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Instituto Superior de Formación Docente. Escuela Normal Superior N° 11.

MODULO INTRODUCTORIO

Estimados/as ingresantes:Con estas líneas pretendemos hacerles llegar nuestra

más cordial bienvenida al Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela

Normal N° 11.

Desconocemos los motivos que los han traído a nuestra

institución. Algunos de ellos seguramente están relacionados con una “vocación”

–de pequeño/a jugaba a ser docente, siento que me resulta fácil enseñar ya que

probé enseñando a un hermano/a, amigo/a…- o quizás tenga que ver con seguir

una “tradición familiar” –hijo/a o nieto/a de docentes, directivos, etc.- o bien

porque es una alternativa ajustada a condiciones socio económicas –algo tengo

que estudiar y esta es la opción más cercana y posible-.

Seguramente se han preguntado que implica ser

docente hoy, en pleno siglo XXI y posiblemente hayan elaborado múltiples

conclusiones al respecto.

Sostenemos que, ser docente hoy es una tarea de

enorme responsabilidad y exigencia. No se puede enseñar sin aprender y para

aprender es imprescindible, entre otras cosas, ejercitar habilidades del

pensamiento tales como: comprender, interpretar, analizar, comparar, resolver

problemas, sintetizar, reflexionar, etc.

Por ello, les proponemos recorrer un camino de

reflexión, análisis, búsqueda de respuestas a variados interrogantes, elaboración

de hipótesis, sondeo de opiniones, revisión de supuestos, aprendizaje de nuevos

conocimientos, re significación de saberes previos.

Sugerimos que aprovechen el tiempo previo al inicio del

ciclo lectivo, leyendo los materiales y resolviendo las actividades propuestas.

Esperamos que sean de utilidad pero,

fundamentalmente, que provoque la actitud de búsqueda y pasión por el

conocimiento que tanto se necesita para convertirse en MAESTROS.

Como dice Rubem Alves1 “enseñar es un ejercicio de

inmortalidad. De alguna forma seguimos viviendo en aquellos cuyos ojos

aprendieron a ver el mundo a través de la magia de nuestra palabra. Así, el

profesor no muere nunca…”

Que el próximo recorrido sea un apasionante

encuentro con el conocimiento.

Un fuerte abrazo.

1 Citado por M. A. Santos Guerra en el libro PASION POR EDUCAR.


ACTIVIDADES MODULO INTRODUCTORIO

Para iniciar la tarea te proponemos responder reflexivamente a los

interrogantes que se plantean a continuación. Luego, deberás continuar con las

actividades del Modulo “Estrategias de Aprendizaje”.

Desarrolla y fundamenta cada una de las respuestas y envíalas por correo

electrónico antes del 12 de diciembre.

1. ¿Cuáles son los motivos (económicos, sociales, familiares, etc.)que te

llevaron a elegir la carrera?, ¿Por qué quieres convertirte en docente?

2. ¿Cuáles serian a tu criterio, los requisitos/condiciones/cualidades

necesarios/as para ser un “buen docente”?

3. Describe tus expectativas respecto a la carrera, el plantel docente y el

grupo de compañeros/as con el que iniciaras este recorrido en tu

formación.

4. Realiza un listado con las dificultades y logros en tu paso por la escuela

primaria y secundaria. ¿Cuáles fueron las materias/espacios

curriculares, en los que tuviste mayores dificultades y por qué?, ¿Cuáles

fueron las materias/espacios curriculares, en los que tuviste mejores

resultados y por qué?

ACTIVIDADES MODULO “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”

El modulo estrategias plantea una serie de recomendaciones orientadas a

mejorar las condiciones necesarias para estudiar y aprender.

En el transcurso del mismo encontraras actividades de reflexión y análisis

de tus propias estrategias, es decir, aquellas que habitualmente pones en juego a

la hora de estudiar.

Además, contiene un anexo en el que se proponen aplicaciones prácticas de

las técnicas consideradas útiles para un aprendizaje con sentido.

Te proponemos:

1. Resolver las actividades del modulo “Estrategias de Aprendizaje” (las del

anexo incluidas)

2. Realizar un informe por escrito en el que describas como te ha resultado

la lectura. ¿El material fue novedoso?, ¿conocías las técnicas que

describe?, ¿las aplicabas regularmente?, ¿pensaste en cambiar algunas

condiciones ambientales para aprender mejor? Fundamenta tus

respuestas.


MODULO “ORTOGRAFIA, NORMATIVA, GRAMATICA”

El siguiente modulo presenta actividades en creciente nivel de complejidad

que te permitirán mejorar aspectos relacionados con la expresión oral y escrita y

la ortografía.

Proponemos resolver las mismas y analizar su grado de aplicabilidad.

Para ello solicitamos:

1. Elaborar un relato referido a los problemas o dificultades que tuviste para

resolver los ejercicios.

2. Si te resultaron fáciles de aplicar o ya los tenias incorporados y te permiten

escribir y hablar adecuadamente, deberás expresar los motivos por los que

se deducen aplicables.

3. Agrega las reflexiones que surjan al avanzar en el desarrollo de los

módulos.

ACLARACION IMPORTANTE

Todas las actividades propuestas para el módulo de estrategias y el de

ortografía deben ser resueltas y los informes correspondientes, enviados al

correo electrónico del instituto, durante la semana que transcurre entre el 17 al

20 de febrero de 2015.


INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LIC. ROXANA BERTOLINO

CICLO LECTIVO 201….


INTRODUCCIÓN:

“Más vale cabezas bien hechas que cabezas llenas”

(Montaigne)

¿Por qué y para qué estrategias de aprendizaje?

A lo largo de la historia siempre se han producido cambios importantes en la

humanidad y en la forma en la que los individuos se amoldan a ellos para

conocer, modificar, comprender e interpretar la realidad. Sin embargo, en la

actualidad, los cambios son tan vertiginosos que exigen una mayor y mejor

capacidad de adaptación de los seres humanos.

Lamentablemente en los países de América Latina y específicamente en

Argentina, luego de la necesaria y conflictiva Transformación Educativa -iniciada

en la década de los noventa y a partir de la Ley Federal de Educación-, pareciera

que no se ha avanzado lo suficiente como para mejorar la capacidad de

adaptación y transformación de la realidad.

Como afirma Jaim Etcheverry en “La Tragedia Educativa2”: “vivimos

rodeados de señales que muestran de manera inequívoca que la nuestra es una

sociedad contra el conocimiento…”, “…la principal dificultad del alumno es que

no sabe estudiar, es decir, que en realidad no se le ha proporcionado un sistema

adecuado para enfrentarse a nuevas situaciones”.

Los resultados de los dispositivos de evaluación de la calidad educativa en

nuestro país, ponen en evidencia que los alumnos presentan problemas

relacionados con:

Capacidad de lectura: a menudo el alumno lee de forma mecánica,siendo incapaz por sí solo de abstraer y menos aún de comprender einterpretar la lección o el texto que tiene que aprender.

Capacidad de reflexión y de relación: aunque hubiera superado laetapa de lectura comprensiva, raras veces reflexiona sobre lo leído y casinunca llega a relacionarlo con otros conocimientos ya adquiridos. Porejemplo, no suele tener un concepto global de «Renacimiento» en base alo aprendido en la lección de historia y en la de literatura. Mucho menosllega a plantearse las diferencias y las semejanzas que existen entre estaetapa de la humanidad y la Edad Media. Es decir, aun cuando hayacomprendido (1ª etapa), en la mayoría de los casos es incapaz de razonar

2 Jaim Etcheverry, G., LA TRAGEDIA EDUCATIVA, Fondo de Cultura Económica, Bs. As. 2005.


y de discurrir de «motus propio» ¿Por qué? Posiblemente porque no sehan desarrollado suficientemente estas capacidades durante la EGB y/oel Polimodal (o secundario). El resultado es que el alumno opta pormemorizar mecánicamente o por abandonar y llegar a retrasosimportantes en su formación.

Capacidad de expresión: suponiendo que el alumno logre comprender yrelacionar, muchas veces se siente imposibilitado de producir de maneracoherente un texto por escrito o de expresar sus ideas en forma verbal yclara.

Capacidad para resolver situaciones problemáticas: La resolución deproblemas, implica la operación de reunir y organizar datos. Dichaorganización obtiene mejores resultados, si aparte de los datos de losque se disponen, se buscan otros y se construye con ellos un esquemapropio. Por lo general los alumnos, no pueden pensar en alternativas desoluciones variadas y diferentes ante un problema. Pareciera que, cuantomás tiempo transcurren en la escuela, más se bloquea la capacidad decrear e imaginar nuevas respuestas.

Más allá de las graves y reconocidas falencias del Sistema Educativo

Argentino y su enorme impacto en la capacidad de aprendizaje de los alumnos, es

importante comprender que “nunca es tarde para empezar” pues, cuando existe

voluntad de superación, todo es posible.

Por lo anteriormente mencionado, el propósito del cuadernillo de ingreso es:

Generar un espacio de reflexión y análisis tendiente a maximizar lautilización de procesos cognitivos esenciales para el aprendizaje.Proporcionar al alumno las herramientas necesarias para construirestrategias de estudio y aplicarlas a los efectos de alcanzar aprendizajessignificativos propios de la formación académica que pretende iniciar.

Esto implica que el alumno-futuro docente, logre:

Planificar, regular, controlar, y valorar sus tiempos, con el objetivo deoptimizar el rendimiento.

Organizar los datos y desarrollar con ello diferentes tipos de habilidadescognitivas. (Observación, comparación, clasificación, representación,retención, recuperación, interpretación inferencia, transferencia,evaluación).

Reflexionar sobre sus razonamientos.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA ANTES DE

COMENZAR…


El recorrido que vas a comenzar, querido/a estudiante, requiere de algunas

reflexiones previas.

Sabemos que a tu edad es difícil tratar de aprender desde la experiencia de

los “otros”, sobre todo cuando esos otros, somos adultos –llámense padres,

docentes, tutores, jefes de trabajo-

Sin embargo, te invitamos a pensar algunas de las ideas que hemos

asimilado a lo largo de nuestro transitado y ajetreado camino por la vida terciaria

y/o universitaria, y que te pueden servir como guías o pistas, a saber:

NO HAY MAGIA PARA ESTUDIAR Y APRENDER. Es indispensable una

cuota de ESFUERZO, VOLUNTAD DE SUPERACIÓN Y PAUTAS DE

ORGANIZACIÓN.

Es imprescindible comenzar a buscar herramientas para organizar mejor eltiempo, el espacio, los materiales de estudio, las disposiciones internas quegaranticen el logro de las METAS propuestas.

Es importante distinguir entre ESTUDIAR Y APRENDER. No siempre queestudio, aprendo, no siempre aprendo estudiando.

Cuando hablamos de estudio, nos referimos a la totalidad de lasactividades que realiza el alumno como tal. Comprende entonces, sushábitos de vida, como usa su tiempo, donde estudia, qué estudia, cómoestudia, qué hace en clase, cómo enfrenta las situaciones de examen.

El de aprendizaje es un concepto muy amplio. Aprender significa adquirirconocimientos, habilidades, destrezas y valores, esenciales para eldesarrollo de un ser humano. Para aprender es necesario: a) seleccionarconscientemente las estrategias y/o acciones adecuadas para alcanzar losobjetivos de aprendizaje; b) activar los conocimientos previos sobre el tema;c) relacionar esos conocimientos con lo nuevo a aprender, d) tener claro queno se estudia para aprobar sino para aprender, y que se aprende enprofundidad cuando lo aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión (ala larga es más rentable porque es duradero y funcional); e) convertir lasideas en hipótesis; f) comprobar la validez de las ideas por laexperimentación o confrontación con otras ideas, g) reformular las ideas sies necesario.

Para estudiar bien es necesario PENSAR bien. Pensar no es solocomprender lo que está frente a nosotros sino asociar, comparar, clasificar,buscar suposiciones, resolver problemas, interpretar, imaginar y crear. Esencontrar soluciones nuevas a nuevos -o no tan nuevos- problemas.

Lo fundamental no es la facilidad innata para aprender o ser considerado

más o menos inteligente, sino el INTERÉS que la persona tenga enaprender a pensar y el esfuerzo que dedique a esa tarea.


No confundir MEMORIA con estudio. Por lo general los alumnos seacostumbran a repetir como loros los pensamientos ajenos. Estudian loque otros han descubierto o pensado y lo repiten mecánicamente. A vecesel estudio puede convertirse en una excusa para no pensar. Sin embargoestudiar debería ser la ocasión para lanzarse a la aventura delpensamiento.

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender.Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve paradeterminadas cosas y "NO" para otras.

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidadcognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

HACEMOS UN ALTO EN LA LECTURA...

Antes de continuar con la lectura del texto, te invitamos a responder unas

preguntas. Recuerda que la respuesta NO ES PARA LOS DOCENTES, sino, una

oportunidad de empezar a pensar y “pensarte”. Por lo tanto, ¡aprovecha el tiempo

para la reflexión, el análisis y la crítica!!!!

¿Otra sugerencia? Escribe tus respuestas.

Cuando todo este proceso termine, o quizás dentro de unos años, al leerlas

de nuevo, encontrarás cuánto han cambiado tus ideas al respecto...

¿Que opinión te merecen las diez ideas anteriormente mencionadas?, ¿cuáles la que consideras más apropiada, necesaria y/o efectiva de acuerdo a tuexperiencia?, ¿cual es la menos trascendente según tu opinión?

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para comprender cómo aprendemos resulta muy importante conocer qué

tipo de estrategias utilizamos. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de

estrategias de aprendizaje?

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son

conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van


desde las simples habilidades de estudio, -como el subrayado de la idea principal-

hasta procesos de pensamiento más complejos -como usar analogías para

relacionar el conocimiento previo con nueva información-.

No es lo mismo, utilizar de manera reflexiva determinado tipo de

procedimientos para hacer una tarea, que aplicar y/o utilizar variadas técnicas

para “probar” cual resulta más útil. Lo segundo se parece más a la utilización de

las llamadas “técnicas de estudio” en las que su aplicación es más o menos

mecánica.

Recorrer un camino de formación requiere de trabajo intelectual y aprender

a aprender. Por ello es necesario construir estrategias que posibiliten:

Identificar, localizar, interpretar, analizar, comprender, organizar,sistematizar, retener y comunicar información.

Leer comprensivamente textos (buscar, analizar, registrar datos, clasificar,ordenar la información, resumir, elaborar mapas conceptuales, diagramas,esquemas, etc.).

Ejercitar, repasar. Formular hipótesis y argumentaciones. Elaborar información y conclusiones. Transferir a situaciones nuevas lo aprendido.


ALGUNAS CLAVES PARA ESTUDIAR Y APRENDER

PRIMERA CLAVE: ORGANIZACIÓN

“Un viaje de tres mil leguas empieza con un solo paso”

Proverbio chino.

a) Cambiar viejos hábitos: pasar de una manera azarosa y desorganizada devivir, a otra con objetivos claros.

b) Organizar el tiempo: cuándo estudiar, cuándo descansar. Analizarcuidadosamente las actividades diarias en forma sistemática durante unasemana, incluyendo el fin de semana. Dibujar un calendario en el que seespecifiquen actividades y horarios destinados a las mismas. Incluir enprimer lugar, aquellas actividades impostergables. Luego, las que implicantiempo de asistencia a clase y estudio, y por último las de recreación,reposo, etc. Luego de unos días observarán que el calendario deactividades deberá ser retocado, actualizado, revisado. Colocarlo en un

lugar visible. EL TIEMPO QUE SE EMPLEA EN PLANIFICAR NUNCA

ES TIEMPO PERDIDO.

c) Distinguir entre cansancio y aburrimiento. No es lo mismo estar horassentado tratando de comprender un texto y realizando el esfuerzonecesario para analizar, relacionar, comparar, interpretar, etc., que pasarhoras sentado frente a un libro y no utilizar ningún recurso estratégicopara aprender. Si estás aburrido/a será porque posiblemente noconcentras la mente en los temas esenciales del momento sino en todo loque te espera o bien, en lo que quieres hacer después.

d) Descartar el uso de celulares: el celular es SIEMPRE motivo de distracción.Debes aprender a dominar el impulso de enviar y recibir mensajes ocomunicarte mediante Chat, cuando pretendes estudiar y aprender. Elcelular debe estar apagado y fuera del alcance de la vista, mientras dure eltiempo de estudio.

e) El aprendizaje CON OTROS es más placentero, más dinámico, provocacrecimiento intelectual, permite compartir y respetar el punto de vista delos otros.

f) El lugar: reducir al mínimo la capacidad de distracción y buscar un lugarque posibilite el orden. Es ideal que el lugar de estudio se use solo paraestudiar. Si tienes un lugar donde solo estudias, llegar a ése lugar ya tepredispone a estudiar. También es importante que los elementos esténordenados por que en un ambiente desprolijo, cuesta ser metódico yconcentrarse.

g) El lugar debe ser cómodo…pero no demasiado. Cuando la comodidad esexcesiva, es muy fácil distraerse o quedarse dormido. Es importante tener


pocos elementos sobre la mesa de trabajo, solo lo indispensable para elestudio. Fundamental: antes de sentarse hay que asegurarse de tenertodos los elementos necesarios para el estudio (libros, diccionarios,cuaderno, lápiz, goma, regla, birome de variados colores, elementos degeometría en caso de necesitarlos, etc.) a mano, para evitar la constantedistracción como consecuencia de levantarse a buscar otro elemento.

h) Ventilación y temperatura: el ambiente debe estar bien aireado. Paraestudiar y comprender es indispensable que el cerebro reciba oxígeno enbuena cantidad. Así mismo la temperatura es importante. Estudiaragobiado por el calor o tiritando de frío se hace más difícil. Si el ambienteestá muy calefaccionado, puedes quedarte dormido/a. Es importanteventilar el lugar, abrir ventanas y realizar una pequeña caminata de quinceo veinte minutos para despejar la mente, antes de volver a empezar.

i) Iluminación adecuada: la iluminación ideal es la natural y proveniente dela izquierda (para que la mano no haga sombra sobre el papel). Para loszurdos la iluminación deberá estar del lado derecho. Si se usa la luzartificial debes tener una lámpara que enfoque su luz sobre el libro y loscuadernos. Es importante evitar los contrastes de luz y sombras ya quecansan la vista y provocan dolor de cabeza.

j) Alimentación saludable: por lo general los estudiantes no consideranimportante controlar el equilibrio en la alimentación, sin embargo, tantolas carencias como los excesos son contra-producentes y afectan elequilibrio físico, mental y emocional necesario para aprender.

k) Postura cómoda: la mala postura, tanto como la incorrecta alimentación,generan enormes trastornos. Dolores de cabeza, tensión cervical y/olumbar, acompañados de malestar general, deben -y es imprescindible-evitarse.

l) Realizar actividades deportivas y/o recreativas: por lo general los alumnosque ingresan al nivel superior y/o universitario abandonan las actividadesfísicas o deportivas ya que argumentan carecer de tiempo para ello. Lasactividades deportivas aportan energía saludable al organismo ya que seliberan endorfinas en el torrente sanguíneo, indispensables para fortalecerel sistema respiratorio y cardiovascular. La calidad de vida influye en todaslas actividades que se realizan cotidianamente, tanto en el estudio como enla predisposición al trabajo y la actitud general con la que se encara unatarea.

EL ADECUADO MANEJO DEL TIEMPO. CLAVE PARA TRIUNFAR

Uno de los choques culturales de quienes pasan del colegio a un estudio

superior es el adecuado manejo del tiempo. La libertad que ofrece la vida terciaría

y/o universitaria contrasta con los horarios impuestos por el colegio. Esta

adaptación a una libertad a la que no se estaba acostumbrado, provoca

desorientación en algunos estudiantes pues no saben qué hacer con el tiempo

que de repente tienen en sus manos.


Sin embargo el manejo del tiempo es indispensable para cualquier empresa

por grande o pequeña que sea.

AUTO EVALUACIÓN

¿Cuánto tiempo dedicas a cada actividad?

Con el fin de evaluar si el tiempo que dedicas a cada actividad durante el

día es el adecuado de acuerdo a tus prioridades, te invitamos que realices el

siguiente ejercicio:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 +

SUEÑO

TRABAJO

COMIDAS

ASEO PERSONAL

DEPORTES

CURSOS FIJOS

ESTUDIO

HOBBIES

SALIDAS

TV

OTROS


Un modelo de organización posible del horario semanal…

Confecciona tu horarioConfecciona tu horario

luneslunes Mar.Mar. miermier juevjuev viernviern ssáábadbad domdom

CursadoCursado

Actividades

18 a20

18 a20

Lecturade

textos

15 a17 hs.

15 a17 hs.

15 a17 hs.

Deportes14 a15

14 a15

18 a 2018 a 2018 a 20

Observa detenidamente los cuadros y responde:

¿Qué te gustaría aumentar? ¿Qué te gustaría disminuir? ¿Qué falta? ¿Cuáles son los horarios más productivos? ¿Puedes definir estados de ánimo característicos de acuerdo con los

horarios? ¿Cuáles son las actividades más importantes de tu tiempo? ¿Las asignaciones de tiempo reflejan tus prioridades? ¿Estás usando la mayor parte de tu tiempo en las responsabilidades

esenciales del estudio? ¿Cuáles son las cosas que absorben partes significativas de tu tiempo y

que no contribuyen con nada? ¿Qué sucedería si no las hicieras?


SEGUNDA CLAVE: APRENDER A LEER

Leer un texto no garantiza la comprensión y la asimilación de su

contenido. Para ello es necesario que la persona comprenda, extraiga información

relevante, relacione lo leído con lo que conoce, lo reorganice y sintetice con un

criterio propio.

La lectura es un proceso complejo que empieza antes de comenzar el texto y

concluye mucho después de que se haya terminado de leer.

Antes de leer es importante responder ciertas preguntas, a saber: ¿para

qué se va a leer?, ¿qué se va a leer?, ¿qué tipo de lectura se va a hacer?

Como afirma Paula Carlino: “A través de la lectura, los estudiantes del nivel

superior toman contacto con la producción académica de una disciplina. La

información que es comunicada por los docentes, es solo una pista, un organizador,

un puente, una introducción para que ellos puedan dirigirse a las fuentes de donde

sus enseñanzas han abrevado. Dicho en otros términos, es necesario que los

alumnos lean la bibliografía, no basta con los apuntes que toman. Y es preciso que

lo hagan de forma comprometida, en recurrentes instancias, aprehendiendo lo

importante que tienen los textos para una determinada asignatura” “…leer es

reconstruir el sentido de un texto poniendo en relación las distintas pistas

informativas que contiene y el conocimiento de que dispone el lector. Es decir no se

trata de una actividad meramente receptiva sino de una que exige operar sobre el

texto para lograr un significado coherente sobre él”.3

Es decir, la lectura no es solo un proceso mecánico. Por eso es importante

tener en cuenta que se deben conocer los motivos que impulsan a leer y

aclararlos antes de comenzar.

A ver, a ver... ¿es la misma motivación la que impulsa a leer una revista de

actualidad, una novela o un texto científico?, ¿donde radica la diferencia?, ¿en el

interés puesto en el proceso de lectura o en los textos mismos?, ¿en ambos?

3 Carlino, P. ESCRIBIR, LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD, Fondo de Cultura Económica, Bs. As.2006. El subrayado es mío-


Intenta escribir tus propias ideas al respecto. ¡NO HAGAS TRAMPAS

CONSULTANDO!!

IMPORTANCIA DE LOS TÍTULOS Y SUBTÍTULOS

El título es la idea central del texto, lo que permite realizar anticipaciones

de lo que contiene el mismo, preguntas y posibles respuestas de los elementos

con los que el lector se encuentra al recorrerlo.

La lectura es básicamente un proceso de imaginación, en el que se conjuga la

objetividad del texto con la subjetividad del que lee y/o interpreta un símbolo, un

signo, una imagen, que se dispara a partir del título y/o los sub-títulos.

Cada sujeto relaciona los datos que obtiene, con el conjunto de representaciones

mentales construidas a lo largo de su vida y, desde allí, le otorga significación. Por

ello, respetar el punto de vista del otro es muy importante…

Cuando uno lee, asocia, imagina, ilustra, percibe, relaciona...

APROXIMACIÓN GLOBAL O SKIMMING:

Según el diccionario español-inglés, skim significa desnatar, espumar,

rasar, rastrear, tocar ligeramente, examinar superficialmente. Es decir, es

obtener en una primera lectura, impresiones generales, hacer una pre-lectura de

un texto o capítulo, sacar la idea global de un texto.

También llamada lectura exploratoria, permite arribar a una apropiación

general del texto a leer. En este tipo de lectura se indaga: autor, título, editorial,

quién presenta el libro, introducción, visión del índice para determinar si nos

interesan los temas que trata el texto, referencias bibliográficas, organización de

los temas, contratapa, etc.


Para realizar una buena aproximación global a los contenidos de un texto,en primer lugar es importante comenzar por los títulos y subtítulos de losmismos.

Luego, leer el primer párrafo. Por lo general, el autor expresa en el primerpárrafo su aproximación al tema. Es una introducción, una presentación.

Buscar las ideas principales con una rápida pasada por el capítulo,leyendo la primera oración de cada párrafo.

Leer las palabras destacadas en negrita o bastardillas. Buscar en cada párrafo la frase clave. Los autores acostumbran escribir al

principio, luego la desarrollan, detallan y fundamentan. Observar y relacionar los diagramas y figuras. Por lo general se incluyen

porque se consideran aclaratorios. Esta información es la que se denomina“para-textual”.

Buscar las conclusiones en el último párrafo. Muchas veces resulta difícilencontrar la conclusión en el último párrafo. Esto no depende de lacapacidad del lector sino del estilo del escritor.

Una lectura exploratoria de un libro, conducirá al lector a mirar tapa ycontratapa, solapa, índice, bibliografía mencionada, datos del autor, año ylugar de edición.

¿Qué se busca con esta lectura? Fundamentalmente, la intención del autor,que se propone al escribir, cómo está organizado el texto, que trata dedemostrar, como lo demuestra, a qué conclusión llega.

LECTURA DETALLADA

Luego de la aproximación global al texto es importante realizar una lectura

detallada.

La lectura detallada puede ser:

SELECTIVA: en la que se organiza la información a partir de aquellos ejesde contenidos que son necesarios para resolver guías de aprendizaje,realizar cuadros comparativos, cuadros sinópticos, o bien, aquellainformación que interesa de manera particular.

COMPRENSIVA: es la lectura en la que, cuando se encuentran respuestasa preguntas tales como: ¿de que trata el texto?, ¿cuáles son sus ideasprincipales?, ¿qué relaciones se pueden establecer entre unas ideas yotras?, ¿qué intención guía al autor?, se puede decir que se hacomprendido el texto. Para ello hay que poner en práctica una serie detécnicas que permitan “caminar”, recorrer el texto e interpretarlo.


Muchas veces el lector se encuentra con material complementario que da

cuenta de otro tipo de información, o bien, permite la visualización del texto

escrito, en forma de apoyaturas visuales.

Por lo general, esta información que constituye el PARATEXTO, es obviada.

Sin embargo, las tablas, los gráficos y las imágenes son elementos visuales que

de manera abreviada, intentan favorecer la interpretación fácil y rápida de una

información.

Por ejemplo, se pueden encontrar gráficos de barras, infografías, tablas, etc.

A continuación se muestran ejemplos de distintos tipos de imágenes y

gráficos con las que puede encontrarse el lector.

GRAFICO DE BARRAS

GRAFICO DE

TORTA


COMO REALIZAR UN BUEN CAMINO HACIA LA

COMPRENSIÓN…

PICTOGRAMA

INFOGRAFIA


En la lectura detallada siempre es importante tener a mano un cuaderno

para realizar anotaciones, escribir aquello que no se comprende, aquello que se

puede relacionar con otra cosa, las dudas que surgen, etc.

Para comprender no solo se debe entender las palabras sino que es

imprescindible captar el significado que da el autor: cuáles considera que son

las ideas principales, cuáles son las secundarias, cómo se relacionan entre sí, etc.

Uno de los vicios que suelen tener los alumnos cuando leen es el de pasar

de largo algo que no comprenden, pensando que, a lo mejor más adelante lo

entenderán. Si se supera este obstáculo y se toma conciencia de la necesidad de

identificar el significado de palabras dudosas recurriendo al diccionario, o

investigando quién es el personaje o donde queda un lugar geográfico; la lectura

adquiere sentido.

Utilizar la técnica del subrayado puede ser un recurso muy eficaz. Sin

embargo no es simple realizar un correcto subrayado de las ideas principales

y/o las secundarias. En primer lugar hay que buscar una palabra clave o una

pequeña frase que sintetiza la idea fundamental del texto. En sentido estricto,

subrayar es trazar líneas. En sentido amplio es resaltar determinadas palabras o

frases de un texto durante la lectura, con señales convencionales, según la

importancia del contenido que entrañan.

Para subrayar correctamente se debe leer todo el texto. Sólo así es posible

detectar donde la idea ha sido expresada con mayor claridad. Al subrayar hay

que hacerlo de tal manera que, leyendo solo lo subrayado se entienda lo que el

autor quiere decir.

Subrayar es un modo de hacer un resumen, ya que supone distinguir las

ideas principales y las secundarias, de los ejemplos y las comparaciones. Esta

técnica permite fijar la atención, mantenerse alerta para detectar las frases

claves, lo que contribuye a la comprensión.

Para subrayar libros se aconseja utilizar lápiz negro. Si se trabaja con

fotocopias, se pueden usar resaltadores, fibras de variados colores o biromes. Por

ejemplo, con azul se puede resaltar las conclusiones, con rojo los ejemplos y

verdes las fechas. Sin embargo, una vez que se formó el hábito, no es muy

aconsejable usar tantos colores ya que puede quitar concentración.

ACLARACIÓN IMPORTANTE: si bien se aconseja subrayar libros con

lápiz negro, las marcas deberán ser tan leves, que puedan borrarse con

facilidad. Fundamentalmente si se trata de libros prestados o de una

biblioteca. NUNCA estropear y maltratar los libros. Si las huellas que se


dejan en él son imposibles de borrar, los próximos lectores verán

contaminada su capacidad de comprensión e interpretación del texto.

Un texto está constituido por párrafos. Recordemos que, un párrafo empieza

en una sangría y termina en un punto y aparte. Normalmente, en cada párrafo se

puede distinguir una idea alrededor de la cual se organiza la información. El

párrafo es, en si mismo, una unidad de significación, que otorga sentido al texto

en su totalidad. Por lo tanto, es inconveniente, realizar lecturas “salteando

párrafos”.

La idea en torno a la cual gira la información y sin la cual el párrafo pierde

sentido, es la idea principal. La idea principal expresa una información básica

para el desarrollo del tema que se trata. Expresan una información básica sobre

el tema principal o sobre algún aspecto esencial del tema; y además son

autónomas, es decir, no dependen de otra idea.

Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema

principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar

una idea principal. Las ideas secundarias, dependen de la idea principal. Tanto

las ideas principales como las secundarias se expresan en forma oracional.

Cuando se lee comprensivamente, siempre es importante realizar preguntas

que orienten la interpretación. Las preguntas pueden ser simples o de orden

inferior cuando la respuesta está explicita en el texto y pueden ser de orden más

complejo cuando requieren de la búsqueda de información en otros textos o bien

de una re elaboración personal de la información.

Notas marginales: sirven para sintetizar, a modo de sub-título, las ideas

principales de cada párrafo. Se escriben en el margen más ancho de la hoja y en

forma oblicua.

Notas auxiliares: pueden consistir en signos de admiración o de preguntas,

un par de líneas verticales en un párrafo que se considera de gran importancia, o

una referencia del tipo “ver página…”. Las notas auxiliares expresan la opinión

del lector, permiten remitirse a otras páginas, a otros libros o a otros materiales

de estudio, relacionar lo que dijo el profesor en clase con lo que marca el autor

del texto, etc.

Resumen: resumir un texto es abreviarlo, es decir, reducir su extensión. El

mismo parte de las ideas principales y se descartan las secundarias y los

ejemplos. Luego se redacta el nuevo texto cuidando guardar coherencia al

relacionar las ideas entre sí. Para ello hay que usar conectores y adecuar la

puntuación.


Todos los elementos que, en una publicación, acompañan al cuerpo central

de la información (títulos, sub-títulos, tapas, contratapas, prólogo, fotografías,

gráficos, índices, etc.) constituyen su para-texto. Observar con detenimiento y

tratar de entender estos elementos, puede ser de gran ayuda a la hora de

anticipar el contenido de los textos y comprenderlos. Por ejemplo, una infografía4

está formada por imágenes y palabras que relatan un proceso, una estadística o

la interrelación entre gran cantidad de datos.

Es muy frecuente hallarlas en manuales de estudio y en publicaciones como

diarios y revistas, puesto que en poco espacio permiten reproducir gran cantidad

de información. Para “leer” correctamente una infografía, es necesario prestar

atención al título, y luego fijarse en la organización de la misma, que suele darse

mediante flechas que indican el recorrido correcto de la lectura. Estas

informaciones son ideales para brindar información acerca de procedimientos,

secuencias de hechos, algunos procesos, pero no sirve para cualquier caso.

Síntesis: la trascripción de las ideas contenidas en el libro a un cuaderno de

notas con palabras propias y de manera abreviada, brinda importantes beneficios

porque ayuda a recordar mejor, permite controlar si se comprende o no el texto,

obliga a descubrir ideas principales, ayuda a mantenerse atento y concentrado.

El resumen sigue paso a paso la exposición del libro, está escrito propias

palabras pero respeta lo que el autor dice y no incorpora otros datos ni opiniones

que no sean del autor. Una síntesis es una expresión de lo que el autor explica

pero mencionando otras opiniones, otros datos, otros libros. La síntesis supone

una gran elaboración personal sobre los temas.

La síntesis puede asumir distintas formas:

a) Esquema o diagrama: es la representación de una cosa, de tal manera que a ungolpe de vista se ubiquen sus caracteres más significativos.

b) Esquema de contenidos: contiene los datos esenciales de un texto. Sirven paraorganizar las ideas. Se pueden utilizar llaves, flechas, círculos concéntricos,etc.

4 ver ejemplo de infografía en página12 del presente cuadernillo.


c) Cuadro sinóptico: es una síntesis con llaves sucesivas que van estableciendouna jerarquía de ideas. Permite la fijación visual del exacto lugar que ocupanlos conceptos en el total del tema. Debe ser breve y no incluir demasiadosdetalles

d) Cuadros comparativos: cuando tenemos información que se puede compilarrelacionando las semejanzas y diferencias entre dos o más contenidos, se

Instituto Superior de Formación Docente. Escuela Normal Superior N° 11

puede realizar un cuadro deorganizadamente la información. También los cuadros nos pueden servir a lahora de tomar apuntes en forma ágil y clara.

e) Diagramas: es un gráfico o una red que une elementos textuales (palabras o

pequeñas frases) sobre una hoja. Organizar la información en un diagrama

facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. Además,

resulta muy cómodo para realizar rápi

Hay distintos tipos de diagramas


puede realizar un cuadro de doble entrada en la que se describa, sintética yorganizadamente la información. También los cuadros nos pueden servir a lahora de tomar apuntes en forma ágil y clara.

: es un gráfico o una red que une elementos textuales (palabras o



resulta muy cómodo para realizar rápidos repasos.

Hay distintos tipos de diagramas.

e.-1) Diagrama radial

nudo o idea principal se

ubica en el centro de la hoja

y las frases o las palabras

están relacionadas con el

título y unidos con él a

través de arcos o en forma

de abanicos. Tamb

el diagrama de árbol:

estructurado en forma

jerárquica, con un nudo

esencial que es la raíz del

doble entrada en la que se describa, sintética yorganizadamente la información. También los cuadros nos pueden servir a la

: es un gráfico o una red que une elementos textuales (palabras o



Diagrama radial: cuyo

nudo o idea principal se

ubica en el centro de la hoja

y las frases o las palabras

están relacionadas con el

título y unidos con él a

través de arcos o en forma

de abanicos. También está

el diagrama de árbol:

estructurado en forma

jerárquica, con un nudo

esencial que es la raíz del


árbol y por lo general es el título del texto.

e) Diagrama Arbóreo: En los diagramas arbóreos, la información más importanteo de carácter más general –habitualmente el tema de que se trata- se sitúa enel nudo superior, y de él parten las sucesivas ramificaciones que vanpresentando los datos o conceptos subordinados. En el recuadro inferiorpodemos ver un ejemplo de ello.Para construir un diagrama arbóreo, debemos establecer previamente los

niveles en que está organizada la información. En el ejemplo hay dos niveles:

1. Tipos de deportes (carreras, de enfrentamiento…)2. Deportes concretos (natación, ciclismo…)

Los términos pertenecientes a cada nivel se sitúan en el diagrama a la misma

altura.

DEPORTES

Carreras

Natación Ciclismo Vela

De enfrentamiento De ejecución

Fútbol Tenis Esgrima

HalterofiliaGimnasia Golf


f) Líneas de tiempo: son muy útiles para ordenar fechas y acontecimientos.Primero hay que dibujar una línea con una flecha hacia donde avanza el

tiempo. Luego, sobre ella, se marcan los sucesos o acontecimientos que se

quieren destacar. Es imprescindible establecer una escala: cada centímetro

puede representar una año, diez o un siglo.

g) Mapas conceptuales: se realizan para representar relaciones significativasentre conceptos. Fue definido como la habilidad para transformar la realidadcognitiva y es eficaz para validar el repertorio conceptual y, al mismo tiempo,ratificarlo o verificarlo. Es fundamentalmente, un recurso esquemático pararepresentar una serie de significados conceptuales incluidos en unaestructura de proposiciones implícita o explícita.


¿COMO ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES?

¿Quién no ha sufrido ante la terrible experiencia de tener que realizar mapas

conceptuales para determinada materia y sin embargo encontrarse con que no

sabe si lo que hizo es un mapa, un cuadro sinóptico, un organigrama o... ¡un

mamarracho!!???

De hecho, elaborar mapas no es algo sencillo y mucho menos aplicable a

cualquier contenido. Sin embargo, antes de utilizar la negación como mecanismo

de defensa y apelar al “no entiendo”, “a mi no me sale”, y otros tantos argumentos

de ese estilo, es importante reconocer que es y que componentes debe poseer un

mapa conceptual.

Los mapas conceptuales tienen un cierto parecido con los mapas decarreteras porque muestran relaciones, en este caso entre ideas y no entrelugares. Pueden ayudar a los alumnos a trazar una ruta que les ayude adesplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el objetivo final.Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en formade proposiciones.

¿Porqué se habla de relaciones significativas? porque deben tener

SENTIDO.

Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por

palabras para formar una unidad semántica.

En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan solo de dosconceptos unidos por una palabra enlace para formar una proposición. Porejemplo:

1. “el agua es incolora”, se representaría por un mapa conceptual simple queforma una proposición válida referida a los conceptos “agua” e “incolora”.

2. “el tung es un vegetal” se puede representar por un mapa conceptualreferido a los conceptos “vegetal” y “tung”.

En la práctica se definen:

Agua Incolora

Vegetal

Tung


El mapa conceptual referido al agua muestra una relación no jerárquicaentre los conceptos involucrados y una coordinación entre ambos.

El referido al tung es de carácter jerárquico puesto que el concepto de vegetales más inclusivo que el de tung y por lo tanto, el segundo concepto essubordinado del primero.

UN MODELO PARA MAPEAMIENTO CONCEPTUALLa figura 1 muestra un modelo simplificado para hacer un mapa

conceptual. En este modelo, la orientación es tal que los conceptos más generalese inclusivos, aparecen en el extremo superior del mapa.

Siguiendo de arriba hacia abajo en el eje vertical, otros conceptos aparecenen orden descendentes de inclusividad hasta que al pié del mapa, se llegan a losconceptos más específicos.

También pueden aparecer ejemplos en la base del mapa.

Las líneas que conectan los conceptos sugieren relaciones entre los mismos.

Este modelo, por lo tanto, propone una jerarquía vertical de arriba haciaabajo indicando relaciones de subordinación entre conceptos. Conceptos queengloban otros conceptos aparecen en el tope, mientras que conceptos que sonenglobados por otros aparecen en la base.

Conceptos con aproximadamente el mismo nivel de generalidad einclusividad aparecen en la misma posición horizontal.

Figura 1

1

2

ANFIBIOS Y REPTILES

ALIMENTACIÓN REPRODUCCIÓN

Según el tipo

CONCEPTO

PROPOSICIÓN

PALABRA ENLACE


3

1. Conceptos más generales e inclusivos.2. Conceptos intermediarios.3. Conceptos específicos: poco inclusivos: ejemplos.

Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un

conjunto de significados conceptuales en una estructura de

proposiciones.

Dirigen la atención, sobre el reducido número de ideas importantes en las

que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.

Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas

conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha

aprendido.

Como un aprendizaje significativo se produce más fácilmente cuando los

nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos

más amplios, más inclusivos, los mapas deben ser jerárquicos, es decir, los

conceptos más generales, -o más inclusivos-, deben situarse en la parte superior

del mapa y los conceptos progresivamente más específicos -o menos inclusivos-

en la inferior.

SUBORDINACIÓN Y SUPRAORDINACIÓN DE CONCEPTOS

Vegetales Animales vivos


SUBORDINACIÓN:

Un concepto a es subordinado de otro A cuando está incluido en éste último.

Ejemplo: el concepto “martillo” está subordinado al de “herramienta”.

Al concepto de mayor extensión se lo denomina inclusor. En nuestro caso

“herramienta” es el concepto inclusor.

La inclusividad produce la organización jerárquica de una estructura deconocimiento.

En la organización de los contenidos de aprendizaje hay que identificar en

primer lugar, los conceptos de mayor inclusividad.

Ello permite explicar cuestiones de detalles de otras informaciones que, de

otra manera, aparecerían como arbitrarios; organizar hechos aparentemente

dispares en torno a un tema común.

Ejemplo: Los conceptos de prisma y pirámide se subordinan o se incluyen en el de

poliedro. Los conceptos de democracia, aristocracia y monarquía se subordinan al

de formas de gobierno. Los conceptos de helecho y musgo se subordinan al de plantas sin flores.

SUPRAORDINACIÓNCuando se hace uso del razonamiento inductivo5 se pone de manifiesto la

relación de supraordinación de los conceptos involucrados. Igualmente cuando seefectúan síntesis.

En este caso el mapa conceptual aparecerá de la siguiente manera:

5Razonamiento inductivo: La inducción es el razonamiento en el que, a partir de uno o varios juicios

particulares, se obtiene una conclusión de aplicación general. El razonamiento inductivo tiene dos formas:inducción por analogía y la inducción por causa y efecto.

1 1 1

2


En este mapa conceptual los conceptos 1 son de menor inclusividad que el 2.

Ej. Entre los conceptos de presidente, gobernador e intendente el de poder

ejecutivo aparece como supraordinado con respecto a los primeros.

EN SINTESIS:

Para elaborar un mapa conceptual...

1. Seleccionar el tema que se va a desarrollar; por ejemplo: los reinos de la

naturaleza.

2. Realizar un listado de conceptos que se consideren importantes y pertinentes

en relación con el tema.

3. Agrupar por equipos los conceptos que tengan alguna relación.

4. Organizar por orden de importancia los conceptos.

4. Distribuir estos conceptos sobre el papel por orden de jerarquía.

5. Unir los términos con líneas y palabras conectoras o enlace.

6. Después de organizar los conceptos, comprobar que las relaciones

establecidas sean reales.

¿QUÉ ES UN MAPA MENTAL?6

Un mapa mental es un método de análisis que permite organizar con

facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.

Es una manera sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro

y el exterior, porque es un instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y

planificar tus pensamientos.

6 Buzán, T., COMO CREAR MAPAS MENTALES, Edic. Urano, 2004, Barcelona


Todos los mapas mentales tienen algo en común: su estructura natural

compuesta por ramas que irradian una imagen central, y el uso de símbolos,

colores, dibujos y palabras que se enlazan, según un conjunto de reglas básicas,

sencillas.

Un mapa mental es muy parecido al mapa de una ciudad. El centro del

mapa mental corresponde al centro de la ciudad y representa la idea más

importante; las calles principales que irradian del centro representan tus

pensamientos principales, mientras que las calles secundarias reflejan tus

pensamientos secundarios y así sucesivamente. Los dibujos y las formas

especiales que en la cartografía urbana representan los lugares de interés, en la

cartografía mental evidencian las ideas particularmente interesantes.

¿QUÉ NECESITAS PARA CREAR MAPAS MENTALES?

Para trazar mapas mentales no se precisan herramientas especiales, dado

que se trata de una receta sencilla, hacen falta muy pocos ingredientes:

Una hoja de papel en blanco, Rotuladores de colores Tu cerebro ¡Y mucha imaginación!!!

SIRVEN PARA:

Potenciar la creatividad, Ahorrar tiempo, Solucionar problemas. Concentrarse, Organizar eficientemente los pensamientos, Aclarar las ideas, Estudiar de manera estratégica, Recordar mejor, Tener una visión global de las cosas, Planificar, Comunicar, etc.


¿CÓMO DIBUJAR UN MAPA MENTAL?

Los motores que ponen en marcha tu cerebro son, fundamentalmente, la

imaginación y la asociación.

Basta un ejemplo para reconocerlo.

A continuación, lee atentamente la palabra que está en el centro de la

página y cierra por lo menos por treinta segundos los ojos pensando en ella:

PROYECTO

Cuando cierras los ojos y lees la palabra PROYECTO, ¿Qué ves en tu

interior?. Seguramente aparecen ideas, imágenes, palabras asociadas, sueños, y

hasta una serie de utopías que podrías materializar creando símbolos para

representarlas.


Estos son los PENSAMIENTOS IRRADIANTES DEL CEREBRO. Ocurren

porque el cerebro produce imágenes sensoriales, con asociaciones y enlaces

apropiados que irradian de su centro.

LAS PALABRAS DESENCADENAN ESTE PROCESO MENTAL. A través de las

palabras, el cerebro es capaz de generar imágenes en 3D con infinitas

asociaciones, absolutamente personales.

SIETE PASOS PARA DIBUJAR UN MAPA MENTAL

1. Empieza en el centro de una hoja en blanco. Ello le da a tu cerebro lalibertad de moverse en todas las direcciones y expresarse másnaturalmente.

2. Dibuja en el centro de la hoja una imagen que simbolice tu idea principal.Esto se hace porque una imagen representa muchas palabras y potenciatu imaginación. Una imagen central es un centro de interés y de atenciónque facilita la concentración y despierta el cerebro.

3. Utiliza muchos colores. Los colores estimulan el cerebro. Como lasimágenes, los colores añaden vitalidad, frescura y diversión a los mapas,además de proporcionar energía positiva al pensamiento creativo.

4. Partiendo de la imagen central, irradia hacia el exterior las palabras clave ylas ideas más importantes relacionadas con el tema elegido. Conecta todaslas ideas mediante ramas o líneas. Las mismas deben ser más finasmientras más te alejes del centro, entonces te será más fácil recordarlas.También permite crear una arquitectura para los pensamientos. Esteproceso es idéntico a lo que ocurre en la naturaleza. Piensa en un árbol yen las ramas que irradian del tronco y se hacen cada vez más finas amedida que se alejan de él. Si las ramas no estuvieran vinculadas la una ala otra, si hubiese espacios vacíos entre ellas, no se sostendrían y caeríanal suelo. Son conexión las ideas se desmoronan.

5. Traza líneas curvas en lugar de rectas. Las líneas rectas tienden a aburrir atu cerebro, en cambio las curvas y asimétricas son más atractivas ycapturan la atención de tus ojos con mayor facilidad.

6. Utiliza solo una palabra clave por línea. Los núcleos individuales de palabrasclave proporcionan al mapa mental más flexibilidad y contundencia. Cadapalabra o imagen tiene un efecto multiplicador y contiene en si misma unamplio abanico de asociaciones o conexiones. Cuando utilizas porseparado las palabras clave, confieres a cada una más libertad parairradiar nuevas ideas o pensamientos. Las frases apagan ese efectomultiplicador. El mapa es como una mano: los dedos irradian del centropor separado, pero trabajan juntos para alcanzar el mismo objetivo. Unmapa con demasiadas palabras es como una mano con dedos rígidamenteentablillados.


7. Utiliza todas las IMÁGENES que puedas. Cada imagen es como la imagencentral, vale más que muchas palabras.


Ejemplo de mapa mental:

ACTIVIDAD:

A partir de la palabra PROYECTO, imagina y diseña, en forma individual, un

mapa mental, intentando realizarlo desde los siete pasos sugeridos.

PARA RECORDAR…


TIPOS DE TEXTOS

No todos los textos requieren el mismo esfuerzo cognitivo para ser

interpretados y/o comprendidos. Por ello es importante distinguir los tipos de

textos con los que el lector puede encontrarse, y las diferentes operaciones de

pensamiento que se ponen en juego a la hora de interpretar los mismos.

T

E

X

T

INFORMATIVOS

Expositivos: ej. Ciencias sociales

Narrativos: cuentos, fábulas

Descriptivos: informes, biografías

Instructivos: reglamentos, recetas.

ARGUMENTATIVOS Transmiten una opinión subjetiva

sobre el tema.


EN SINTESIS...

ANTES DE LA LECTURA

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

Para aprender.

Para presentar un ponencia.

Para practicar lectura en voz alta.

Para obtener información precisa.

Para seguir instrucciones.

Para revisar un escrito.

Por placer.

Para demostrar que se ha comprendido.¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y

hacer predicciones sobre el texto)

DURANTE LA LECTURA

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo leído

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Hacer resúmenes


2. Formular y responder preguntas

3. Recontar o re-narrar.

4. Utilizar organizadores gráficos

IMPORTANTE: RESUMIR O SINTETIZAR ES UNA MANERA DE

ESTUDIAR.

TERCERA CLAVE: ¿CÓMO HACER UN FICHAJE?

Mientras se estudia y cuando se lee o mira televisión, pasan delante de los

ojos una cantidad enorme de información. Datos, fechas, autores, opiniones,

gráficos, experiencias, miles y miles de elementos de exploración.

Algunos de esos datos apenas se los observa, a otros se los recuerda un

tiempo y luego se olvidan, unos pocos se incorporan definitivamente. Toda esa

información que “pasó”, ha dejado huellas, ha ayudado a madurar, aunque se

hayan olvidado algunos detalles.

Sin embargo muchas veces es necesario volver a encontrar un dato, una

fecha, la opinión de un autor. Es común reconocer haberlo visto alguna vez, pero

difícilmente se recuerda con exactitud, cuándo y donde. A veces, un dato que se

pasa por alto años atrás, hoy puede ser de enorme utilidad.

La información debe estar al alcance de la mano porque es imposible

recordar todo lo leído.

Las fichas son un pequeño rectángulo de cartulina fabricadas para ser

incorporadas a un “fichero”. Son de cartulina por que deben resistir el uso

prolongado y pequeñas porque lo que en ellas se transcribirá será información

breve. También se pueden conseguir fichas en las librerías. Son aquellas que

vienen con el borde superior de un tamaño ideal para anexar información que

permita acceder rápidamente al dato que se necesita.


¿Cuál es la característica principal de un fichero?; la posibilidad de

intercalar indefinidamente nuevas fichas.

Si a medida que se estudia se va elaborando un fichero personal, en él se

puede incorporar todo lo que se va aprendiendo, materia tras materia, y además,

es posible relacionar cada materia con las demás, aprovechar los conocimientos

de una para las otras. Con los años, toda esa información estará siempre al

alcance de la mano, organizada y fácilmente localizable.

FICHAR BIEN CITAS Y DATOS AHORRARÁ TIEMPO

EN EL MOMENTO DE ESTUDIAR, REPASAR Y/O

ELABORAR EL GUIÓN PARA EXPONER UNA CLASE.

¿Cómo organizar un fichero?

Al ir formando el fichero se debe adoptar un buen sistema de organización.

Si se colocan las fichas en cualquier orden o en el orden que se van haciendo, la

posterior localización de una ficha se vuelve muy difícil o imposible.

Hay dos sistemas de clasificación de fichas que permiten una fácil y rápida

localización.

1. Alfabético: hay ficheros que se organizan alfabéticamente a partirde una “palabra ordenadora” que se coloca en el rincón superiorizquierdo de la ficha. Esta palabra (o pequeña frase formada por doso tres palabras) orientará sobre el tema central de la ficha.

2. Temático: el fichero se divide por ciencias; las ciencias en temas,los temas en sub- temas y éstos en sub-sub-temas y asísucesivamente. Este segundo sistema es más eficiente pero requierede muchos conocimientos de la especialidad y saber en qué tema seva a especializar.

Los ficheros temáticos pueden organizarse numéricamente.

Suponiendo que se hacolocado el número 3 para las Ciencias Sociales.

Puede dividirse así esa parte del fichero.

1.1. Política1.2. Sociología1.3. Economía1.4. Derecho.


Pero a su vez, cada una de estas ramas puede ser subdividida. Por ejemplo

el Derecho.

3.4 Derecho

3.4.1. Derecho Privado.

3.4.1.1. Derecho Civil.

3.4.1.2. Derecho Comercial

………………………………………………….

3.4.2 Derecho Público

3.4.2.1. Derecho Constitucional.

Subdividiendo así las materias es mas simple localizar, mediante la

numeración, cualquier tema de inmediato.

CLASES DE FICHAS

¿Qué contienen las fichas? Hay varias clases. Algunas contienen un

cuadro sinóptico, un resumen, una frase textual, otras solo mencionan donde

encontrar la información.

1. Fichas textuales o eruditas: son las que transcriben textualmente unafrase o un párrafo de un libro. Deben respetar textualmente al autor yconsignar los datos que permitan localizar la obra: autor, título, editorial,lugar y año de edición, página. Si es necesario intercalar puntossuspensivos o alguna aclaración que no pertenece al autor, se debenutilizar corchetes. Se sugiere registrar la información más significativa deacuerdo al plan de trabajo.

2. Fichas de resumen: Se diferencian de las anteriores en que notranscriben textualmente un párrafo del autor sino que incluyen unresumen personal de lo que el autor dice. Debe consignarse en la ficha quese trata de un resumen personal. No utilizar comillas para evitar pensarerróneamente que el texto pertenece al autor. En estas fichas seseleccionan los textos o ideas cuyo contenido posea valiosa informaciónacerca del tema de investigación. Tienen que contener una idea central y,después, aquellas ideas que sirvan de apoyo o ejemplifiquen la ideacentral. Normalmente este tipo de fichas suelen ser muy gráficas para


favorecer el estudio a través de la memoria visual. Por ello se pueden usarfichas de diferentes colores según los temas.

3. Fichas de referencia: en vez de consignar la opinión o el dato, indicadonde buscarlo. No transcriben la información, sino más bien, dice en quélibro, artículo o informe es posible encontrarla, el número de página y sipertenece a una biblioteca, el nombre de la misma y la asignatura quetiene el libro en esa institución.

4. Ficha bibliográfica: es la que permite identificar a un libro. Es la ficha quehabitualmente tienen las bibliotecas. Contiene los datos generales del libroy un resumen del índice. Es la que sirve para: ordenar una bibliografíacompleta, tener el resumen de un tema, memoria o análisis, escribir unanota al final de un texto o página, hacer la síntesis de una publicación ocita textual.

PARTES DE UNA FICHA

PARTES DE UNA FICHA

El párrafo REDACCIÓN

1. Empieza con mayúscula y

termina en punto y aparte.

2. Contiene un solo tema.

3. Puede tener varias oraciones.

4. Conviene que sea breve.

Fulano de Tal, “Saber usar el lenguaje para hablar y

escribir mejor”, Edit. Y qué, Eld. 2008

1

Tema específico Tema general

Conte-

nido de

la ficha

Fuente (si es textual se agrega n° de pág.)

En el extremo superiorizquierdo se anota el temaespecífico.

En el extremo superiorderecho, se anota el temageneral, con mayúsculas.

El contenido puede estarformado por variasoraciones, un cuadrosinóptico o un esquema,

Las fuentes van en elextremo inferior izquierdo.

La numeración de la ficha sepone en el extremo inferiorderecho.


CUARTA CLAVE: APRENDER A ESCRIBIR,

“La escritura y el habla pueden ser utilizadas por los

alumnos para construir mejores comprensiones y también para

incrementar su retención, porque los estudiantes recuerdan mejor

lo que ellos han dicho (en tanto es su propio conocimiento) que lo

que los docentes (y los libros) les han contado”7

La palabra escrita es una herramienta básica del pensamiento. Lectura,

escritura y pensamiento conforman juntos los procesos del discurso intelectual.

Según diversos autores, “…es lector y escritor aquel para quien el acto de leer

y escribir es parte de su existencia, tan natural- aunque menos frecuente- como

hablar y escuchar”8.

La escritura en los alumnos- futuros docentes, se puede convertir en un

instrumento para desarrollar, revisar y transformar el propio saber, así como en

una estrategia de aprendizaje luego transferible a quienes serán sus futuros

educandos.

“A diferencia de la oralidad, el lenguaje escrito entabla una comunicación

diferida. Emisor y receptor no comparten ni espacio ni tiempo. Esta característica

de la escritura exige que quien redacte, minimice las ambigüedades de su texto, a

fin de disminuir la posibilidad de que el lector malentienda sus palabras. Dicho de

otro modo, el autor, no está presente en el momento en que su texto es leído y no

puede aclarar lo que ha querido decir. Para ser comprendido a la distancia es

preciso usar el lenguaje de un modo particular dotándolo de pistas informativas

que guíen al lector hacia lo que el autor intenta decir. Se requiere prever el

conocimiento que dispone el destinatario, para no dar por sobreentendido lo que

éste por su cuenta no puede suponer”9

7Gottschalk y Hjortshoj, citados por CARLINO, P, en ESCRIBIR, LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD, Fondo

de Cultura Económica, Bs. As. 20068

DE VALLE DE RENDO, A. y VEGA, V., en LA DIVERSIDAD EN LA DOCENCIA, Troquel, Bs. As. 20049 Carlino, P., op.cit.


Al escribir uno está organizando sus pensamientos acerca de un tema, para

volcarlos a un papel. Escribir requiere capacidad de síntesis y un pensamiento

que pueda imaginar al receptor del mensaje, es decir, al lector.

Escribir es un proceso. No es una actividad mecánica, para ello debemos:

1. Preparar la idea: pensar acerca del tema, charlar el tema con otraspersonas, leer, tomar notas.

2. Hacer un planteo del tema, lo que habitualmente llamamos un “borrador”que consiste en soltar ideas en un papel tal como vienen a la mente.

3. Revisar el planteo. Esto nos lleva a agregar, seleccionar, eliminar, cambiaro corregir elementos para conseguir un texto claro.

4. La escritura final es el último paso del proceso y es donde la expresiónaparece más pulida

PARA APRENDER A ESCRIBIR ES IMPRESCINDIBLE…ESCRIBIR,

PARA APRENDER A LEER ES IMPRESNCINDIBLE…LEER,

PARA APRENDER A EXPRESARSE ES IMPRESCINDIBLE… EXPRESARSE.

LAS CONDICIONES QUE DEBE REUNIR EL LENGUAJE EMPLEADO EN

UN TRABAJO ESCRITO.10

Son imprescindibles las siguientes características:

Construcción correcta: las oraciones deben respetar las reglas

gramaticales y sintácticas. El empleo correcto de los modos y tiemposverbales, la concordancia de sujetos y verbos en persona y número, asícomo la ortografía y la puntuación correctas, son condiciones necesarias.Su descuido no sólo es objetable en sí mismo por la falta de dominio delidioma que revela, sino que desmerece el trabajo de investigación y lecturay todo el esfuerzo requeridos para el aprendizaje logrado.

10 Extraído de: CURSO DE APOYO AL INGRESANTE 2003 Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, UNaM.


Propiedad: las palabras deben ser usadas con sus acepciones conocidas u

aceptadas por lo cual es ineludible el uso del diccionario.

Concisión: las oraciones deben ser claras y los párrafos breves, expresados

en la forma más directa y resumida posible. Todo giro que alargue el textosin aportar información o claridad debe ser descartado.

Claridad: el texto debe ser comprensible. Si un párrafo resulta confuso u

oscuro, o demasiado largo para seguir la ilación, debe ser corregido.

Mesura: un texto informativo como pueden serlo un informe, un examen o

una monografía, requiere de un lenguaje preciso y sin afectación. Laadjetivación debe ser cuidada, de modo de evitar expresiones subjetivas,frases emotivas o párrafos rebuscados.

Riqueza de vocabulario: para evitar repeticiones excesivas es útil recurrir a

un buen diccionario de sinónimos. Además, el empleo de las palabrasadecuadas y la sustitución por expresiones afines indican no solo que elalumno ha leído sino también que ha alcanzado la deseable comprensiónde los temas para exponerlos como palabras propias.

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA REDACCIÓN:

Emplear un lenguaje preciso y claro, no vulgar, pero tampoco rebuscado. Definir bien los términos empleados, a menos que se trate de términos

unívocos, aprobados e indiscutidos de la disciplina que se expone. Unlenguaje libre de ambigüedades y vaguedades revela comprensión ydominio del tema tratado.

Un párrafo es una porción de texto encerrada entre dos puntos y aparte. Acada párrafo suele corresponder la exposición de una idea. Un párrafoefectivo, convincente para el lector suele tener estos elementos: a) laafirmación de la idea principal; b) la información que apoya esainformación; c) la garantía, prueba del vínculo entre la afirmación y lainformación.

Cada frase y cada párrafo deben tener un sentido y una función definidosdentro del discurso general; de lo contrario sobran. No logra engañar anadie más que a si mismo quien escribe mucho sin decir nada.

Al exponer un tema, se debe proporcionar toda la información necesariapara explicarlo a cualquier lector culto; no corresponde hacerconsideraciones obvias para todos, pero tampoco conviene suponer que,como el profesor conoce el tema, él sobreentenderá que sabemos lo quehemos callado.


Escribir periodos breves: es mejor repetir una expresión o un tema queconstruir frases engorrosas, con exceso de pronombres y subordinadas.

El subrayado de palabras u oraciones debe ser reservado para palabrasextranjeras de uso no común, nombres científicos, términos técnicos,títulos de libros, poemas, cuadros, diarios, películas, canciones. Pero no sesubrayan los términos no técnicos ni las citas.

Si se hace una cita textual y ésta no tiene más de tres renglones, debe irentre comillas y seguida de una llamada numerada para indicar, a pié depágina o al final del escrito, la fuente correspondiente.

Conviene recordar que… un texto es una estructura y no un montón de ideas

dispersas volcadas en cualquier orden. Aún una breve respuesta en un

cuestionario, o un examen escrito debe exhibir cuidadosamente las relaciones entre

las ideas expuestas, pues no se trata de mostrar que usamos un vocabulario propio

de un tema sino de hacer evidente nuestra comprensión de las conexiones entre los

conceptos. El uso de las conjunciones y los nexos adecuados distingue a quien

comprende de quien repite irreflexivamente.

A PROPÓSITO DE LOS TRABAJOS ESCRITOS…

QUE ES UNA MONOGRAFRÍA?11

La monografía es una forma de evaluación que ha cobrado auge en los

medios terciarios y/o universitarios. Sin embargo el término monografía no

designa una entidad claramente definida. Se ha observado que no hay consenso

acerca de que espera un profesor sobre una monografía, que ésta cabalga entre la

exposición y la argumentación, y que no se suelen explicitar las pautas de

elaboración a los alumnos, quienes escriben desorientados e intentando realizar

lo que sus propias representaciones les sugieren.

En la siguiente tabla se indican las funciones y los segmentos textuales

que suelen tener las distintas partes de la monografía. Si se tienen dudas acerca

11Carlino, P., ESCRIBIR, LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD, Edit. Fondo de Cultura Económica, Bs. As.

2006.


de lo que debe o no contener la misma, siempre es importante corroborar con el

profesor para evitar confusiones.

PARTES DE LA

MONOGRAFÍA

FUNCIÓN

PRINCIPAL

SEGMENTOS TEXTUALES POSIBLES (Formulados

como instrucciones para saber que hacer)

INTRODUCCIÓN

Ubicar al

lector en lo

que está por

leer.

-Anunciar el objetivo del trabajo presentando el

tema.

-Precisar el problema en forma de interrogante al

que la monografía dará respuesta.

-Indicar el corpus de análisis, es decir, las fuentes

(bibliográficas y de otro tipo) que servirán para

abordar la cuestión planteada, justificando su

selección.

-Anticipar la idea central (la respuesta al

interrogante planteado, la postura o afirmación

principal –denominado tesis-) que se

fundamentará en el desarrollo.

-Prever la estructura del trabajo, es decir, el orden

de los sub-temas que se tratarán.

DESARROLLO

Sostener

una idea a

partir del

análisis de

un conjunto

de textos.

-Pasar revista a un conjunto de materiales

bibliográficos sobre un tema, no solo resumiendo

lo que dicen sino estableciendo relaciones entre sí,

el producto de estas relaciones debería poder

sintetizarse en una afirmación o tesis acerca del

tema y/o de los autores consultados.

-Argumentar a favor de una tesis, dando razones

basadas en la bibliografía consultada; esta

argumentación puede consistir en varios sub-

argumentos, ligados entre sí, en los que se evalúen

las “pruebas” (bibliográficas) para sostenerlos y

también puede incluir la presentación, evaluación

y refutación de potenciales contra-argumentos.

-Analizar la bibliografía, construir una pregunta

propia que emerja de esta lectura y responderla a

partir de lo leído.

-Responder las preguntas dadas por el docente


poniendo en relación los distintos textos

consultados.

-Examinar un problema y tomar partido a la luz de

la bibliografía sobre el tema.

-En todos los casos anteriores, mostrar al lector el

razonamiento que lleva a sostener la postura (=

tesis, afirmación o respuesta) asumida,

razonamiento fundado en lo que se ha leído, para

lo cual han de incluirse las referencias de los

textos que se mencionan, señalar que dicen los

autores sobre el problema o interrogante que se

discute, comparar entre sí sus ideas, (indicar

semejanzas y diferencias) valorar el aporte de cada

texto, enunciar y fundamentar la tesis defendida

frente al problema tratado en la monografía,

pudiendo incluir algún ejemplo o caso que la

ilustre, o alguna ideología con otro fenómeno.

CONCLUSIONES

Crear

sensación

de “cierre”

del trabajo

acabado.

-Sintetizar la tesis o idea central de la monografía

y el argumento principal en que se fundamenta.

-Evaluar lo planteado anteriormente señalando

alcances y limitaciones.

-Extraer implicaciones o elaborar nuevos

interrogantes.

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

Mostrar las

fuentes.

-Listar la bibliografía consultada, ordenada

alfabéticamente por el apellido del autor y

siguiendo alguna de las convenciones existentes,

según se especifique.

QUINTA CLAVE: APRENDER A ESCUCHAR Y TOMAR

APUNTES.


Para tomar apuntes es necesario APRENDER A ESCUCHAR.

Escuchar es desarrollar la capacidad de comprender y retener lo que se

dice en clase. Exige un esfuerzo de atención especial: el pensamiento es mucho

más rápido que el ritmo normal de 125 palabreas por minuto que emite el que

habla. Es decir que “hay espacio” para que asociaciones y pensamientos

circunstanciales se apoderen fácilmente de la atención y aparten al estudiante, de

la intención de escuchar.

TOMAR APUNTES implica seleccionar y anotar la información a medida

que se va recibiendo. Ello exige un considerable esfuerzo de atención y la

capacidad de discriminar y resumir de forma rápida la información relevante.

Al igual que en la lectura, en la toma de apuntes, es bueno considerar los

siguientes pasos: preparación, indagación, escucha activa y evaluación.

PREPARACIÓN:

La mayoría de los docentes anuncian previamente el tema de su próxima

clase. Esta situación permite prepararse con anterioridad, es decir predisponerse

a escuchar. Observar el rostro del profesor cuando comienza a hablar es

asegurarse de escuchar las frases de apertura, la introducción al tema, los

objetivos que se plantea en clase.

ESCUCHAR ACTIVAMENTE:

Muchos estudiantes escuchan “a medias”. Es decir, no incluyen todo su

potencial de escucha y esto no se debe a un problema auditivo sino actitudinal.

Se recuestan en sus lugares, dan la espalda, conversan con sus compañeros,

contestan mensajes en el celular… y dejan que el profesor hable. Este hábito no

conduce a sacar provecho de lo que se dice en clase. Es necesario aprender a

escuchar activamente. El secreto para esto es anticipar (adivinar) lo que el

profesor va a decir. En lugar de esperar pasivamente que expliquen el tema,

proponerse activamente anticipar lo que el profesor dirá o lo que preguntará.

INDAGACIÓN:


Este paso se relaciona con el anterior. Si el estudiante sabe de qué se trata

el tema del día, podrá formularse preguntas que, se supone, se irán respondiendo

en el transcurso de la exposición.

EVALUACIÓN:

¿Se obtuvo respuesta a todos los interrogantes? Si se abrieron nuevos

interrogantes se puede consultar al docente o bien ampliar la información con

otros textos.

IMPORTANCIA DE LOS APUNTES:

La experiencia muestra que los alumnos que toman apuntes tienen, en

general, notas superiores a las que no los toman. Son muchas las razones que

hacen de ellos un instrumento valiosísimo que no se debe desaprovechar:

1. Mejora la concentración: aún cuando se está interesado en lo que elprofesor explica, es muy fácil que la imaginación vuele hacia otros temas.El alumno puede entender que estaba escuchando y de pronto, la atenciónse disparó. Luego de un rato de percibir que está distraído, quiere volver ala explicación del profesor pero ya es tarde. No comprende lo que estádiciendo o se ha perdido algo muy importante. Tomar apuntes se convierteen el más eficiente estímulo de la concentración. La tarea de escribirresumiendo las ideas principales sin dejar de escuchar lo que sigue, exigeun esfuerzo muy grande, y así es muy difícil que “escaparse” del tema.

2. Controla la comprensión: es habitual engañarse pensando que se haentendido algo con solo observar. Si no se toman apuntes, cuando elprofesor pregunta: ¿está claro?, ¿entendieron?, lo más probable esresponder rutinariamente que sí, sin detenerse a pensar si realmente hubocomprensión. Si se toman apuntes a cada instante, se tendrá que resumiry expresar con palabras propias, lo que el profesor explica. Si no secomprende, no se podrá escribir y entonces, se estará en condiciones depedir al profesor las aclaraciones necesarias.

3. Ayuda a la retención: puede suceder que lo que el profesor explica, seafácilmente entendible. Su clase resulta tan clara y tan simple que pareceimposible olvidar lo aprendido. Sin embargo, muchas veces algo muysimple, con el paso del tiempo, se va haciendo más y más confuso, hastaolvidarse por completo. El apunte tomado en clase ayuda a grabar elcontenido en la memoria y permite el repaso posterior.La clase del profesor es decididamente única e irrepetible. Aún cuando el

mismo se ciña estrictamente a la bibliografía, su exposición generalmente


contendrá elementos originales u obtenidos de algún libro que

probablemente el alumno no consultará al estudiar. Esto tiene que ver con

el “saber experto” que posee el docente.

¿CÓMO TOMAR APUNTES?

ALGUNOS CONSEJOS GENERALES:

1. Ubicarse bien: si es posible elegir el lugar donde sentarse, es preferibleoptar por estar cerca del profesor. Ubicarse donde se pueda ver y oír bien.Elegir un lugar apartado del profesor, suele expresar el deseo de no participaren clase, o hacerlo de una manera enteramente pasiva.

2. Ser puntuales: los alumnos que faltan mucho o que siempre llegan tarde aclase, tienen apuntes incompletos, pierden la ilación/relación de los temasentre sí. Es imprescindible ser puntual y cuando tenga que faltar, deboacordarse de pedir los apuntes a un compañero que sepa tomarlos. Leer estosapuntes o los propios antes de comenzar la clase siguiente, ayudará a “estaren tema” desde el primer instante.

3. Ser prolijo y ordenado: la prolijidad y el orden en los apuntes son causa yefecto del orden en los pensamientos. Se toman apuntes desordenados de loque se ha comprendido de un modo desordenado, y esos apuntes no haránmás que acentuar la confusión. Si por el contrario, se hace el esfuerzo portomar apuntes prolijos y ordenados, seguramente descubrirá el sentido de loque se explica y la relación lógica entre los contenidos.

4. Apuntar únicamente lo esencial, de forma escueta y clara: no se debe intentarcopiar al pié de la letra lo que se dice, sino seleccionar la información yreformularla con palabras propias.Supongamos por ejemplo, que recibimos la siguiente información oral:

Nada más nace, el bebé es sometido al Test de Apgar por el que se

valoran cinco categorías: calor, frecuencia cardiaca, reflejos, tono muscular

y esfuerzo respiratorio.

Esa información podría anotarse así:

Test de Apgar: valoración del calor, frec. Card.; reflejos, tono musc. y

esfuerzo resp


Algunas ideas que ayudan a organizarse para TOMAR

APUNTES:

Prestar atención a las explicaciones del profesor. Colocar la fecha, el nombre de la materia y el título correspondiente al

contenido a desarrollar, así como el nombre del docente. Escribir con letra legible. Usar por lo menos dos colores de tinta (para resaltar lo más importante) Resaltar, con color o recuadrando, aquellos conceptos en los que el

profesor hace hincapié. Dejar amplio margen a ambos lados de la hoja para agregar anotaciones o

comentarios. Utilizar con frecuencia los puntos y aparte. Copiar todos los dibujos, diagramas y síntesis que el profesor haga en el

pizarrón. Usar palabras propias en lugar de escribir exactamente lo que dice el

profesor. Si se pierde el hilo de la exposición, dejar un espacio en blanco para luego

completarlo. Anotar los ejemplos que se citan. Emplear abreviaturas para anotar las palabras de uso frecuente. Asegurarse de anotar correctamente todos los nombres, fechas, lugares,

fórmulas, ejercicios, etc. Revisar los apuntes lo más pronto posible después de clase. Consultar

libros para completarlos. La reelaboración posterior de los mismos permitedetectar “lagunas”, y aquellos datos que no quedaron claramenteexpuestos.

Emplear los márgenes para aumentar puntos incompletos y corregirerrores.


SEXTA CLAVE: COMO ENFRENTAR EXÁMENES

Los exámenes y las pruebas no deberían ser un fin sino un medio. Es

decir, es fundamental tener claro que cada examen es una nueva oportunidad de

seguir aprendiendo.

Muchas veces los alumnos fracasan porque llegan a los exámenes

demasiado nerviosos. Si se estudia “para el examen” esa ansiedad exagerada es

inevitable, ya que sentirá que si sale aplazado, habrá perdido todo el esfuerzo. En

cambio, si se ubica en la realidad de que estudia para aprender y el examen es

una manera de conocer cuánto se ha aprovechado el tiempo de estudio, un

aplazo no significará haber perdido todo sino un indicador de que es necesario

estudiar más.

Es importante reflexionar sobre esto porque el éxito o fracaso en un

examen tienen que ver con la actitud con la que se comienza a estudiar.

LA PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN:

¿Qué hay que hacer para preparar bien un examen?

Obviamente lo primero será estudiar bien. El alumno que ha leído bien, ha

subrayado el texto, hizo resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas y fichas, tomó

apuntes en clases, organizó bien su tiempo y sobre todo comprendió bien los

temas, sabe expresarse con sus palabras, se autoevalúa permanentemente, hace

comparaciones, busca ejemplos originales, sabe valorar, criticar y es creativo,

naturalmente va a salir bien en el examen.

Sin embargo no están de más algunos consejos.

a) Conocer al profesor: si se conoce al profesor (asistiendo a clases, escuchandolo que explica, realizando un esfuerzo por comprender y relacionar con otrostemas, áreas, etc.), podrá saber lo que él considera más importante, cómoencara el examen, que espera del alumno.

b) Autoevaluación y reflexión: es muy importante autoevaluarse cuando seestudia. La misma no debe ser mecánica sino reflexiva. Es importante pensaren el tipo de preguntas que puede realizar el profesor, en nuevos problemas,inventar objeciones a las propias ideas, tratar de responder a las objeciones,etc.


c) Ir descansado: lo que se puede aprender la última noche antes del examen,nunca compensa lo que significa llegar al examen cansado. Si se ha organizadobien el tiempo no hay necesidad de llegar cansado al examen. Cuando undeportista tiene una prueba importante, el día anterior duerme y se alimentabien. Si se pasara la noche practicando, lo que mejoraría su preparación físicajamás compensaría su cansancio. Lo mismo ocurre al estudiar. Llegar alexamen cansado significa una pérdida mucho mayor de lo que puede ganarseen tres horas de estudio. Quienes son desorganizados en el uso del tiempo,sienten que el tiempo nunca les alcanza y tratarán con ansiedad de estudiarhasta último momento. Esta actitud perjudica notablemente el ánimo de quiendebe estar tranquilo y lúcido para pensar, relacionar, comparar, sintetizar, etc.

d) Estar tranquilo: un poco de ansiedad frente a una evaluación es normal, es unsigno de tensión y deseo de éxito. Pero la preocupación EXCESIVA puede sernociva. El nerviosismo, la ansiedad y hasta la angustia, son indeseables

compañeros de muchos exámenes. ¿Cómo hacer para estar tranquilos? Atacandolas causas y los efectos de la ansiedad. Se atacan las causas cuando sedescubre e intenta modificar aquellas actitudes personales que las generan.Una probable causa, -la más común- es la de tomar el examen como un fin ensi mismo. Pero existen otras: temor a los padres, inseguridad, exageradosdeseos de triunfar o de obtener buenas notas, excesivo temor a ser desplazados,e innumerables causas más. Si los exámenes son el detonante de nerviosexcesivos es imprescindible analizar a qué se debe ese estado de ánimo paracorregir las actitudes que lo generan.

El examen es muy importante, pero ser aplazado no es una derrota irrecuperable.

Si se considera al examen como parte del estudio y del proceso de

aprendizaje, y si se considera al estudio como parte de la vida, no hay que

sobredimensionar la importancia de un posible aplazo. Cambiando esta noción,

se ira mejor predispuesto…y por supuesto mejorarán las posibilidades de salir

bien.

El haber estudiado bien brinda una enorme tranquilidad porque está seguro

de lo que sabe. Los que estudian de manera desorganizada o insuficiente piensan

que no pudieron contestar porque estaban nerviosos cuando en realidad se

pusieron nerviosos porque no sabían contestar. ¡No hay que engañarse!!.

También hay que atacar los síntomas del nerviosismo. ¿Por qué? Porque los

síntomas del nerviosismo, tensión muscular, pulso y respiración acelerada,

transpiración, son a su vez causa de nuestro estado de ánimo.

e) Visualizar el éxito: “verse” entrando al aula de exámenes con paso firme yconfiado; anticipar lo que se sentirá al leer detenidamente las preguntas;


imaginar que se responde con éxito a una pregunta que se preparó bien. Esmuy importante construir una imagen positiva de uno mismo.

f) Repaso activo: pocos días antes del examen se debe repasar lo estudiado. Hayque tener cuidado en no desperdiciar tiempo y esfuerzos encarando mal estosrepasos. De nada vale echar una mirada ligera a las notas y textos, releyendoy procurando fijar el material en la mente. La mejor manera de repasarconsiste en transformar un proceso pasivo en activo.

FRENTE AL EXAMEN:

Hay muchas clases de exámenes, pueden ser escritos, orales, individuales,

grupales, trabajos prácticos, parciales, finales frente a un tribunal, exposición

de objetivos, a libro abierto, a libro cerrado, etc. El alumno debe saber bien qué

clase de examen está rindiendo.

Algunos consejos:

1. Prestar mucha atención a las preguntas: muchos alumnos se apresurana contestar y lo hacen antes de haber comprendido lo que se pregunta. Laansiedad por comenzar les hace imaginar que se les está preguntando algodiferente de lo que realmente se les pide. Muchas veces la pregunta dice:“compare…”12, “analice…”, “explique brevemente…”, “dé un ejemplo…” y losalumnos no prestan atención. Si la consigna dice “compare”, no debe “definir”ni necesariamente dar un ejemplo. Si dice “defina” no debe comenzar con unejemplo y por el contrario, si pide un ejemplo, no debe comenzar con unadefinición.

2. Organizar el examen: muchos alumnos comienzan a hablar o a escribirsin tener la menor idea de lo que van a decir. Antes de comenzar se debeorganizar la exposición. Si la evaluación es oral, es útil preguntar si se puedecomenzar con un tema elegido previamente. En caso de hacerlo, se debe tenerclaro que las exposiciones orales no se improvisan. Es muy importante prepararminuciosamente el contenido de la exposición, así como los recursos ymateriales de apoyo y la forma de expresión. Unos minutos de silencio paraprogramar lo que se va a exponer e incluso hacer un pequeño borrador de loque contiene el tema, es de gran ayuda. Es fundamental tener claro qué ideasdesarrollar y en qué orden. Es la única manera de evitar “irse por las ramas”.

12 VER: EL SIGNIFICADO DE LAS CONSIGNAS, PÁG 34 DEL CUADERNILLO.


3. Expresarse con claridad: algunos alumnos escriben con letra ilegible,tachan, borran, intercalan oraciones al margen y de esa manera expresan porescrito toda su confusión interior. Si tiene ideas claras bien puede esforzarsepor expresarlas con claridad. Una prueba escrita desordenada, no solodemuestra desorden mental sino que incomoda a profesor al corregirla y lo malpredispone. También hay que expresarse bien en los exámenes orales. Noapurarse demasiado. La ansiedad empuja a los estudiantes a tratar de decirtodo lo que saben en un santiamén. Si se expresa todo en pocas palabras y encontados segundos, a los profesores no les queda más remedio que buscardentro del tema, otras preguntas. Expresarse lentamente explicandoprolijamente cada idea, dando ejemplos, relacionando con otros hechos osituaciones, comparando, permitirá demostrar lo que aprendió. Debo hablar envoz alta y clara. Los alumnos que susurran sus conocimientos dan sensación deinseguridad y hacen sospechoso lo que dicen.

4. Organizar el tiempo de examen: tanto en los exámenes escritos comoorales hay que tener una idea aproximada del tiempo del que se dispone paraexponer. En los exámenes escritos suele estar establecido. Si el profesor noinforma cuánto tiempo se puede utilizar, es conveniente preguntárselo. Una vezque se conoce el tiempo disponible, se podrá distribuirlo entre las diversaspreguntas, equilibradamente. Si no se organiza el tiempo a lo mejor sólo selimitarán a contestar las primeras preguntas y quedarán otras sin respuestas.Siempre es preferible contestar todas las preguntas sintéticamente, antes quecontestar las primeras abundantemente y omitir las demás. En los exámenesorales también tengo que medir el tiempo. Algunos profesores dejan exponerlibremente por un tiempo muy prolongado, otros a los pocos minutosinterrumpen la exposición y “bombardean” al alumno con preguntas. Esimportante conocer estas modalidades y adecuar la exposición a ellas.

5. No encerrarse en la exposición: en los exámenes orales los alumnossuelen llevar un discurso preparado para cada tema. En ese “discurso” nocaben las preguntas del profesor. Cuando un profesor pregunta algo, o corrigeun error, se debe escuchar y comprender lo que dice para poder seguiradelante. Estar abierto al diálogo con la mesa examinadora, escuchar, analizary comparar lo que los profesores dicen con lo aprendido, es una maneraexcelente de demostrar que se ha asimilado bien.

6. No desanimarse: a veces las preguntas de un profesor caen sobre unaspecto que resulta inesperado. Otras veces preguntan algo que creemos norecordar. ¿Qué hacer? En primer término tener en cuenta que a veces el temaes menos ignorado de lo que parece. Al leer o escuchar la pregunta se suelecreer que no fue repasada a ultimo momento o bien, que no fue aprendidacorrectamente. Esta desagradable sensación produce, en algunos alumnos unbloqueo. Se cierran a sí mismos y dicen: “no lo sé”. Esta categórica afirmaciónlos inhibe de seguir pensando. Es importante replantarse si la pregunta no está


formulada de una forma diferente a como se esperaba, reflexionar, asociar estocon otras cosas conocidas. Si pese a todos los esfuerzos se constata que no hayrecuerdos a partir de los cuales responder, no hay que desanimarse. A vecesesa pregunta no es esencial y contestando bien las demás puedo aprobar elexamen. Reconocer aquello que no sabemos habla muy bien de nuestrahonestidad intelectual. Algunos alumnos se desaniman antes de tiempo y otrosno se dan por vencidos. Es importante lograr el equilibrio entre la tendencia adesanimarse anticipadamente y el error de no reconocer que ha sido aplazado.

7. Si la exposición es oral y se va a ocupar material de apoyo: es importantetener en cuenta que al hacer una lámina, cartel o filmina, no debe haber erroresde ortografía. Una falla de ese tipo puede ser imperdonable. También esimportante “no agobiar” con demasiada información y que la letra utilizada seaabsolutamente legible desde cualquier ubicación. Algunos alumnos exponenoralmente y “no sueltan” el esquema –más parecido a un “machete”- por miedoa perderse. Si se fija la vista solo en el papel o filmina, se transmite unasensación de inseguridad, lo que puede perjudicar el examen.

8. Cuidar el tono de voz y los gestos: muchos alumnos no saben utilizar untono de voz que enfatice aquellas ideas consideradas relevantes o que capte laatención del receptor. El tono no debe ser monótono porque provocaadormecimiento, tampoco demasiado fuerte ni demasiado débil. Se puedeensayar frente a un espejo o bien grabando para poder escuchar luego como seexpone y superar las dificultades más frecuentes. Si se realizan gestos yademanes exagerados con las manos, la atención del auditorio se dispersa.

EN SÍNTESIS:

CONSEJOS PARA AFRONTAR UN

EXAMEN ORAL

ANTE EL EXAMEN ESCRITO

No responder a una pregunta que no hayaresultado clara.

Ante una pregunta que toma de sorpresa,evitar quedarse “mudo”.

Elevar el tono de voz para aquellosrazonamientos que se consideranimportantes.

Iniciar la exposición de la respuestaubicando en un contexto el problema.

Evitar perder tiempo en prolegómenospara impresionar y que no dicen lo

Leer detenidamente la hoja con todaslas preguntas y, si se puede, elegirpor cual comenzar a responder.

Dividir el tiempo asignado de modo dedestinar a cada respuesta un lapsoproporcional.

Comenzar a responder aquellaspreguntas que remitan a informaciónen la que se sienta seguro.

Si contesto correctamente unapregunta, aumento la auto confianza.


esencial. No perder de vista la pregunta del docente

y completar la respuesta con coherencia.

Responder lo que se pregunta y nootra cosa. Esto puede parecer obviopero no falta quien abunda endetalles irrelevantes y pierden laesencia.

DESPUÉS DEL EXAMEN:

El examen no es la conclusión del estudio. Es una etapa. Cuando se rinde

un examen, tanto si fue aprobado como si fue aplazado, hay que aprovechar la

oportunidad como una experiencia. Algunos alumnos cuando son aplazados

tratan de olvidarse de “ese mal momento” cuanto antes y sin hacerse demasiadas

preguntas. Otros cuando aprueban solo festejan el triunfo sin detenerse a pensar

si el éxito fue merecido o solo obra de la casualidad o de la indulgencia de los

profesores. Otros, cuando son aplazados buscan culpables y generalmente los

encuentran en el cuerpo de profesores.

En realidad lo que se sugiere hacer después de un examen es una

autocrítica, es decir, analizar paso a paso todo lo que condujo al resultado (sea

favorable o desfavorable).

¿Elegí bien el material? ¿Atendí en clase? ¿Tomé buenos apuntes? ¿Utilicé bien los apuntes al estudiar? ¿Leí bien? ¿Hice buenos resúmenes de los textos? ¿Subrayé los textos? ¿Hice cuadros y/o esquemas? ¿Comparé, relacioné, clasifiqué, analicé, comprendí? ¿Puedo aplicar estos conocimientos a otras situaciones? ¿Puse suficiente constancia y empeño para aprender con sentido?

Nadie nace sabiendo estudiar. A estudiar, se aprende estudiando…y

sacando provecho de aciertos y errores.

EL SIGNIFICADO DE LAS CONSIGNAS:13

13 Extraído de: CURSO DE APOYO AL INGRESANTE 2003 Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales,

UNaM.


Es importante conocer las palabras más frecuentemente usadas en las

instancias de evaluación y aprender el significado correcto de las mismas y que es

lo que se pide especificar en cada respuesta.

ANALIZAR, hacer análisis: distinción y separación de las partes de un todo hasta

llegar a conocer los principios y/o elementos de éste.

AVERIGUAR: (del latín ad+ verificare, verificar) Buscar datos, elementos,

principios, hasta descubrirlos.

BOSQUEJAR: ofrecer los rasgos principales y los principios generales de un tema.

CATALOGAR: apuntar o registrar ordenadamente personas, sucesos y datos.

COMENTAR: aclarar el contenido de un texto, explicarlo para que se entienda

fácilmente.

COMPARAR: expresar las diferencias y semejanzas.

CONCILIAR: concordar dos o más cuestiones que parecen contrarias. Buscar sus

puntos comunes.

CONTRASTAR: comparar mostrando las diferencias.

CRITICAR: exponer las razones a favor o en contra de algo y terminar con un

juicio argumentado.


DEFINIR: determinar el significado exacto y preciso de una palabra o la

naturaleza de una cosa, mostrando sus características más significativas y que

le distinguen de otros conceptos afines.

DESCRIBIR: ofrecer una relación detallada de las características más importantes

de los objetos, ya sea en forma de relato o mediante un desarrollo lógico.

DISCUTIR: exposición pormenorizada en la que se analizan diversas posturas o

criterios a favor o en contra de una teoría o cuestión. En la discusión se emplean

argumentos, se aportan datos, investigaciones y trabajos referidos a un tema y se

acaba ofreciendo una síntesis o conclusión.

ENJUICIAR: someter un tema o cuestión a examen, discusión o juicio,

intentando determinar las causas para poder emitir una opinión objetiva y seria.

ENUMERAR: citar de manera sucesiva, siguiendo un orden alfabético o numérico,

uno por uno, los datos, ideas o aspectos más importantes de que consta un todo,

sin entrar en detalles.

EVALUAR: señalar el valor de alguna cosa, indicando su importancia, su utilidad

y las ventajas y desventajas.

PROBAR: configurar, ya sea con argumentos lógicos o con la aportación de

trabajos experimentales, la verdad o la falsedad de un supuesto.

EXPLICAR: expresar de forma sistemática el contenido de una teoría, doctrina o

tema, interpretando las distintas partes de que consta y tratando de hacer más

asequible, comprensible y claro su sentido.

ILUSTRAR: explicar, aclarar y enriquecer algún concepto, ley o teorema mediante

diagramas o gráficos o con ejemplos y casos prácticos.


INTERPRETAR: explicar y aclarar el sentido o significado de una cuestión, texto o

teoría, mediante ejemplos y comentarios personales, empleando un lenguaje

coloquial y perfectamente inteligible

JUSTIFICAR: aportar pruebas o razones que apoyen una determinada decisión o

conclusión respecto de una cuestión concreta.

PLANTEAR: proponer, exponer, o suscitar un tema, cuestión o asunto para ser

estudiado y analizado. Ofrecer un proyecto, estructura o diseño sobre un tema

determinado, especificando el camino a seguir.

RAZONAR: aducir razones y explicaciones sobre las afirmaciones que hacemos.

RECONSTRUIR: exposición descriptiva de los distintos pasos y aspectos

fundamentales de un proceso o de una teoría. También, relatar ordenadamente y

desde el principio el desarrollo de una teoría.

RELACIONAR: mostrar las conexiones o puntos de semejanza y de oposición, de

influencia, interacción o dependencia entre dos o más hechos o situaciones.

REVISAR: analizar con especial atención y cuidado una lección, trabajo o

proyecto, sometiéndolo a un nuevo examen para corregir, enmendar o repasar lo

que sea preciso.

SINTETIZAR: es lo mismo que resumir pero se diferencian en que en la síntesis

se utilizan preferentemente las palabras del lector (es más personal) y en el

resumen se emplean más las palabras del autor (es más impersonal.


BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Monereo, C. y otros, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,Edit. Grao, Barcelona, 1997

CUADERNILLO SOBRE “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”, UNAM,elaborado por Lic. Mónica Beriro, Lic. Graciela Hedmann, Lic. RoxanaBertolino

Carlino, P. ESCRIBIR, LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD, Fondode Cultura Económica, Bs. As. 2006

DE VALLE DE RENDO, A. y VEGA, V., en LA DIVERSIDAD EN LADOCENCIA, Troquel, Bs. As. 2004

CURSO DE APOYO AL INGRESANTE 2003 Facultad de Humanidades yCiencias Sociales, UNaM.

Carretero, M, CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN, Aique, Bs. As. 2000-

Moreira, E., COMO ESTUDIAR, TÉCNICAS Y RECURSOS PARAESTUDIANTES, Edit. Longseller, Bs. As. 2004.

LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE, Tomo 13, LENGUA II, Edit.Santillana, Bs. As. 2005.

Jaim Etcheverry, G, LA TRAGEDIA EDUCATIVA, Fondo de CulturaEconómica, Bs. As., 2005

Ontoria, M, COMO ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES.

Mancini, E., Mancini, S., LOS MAPAS CONCEPTUALES. Cuadernos deapoyo didáctico, Edit. Santillana, Bs. As. 1997

Massú, E., COMO ESTUDIAR MEJOR.

Costa, P, ESTUDIANTE SE HACE, NO SE NACE –Taller para estudiarmejor- Edit. Troquel,Bs. As. 1993.

Los gráficos y cuadros fueron extraídos de diversas páginas web.,destinadas a brindar información a los estudiantes.


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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 11

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


ACTIVIDADES, INFORMACIÓN

COMPLEMENTARIA, GRÁFICOS, EJEMPLOS, TEXTOS

VARIOS, ETC. ETC. ETC.

Lic. ROXANA BERTOLINO

C ICLO LECTIVO 201…

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO14

COMPARAR

Una de las maneras más simples para estimular el pensamiento es proceder

a comparar cosas, discernir las semejanzas y las diferencias.

Cuando se compara, se construye un depósito con el cual se aumentan los

discernimientos futuros para desarrollar el criterio de discriminación, el gusto y

la apreciación.

No se debe confundir el concepto equiparar con comparar. Cuando se

equiparan las cosas se dice que son iguales o idénticas, se destacan las

semejanzas. Cuando las comparamos, decimos que hay analogías y diferencias.

Cuando oponemos las cosas entre sí, solo nos concentramos en las diferencias. Si

comparamos podemos ver que las analogías y las identidades son diferenciables.

Al comparar, vemos a veces, que las diferencias son más numerosas o más

concluyentes que las semejanzas. Si las diferencias superan a las semejanzas

14Texto extraído del cuadernillo ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, F.C.F. elaborado por Lic. Mónica Beriro, Lic.

Graciela Hedmann, Lic. Roxana Bertolino.


decimos esto es completamente diferente. Si las analogías son más numerosas

decimos” es lo mismo, no hay diferencia entre ellas”.

Para comparar es necesario extraer primeramente las semejanzas, luego las

diferencias.

Cuando realizamos comparaciones adquirimos patrones de discernimiento y

esto nos ayuda a efectuar juicios adecuados. La capacidad de tomar decisiones

sabias radica en la cantidad y calidad de las experiencias adquiridas al realizar

comparaciones.

CLASIFICAR

La clasificación se puede concebir como una extensión de la comparación

en que se busca las semejanzas y las diferencias. Cuando se encuentran

suficientes analogías, es posible formar un grupo; sus características se pueden

distinguir de otro que representa un conjunto distinto de semejanzas. Los grupos

pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores aún.

Clasificar significa formar grupos o categorías basados en la función, en el

tamaño, el efecto, la forma o la jerarquía, o algún otro criterio. En esta operación

el pensar se vuelve equivalente a la correlación.

Cuando uno correlaciona es capaz de obtener una imagen más profunda y

lúcida de los “distintos”. Esas imágenes claras de los distintos son necesarias

para la formación del concepto.

Clasificar significa buscar analogías en forma sistemática, siempre con una

finalidad. Se utiliza para ordenar pensamientos y ejercitar la imaginación.

Por ejemplo si se agrupan las frutas de una gran frutera, se podrían

clasificar las clases de frutas según el gusto personal, el color, sabor, tamaño, o

alfabéticamente. Siempre se debe seleccionar una categoría de agrupación a la

vez. Si las analogías o las diferencias son decisivas, determinando las primeras la

inclusión en el grupo y las segundas la exclusión del mismo

Por ejemplo se pueden seleccionar palabras y clasificarlas según sean

sustantivos, adjetivos, verbos, o alfabéticamente, por su acentuación etc.

LA OBSERVACIÓN

La observación es la actividad cognitiva por la cual se da una dirección a la

percepción, es un acto mental en el que intervienen los sentidos y es la manera


básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos

rodea.

Esta actividad supera el nivel de las explicaciones espontáneas,

descriptivas, evidentes y ve otras cosas en lo mismo al desarrollarse el espíritu de

búsqueda. Lo importante está en la mirada, no en el objeto o situación observada.

Ello implica atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos,

elementos u objetos. Por medio de la observación es posible determinan las

características de las cosas, informarse acerca de las transformaciones ocurridas,

de conocer hechos, de seguir procesos. etc.

La observación supone una formación y actitud científica que se construye

mediante la razón y debe ir acompañada del desarrollo de experiencias estéticas.

De esta manera se enriquece la experiencia sensible y se favorece el desarrollo de

la creatividad y del juicio apreciativo.

La observación debe realizarse con un propósito definido, ser hábilmente

dirigida y cuidadosamente registrada. No tiene sentido observar

indiscriminadamente si no se sabe con exactitud qué es lo que se va a observar

Principios básicos para realizar una observación:

Debe tener un propósito específico. Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. Debe especificarse su duración y frecuencia. Debe seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.

RESUMIR

Es extractar, reducir, abreviar, de modo condensado, y replantear la

esencia del asunto tratado en la idea o ideas centrales. Con precisión y sin

omisión de puntos importantes.

Se comienza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias

pasadas, lo cual se puede hacer de múltiples maneras.

Por ejemplo, enhebrando los recuerdos en una secuencia temporal: lo que

vino primero, segundo, tercero, etc.; o bien enumerar las ideas principales y luego

resumirlas o condensarlas por separado; también se puede resumir un debate

indicando qué personas sostenían determinados puntos de vista.

Es decir existen numerosas formas de resumir y cada alumno hace la

misma tarea de maneras diferentes. Por ejemplo enumerar párrafos, subrayar las

ideas básicas, los conceptos importantes, y luego hablar de cada uno de ellos.


INTERPRETAR

Es extraer información del objeto de estudio en forma directa (como por

ejemplo salidas de campo, ensayos de laboratorios, visitas guiadas, etc.), o

indirecta (es necesario el uso de gráficos, tablas, cartas, planos, imágenes,

caricaturas, dibujos, esquemas, mapas, dibujos, informes, poemas, etc.).

Es un proceso por el cual damos y extraemos ciertos significados en

función de nuestras experiencias. De esta manera cuando se pregunta que

significados se extraen de alguna experiencia, se pide que se realice una

interpretación de los hechos y las cosas.

En ciertas ocasiones primero los describimos y después explicamos el

significado de lo que hemos percibido.

FORMULAR CRÍTICAS

El diccionario define la palabra “crítica” como el arte de juzgar la bondad,

verdad y belleza de las cosas. Conjunto de opiniones vertidas sobre cualquier

asunto.

A partir de la crítica se tiene la oportunidad de tomar una posición y de

justificarla. La crítica construye, no derrumba ni destruye. A partir de ella

podemos explicar nuestros pensamientos y sentimientos, nuestros intereses,

nuestras coincidencias o disidencias con una realidad. Una crítica irresponsable

es el negativismo, que destruye sin comprender. La crítica nos permite juzgar,

analizar y evaluar los principios y normas implícitas y/o explícitas en nuestras

aseveraciones. Cuando criticamos no buscamos faltas ni censuramos, sino que

realizamos un profundo y detallado de las cualidades de lo que estamos

analizando; por ello, se trata de señalar tanto lo positivos como las carencias y

limitaciones. En general, nuestras críticas se sustentan en nuestros propios

elementos de juicio. La crítica se debilita allí donde no existe –o hay muy poca-

base para abrir juicio y juzgar. No se busca hacer un balance de los pro y los

contra, se trata de hallar las cualidades existentes, y esta búsqueda abarca tanto

lo bueno, meritorio y común, como lo malo, pobre y sin valor. Por ello es

conveniente revisar periódicamente nuestros intereses, nuestros

convencimientos, nuestras aseveraciones.

IMAGINAR Y CREAR


Muchas actividades humanas como la pintura, el teatro, la actividad

musical, el arte y otras instancias de la vida cotidiana requieren de la capacidad

de imaginar y crear. Asimismo la resolución de problemas y la búsqueda de

conocimiento en el campo de las ciencias, requieren de creatividad e inventiva.

En muchas ocasiones es necesario cambiar viejas maneras, inventar otras

nuevas.

Sostenerse en formas rígidas y/o rutinarias, conduce a la apatía, al

aburrimiento y no posibilita el avance del conocimiento. En este sentido, la

constante autocrítica y auto-evaluación posibilitarían inventar, repensar y

reinventar lo conocido.

Cuando imaginamos y creamos, nos liberamos de las reglas y las

reglamentaciones. ¿Por qué no imaginar o inventar nuevas leyes, nuevos

principios y nuevas reglas?

Las simulaciones y/o ensayos, constituyen una actividad que nos

posibilitaría imaginar y crear. En ellas podemos crear, adivinar, intuir, fantasear,

diseñar nuevos lenguajes, señales, ideas y realidades.

Imaginar y crear son procesos intelectuales directamente asociados a la

idea de cambio. El cambio es un proceso inherente a los organismos vivos y es

incesante. En este sentido, ¿Por qué no ver “lo que no es aún” pero “podría ser”?.

A partir de estas operaciones cognitivas podemos reflexionar y no quedar

atrapados en lo que pensaron y/o hicieron otros.

BÚSQUEDA DE SUPOSICIONES

Los miembros de una cultura, para comunicarse, producen determinadas

convenciones o supuestos, comprendidas y aceptadas mutuamente, aunque

generalmente de manera informal. En los juegos de los niños y en las guerras,

existen reglas, no expresadas pero sobreentendidas, que permiten desarrollar

estas actividades.

Un supuesto o una suposición, es algo que se da por sentado y existente.

Un amigo me comenta, que para estrenar el auto que adquirió recientemente,

recorrió 150 Km. en dos horas y me pregunta: ¿Qué distancia cubrí en cada

hora?, como no se la respuesta con seguridad, tendré que “presuponerlo”. Una

suposición puede ser cierta o probablemente cierta, o falsa o probablemente falsa.


Cuando extraemos conclusiones, podemos formular una o varias

suposiciones y si realizamos juicios críticos, podemos hacerlo conforme a

determinados criterios. Por ejemplo: cuando algo nos parece mejor porque cuesta

más, presuponemos una relación entre calidad y costo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas, implica la operación de reunir y organizar

datos. La compilación de datos se puede realizar mediante encuestas, entrevistas,

observaciones, informes y la creación de situaciones experimentales, lo cual

implica adquirir lo que otro dijo sobre un tema. La organización de los datos,

obtiene mejores resultados, si aparte de los datos de los que se disponen, se

buscan otros y se construye con ellos un esquema propio.

Si una persona no conoce las respuestas a una determinada situación o

cuestión ¿Qué debería hacer? Tendría que crear un método para descubrirlas, es

decir, aprender cómo se pueden obtener las respuestas y aprender un medio de

verificar los resultados.

Quizá lo más importante, para plantear un problema, sería expresar lo que

no sabe, habilidad que se adquiere con mucha práctica y ejercicio. Como un

problema es personal, su planteo es personal, pero se pueden considerar las

siguientes indicaciones:

Un problema no es un simple ¿Cómo lo hace usted. Un problema implica

que hay alternativas presentes.

Los problemas son siempre preguntas, pero las preguntas no siempre son

problemas.

La solución de un problema depende usualmente de un método de ensayo.

Rara vez hay una aplicación de principios que pueda transferirse a otras

situaciones.

No se le puede dar un problema a alguien. Lo que es un problema para

uno, puede no serlo para otro.

La elaboración de un problema, requiere coherencia y organización

interna, según como lo considere más conveniente cada individuo, por lo que no

sería productivo seguir una fórmula impuesta desde fuera.

En la resolución de problemas, intervienen varias operaciones del

pensamiento: reunir datos, observar, comparar y analizar. La prioridad asignada

a cada una de estas operaciones, depende de la naturaleza del problema.


ACTIVIDADES PARA PONER EN JUEGO LAS OPERACIONES DEL

PENSAMIENTO…

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN LECTORA

CONSIGNAS:

1. Lea atentamente el siguiente texto.

2. Subraye las ideas principales con doble línea y las secundarias con líneasimple.

3. Re-elabore, de modo sintético, la idea general del texto.

4. Reconozca los ejes de análisis –Ej. Violencia y rol de los adultos- que llevana la autora a reflexionar acerca de Violencia y Escuela.

5. Proponga otros ejes de análisis que considere no estén contemplados en eltexto.

6. Produzca un texto, con su opinión reflexiva al respecto del tema deanálisis.

VIOLENCIA Y ESCUELA- ¿UN JUEGO DE ESPEJOS ROTOS?

“Hace ciento treinta años, después de visitar el país de las

maravillas, Alicia se metió en un espejo para descubrir el mundo al

revés. Si Alicia renaciera en nuestros días, no necesitaría atravesar

ningún espejo; le bastaría con asomarse a la ventana. Al fin del

milenio, el mundo al revés está a la vista: tal cual es, con la

izquierda a la derecha, el ombligo en la espalda y la cabeza en los

pies…” 15

La violencia está de moda. No hay medio de comunicación social (radio,

televisión, prensa gráfica, Internet) en el que el tema no se trate.

15GALEANO, E., PATAS ARRIBA, LA ESCUELA DEL MUNDO AL REVÉS, Edit. Catálogos, Bs. As. 2005


Como consecuencia de ello, se escuchan todo tipo de opiniones y

afirmaciones, algunas de las cuales no son producto de la reflexión consciente,

sabia y comprometida de ciertos representantes de la “cultura nacional”, sino

más bien, simples reduccionismos de un conflicto que no es nuevo y que además

trasciende las fronteras de la educación impartida en las escuelas.

¿Es la actitud violenta, propia y característica exclusiva de los

adolescentes?, ¿se manifiesta mayormente en el ámbito educativo?, ¿quiénes

deben y pueden hacerse cargo del problema?, ¿cómo definimos/ focalizamos a la

violencia?, ¿debemos hablar de violencia escolar, violencia y escuela, o violencia

en las escuelas?, ¿quienes son los violentos y quienes los violentados?, ¿como

sustituir la agresión física, verbal, por una educación positiva?

ACLARANDO ALGUNOS CONCEPTOS…

Según Laurence Stenhouse, enseñar es “…la promoción sistemática del

aprendizaje mediante diversos medios”16. El que enseña, no solo ayuda a

construir nuevos saberes relacionados con contenidos conceptuales, sino que

además, enseña contenidos relacionados con la moral, las costumbres, la

autoridad, la relación con los demás, la política, la identificación con

determinados sectores sociales, la capacidad de evaluar –o no- críticamente la

realidad…

Sin embargo, observamos cotidianamente, que los niños y jóvenes aprenden

más a zafar que a conocer; a transgredir las normas antes que a comprenderlas y

respetarlas; a vivir el minuto antes que a elaborar un proyecto de vida, a

sobrevalorar más lo estético que lo ético, a pretender tener todo lo que los medios

muestran como fácilmente alcanzable mediante la cultura de la “culo-cracia”17 sin

reconocer que existe el esfuerzo, el trabajo diario, la responsabilidad, la

disciplina…

Obsérvese que en ningún momento se escribió “el docente que enseña” y “el

alumno que aprende”. ¿Por qué? Simplemente porque no solo enseña el docente y

el alumno aprende de él –y viceversa-, sino que tanto uno como el otro, niños,

jóvenes, adultos y ancianos, estamos inmersos en un mundo de contradicciones

que nos bombardea continuamente y ante el cual aprendemos a responder de

manera diversa, cambiante, efímera y superficial.

16En EL ABC DE LA TAREA DE ENSEÑAR. Palamidessi y Gvirtz, Aique, Bs. As. 1998

17“Culo-cracia”, término acuñado por Juan Pablo Feinmann, filósofo y escritor argentino, que considera que la televisión

actual es un muestrario de ideales relacionados con la estética y destinados a destruir la cultura del mérito, el esfuerzo yla inteligencia.


Hoy la violencia no es tema prioritario de las escuelas. Por eso no podemos

decir, “violencia en las escuelas”; tampoco es la escuela el único ámbito en el que

se observan y generan injusticias, exclusión, arbitrariedades, banalidad. Tampoco

adherimos al concepto de “violencia de la escuela”, ya que estaríamos

considerando a las instituciones educativas como el ámbito en el que se

promueve la misma. Si, creemos que violencia y escuela son dos, de los tantos

ámbitos en los que hoy es imprescindible generar el debate y el análisis, con

profundidad, acerca de qué hacer, como actuar y quienes deben actuar frente a la

temática.

¿De qué hablamos cuando decimos “violencia”? -es importante

desnaturalizar supuestos porque en el mundo de la “opinología”18, todos hablan y

muchas veces no saben de que-.

La violencia es una forma de relación social. Según el diccionario, “violencia

es la fuerza ejercida por una persona, para obligar a otra a hacer lo que no quiere”.

Hablar de violencia es hablar de fuerza, de poder, de imposición.

Puedo imponer una idea, un pensamiento, una acción. Puedo hacerlo de

forma consciente y deliberada o bien de manera inconsciente e involuntaria –casi

rozando la ignorancia-.

¿Que impone cotidianamente, a fuerza de repetir cientos de veces las mismas

mentiras -que luego se convierten en verdades-, esta sociedad?

Impone que, aquellos que dicen ser custodios de la paz mundial, son

quienes más muertes provocan; que el arte más eficaz que se puede aprender es

cómo engañar al prójimo enseñándole a depender de ciertos medicamentos, de

ciertos tipos de alimentos y vitaminas “más naturales” que los productos

naturales de los que se elaboran, de energizantes para ser vigorosos, de pastillas

mágicas para estar efusivos, etc.

Impone el miedo: a perder el trabajo, a perder su riqueza, a perder la

juventud, a perder la libertad… Según Eduardo Galeano, los dueños de las

empresas de seguridad afirman: “nuestro mejor aliado son los medios de

comunicación social”. La industria del miedo impone la desconfianza de todos

contra todos.

Los niños viven encerrados. La niñera electrónica les muestra el panorama

mundial a un ritmo vertiginoso y apabullante. Están “protegidos” (¿?) dentro de

un ciber, jugando a la play station o mirando “Los Simpons” en casa. Observan el

mundo real a través de la ventana. No conocen lo que es trepar, saltar, jugar…

18“Opinólogo”, el que habla de todo, sabe de todo, se siente con autoridad moral y científica para

expresarse y además hace uso y abuso de su poder, en los diferentes medios de comunicación. Ej. deopinólogos profesionales capaces de hablar de todo: Mario Pergolini, Moria Casán, Mirta Legrand, MauroViale, Marcelo Tinelli, etc., “grandes pensadores de la actualidad”.


pero si saben a la perfección con qué arma y a que velocidad pueden matar mas

gente virtual para seguir enganchados en el juego; aprenden que eructar, opinar

sobre sexo a cualquier edad, conducirse con lenguaje vulgar y soez, desafiar las

autoridades mostrando traseros por Internet y, como los dibujitos de la gran

familia americana, conducir borracho y ser infiel es tan natural y obvio, como

lavarse los dientes cada mañana.

Gracias a la televisión, un niño presencia un promedio de 8.000 homicidios

y 100.000 actos de violencia antes de terminar la escuela primaria. La industria

televisiva minimiza la relación entre lo que se muestra en las pantallas y lo que

conduce a los niños y jóvenes a actuar con violencia. Sin embargo, ¿quién o

quienes se encargan de explicar a esos televidentes que no se vuelve a la vida tan

fácilmente como se aprieta un botón?, ¿cómo enseñarles que la fantasía no es

igual a la realidad?, ¿cómo explicarles qué es imposible pegarse un tiro en un

brazo y luego tomarse con ese brazo de la puerta del colectivo, trepar hacia el

interior, golpear a los “malos” y “salvar a veinte buenos”, pateando y matando a

doscientos indeseables?, ¿Quién se debe hacer cargo de mostrar a estos niños y

jóvenes que se están formando, que este mundo del descarte, los usa y los tira

cuando les conviene?, ¿Qué prefiere a seres idiotas y a-críticos antes que a

quienes son capaces de distinguir entre lo bueno y lo malo, lo vulgar y lo valioso,

lo superficial y lo profundo?

Los niños decodifican estos mensajes entendiendo que si uno quiere algo y

tiene más poder, fuerza o energía que otros, entonces lo consigue a costa de

cualquier precio. Así se conforma una generación para la que la violencia, es tan

natural como comer y dormir.

En este entorno, ¿Qué rol jugamos los adultos?, ¿Dónde estamos padres,

educadores, políticos, jueces, ministros, presidentes, y todos los otros adultos

mientras sucede esta deformación en nuestros hijos y nietos?

Seguramente tirando la pelota a los demás. Los padres, a los docentes, los

docentes a los políticos, los políticos a los medios, los medios, a la burocracia, la

burocracia al sistema democrático, y así, seguimos jugando al gran bonete y el

bonete no aparece. Si, aparecen más niños y jóvenes adictos a las peleas,

desafiando el sistema.

¿Seguiremos mirando hacia otro lado? Creo que ya no estamos en

condiciones. Cada uno desde su lugar puede y debe hacer algo.

El docente debe educar, con el conocimiento, con la palabra, con la acción,

generando respeto y no miedo, partiendo de la autoridad que le confiere su

formación y no del autoritarismo que anticipa más miedo y consecuentemente,

rebeldía.


Los padres debemos estar presentes. Pero presentes en serio. No solo estar –

estar mirando tele en el almuerzo, leyendo el diario o conversando con los

vecinos-. Debemos compartir más tiempo con nuestros hijos, orientarlos,

escucharlos, ayudarlos, controlarlos. El control no es mala palabra, aunque

durante años nos hayan convencido de lo contrario. El no también es amor.

Educamos más y mejor cuando permitimos alguna frustración, aunque nos duela

más a nosotros. Las frustraciones, tanto como las crisis, ayudan a crecer.

Los dirigentes –políticos, deportivos, presidentes, autoridades en general-,

deben ser conscientes que cada gesto, palabra y actitud desmedida, sin pensar,

es una semilla plantada en millones de personas y que en algún momento

germina. ¿Qué se planta y cosecha más hoy en Argentina?, ¿trigo o maleza?...

Por eso, si la violencia está de moda es porque la lógica de mercado que

impera, la sitúa en el lugar en el que más vende dentro de este mundo confuso y

sin valores.

Es un juego de espejos rotos. ¡Qué lastima!!! Nuestros niños, adolescentes y

jóvenes carecen de un espejo social adulto, consciente, con el cual confrontar

para formar su personalidad, pero del cual aprender valores, imitar conductas

positivas y descartar las negativas.

Nos guste o no, todos tenemos algo que ver en este juego del gran bonete.

Los adultos deberíamos preocuparnos un poco menos por parecer más jóvenes y

un poco más por comprender que la edad te agrega arrugas pero además,

experiencia para enseñar.

Seamos conscientes que somos modelos de identificación axiológica. Y UD.

con razón puede decir, “yo no quiero ser modelo de nada y para nadie”, ¡lo siento!!

Aunque no quiera, siempre hay alguien que lo mira, como el ojo del patético gran

hermano.

Si como dice Neil Postman: “Los niños son los mensajes vivientes que enviamos a

un tiempo que no hemos de ver”, que clase de niñez estamos proyectando como

sociedad?

Lic. Roxana BERTOLINO

Psicopedagoga


Abril 2008


Lee atentamente el texto. Luego responde las consignas que se encuentran abajo.

LA “BULIMIA” INFORMATIVA19

Actualmente la humanidad vive inmersa en lo que puede denominarse

una verdadera explosión informativa, insensiblemente nos hemos ido habituando

a estar constantemente expuestos a un sistemático bombardeo de todo tipo de

informaciones.

Se estima, por ejemplo, que las páginas de un periódico contienen hoy

más noticias que las que un habitante del siglo XVII podía llegar a recoger en

toda su vida.

Los enormes avances registrados en la producción, transmisión y

almacenamiento de la información junto con su vertiginoso abaratamiento se

encuentran en la base del fenómeno señalado.

Pero así como disfrutamos de los inmensos beneficios que el uso de la

información nos dispensa, comenzamos también a padecer los perjuicios que su

abuso genera.

Un libro de gran éxito de ventas, en las librerías estadounidenses, en este

momento, lleva por título LA ANSIEDAD INFORMATIVA. Su autor es Richard

Saúl Wurman, un arquitecto que trocó el diseño de edificios por el de la informa-

ción.

Wurman sostiene que el temor a no estar adecuadamente informado -en

esta era de la información- genera una patología de la conducta similar a lo que

se conoce como bulimia, denominación que en medicina se aplica a una obsesiva

ingestión de alimentos sin límite alguno.

Esta bulimia informativa se refleja en la necesidad imperiosa de lectura

de cuanta publicación se nos cruza en el camino o de suscripción a cuanta re-

vista pueda contener algo que sospechamos alguna vez pueda llegar a sernos útil.

Todo ello, sin embargo, para sentirnos cada vez más frustrados al comprobar que

lo que desearíamos haber leído está cada vez más lejos de lo que el limitado

tiempo disponible nos permite efectivamente leer.

19Texto extraído del Cuadernillo del Ingresante IFDC de la Escuela Normal Superior N° 11 año 2002.

Actividades adaptadas Lic. Roxana Bertolino.


Es que, parafraseando a Malthus, podríamos decir que mientras la

información crece en progresión geométrica, nuestra capacidad de asimilarla se

rige, en cambio, por la razón aritmética.

Cualquiera que haya experimentado un creciente sentimiento de culpa e

impotencia viendo cómo se acumulaba día tras día, implacablemente, más y más

material sobre su escritorio esperando tener alguna vez la suerte de ser leído,

sabe de qué estamos hablando.

Pero no se trata sólo del material impreso. La revolución informativa ha

multiplicado los canales de ingreso de datos. La televisión, el teléfono, el fax, el

télex, por no citar las computadoras y los modems, son instrumentos que han

facilitado esta verdadera invasión a la que estamos diariamente sometidos.

Dato e información

Pero, ¿todo dato es información? Aquí yace la raíz de la confusión. Para

ser considerada tal, aquella debe aportar un conocimiento útil. Y útil quiere decir

ante todo, utilizable. Conocer la altitud y velocidad de crucero es valioso para el

capitán del avión, pero totalmente inútil para el pasaje. He aquí un ejemplo de la

diferencia entre dato e información.

Corno sostiene el mencionado Wurman, si se desea evitar sufrir una

verdadera indigestión informativa - o más precisamente, “dativa” - es preciso

optar por una estricta dieta de bajo contenido en calorías de información. Y esto

es válido tanto para los individuos como para las empresas.

Pero, ¿no se nos dijo siempre que información es poder? Es cierto, como

también lo es, que las vitaminas son buenas para la salud... siempre que sean

tornadas en dosis adecuadas; un exceso de ellas, intoxica. Lo mismo sucede con

los datos. En información, el saber ocupa lugar: distrae bytes de memoria y

tiempo, tanto de las máquinas como de las personas.

El cerebro de las ballenas es proporcionalmente diez veces más grande

que el del ser humano, tiene, por tanto, la capacidad de acumular mucha más

información que el cerebro del hombre. Si en la cantidad de aquella residiera la

base del poder, dichos cetáceos deberían dominar el mundo y no ser una especie

en peligro de extinción. También, en esta materia, la calidad es más importante

que la cantidad.

Sin embargo, vivimos la civilización de la cantidad. Es así como se

confunden más datos con mejor información y mayor capacidad de

procesamiento con mejor conocimiento.


Como todo directivo de empresa sabe, esta fuente de confusión suele ser

responsable de abultados crecimientos en el presupuesto de gastos.

Seguramente, a ninguna industria se le ocurriría acopiar materia prima

que nunca va a utilizar. Sin embargo, no otra cosa hace quien acumula datos que

nunca transformará en información, esto es, en conocimiento útil para sus fines.

Dieta

Se impone, pues, tanto para individuos como para empresas, ajustarse a

una dieta que permita eliminar la “obesidad” informativa. Como todo régimen

dietético, ella debe ser adecuadamente equilibrada y balanceada, compuesta por

“sustancias informativas” que nutran pero no engorden. Cuáles son éstas,

depende lógicamente, de las necesidades específicas de cada uno.

Por otra parte, lo más importante es saber dónde se encuentra la informa-

ción y cómo se accede a ella.

En lo individual, ello supone también estar preparado mentalmente para

afrontar sin culpa la próxima ocasión en que su interlocutor, juntando los cinco

dedos de su mano, y apuntando al cielo, lo interrogue: “Vos, ¿en qué mundo vivís,

no te enteraste de que...?” Usted deberá recordar que está sometido a dieta por el

bien de su salud...mental, del mismo modo que lo hace frente a un apetitoso

trozo de torta quien está siguiendo un régimen alimentario.

Se podrá pensar, quizá, que sólo un grupo reducido, que tiene acceso alos modernísimos medios de comunicación, es el afectado por la metástasis in-formativa. En principio, esto parece ser así. Pero la imagen que llevo en la retina,recogida en una reciente estancia en Guatemala, de un indígena, a la vera de uncamino en una remota comarca, vestido a la usanza tradicional, esgrimiendo eltradicional machete en su mano derecha y llevando un sofisticado aparato deradio portátil junto a su oreja izquierda, me lleva a interrogarme si, comparadocon sus antepasados, también él no está experimentando una explosióninformativa: incluso, quizás, en términos relativos, una de las más intensas y, porello mismo, de las más traumáticas.

Víctor A. Beker, Clarín, 5-4-95

Consignas:

1. ¿Cuál de las siguientes oraciones expresa mejor la idea central deltexto?

a) En nuestro mundo actual, el exceso de información constituye unaenfermedad que es necesario controlar.

b) Los medios masivos son responsables del exceso de información que someteal mundo actual.

c) Nadie puede permanecer al margen de la explosión informativa que, ennuestros días, recorre el mundo.


2. Lee el siguiente párrafo:“Cualquiera que haya experimentado un creciente sentimiento de culpa e

impotencia viendo cómo se acumulaba día tras día, implacablemente, más y másmaterial sobre su escritorio esperando tener alguna vez la suerte de ser leído, sabe

de qué estamos hablando.”

En este párrafo el autor intenta:

a) Persuadir al lector.b) Hacer cómplice al lector.c) Oponerse al lector.d) Discutir con el lector.

3. Produce otro texto que incluya las palabras “dieta” y “obesidadinformativa”.

4. El mismo, no debe incluir menos de cinco párrafos.

5. Respetar coherencia y cohesión textual.

6. Puedes incluir otros ejes de discusión que, observes, no hayansido incorporados por el autor.

7. Si lo consideras oportuno, puedes cambiar el título del texto yagregar sub-títulos

RECUERDA QUE SIEMPRE DEBES ESGRIMIR ARGUMENTOS

SÓLIDOS Y COHERENTES Y NO MERAS OPINIONES.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS20

Los problemas que se detallan a continuación favorecen el desarrollo del

pensamiento lateral.

¿Qué es el pensamiento lateral? Es aquel pensamiento que se desarrolla

cuando debemos encontrar más de una respuesta básica para resolver un

problema, -sobre todo cuando el problema presenta ausencia de algún tipo de

información-.

20 Paenza, A., MATEMÁTICA… Estás ahí?, Siglo XXI Editores, Bs. As.,2005


La lista de problemas que se detallan a continuación exige pensar OTRO

tipo de soluciones, incluso aquellas que provienen del “sentido común”, aquel que

es el menos común de los sentidos que utilizamos.

AQUÍ VAN. A ROMPERSE EL COCO!!!!!!!!!!!!!

a) EL HOMBRE EN EL ASCENSOR: Un hombre vive en un edificio en el décimopiso (10). Todos los días toma el ascensor hasta la planta baja para ir a sutrabajo. Cuando vuelve, sin embargo, toma el ascensor hasta el séptimopiso y hace el resto del recorrido hasta el piso en el que vive (el décimo) porlas escaleras. Si bien el hombre detesta caminar, ¿por qué lo hace?

b) EL HOMBRE EN EL BAR: un hombre entra a un bar y le pide al barman unvaso de agua. El barman se arrodilla buscando algo, saca un arma y leapunta al hombre que le acaba de hablar. El hombre dice “gracias” y se va.

c) EL HOMBRE QUE SE “AUTOESTRANGULÓ”: en el medio de un establocompletamente vacío, apareció un hombre ahorcado. La cuerda alrededorde su cuello estaba atada en un andamio del techo. Era una cuerda de tresmetros. Sus pies quedaron a un metro de altura del piso. La pared máscercana estaba a siete metros del muerto. Si escalar las paredes o treparseal techo es imposible, ¿cómo hizo?

d) HOMBRE EN UN CAMPO ABIERTO CON UN PAQUETE SIN ABRIR: en uncampo se encuentra un señor tendido, sin vida. A su lado hay un paquetesin abrir. No hay ninguna otra criatura viva en el campo. ¿Cómo murió?

e) EL BRAZO QUE LLEGÓ POR CORREO: un hombre recibió un paquete porcorreo. Lo abrió cuidadosamente y encontró el brazo de un hombreadentro. Lo examinó, lo envolvió nuevamente y lo mandó a otro hombre.Este segundo hombre examinó el paquete que contenía el brazo muycuidadosamente también, y luego, lo llevó hasta un bosque donde loenterró. ¿Por qué hicieron esto?

f) DOS AMIGOS ENTRAN A COMER A UN RESTAURANTE: los dos lograronsobrevivir al naufragio de un pequeño barco en donde viajaban ambos y elhijo de uno de ellos. Pasaron más de un mes juntos, en una isla desierta,hasta que fueron rescatados. Los dos ordenan el mismo plato de menú que


se les ofrece. Una vez que el mozo les trae la comida, empiezan a comer.Uno de ellos, sin embargo, ni bien prueba el primer bocado sale delrestaurante y se pega un tiro ¿por qué?.

g) UN HOMBRE VA BAJANDO LAS ESCALERAS DE UN EDIFICIO: cuandoadvierte súbitamente que su mujer acaba de morir. ¿Cómo lo sabe?

SENTIDO COMÚN:21

¿Prestaron atención alguna vez a las “bocas de tormenta” que están en las

calles?, ¿Vieron que algunas veces los operarios las levantan y descienden para

arreglar las cañerías?, ¿Por qué es mejor que sean redondas y no cuadradas o

rectangulares?.

EL ACERTIJO DE EINSTEIN

Einstein escribió este acertijo en el siglo pasado y dijo que el 98% de la

población mundial no lo podría resolver. No creo que sea difícil. Es cuestión de

tener paciencia e interés por llegar a la respuesta. Aquí va:

Se tienen cinco casas de cinco colores diferentes. En cada una de las casas

vive una persona con una nacionalidad distinta. Cada uno de los dueños bebe un

determinado tipo de bebidas, fuma una determinada marca de cigarrillos y tiene

una determinada mascota. Ningún dueño tiene ni la misma mascota, ni fuma la

misma marca de cigarrillos, ni bebe la misma bebida.

La pregunta es: ¿Quién es el dueño del pececito?

Claves:

1) El británico vive en la casa roja.2) El sueco tiene un perro como mascota.3) El danés toma té.4) La casa verde esta a la izquierda de la casa blanca.5) El dueño de la casa verde toma café.6) La persona que fuma Pall Mall tiene un pájaro.7) El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill.8) El que vive en la casa del centro toma leche.9) El noruego vive en la primera casa.

21 Paenza, A. op. Cit.


10)La persona que fuma Blands vive junto a la que tiene un gato.11)La persona que tiene un caballo vive junto a la que fuma Dunhill.12)El que fuma Bluemasters bebe cerveza.13)El alemán fuma Prince.14)El noruego vive junto a la casa azul.15)El que fuma Blands tiene un vecino que toma agua.

A REDACTAR UN TEXTO…

A partir del siguiente mapa conceptual:

1) Coloca un título al texto.2) A continuación, describe brevemente, a modo de copete, qué información

se destaca.3) Redacta un texto con coherencia y cohesión, utilizando todos los conceptos

expresados en el mapa, las relaciones entre ellos y agregando otros –uinformación complementaria que surja de tus saberes previos- en caso deconsiderarlo necesario.

VERTEBRADOS

Animales con columna

vertebral

Sus extremidades son

aletas

Sus extremidades son cuatro patas

con cinco dedos


Peces Cuadrúpedos

Con una fase acuática en la

que respiran por branquias.

Anfibios

Carecen de una fase acuática

Amniotas

Son ovíparos

Son vivíparos

Mamíferos

Su piel está cubierta de

escamas

Su piel está cubierta

de plumas

Reptiles Aves


Y SI PROBAMOS AL REVÉS?...

A partir del siguiente texto:

1) Señalar ideas principales.2) Extraer los conceptos que se destacan.3) Jerarquizar los conceptos para armar un mapa conceptual.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO:22

César Coll (1986) afirma que la “concepción constructivista del aprendizaje

escolar sitúa la actividad mental constructiva del alumno en base a procesos de

desarrollo personal que trata de promover la actividad escolar. Mediante la

realización de aprendizajes significativos, el alumno construye, modifica, diversifica

y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo, redes de significados que

enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento

personal. Aprendizaje significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de

lo aprendido son tres aspectos esenciales de esta manera de entender el

aprendizaje en general y aprendizaje escolar en particular”.

Mario Carretero (1987) resume de este modo los principios generales de la

Escuela de Ginebra sobre el aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno: es decir son las propiasactividades cognitivas del sujeto lo que determina sus reacciones ante elestímulo ambiental.

Por tanto no basta la actividad externa al sujeto para que éste aprendaalgo, es necesaria su propia actividad interna. Su aprendizaje depende delnivel de desarrollo que posee.

El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Ello supone queha asimilado la información del medio y al mismo tiempo ha acomodadolos conocimientos que se tenían previamente a los nuevos datosrecientemente adquiridos. Este proceso de autorregulación cognitiva sellama equilibración.

En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos ocontradicciones cognitivas. Estas contradicciones entre las expectativas orepresentaciones que el niño tiene ante un problema determinado y losresultados que ofrece el profesor o la realidad misma, son los queproducen un desequilibrio en su sistema cognitivo y estimulan al sujeto ala consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado.

22Extraído del libro de Román Perez, M., y Diez López, E, APRENDIZAJE Y CURRÍCULUM, Novedades

Educativas, Bs. As. 2000.


La interacción social favorece el aprendizaje, no por sí misma, sino por lascontradicciones que produce entre conceptos o experiencias propias yajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones delconocimiento más elaboradas.

La experiencia física es a menudo una condición necesaria, aunque a vecesno suficiente, par que se produzca el aprendizaje. Implica una toma deconciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa elaprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su por qué.

En el marco de estos planteamientos es necesario tener en cuenta los

procesos de la evaluación de la inteligencia en el alumno y sus fases. El nivel de

desarrollo operatorio condiciona las experiencias educativas formales. La

psicología genética de Piaget insiste en la existencia de unos estadios que, con

pequeñas fluctuaciones, son universales en su orden de aparición. Son éstos:

período sensomotor (0-2 años), intuitivo o preoperatorio (2-6/7 años), operatorio

concreto (7 a 10/11 años) y operatorio formal (11 a 14/15 años). Ello supone una

estructura intelectual que se traduce en determinadas posibilidades de

razonamiento y aprendizaje a partir de la experiencia.

Cada una de estas etapas se construye en una edad determinada y ello

supone una estructura intelectual que permite determinadas posibilidades de

razonamiento a partir de la experiencia (conceptual y afectiva). La enseñanza y la

intervención psicopedagógica, debe adaptarse a los ritmos de construcción de la

inteligencia en el niño. En todo caso debe tratar de empujarlos e impulsarlos de

manera progresiva y razonable.

Los conceptos básicos piagetianos han de incorporarse al aula para facilitar

el aprendizaje constructivo significativo. Y entre otros citaremos los siguientes:

Asimilación- acomodación: por la asimilación recibimos un nuevoconocimiento y por la acomodación tratamos de adaptar la estructuracognitiva que poseemos a los nuevos aprendizajes y a las nuevasinformaciones que acabamos de adquirir.

Equilibración- desequilibración: la nueva información adquirida produceen el niño un desequilibrio conceptual y trata de conseguir un nuevoequilibrio, integrando la nueva información en su estructura conceptual.El cambio y la estabilidad interaccionan continuamente entre si.

El niño es la causa principal de su propio desarrollo: “Los profesorespensantes son personas que piensan mucho, a la vez que ayudan a otros apensar bien” (Saundenrs y Bingham). El “profesor pensante” facilita por lamediación el desarrollo de sus alumnos, pero no olvida que su aprendizajees constructivo (lo construye cada alumno si quiere), desde su propiarealidad personal.

La experiencia física del conocimiento: todos y cada uno de losalumnos poseen experiencias físicas del conocimiento del mundo físico.Los objetos y realidades próximas al alumno tienen una serie decualidades que nos permiten hablar de un conocimiento físico (sonpesados, tienen color, tamaño, les pasa tal cosa, hacen tales cosas,…).Estas experiencias son las que conducirán al alumno hacia el


descubrimiento de las características físicas del mundo, sobre el peso, laforma, el tipo de movimiento, cuál es su causa,… Al actual sobre losobjetos utilizamos una abstracción simple (buscamos abstraer de nuestrasacciones y coordinaciones sobre los objetos, los principios generales sobreel mundo).

La experiencia física sobre los objetos nos permitirá construir un aprendizaje

constructivo- significativo desde la experiencia. Pero también nuestros alumnos,

a medida que avanzan en edad, madurez y desarrollo cognitivo son capaces de

construir, elaborar y relacionar conceptos que llegan a resultarles familiares. Con

ellos pueden interpretar el mundo desde una perspectiva crítica y creadora.

Desde ellos podemos construir una aprendizaje significativo conceptual.


¿Y SI PROBAMOS PONIENDO EL TÍTULO?...

1) Leer el texto e interpretar los elementos paratextuales.2) Colocar el título que me sugiere la interpretación.3) Redactar el copete-


CREATIVIDAD

¿Qué es la creatividad? ¿Un don?, ¿se adquiere?, ¿cómo?, ¿todos los sereshumanos la poseemos?, ¿es importante ser creativo para cualquieractividad que se desarrolle?, ¿necesita el docente ser creativo?, ¿por qué?,¿para qué?

¿Cómo caracterizaría a una persona creativa?

Aplicando la técnica de MAPAS MENTALES… ¿nos animamos a hacer un

mapa que incluya todas las ideas acerca de la creatividad?

OTRAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DE MANERA CREATIVA.

Crear una historieta a partir de algunos de los siguientes ejes:

HISTORIA DE UN AMOR DIFICIL

LAS GUERRAS SON LOCAS

VIOLENCIA EN MI CIUDAD

UN DIA EN LA VIDA DE UN DOCENTE

LAS ENSEÑANZAS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

SALIENDO DEL PENSAMIENTO LÓGICO…

A continuación observarán una imagen que puede tener múltiples lecturas.

La idea es no hacer de ella una descripción, sino aprovecharla para dejar suelta

la imaginación y comenzar a volar…

En primer lugar se trabaja de forma individual. Cada uno hace con ella loque le parece.

Luego se ponen los dibujos a consideración del grupo. Cada integrante explica lo que hizo y por qué. Con todos los dibujos se puede armar: un collage, una historieta, un

cuento para leer y visualizar, etc.A poner en marcha la creatividad…


CREATIVIDAD : ENSAYO Y ERROR

El ensayo y error es la posibilidad que tiene una persona de tantear

soluciones variadas para sortear un obstáculo. De acuerdo al resultado obtenido,

se seguirá probando, intentando, buscando una alternativa de solución.

Este modo de operar, actuar, resolver, es quizás uno de los más simples y

seguramente el que más comparte el hombre con otros seres vivos (los animales).

Es también una de las formas básicas de aprender. Por lo general, los

intentos por ensayo y error son más bien intuitivos.

Probemos en la siguiente actividad, buscar otros caminos para resolver

simplemente el siguiente problema.

ATRAVESAR CON DOS RECTAS QUE DIVIDAN LA LUNA EN SEIS PARTES:

ENSAYO 1 ENSAYO 2 ENSAYO 3




A CREAR TEXTOS…

A continuación se transcribe un texto de Julio Cortázar23 en el que existen

una serie de palabras inventadas y convierten al mismo en una serie disparatada

de hechos.

La actividad consiste en leer el cuento y luego a escribir uno, similar o muy

distinto, con la mayoría de las palabras inventadas… ¡a animarse!!!!!!!!

23 Etraído del libro CREATIVIDAD, de Invertí, J. y Bogololny, M., Troquel, Argentina, 1991

LA INMISCUSIÓN TERRUPTA:

Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la

Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no en

inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea

hasta el copo.

-¡Asquerosa!- brama la señora FIFA, tratando de sonsonarse el ayermado

tripolio que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca mas bien

prolapsa, contracarga a la crimen y consigue manivolarle un suño a la Tota

que se desporrona en diafonía y por un momento horadra el raire con sus

abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma

a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la

Tota sin tener que alanchuflarse su contragofia, y asi pasa que la señora Fifa

contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro pedicuras de ésas

que no dan tiempo al vocifugio, y en eso están arremulgándose de ida y de

vuelta cuando se ve precivenir el doctor Feta que se inmoluye inclótumo

entre las gladiofantas, -¡Payhás, payhás!- crona el elegantiorum, sujeritando

de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le

están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo

que arriba y suño al medio y dos miercolanas que para qué.

-¿Te das cuenta?- sinterrunge la señora Fifa.

-¡El muy cornapunto!!- vocifarama la Tota.


¡CUANTA IMAGINACIÓN!!

En pequeños grupos, redacten nuevamente el cuento, modificando laspalabras necesarias, para que el mismo adquiera coherencia.

Luego, anímense a inventar uno, corto, con palabras creadas por uds.

EL LIPOGRAMA

Es un texto en el que se renuncia al uso de alguna letra o grupo de letras

importantes. Lean el siguiente ejemplo y piensen qué letra falta:

“Tenemos que vernos. El último mes fue muy duro y necesito que

me prestes dinero. Tus esfuerzos en este negocio son

imprescindibles. Comprométete. Ven el lunes después del curro.


Freiré un pulpo y comeremos juntos, no te preocupes por eso. Tú

ven…”

¿Ya adivinaron cual es la letra que falta?

En este tipo de ejercicios, el significado se afronta de otra manera. Todo pasa

por respetar las nuevas reglas; el resultado final es más impredecible y surgen

cosas curiosas-

Ahora escriban en pequeños grupos, alguno de estos liptogramas:

Sin utilizar la “a” o la “e” Sin utilizar el grupo de letras “p, t,c” o “b,d,g”. Uno con reglas que uds. impongan.

instituto superior de formación docente. escuela normal ... · escuela normal superior n° 11....

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