsadoras se busca el mejoramiento de la problemática que se
da dentro de la institución siendo estas:
Como primera fuerza impulsadora se plantea la elaboración de un folleto
informativo sobre las técnicas no graficas dirigidas a los docentes, teniendo una
intensidad real baja (1) debido a la carencia de documentos que guíen la labor del docente
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al trabajar con niños y niñas, el potencial de cambio que se desea obtener es medio alto
(4) por lo que al proporcionar un folleto informativo los docentes tendrán un material de
guía que apoye el desarrollo de la coordinación viso motriz en niños y niñas.
Como segunda fuerza impulsadora se encuentran las charlas informativas sobre
las técnicas no graficas dirigidas a docentes lo cual tiene una intensidad real baja (1),
debido a que los docentes no se les brindan charlas continuas sobre el problema, al
proporcionar al docente las charlas como una herramienta informativa se logra en los
docentes primero mejorar su conocimiento y segundo su utilidad, por lo tanto con esto se
logra un potencial de cambio medio alto (4).
Como tercera fuerza impulsadora se encuentra talleres a docentes acerca de la
importancia de la coordinación viso motriz, el cual tiene un indicador real bajo (1),
porque los docentes no revisan continuamente talleres sobre temas de educación, pero
proporcionando a los docentes estos talleres se logra que ellos lo incluyan dentro de su
planificación, logrando un potencial de cambio medio alto (4).
Como cuarta y última fuerza impulsadora se plantea la socialización con el
director acerca del contenido del folleto, el cual tiene una intensidad real baja (1), ya que
el director desconoce también la utilización de las técnicas no gráficas para el desarrollo
viso motriz en los niños, pero al socializar la propuesta y darles a conocer la importancia
y su eficiente aplicación se logra un cambio en la coordinación viso motriz en los niños
llegando a un cambio potencial medio alto (4).
1.03.02 Fuerzas bloqueadoras. –
Dentro de la matriz T también existe las fuerzas bloqueadoras que son aquellas
que impiden la solución del problema planteado:
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Como primera fuerza bloqueadora se manifiesta el uso inadecuado del folleto
informativo por parte de los docentes teniendo una intensidad real media alta (4), porque
los docentes no tienen la costumbre de usar textos que apoyen su trabajo, el potencial de
cambio que se desea llegar es (1) bajo, pues se motivará a los docentes usar
adecuadamente e incluir la información del folleto en sus planificaciones.
Como segunda fuerza bloqueadora se menciona la inasistencia de los docentes a
las charla, que tiene una intensidad real media alta (4), lo que hace que los docentes tengan
un desinterés en el problema y por lo tanto no logren una solución en la coordinación
viso motriz en los niños y niñas, esto lleva a un escaso mejoramiento del problema
presentado de los infantes por lo tanto tiene un potencial de cambio de (1) bajo.
Como tercera fuerza bloqueadora existe una carencia de tiempo para las
asistencias al taller, el cual tiene una intensidad real media alta (4), por el deficiente
compromiso y cumplimiento de los docentes involucrados en el problema con el diseño
de la propuesta se espera un potencial de cambio de (1) bajo.
Como última fuerza bloqueadora se manifiesta poco interés por parte del director
al recibir la información del taller teniendo una intensidad real media alta (4), obteniendo
desmotivación por parte del director por solucionar el problema hace que los docentes no
participen del cambio que se logra con un taller, dado así los resultados nos encontramos
con un potencial de cambio de (1) bajo.
Tabla N° 1 Matriz de Fuerza T
MATRIZ T
SITUACIÓN
EMPEORADA
SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN
MEJORADA
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
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Descoordinación viso
motriz en niños y niñas
de educación inicial
Niños y niñas de 4 años con problema de
coordinación viso motriz
Niños y niñas con un
desarrollo adecuado que
les permite desarrollar la
coordinación viso motriz
para el proceso lecto
escritores.
Fuerzas impulsadoras I.R P.C I.R P.C Fuerzas bloqueadoras
Elaboración de un folleto
informativo sobre las
técnicas no graficas
dirigidas a los docentes
1 4 4 1 Uso inadecuado al folleto
informativo por parte de
docentes
Charlas informativas
sobre las técnicas no
graficas dirigidas a
docentes.
1 4 4 1 Inasistencia de los
docentes a la charla
Talleres a docentes
acerca de la importancia
coordinación viso motriz
1 4 4 1 Carencia de tiempo para
asistencia a los talleres
Socialización con el
director acerca del
contenido del folleto.
1 4 4 1 Poco interés por parte del
director al recibir la
información del taller.
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación propia
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CAPÍTULO II
2. Análisis de involucrados
2.01 Mapeo de involucrados
En el mapeo de involucrado se puede añadir a todos los integrantes que intervienen
directa y indirectamente en el problema dado en el presente ´proyecto teniendo asi los
siguientes involucrados:
Ministerio de educación
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Centro de desarrollo infantil comunitario” Nahim Isaias Barquet” y toda la
comunidad directiva , docentes, niños y niñas de 4 años, padres de familia
Docentes
El ministerio de educación tiene como gran importancia aprobar, las reglas que directa
o indirectamente intervienen, ejecutan y evalúan todo el desenvolvimiento de cada
infante, llegando asi al cumplimiento de reglas establecidas dentro de todas las funciones
para el mejor desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas de cada escuela, y asi dar un
cumplimiento adecuado y establecido para tener la educación que brinda conocimientos
y aprendizajes de calidad.
El Instituto Tecnológico Superior Cordillera es una institución superior de calidad y
calidez que tiene como visión formar estudiantes con la capacidad intelectual necesaria
para entregar a la sociedad profesionales capaces de defender y seguridad en realizar
temas de educación para los infantes.
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La escuela “Nahim Isais Barquet” tiene como visión brindar una educación clara,
innovadora y productiva a los infantes y así ayudar a desarrollar y fortalecer destrezas
para formar infantes con seguridad, conocimientos claros y autoestima elevada, es por
eso que los directivos tienen como deber y obligación guiar y fomentar ideas innovadoras
dando así a conocer a cada docentes la importancia de su función en la educación de
niños y niñas.
Mapeo de involucrados
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Figura N° 1 Mapeo de involucrados
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación Propia
Niños y niñas de 4 años con
problema de coordinación viso
motriz
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
INSTITUTO
TEGNOLÓGICO
SUPERIOR
CORDILLERA
ESCUELA FISCAL
MIXTA “NAHIM ISAÍAS
BARQUET”
Docentes
Niños de 4 años
Padres de
familia
Estudiante
s Docente
s
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2.01 Análisis del Mapeo de Involucrados
En el análisis de matriz de involucrado se incluye como primer autor involucrado al
ministerio de educación, su interés por el problema central es un desarrollo máximo en
la primera infancia. El problema percibido dentro del ministerio de educación es que no
existe control en las escuelas públicas y privadas. Dentro de los recursos, mandatos y
capacidades manifiesta el Art.40 de la LOEI que prescribe que el nivel de educación
inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera a los
aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social de identidad de autonomía y pertenece
a la comunidad y la religión de niños que garantiza su propio crecimiento y aprendizaje
y potencia sus habilidades, por lo que es el ente encargado de supervisar las acciones
educativas en el país, mientras el interés sobre el proyecto es desarrollar las habilidades
motrices en niñas y niños incrementando nuevas estrategias pedagógicas, capacidades y
destrezas. Finalmente el conflicto potencial es la asistencia de personal educativo no
preparado.
Instituto Tecnológica Superior Cordillera, su interés por el problema central es el
desarrollo máximo en la primera infancia, proyectando como problema percibido escasez
de actividades que ayuden al proceso de desarrollo viso motor por parte de los docentes.
Dentro de los recursos, mandatos y capacidades se plantea el Cap. XII Art73, los
estudiantes tendrán tres formas de desarrollar el proyecto de titulación como es el
“proyecto de investigación científica” “proyecto I+D+I”. Mientras el interés sobre el
proyecto es mejorar la ejecución de la problemática del proyecto. Finalizando como
conflicto se encuentra la carencia de información al momento de realizar los proyectos
por parte de los estudiantes.
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Escuela Nahim Isaias Barquet, su interés por el problema central es capacitar docentes
con valores y conocimientos. El problema percibido es desconocimiento de actividades
viso motrices; dentro de los recursos, mandatos y capacidades se plantea desarrollar niños
y niñas con seguridad, autoestima y con valores para poder desenvolverse en la vida como
lo plantea el currículo de educación inicial. El interés sobre el proyecto es incentivar a
los directivos sobre la importancia del desarrollo viso motriz en los niños y niñas y por
último se encontró como conflicto potencial el poco interés de parte de los docentes
para potenciar el desarrollo máximo de la coordinación viso motriz.
Docentes, su interés por el problema central es potencializar las habilidades de los
niños y niñas; el problema percibido es el poco interés en realizar actividades que
permitan el desarrollo viso motriz en niños y niñas; en mandatos y capacidades se planteó
el Art.281.de la LOEI que los requisitos para el ingreso traslado y promoción en el sistema
educativo es haber aprobado las evaluaciones del Instituto Nacional de Evaluaciones
Educativas dentro de los requisitos también nos menciona haber aprobado los exámenes
correspondientes definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
mientras el interés sobre el proyecto es mantener una motivación acerca del correcto
desarrollo de la coordinación viso motriz, aplicando actividades que favorezcan este
desarrollo. Finalizando con el conflicto potencial se encuentran docentes con poca
información de la coordinación viso motriz.
Tabla N° 2 Matriz Análisis de involucrados
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Actores
involucrados
Interés sobre
el problema
Problemas
percibidos
Recursos
mandatos y
capacidades
Interés sobre
el proyecto
Conflictos
potenciales
Ministerio
de
Educación
Desarrollo
máximo en la
primera
infancia
No existe control
en las escuelas
públicas y
privadas
Art. 40 de la
LOEI
Corregir las
habilidades
motrices en
niñas y niños
incrementando
nuevas
estrategias
pedagógicas.
Personal
educativo no
preparado
Instituto
Tecnológico
Superior
Cordillera
Capacitar
docentes con
valores y
conocimientos
Escasez de
actividades que
ayuden al
proceso de
desarrollo viso
motor por parte
de los docentes
ITSCO
Cap. XII
Art.71
Proyecto de
Titulación
Ejecución del
proyecto para
un
mejoramiento
de la
problemática
Carencia de
información al
momento de
realizar los
proyectos
Escuela
Nahim
Isaías
Barquet
Desarrollar
todas sus
habilidades y
potenciales en
todos los
niveles de
educación
Desconocimiento
de actividades
viso motrices
Desarrollar
niños y
niñas con
seguridad,
autoestima y
con valores
Incentivar a
los directivos
la importancia
del desarrollo
viso motriz en
los niños y
niñas
Poco interés de
parte de los
docentes para
potenciar el
desarrollo
máximo de la
coordinación
viso motriz
Docentes Potencializar
las
habilidades de
los niños y
niñas
Poco interés en
realizar
actividades que
permitan el
desarrollo viso
motriz en niños y
niñas
Art.281.
Requisitos
para el
ingreso
traslado y
promoción
en el sistema
educativo
Motivar a las
docentes cerca
del desarrollo
de la
coordinación
viso motriz
Docentes con
poca
información de
la coordinación
viso motriz
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación propia
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CAPÍTULO III
3. Problemas y objetivos
3.01 Análisis Crítico del Árbol de Problemas
De acuerdo con el análisis del árbol de problemas se ha estudiado, el problema central,
sus causas, y efectos, lo que permite evaluar y organizar de mejor manera la problemática
que se quiere resolver.
Como punto de partida se ha definido como problema central a los niños y niñas con
problemas de coordinación viso motriz, generando que surjan las siguientes causas y
efectos:
Primera causa: Desconocimiento por parte de los docentes sobre la importancia de la
coordinación viso motriz en niños y niñas en la educación, debido a la falta de interés
para capacitarse o asistir a talleres acerca de estos temas de vital importancia para los
educadores.
Segunda causa: Escasa realización de actividades que favorezcan el desarrollo de la
coordinación viso motriz, esto puede generar que los niños y niñas tengan un retraso en
el aprendizaje y se sientan desmotivados para participar en el aula.
Tercera causa: Deficiencia de herramientas y técnicas para los docentes al trabajar la
coordinación viso motriz, esto se genera porque los docentes no aplican estrategias
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metodológicas para el desarrollo adecuado que ayude al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Las causas antes mencionadas muestran los siguientes efectos:
Primer efecto: Niños y niñas con descoordinación viso motriz, que afecta sus procesos
lecto escritores, los niños y niñas no reciben aprendizajes significativos propuestos por
los docentes de forma adecuada porque no existe una innovación por parte de ellos.
Segundo efecto: Inadecuados procesos de enseñanza aprendizaje, no existe una
innovación de las herramientas metodológicas lo que ocasiona una inadecuada aplicación
de procesos de enseñanza a los niños y niñas.
Tercer efecto: Experiencias poco significativas que estimula la coordinación viso motriz
en niñas y niños, esto ocasiona un retraso en el aprendizaje dentro del aula porque no
existen actividades que muestren el interés por parte de los niños y niñas.
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
3.01.01 Árbol de problemas
Figura N° 2 Árbol de problemas
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación Propia
Niños y niñas con problemas de
coordinación viso motriz.
Inadecuados procesos de enseñanza
aprendizaje.
Experiencias poco significativas
que estimula la coordinación viso
motriz en niñas y niños.
Niños y niñas con descoordinación viso
motriz, que afecta sus procesos lecto
escritores.
Desconocimiento por parte de los docentes sobre
la importancia de la coordinación viso motriz en
niños y niñas en la educación.
Escasa realización de actividades que
favorezcan el desarrollo de la
coordinación viso motriz.
Deficiencia de herramientas y técnicas
para los docentes al trabajar la
coordinación viso motriz.
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSAS
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3.02 Análisis Crítico del Árbol de Objetivos
De acuerdo con el árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los medios y fines,
partiendo del objetivo general mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4
años de edad, esto ayuda a mejorar el desarrollo de las destrezas de los niños dentro de la
institución educativa.
Partiendo de este objetivo se realizaran capacitaciones para que los docentes
desarrollen nuevas actividades viso motrices para el proceso de enseñanza aprendizaje,
lo que favorece al desarrollo y aprendizaje de procesos previos a la lecto escritura en los
niños y niñas de 4 años de edad.
Como medios se pretende obtener:
Primer medio: Capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación viso
motriz en niños y niñas.
Segundo medio: Favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la
ejecución de diferentes técnicas.
Tercer medio: Proponer herramientas y técnicas a los docentes para desarrollar la
coordinación viso motriz.
Mediante el cumplimiento de los objetivos mencionados anteriormente se podrán
alcanzar los siguientes fines:
Primer fin: Fortalecer la coordinación viso motriz en niños y niñas que favorezca los
procesos de lecto escritura, permitiendo su desarrollo académico y una preparación
óptima a futuro.
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
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Segundo fin: Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en niños y niñas, por medio
de actividades innovadoras que despierten el interés por la lecto escritura en los niños y
niñas.
Tercer fin: Estimular la coordinación viso motriz a través de experiencias significativas,
es de suma importancia lograr una coordinación viso motriz adecuada favoreciendo a
futuro procesos de lecto escritura satisfactoria, implementando actividades adecuadas y
coordinas que ayuden al desarrollo de los niños y niñas durante la educación inicial.
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
3.02.01 Árbol de objetivos
Figura N° 3 Árbol de objetivos
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación Propia
Mejorar la coordinación viso motriz de niños
y niñas de 4 años de edad.
Mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje en niños y niñas.
Estimular la coordinación viso
motriz a través de experiencias
significativas.
Fortalecer la coordinación viso motriz en
niños y niñas que favorezca los procesos
de lecto escritura.
Capacitar a los docentes sobre la
importancia de la coordinación viso
motriz en niños y niñas.
Favorecer el desarrollo de la coordinación
viso motriz mediante la ejecución de
diferentes técnicas.
Proponer herramientas y técnicas a los
docentes para desarrollar la coordinación
viso motriz.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
MEDIOS
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
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CAPITULO IV
4. Análisis de alternativas
4.01 Matriz de análisis de alternativas
Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, presentan una
propuesta para la posible solución del problema encontrado en el centro Infantil.
Primer objetivo: Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años de
edad, el impacto sobre el propósito es de cuatro medio alto, porque la coordinación viso
motriz se desarrolla por medio de actividades adecuadas acorde a la edad de cada niño;
tiene una factibilidad técnica de cuatro considerado una categoría medio alto, teniendo en
cuenta que se cuenta con todos los recursos para que las actividades a desarrollarse
promuevan el interés de los niños y niñas. La factibilidad financiera tiene una categoría
de cinco alto, debido a que se cuenta con todos los recursos necesarios para la aplicación
de la propuesta; la factibilidad social de cinco alto, porque este folleto servirá para el
beneficio de los niños y también constituirá una herramienta de apoyo a los docentes al
impartir su clase; la factibilidad política valorado con cinco alto, porque está cumpliendo
todos los recursos y mandatos que exige la institución educativa y el ministerio de
educación.
Segundo objetivo: Capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación
viso motriz en niños y niñas, en el impacto sobre el propósito se ha establecido en un
rango de cinco alto, porque se desarrollan técnicas para mejorar la capacidad viso motriz
de los niños por eso los docentes se están capacitando constantemente para que exista una
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educación de calidad para los más pequeños; la factibilidad técnica tiene un rango de
cuatro medio alto, porque la capacitación servirá al docente para mejorar sus destrezas e
informarse de la importancia de la coordinación viso motriz durante los primeros años de
vida de los niños y niñas; cuenta con una factibilidad financiera de cinco alta, porque
cuenta con el apoyo de la institución y los docentes; en la factibilidad social se establece
un rango de cinco alto, debido a que la comunidad educativa tiene el mismo interés y que
los docentes estén capacitados y sobre todo que se mejore el aprendizaje y desarrollo
continuó; tiene una factibilidad política de cinco alto, porque existe una variedad política
que busca un interés común docentes altamente capacitados para impartir sus
conocimientos.
Tercer objetivo: Favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la
ejecución de diferentes técnicas, cuyo impacto sobre el propósito es de cuatro medio alto,
porque las actividades establecidas mejorarían el desarrollo de los niños en todas sus
etapas educativas, la factibilidad técnica con una valoración de cinco alto, teniendo en
cuenta que el folleto existen diversas actividades que aplicadas correctamente mejoran la
coordinación viso motriz; tiene una factibilidad financiera en un rango de cinco alto, por
contar con los recursos necesarios para la aplicación de las actividades propuestas; la
factibilidad social con una valoración de cinco alto, porque al mejorar la coordinación
viso motriz mejora el desarrollo integral de los niños y niñas; cuenta con una factibilidad
política ubicada en una valoración de cinco alto, porque cumple con todas las exigencias
que solicita la institución educativa acorde a sus leyes y estatutos.
Como cuarto y último objetivo se encuentra: Proponer herramientas y técnicas a los
docentes para desarrollar la coordinación viso motriz; tiene un impacto sobre el propósito
con una valoración de cinco altos, las cuales sirven para que las clases sean dinámicas,
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
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motivadoras y sobre todo novedosas, las cuales deben ser aplicadas de forma adecuada
para obtener el mayor beneficio de las actividades y técnicas utilizadas en clase. Tiene
una factibilidad técnica de cuatro medio alto, al tener presente que las herramientas y
técnicas utilizadas son importantes para el desarrollo de los niños; cuenta con una
factibilidad financiera con una valoración de cinco alto, por disponer de los recursos
necesarios para desarrollar herramientas y técnicas adecuadas acorde a la edad de los
niños; tiene una factibilidad social con un rango de cinco alto, porque los docentes están
conscientes del uso de técnicas y herramientas que fortalezcan el desarrollo viso motriz;
cuenta con una factibilidad política con una valoración de cinco alto, porque cumple con
todas las normas para el uso y aplicación correcta de las actividades.
Tabla N° 3 Matriz de análisis de alternativas
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPÓSIT
O
FACTIBIL
I-DAD
TÉCNICA
FACTIBILI-
DAD
FINANCIER
A
FACTIBIL
I-DAD
SOCIAL
FACTIBIL
I-DAD
POLÍTICA
TOTA
L
CATEGORÍ
A
23
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación propia
4.02 Análisis de la matriz de impacto de los objetivos
El análisis de la matriz de impacto de objetivos permite evaluar cada uno de los
objetivos específicos por medio de cinco indicadores:
Mejorar la
coordinació
n viso
motriz de
niños y
niñas de 4
años de
edad.
4
4
5
5
5
23
Alto
Capacitar a
los docentes
sobre la
importancia
de la
coordinació
n viso
motriz en
niños y
niñas.
5
4
5
5
5
24
Alto
Favorecer
el
desarrollo
de la
coordinació
n viso
motriz
mediante la
ejecución de
diferentes
técnicas.
4
5
5
5
4
23
Alto
Proponer
herramient
as y técnicas
a los
docentes
para
desarrollar
la
coordinació
n viso
motriz.
5
4
5
5
5
24
Alto
Total 17 17 20 20 19 93
24
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Factibilidad de lograrse
Impacto de género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad
Primer objetivo: Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años de
edad, en la factibilidad de lograrse se establece en un rango medio alto ya que se cuenta
con diversas técnicas para mejorar la coordinación viso motriz; en el impacto de genero
se establece un rango de cinco alto, la información es importante para los docentes y
benefician a los niños y su desarrollo, el compromiso de los docentes muestra el interés
que existe sobre la coordinación viso motriz; tiene un impacto ambiental con una
valoración de cinco alto, se fortalece el aprendizaje de los niños y niñas, mediante las
técnicas viso motrices los docentes pueden encontrar en el folleto de actividades de apoyo
para aplicarlas en clase; en la relevancia se establece en un rango de cuatro medio alto,
debido a que es importante que exista una capacitación adecuada a los docentes para que
conozcan la importancia de las actividades para la coordinación viso motriz; en la
sostenibilidad con una valoración de cinco alto porque el proyecto es factible para mejorar
el desarrollo de los niños y niñas.
Segundo objetivo: Capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación
viso motriz en niños y niñas, tiene una factibilidad de lograrse de cuatro medio alto ya
que los docentes están conscientes de la importancia que tiene la coordinación viso
motriz; el impacto de genero con una valoración de cuatro medio alto, ya que se beneficia
a los docentes sin distinción de genero a participar de las capacitaciones para poder
mejorar sus conocimientos e impartirlos a cabalidad a los niños y niñas; tiene un impacto
25
DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
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ambiental en un rango de cinco alto, mediante la aplicación adecuada de las actividades
para mejorar la coordinación viso motriz en los niños; en la relevancia se encuentra en un
rango de cuatro medio alto, se adquiere nuevos conocimientos mediante capacitaciones
para establecer herramientas y técnicas adecuadas al impartir su clase; al final se
encuentra la sostenibilidad en un rango de cinco alto, ya que existe el apoyo de la
institución educativa y los docentes.
Tercer objetivo: Favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la
ejecución de diferentes técnicas, tiene una factibilidad de lograrse con un rango de cuatro
medio alto, ya que es aplicable porque la guía cuenta con actividades para favorecer la
coordinación viso motriz; el impacto de genero con una valoración de cuatro medio alto,
beneficiara el aprendizaje de niños y niñas por medio de la realización de actividades viso
motrices; en el impacto ambiental en un rango de cinco alto, tiene como fundamento que
los niños y niñas tengan un desarrollo motriz adecuado; en la relevancia se encuentra un
rango de cuatro medio alto, debido a que nos permite mejorar el desarrollo motriz de los
niños y niñas por medio de la aplicación de la información encontrada en el folleto ; para
finalizar se tiene la sostenibilidad con una valoración de cuatro medio alto, ya que los
niños y niñas tendrán una herramienta que apoye el desarrollo de la coordinación viso
motriz la cual será muy aplicable
Cuarto objetivo: Proponer herramientas y técnicas a los docentes para desarrollar la
coordinación viso motriz, la factibilidad de lograrse con una valoración de cuatro medio
alto, es viable porque beneficiara a los docentes y por medio de ellos a los niños; tiene un
impacto de genero con un rango de cuatro medio alto, debido a que se informara sobre
las técnicas no gráficas y este será aplicable a niños y niñas y su mejora en el desarrollo
viso motriz; el impacto ambiental con una valoración de cinco alto, permite a la
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
institución asegurar una educación de calidad por medio del desarrollo del aprendizaje de
los niños y niñas; tiene una relevancia en un rango de cuatro medio alto, porque debe
existir una capacitación constante a los docentes; para finalizar la sostenibilidad con una
valoración de cuatro medio alto, debido a que los docentes usan el folleto para informarse
de las actividades no graficas que fortalecen el desarrollo viso motriz de los niños y niñas.
Tabla N° 4 Matriz de impacto de los objetivos
Objetivos Factibilidad
de lograrse
Impacto de
genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilida
d
tota
l
Categorí
a
27
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Mejorar la
coordinació
n viso
motriz de
niños y
niñas de 4
años de
edad.
Se cuenta
con diversas
actividad
para mejorar
la
coordinació
n viso
motriz
(4)
Esta
información
es
importante
para los
docentes y
beneficiaran
a los niños y
su
desarrollo
(5)
Fortalecer el
aprendizaje
de los niños
mediante las
actividades
viso
motrices
(5)
Es importante
que exista una
capacitación
adecuada a
los docentes
para que
conozcan la
importancia
de las
actividades
viso motrices
(4)
Es factible
para el
desarrollo
integral de
los niños y
niñas.
(5)
23
Alto
Capacitar a
los docentes
sobre la
importancia
de la
coordinació
n viso
motriz en
niños y
niñas.
Los
docentes
están
conscientes
de la
importancia
que tiene la
coordinació
n viso
motriz.
(4)
Beneficiar a
los docentes
sin
distinción
de genero
(4)
Aplicación
adecuada de
las
actividades
para mejorar
la
coordinació
n viso
motriz en
los niños
(5)
Adquirir
nuevos
conocimiento
s mediante
capacitacione
s para
establecer
herramientas
y técnicas
adecuadas al
impartir su
clase.
(4)
Existe el
apoyo de la
institución
educativa y
los docentes
(5)
22
Alto
Favorecer el
desarrollo
de la
coordinació
n viso
motriz
mediante la
ejecución de
diferentes
técnicas.
Es aplicable
porque la
guía cuenta
con
actividades
para
favorecer la
coordinació
n viso
motriz
(4)
Esto
beneficiara
el
aprendizaje
de niños y
niñas.
(4)
Niños y
niñas con un
desarrollo
motriz
adecuado
(5)
Mejorar el
desarrollo
motriz de los
niños y niñas
(4)
Los niños y
niñas no
presentaran
problemas en
el desarrollo
motriz
(4)
21
Medio
alto
Proponer
herramienta
s y técnicas
a los
docentes
para
desarrollar
la
coordinació
n viso
motriz.
Es viable
porque
beneficiara a
los docentes
y por medio
de ellos a
los niños
(5)
Las
herramienta
s a utilizar
servirá para
uso de niños
y niñas (4)
La
institución
asegura una
educación
de calidad
(5)
Debe existir
una
capacitación
constante a
los docentes
(4)
Los docentes
usan técnicas
que mejoren
el desarrollo
Viso motriz
de los niños y
niñas.
(5)
23
Alto
Total 17 17 20 16 19 89
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación propia
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4.03 Análisis del diagrama de estrategias
El análisis del diagrama de estrategias permite observar de forma estratégica los
objetivos establecidos y conocer las actividades que se pueden realizar para cumplir los
objetivos propuestos durante la realización del proyecto.
Como finalidad se tiene fortalecer la coordinación viso motriz, esto ayuda a los niños
a desarrollar una habilidad adecuada para combinar la visión con los movimientos del
cuerpo de forma coordinada y adecuada, por ejemplo el niño puede ser capaz de colorear,
recortar, entre otras cosas.
El propósito de Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años de
edad, mediante la utilización de técnicas y herramientas metodológicas que permitan
fortalecer el aprendizaje continuo de los niños, los componentes del presente proyecto
son favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la capacitación,
proponer herramientas y técnicas a los docentes para desarrollar la coordinación viso
motriz, y capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación viso motriz
desde la primera infancia.
Par lograr resultados favorables y beneficiosos se han establecido varias actividades que
contribuirán con el presente proyecto:
Realización del folleto informativo.
Capacitación a los docentes sobre las técnicas no graficas
Talleres sobre la importancia de la importancia de desarrollar la coordinación viso
motriz
Encuestas para determinar el nivel de conocimiento de los docentes
Volantes informativas
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Diagrama de estrategias
Figura N° 4 Diagrama de estrategias
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación Propia
Favorecer el desarrollo de la
coordinación viso motriz
mediante la el aprendizaje de
técnicas no gráficas.
Capacitar a los
docentes sobre la
importancia de la
coordinación viso
motriz en niños y
niñas.
Proponer información a
los docentes para
desarrollar la coordinación
viso motriz.
Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años
de edad.
Realización del folleto
informativo
Capacitación a los
docentes sobre la
importancia de la
coordinación Viso
motrices .
Talleres de la
importancia de la
adecuada
coordinación viso
motriz en el infante
Encuestas para
conocer el nivel de
conocimiento de los
docentes sobre el
tema.
Volantes
informativas.
Encuestas para
determinar el
conocimientos
de los docentes.
Volantes
Informativos.
Actividades
Propósito
Componentes
.Fortalecer la coordinación viso motriz
Finalidad
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4.04 Análisis de la matriz de marco lógico
En el análisis de matriz de marco lógico se puede demostrar lo siguiente:
Como primer punto se puede observar la finalidad fortalecer la coordinación viso
motriz con un 90% de docentes revelan mediante la encuesta aplicada, que se debería
fortalecer la coordinación viso motriz en los niños y niñas de 4 años de edad, mientras
que el 10% expresan que no es necesario esta estimulación en edades temprana que se
debería priorizar el desarrollo de otras destrezas, como medios de verificación tenemos
el registro estadístico de las encuestas realizadas a los docentes de la institución educativa,
mientras que en supuestos tenemos el desinterés por fortalecer la coordinación viso motriz
en los niños y niñas.
Como segundo punto tenemos el propósito mejorar la coordinación viso motriz
de niños y niñas de 4 años de edad dentro de los indicadores el 87% de docentes afirma
que es necesario mejorar la coordinación viso motriz de los niños mediante actividades
acordes a la edad y a su dificultad de aprendizaje, mientras que el 13% indica que no es
muy necesario, Como medios de verificación presentamos la encuesta antes de la
socialización y ahí evidenciamos que varios docentes desconocen acerca del tema del
desarrollo del desarrollo de la coordinación viso motriz y aun conociéndolo no lo aplican
en sus clases cotidianas, como medio de verificación tenemos las encuestas realizadas y
como supuesto tenemos establecer la falta de ejercicios que permitan mejorar la
coordinación viso motriz de los niños y niñas.
Como tercer punto observamos los componentes favorecer el desarrollo de la
coordinación viso motriz mediante la ejecución de diferentes técnicas. Con un interés al
90% que están de acuerdo que al ejecutar capacitaciones aumenta el conocimiento del
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docente y este al desarrollo integral de los niños y niñas en sus diferentes etapas
educativas y sociales, mientras que el 10% piensa que no es adecuado aplicar estas
técnicas en clases.
Como segundo componente esta proponer herramientas y técnicas a los docentes
para desarrollar la coordinación viso motriz, El 95% de los docentes afirma que la
realización de estas herramientas es necesaria como medida metodológica para mejorar
la coordinación viso motriz en los infantes el 5% dice que no es muy necesario.
Como tercer componente planteamos capacitar a los docentes sobre la
importancia de la coordinación viso motriz en niños y niñas, obteniendo así que El 95%
de los docentes afirma que la realización de capacitaciones es necesaria como para
mejorar la manera como se desarrolla la coordinación viso motriz en clases, sin embargo
el 10% no está de acuerdo en asistir a estas capacitaciones y aplicar las técnicas.
Como actividades para llevar a cabo el cumplimiento de la propuesta tenemos
Realización del folleto informativo Capacitación a los docentes sobre actividades Viso
motrices.
Talleres de la importancia de la coordinación viso motriz en el infante.
Encuestas para conocer el nivel de conocimiento de los docentes sobre el tema.
Información de técnicas no gráficas para que el docente pueda aplicar en clases.
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Tabla N° 5 Matriz de Marco Lógico
RESUMEN
NARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FINALIDAD
El 90% de los docentes
está de acuerdo que se
debe fortalecer la
coordinación viso motriz
en los niños y niñas a
edades tempranas para
evitar futuras
complicaciones en su
desarrollo. A diferencia
que el 10% piensa que no
es muy necesario
Registro estadístico
de las encuestas
realizadas a los
docentes de la
institución educativa
Desinterés por fortalecer
la coordinación viso
motriz en los niños y
niñas
Fortalecer la
coordinación viso motriz
PROPÓSITO
El 87% afirma que es
necesario mejorar la
coordinación viso motriz
de los niños mediante
actividades acordes a la
edad y a su dificultad de
aprendizaje, mientras
que el 13% indica que no
es muy necesario
Registro estadístico
de las encuestas
realizadas a los
docentes de la
institución educativa
Establecer actividades
que permitan mejorar la
coordinación viso motriz
de los niños y niñas
mediante listas de cotejo
para evaluarlos.
Mejorar la coordinación
viso motriz de niños y
niñas de 4 años de edad.
COMPONENTES
El 90% de los docentes
están de acuerdo que al
ejecutar capacitaciones
se favorece en la
instrucción del docente y
este al desarrollo integral
de los niños y niñas en
sus diferentes etapas
educativas, sociales y
cognitivas. El 10%
piensa que no es
adecuado aplicar estas
técnicas en clases
Registro estadístico
de las encuestas
realizadas a los
docentes de la
institución educativa
Establecer un
cronograma para realizar
actividades que
fortalezcan la
coordinación viso motriz
Favorecer el desarrollo
de la coordinación viso
motriz mediante la
ejecución de diferentes
técnicas.
Proponer herramientas
y técnicas a los
docentes para
desarrollar la
coordinación viso
motriz.
El 95% de los docentes
afirma que la realización
de actividades es
necesaria como
herramienta metodología
para mejorar la
coordinación viso motriz
Registro estadístico
de las encuestas
realizadas a los
docentes de la
institución educativa
Falta de interés y
recursos para aplicar
nuevas actividades que
desarrollen la
coordinación
Viso motriz
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Investigación Propia
Capacitar a los
docentes sobre la
importancia de la
coordinación viso
motriz en niños y
niñas.
El 95% muestra la
necesidad de realizar
capacitaciones continuas
a los docentes, de esta
manera pueden impartiré
sus conocimientos y
aplicar estrategias
educativas de forma
correcta y teniendo en
cuenta la importancia de
las mismas en el
desarrollo de los niños.
Mientras que el 5 % no
le interesa las
capacitaciones
Registro estadístico
de las encuestas
realizadas a los
docentes de la
institución educativa
Desinterés de las
instituciones por
capacitar a los docentes
ACTIVIDADES
Horarios
Transporte
Impresiones
Elaboración de trípticos
Laptop
Flash Memory
Infocus
Recibos
Notas de venta
Falta de recursos
económicos
Inasistencia a las
capacitaciones
Desinterés por los
docentes para responder
la encuesta
Realización del folleto
informativo
Capacitación a los
docentes sobre
actividades Visio
motrices
Talleres de la
importancia de la
coordinación viso
motriz en el infante.
Encuestas para
conocer el nivel de
conocimiento de los
docentes sobre el tema
Volantes informativas
Información de
técnicas no gráficas
para que el docente
pueda aplicar en calse
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CAPÍTULO V
5. Propuesta
5.01 Antecedentes
En el centro infantil se ha determinado que los docentes desconocen sobre la
aplicación de actividades motrices que fortalezcan el desarrollo viso motriz de los niños
y niñas durante su etapa escolar. Están conscientes del interés de los docentes por asistir
a capacitaciones, siendo este una herramienta fundamental para el aprendizaje y
aplicación de nuevas metodologías educativas.
Por esta razón se ha sugerido la aplicación del presente proyecto, el cual consta de
diversas técnicas para dar solución al problema actual, sobre el desconocimiento de
actividades que permitan el desarrollo motriz adecuado de los niños y niñas de 4 años de
edad. Al evidenciar esta problemática en la institución se solicitó autorización para la
realización de una encuesta que nos permita determinar el nivel de conocimiento que
tienen los docentes sobre el problema encontrado en la institución.
Según diversas investigaciones se puede determinar la importancia del desarrollo viso
motriz en los niños, el mismo que debe ser realizado desde sus primeros años de vida, la
responsabilidad está en la institución educativa y por eso deben preocuparse por la calidad
educativa de sus docentes porque ellos son el medio que permite a los niños aprender,
desarrollar y mejorar sus aptitudes y habilidades motrices.
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5.01.01 Datos Informativos.
Nombre de la institución: ESCUELA FISCAL MIXTA NAHIM ISAIAS BARQUET
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Calderón
Dirección: Carapungo
Teléfonos: 022420411
Email:[email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Publico
Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina y vespertina
Número de estudiantes: 1733
Número de docentes: 61
Autoridad máxima: Dr. Marco Álvarez
5.01.02 Reseña histórica
HISTORIA DE LA ESCUELA “NAHIM ISAIAS BARQUET .en la década de los 80, se
inicia un plan de vivienda en la comunidad de Carapungo con la construcción de cuatro
mil viviendas donadas por el Banco Ecuatoriano de la Vivienda (BEV). Con ello nació la
necesidad de la creación de un establecimiento educativo para que se educaran los niños
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y niñas que habitarían en el sector, por lo que se solicitó al BEV un terreno para su
construcción. En 1987 el Comité Pro Mejoras Carapungo solicita al Diputado Lic. Ernesto
Álvarez se digne tomar en consideración en el presupuesto del estado la asignación de
diez millones de sucres para la construcción de la escuela. El Lic. Ernesto Álvarez solo
asigna la cantidad de cinco millones de sucres. EL 5 DE MAYO DE 1988, en la
presidencia del Ingeniero León Febres Cordero, con Registro Oficial No. 929, el Ministro
de Finanzas es autorizado para designar el presupuesto para la construcción del
establecimiento escolar. EL 26 DE AGOSTO DE 1988.- El Comité Pro mejoras del
Sector A de Carapungo solicita al señor Ministro de Educación Arq. Alfredo Vera Arrata
la creación y construcción de la Escuela Fiscal Mixta Carapungo en el sector A. EL 03
DE OCTUBRE DE 1988.-1989 Se inaugura el primer periodo escolar, con 139 niños y
niñas matriculados de primero a sexto grado. Funcionaba de tras de la iglesia de la
ciudadela y en casas particulares los maestros eran pagados por los padres de familia. EL
12 DE OCTUBRE DE 1988.- El Comité Pro mejoras de Carapungo informa al Director
Provincial de Pichincha Lic. Ángel Recalde la creación de la Escuela Fiscal Mixta
“Carapungo”, y se solicita la autorización para el funcionamiento legal de la Institución
y la creación de partidas presupuestarias para los profesores. El 1 de diciembre de 1988,
la escuela es fundada. En 1989, la escuela cambia su nombre a Nahím Isaías Barquet. En
referencia a las autoridades de la institución, mediante resolución No. 00810 de febrero
de 1989; se designa a la Señora profesora Gloria Maldonado como directora encargada
para el año lectivo 1989-1990. Posteriormente, el Sr. José Estrada es nombrado como
director titular para el periodo 1990-1991, quien luego es sustituido por el Señor profesor
Marcelo Albuja desde el año 1991 hasta 1995. Desde 1995 hasta 1997, la Lic. Elga
Salcedo cumplió la función de directora. A partir de 1997 hasta el año 2002, la Lcda.
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Marlene Bolaños fue la directora de la institución. Para los años lectivos 2002 – 2003 y
2003 - 2004, la Lcda. Blanca Vaca queda como directora encargada, mientras la Lcda.
Marlene Bolaños ejercía como rectora encargada de la Unidad Educativa Helena Cortez
Bedoya. Una vez finalizada sus funciones en la otra institución educativa, la Lcda.
Marlene Bolaños retorna a la dirección de la escuela desde el año 2004 hasta el 2011. El
1 DE MARZO DEL 2011 la dirección del Plantel es encargada a la Lcda. Sara Tapia. El
11 DE MARZO DEL 2013 El Distrito Zonal No. 2 nombra a la Lcda. Rudy Cacuango
directora encargada de la Institución Nahím Isaías Barquet. FUSIÓN El 13 de enero del
2014 mediante Acuerdo Ministerial No. 0317 del Ministerio de Educación resuelve que,
el Jardín de infantes Rosita Paredes Jumbo y las escuelas Ecuador Amazónico y Nahím
Isaías Barquet, se fusionen bajo el nombre de Nahím Isaías Barquet, y que la Lcda. Rudy
Cacuango sea la Directora Encargada. Finalmente, el 13 de abril del 2015, el Dr. Marco
Álvarez Reyes llega a la institución como
5.01.03 Objetivos
Objetivo general
Elaborar un folleto informativo que enseñe obre técnicas no gráficas para el desarrollo
viso motor de los niños y niñas de la unidad educativa “Nahim Isaias Barquet”.
Objetivos específicos
Determinar las necesidades en niños y niñas acerca de la coordinación viso motriz
a través de la aplicación de una encuesta dirigida a docentes.
Informar sobre técnicas no graficas que permitan el desarrollo viso motriz de los
niños y niñas.
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Socializar un folleto informativo sobre técnicas no graficas dirigido a docentes
de la institución educativa.
5.01.04 Justificación
La coordinación viso motriz implica que los niños deben tener movimientos
controlados, que requieren de mucha precisión por medio de y esto se puede obtener por
medio de la aplicación de técnicas no graficas propuestas en el folleto, el docente se
puede informar aplicarlas para mejorar el desarrollo motriz es muy importante estimular
la coordinación viso motriz en edades tempranas debido a que le servirá al niño el resto
de su vida, actualmente muchas docentes no desarrolla ningún proceso que fortalezca
esta coordinación en la institución, en este sentido se puede informar por medio de
diversas tareas que puedan realizar los niños como rasgar, colorear, pintar, escribir entre
otras, ayudaría a que el infante fortalezca la coordinación viso motriz.
En este sentido es indispensable informar al docente la importancia de desarrollar
la coordinación viso motriz en el infante, ya que en muchos de los casos los docentes no
desarrollan esta habilidad en los infantes por desconocimiento.
Mediante la investigación se logró verificar que en muchos centros infantiles no
demuestran interés en mejorar la calidad educativa, esto se podría dar por falta de recursos
para la aplicación de materiales adecuados y también el desinterés por parte de los
docentes por capacitarse, por este motivo el tema del proyecto está basado en capacitar a
los docentes para que ellos sean quienes contribuyan con sus enseñanzas al desarrollo
viso motriz de los niños mejorando su calidad de vida y cumpliendo con los estándares
que exige el nivel de educación actual.
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5.01.05 Marco Teórico
1. Coordinación viso motriz
Es de gran importancia por su influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde
los más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino como ser la escritura.
Asimismo en la psicomotricidad esta manifestación hace referencia a la facilitación
de ciertos patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar diario, mediante
la relación de la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea. (Revina L. ,
2017).
Según Revina (2017), el niño debe desarrollar las habilidades viso motrices desde las más
grandes hasta los movimientos finos, es importante que los niños empiecen a realizar
movimientos coordinados fáciles hasta llegar a los complejos como son la escritura la
misma que se mantiene para toda la vida, la coordinación viso motriz ayuda a mejorar el
desarrollo de los niños y niñas desde la primera infancia se debe crear actividades que
favorezcan a la escritura.
Importancia del desarrollo viso motriz en niños y niñas?
La Integración viso motriz se refiere a la capacidad de coordinar la visión con los
movimientos del cuerpo. La visión está involucrada en casi todos nuestros movimientos
sean de motricidad gruesa o fina. Bajo esta premisa, y para fines de éste artículo, nos
referiremos solamente a la coordinación entre los ojos y las manos para realizar diversas
tareas de lápiz y papel, como las de escritura y dibujo. Muchos especialistas se refieren a
estas habilidades como "grafo motricidad".
La coordinación motriz utiliza dos partes fundamentales para el ser humano, la visión
y las manos, por medio de estos dos elementos podemos manipular objetos, adquirir
destrezas y mejorarlas, una de las técnicas que nos permite desarrollar la motricidad son
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las grafo motrices, en las cuales el niño realiza actividades como rasgado entre otras que
permiten mejorar la coordinación fina y gruesa.
Cuando a los niños se les pide que dibujen varias formas, pueden presentar dificultades
a diferentes niveles. Algunos niños no tendrán dificultades a nivel de percepción visual y
tienen la capacidad de percibir los diseños, pero pueden fallar en dibujar las formas con
precisión. Estos niños "pierden detalles". Pueden visualmente percibir los detalles del
dibujo, pero debido a otros factores, como déficit de su atención por ejemplo, olvidan
muchos detalles en la producción gráfica. Es el tipo de niño que dibuja, ve su trabajo y
dice "Si se parece". Con práctica y motivación (ya sea dibujando cosas divertidas), estos
niños pueden lograr valorar la atención a los detalles y luego incorporar los que puedan
faltarle. Por otro lado, otros niños tienen dificultad con el aspecto motriz del dibujo. Para
estos niños, mover la mano de un lado del cuerpo hacia el otro, cruzando la línea media
del cuerpo, puede ser agotador. Esto hace que el dibujo se vea "roto", ya que comenzará
a dibujar en un lado y cuando se acerque a la línea media del papel, va a levantar el lápiz
y empezar a dibujar desde el otro lado por separado. No hay una fluidez del trazo de un
lado al otro. Puede girar el papel o inclusive recostarse sobre un lado de la hoja sobre la
mesa e ir "armando su dibujo". Puede escribir letras invertidas o no tener una adecuada
direccionalidad.
Tipos de coordinación viso motriz
Coordinación Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor, donde se forman
las estructuras básicas de un movimiento. Donde la fuerza, ritmo, fluidez y volumen de
este son incorrectos e inadecuados.
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Coordinación Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motor donde la fuerza,
fluidez, y volumen son precisos y armónicos.
Coordinación estática: Es el equilibrio entre la acción de los grupos musculares
antagonistas, la cual se establece en función del tono y permite la conservación
voluntaria de las actitudes.
Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultanea de grupos musculares
diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios más o menos complejos.
Coordinación Dinámica específica: Ajuste corporal que se realiza frente a demandas
motrices que exigen el uso particular de algún segmento.
Coordinación Dinámica general: Acción donde intervienen gran cantidad de
segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se
basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que
pueden ser rápidos o lentos.
Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un movimiento manual
o corporal, que responde a un estímulo visual y que se adecua positivamente a él.
(Coordinación óculo manual y Coordinación óculo pie).
Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento viso manual que se
efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual.
Existen diversos tipos de coordinación para mejorar el desarrollo motriz, para nuestro
proyecto utilizaremos la coordinación viso motriz porque permite al niño desarrollar los
movimiento corporales y manuales que ayudados de la visión permitirán al niño adquirir
destrezas para iniciarse en la escritura en sus primeros años de vida.
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Cuál es el proceso de desarrollo de la coordinación viso motriz
Según (Pritt, 2016) argumenta lo siguiente:
La coordinación es aparentemente un proceso opuesto a la independencia motriz ya que
supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para realizar una tarea. La
coordinación viso motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y liberados
que requieren de mucha precisión son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultánea en ojo, mano, ojo, pie. La coordinación viso motriz es la
coordinación de movimientos ajustados por el perfecto control de la visión. (Pritt, 2016)
La coordinación viso motriz no se adquiere de la noche a la mañana porque es un
proceso en el cual el niño empieza desde lo más básico hasta ir mejorando las destrezas
poco a poco, hasta llegar alcanzar un desarrollo viso motriz óptimo y controlado por
medio de los ejercicios impartidos por el docente en el aula.
Como se desarrolla las habilidades motrices finas
Según (Pritt, 2016) argumenta lo siguiente:
A partir de los 3 años se puede observar en los niños el desarrollo continuo de la
motricidad fina. En esta etapa, los músculos de los niños crecen muy rápidamente,
lo que aumenta la resistencia y la fuerza del niño. Esto, a su vez, hace que sus
movimientos se vuelvan más suaves y hábiles. El creciente uso de los medios de
comunicación modernos y la disminución en el interés por la escritura y caligrafía
hacen que sea más y más difícil para los niños poner en práctica las habilidades
motrices finas y conseguir movimientos delicados. Por ello, el aprendizaje
continuo de las habilidades motrices es tan importante para los niños pequeños.
Las manualidades son una forma saludable de que los niños practiquen sus
habilidades de motricidad fina, así mismo, el uso de bolígrafos, tijeras, pinceles y
pegamentos entrenan activamente la interacción de los dedos. Este desarrollo
también puede apreciarse en los movimientos de un niño al dibujar. En la primera
etapa del desarrollo motor, los movimientos del niño son controlados por los
grandes músculos de los brazos. Con el tiempo, ya que el niño utiliza cada vez
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más los músculos del antebrazo, los movimientos, y por lo tanto los dibujos, son
cada vez más detallados y precisos. (Pritt, 2016)
Para los niños es difícil dominar los movimientos finos en la primera infancia
conforme se van desarrollando y ganando fuerza los músculos tendrá mejor control y
dominio, existen diversas actividades que favorecen al desarrollo como son las
manualidades, las técnicas no gráficas, y su práctica cotidiana ayudan que el niño
empiece a conseguir movimientos motrices finos con mayor seguridad.
Coordinación viso motriz y su influencia en la escritura
La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o viso motora es de
suma importancia en el nivel de Educación Inicial, ya que tiene influencia directa
sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores, por lo que he querido
hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener
presente en el momento de elaborar su planificación didáctica. (Reflexiones,
2010)
El docente cumple un papel fundamental para el aprendizaje y desarrollo motriz de los
niños y niñas, por tal motivo debe tener presente la coordinación viso motora al momento
de planificar las actividades didácticas, también debe tener presente que habilidades y
avances se necesita que mejoren los niños para tener un desarrollo de la escritura durante
la primera infancia.
La coordinación viso motora es la capacidad que permite ajustar con precisión el
movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe desarrollarse en los
primeros 5 años de vida del niño; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades
con variados materiales y objetos. Ya que a través de la manipulación y
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la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades
más complejas.
La coordinación viso motora es importante para el buen rendimiento académico, resulta
clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de números o de letras.
Según la revista Reflexiones (2010), el niño desarrolla la coordinación viso motora
durante los primeros cinco años de vida, a esta edad debe ser capaz de tener una escritura
legible tanto de números y letras para posteriormente pasar a un nivel más exigente con
la escritura de oraciones palabras completas alcanzando un desarrollo académico que le
va a servir durante toda la vida, cuando los niños no desarrollan esta capacidad de
escritura cuando son adolescentes es difícil de corregirla porque seguirán cometiendo los
mismos errores.
El niño en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo,
luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras
sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos
de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo. (Reflexiones, 2010)
2. Técnicas no gráficas
Se entiende por Técnica No Gráfica todas aquellas actividades que sirven para
estimular la motricidad fina del niño (a). Estas se realizan a fin de lograr que el niño(a)
desarrolle la suficiente flexibilidad y habilidad fina para poder dar paso a las técnicas
o actividades de índole graficas como ser el uso de la crayola, el pincel y el lápiz. Se
llaman Técnicas No Gráficas porque no se utiliza lápiz, todo se realiza con
movimientos de su cuerpo, manos y dedos.
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La motora fina incluye las actividades que el niño(a) adquiere para realizar
movimientos y acciones finas y precisas con sus manos; persigue además la
coordinación óculo – manual. (Arias, 2013)
Las técnicas no graficas permiten mejorar l motricidad fina para que el niño pueda
desarrollar la flexibilidad mediante los movimientos de cuerpo principalmente de las
manos y los dedos conocido como coordinación óculo manual.
Tipos de técnicas no gráficas
Rasgado: El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el
niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le
permitirá más tarde trabajar con otros materiales. (Manualidades infantiles,
2013)
Arrugado: Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la
mano y poder empezar con las demás actividades. Desarrolla la coordinación
motora fina, por ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial.
También permite básicamente desarrollar la coordinación viso-motora fina,
percepción táctil y destreza manual.
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal y
luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por
último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se
trabaja con papeles pequeños.
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Trozado: Es una técnica grafo plástica que consiste en trozar papeles
pequeños utilizando los dedos índice y pulgar con el objetivo de lograr la
precisión digital, la inhibición del control digital y dominio del espacio
gráfico.
Entorchado: Esta técnica consiste en tiras de papel de china la cual se
enrolla hasta formaran gusanito, esta técnica es utilizada más que todo para
cuando los niños están aprendiendo los tipos de líneas. Sirve para colocar en
la orilla de los dibujos desarrolla la motricidad fina en el niño.
Coloreado: Esta técnica nos ayuda aplicar el coloreado de forma correcta
descubriendo que tipo de formas se puede encontrar en el dibujo trazado.
Recortado: Consiste en separar pedazos de papel de una forma continua
yendo de más a menos.
Papel picado: Esta técnica consiste en que el niño trabaje con tijeras,
realizando papeles de diferentes tamaños grandes, medianos y pequeños
Modelado con papel mache: Esta técnica aparte de ser divertida es muy
novedosa para los infantes porque usan su creatividad y también su
imaginación.
Punzado: Con esta técnica el infante lo que el infante desarrolla es la
precisión de movimientos.
Esgrafiado: Es una técnica que permite plasmar el arte por medio de
dibujos creativos.
Grabado: Esta técnica permite grabar sus nombres del infante en la hoja de
trabajo, trabajando la motricidad fina.
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Encolado: Consiste en aplicar goma en la hoja de trabajo dando una forma a
su imaginación, para colocar betún sobre la silueta de goma.
Tizado: Se emplea tizas humedecidas para d ahí empezar a pintar la
imagen solicitada.
Puntillismo: Es una técnica muy interesante, que consiste en hacer dibujos
mediante puntos a libre imaginación.
Texturizado: Esta técnica nos permite usar diferentes materiales ya puede
ser cascara de huevo, azúcar, para colar encima del dibujo expuesto.
utilizada al momento de crear diferentes formas con el papel.
Trenzado: Es una técnica muy utilizada por los infantes, ya que requiere
concentración precisión y movimientos continuos de sus manos y dedos.
Según (Webquest, 2016), fue desarrollado por Bernie que lo definió como una actividad
orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede
de recursos de la Web. Sin embargo se construye alrededor de una tarea atractiva que
provoca procesos de pensamiento superior utilizando las manos.
Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o
crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.
Pero no precisamente de lo puede obtener con una pluma y lápiz también se puede
desarrollar muchas habilidades con actividades recreativas como tejer o recortar.
Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que
lleva a cabo la actividad y su razonamiento y coordinación se eleven proporcionando
grandes ventajas frente a otros niños que no practican las técnicas no gráficas.
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3. Característica evolutiva de los niños y niñas de 4 años de dad
DESARROLLO COGNITIVO Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado
a lo que percibe directamente. Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece
semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Clasifica objetos
por atributos. Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba,
abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive
más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y
mañana. Dice el momento del día en relación a las actividades (hora de merendar).
Repite poemas que conoce. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el
papel de algún personaje de la historia. Imita a los modelos de televisión y
propagandas. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto
o ilustración. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia
con relación lógica. Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le
interesan las respuestas. Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría
o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). Recuerda por lo menos 4 objetos
que ha visto en una ilustración. Nombre la primera, la del medio y la última
posición. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá
de uno dos, muchos, ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una
muestra. Puede seriar de tres a cinco elementos. Arma rompecabezas de 24 piezas
y más. Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El niño en edad preescolar aprende las
habilidades sociales necesarias para jugar y relacionarse con otros niños. A
medida que crece, su capacidad de cooperar con sus compañeros se incrementa.
Aunque pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas
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pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante. Es normal
que los niños pongan a prueba sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas,
comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Se
deberá establecer un ambiente seguro que incluya límites bien definidos, dentro
del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos. Aprecian ser elogiados
por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin
sentirse culpable ni inhibido. A esta edad surgen los amigos imaginarios y miedos
irracionales. Independencia y hábitos: Va al baño cuando siente necesidad. Se
lava solo la cara y manos. Se inicia en el lavado de dientes. Solicita bañarse sin
ayuda de un adulto. Come en un tiempo prudencial, manipulando cuchara,
tenedor y vaso sin inconvenientes. Mantiene sus juegos por tiempos más
prolongados.
DESARROLLO PSICOSEXUAL El interés se centra en la zona genital. Desde
el punto de vista emocional y cognoscitivo, el niño es consciente de las diferencias
sexuales. Surgen comentarios acerca de ello y emiten teorías en torno a las
diferencias, basadas en la existencia o no del pene. En la medida que estas
comprobaciones llevan a la búsqueda de contactos y sobre todo a la observación
directa, el sentido de lo prohibido hace que se torne más excitante y, al mismo
tiempo, más amenazador. La curiosidad va aún más lejos, en tanto involucra el
deseo de saber de dónde vienen los bebés. Los niños siguen en el fondo sus propias
teorías, basadas en fantasías y formas de pensamientos que les son características,
por más que un adulto les haya brindado información acerca del embarazo y la
gestación.
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PSICOMOTRICIDAD Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede
copiar un cuadrado o un triángulo. Representación figurativa: figura humana Por
su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue
necesitando movimiento. Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un
salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
Le cuesta saltar en un pie, pero sí mantiene el equilibrio. Le producen placer las
pruebas de coordinación fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el círculo en
sentido de las agujas del reloj. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
Tiene más freno inhibitorio.
EL JUEGO Los logros que se destacan en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación
espacial y definen la estructuración del esquema corporal. El desarrollo de la
lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su
cuerpo como medio de orientarse en el espacio. La motricidad fina adquiere un
gran desarrollo. El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, así,
la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se
aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación,
convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o
“representación adaptada”. Las notas distintivas que definen la actividad lúdica
en esta etapa son las siguientes: Existe preocupación creciente por la veracidad y
exactitud en la imitación de la realidad. El niño valoriza el producto obtenido a
través de su actividad, más que la actividad en sí misma. El juego adquiere mayor
orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto
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también en las construcciones materiales que realiza. Los progresos en la
socialización conllevan a las siguientes características: Los roles se diversifican y
se diferencian cada vez más. Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del
otro y comparten esa ficción. Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la
objetivación de los símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a
la realidad). Se observa mayor orden y coherencia. El sentido del juego no se agota
en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relación a un motivo de
juego propuesto.
EXPRESIÓN PLÁSTICA Características de los dibujos pre esquemáticos Los
movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles,
y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de
garabateo. La figura humana se dibuja con un círculo por cabeza y dos líneas
verticales que representan las piernas, ojos, nariz y boca. Paulatinamente, se les
incorpora un torso, brazos y algunos detalles como manos, dedos, pelo, pies,
cuello. Da nombre a lo que dibuja o construye, y la intención precede a su
ejecución. El uso del color es una experiencia cautivante. Se despierta mayor
interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un
objeto y el objeto representado, así pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o
amarillo, según como haya seleccionado los colores el niño. Los dibujos de un
niño en el primer nivel de la representación señalan un concepto de espacio muy
diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden
a estar desordenados, sin embargo, una observación más detenida demuestra que
el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea: los objetos aparecerán
arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el niño los comprende,
relacionándolos consigo mismo y su propio cuerpo. El dibujo es mucho más que
un ejercicio agradable, es el medio por el cual el niño desarrolla relaciones y
concreta pensamientos que pueden ser importantes para él. El dibujo se convierte
en sí mismo en una experiencia de aprendizaje.
Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
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5.02.01 Metodología
Para realizar el presente trabajo de investigación de proyecto I+D+I, se organizó por
capítulos, considerando el análisis de matrices, las cuales se logrará siguiendo paso a paso
el desarrollo de habilidades de coordinación en los infantes. El actual proyecto
está relacionado con el aprendizaje del niño para su desarrollo viso motriz que evoluciona
desde las primeras etapas.
5.02.02. Método
Método inductivo: se empleó durante toda la investigación en el proceso de observación
de los hechos que se venía dando en el centro infantil sobre el problema que se plantea,
registrarlos, analizarlos y clasificarlos.
Método deductivo: se utilizó en el proceso de selección de las conclusiones parciales y
finales de la investigación que se realiza sobre la coordinación viso motriz como problema
a tratarse en el centro.
Método analítico: fue empleado en la descomposición del problema general existente
sobre el desarrollo de la coordinación viso motriz en los niños y niñas con retraso que les
falta desarrollar estas habilidades.
Método sintético: se empleó al realizar la síntesis general de todos los elementos para
convertirlo en un todo y poder desarrollar actividades que se puedan emplear en el centro.
5.02.03. Técnicas
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se consultó en estudios previos y fuentes bibliográficas además de recurrir
a encuestas basadas en 10 preguntas con la finalidad de identificar el conocimiento de
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desarrollo del infante de 4 años de edad por lo que nos permite conocer la problemática
que existe en la Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” y dar una solución que beneficie
a los niños y niñas del establecimiento. (Ver anexo 1)
5.02.04. Participantes
Población
Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” la cual está conformada por 15 docentes
Muestra de estudio Se han tomado en cuenta a 15 docentes del establecimiento antes
mencionado en el área de 4 años de edad.
5.02.05. Análisis e Interpretación de datos
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta realizada antes de la socialización.
Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas no gráficas
en los niños y niñas de 4 años de edad.
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1.- ¿Conoce usted a que se refiere las técnicas no graficas?
Tabla N° 6 Valoración De La Pregunta 1
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
a) Procedimientos destinados al desarrollo de la
eficiencia motriz 5 33%
b) Procedimiento destinados al desarrollo del lenguaje 10 67%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 5 Porcentaje de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Se ha evidenciado en las encuestas realizadas que un 67% si conoce a que se refiere
las técnicas no gráficas debido a que su respuesta fue correcta en la encuesta realizada,
sin embargo el 33% es un rango muy alto que no conoce sobre el tema.
2.- ¿De las siguientes técnicas cual considera usted que es una técnica no gráfica?
Tabla N° 7 Valoración De La Pregunta 2
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
a) Técnica grafo plástica 11 73%
33%
67%
a) Procedimientos destinados al desarrollo de la eficiencia motriz
b) Procedimiento destinados al desarrollo del lenguaje
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b) Rasgado 4 27%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 6 Porcentaje de la pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Según las encuestas aplicadas se ha evidenciado que un 73% de los docentes no conoce
que es una técnica no grafica debido a que la respuesta no fue la correcta, el porcentaje
restante a diferencia si conoce lo que es una técnica grafica esto debido a su respuesta.
3.- ¿Considera que es necesario realizar actividades que fortalecen la coordinación
viso motriz en niños y niñas de 4 años?
Tabla N° 8 Valoración De La Pregunta 3
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
73%
27%
a) Técnica grafo plástica b) Rasgado
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
si 11 73%
no 4 27%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 7 Porcentaje de la pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Se ha evidenciado que un 73% de docentes estarían de acuerdo en realizar actividades
que fortalecen la coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años, a diferencia del
27% que dice que sería innecesario realizar estas actividades en horario de clases.
4.- ¿La coordinación viso motora se refiere a?
Tabla N° 9 Valoración De La Pregunta 4
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
a) Motricidad gruesa o fina 5 33%
73%
27%
si no
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b) Ojo, mano, pie 7 47%
c) Equilibrio 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 8 Porcentaje de la pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Según la encuestas aplicadas, se ha evidenciado que un 20% de los encuestados piensa
que la coordinación viso motora hace referencia al equilibrio, mientras que el 33% de los
encuestados piensa que la coordinación viso motora se refiere a ojo, mano, pie y el 47%
tiene conocimiento que se refiere a la motricidad gruesa o fina lo que significa que la gran
mayoría si tiene entendido que es la coordinación viso motora.
5.- ¿Con que frecuencia planifica actividades para fortalecer la coordinación viso
motora y viso motriz?
Tabla N° 10 VALORACION DE LA PREGUNTA 5
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
a) Una vez al día 5 33%
33%
47%
20%
a) Motricidad gruesa o fina b) Ojo, mano, pie c) Equilibrio
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b) Dos veces por semana 5 34%
c) Una vez a la semana 3 20%
d) No incluye en mis planificaciones 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 9 Porcentaje de la pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha evidenciado que un 33% de docentes una vez
al día planifican actividades para fortalecer la coordinación viso motora y viso motriz,
mientras tanto que el 34% de docentes lo realiza dos veces por semana, en cambio el 20%
de docentes lo realizan una vez por semana, por último un 13 % de docentes no incluye
en mis panificaciones.
6.- ¿Considera que las técnicas no gráficas favorecerán de habilidades como son?:
Tabla N° 11 Valoración De La Pregunta 6
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
a) Habilidades lingüísticas 5 34%
b) Habilidades emocionales 5 33%
34%
33%
20%
13%
a) Una vez al día b) Dos veces por semana
c) Una vez a la semana d) No incluye en mis planificaciones
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c) Habilidades cognitivas o motrices 5 33%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 10 Porcentajes de la figura 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Análisis
Al analizar la encuesta se ha evidenciado que un 34% de docentes considera que las
técnicas no gráficas favorecerán de habilidades lingüísticas, por la que un 33% de
docentes consideran las técnicas no gráficas favorecerán de habilidades emocionales, y
con un 33% de docentes consideran que las técnicas no gráficas favorecerán las
habilidades cognitivas o motrices.
7.- ¿Los niños y niñas de su clase pueden llevarse la cuchara a la boca con facilidad
sin derramar la comida?
Tabla N° 12 valoración de la pregunta 7
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
SI 3 20%
NO 7 47%
34%
33%
33%
a) Habilidades lingüísticas b) Habilidades emocionales c) Habilidades cognitivas o motrices
60
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A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
LO INTENTA 5 33%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 11 Porcentaje de la pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Se ha evidenciado en la encuesta realizada que un 20% de niños de su clase si pueden
llevarse la cuchara a la boca con facilidad sin derramar la comida, con un 47% de niños
no pueden llevarse la cuchara a la boca con facilidad sin derramarse, mientras tanto que
un 33% de niños lo intentan.
8.- ¿Califique el nivel de coordinación viso motriz que tiene los niños y niñas de su
aula tomando en cuenta que uno es deficiente y diez adquirido esta destreza?
Tabla N° 13 valoración de la pregunta 8
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
1 3 20%
20%
47%
33%
SI NO LO INTENTA
61
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
4 7 47%
10 5 33%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 12 Porcentaje de la pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
En la figura se obtuvo que un 20% de niños y niñas obtienen un nivel deficiente de
coordinación viso motriz, en cambio con un 47% de niños obtienen un nivel de
coordinación viso motriz tomando en cuenta que 4 es medio, en cambio un 33% de
infantes ha adquirido la destreza.
9.- ¿En cuál de los siguientes aspectos considera que posee dificultad sus
alumnos?
Tabla N° 14 valoración de la pregunta 9
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
a) Desplazamiento 2 13%
20%
47%
33%
1 4 10
62
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
b) Coordinación ojo mano 5 33%
c) Coordinación ojo pie 7 47%
d) No posee dificultad 1 7%
TOTAL 1500% 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 13 Porcentaje de la pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha evidenciado que un 20% de niños posee
dificultad en el área de desplazamiento, con un 33 % de niños tiene dificultar en la
coordinación ojo mano, en cambio un 47% de infantes tienen dificultad en la coordinación
ojo mano pie, y con un 7 % de niños no posee dificultad.
10. ¿La institución educativa posee materiales que oriente su labor docente al
planificar?
Tabla N° 15 valoración de la pregunta 10
FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE
13%
33%47%
7%
a) Desplazamiento b) Coordinación ojo mano
c) Coordinación ojo pie d) No posee dificultad
63
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SI 2 3%
NO 13 97%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Figura N° 14 Porcentaje de la pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al analizar la encuesta aplicada se ha evidenciado que un 97% de docentes no posee
materiales que oriente su labor al planificar, y con un 3% de docentes si obtiene los
materiales necesarios.
5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta realizada posteriormente a la
socialización.
1. ¿Luego de la socialización ha cambiado en algo su manera de pensar con respecto
a implantar actividades no gráficas en sus clases?
97%
3%
SI
VALORACIÓN PORCENTAJE
64
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Tabla N° 16 Valoración de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 15 Porcentaje de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al analizar la figura se obtuvo que un 100% de las y los docentes encuestadas
ha cambiado en algo su manera de pensar con respecto a implantar actividades no
gráficas en sus clases para así volverlas más dinámicas y llamativas, brindando la
adecuado atención en cada uno de los infantes.
2 ¿Considera implementar el folleto informativo como herramienta de apoyo para
desarrollar coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años?
Tabla N° 17 Valoración de la pregunta 2
Frecuencia Valoración Porcentaje
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
15 0%
si no
65
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si 15 100%
no 0 0%
15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 16 Porcentaje de la pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al observar la figura se obtuvo que un 100% de las y los docentes encuestados consideren
implementar el folleto informativo como herramienta de apoyo de enseñanza-aprendizaje
para desarrollar la coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años de edad, llegando
a ellos un óptimo desarrollo motriz.
3 ¿Estaría dispuesto a desarrollar material para aplicar actividades no gráficas en el
aula?
Tabla N° 18 Valoración de la pregunta 3
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
si no
66
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no 0 0%
15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 17 Porcentaje de la pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
De acuerdo al análisis realizado en la pregunta tres despliegan que el 100% de las y los
docentes consideran que estaría dispuesto a desarrollar material para aplicar actividades
no gráficas en el aula, para poder trabajar con niños y niñas de una manera creativa y
lúdica
4 ¿Después del taller considera usted que las técnicas no gráficas podrían desarrollar
habilidades en los infantes?:
Tabla N° 19 Valoración de la pregunta 4
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
si no
67
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no 0 0%
15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 18 Porcentaje de la pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al observar la figura se obtuvo que un 100% de las y los docentes encuestados
consideren aplicar las técnicas no gráficas y desarrollar habilidades y destrezas en los
infantes.
5.- ¿Después de este taller considera usted que es importante auto capacitarse?
Tabla N° 20 Valoración de la pregunta 5
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
si no
68
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15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 19 Porcentaje de la pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al analizar las siguiente pregunta se evidencia con un 100% que las y los docentes el
taller aplicado fue totalmente de su agrado y está dispuesta a capacitarse para así tener
nuevas metodológicas que puedan aplicar con cada niño y niña dentro de las aulas.
6.- ¿Piensa que es indispensable fortalecer la coordinación Viso motriz en el infante?
Tabla N° 21 Valoración de la pregunta 6
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
15 0%
si no
69
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 20 Porcentaje de la pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al realizar en análisis de la figura se obtuvo que un 100% de los y las docentes
encuestados piensa que es indispensable fortalecer la coordinación Viso motriz en el
infante.
7 ¿piensa usted que es necesario que el centro adquiera materiales y herramientas didácticas
para fortalecer la coordinación viso motriz en los niños?
Tabla N° 22 Valoración de la pregunta 7
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
si no
70
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15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 21 Porcentaje de la pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al analizar la pregunta 7 que da como un 100% de las y los docentes encuestadas
consideran que es necesario que el centro adquiera materiales didácticas para potenciar
la coordinación viso motriz en los niños y niñas.
8.- ¿Ahora que conoce sobre el tema cree usted que es importante realizar diferentes
actividades para ayudar al niño a estimular la coordinación vis motriz?
Tabla N° 23 Valoración de la pregunta 8
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
15 0%
si no
71
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 22 Porcentaje de la pregunta 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Al analizar la figura desplego que el taller presentado las expectativas del 100% de las
y los docentes encuestadas cree que es importante realizar diferentes actividades para
ayudar al niño a estimular la coordinación vis motriz.
9.- ¿Ahora que conoce diferentes ejercicios motrices los aplicaría en sus actividades
diarias para mejorar la coordinación viso motriz en los niños?
Tabla N° 24 Valoración de la pregunta 9
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
si no
72
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no 0 0%
15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 23 Porcentaje de la pregunta 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
El 100% de los y las docentes encuestadas estarían totalmente dispuestas a aplicar en sus
actividades diarias ejercicios motrices para mejorar la coordinación viso motriz al
momento que el niño y niña lo esté realizando dentro de la aula.
10.- ¿Está de acuerdo en que debe utilizar el folleto como recurso?
Tabla N° 25 Valoración de la pregunta 10
Frecuencia Valoración Porcentaje
si 15 100%
no 0 0%
15 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
si no
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Figura N° 24 Porcentaje de la pregunta 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Análisis
Mediante la encuesta de la pregunta 10 se despliega que el 100% de los y las docentes
presentes personas encuestadas estarían totalmente de acuerdo en que debe utilizar el
folleto como recurso de guía al momento de impartir la enseñanza adecuada en cada uno
de los infantes.
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.
5.03.01. Taller de socialización
2.- Saludo y bienvenida a los asistentes
Buenas tardes de antemano quiero agradecer su presencia, es para mí un honor el
poder dirigirme a ustedes, mi nombre es María Augusta Puente Guerra soy egresada del
si no
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Instituto Tecnológico Superior Cordillera, esperando sea de su agrado, les doy la más
cordial bienvenida a la socialización del tema Desarrollar la coordinación viso motriz
mediante la aplicación de las técnicas no gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad.
3.-Dinámica de inicio.
Nombre de la dinámica: el cartero
Objetivo de la dinámica: conocer de forma divertida a los participantes
La dinámica consiste en pronunciar “ha llegado una carta” y los participantes
responden “para quien” y la persona que dirige o facilitador de la dinámica responde
“para todas las personas que tengan zapatos rojos” y las personas que tengan zapatos
rojos deben cambiarse de lugar, la persona que se demore se le hará una pregunta y de
esa manera al grupo entero.
4.- Objetivos
Objetivo general
Elaborar un folleto informativo de técnicas no gráficas como recurso para el
docente permitiendo el fortalecimiento de la coordinación viso motriz de niños y niñas de
4 años de edad.
Objetivos específicos
Investigar sobre las técnicas no gráficas mas adecuadas para fortalecer la
coordinación viso motriz de niños y niñas a través de la revisión de libros,
páginas web y diferentes fuetes.
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Capacitar al docente sobre las técnicas no gráficas para que puedan
implementar en sus actividades pedagógicas mediante un taller de
socialización.
5.- Exposición del tema
Tema: Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas no
gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad.
Coordinación Viso-motriz:
Tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde a
un estímulo visual y que se adecua positivamente a el. (Coordinación óculo manual y
Coordinación óculo pie)
¿Por qué es importante desarrollarla?
Para los niños y niñas Según Piaget: El pensamiento y la inteligencia tienen una
base biológica que evolucionan al ritmo de la maduración y el crecimiento biológico del
niño, por eso cobra importancia los ejercicios de expresión corporal infantil.
En otras palabras, a través de la coordinación viso motriz no solo el niño podrá
disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que
también desarrollará su creatividad, competencias sociales, imaginación, percepción,
memoria, capacidad espacial con ejercicios libres sin estereotipos motores.
Es de importancia desarrollar la expresión corporal(Lioi, 2016)
¿Culés son los beneficios de la tener un desarrollo correcto de la coordinación viso
motriz en niños y niñas?
Desarrolla la conducta en el niño y la niña.
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Desarrolla la creatividad.
Mejora capacidades físicas.
Mejora las relaciones con sus pares y todo su entorno.
6.- Ejercicios o actividades.
Ejercicio N 1
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Materiales:
Cartulina
Tijeras o punzones para cortar
Colores crayones
Paleta de helados o palos de
pincho
sin punta
Pegamento
Procedimiento:
1. Recortamos 2 siluetas de una persona o animales en una cartulina
2. Pintamos la silueta que va hacer la parte frontal, dibujando el rostro
3. Pintamos la otra silueta que será la parte de atrás de la persona
4. Pegamos las dos siluetas a la paleta de helado o de pincho
Agradecimiento y despedida
Señoras y señoritas docentes de la institución Escuela fiscal “Nahim Isaías
Barquet” agradeciéndoles mucho por su colaboración, prestándome oídos en su muy
preciado tiempo de trabajo, este que con todo amor es realizado por nosotros y digo
nosotras al dirigirme a la docencia, incluyéndome en esta labor ardua ya que Dios quiso
que siguiera la carrea de educadora como ustedes de la cual me siento orgullosa y
agradecida, sin más que decirles me despido con mucho afecto y agradecimiento.
Evaluación
http://titeresira.blogspot.co
m
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Para poder evaluar la socialización del tema que se formalizo, se ha realizado una
encuesta la cual cuenta de 5 preguntas para verificar si fue acogida la socialización de
manera más adecuada, si las técnicas descritas en el folleto estuvieron acorde con el tema
socializado, si dentro de la socialización hubo la satisfacción debida por parte de los
docentes en la realización de ejercicios planteados.
5.02 Formulación y aplicación de la propuesta
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A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
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97
DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
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CAPTULO VI
6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01. Recursos
Recursos humanos
Directora,
Docente,
Personal administrativo
Recursos materiales
Fotocopias,
Libros,
Papelotes,
Resma de papel bond,
Marcadores
Recursos técnicos y tecnológicos
Computadora,
Flash memory,
Cámara
Recursos financieros
Dentro de los recursos del proyecto el monto utilizado en todo el trabajo ha sido de un
valor de 168.25
6.02. Presupuesto
Tabla N° 26 Recursos financieros
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INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Impresiones B/N 300 0.05 15.00
Impresiones a color 200 0.20 40.00
Anillados 1 1.25 1.25
Transporte 24 1.00 24.00
Refrigerio 24 2.00 48.00
Flash 1 8.00 8.00
Empastado 1 7.00 7.00
Material para
elaboración de la guía 1 25.00 25.00
TOTAL 168.25
Fuente: Investigación Propia
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
6.03 Cronograma
Tabla N° 27 Cronograma de actividades
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Fecha
Actividades
NOVIEMBR
E
DICIEMBR
E
ENERO FEBRERO MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Propuesta de
tema
X
Definición de
tema y
justificación
X
Finalización del
capítulo I
X
Matriz T -
Capítulo II
X
Revisión final
del capítulo I y
II. Desarrollo
de actividades
en la guía.
X
PRESENTACI
ÓN AVANCES
30%
X
Capítulo III -
árbol de
problemas y
objetivos
X
Revisión final
Capítulo III -
X
120
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árbol de
problemas y
objetivos.
Elaboración de
ejercicios para
la guía.
Capítulo IV –
matriz de
Impacto de
objetivos
X
Elaboración del
Diagrama de
Estrategias
X
Matriz de
Marco Lógico –
Propuesta
Capítulo V
X
Revisión de
encuestas,
avances guía de
actividades,
capítulo V
X
PRESENTACI
ÓN AVANCES
60%
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Tabulación de
encuestas, guía
de actividades,
marco teórico.
Corrección de
marco teórico
Metodología y
presupuesto
Presentación
del borrador
100%
Fuente: Bitácoras mensuales de tutorías
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
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CAPÍTULO VII
7. Conclusiones y Recomendaciones
7.01 Conclusiones
La encuesta realizada a los docentes de la escuela fiscal “Nahim Isaias Barquet”
demostró que no aplican una variedad de técnicas no gráficas, ya que en sus
planificaciones solo utilizan técnicas de mayor facilidad, por tal motivo se realizó
y entregó un instructivo informativo que permitirá fortalecer sus conocimientos
y desarrollar de manera eficiente la coordinación viso motriz en niños y niñas de
la institución.
Después de la socialización realizada en la Escuela Fiscal “Nahim Isaias Barquet”
sobre la coordinación viso motriz se puede concluir que existió una gran
motivación por conocer la importancia de la coordinación viso motriz de niños y
niñas, obteniendo como resultado la concientización por parte de las docentes.
La utilización de un material nuevo en los infantes es una herramienta primordial
para el desarrollo de la coordinación viso motriz, facilitando trabajos dentro de las
aulas, además proporcionando un proceso de enseñanza-aprendizaje con un
mayor grado de interés en niños y niñas de 4 años de edad.
El método de enseñanza-aprendizaje que utilizan las y los docentes en la Escuela
Fiscal “ Nahim Isaias Barquet” para desarrollar ejercicios de motricidad fina,
ocasiona que las destrezas y habilidades de cada infante no sean desarrolladas al
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máximo, por tal razón el material pedagógico entregado será de beneficio tanto
para las y los docentes como para cada niño y niña.
7.02 Recomendaciones
Se recomienda que las y los docentes de la Escuela Nahim Isaias Barquet sean
capacitados con tema de actualización, para un mejor desarrollo de la
coordinación viso motriz de niños y niñas.
Es importante que el material pedagógico entregado sea utilizado por las y los
docentes, permitiendo fortalecer sus conocimientos y que cada niños y niñas,
tenga un aprendizaje significativo.
Estas recomendaciones van dedicadas a las y los docentes de la Escuela Fiscal
“Nahim Isaias Barquet” con el afán que este folleto informativo sea de uso
incondicional al momento de impartir nuevas clases con cada uno de sus alumnos
logrando el excelente desarrollo de la pre escritura.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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bibliotecadeinvestigaciones:
https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/espanol/el-lenguaje-tipos-de-
lenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/
AMEI. (2016). CONGRESO EXCELENCIA EDUCATIVA 2016 + EDUCACIÓN
AMEI-WAECE .
CONDEMARIN. (1978). Manual de evaluación y desarrolo de las funciones básicas
para el aprendizaje escolar. Chile: ANDRES BELLO.
Cosas de la Infancia. (s.f.). Obtenido de http://cosasdelainfancia.com/biblioteca-
juegos11.htm
Merino, J. P. (2010). definición de titere. Obtenido de http://definicion.de/titere/
Osorio, M. (06 de 01 de 2013). E l teatro en la educación para la primera infancia.
Obtenido de http://titeresparaprimerainfancia.blogspot.com/2013/06/beneficios-
del-teatro-de-titeres-en-la.html
Salvador, M. B. (2008). Obtenido de
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Unesco. (1999). Unesco. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116350So.pdf
UNESCO. (Agosto de 2004). LA EDUCACIÓN INFANTIL. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf
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Anexos
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Anexo N° 1 Encuesta Antes de la socialización
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ENCUESTA A DOCENTES
Tema: Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas no
gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad. Folleto informativo sobre técnica no
gráficas dirigidas a los docentes de la Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” ubicado en
el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018.
Objetivo: La represente encuesta tiene como finalidad recoger información sobre el
conocimiento que poseen las docentes acerca de la coordinación viso motriz en niños y
niñas de 4 años de edad
Instrucciones: Lea detenidamente y marque la respuesta correcta.
Edad…….. Género: Masculino……..Femenino……..
1. Conoce usted a que se refiere las técnicas no graficas
a) Procedimientos destinados al desarrollo de la eficiencia motriz
b) Procedimiento destinados al desarrollo del lenguaje
2. De las siguientes técnicas cual considera usted que es una técnica no gráfica
a) Técnica grafo plástica
b) Rasgado
3. ¿Considera que es necesario realizar actividades que fortalecen la
coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años?
SI NO
4. ¿La coordinación viso motora se refiere a?
a) Motricidad gruesa o fina
b) Ojo, mano, pie
c) Equilibrio
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5. ¿Con que frecuencia planifica actividades para fortalecer la coordinación
viso motora y viso motriz?
a) Una vez al día
b) Dos veces por semana
c) Una vez a la semana
d) No incluye en mis planificaciones
6. ¿Considera que las técnicas no gráficas favorecerán de habilidades como
son?:
a) Habilidades lingüísticas
b) Habilidades emocionales
c) Habilidades cognitivas o motrices
7. ¿Los niños y niñas de su clase pueden llevarse la cuchara a la boca con
facilidad sin derramar la comida?
SI NO LO INTENTA
8. ¿Califique el nivel de coordinación viso motriz que tiene los niños y niñas
de su aula tomando en cuenta que uno es deficiente y diez adquirido esta
destreza?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9. ¿En cuál de los siguientes aspectos considera que posee dificultad sus
alumnos?
a) Desplazamiento
b) Coordinación ojo mano
c) Coordinación ojo pie
d) No posee dificultad
10. ¿La institución educativa posee materiales que oriente su labor docente al
planificar?
SI NO
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Anexo N° 2 Encuestas después de la socialización
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ENCUESTA DESPUES DE LA SOCIALIZACION
Tema: Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas no
gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad. Folleto informativo sobre técnica no gráficas
dirigidas a los docentes de la Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” ubicado en el Distrito
Metropolitano de Quito, en el año 2018.
Instrucciones: Lea detenidamente y marque la respuesta correcta.
Edad…….. Género: Masculino……..Femenino……..
ITEM SI NO
1 ¿Luego de la socialización ha cambiado en algo su manera de pensar
con respecto a implantar actividades no graficas en sus clases?
2 ¿Considera implementar el folleto informativo como herramienta de
apoyo para desarrollar coordinación viso motriz en niños y niñas de 4
años?
3 ¿Estaría dispuesto a desarrollar material para aplicar actividades no
graficas en el aula?
4 ¿Después del taller considera usted que las técnicas no gráficas podrían
desarrollar habilidades en los infantes?:
5.- ¿Después de este taller considera usted que es importante auto
capacitarse?
6.- ¿Piensa que es indispensable fortalecer la coordinación Viso motriz en
el infante?
7 ¿piensa usted que es necesario que el centro adquiera materiales y
herramientas didácticas para fortalecer la coordinación viso motriz en los
niños?
8.- ¿Ahora que conoce sobre el tema cree usted que es importante realizar
diferentes actividades para ayudar al niño a estimular la coordinación vis
motriz?
9.- ¿Ahora que conoce diferentes ejercicios motrices los aplicaría en sus
actividades diarias para mejorar la coordinación viso motriz en los niños?
10.- ¿Está de acuerdo en que debe utilizar el folleto como recurso? Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
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Anexo N° 3 Fotos de la socialización
Fuente: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Puente Guerra María Augusta
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Fuente: Puente Guerra María Augusta
Fuente: Puente Guerra María Augusta
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Fuente: Puente Guerra María Augusta
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METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Fuente: Puente Guerra María Augusta
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Anexo N° 4 Diapositivas de socialización
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Elaborado por: María Augusta Puente Guerra
Elaborado por: Puente Guerra María Augusta
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