instituto de biologia roberto alcantara gomes departamento ......monografia (especialização no...

0

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Instituto de Biologia Roberto Alcantara Gomes

Departamento de Ensino de Ciências e Biologia

Bruna Sarpa Miceli

Genética e divulgação científica: Um olhar para os livros

didáticos de Biologia do Ensino Médio

Rio de Janeiro

2017

1

Bruna Sarpa Miceli

Genética e divulgação científica: Um olhar para os livros didáticos de

Biologia do Ensino Médio

Monografia apresentada, como requisito parcial, para obtenção do título de Especialista no Ensino de Ciências, ao Instituto de Biologia Roberto Alcantara Gomes da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Orientadora: Prof.ª Dra. Andréa Carla de Souza Góes

Coorientadora: Mª. Rafaela Magalhães Aires

Rio de Janeiro

2017

2

CATALOGAÇÃO NA FONTE

UERJ / REDE SIRIUS / BIBLIOTECA CTC-A

Autorizo, apenas para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total

ou parcial desta monografia, desde que citada a fonte.

__________________________________ __________

Assinatura Data

Miceli, Bruna Sarpa. Genética e divulgação científica: um olhar para os livros didáticos de

Biologia no ensino médio/ Bruna Sarpa Miceli. – 2017. 89 f. : il.

Orientadora: Andréa Carla de Souza Góes. Coorientadora: Rafaela Magalhães Aires Monografia (Especialização no Ensino de Ciências) - Universidade do

Estado do Rio de Janeiro, Instituto de Biologia Roberto Alcantara Gomes.

1. Ciências – Estudo e ensino – monografias. 2. Livros didáticos -

Avaliação - Monografias. 3. Divulgação científica – Monografias. 4. Biologia (Ensino médio) – monografias. I. Góes, Andréa Carla de Souza. II. Aires, Rafaela Magalhães. III. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Instituto de Biologia Roberto Alcantara Gomes. IV. Título.

CDU 50:37

CDU

M619

9

3

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho aos meus familiares, pelo exemplo

que me deram, em especial, ao meu avô, Salvatore, que

hoje deixa muitas saudades.

4

AGRADECIMENTOS

Na realização deste trabalho devo minha gratidão:

Primeiramente a Deus, pelas oportunidades impostas na minha vida, por me

dar forças para lutar diante das minhas maiores dificuldades.

Aos meus pais pelo incentivo, pelo amor incondicional, carinho, dedicação e

paciência durante todos esses 22 anos e pelo apoio nos momentos de maiores

dificuldades.

À minha irmã, pela cumplicidade, apoio e inspiração.

Aos meus avós, em especial, ao meu avô Salvatore que hoje, deixa muitas

saudades, e à minha avó, Maria, por todo amor e carinho.

À minha querida orientadora Andréa Carla Góes e à minha Co-orientadora,

Rafaela Aires, por toda a paciência que tiveram, pelo suporte e carinho durante

toda a monografia.

A toda equipe de professores da Especialização em Ensino de Ciências da

UERJ que participaram da minha educação, dando-me a oportunidade de

crescer e aprender um pouco mais.

5

RESUMO

MICELI, B. S. Genética e Divulgação Científica: Um olhar para os livros didáticos de Biologia do Ensino Médio, 2017. 87f. Monografia de Especialização em Ensino de Ciências. Departamento de Ensino de Ciências e Biologia, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.

A Divulgação Científica (DC) corresponde à veiculação do conhecimento científico para a população, seja por meio de espaços formais ou não formais de ensino. Assim como a genética, a DC ganhou espaço no mundo contemporâneo, principalmente no ensino, sendo, inclusive, incorporada nos livros didáticos (LDs) em forma de textos didáticos (TD) presentes em boxes e/ou seções as quais abordam a interdisciplinaridade da Ciência. Sendo os LDs, a ferramenta mais utilizada no processo de ensino aprendizagem durante todos esses anos e considerando as preocupações da forma que a DC é abordada no ambiente escolar, esta pesquisa tem o objetivo de contribuir para o conhecimento de como é realizada a re-elaboração de textos de divulgação científica (TDC) relacionados ao tema genética nos livros didáticos de Biologia. Para este trabalho, selecionou-se 8 LDs pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015 e 2009. Ao todo, foram analisados 12 TD e suas fontes originais quanto à re-elaboração entre o TDC e o TD (número de palavras e parágrafos, assim como acréscimos, eliminações, reordenações e substituições de informações) e quanto à linguagem. Os resultados da análise indicaram que a maioria dos textos analisados apresentaram uma linguagem menos formal e com discurso jornalístico, além de alterações que variam de eliminações, substituições e acréscimos de informações. Concluiu-se que alguns TDs estavam concentrados nos capítulos referentes à reprodução celular e que as versões antigas dos LDs apresentaram mais TD para a análise do que as versões recentes. Em relação às adaptações sofridas do TDC para o TD, estas foram importantes para facilitar o entendimento do conteúdo e de termos científicos para os alunos, representando ferramentas auxiliadoras importantes para o processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Divulgação Científica; Re-elaboração de texto; Ensino de

genética; Livros didáticos.

6

ABSTRACT

MICELI, B. S. Genetics and Scientific Divulgation: A Look at High School Biology Textbooks, 2017. 87f. Monografia de Especialização em Ensino de Ciências. Departamento de Ensino de Ciências e Biologia, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.

The Scientific Divulgation (SD) corresponds to the dissemination of scientific

knowledge to the population, either through formal or non-formal educational

spaces. Like genetics, SD has gained space in the contemporary world,

especially in teaching, and is even incorporated into textbooks (LDs) in the form

of didactic texts (DTs) present in boxes and / or sections which address the

interdisciplinarity of Science . Being the LDs, the tool most used in the process

of teaching learning during all these years and considering the concerns of how

the DC is approached in the school environment, this research aims to

contribute to the knowledge of how is carried out the re-elaboration of texts of

scientific divulgation (TSD) related to the genetic theme in Biology textbooks.

For this work, 8 LDs belonging to the National Textbook Program (NTP) of 2015

and 2009 were selected. In all, 12 DTs and their original sources were analyzed

for the re-elaboration between TSD and DT (number of words and paragraphs,

as well as additions, deletions, rearrangements and substitutions of information)

and language. The results of the analysis indicated that most of the analyzed

texts presented a less formal language and journalistic discourse, besides

changes that vary from deletions, substitutions and additions of information. It

was concluded that some DTs were concentrated in the cell reproduction

chapters and that the older versions of LDs presented more DT for analysis

than the recent versions. Regarding the adaptations undergone by the TSD for

DT, these were important to facilitate the understanding of content and scientific

terms for students, representing important auxiliary tools for the teaching-

learning process.

Key-words: Scientific Divulgation; Re-elaboration of text; Genetics teaching;

Textbooks.

7

LISTA DE SIGLAS E ABREVIAÇÕES

CTS Ciência, Tecnologia e Sociedade

DC Divulgação Científica

EM Ensino Médio

FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação

LD Livro Didático

PCN Parâmetros Curriculares Nacionais

PCNEM Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio

PNLD Programa Nacional do Livro Didático

PNLEM Programa Nacional do Livro Didático para Ensino Médio

TD Texto Didático

TDC Textos de Divulgação Científica

8

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: O quadro apresenta os livros didáticos de Biologia analisados e

suas respectivas informações...........................................................................20

Quadro 2: Descrição da apresentação dos textos de DC nos livros didáticos de

Biologia analisados...........................................................................................21

Quadro 3: Títulos dos textos didáticos analisados e seus respectivos LDs de

onde foram retirados..........................................................................................22

Quadro 4: Diferença no nome científico da bactéria da tuberculose do TDC

para o TD...........................................................................................................24

Quadro 5: Ocultação da palavra ‘hoje’ que foi substituída por

reticências..........................................................................................................24

Quadro 6: Diferença de parágrafos entre o TDC e o TD................................24

Quadro 7: Diferença nos títulos do TDC e do TD...........................................27

Quadro 8: Acréscimo de uma introdução e sugestão de pesquisa feita pelo

autor do LD........................................................................................................27

Quadro 9: União de parágrafos no TD............................................................28

Quadro 10: Exemplo de ocultações realizadas pelo TD durante a re-

elaboração discursiva........................................................................................30

Quadro 11: Diferença entre os títulos do artigo científico e do TD de T2....32

Quadro 12: Eliminação e substituição de termos entre o artigo científico e o TD......................................................................................................................33

Quadro 13: Unificação de parágrafos do texto original no TD.....................33

Quadro 14: Acréscimo realizado entre as palavras ‘inflamada’ e ‘quebra’.....33

Quadro 15: Unificação de parágrafos do TDC no TD.....................................35

Quadro 16: Substituição presente no 8º parágrafo do TD..............................36

Quadro 17: Alteração (reordenação) encontrada entre o TDC e o

TD......................................................................................................................37

Quadro 18: Adequação da palavra destacada de acordo com o novo acordo

ortográfico..........................................................................................................38

9

Quadro 19: Ocultação de uma informação no início do TD e de informações

referentes ao pesquisador.................................................................................40

Quadro 20: Substituição feita pelo autor do TD do verbo

‘trazer’................................................................................................................41

Quadro 21: Quadro referente às informações entre os TDC e

TD......................................................................................................................42

Quadro 22: Eliminação de informações e unificação dos 3 primeiros parágrafos

do TDC1 para o TD............................................................................................43

Quadro 23: Acréscimo, reordenação e substituição feitas pelo autor do TD

com base no TDC 1 e 2.....................................................................................44

Quadro 24: Acréscimo e eliminação realizados pelo autor do

TD......................................................................................................................45

Quadro 25: Eliminação, substituição e acréscimo de informações do 1º e 2º

parágrafo do TDC..............................................................................................47

Quadro 26: Adaptações do TDC para o TD e inserção de conteúdo no 6º

parágrafo............................................................................................................49

Quadro 27: Reordenação e eliminação de informações do TDC para o

TD......................................................................................................................50

Quadro 28: Comparação do 9º parágrafo do TD com o TDC e seus acréscimos

de informações..................................................................................................50

Quadro 29: Substituição, acréscimo e eliminação de informações realizadas

pelo TD..............................................................................................................53

Quadro 30: Informações que podem ter sido retiradas de ambos os TDC para

o TD...................................................................................................................54

Quadro 31: Substituição de informações errôneas feitas pelo

TD......................................................................................................................54

Quadro 32: Ocultação , substituição e reordenação presentes no 1º

parágrafo do TD................................................................................................56

Quadro 33: Substituição, reordenação e eliminações no 2º parágrafo do

TD.....................................................................................................................58

Quadro 34: Eliminação e acréscimos de palavras no 3º parágrafo do TD...59

Quadro 35: Ocultações (eliminação e substituição por reticências) realizadas

pelo TD..............................................................................................................59

10

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...............................................................................................10

1.1 A Divulgação Científica...........................................................................10

1.1.2 A importância dos textos de Divulgação Científica............................11

1.1.3 Os desafios enfrentados pela DC.....................................................12

1.2 Livros didáticos: Sua evolução e importância..........................................12

1.2.1 A estruturação do tema genética nos LDs..........................................13

1.2.2 Divulgação científica e livros didáticos................................................14

1.3 A incorporação da genética no ensino: desafios no processo de ensino-

aprendizagem ...............................................................................................15

1.3.1 Genética e a DC..................................................................................16

2.OBJETIVOS...................................................................................................18

2.1 Objetivo geral..........................................................................................18

2.2 Objetivos específicos..............................................................................18

3.METODOLOGIA.............................................................................................19

4.RESULTADOS E DISCUSSÃO..................................................................21

4.1 Apresentação dos textos de DC nos livros didáticos............................21

4.2.Análise dos textos de DC.......................................................................22

4.2.1 Análise de L1:Ser protagonista-2013.......................................................22

4.2.2 Analise de L2 Biologia-2013.....................................................................26

4.2.3 Análise de L5: Ser protagonista-2009......................................................28

4.2.4 Análise de L6.:Biologia Hoje-2010............................................................42

4.2.5 Análise de L8: Biologia-2004....................................................................55

4.3 Comparação entre as edições recentes e antigas...................................61

5.CONCLUSÃO.................................................................................................64

6.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................67

ANEXO 1. TD presente no livro “Ser Protagonista”, 2013............................72

ANEXO 2. TD presente no livro “Biologia”, 2013..........................................73







ANEXO 9.TD presente no livro “Biologia Hoje”, 2010...................................80

ANEXO 10. TD presente no livro “Biologia Hoje”, 2010................................81

ANEXO 11. TD presente no livro “Biologia Hoje”, 2010................................83

ANEXO 12. TD presente no livro “Biologia 1- Biologia das Células”, 2004.......84

11

1. INTRODUÇÃO

1.1 A Divulgação Científica

As atividades de Divulgação Científica (DC) não são recentes na

sociedade. Apesar de ter surgido juntamente com a ciência moderna, ela já era

apresentada como uma forma de exposição do conhecimento científico, como

afirmado por Silva (2006). Nos dias de hoje, ela ainda é amplamente abordada

e é encontrada em revistas científicas como a Superinteressante, Ciência Hoje,

Galileu, em jornais, livros didáticos (LDs), espaços não-formais de ensino ou

em outros meios de comunicação como a televisão. A DC é compreendida

como uma série de recursos e técnicas que podem ser utilizados para

transmitir o conhecimento científico a todos os cidadãos que não possuem uma

formação técnica e científica, para que, desta forma, os mesmos possam ter

acesso a tal conhecimento e sejam cientificamente alfabetizados (ALBAGLI,

1996; BUENO, 2010). Ressalta-se que este conceito de DC se diferencia da

disseminação científica, que corresponde ao conhecimento que é direcionado a

cientistas e especialistas (KEMPER et al, 2010).

Conforme afirma Ferreira e Queiroz (2012), a presença da DC no meio

escolar garante uma série de vantagens que contribui para o enriquecimento

da aprendizagem dos jovens por levar questões a serem trabalhadas e

discutidas, proporcionando uma gama maior de saber a respeito de um

determinado assunto.

Ainda de acordo com a DC, vale lembrar aqui, que segundo Marandino e

colaboradores (2009, p.191):

o conhecimento apresentado em uma revista ou programa de divulgação para diferentes públicos, não possui o mesmo formato (...) daquele que aparece em artigos ou publicações científicas.

Isto se deve aos diferentes discursos pelos quais a DC é veiculada. De

acordo com Martins e colaboradores (2001, p.2) a DC “engloba uma série de

formações discursivas” e está relacionada com diversos tipos de discursos: o

científico (geralmente produzido por cientistas), o jornalístico (que é adaptado

das fontes iniciais e está presente em jornais e revistas) e o discurso presente

nos livros didáticos, que pode ser adaptado dos discursos anteriores. Portanto,

é necessário entender de que forma se dá suas adaptações.

12

Complementando a ideia acima, ainda em relação ao discurso da DC:

... o discurso da DC veicula conteúdos próprios à temática científica e engloba temas sobre “ciência e tecnologia” de forma mais abrangente. No que diz respeito ao estilo, por ser dirigido a um destinatário leigo, o discurso da DC deve dispensar a linguagem esotérica (compreensível apenas por poucos, nesse caso apenas por cientistas) exigida pelo discurso científico preparado por e para especialistas e abrir-se para o emprego de simplificações. (FERREIRA e QUEIROZ, 2012, p.2)

Portanto, vale ressaltar que o discurso científico não é igual ao discurso

transmitido nas salas de aula por meio dos LDs. Esse conhecimento passa por

adaptações, principalmente no que diz respeito a sua linguagem, que deve ser

acessível a qualquer público e estar diretamente ligado com temas modernos e

que abordem a ciência e a tecnologia. Aqui, chamaremos estas adaptações do

discurso de re-elaborações discursivas e será este o enfoque do nosso

trabalho.

1.1.2 A importância dos textos de DC no ensino

Os textos de divulgação científica (TDC) podem ser utilizados como um

complemento a outras ferramentas de ensino, sendo úteis para reforçar o

conteúdo de diversos recursos didáticos como os livros, sendo capazes de

facilitar o conhecimento dos jovens. Por esta razão, não devem ser utilizados

apenas com uma finalidade e sim, como um instrumento auxiliador (FERREIRA

e QUEIROZ, 2012). Conforme já dito, esse tipo de texto pode ainda ser

adaptado e re-elaborado e pode integrar-se ao LD, e desta forma, é conhecido

como texto didático (TD). Nos livros didáticos, muitas vezes são encontrados

em ‘boxes’ intitulados de diversas formas (‘Você sabia?’, ‘Ciência e

Tecnologia’, etc..).

A importância destes textos de DC está baseada na necessidade de se

debater questões e conceitos científicos, além da necessidade de abordar, no

ensino, conteúdos e questões relacionados à perspectiva Ciência, Tecnologia e

Sociedade (CTS). Desta forma, a DC pode contribuir para a formação de

indivíduos alfabetizados cientifica e tecnologicamente que sejam capazes de

criticar, opinar e resolver questões do cotidiano (KEMPER et al, 2010; PUIATI

et al, 2007).

13

1.1.3 Os desafios enfrentados pela DC

Apesar da sua relevância no ensino, a DC enfrenta alguns empecilhos.

Segundo Valério (2005) ainda é possível encontrar insuficiência de uma

organização educacional capaz de promovê-la, sendo pouco o

comprometimento social das instituições de ensino. Além disto, Kemper e

colaboradores (2010) sinalizam a unilateralidade da DC, o que leva a um

conhecimento equivocado. Esse problema também é descrito por Valério

(2005), que chama a atenção para os destaques inapropriados na transmissão

da DC. Em outras palavras, Bueno (2010, p.4) reforça esta ideia:

O jornalista ou o divulgador, com raras exceções, não está capacitado para o processo de decodificação ou recodificação do discurso especializado e o processo de produção jornalística pode (o que acontece de maneira recorrente) privilegiar a espetacularização da notícia, buscando mais a ampliação da audiência do que a precisão ou a completude da informação. (BUENO, 2010, p.4)

Outro fator que chama atenção para os desafios enfrentados trata-se, de

acordo com Valério e Bazzo (2006, p.5), da falta de preocupação por uma

educação mais crítica, uma vez que “são poucas as iniciativas que têm

considerado esse potencial da divulgação”. A pouca comunicação entre

divulgador-público também pode representar um empecilho para a

simplificação da informação para uma linguagem mais acessível (BUENO,

2010). Marandino e colaboradores (2009) ainda destacam a necessidade de ter

certa atenção para esse tipo de divulgação, procurando meios para reavaliar

essas “espetacularizações”.

1.2 Livros didáticos: Sua evolução e importância

Sendo a ferramenta mais utilizada no processo de ensino-aprendizagem

desde os anos 50, tanto por professores quanto por alunos, os LDs, de acordo

com Fiorese e Delizoicov (2015, p.3) “foram compreendidos historicamente

como agentes determinantes de currículos”. Além disso, segundo Rocha Filho

e Queiroz (2014), ele é o método mais recorrido pelos docentes, já que os

auxiliam na estruturação e organização dos conteúdos. Porém, para que este

recurso tenha eficácia, é necessário que esteja sempre sendo atualizado e

remodelado (XAVIER et al, 2006).

14

Segundo o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação,

conhecido como FNDE, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi

inicialmente denominado como Instituto Nacional do Livro (INL) em 1929, o

qual foi criado para “dar maior legitimidade ao livro didático nacional” e dessa

forma, aprimorar a qualidade dos LDs (BRASIL- FNDE, 2012).

O Decreto nº 91.542, de 19 de agosto de 1985 (BRASIL, 1985) institui o

PNLD, que por sua vez, irá garantir algumas modificações como a

possibilidade de sugestão desses materiais pelos professores e de se reutilizar

os LDs. Já em 1994, o critério de avaliação deste recurso didático foi definido e

no ano seguinte, a distribuição dos LDs para Ensino Fundamental de forma

gratuita começou a se fazer presente (BRASIL- FNDE, 2012).

Apesar da sua devida importância, o Programa Nacional do Livro

Didático para o Ensino Médio (PNLEM) foi implantado apenas em 2005, dez

anos após a implantação no Ensino Fundamental, e se baseia na propagação

dos mesmos para o Ensino Médio (EM) de escolas públicas de todo o país. Os

livros disponíveis neste período eram apenas de Português e Matemática, e os

de Biologia só foram incluídos em 2007 (XAVIER, et al, 2006).

1.2.1 A estruturação do tema genética nos LDs

Observamos que, em sua maioria, os livros didáticos de Biologia do EM

apresentam de forma fragmentada o tema “Genética”. Deste modo, é frequente

encontrar ‘Genética molecular’ disposta no primeiro volume, para o 1º ano do

EM, e a ‘Genética mendeliana’ apenas no último volume, para o 3º ano do EM.

Goldbach e El-Hani (2008) observaram tal fragmentação, e afirmam que isto

faz com que o aluno não relacione os conteúdos. Ferreira e Justi (2004)

também observaram que o DNA é abordado de forma “independente do estudo

de genética e hereditariedade.” (FERREIRA e JUSTI, 2004, p.5).

Além disso, as autoras acima também afirmam que:

Nesse momento fica evidente a fragmentação do ensino, uma vez que inicialmente se estuda a composição e estrutura do DNA e, em um segundo momento, quando se estuda genética ou mesmo divisão celular, não é feita nenhuma relação direta com esse primeiro estudo. (FERREIRA e JUSTI, 2004, p.5)

Tal fato pode ser comprovado através de uma análise minuciosa da

apresentação dos conteúdos encontrados na parte denominada “resenha” nos

https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=DEC&num_ato=00091542&seq_ato=000&vlr_ano=1985&sgl_orgao=NI

15

Guias dos PNLDs desta área. Vale lembrar que todos os recursos didáticos

disponíveis nestes Guias passaram por uma análise crítica, onde para serem

aprovados, foram observados segundo uma série de critérios de avaliação.

(BRASIL, 2014; GUSMÃO, 2016).

Ao analisarmos o Guia do PNLD de 2015 (o mais recente e que será

utilizado neste trabalho), nota-se que dos nove LDs aprovados, apenas dois

apresentaram uma organização contínua do tema genética, ou seja, que

abordam a genética molecular e em seguida, a genética mendeliana. Estes

temas são encontrados no primeiro e segundo volumes respectivamente. Em

relação aos outros sete LDs, os conteúdos de genética são exibidos,

separadamente, no primeiro e terceiro ano do EM.

Já o Guia do PNLD de 2009 (que também será utilizado nesta

monografia) apresentou uma composição de livros diferente do atual padrão.

Dos nove LDs, cinco eram de volume único e os outros quatro restantes,

possuíam volumes separados (volumes 1, 2 e 3). Com relação a essa maioria

de livros de volume único, acredita-se que a organização do LD em volume

único seria uma opção ao professor de organizar e escolher o conteúdo de

acordo com seu planejamento. Nesta monografia, nós nos preocupamos em

atentar para temas referentes à Genética Molecular, geralmente abordada nos

livros de 1º ano do Ensino Médio, já que é nesta seção que encontraremos

textos de DC.

1.2.2 Divulgação científica e livros didáticos

Segundo Rojo (2008) a DC no início do século XVIII, tinha necessidade

de disseminar os conhecimentos da ciência para além do ambiente escolar, ou

seja, para a população. A autora cita o exemplo da ‘Enciclopédia’, produzida

por Diderot e D’Alembert. Esta coletânea visava divulgar os conhecimentos

científicos para o povo de forma facilitada através dos ‘verbetes’, que eram

textos não muito longos, elaborados por cientistas especializados, os quais

transmitiam “conceitos de diversas áreas do conhecimento humano” (ROJO,

2008, p.11). Este tipo de texto foi o “primeiro a surgir nessa esfera de

circulação de textos” (ROJO, 2008, p.12).

Atualmente, percebe-se que tal DC se faz presente a partir de diversas

outras fontes de divulgação do saber como, por exemplo, textos impressos (em

16

jornais, LDs, revistas), além dos textos presentes nas mídias digitais. No caso

dos LDs, os antigos ‘verbetes’ podem ser observados por meio de boxes e

seções que correlacionam assuntos da Ciência com a realidade dos alunos

além de veicularem a Divulgação Científica. São conhecidos como textos

didáticos (TD). Em outras palavras, os TD propiciam que a ciência seja

integrada com a tecnologia e o ensino, favorecendo o desenvolvimento da

alfabetização científica. Eles contribuem também “para uma vinculação, uma

ponte entre conteúdo escolar e a sua própria cultura, criando momentos

diferenciados durante as aulas” (PUIATI et al, 2007, p.4) e dessa forma,

instigam mais a curiosidade dos alunos por abordarem questões ligadas ao seu

cotidiano (PUIATI et al, 2007).

1.3 A incorporação da genética no ensino: desafios no processo de

ensino-aprendizagem

Conforme descrito por Marandino e colaboradores (2009) as áreas da

Ciência eram divididas em ramos como a Zoologia, Botânica, Citologia,

Embriologia e Fisiologia humana. No início do século XX, a Genética não era

consolidada no ensino. Seu surgimento se deu a partir do movimento chamado

de positivismo lógico, onde o conhecimento era baseado “na realidade

empírica” (MARANDINO et al, 2009, p.38). Além disso, as redescobertas dos

trabalhos do monge Gregor Mendel neste mesmo período (início do século

XX), os quais correspondiam às expectativas de produção de conhecimento

relacionado à transmissão de caracteres entre gerações, representou um

grande avanço para a criação do ramo específico da Genética.

No entanto, até o final dos anos 40, o DNA ainda não tinha adquirido

notável importância, principalmente pelo fato dos cientistas da época

concentrarem seus estudos nas proteínas por estas estarem presentes em

diversos processos do organismo. Em 1953, é proposto ao DNA o modelo de

dupla hélice, atribuído por James Watson e Francis Crick, publicado na revista

Nature (MORAES e GOÉS, 2016).

A descoberta da configuração espacial do DNA, o início dos estudos

sobre a clonagem e o DNA recombinante proporcionaram grandes avanços e

prestígio à genética (MORAES e GOÉS, 2016), assim como sua incorporação

no ensino, integrando a ciência e a tecnologia às salas de aula. Estas novas

17

abordagens trazem à tona questões éticas relacionadas aos temas citados

acima, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem do aluno, assim

como sua maneira de se posicionar em relação a tais assuntos perante a

sociedade. Ressalta-se ainda a importância da vinculação desses temas com o

dia-a-dia dos estudantes, o que proporciona um aprendizado mais eficaz, uma

vez que se aproxima da realidade vivenciada por estes jovens (MELO e

CARMO, 2009).

Diante de tal importância, a Genética por sua vez, ainda é vista como

uma disciplina com um alto grau de complexidade para os jovens. Moura e

colaboradores (2013) chamam atenção para a falta de contextualização na

genética e o fato dos discentes a considerarem desestimulante (ESCODINO e

GÓES, 2013; NASCIMENTO, et al, 2015). Goldbach e El-Hani (2008) também

destacam as dificuldades de ensinar Genética. Os autores supracitados

afirmam que temas ligados à questões científico-tecnológicas como os

transgênicos e o genoma, por exemplo, são temas que ao mesmo tempo,

despertam interesse e dúvidas neste público escolar (GOLDBACH e EL-HANI,

2008).

1.3.1 Genética e a DC

A DC ganhou força na área da Genética e da Biologia Molecular a partir

dos avanços biotecnológicos, principalmente após a divulgação do processo de

clonagem da ovelha Dolly em 1997. Este noticiário, segundo Nascimento e

Martins (2005) expandiu-se para todos os meios de comunicação (jornais,

revistas e entre outras mídias) até passarem a ser incorporadas com mais

frequência.

No caso da DC presente nos TD dos livros, especialmente os que

envolvem temas de Genética, estes são de grande importância para seu

público, pois representam bem as relações entre a tríade ‘Ciência’, ‘Tecnologia’

e ‘Sociedade’ (CTS). Este ensino CTS busca auxiliar na compreensão de

mundo, com conteúdos abordados de relevância social, tornando os indivíduos

capazes de exercer cada vez mais a sua cidadania, sem abrir mão do

conhecimento científico. Além disso, esta abordagem é capaz de fornecer e

aproximar conhecimentos e informações da realidade e do dia-a-dia do

leitor/aluno. Desta forma, esta relação com a Genética ajuda a facilitar o

18

conteúdo, tornando-o mais claro, já que esta área do ensino ainda representa

uma barreira para os alunos (MOURA et al, 2013).

O ensino de Genética foi escolhido para ser abordado neste estudo,

devido à sua importância, pois compreende uma parte da Ciência que permite

que a tecnologia e o saber científico sejam inseridos na escola, dando aos

estudantes as oportunidades de vivenciar, observar, analisar, comparar e julgar

diversas questões e aplicá-las ao seu cotidiano. De acordo com o que afirma

os PCNEM a respeito do tema ‘Genética’:

o desenvolvimento da Genética e da Biologia Molecular, das tecnologias de manipulação do DNA e de clonagem traz à tona aspectos éticos envolvidos na produção e aplicação do conhecimento científico e tecnológico, chamando à reflexão sobre as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. (BRASIL-PARTE III, 2000, p.14)

Pelo fato deste tema ser considerado “novo” e moderno no ensino, deve

ser minuciosamente abordado, não só pelos recursos didáticos, mas também

pelos professores ao ministrarem aulas expositivas e práticas.

Badzinsk e Hermel (2015) chamam atenção para o livro que, por ser o

recurso mais utilizado, deve ser selecionado pelos docentes de forma

cuidadosa, principalmente porque os conteúdos presentes podem enfocar

conceitos vagos, confusos. Puiati e colaboradores (2007, p.4) afirmam que os

LDs “muitas vezes, trazem assuntos desvinculados da realidade dos alunos, o

que causa desinteresse”.

Melo e Carmo (2009) pesquisaram quanto ao caráter dos trabalhos

publicados referentes ao ensino de Genética e Biologia Molecular no Ensino

Médio. Eles revelaram que ainda são poucos os trabalhos pertencentes a

‘análise de livro didático’ nesta área. Ou seja, apesar de o LD ser a ferramenta

mais utilizada pelos docentes em salas de aula, ainda há poucos estudos e

publicações a respeito da análise deste material, principalmente dentro do

ensino de Genética.

Porém, de acordo com o PCN (BRASIL, 1997), há outros recursos que

também podem ser trabalhados com os estudantes:

Além do livro didático, outras fontes oferecem textos informativos: enciclopédias, livros para-didáticos, artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de saúde, de museus, textos da mídia informatizada, etc. É importante que o aluno possa ter acesso a uma diversidade de

19

textos informativos, pois cada um deles tem estrutura e finalidades próprias... (BRASIL, 1997, p.81)

Com isso, em relação à DC, estas fontes podem ser uma boa opção aos

professores. Estes recursos didáticos teriam a finalidade de aproximar e

divulgar a Ciência e os conceitos científicos da sociedade. Além do mais, estes

TDC geralmente despertam interesse e são capazes de reorganizar o

conhecimento do aluno (SILVA, 2006; MARTINS et al, 2004; SOUZA e

ROCHA, 2015).

Diante disso, sendo ainda os livros didáticos a ferramenta mais utilizada

no ensino de Ciências e Biologia e a Genética, uma Ciência moderna

amplamente abordada no EM, é questionado de que forma estes recursos

didáticos do EM abordam os textos de Divulgação Científica acerca do tema

acima.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Considerando as preocupações de como a divulgação científica é

abordada no ambiente escolar, esta pesquisa tem como objetivo contribuir para

o conhecimento de como é realizada a re-elaboração de textos de Divulgação

Científica relacionados ao tema ‘genética’ nos livros didáticos de Biologia.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Analisar os textos didáticos presentes no livro através da observação dos

métodos de re-elaboração com os textos-fonte de DC indicados pelos autores;

- Comparar os textos didáticos entre as edições recentes e antigas dos LDs;

- Verificar como a re-elaboração do texto de DC pode auxiliar ou prejudicar o

conhecimento científico do aluno.

20

3. METODOLOGIA

Este trabalho baseou-se em uma pesquisa qualitativa (GÜNTHER, 2006)

onde foram analisados 8 livros didáticos de Biologia do 1º ano do Ensino

Médio, sendo três recentes e pertencentes ao PNLD de 2015, quatro

pertencentes ao PNLD de 2012 e um do PNLD de 2009. Os LDs foram

escolhidos com base nos dados fornecidos pelo FNDE, na listagem das

coleções mais distribuídas por componente curricular nas escolas de todo o

Brasil do ano de 2015. Os livros antigos (PNLD de 2012 e 2009) foram

comparados com suas edições recentes (de 2015) a fim de notar se houve

alguma alteração com relação à quantidade e qualidade aos textos de

Divulgação Científica encontrados. Em relação ao livro dos autores José M.

Amabis e Gilberto R. Martho, a versão do PNLD de 2012 foi comparada com a

presente no PNLD de 2009 devido a uma dificuldade de acesso na versão

recente, do PNLD de 2015. Os livros de 1º ano do EM foram escolhidos por

abordar temas referentes à Genética molecular como estudos sobre o núcleo

celular e cromossomos, divisão celular e material genético. Tais capítulos

serviram de base para a referida análise dos TDC. Ao contrário da Genética

mendeliana, estes temas costumam vir acompanhados de textos de DC. No

quadro 1 estão listados os LDs analisados.

Foram analisados um total de 12 textos didáticos (14 de Divulgação

Científica, visto que alguns textos possuíam duas referências). Geralmente

esses textos são encontrados nos livros em forma de ‘boxers’ intitulados de

formas variadas de livro para livro (como “saiba mais”, ”Ciência e Sociedade”,

“Ciência e Tecnologia”, entre outros).

Os textos didáticos (TD) foram comparados com suas fontes originais

(nomeados de textos de divulgação científica- TDC) e analisados de acordo

com os seguintes critérios:

A- Quanto à re-elaboração entre o texto de Divulgação Científica (TDC)

e o TD: número de palavras, número de parágrafos, além da exclusão (com

destaque em itálico), acréscimos (sublinhado), substituições/ ocultações (em

negrito) e reordenações (negrito e sublinhado) de informações.

B- Quanto à linguagem: Adequação lingüística (linguagem coloquial e

linguagem culta); emprego de termos explicativos, comparativos ou

21

semelhantes; utilização e explicação de termos (tanto científicos como o

emprego de palavras de difícil compreensão para o leitor que exigem a

utilização do dicionário).

Quadro 1: O quadro apresenta os livros didáticos de Biologia analisados e suas respectivas informações.

Código Livros

didáticos

PNLD Autores Editora Edição

L1 Ser

protagonista

2015 Tereza Costa Osório SM 2ª ed.,

2013

L2 Biologia 2015 César da Silva Jr.,

Sezar Sasson e

Nélson Caldini

Saraiva 11ªed.,

2013

L3 Biologia

Hoje

2015 Sérgio Linhares,

Fernando

Gewandsznajder

Ática 2ª ed.,

2013

L4 Biologia 2012 José M. Amabis;

Gilberto R. Martho

Moderna 3ª ed.,

2010

L5 Ser

protagonista

2012 João Batista Aguilar;

André Catani,

Fernando Santiago

SM 1ª ed.,

2009

L6 Biologia

hoje,

2012 Sérgio Linhares,

Fernando

Gewandsznajder

Ática 1ª ed.,

2010

L7 Biologia 2012 César da Silva Jr.,

Sezar Sasson e

Nélson Caldini

Saraiva 10ª ed.,

2010

L8 Biologia 1-

Biologia das

Células

2009 José M. Amabis;

Gilberto R. Martho

Moderna 2ª ed.,

2004

Fonte: A autora, 2017.

Os livros de L1, L2 e L3 representam LDs recentes do PNLD de 2015. Já

L5, L6 e L7, representam as versões mais antigas dos mesmos livros, porém

22

do PNLD de 2012. Já L8 representa sua versão mais antiga de L4, e, portanto,

pertence ao PNLD de 2009.

4.RESULTADOS E DISCUSSÃO

4.1 Apresentação dos textos de DC nos livros didáticos

Dos oito livros analisados, três tiveram a disponibilidade dos textos de

DC comprometida (L3, L4 e L7), seja por possuir referências retiradas de livros

(o que dificultou o acesso), por não possuir referências para realizar a análise

da re-elaboração ou, ainda, por suas referências não estarem disponíveis nos

endereços eletrônicos oferecidos. Por esta razão, foram descartados. A tabela

abaixo (Quadro 2) apresenta os dados de cada livro analisado, de acordo com

a presença dos textos de DC.

Quadro 2: Descrição da apresentação dos textos de DC nos livros didáticos de Biologia analisados. Códig

o

Nº de

textos

de DC

Nº de textos

com

referências

bibliográfica

s

Referênci

as

retiradas

de livros

Textos

sem

referênc

ia

Referênci

as não

disponíve

is

Total de

textos de

DC

analisados

L1 09 03 01 06 01 01

L2 05 02 01 03 - 01

L3 05 01 TD (02

TDC) *

01 04 01 -

L4 03 - 0 03 - -

L5 10 06 0 04 - 06

L6 21 04 TD (08

TDC) *

02 17 01 03 TD (05

TDC)*

L7 04 - 0 04 - -

L8 04 04 - - 03 01

Fonte: A autora, 2017.

*Os textos de divulgação científica de L3 e L6 possuíam duas

referências bibliográficas por texto, sendo algumas retiradas de

livros.

23

Ressalta-se novamente que as referências retiradas de livro também

foram descartadas pela dificuldade de acesso a essas fontes e por não ser o

enfoque da nossa pesquisa, uma vez que objetivamos analisar a re-elaboração

de TDCs em TDs. Sendo assim, os TDCs analisados foram retirados apenas

de artigos, jornais e revistas científicas.

Na Tabela abaixo (Quadro 3) estão listados os títulos dos 12 textos

didáticos que foram analisados neste trabalho. Os TD estão apresentados na

seção ‘Anexos’. Já os TDC, tiveram seus ‘links’ disponibilizados durante a

análise de re-elaboração.

Quadro 3: Títulos dos textos didáticos analisados e seus respectivos LDs de onde foram retirados.

TÍTULOS DOS TDs ANALISADOS LDs

“Bactéria da tuberculose obstrui resposta imunológica natural” L1

“Diálogos interdisciplinares: Produção e fruição das artes" L2

“A turma do desmanche” (T1) L5

“A colchicina como bloqueadora da mitose” (T2) L5

“Bactéria da tuberculose obstrui a resposta imunológica natural” (T3) L5

“Cientistas afirmam ter criado espermatozóides em laboratório” (T4) L5

“Pesquisa identifica células-tronco ‘adormecidas” (T5) L5

“Alternativa animal” (T6) L5

“Embrapa apresenta segundo bezerro de clone bovino” (T1) L6

“Câncer” (T2) L6

“Divisão celular e os telômeros” (T3) L6

“O DNA mitocondrial” L8

TOTAL DE TDs 12

4.2 Análise dos textos de DC

4.2.1 Análise de L1: Ser protagonista- 2013

Em L1, a maioria dos TD não possuía referências (conforme destacado

na Tabela 2) e, portanto, apenas 2 textos foram selecionados, sendo que um

deles, não foi encontrado na referência determinada pelo LD, tampouco em

outro endereço eletrônico. Logo, apenas um texto foi analisado.

24

O TDC analisado, cujo noticiário foi retirado do site “Estadão”

(http://saude.estadao.com.br/noticias/geral,bacteria-da-tuberculose-obstrui-

resposta-imunologica-natural,241667). O texto foi publicado em 14 de setembro

do ano de 2008 e não possui autoria, é intitulado “Bactéria da tuberculose

obstrui resposta imunológica natural". Este texto apresenta um discurso

jornalístico, que visa a divulgação de informações por diversos meios

midiáticos e impressos, por exemplo, como a televisão, jornais e revistas,

respectivamente. Este discurso representa uma adaptação do discurso

presente em publicações acadêmicas (discurso científico) e necessita ser

utilizado com cautela, uma vez que se pretende levar a informação científica a

um público mais leigo (TARGINO, 2007; BUENO, 2010). Ele descreve a ação

inativadora de resposta imunológica, no organismo hospedeiro, da bactéria

causadora da tuberculose, a Mycobacterium tuberculosis. O TDC representa

um texto pequeno de apenas 211 palavras, com apenas 1 parágrafo e não faz

uso de ilustração.

O texto presente no livro didático (anexo 1) que possui a mesma

intitulação foi retirado do capítulo referente à divisão celular. O mesmo possui

ligação com o conteúdo apresentado neste mesmo capítulo, uma vez que ao

abordar tal tema (divisão celular), estuda-se também os processos de morte

celular e apoptose, retratados logo acima do TD. Este texto foi praticamente

inalterado da sua fonte original, com o mesmo número de palavras (211), mas

com 7 parágrafos, fazendo uso do mesmo vocabulário, inclusive mantendo-se

vírgulas e pontos.

Pôde-se notar poucas alterações e/ou edições no corpo do texto. Na

primeira linha, o nome da bactéria causadora da tuberculose (Mycobacterium

tuberculosis) não foi escrito conforme os padrões científicos no TDC (Quadro 4)

e é possível perceber que o TD realiza tal correção. Este tipo de erro também

se faz presente no trabalho de Souza e Rocha (2015 b), onde durante uma

análise de textos de divulgação científica da Scientific American referentes à

sistemática filogenética, foram encontrados nomes científicos sem destaque e

em alguns casos, com a escrita errada. Segundo estes autores, estes erros

não alteraram o escopo dos textos, assim como também não foi modificado

neste trabalho.

http://saude.estadao.com.br/noticias/geral,bacteria-da-tuberculose-obstrui-resposta-imunologica-natural,241667

http://saude.estadao.com.br/noticias/geral,bacteria-da-tuberculose-obstrui-resposta-imunologica-natural,241667

25

Quadro 4: Diferença no nome científico da bactéria da tuberculose do TDC para o TD.

TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA TEXTO DIDÁTICO

1ºP: “A principal bactéria causadora da

tuberculose, a mycobacterium

tuberculosis, bloqueia...”

1ºP: “A principal bactéria causadora

da tuberculose, a Mycobacterium

tuberculosis, bloqueia...”

A segunda diferença é encontrada no segundo parágrafo do texto

didático (TD), onde há a eliminação da palavra "hoje", que foi substituída por

reticências (Quadro 5). Isso faz pensar no porquê da supressão desta palavra.

Provavelmente o autor quis ocultar que este dado era referente ao texto

publicado em 2008 e, portanto, não era recente, já que a edição do LD é de

2015.

Quadro 5: Ocultação da palavra ‘hoje’ que foi substituída por reticências.


1ºP: “Em uma pesquisa publicada hoje

pela revista científica britânica "Nature

Immunology", cientistas ...”

2º P: “Em uma pesquisa publicada

[...] pela revista científica britânica

"Nature Immunology", cientistas ...”

A terceira diferença é encontrada na distribuição de parágrafos. O TDC

apresenta apenas 1 parágrafo em todo seu conteúdo e o TD possui 7

parágrafos (Quadro 6).

Quadro 6: Diferença de parágrafos entre o TDC e o TD.

TEXTO DE DIVULGAÇÃO

CIENTÍFICA

TEXTO DIDÁTICO

1ºP: “Em determinado momento, as

novas bactérias geradas causam a

ruptura dessas células para poder

infectar outras saudáveis e seguir

se reproduzindo. No final, o destino

do macrófago também é morrer,

mas, em vez de fazê-lo por mãos

do sistema imunológico por

apoptose, faz por necrose, o que

permite a multiplicação das

5ºP: “Em determinado momento, as

novas bactérias geradas causam a

ruptura dessas células para poder

infectar outras saudáveis e seguir se

reproduzindo.

6ºP: No final, o destino do macrófago

também é morrer, mas, em vez de fazê-

lo por mãos do sistema imunológico por

apoptose, faz por necrose, o que permite

a multiplicação das bactérias e a

26

bactérias e a conseqüente

propagação da doença. Segundo

os cientistas, a descoberta...”

conseqüente propagação da doença.

7ºP: Segundo os cientistas, a

descoberta...”

A linguagem de ambos os textos (que são semelhantes) é coloquial,

embora se utilizem de alguns termos científicos. O mesmo é observado na

pesquisa de Kemper e colaboradores (2010) durante a análise de TDC das

revistas Superinteressante e Galileu, onde a maioria dos textos apresentou

uma linguagem fácil e compreensível ao público.

Observamos uma explicação confusa para o leitor leigo e com

vocabulário restrito na seguinte expressão: “A resposta natural do corpo é

provocar a morte dos macrófagos - chamada apoptose -, que são as células

que as bactérias invadem para se reproduzir.” A explicação parece vaga e

ineficiente na explicação dos termos “apoptose” e “macrófagos”, devido à

posição das palavras na frase. Para que o texto fosse claro, a palavra

“apoptose” deveria vir após a palavra “morte”, assim como a palavra

“macrófagos” deveria estar associada à frase “células que as bactérias

invadem para se reproduzir”.

No segundo parágrafo do TD, o autor utiliza a palavra ‘incubadoras’

entre aspas para fazer uma analogia ao fato de que as células macrófagos

acabam tornando-se um ambiente de propagação favorável para estas

bactérias. Este termo também foi encontrado no TDC visando simplificar e

facilitar a compreensão do leitor. Segundo Nascimento (2005) e Martins e

colaboradores (2001) as palavras entre aspas servem para enfatizar algum

termo que geralmente não é utilizado no discurso científico, mas que está mais

interligado com o discurso utilizado no dia-a-dia.

Apesar disso, há palavras que foram empregadas que podem causar

dúvidas/não entendimento de seu significado para o interlocutor, como:

“obstrução”, “propagação”, “ruptura”, “necrose”, “sistema imunológico”. Um

exemplo parecido foi encontrado nas análises dos TDC de Kemper e

colaboradores (2010) onde se observou que alguns termos científicos não

possuíam explicação, como as palavras ‘enzima’, ‘caloria’, ‘células-tronco’.

Ainda segundo as autoras, estas palavras muitas vezes não possuem

explicações por serem conhecidas e retratadas no cotidiano.

27

4.2.2 Análise de L2: Biologia- 2013

Este livro apresentou em sua maioria, textos de DC sem referências (03)

e uma retirada de livro (conforme destacado na Tabela 2), restando apenas um

texto para análise, intitulado “Diálogos interdisciplinares: Produção e fruição

das artes" (anexo 2).

O TDC, intitulado “Laboratório de células tronco da UFRJ cria obras de

arte com DNA”, foi retirado do noticiário do site “G1”, o qual corresponde a um

site cujo conteúdo é veiculado por meio do discurso jornalístico, realizado por

jornalistas científicos que adaptam o conteúdo do discurso científico, visando

aproximá-lo do leitor (TARGINO, 2007). Por outro lado, segundo Bueno (2010),

isso também pode contribuir no comprometimento da informação que está

sendo veiculada, já que muitos erros também podem ser transmitidos,

necessitando de certos ‘cuidados’. A autoria deste texto é de Mônica Teixeira,

datado em 10 de outubro de 2012, possui 261 palavras distribuídas em 7

parágrafos e fala sobre a possibilidade de utilizar imagens de análises

laboratoriais de DNA como obras de arte. (http://g1.globo.com/jornal-

hoje/noticia/2012/10/laboratorio-de-celulas-tronco-da-ufrj-cria-obras-de-arte-

com-dna.html). Vale lembrar que o texto presente no livro foi retirado do

capítulo referente ao núcleo celular e, portanto, está relacionado ao conteúdo,

uma vez que o texto trata do material genético em questão, o DNA. O TD

intitulado “Diálogos interdisciplinares: Produção e fruição de artes”, apresenta

317 palavras distribuídas em 7 parágrafos.

A primeira alteração se relaciona ao título do texto, que é modificado em

relação ao TDC. O título presente no TDC é pertinente ao discurso de

divulgação científica, sendo adaptado no TD para um vocabulário mais

didático, porém, mais rebuscado que o TDC devido às palavras “fruição” e

“interdisciplinaridade”. Com estas palavras buscou-se destacar a relação de

‘arte’ com ‘ciência’ (Quadro 7). Esse tipo de alteração também foi observada no

trabalho de Martins e colaboradores (2001), onde o TDC é intitulado “O

Cerrado e a Ecologia do Fogo”, e o TD foi adaptado para “O Fogo e os

Cerrados no Brasil”. Acredita-se que essas alterações tendem a tornar mais

clara a ideia que será apresentada no corpo do texto.

http://g1.globo.com/jornal-hoje/noticia/2012/10/laboratorio-de-celulas-tronco-da-ufrj-cria-obras-de-arte-com-dna.html



28

Quadro 7: Diferença nos títulos do TDC e do TD.


“Laboratório de células tronco da UFRJ

cria obras de arte com DNA”

"Diálogos interdisciplinares:

Produção e fruição das artes"

Observou-se no primeiro parágrafo do TD que o autor acrescenta uma

breve introdução sobre o assunto que será abordado, resumindo de que

maneira pode-se utilizar o DNA como produção de arte (Quadro 8). A presença

deste resumo auxilia o leitor a compreender e refletir, de maneira mais

resumida e simplificada, o que será tratado posteriormente na leitura. De

acordo com a pesquisa realizada por Martins e colaboradores (2001), os

questionamentos acrescentados no início do TD geram reflexão e conduzem o

estudante na leitura do texto.

Quadro 8: Acréscimo de uma introdução e sugestão de pesquisa feita pelo autor do LD. TEXTO DE DIVULGAÇÃO

CIENTÍFICA

TEXTO DIDÁTICO

1ºP: “O quadro de Christian e

Marla pode não ter a cara deles,

mas é o retrato mais fiel que os

dois poderiam ter. A peça, que

em breve vai decorar a parede

da sala do casal, é a reprodução

do DNA, o código genético de

cada um. “É uma arte

personalizada para gente, com a

nossa informação. Ninguém tem

igual”, diz Christian Malheiro

Dinesen.”

1ºP: “Temas biológicos muitas vezes

exerceram um grande fascínio em artistas

plásticos. A pesquisa que vocês poderão

realizar, neste momento, é bastante livre.

Trata-se de descobrir casos em que artistas

utilizaram moléculas biológicas, como

proteínas ou DNA, como fonte de

inspiração para a produção de pinturas ou

esculturas. Veja o texto abaixo, que fornece

um exemplo destes.

2ºP: “O quadro de Christian e Marla...”

Em seguida, o autor repetiu o texto de autoria de Mônica Teixeira, fato

observado pelo uso das aspas a partir do segundo parágrafo. Outra

modificação em relação ao TDC foi por uma pequena diferença de parágrafos

que acabou sendo unificada (Quadro 9). No entanto, o número de parágrafos

não foi modificado entre os textos, já que houve um acréscimo no início do TD

29

(Quadro 8) e a unificação de dois parágrafos do TDC (Quadro 6). O número de

palavras variou de um texto para o outro (de 261 no TDC para 317 no TD).

Quadro 9: União de parágrafos no TD.


2º P: “A invenção surgiu no Laboratório

Nacional de Células Tronco

Embrionárias da UFRJ. Ideia de um

pesquisador que soube enxergar toda a

beleza do código genético.

3º P: “A ideia é tirar a ciência do

armário....”

3º P: “A invenção surgiu no

Laboratório Nacional de Células

Tronco Embrionárias da UFRJ.

Ideia de um pesquisador que soube

enxergar toda a beleza do código

genético. A ideia é tirar a ciência do

armário...”

Em relação à linguagem, ambos os textos apresentaram uma linguagem

próxima do leitor, mais ‘leve’ do que a apresentada em L1, com termos

relacionados ao dia-a-dia do interlocutor, como pode ser observado na seguinte

afirmação: “O DNA das células é separado e fica misturado em um líquido

verde. A máquina tira uma espécie de foto. O resultado vai para a tela do

computador. Depois de usada, a amostra de DNA é destruída”. Nota-se que o

autor utiliza-se de termos simples típicos do discurso jornalístico como ‘em um

líquido verde’ e ‘ tira uma espécie de foto’ a fim de simplificar o conteúdo ao

invés de utilizar-se de termos científicos próprios para tais procedimentos. Este

tipo de aproximação pode ser observada no trabalho de Nascimento e Martins

(2005) durante a análise de textos de 4 LDs. Segundo as autoras, as palavras

observadas por elas (‘receitas’, ‘instruções’) servem para aproximar e facilitar o

conteúdo com a vida cotidiana do jovem.

4.2.3 Análise de L5: Ser protagonista- 2009

Este livro representa uma edição mais antiga de L1. Ao todo, foram

analisados 6 TDC, sendo 5 retirados de revistas e 1 de artigo. Os TDC foram

nomeados de T1 à T6.

T1- “A turma do desmanche”

O TDC foi encontrado em um site de revista eletrônica da FAPESP

(http://revistapesquisa.fapesp.br/2008/04/01/a-turma-do-desmanche/) da edição

30

146, datado em abril de 2008, cuja autoria é de Carlos Fioravanti e representa

um texto veiculado pelo discurso científico, principalmente pela sua capacidade

de persuasão (TARGINO, 2007). Intitulado “A turma do desmanche”, fala sobre

as observações do pesquisador Marcelo Damário Gomes sobre o fato de o

núcleo celular possuir proteínas (denominadas ubiquitinas e que ficam

armazenadas em um compartimento localizado no núcleo, o fand) as quais

realizam a destruição, o ‘desmanche’ de outras proteínas que já

desempenharam sua função. O texto possui 1.311 palavras divididas em 9

parágrafos.

Por outro lado, o TD (anexo 3) que foi encontrado no capítulo referente

ao núcleo celular e também está relacionado ao conteúdo, possui 627 palavras

distribuídas em 3 parágrafos e o mesmo título do TDC. Vale ressaltar que o

título chama a atenção do leitor pelo uso da palavra “desmanche” que faz uma

inferência sobre o que vai ser comentado no texto, mostrando uma forma mais

fácil de entender o que vai ser abordado. Segundo Kemper e colaboradores

(2010), a presença de títulos fortes serve para chamar a atenção do aluno e

despertar a curiosidade pela leitura. O mesmo recurso foi encontrado no

trabalho de Nascimento (2005), onde o título do texto analisado pela autora foi

considerado atrativo à leitura.

A re-elaboração entre os textos é marcada, principalmente por

ocultações e eliminações - de frases e parágrafos inteiros - em seu conteúdo

para o TD. Essas eliminações de parágrafos também foram observadas por

Martins e colaboradores (2001) durante a re-elaboração do TDC para o TD. Ao

todo, foram feitas 8 ocultações as quais são destacadas pelo uso de reticências

no TD (exemplo no Quadro 10). Tais ocultações se relacionam com dados

complementares (onde eram citados outros pesquisadores) ao tema abordado

no texto (Quadro 10) assim como, em sua maioria, com informações sobre o

pesquisador citado (Marcelo Damário Gomes) que foram eliminados e

substituídos por reticências. Essas ocultações contribuem para uma visão

deformada de ciência já elaborada, conforme afirmado por Martins e

colaboradores (2001). Nesta visão errônea e neutra da ciência, não se

evidenciam os meios pelos quais a ciência é realizada (MARTINS et al, 2001;

PASSERI et al, 2017). Além do mais, em algumas re-elaborações, os cientistas

são retratados de forma estereotipada, assim como o ensino de ciências, onde

31

não se evidencia que a ciência é reconstruída a cada dia com novas

descobertas e observações.

Quadro 10: Exemplo de ocultações realizadas pelo TD durante a re-elaboração discursiva.


2ºP: “Gomes descobriu um deles, o fand.

Apresentado em fevereiro na Molecular

Biology of the Cell, o fand, curiosamente,

limita-se por si mesmo, sem uma

membrana externa como a que separa o

núcleo do citoplasma.”

7ºP: ... “É o caso, lembra Gomes, da coréia

de Huntington, que se agrava à medida que

se acumulam os resíduos que o

proteassoma não consegue nem

reconhecer nem desfazer. Em um artigo

de revisão publicado em fevereiro deste

ano na Cellular & Molecular Biology

Letters, Halina Ostrowska, bióloga da

Universidade de Bialystok, Polônia,

mostra como esse mecanismo, por estar

ligado à degradação da maioria das

proteínas intracelulares ...”

1ºP: “Gomes descobriu um

deles, o fand. (...) o fand,

curiosamente, limita-se por si

mesmo, sem uma membrana

externa como a que separa o

núcleo do citoplasma.”

3ºP: ... “É o caso, lembra

Gomes, da coreia de Huntington,

que se agrava à medida que se

acumulam os resíduos que o

proteassoma não consegue nem

reconhecer nem desfazer. (...)

esse mecanismo, por estar

ligado à degradação da maioria

das proteínas intracelulares...”

Há também a exclusão do subtítulo “Ubiquitina e genes” para o TD.

Conforme afirmado por Kemper e colaboradores (2010), tão importante quanto

à presença de um título atrativo, o subtítulo também auxilia a despertar e

manter o interesse do leitor pelo texto em questão. Acredita-se que tal exclusão

feita pelo autor tenha sido realizada com o objetivo de sintetizar a informação e

transmitir o que foi considerado apenas essencial.

O texto “A turma do desmanche” possui uma linguagem culta em ambos

os textos, contendo diversos termos lexicais, alguns com explicações

(“citoplasma”, “fand”, “nucléolo” e “proteassoma”) e apresentação de sinônimo

para palavras que são consideradas incomuns no dia-a-dia como mostra a

frase a seguir com as palavras ‘ubíqua’ e ‘onipresente’: “As ubiquitinas, assim

32

chamadas por serem ubíquas ou onipresentes, funcionam como etiquetas que

marcam quem deve morrer...”

Ainda na frase supracitada, o uso da conjunção ‘como’ faz uma

comparação entre “ubiquitinas” e “etiquetas que marcam”, reforçando o papel

que é desempenhado pela ubiquitina. Esta comparação facilita a compreensão

do aluno. Segundo Kemper e colaboradores (2010) e Ferreira e Queiroz

(2011), as metáforas e termos explicativos oferecem uma aproximação com o

cotidiano do aluno.

Ressalta-se que os dois textos, muito semelhantes, ainda apresentam

palavras como ‘eliminação’, ‘degradação’, ‘destruição’, ‘carrasco’, ‘morte’ em

uma tentativa de facilitar a leitura do leitor e fazer possíveis comparações.

Porém, ao mesmo tempo, a utilização destes vocábulos é um tanto quanto

agressiva, pois transmite uma ideia de “guerra” no organismo. Na seguinte

frase (retirada do 2º parágrafo do TD e 6º do TDC) é possível observar o

emprego de analogia no seguinte termo: “... Mas as ubiquitinas não

representam apenas o carrasco que leva pela mão os condenados à morte a

uma espécie de triturador...”. Segundo Souza e Rocha (2015b) a utilização de

analogias tendem a tornar o texto mais claro para seus leitores.

T2- “A colchicina como bloqueadora da mitose”

Esse TDC foi retirado de um artigo publicado pela revista “Anais

Brasileiros de Dermatologia”, volume 64, número 6 do ano de 1989 cuja autoria

pertence à Orley Alvaro Campagnolo, Rubem David Azulay e colaboradores

(http://www.anaisdedermatologia.org.br/detalhe-artigo/741/Colchicina-em-

dermatologia). O texto, intitulado “Colchicina em dermatologia”, apresenta um

texto com discurso científico, com padrões diferentes do texto didático e do

discurso jornalístico, sendo geralmente utilizado em publicações acadêmicas

como os artigos e dissertações, com uma linguagem mais formal e com mais

precisão (TARGINO, 2007). A partir disso, espera-se, portanto, que o autor do

LD saiba fazer a re-elaboração para o TD de forma mais clara e compreensível

para o aluno, exigindo uma re-elaboração mais ‘profunda’. O artigo fala sobre o

alcalóide colchicina, responsável pela interrupção da mitose e que está sendo

utilizado para tratar dermatoses. A pesquisa também aborda suas propriedades

http://www.anaisdedermatologia.org.br/detalhe-artigo/741/Colchicina-em-dermatologia

http://www.anaisdedermatologia.org.br/detalhe-artigo/741/Colchicina-em-dermatologia

33

farmacológicas e indicações terapêuticas. Tal artigo possui em torno de 3.308

palavras distribuídas em 55 parágrafos (sem levar em consideração os

parágrafos de autoria e referências bibliográficas).

O TD (anexo 4) é intitulado “ A colchicina como bloqueadora da mitose”

(Quadro 11). observado A adaptação de títulos também foi observada na

pesquisa de Souza e Rocha (2014), onde o TDC é intitulado “Onças cativas” e

o TD de “Riscos nas cadeias alimentares”. O texto contém 286 palavras e 5

parágrafos e foi encontrado no capítulo de reprodução celular (assim como T3,

T4 e T5) e mais uma vez estava adequado ao conteúdo presente no livro.

Ressalta-se que o texto em questão (T2) foi significativamente reduzido em

relação à fonte original, já que o TDC é um artigo científico. Exemplos

semelhantes foram observados por Souza e Rocha (2014) durante a re-

elaboração do texto (de 2.467 palavras pra 264 no TD) e por Martins e

colaboradores (2001) onde o TDC continha 5.000 palavras e o TD, apenas

1.300. Desta forma, nesta nossa análise, o autor do LD focaliza nos subtítulos

“histórico” e “propriedades farmacológicas” para a construção do texto,

excluindo os dados referentes à toxicologia e indicações terapêuticas da

colchicina, assim como o comentário final.

Quadro 11: Diferença entre os títulos do artigo científico e do TD de T2.

ARTIGO CIENTÍFICO TEXTO DIDÁTICO

“Colchicina em dermatologia” “A colchicina como bloqueadora da mitose”

O TD realizou, ao todo, 5 ocultações sinalizadas pelo uso de reticências.

A maioria destas ocultações foi feita no início dos parágrafos. Dentre as

alterações mais relevantes, na primeira linha do 2º parágrafo do TD, o autor do

LD suprimiu a expressão “e tem sido” sem a utilização de reticências (Quadro

12). Esta expressão parece ter sido eliminada para evitar a citação da data

relacionada à publicação do artigo. Há ainda a substituição da palavra

‘utilizada’ que, no TDC, faz referência a palavra ‘colchicina’ e no TD, ‘utilizado’

refere-se a ‘agente antimitótico’ (Quadro 12). Essa substituição foi feita devido

à mudança de concordância do verbo em questão (‘utilizada’ antes

concordando com ‘colchicina’) para o termo “agente antimitótico”. Um exemplo

de substituição é observado por Souza e Rocha (2014) na re-elaboração de um

34

TDC para o TD através da alteração da palavra ‘agropecuária’ por ‘cultivo de

plantas. Segundo os autores, esse tipo de alteração visa a troca de palavras

por outras semelhantes, o que torna o texto mais compreensível.

Quadro 12: Eliminação e substituição de termos entre o artigo científico e o TD.


8ºP: ... “A colchicina é um agente

antimitótico e tem sido amplamente

utilizada ...”

2ºP: “A colchicina é um agente

antimitótico amplamente

utilizado...”

Foi possível notar que no TD houve a união dos 6º e 7º parágrafos do

texto original (Quadro 13) e um acréscimo da expressão “há uma” entre a

palavra “inflamada” e “quebra” (Quadro 14). Essa inserção de palavras

“ligadoras” tem o objetivo de tornar o texto mais ‘claro’ e de fácil compreensão

para seu público (MARTINS et al, 2001). Notou-se também, de um modo geral,

alterações de pontuação no TD, como exclusões de linhas (representadas

pelas reticências).

Quadro 13: Unificação de parágrafos do texto original no TD.


6º P: “A colchicina é um agente

antimitótico e tem sido amplamente

utilizada como recurso experimental no

estudo da função e divisão normal e

anormal da célula(10).

7º P: “Em virtude de sua capacidade de

se ligar às proteínas microtubulares, a

colchicina interfere...”

2º P: “A colchicina é um agente

antimitótico amplamente utilizado

como recurso experimental no

estudo da função e divisão normal e

anormal da célula. Em virtude de

sua capacidade de se ligar às

proteínas microtubulares, a

colchicina interfere....”

Quadro 14: Acréscimo realizado entre as palavras ‘inflamada’ e ‘quebra’.


...“Ao inibir a migração de granulócitos

para dentro da área inflamada, quebra o

ciclo que leva a reações inflamatórias.”...

...“Ao inibir a migração de granulócitos

para dentro da área inflamada, há

uma quebra do ciclo que leva a

reações inflamatórias.”...

http://www.anaisdedermatologia.org.br/detalhe-artigo/741/Colchicina-em-dermatologia#ref10

35

A linguagem é culta em ambos os textos (principalmente no TDC,

representada por um discurso científico). Observamos a presença de grande

quantidade de termos científicos (‘fusos mitóticos’, ‘microtúbulos fibrilares’,

‘metáfase’, ‘divisão celular’) que no caso do TD, está relacionado com o

conteúdo do capítulo (“reprodução celular”) em que foi encontrado. Esses

termos científicos podem ser observados a seguir: “... a colchicina interfere com

a função dos fusos mitóticos causando despolimerização e desaparecimento

dos microtúbulos fibrilares dos granulócitos e outras células móveis.” Nesta

expressão, não há preocupação em explicar tais termos científicos,

provavelmente pelo fato de o texto estar localizado no capítulo referente à

divisão celular e pelo autor subentender a compreensão destas palavras

presentes neste conteúdo pelos alunos.

Porém, há algumas palavras que não apresentaram sinônimos ou

explicação de seu significado como acontece no início do texto com o vocábulo

“alcalóide”. A ausência de explicação destes termos, considerados mais

complexos para os alunos, pode dificultar a leitura e a compreensão do texto,

tornando o conteúdo um tanto quanto abstrato.

T3- “Bactéria da tuberculose obstrui a resposta imunológica natural”

Esse texto (anexo 5) foi igualmente encontrado em L1 (anexo 1), exceto

pela palavra “hoje”, presente no 2º parágrafo do TD que não foi ocultada e

substituída por reticências conforme visto no primeiro livro analisado. Este fato

pode ser explicado, provavelmente, pela proximidade da data de publicação da

notícia em 2008, com a edição do livro L5 em 2009, já que o L1 representa sua

versão recente, de 2013. No entanto, ambos os textos foram localizados nos

capítulos 10, referentes à divisão celular, de L1 e L5.

T4- “Cientistas afirmam ter criado espermatozóides em laboratório”

O TDC foi encontrado em um noticiário retirado do site “Uol”

(https://noticias.uol.com.br/bbc/2009/07/08/ult2282u1714.jhtm), publicado em

08 de julho de 2009 e com autoria da British Broadcasting Corporation Brasil

(BBC Brasil). O mesmo representa um texto veiculado através do discurso

jornalístico, principalmente por ter a impessoalidade como característica

marcante, além de centrar-se em transmitir a mensagem para o público leitor.

36

Este TDC aborda a criação de espermatozoides em laboratório a partir de

células-tronco removidas de embriões masculinos que passaram por

sucessivas meioses até se tornarem células sexuais (espermatozoides nesse

caso), representando um avanço para os estudos sobre a infertilidade de

homens. O TDC apresenta 16 parágrafos e 539 palavras e é intitulado

“Cientistas afirmam ter criado espermatozóides em laboratório”. O TD (anexo

6), com a mesma titulação, possui 15 parágrafos e 537 palavras e foi

encontrado no capítulo “Reprodução celular”. A presença de títulos iguais

também é percebida por Nascimento (2005) durante a análise de re-elaboração

de um texto de genética intitulado ‘Hello, Dolly!’.

A principal diferença observada entre os textos foi em relação a união e

separação de parágrafos. Houve a unificação dos 4 primeiros parágrafos do

TDC no TD (Quadro 15) e a substituição de um travessão “-” presente no texto

original por uma vírgula, tanto no 8º quanto no 10º parágrafo do TD (Quadro

16) a qual não alterou o caráter o texto. Outro fato que chamou atenção foi que

o TD manteve os dois subtítulos presentes no TDC: ‘Células-tronco’ e

‘Entendendo os espermatozoides’.

Quadro 15: Unificação de parágrafos do TDC no TD.


1º P: “Uma equipe de cientistas de

Newcastle, na Inglaterra, anunciou ter

criado espermatozoides em laboratório

pela primeira vez no mundo.

2º P: Os pesquisadores acreditam que,

eventualmente, seu trabalho poderia

ajudar homens com problemas de

fertilidade.

3º P:Outros especialistas, no entanto,

não se convenceram com os resultados.

4º P:Em um artigo publicado....”

1ºP: “Uma equipe de cientistas de

Newcastle, na Inglaterra, anunciou ter

criado espermatozoides em

laboratório pela primeira vez no

mundo. Os pesquisadores acreditam

que, eventualmente, seu trabalho

poderia ajudar homens com

problemas de fertilidade. Outros

especialistas, no entanto, não se

convenceram com os resultados. Em

um artigo publicado...”

Quadro 16: Substituição presente no 8º parágrafo do TD.


10ºP: “... em detalhes como os 8ºP: “... em detalhes como os

37

espermatozoides se formam e levar a

uma melhor compreensão sobre a

infertilidade entre os homens - por que

ocorre e o que a causaria".

12º P: “... inférteis para o resto da vida- e

possivelmente levar a uma solução.”

espermatozoides se formam e levar

a uma melhor compreensão sobre a

infertilidade entre os homens, por

que ocorre e o que a causaria".

10º P: “... inférteis para o resto da

vida, e possivelmente levar a uma

solução.”

A linguagem utilizada nos textos foi considerada coloquial, portanto, de

fácil entendimento para o seu público. Há o emprego de palavras da própria

ciência (neste caso como: ‘células-tronco’, ‘cromossomos’, ‘células sexuais’,

‘meiose’, ‘leucemia’ e ‘óvulo’), porém sem explicação do que significam no

texto, fato semelhante ao encontrado no trabalho de Kemper e colaboradores

(2010,) onde palavras como ‘células-tronco’ e ‘clonagem’ não apresentaram

explicação porque “já pertencem ao vocabulário corrente” (KEMPER, et al,

2010, p.13). Ainda sim, as autoras ressaltam que seria relevante que os TDC

por elas analisados apresentassem tais conceitos.

Há, porém, a preocupação em explicar, em ambos os textos, que o

processo de meiose é reducional e por isso, nas células sexuais, o número de

cromossomos serão reduzidos pela metade, como pode ser observado: “As

células-tronco masculinas passaram pelo processo de meiose, dividindo pela

metade seu número de cromossomos. As células sexuais (óvulos e

espermatozoides) têm apenas 23 cromossomos, enquanto todas as outras

células do corpo têm 23 pares de cromossomos, num total de 46.” Outra

preocupação foi tornar o texto mais compreensível para o leitor com a

utilização de aspas na palavra ‘rotulada’, presente em ambos os textos. Em

alguns casos, segundo Martins e colaboradores (2001), as aspas representam

“uma leitura metafórica das expressões” (MARTINS, et al, 2001, p.5). Mas,

consideramos que, neste caso, a metáfora “rótulo” não foi bem empregada. O

autor quis dizer que as células-tronco foram inicialmente identificadas (ou

caracterizadas) como masculinas ou femininas, já que não há interesse em

desenvolver a pesquisa com as células femininas. A palavra “rotulada” pode

gerar uma confusão na compreensão do texto, pois esta expressão também é

38

comumente utilizada para expressar formas negativas de personalidade (rotular

pessoas).

T5-“Pesquisa identifica células-tronco ‘adormecidas”

O TDC não foi encontrado em sua fonte original (site “Estadão”) indicada

no LD, sendo então retirado do endereço eletrônico do “O Globo”

(https://oglobo.globo.com/sociedade/ciencia/pesquisa-identifica-celulas-tronco-

adormecidas-3603848), contendo um discurso jornalístico (TARGINO, 2007). O

TDC foi publicado no dia 08 de dezembro de 2008 com autoria da British

Broadcasting Corporation (BBC). Possui 405 palavras e 13 parágrafos. O TD

(anexo 7), intitulado da mesma forma, possui 403 palavras e 10 parágrafos e

foi encontrado no capítulo “Reprodução celular”. Ambos os textos falam sobre

células-tronco ‘adormecidas’ em ratos. Estas células-tronco podem ser

despertadas caso ocorra algum tipo de ferimento, e em seguida, voltam para o

seu estado ‘adormecido’, como possivelmente ocorre com as células

cancerígenas resistentes à quimioterapia. Isto permite entender melhor as

células cancerígenas.

Observou-se poucas diferenças na análise da re-elaboração entre os

textos, que estão baseadas na maneira de escrever certas palavras. Os

subtítulos presentes no TDC foram mantidos no texto didático com a mesma

nomeação: ‘Emergência’ e ‘Resistência’. No segundo parágrafo do TD, na 7ª

linha com o verbo “dividir” (Quadro 17). Segundo as normas cultas, deveria ser

usada a ênclise (posição do pronome átono após o verbo) com verbos no

gerúndio. Portanto, a forma correta está escrita do TD.

Quadro 17: Alteração (reordenação) encontrada entre o TDC e o TD.


2ºP: “... afirmam que esse tipo de

células-tronco pode ficar "adormecido"

durante toda a vida, sendo "despertado"

apenas em caso de um ferimento ou de

hemorragia, se dividindo

imediatamente...”

2ºP: “... afirmam que esse tipo de

células-tronco pode ficar

"adormecido" durante toda a vida,

sendo "despertado" apenas em

caso de um ferimento ou de

hemorragia, dividindo-se

imediatamente...”

https://oglobo.globo.com/sociedade/ciencia/pesquisa-identifica-celulas-tronco-adormecidas-3603848

https://oglobo.globo.com/sociedade/ciencia/pesquisa-identifica-celulas-tronco-adormecidas-3603848

39

Outra diferença foi encontrada no 5º parágrafo do TD, com a palavra

“autorrenovar” e “auto-renovar” no TDC (Quadro 18). Com esta substituição,

nota-se que o TD adequou a palavra de acordo com o novo acordo ortográfico.

Este parágrafo a qual está sendo referido, por sinal, é proveniente da união do

5º e 6º parágrafos do TDC.

Quadro 18: Adequação da palavra destacada de acordo com o novo acordo ortográfico.


6ºP: ...“Uma vez "acordadas", elas

apresentam o potencial mais alto de se

auto-renovar já visto em células-tronco.”

5ºP: ...“Uma vez "acordadas", elas

apresentam o potencial mais alto de

se autorrenovar já visto em

células-tronco.”

A linguagem de ambos os textos é de fácil compreensão. Nota-se a

simplificação de palavras que foram colocadas entre aspas possivelmente para

facilitar a compreensão do texto, como observado na frase: “... afirmam que

esse tipo de células-tronco pode ficar "adormecido" durante toda a vida, sendo

"despertado" apenas em caso de um ferimento ou de hemorragia...”. Neste

caso, as palavras entre aspas “adormecido” e “despertado” representam

exemplos de uma personificação, onde são atribuídas características humanas

às células-tronco. Na frase: “Os cientistas “marcaram” o material genético...” a

palavra ‘marcaram’, no 3º parágrafo do TD também apresenta aspas,

representando uma metáfora.

Há a utilização de palavras da ciência como ‘células sanguíneas’,

‘material genético’, ‘células-tronco’, ‘medula óssea’. Nestes textos, tais palavras

não são explicadas quanto às suas definições, provavelmente por serem

consideradas de entendimento do leitor. Porém, seria interessante que estes

TDC apresentassem tais explicações. Outra forma de lidar com estas

ausências de explicações dos vocábulos poderia ser feita através do professor,

que também pode explicar aos alunos o significado de alguns termos durante a

aplicação do texto com os jovens, apresentando seu significado ou discutindo-

os (KEMPER et al, 2010).

T6- “Alternativa animal”

40

O TDC foi encontrado em um site de revista eletrônica da FAPESP

(http://revistapesquisa.fapesp.br/2008/05/01/alternativa-animal/), edição 147, de

maio de 2008, cuja autoria pertence a Marcos de Oliveira. Este texto apresenta

um conteúdo mais formal considerado típico do discurso científico (TARGINO,

2007). Apresenta 2.492 palavras dispostas em 17 parágrafos.

O TD (anexo 8), também intitulado de “Alternativa animal” possui 637

palavras e 6 parágrafos. Vale lembrar que esta igualdade de títulos também é

observada na re-elaboração de Passeri e colaboradores (2017), onde o título

‘Vai faltar água?’ é mantido no LD. Esse texto aborda a utilização de diversos

animais como cabras e mosquitos para a fabricação de medicamentos. Ele

está relacionado ao conteúdo apresentado em seu capítulo “O controle celular”,

que aborda os estudos dos materiais genéticos, das mutações e da capacidade

de manipulação genética (engenharia genética). O texto, por sua vez, assim

como este capítulo do LD, também apresenta ligação com a temática ‘Ciência

Tecnologia e Sociedade’ (CTS) por tratar de questões científico-tecnológicas

relacionadas com a ética e com o cotidiano da população (o que justifica a

titulação do box em que o texto foi encontrado: ‘Ciência, Tecnologia e

Sociedade’).

Durante a análise de re-elaboração, o TD faz 10 ocultações sinalizadas

de diversas linhas e parágrafos, como por exemplo, da descrição física do

medicamento em questão citado no 1º parágrafo dos textos (Quadro 19). A

retirada de tal informação no TD não afetou o corpo do texto, uma vez que este

dado representa uma descrição desnecessária para o aprendizado do aluno.

O TD também faz exclusão do 10º ao 13º e do 15º ao 17º parágrafos.

Outras informações como dados sobre simpósios referentes aos transgênicos,

opiniões de pesquisadores, dados de pesquisas realizadas e citadas no texto,

dados de um antitrombótico e seu preço no mercado e algumas informações

sobre a vida profissional de pesquisadores (especialmente de João Bosco

Pesquero), assim como o porquê de se utilizar os biorreatores, como pode ser

observado no quadro 16, também foram retiradas. Essas eliminações

possivelmente podem parecer informações muito complexas para o aluno (no

caso dos dados do antitrombótico), sendo descartadas. No entanto, reflete-se

novamente no que foi observado em T1/L5 e no trabalho de Martins e

colaboradores (2001) em relação à eliminação de dados dos pesquisadores

41

citados no TDC para o TD e na questão do texto não transmitir de que maneira

a ciência é feita: por pesquisadores.

Quadro 19: Ocultação de uma informação no início do TD e de informações referentes ao pesquisador.


1º P:“Um medicamento em forma de ampolas

com caixa azul e branca semelhante a

muitos outros existentes em farmácias e

hospitais acaba de ser lançado na Europa para

tratamento de tromboembolismo em cirurgias

de pacientes com deficiência antitrombina

hereditária...”

4ºP: “Os animais transgênicos usados para

produção de proteínas, chamados de

biorreatores, (...) para se obter fármacos que

funcionam como repositórios de substâncias

produzidas naturalmente pela maioria dos

humanos, mas ausentes ou em níveis diminutos

em alguns. “Esse sistema é mais barato que

as técnicas de produção de proteínas

recombinantes feitas (...) de plasma humano

para ser produzida”, diz o professor João

Bosco Pesquero, diretor do Centro de

Desenvolvimento de Modelos Experimentais

para Medicina e Biologia (Cedeme) da

Unifesp e coordenador do simpósio.”

1º P:“Um medicamento [...]

acaba de ser lançado na

Europa para tratamento de

tromboembolismo em

cirurgias de pacientes com

deficiência antitrombina

hereditária...”

3º P: “Os animais

transgênicos usados para

produção de proteínas,

chamados de biorreatores, ...

para se obter fármacos que

funcionam como repositórios

de substâncias produzidas

naturalmente pela maioria

dos humanos, mas ausentes

ou em níveis diminutos em

alguns. [...].”

4º P: “Entre os

medicamentos fabricados” ...

Outro fato que chamou a atenção foi no 5º parágrafo do TD na seguinte

expressão: “... Com eles fica mais fácil e barato testar novas drogas porque se

experimenta o princípio ativo contra determinada proteína humana no

camundongo, por exemplo, diz Pesquero.” Na re-elaboração não é informado

quem seria Pesquero (já que tal informação foi eliminada dois parágrafos antes

(3º) no TD) deixando o leitor, que provavelmente não leu o TDC, sem saber

quem é Pesquero e suas contribuições neste estudo dos transgênicos. Um

42

caso parecido é observado no trabalho de Passeri e colaboradores (2017) onde

algumas falas de pesquisadores são retiradas durante a re-elaboração do

texto, impossibilitando o aluno de refletir sobre tal informação retirada.

Além disso, observou-se uma mudança na pessoa do discurso do verbo

‘trazer’ no TDC para o LD (“traz” / “trazem”) que representou uma correção

onde “trazem” está corretamente relacionado com “animais transgênicos”

(Quadro 20). Nascimento (2005) também observou uma substituição em sua

análise de re-elaboração, onde a palavra ‘trabalham’ foi substituída por

‘trabalhavam’.

Quadro 20: Substituição feita pelo autor do TD do verbo ‘trazer’.


7ºP: “Pela ajuda que traz ao estudo de

doenças e no desenvolvimento de novas

drogas, os animais transgênicos mais

presentes são aqueles destinados a

laboratórios.”

5ºP: “Pela ajuda que trazem ao

estudo de doenças e no

desenvolvimento de novas drogas,

os animais transgênicos mais

presentes são aqueles destinados a

laboratórios.”

Há o emprego de uma linguagem coloquial e com termos que

possibilitam a compreensão do leitor. Os textos fazem uso de diversos termos

lexicais (como ‘transgênicos’, ‘DNA recombinante’, ‘genoma’, ‘gene’,

‘manipulação genética’), assim como também foi observado na pesquisa de

Passeri e colaboradores (2017) com os termos ‘bacia transnacional’,

‘saneamento básico’ e ‘mananciais’. Ambos os textos apresentam a explicação

de alguns termos científicos como o que é a deficiência da antitrombina

hereditária, como pode ser observado a seguir: “... para tratamento de

tromboembolismo em cirurgias de pacientes com deficiência antitrombina

hereditária, doença que provoca coágulos no interior dos vasos sangüíneos.”

Isso explicita a preocupação do TDC e do TD em transmitir informações aos

leitores. A utilização de procedimentos explicativos também foi observada por

diversos autores em suas análises como Nascimento (2005) durante a re-

elaboração do TDC para o TD, onde em ambos os textos é explicado em um

pequeno fragmento, que o óvulo é um tipo de célula.

43

4.2.4 Análise de L6: Biologia hoje-2009

Neste livro, os 3 TD são constituídos da fusão de 2 TDC. Dentre as

referências dos TDC, algumas foram retiradas de livros e outras não estavam

disponíveis em seus endereços eletrônicos e foram descartadas. Os TDC

foram nomeados de T1 à T3.

T1-“Embrapa apresenta segundo bezerro de clone bovino”

Neste TD (anexo 9), as duas referências não estavam disponíveis nos

seus respectivos endereços eletrônicos (Agência Brasil e Panorama Brasil) e

ambas foram encontradas no site “Terra”, sendo considerados textos com um

discurso jornalístico (TARGINO, 2007), com uma linguagem mais próxima da

utilizada no cotidiano, muitas vezes por conter recursos lingüísticos como

metáforas e analogias que auxiliam na compreensão da leitura. Foi

considerada a primeira fonte citada como TDC 1

(http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI1216362-EI238,00.html) e a

segunda, TDC 2 (http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI535862-

EI1434,00-Nascem+dois+clones+bovinos+com+risco+de+extincao.html). O

quadro 21 sintetiza as informações dos textos:

Quadro 21: Quadro referente às informações entre os TDC e TD.

TDC 1 TDC 2 TD

TÍTULO “Embrapa

apresenta

segundo

bezerro de

clone bovino”

“Nascem dois

clones bovinos

com risco de

extinção”

“Embrapa

apresenta

segundo bezerro

de clone bovino”

ENDEREÇO

ELETRÔNICO

Agência Brasil

(Terra)

Panorama Brasil

(Terra)

-

AUTORIA “Agência

Brasil”

- -

Nº PALAVRAS 629 850 200

Nº PARÁGRAFOS 16 11 3

44

Vale ressaltar que no TD, consta o título do texto igual ao encontrado no

TDC 1, “Embrapa apresenta segundo bezerro de clone bovino”. O TDC 1

comenta sobre um clone bovino que deu a luz ao seu segundo filho e cita

também outras técnicas de clonagem feitas pela Embrapa no Brasil. Esse texto

foi publicado em 27 de outubro de 2006. Já o TDC 2, aborda o nascimento de

dois clones bovinos de uma raça com risco de extinção, além de tratar um

pouco sobre o projeto de conservação desta raça e de como a clonagem foi

feita, foi publicado em 20 de maio de 2005.

Em relação ao TD, observa-se que este foi adaptado e sintetizado a

partir de ambas as referências. Esse TD estava presente no início do capítulo

“Núcleo, cromossomos e clonagem” e provavelmente foi inserido como uma

exemplificação e informação sobre como esses temas estão relacionados no

processo da clonagem. Observou-se também que o subtítulo “A clonagem”, do

TDC 2 não foi mantido no TD.

Nas análises de re-elaboração dos TDC para o TD, nota-se que já no 1º

parágrafo do TD, que foi retirado do TDC1, há várias ocultações não

sinalizadas pelo uso de reticências (eliminações) como no caso da locução

adverbial de lugar ‘no campo experimental Sucupira, em Brasília’, da expressão

‘que já é mãe de Glória’ e ‘segundo técnicos da Embrapa’, todas encontradas

no 1º, 2º e 3º parágrafo do TDC 1. Além disso, é possível observar a união

desses três primeiros parágrafos no TD (Quadro 22). Tais eliminações de

informações parecem ter sido feitas apenas com a finalidade de sintetizar o TD

com dados considerados mais relevantes pelo autor. Os parágrafos excluídos

de ambos os TDC (4º ao 9º parágrafo no TDC1 e no TDC 2 do 3º ao 5º, 10º e

11º parágrafos) apresentavam informações e explicações adicionais sobre a

clonagem, assim como exemplificações feitas por pesquisadores sobre outros

projetos (atuais e futuros) em relação a esse tema.

Quadro 22: Eliminação de informações e unificação dos 3 primeiros parágrafos do TDC1 para o TD.

TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA 1 TEXTO DIDÁTICO

1ºP: “Galante, um bezerro de dois meses,

é a principal atração do Dia de Campo,

uma feira de biotecnologia promovida pela

1ºP: “Galante, um bezerro de dois

meses, é a principal atração do

Dia de Campo, uma feira de

45

Empresa Brasileira de Pesquisa

Agropecuária (Embrapa), no Campo

Experimental Sucupira, em Brasília.”

2ºP: “O animal é o segundo filho natural

de um clone bovino da raça Simental, a

fêmea Vitória, que já é mãe de Glória, hoje

com dois anos.”

3ºP: “A importância de Galante, segundo

técnicos da Embrapa, está na

possibilidade de se obter várias gerações

de Simental, normais, a partir de uma

clonagem.”

biotecnologia promovida pela

Empresa Brasileira de Pesquisa

Agropecuária (Embrapa). O

animal é o segundo filho natural

de um clone bovino da raça

Simental, a fêmea Vitória (figura

12.1). A importância de Galante

está na possibilidade de se obter

várias gerações de Simental,

normais, a partir de uma

clonagem.”

O segundo parágrafo do TD se inicia com um acréscimo de informação

feita pelo autor do LD. Em seguida, o autor reordena a informação do 11º

parágrafo do TDC 1 e ainda substitui a frase ‘já no ano passado’ por ‘em 2005’

e termina a frase com uma informação retirada do TDC 2. Sobre o acréscimo

de informação, Martins e colaboradores (2001) afirmam que o mesmo contribui

para uma melhor compreensão do texto (Quadro 23).

Quadro 23: Acréscimo, reordenação e substituição feitas pelo autor do TD com base no TDC 1 e 2.

TDC 1 TDC 2 TEXTO DIDÁTICO

11º P: ... “Já

no ano

passado,

nasceram

dois clones

bovinos

(Potira e

Porã) da

raça

Junqueira,

em risco de

extinção.”

1ºP: “A Embrapa (Empresa

Brasileira de Pesquisa

Agropecuária) anunciou hoje o

nascimento de dois clones

bovinos. De acordo com a

entidade, o fato tem um sentido

especial por serem clones de uma

mesma vaca doadora de uma raça

em alto risco de extinção, com um

número de animais inferior a 100

em todo o país.

2ºP: ...“Ela foi clonada de

células extraídas de um

embrião de cinco dias. Em

2005 nasceram dois

clones bovinos (duas

bezerras: Potira e Porã)

da raça Junqueira, em

risco de extinção, com

um número de animais

inferior a 100 em todo

país.”

46

Ressalta-se também que a frase “Ela foi clonada de células extraídas de

um embrião de cinco dias” não foi encontrada em nenhum dos dois TDC, o que

nos faz pensar em uma possível terceira fonte de consulta não explicitada no

TD.

O restante do 2º parágrafo do TD foi retirado do TDC 2 (7º parágrafo),

onde o autor suprime informações detalhadas referentes à gestação e

nascimento dos animais, mas esclarece que estes foram clonados a partir de

um pedaço da orelha da vaca doadora. Desta forma, no TD o termo “Os

animais” é acrescentado na 4ª linha, o que acaba também, alterando a palavra

“clonadas”, do TDC 2, que é substituída por “clonados” no TD (Quadro 24).

Durante a análise de re-elaboração de Nascimento (2005) também foi possível

notar diversas substituições (de palavras e termos) como: ‘células somáticas’

no TDC para ‘células do corpo’ no TD.

Já no último parágrafo (terceiro), o autor retorna para o TDC 1, de onde

também retira a informação.

Quadro 24: Acréscimo e eliminação realizados pelo autor do TD.

TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA 2 TEXTO DIDÁTICO

8ºP: ...“ ‘Porã’, que nasceu no dia 10 de abril,

pesando 25 kg depois de 292 dias de gestação,

e "Potira" no dia 24 de abril, com 29 kg e 290

dias de gestação, foram clonadas a partir de

um pedaço da orelha da vaca doadora, quando

ela tinha nove anos de idade.”

2ºP: “Os animais foram

clonados a partir de um

pedaço da orelha da vaca

doadora, quando ela tinha

nove anos de idade.”

A linguagem, tanto dos TDC 1 e 2 quanto no TD é coloquial e de fácil

compreensão para o leitor, assim como observado no trabalho de Kemper e

colaboradores (2010, p.13), onde os TDC apresentaram uma linguagem “leve,

fluida, agradável e compreensível com facilidade”. O TD é bem adaptado e

resumido com as informações mais importantes provenientes de TDC 1 e 2. Há

utilização de termos próprios da ciência (como ‘células’, ‘embrião’, ‘clone’,

‘DNA’), também presentes no trabalho de Ferreira e Queiroz (2011) durante

análise de um TDC de química. As autoras ressaltam, porém que estes termos

47

léxicos são amenizados devido à presença de termos explicativos. Neste nosso

caso, as explicações não são encontradas nos textos. A presença destes

termos científicos não explicados, como já citado em análises anteriores,

também foi observada por Kemper e colaboradores (2010) nos TDC

examinados, onde, na maioria das vezes entende-se que o leitor já tenha um

certo conhecimento sobre o significado destes termos. A única explicação

presente refere-se à Embrapa, que foi retirada do TDC 1 e está presente no 3º

parágrafo do TD.

Em relação aos TDC 1 e 2, estes apresentam informações mais

complexas e detalhadas sobre a clonagem, porém continuam sendo

considerados de fácil compreensão. Em ambos os textos encontrou-se outras

palavras próprias e termos da ciência e que não foram citadas no TD. No TDC

1 foram encontradas “inseminação”, “transgenia”, “produção in vitro”, entre

outras. Já no TDC 2 encontrou-se “biotecnologia”, “ovócito”, “melhoramento

genético”, “variabilidade genética”. Essa eliminação de palavras ‘técnicas’ de

ambos os TDC leva a crer que o autor do TD buscou sintetizar o conhecimento

e levar unicamente o essencial para seu público. Este é um processo é

fundamental na re-elaboração de TDC para o LD, uma vez que o discurso da

DC precisa ser adaptado para uma linguagem mais acessível ao seu público

através de alterações no texto (eliminações, acréscimos, reordenação,

substituição de ideias) e da utilização de termos comparativos e metafóricos.

(NASCIMENTO, 2005).

Para este TD, destacamos uma observação inusual. O autor apresenta

um box, com o título ‘ATENÇÃO’, explicando que as questões de saúde

tratadas neste capítulo não substituem orientação médica. O autor ainda

acrescenta que as informações deste texto não devem ser utilizadas para

diagnóstico, prevenção ou tratamento de doenças.

T2-“Câncer”

As referências para este texto foram encontradas no capítulo de divisão

celular, na qual uma delas foi retirada de um livro e, portanto, não foi por nós

analisada e a segunda, do site do INCA -Instituto Nacional do Câncer-

(http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/oquee), cuja análise

segue abaixo.

48

O TD (anexo 10) é intitulado “Câncer”, está presente no box “Biologia &

saúde”, possui 516 palavras distribuídas em 9 parágrafos. Neste texto, o autor

explica o que é o câncer, como ele pode evoluir, formas de prevenção e de

tratamento. Já o TDC, encontrado no endereço eletrônico do INCA, apresenta

um formato diferente dos demais TDC analisados até o momento, porém ainda

com a presença de um discurso jornalístico (TARGINO, 2007). O texto é

dividido em diversos tópicos de leitura: ‘o que é câncer’ (852 palavras),

‘prevenção e fatores de risco (300 palavras)’, ‘tratamento’ (210 palavras), ‘tipos

de câncer’(aproximadamente 292 palavras), ‘transplante de medula

óssea’(1.689 palavras), ‘orientações aos pacientes e familiares’

(aproximadamente 252 palavras) e ‘detecção precoce’(169 palavras).

O primeiro parágrafo do TD foi, aparentemente, retirado e adaptado dos

dois primeiros parágrafos do TDC do tópico ‘o que é câncer’ (Quadro 25). É

possível notar que há alterações como pequenas eliminações (que não

alteraram o sentido do TD) além de substituições e acréscimo de informações

que contribuem para um texto com uma linguagem mais clara e compreensível.

O 3º parágrafo do TD foi retirado da seção ‘Como se comportam as células

cancerosas’ presente no mesmo tópico.

Quadro 25: Eliminação, substituição e acréscimo de informações do 1º e 2º parágrafo do TDC.


CIENTÍFICA

TEXTO DIDÁTICO

1ºP: “Câncer é o nome dado a um

conjunto de mais de 100 doenças

que têm em comum o crescimento

desordenado (maligno) de células

que invadem os tecidos e órgãos,

podendo espalhar-se (metástase)

para outras regiões do corpo.

2ºP: Dividindo-se rapidamente, estas

células tendem a ser muito

agressivas e incontroláveis,

determinando a formação de

tumores (acúmulo de células

1ºP: “As células cancerosas dividem-se

indefinidamente, ou seja, não

respondem aos mecanismos de

controle que fazem uma célula iniciar

ou parar a divisão de acordo com as

necessidades do organismo.”

2ºP: “Elas podem invadir os tecidos

normais e formar tumores e

neoplasmas malignos (há tumores

benignos, que crescem devagar e

permanecem separados do tecido que

os rodeia, podendo ser removidos por

49

cancerosas) ou neoplasias

malignas. Por outro lado,

um tumor benigno significa

simplesmente uma massa

localizada de células que se

multiplicam vagarosamente e se

assemelham ao seu tecido original,

raramente constituindo um risco de

vida.”

cirurgia com relativa facilidade).”

3ºP: “Pode ainda acontecer de as

células cancerosas migrarem para

outras partes do corpo através do

sangue ou da linfa- processo chamado

metástase- e interferir no

funcionamento normal do órgão

invadido (...).”

Nota-se que houve uma re-elaboração do TDC para o TD, onde é

possível perceber que o autor tenta facilitar a compreensão do leitor

sintetizando e alterando expressões como observado na seguinte expressão do

TDC: “... multiplicam vagarosamente...” para “... que crescem devagar...” no

TD. Outro fato que chama atenção no quadro acima é a explicação de

‘metástase’ no 3º parágrafo do TD e a não-explicação do termo ‘neoplasma’.

Os 4º, 5º e 6º parágrafos do TD abordam a questão da relação dos

genes com o câncer (genes que podem ativar o câncer- proto-oncogenes- e

proteínas que são codificadas por genes que reparam possíveis erros-

supressores de tumor). Este dado, por sinal, é encontrado no mesmo tópico

citado acima, com o uso de uma linguagem mais coloquial e com uma

compreensão mais fácil de termos científicos. Comparando tal citação do TDC

abaixo (Quadro 26) com a encontrada no LD, pode-se dizer que a linguagem

encontrada no TD apresenta mais termos lexicais, o que leva a supor que estes

parágrafos também tenham sido adaptados com base na referência que não foi

utilizada para análise, o livro citado na referência (BRENTANI, 2003) ou ainda,

acrescentados pelo autor, como no caso do 6º parágrafo.

Ainda sim, esses três parágrafos acima (4º, 5º e 6º do TD) apresentam

explicações corretas de termos científicos como ‘proto-oncogene’, ‘apoptose’,

além do uso de sinônimos para termos que poderiam causar a incompreensão

do leitor, como na frase: “O câncer pode ser formado por mutações que ativam

um oncogene ou suprimem ou inativam um gene supressor da divisão celular.”

Quadro 26: Adaptações do TDC para o TD e inserção de conteúdo no 6º parágrafo.

50


CIENTÍFICA

TEXTO DIDÁTICO

14ºP: “Uma célula normal pode

sofrer alterações no DNA dos

genes. É o que chamamos

mutação genética. As células

cujo material genético foi

alterado passam a receber

instruções erradas para as suas

atividades. As alterações

podem ocorrer em genes

especiais, denominados

protooncogenes, que a princípio

são inativos em células

normais. Quando ativados, os

protooncogenes transformam-

se em oncogenes,

responsáveis pela malignização

(cancerização) das células

normais. Essas células

diferentes são denominadas

cancerosas.”

4º P:...“No entanto, se sofrerem alguma

mudança, sendo ativados em momento

inadequado, eles se transformam em

oncogenes (onco=tumor) e provocam o

câncer. Por isso, são chamados de proto-

oncogenes.”

5º P: “O câncer pode ser formado por

mutações que ativam um oncogene ou

suprimem ou inativam um gene supressor da

divisão celular. Essas mudanças podem ser

provocadas por: radiação (raios-x,

ultravioleta,etc.); certos tipos de vírus (como

hepatite b, que pode provocar o câncer no

fígado)....”

6º P: “A proteína p53, codificada pelo gene

de mesmo nome, pode detectar mutações no

código genético e ativar a produção de

proteínas que reparam o erro ou induzir a

morte da célula com a mutação por apoptose

(morte celular programada)...”

O 7º parágrafo aparenta ter sido retirado do tópico ‘detecção precoce’,

que não estava disponível no dia em que a análise foi feita (13/04/17), onde o

conteúdo era redirecionado para a página que continham os tópicos referentes

ao câncer.

O 8º parágrafo do TD aparenta ter sido retirado do tópico ‘tratamento do

câncer’ que cita as possíveis formas de tratamento e logo abaixo, explica como

é feito cada um dos procedimentos, que foi retirado igualmente, porém

resumido e reordenado pelo TD (Quadro 27). Lembra-se aqui que as

reordenações são feitas buscando tornar o conteúdo mais compreensível e

claro.

51

Quadro 27: Reordenação e eliminação de informações do TDC para o TD.


1ºP: “O tratamento do câncer pode ser

feito através de cirurgia, radioterapia,

quimioterapia ou transplante de medula

óssea. Em muitos casos, é necessário

combinar mais de uma modalidade.”

(...)

2ºP: “Tratamento no qual se utilizam

radiações para destruir um tumor ou

impedir que suas células aumentem....”

8ºP: “Dependendo do tipo, podem

ser usadas a cirurgia, que retira o

tumor; a radioterapia, que mata

as células cancerosas com

radiação; ou a quimioterapia

(uso de medicamentos que matam

as células cancerosas). Essas

terapias podem ser

combinadas.”

O 9º e último parágrafo do TD foi retirado do tópico ‘prevenção e fatores

de risco’ onde o autor do LD fez uma adaptação dos 3º, 4º e 6º parágrafos

presentes nesta mesma subdivisão do TDC e acrescentou algumas pequenas

informações (Quadro 28). Nota-se que o autor misturou e adaptou os 3º e 4º

parágrafos do TDC no TD. No 6º, o autor acrescenta informações que não

estavam presentes no texto. Vale lembrar mais uma vez, que o acréscimo de

informações, segundo Martins e colaboradores (2001), torna o TD mais rico e

esclarecido.

Quadro 28: Comparação do 9º parágrafo do TD com o TDC e seus acréscimos de informações.


3ºP: Vários fatores de risco podem estar

envolvidos na origem de uma mesma

doença. Estudos mostram, por exemplo,

a associação entre álcool, tabaco, e o

câncer da cavidade oral.

4ºP: Nas doenças crônicas, como o

câncer, as primeiras manifestações

podem surgir após muitos anos de uma

exposição única (radiações ionizantes,

por exemplo) ou contínua (no caso da

radiação solar ou tabagismo) aos fatores

9ºP: “Muitos casos podem ser

evitados se certos hábitos forem

adotados: evitar o cigarro (principal

responsável pelo câncer de

pulmão) e o álcool (fator para o

desenvolvimento do câncer na

boca); usar filtro solar (os raios

ultravioleta podem causar câncer

de pele), evitando o sol,

principalmente, entre 10 e 15 horas

(mesmo com o filtro solar); evitar o

52

de risco. A exposição solar prolongada

sem proteção adequada durante a

infância pode ser uma das causas do

câncer de pele no adulto.

6ºP: Os principais fatores de risco para o

câncer são:Tabagismo, Alimentação,

Peso corporal, Hábitos sexuais, Fatores

ocupacionais, Bebidas alcoólicas,

Exposição solar, Radiações,

Medicamentos.

sedentarismo; adotar uma

alimentação adequada; usar

preservativo nas relações sexuais

(alguns tipos de vírus sexualmente

transmissíveis podem causar

câncer no útero); realizar exames

médicos periódicos, como

papanicolau e o exame das mamas

nas mulheres e o de próstata nos

homens.

A linguagem de ambos os textos foi considerada coloquial e de fácil

compreensão para o leitor, embora o 4º, 5º e 6º parágrafo do TD tenha feito

uso de mais termos lexicais e palavras da ciência do que o TDC. Porém, o

autor do LD apresentou diversos termos explicativos, como exemplo, nos

vocábulos ‘oncogenes’, ‘biópsia’, ‘punção’, ‘quimioterapia’, ‘câncer’. A presença

destes termos ressalta a preocupação do autor com o seu público e sua

compreensão a respeito do tema. A presença de termos lexicais e explicativos

também foi observada na pesquisa de Ferreira e Queiroz (2011) durante a

análise de TDC retirados da revista Ciência Hoje envolvendo a área de

química.

Este texto também chama a atenção para a importância e necessidade

das consultas médicas, principalmente pelo autor reconhecer que o livro

apenas apresenta explicações sobre um tema e não a solução para o mesmo.

Os tratamentos e indicações necessárias devem ser feitos por uma pessoa

especializada, ou seja, um médico.

T3- “Divisão celular e os telômeros”

Para este TD, uma das referências foi retirada da revista científica

“Ciência Hoje” (TDC 1), onde apesar de seu acesso ser restrito apenas para

assinantes dessa revista pela internet, conseguiu-se a versão impressa da

mesma para análise. O TDC1, cuja autoria é de Maria Isabel Nogueira Cano e

foi retirado do volume 39, número 229, de agosto de 2006, da revista científica

‘Ciência Hoje’, possui aproximadamente 2.564 palavras, e com 32 parágrafos e

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/tabagismo

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/alimentacao

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/peso-corporal

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/habitos_sexuais

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/fatores_ocupacionais

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/fatores_ocupacionais

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/bebidas-alcoolicas

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/exposicao_solar

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/radiacoes

http://www2.inca.gov.br/wps/wcm/connect/cancer/site/prevencao-fatores-de-risco/medicamentos

53

é intitulado “A vida nas ‘pontas’ dos cromossomos”. Apresenta um discurso

mais próximo do científico (TARGINO, 2007) e aborda a relação dos telômeros

com a divisão celular, a sua possível implicação no desenvolvimento do câncer

e a ligação com o envelhecimento celular.

A segunda referência (TDC 2) foi retirada de um livro de biologia online

que apresenta informações a respeito dos telômeros (http://www.biology-

pages.info/T/Telomeres.html). O TDC 2 possui cerca de 1.477 palavras

distribuídas em 70 parágrafos que tratam dos telômeros e da telomerase

relacionados a vários fatores como câncer e clonagem. O TDC 2 faz uso de

diversos subtítulos como ‘telomeres’, ‘telomeres and cellular aging’, ‘telomerase

and cancer’, entre outros. A importância dos subtítulos é ressaltada por

Kemper e colaboradores (2010), onde a presença dos mesmos mantém a

curiosidade de seus leitores. O conteúdo encontrado estava em inglês e para a

análise, foi utilizado desta forma.

O TD (anexo 11), por sua vez, possui 189 palavras e 3 parágrafos. O

texto aborda o significado de telômeros, assim como a enzima telomerase e a

sua presença em células cancerosas. Ele é intitulado diferentemente das duas

referências: “A divisão celular e os telômeros”.

Na análise de re-elaboração dos textos, notou-se que no primeiro

parágrafo do TD, o autor reaproveita uma informação contida no TDC 1 e a

reordena para o TD. Depois, ele suprime a informação sobre o número de

repetição das sequências dos telômeros dadas em ambos TDC

(aproximadamente 2.000) e substitui pelo termo “repetidas muitas vezes”,

provavelmente por ser um dado considerado muito detalhado e de pouca

relevância para o leitor. Segundo Passeri e colaboradores (2017), durante a

análise de re-elaboração de um TDC para o TD, a substituição da frase ‘Nada

mais enganoso’ do TDC para ‘Essa ideia, no entanto, é bastante enganosa’ no

TD, possivelmente teve como objetivo esclarecer ou até mesmo tornar a

expressão mais suave e clara para o leitor.

Outro fato que chamou a atenção foi a diferença na ordenação da

sequência repetida dos telômeros entre os TDC (TTAGGG para TDC1 e

GGTTAG para TDC2) que também pode ser observada no quadro abaixo

(Quadro 29). O TD divulgou a informação sobre a sequência repetida do

telômero obtida a partir do TDC1. Kemper e colaboradores (2010) chamam

http://www.biology-pages.info/T/Telomeres.html

http://www.biology-pages.info/T/Telomeres.html

54

atenção para certos cuidados que se deve ter em relação à procedência de

informações contidas no texto. O autor adiciona o termo “nos vertebrados” a

qual não ficou explicitada nos dois TDC, o que se leva a pensar em uma

possível terceira fonte de consulta.

Para sanar nossas dúvidas a respeito de qual sequência seria correta,

consultamos o livro “Biologia molecular das células”, de Alberts e

colaboradores (2004, p.262). De acordo com o livro, “nos humanos, essa

sequência é GGGTTA, e estende-se por cerca de 10 mil nucleotídeos.”

Portanto, a mesma é diferente das demais que são apresentadas tanto no

TDC1 quanto no TDC2, embora se pareça muito com a encontrada no TDC2.

Em relação às diferentes sequências encontradas, permanece nosso

questionamento do porquê de cada autor (do TDC1, TDC2 e do livro citado

para consulta) ter utilizado diferentes dados.

Quadro 29: Substituição, acréscimo e eliminação de informações realizadas pelo TD.


4º P: “... Já os telômeros

(...), localizados nas

‘pontas’ dos cromossomos

funcionam como capas

protetoras dessas

extremidades, tendo papel

muito importante na

manutenção da integridade

do genoma”

7º P: “... Assim, imaginando

que cada porção perdida

tivesse 16 repetições da

sequência TTAGGG (...) e

que os telômeros

contivessem duas mil

repetições dessa

sequência...”

8º P: “The

telomeres of

humans consist of

as many as 2000

repeats of the

sequence

5' GGTTAG 3'.”

1º P: “Na ponta dos

cromossomos há

pequenos fragmentos de

proteínas e material

genético chamados

telômeros. O material

genético é formado por

uma sequência de

nucleotídeos (TTAGGG,

nos vertebrados)

repetida muitas vezes.”

2º P: “Os telômeros

protegem o

cromossomo contra

danos e permitem que a

duplicação do DNA

ocorra corretamente...”

55

Outra informação que pode ter sido adaptada para o TD está presente

no meio do 2º parágrafo, onde nota-se que o autor mescla e adapta as

informações de ambos os TDC (Quadro 30).

Quadro 30: Informações que podem ter sido retiradas de ambos os TDC para o TD.


18º P: “Existem, porém,

células normais com alta

capacidade proliferativa, como

células germinativas jovens

(esperma e óvulo não

maduros), células-tronco

embrionárias (...) a telomerase

se mantém ativa.”

“…Telomerase is

generally found only

in:

the cells of the

germline,

including embryonic

stem (ES) cells;…”

2º P: “... nas células

germinativas, que

originam gametas e em

algumas outras células

do corpo que se

dividem rapidamente,

como as células-

tronco...”

Nota-se desde já, a preocupação do autor do TD em explicar o que são

células germinativas e células-tronco para facilitar o entendimento do leitor.

Segundo Ferreira e Queiroz (2011) a presença deste tipo de termo auxilia a

traçar certa proximidade com o dia-a-dia do leitor.

Observou-se, no 3º parágrafo do TD, que o autor preferiu utilizar a

expressão “crescer de forma descontrolada” para a célula cancerosa, ao invés

de utilizar ‘dividir descontroladamente’ (Quadro 31). A expressão presente no

TDC1 teria sido a expressão mais apropriada. O autor do TD provavelmente

fez a tradução literal do TDC2 (em inglês). A palavra “grow” pode ser utilizada

neste contexto científico, na língua inglesa, embora não seja a mais adequada

para este contexto na língua portuguesa.

Quadro 31: Substituição de informações errôneas feitas pelo TD.

TDC 1 TDC 2 TEXTO

DIDÁTICO

“… aquelas células que não

têm esse poder de

proliferação e que transpõem

o chamado limite de ‘crise’

reativam a atividade da

“The crucial feature that

distinguishes a cancer

from normal tissue is its

ability to grow

indefinitely. Most (85–

3º P: “A

telomerase está

presente na

maioria das

células

http://www.biology-pages.info/H/HumanEScells.html

http://www.biology-pages.info/H/HumanEScells.html

56

telomerase e continuam a se

dividir indefinidamente (...),

e é isso que acontece com

85% a 90% das células

cancerígenas.

90%) cancers express

telomerase — at least in

the population of cancer

stem cells that divide

uncontrollably causing

the tumor to grow.”

cancerosas, que

não morrem e

passam a crescer

de forma

descontrolada.”

Em relação à linguagem, observa-se que ambos os TDC utilizam mais

termos lexicais e palavras da ciência do que o TD, além de utilizarem-se de

perguntas. Segundo Nascimento (2005) a utilização de perguntas pelo autor,

como uma forma de interlocução com o leitor visa estabelecer laços que

possam levar a uma maior participação, curiosidade e interesse por parte do

leitor ao se utilizar de perguntas para divulgar um tema. O TDC1 utiliza-se de

comparações e abordagens históricas de estudos do telômero para tentar

facilitar a leitura e a compreensão do texto. O TDC2 é mais direto e apenas

informativo.

Em relação ao TD, observa-se que o autor tentou simplificar o

vocabulário com palavras mais comuns ao cotidiano do leitor além de fazer uso

de termos explicativos, conforme já supracitados (como no caso dos termos

‘células germinativas’ e ‘células-tronco’). Esta aproximação pode ser vista no

trabalho de Kemper e colaboradores (2010) pelo uso de comparações. Ainda

segundo as autoras, as comparações servem para aproximar e facilitar o

entendimento de duas ideias, o que leva o aluno a utilizar a sua imaginação

para compreender como é feito esse processo.

4.2.5 Análise de L8: Biologia-2004

Este LD, cuja edição é pertencente ao ano de 2004, apresenta 4 textos

didáticos retirados da revista Scientific American, apresentando um discurso

mais próximo do científico, com linguagem mais formal (TARGINO 2007). Ao

todo, apenas um estava disponível na internet para análise e o restante,

possuía acesso restrito.

O TDC é um artigo da revista científica Scientific American, cuja autoria

pertence à Douglas C. Wallace e é intitulado “Mitochondrial DNA in Aging and

Disease”, no ano de 1997

57

(http://chemistry.creighton.edu/~jksoukup/MitochonDNAAging.pdf). Este artigo

possui 4.201 palavras distribuídas em 53 parágrafos e aborda a questão do

DNA mitocondrial estar relacionado às diversas doenças que podem contribuir

para o envelhecimento, assim como às doenças degenerativas, principalmente

em idosos.

O TD (anexo 12), por sua vez, é intitulado “O DNA mitocondrial”

(diferentemente da fonte original) e foi traduzido e adaptado, possuindo 646

palavras dispostas em 7 parágrafos. Este texto aborda, assim como a fonte

original, as possíveis e ocorrentes mutações no DNA mitocondrial e suas

consequências relacionadas ao desenvolvimento de doenças. O texto está

presente no capítulo referente ao citoplasma. Já de início, é possível perceber

uma significativa diferença no número de palavras do TDC para o TD, que

também foi descrito e observado no trabalho de Souza e Rocha (2014) na re-

elaboração de um texto de ecologia, como já citado anteriormente.

Provavelmente, tais reduções são feitas com o objetivo de sintetizar as

informações do TDC.

Na análise de re-elaboração, notou-se que primeiramente, o autor do TD

faz exclusão dos dois primeiros parágrafos (que apresentava um exemplo de

doença degenerativa ocorrido em um jovem rapaz e uma breve introdução

referente às mitocôndrias) e os substitui pelas reticências. Essa ocultação,

assim como observado em análises anteriores, provavelmente foi realizada

com o objetivo de sintetizar apenas dados mais relevantes para o leitor. Em

seguida, ele transfere a informação, realizando apenas uma reordenação,

como pode ser observada no quadro 32.

Quadro 32: Ocultação , substituição e reordenação presentes no 1º parágrafo do TD. TEXTO DE DIVULGAÇÃO

CIENTÍFICA

TEXTO DIDÁTICO

3º P: “Scientists have known since

1963 that mitochondria in animals

harbor their own genes, but errors in

those genes were not linked to

human ailments until 1988. In that

year, my laboratory at Emory

1º P: “(...) os cientistas sabem, desde

1963, que as mitocôndrias têm seus

próprios genes mas, até 1988, a

ocorrência de defeitos nesses genes

não havia sido associada a doenças

humanas. Naquele ano, meu laboratório

58

University traced the origin of a form

of young-adult blindness (Leber’s

hereditary optic neuropathy) in

several families to a small inherited

mutation in a mitochondrial gene. At

about the same time, Ian J. Holt,

Anita E. Harding and John A.

Morgan-Hughes of the Institute of

Neurology in London connected

deletion of relatively large segments

of the mitochondrial DNA molecule to

progressive muscle disorders.”

na universidade Emory relacionou a

origem de uma forma de cegueira

juvenil (neuropatia óptica hereditária de

Leber), presente em diversas famílias”

(...) “Na mesma época, Ian J. Holt, Anita

E. Harding e John A. Morgan-Hughes,

do Instituto de Neurologia de Londres,

associaram a deleção (perda) de um

pedaço da molécula de DNA

mitocondrial a doenças musculares

progressivas.”

Ainda neste fragmento, é possível observar em ambos os textos o autor

explicita o nome da doença que causa a cegueira juvenil (neuropatia óptica

hereditária de Leber). Em seguida, percebe-se que o TD não faz exclusão da

descoberta dos pesquisadores de Londres, e os cita em seu texto, o que,

diferente das demais análises anteriores, percebe-se que o autor do LD

preocupa-se em relatar tal dado, tratando e mostrando uma visão de ciência da

maneira correta como ela ocorre, de como ela é feita: por pesquisadores. Outro

fato que ainda chama atenção neste parágrafo está relacionado com a

substituição da palavra ‘segments’, do inglês, segmentos, por ‘pedaços’. Mais

uma vez, nota-se a preocupação do autor em facilitar e aproximar a linguagem

ao cotidiano dos leitores, substituindo uma palavra por uma de sentido

semelhante, fato observado por Souza e Rocha (2014) a partir da alteração da

palavra ‘supressões’ (encontrada no TDC) para ‘eliminações (presente no TD).

No segundo parágrafo do TD são feitas diversas substituições e algumas

eliminações que não alteraram o contexto apresentado (Quadro 33).

Primeiramente, o autor retira o termo relacionado aos pesquisadores da

universidade de Emory e substitui por “Hoje sabemos” incluindo-se nos dados.

Isto se deve a uma possível tentativa de inclusão e aproximação com o leitor,

além de deixar claro que este dado já faz parte do conhecimento dos cidadãos.

Segundo Nascimento e Martins (2005, p.17), este é um recurso comum, na re-

elaboração de TD a partir de TDC, onde o autor, por vezes assume “uma

59

determinada posição social sinalizada por frases na primeira pessoa do plural”,

incluindo-se nos dados dos trabalhos apresentados por pesquisadores.

Ainda neste parágrafo, há uma reordenação de informação e uma

substituição de ‘heart failure’- insuficiência cardíaca, para ‘problemas cardíacos’

que não representam a mesma coisa, uma vez que este último engloba

diversas doenças que não se aplicam meramente à insuficiência, que está mais

relacionada com o envelhecimento dos indivíduos (BARRETTO e

WAJNGARTEN, 1998).

Quadro 33: Substituição, reordenação e eliminações no 2º parágrafo do TD.


4º P: “Investigators at Emory and

elsewhere have now learned that flaws

in mitochondrial DNA cause or contribute

to a wide range of disorders, some of

which are obscure but potentially

catastrophic. Of perhaps more general

interest, mutation of this DNA has a

hand in at least some, and perhaps

many, cases of diabetes and heart

failure…”

2ºP: “Hoje Sabemos que defeitos

no DNA mitocondrial causam ou

contribuem para o aparecimento de

diversas doenças, algumas delas

potencialmente catastróficas.

Muitos casos de diabetes e de

problemas cardíacos são

causados por mutações do DNA

mitocondrial ou estão

relacionados a elas ...”

O 3º parágrafo do TD não passou por grandes alterações. Foi excluída a

palavra ‘human’ no TD e outras foram inseridas neste local (...‘sérias e que’...),

que, de acordo com Souza e Rocha (2014), o acréscimo de palavras busca dar

mais integridade e fluidez no TD, assim como simplificar o vocabulário. Além

disso, percebeu-se que ambos os textos preocupam-se em explicar uma das

funções desempenhadas pelas mitocôndrias (fornecer energia). Observa-se

que há uma ocultação do conteúdo referente ao complexo processo de gerar

energia, como pode ser visto no quadro abaixo (Quadro 34).

Quadro 34: Eliminação e acréscimos de palavras no 3º parágrafo do TD.


6º P: “Although most biologists paid little

attention to mitochondrial DNA until quite

3º P: “Apesar de a maior parte

dos biólogos ter, até

60

recently, mutation of the genetic material in

mitochondria might have been predicted to

have consequences for human disease.

Mitochondria provide about 90 percent of

the energy that cells—and thus tissues,

organs and the body as a whole—need to

function. They generate energy through a

complicated process that involves the relay

of electrons along a series of protein

complexes …”

recentemente, dado pouca

atenção ao DNA mitocondrial, já

se podia prever que mutações no

material genético das

mitocôndrias teriam

conseqüências sérias e que

podiam originar doenças. As

mitocôndrias fornecem 90% da

energia que as células-e,

portanto, os tecidos, os órgãos e

o corpo como um todo-

necessitam para funcionar. (...)”

Ainda no 3º parágrafo, há mais duas ocultações realizadas no TD. Uma

delas refere-se à uma informação de uma pesquisa realizada (Quadro 35).

Entende-se por essa alteração que, neste parágrafo, o autor buscou fornecer

ao leitor somente o necessário para a compreensão do contexto. Acredita-se

que a última ocultação deste parágrafo (substituição pelas reticências do 9º

parágrafo do texto original) foi realizada a fim de facilitar, reduzir e sintetizar

uma informação considerada um tanto quanto difícil para a compreensão do

público.

Quadro 35: Ocultações (eliminação e substituição por reticências) realizadas pelo TD.


8º P: “… and so cause tissues to malfunction and

symptoms to develop. Indeed, in 1962 Rolf Luft and

his coworkers at the Karolinska Institute and the

University of Stockholm reported that an impairment

in mitochondrial energy production caused a

debilitating disorder. Eventually it became clear that

the tissues ... by heart and skeletal muscle, the

kidneys and hormone-producing tissues.

9º P: “Scientists initially sought the explanation for

mitochondrial disorders in mutations of nuclear

3º P: “... provocando,

assim, o

malfuncionamento dos

tecidos e todos os

sintomas conseqüentes.

(...) Hoje está claro que

os tecidos ... pelo

coração e músculos

esqueléticos, rins e

tecidos produtores de

61

genes, some of which give rise to mitochondrial

components. But by the early 1980s ...”

hormônio (...)

4º P: “A partir de 1988...”

O 4º parágrafo do TD não foi alterado do original (10º parágrafo do TDC)

exceto por uma ocultação de informação (retirada do 11º parágrafo do TDC),

também representada pelo uso de reticências no TD. A informação ocultada

referia-se ao processo de fertilização de um óvulo e das sucessivas divisões

celulares, assim como a duplicação de cromossomos antes dessas etapas. O

restante do parágrafo não passou por alterações e foi retirado do 12º parágrafo

do texto original. Os demais parágrafos do TD (5º, 6º e 7º) também não

passaram por mudanças e foram retirados do 11°, 12º, 13º do TDC. Vale

lembrar que o 7º parágrafo foi retirado de uma imagem a qual apresenta a

descrição de uma tabela referente às doenças causadas pelas mutações de

DNA mitocondrial, que é retratada logo em seguida.

A linguagem encontrada no TDC era formal principalmente pelo mesmo

apresentar um discurso igual ao discurso científico. O TD, apesar de conter

uma linguagem parecida, adaptou-se e utilizou-se de informações que o autor

julgou serem mais relevantes para constituir o texto. Tanto o TDC quanto o TD

apresentaram diversos termos lexicais (como DNA, mutação, genes,

mitocôndrias, divisão celular, homoplasmia, heteroplasmia, energia celular).

Porém, também observou-se a presença de alguns termos explicativos, como

dos vocábulos ‘heteroplasmia’ e ‘homoplasmia’ (presentes no 5º parágrafo do

TD) e sobre as funções desempenhadas pelas mitocôndrias (no 3º parágrafo).

A presença de termos lexicais, bem como a presença de termos

explicativos foram observados por diversos autores durante suas análises de

re-elaboração como Martins e colaboradores (2001); Nascimento (2005) e

Kemper e colaboradores(2010).

4.3 Comparação entre as edições recentes e antigas

L1 e L5

Estes dois livros do ‘Ser Protagonista’ pertencem à versão de 2013 e

2009. A versão recente (L1) possuiu um total de 9 textos de divulgação

científica, onde 6 estavam sem referência, 1 não disponível e 1 foi retirada de

62

um livro. O único texto analisado (cujo tema era reprodução celular e bactérias

causadoras da tuberculose) era idêntico ao original (TDC) e sem grandes

alterações, com uma linguagem acessível ao público e pertence ao capítulo de

reprodução celular. Já o TDC, foi retirado de um endereço eletrônico o qual

possuía um discurso jornalístico.

A versão antiga (L5), possuiu um total de 10 TDC, onde 4 não possuíam

referências e as 6 restantes, foram analisadas. Desses 6 textos, um foi retirado

de um artigo e dois da revista científica da FAPESP, com o discurso

tipicamente científico. Os outros 3 restantes, foram retirados de endereços

eletrônicos como ‘Estadão’, ‘UOL’ e ‘O Globo’, com um discurso jornalístico.

Isso mostrou que L5 buscou mais variedade de discursos (tanto científico como

jornalístico) para constituir os TD. A linguagem de um modo geral foi

considerada coloquial, embora os textos retirados da revista da FAPESP e do

artigo fossem um pouco mais complexos, com uma presença de diversos

termos da ciência. A análise de re-elaboração dos TDC para o TD destes dois

livros mostra que não houve muita alteração, apresentando em alguns

momentos eliminações, substituições e alguns acréscimos de informações,

além de correções.

Em relação aos TDs de L5, quatro deles foram retirados do capítulo de

reprodução celular (assim como o TD de L1), e os outros 2 restantes, em

menor quantidade,foram extraídos dos capítulos referentes ao núcleo celular e

ao controle celular. Em relação ao tema desses TDs, estes eram bem variados:

Núcleo celular e compartimento de proteínas (T1), divisão celular e colchicina

(T2), reprodução celular e bactérias causadoras da tuberculose (T3), células-

tronco (T4 e T5) e animais transgênicos (T6).

L2 e L7

Estes livros representam a versão mais recente e antiga do livro

‘Biologia’ de César, Cezar e Nelson Caldini, respectivamente. A versão recente

(L2) apresentou um total de 5 TDC, onde 3 não possuíam referências , 1 foi

retirada de livro e apenas 1 foi analisada. Nesta análise, o TDC foi retirado do

endereço eletrônico ‘G1’ e não apresentou significativas mudanças para o TD

(porque a linguagem do texto já era bem leve e esclarecedora e com termos da

ciência compreensíveis ao leitor). O discurso presente foi o jornalístico, o qual,

63

conforme já dito, deve ser utilizado com cautela ao adaptar a linguagem do

discurso científico para não veicular possíveis erros para o público. As

alterações mais relevantes foram encontradas na mudança de título durante a

re-elaboração, além do acréscimo de um parágrafo no TD elaborado pelo

próprio autor. Este TD foi retirado do capítulo sobre núcleo celular, uma vez

que seu tema era referente ao DNA e o código genético.

A versão antiga (L7) possuiu um total de 7 TDC onde nenhum continha

referências e portanto, não apresentou textos para análise.

L3 e L6

Representam a versão mais atual e mais antiga do livro ‘Biologia Hoje’,

de Sérgio Linhares e Fernando Gewadsznajder, respectivamente. L3 possuiu

um total de 5 textos de divulgação científica no LD. Quatro destes textos não

possuíam referência e a restante, que possuía duas referências bibliográficas

no TD, uma foi retirada de livro e a outra não estava disponível para análise.

L6 apresentou 21 textos, onde 17 não continham referências, restando 4

TD para analise, cada um com 2 referências, totalizando 8 TDC. Destes 8, um

não estava disponível e dois foram retirados de livros, restando 3 TD e 5 fontes

originais (TDCs).

Os 5 TDCs foram analisados e retirados de diversas fontes de consulta

como endereços eletrônicos (como observado em L5), como ‘Terra’, site do

Inca, apresentando um discurso jornalístico. Além disso, as outras referências

foram retiradas de um livro online e da revista científica Ciência Hoje, com um

discurso mais científico do que os demais.

Já em relação aos 3 TD de L6, dois textos (T2 e T3) foram encontrados

no capítulo de divisão celular (cujos temas relacionavam a própria divisão

celular com o câncer e com os telômeros) e um (T1), no capítulo referente ao

núcleo e clonagem (cujo texto abordava a questão da clonagem em animais

bovinos). De um modo geral, a linguagem também foi considerada coloquial em

ambos os textos (TDC e TD), embora no livro online e na revista científica

Ciência Hoje, estes tenham apresentado um maior número de termos lexicais e

palavras da ciência. A re-elaboração do TDC para o TD em sua maioria foi

realizada por meio de algumas adaptações como eliminações, substituições e

alguns acréscimos de informações.

64

Apesar de apenas L6 ser analisado, ambos os livros chamaram atenção

por apresentarem mais de uma fonte para consulta. Este fato mostra a atenção

dedicada pelo autor a fim de permitir, por meio de mais de uma fonte, o acesso

à informação do conteúdo original da qual aquele TD foi adaptado.

L4 e L8

Diferente dos demais livros, o livro Biologia, de José M. Amabis e

Gilberto R. Martho teve a sua edição mais recente datada do ano de 2010 e a

mais antiga (L8), do ano de 2004. L4 possuiu 3 TDC onde os 3 não possuíam

referências. Já L8, possuiu 4 TDC retirados da revista científica Scientific

American, onde 3 não estavam disponíveis, restando um para análise.

Vale ressaltar que a utilização da revista científica Scientific American

em L8 veicula um discurso científico, que, quando comparado com o discurso

apresentado pelo TD, apresenta diferenças. Por possuir mais precisão,

formalismo, persuasão (TARGINO, 2007), muitas vezes o discurso científico

acaba sendo incorporado para o TD sem a devida explicação de termos

científicos. Isso acontece pelo fato destes termos já serem considerados

compreensíveis para os alunos daquela faixa etária. Já o TD (retirado do

capítulo referente ao citoplasma e que aborda a questão do DNA mitocondrial),

se utiliza de um vocabulário acessível ao aluno, muitas vezes com a explicação

de termos científicos e/ou com a utilização de analogias e comparações, como

foi observado em alguns TD analisados neste trabalho.

Com relação à re-elaboração, nota-se a utilização de substituições,

reordenações e exclusões de informações com uma linguagem mais formal do

que alguns textos que utilizaram-se do discurso jornalístico.

65

5. CONCLUSÃO

A necessidade de incorporar a participação da sociedade nas questões

científico-tecnológicas promove principalmente uma alfabetização científica a

partir do desenvolvimento de um pensamento reflexivo e crítico a respeito

desta vertente conhecida como CTS. Esta participação pode ser articulada com

a apresentação de temas que envolvem contextos de cunho científico e

tecnológico, como a genética e a partir de diversos meios de divulgar a ciência

como a mídia, através de jornais e revistas científicas e também pelos livros

didáticos, que ainda hoje são amplamente utilizados no ensino, através da re-

elaboração de TDC em TD.

Tendo em vista o nosso objetivo de contribuir para o conhecimento de

como é realizada a re-elaboração de textos de divulgação científica

relacionados ao tema ‘genética’ nos livros didáticos de Biologia e após a

análise de re-elaboração realizada dos TDC para os TD, chegou-se as

seguintes conclusões:

Os TDs

Concluiu-se que os TDs, em sua maioria, foram retirados dos capítulos

referentes à reprodução celular, seguido pelos capítulos referentes à divisão

celular, controle celular, núcleo celular, clonagem e citoplasma. Em relação ao

tema desses TDs, estes foram heterogêneos e na maioria das vezes, atrelados

a outros elementos. Três TDs (L5/T2 e L6/T2 e T3) abordaram a divisão celular

relacionado à outros elementos (colchicina, câncer e telômeros,

respectivamente). Dois textos (L5/T4 e T5) trataram a questão de células-

troncos e dois (L1 e L5/T3) retrataram a relação da reprodução celular com as

bactérias causadoras da tuberculose. Já os cinco TDs restantes, abordaram

temas diversos como: DNA e o código genético (L2), núcleo celular e

compartimento de proteínas (L5/T1), animais transgênicos (L5/T6), clonagem

(L6/T1) e DNA mitocondrial (L8).

Estes TDs utilizaram-se principalmente de ocultações, substituições e

eliminações de informações (muitas vezes referentes a pesquisadores e seus

trabalhos realizados, tornando a ciência como parte de um processo já

elaborado e não que vem sendo construído). Acredita-se que tais alterações

66

tenham sido feitas de forma a sintetizar e transmitir apenas as informações

mais relevantes para os leitores. Já os acréscimos, estes foram encontrados

em menor quantidade e foram utilizados para tornar os textos mais claros e

compreensíveis. O TD ainda, em alguns casos, realizou a adaptação de

palavras para o novo acordo ortográfico assim como a correção de empregos

errôneos de português.

Os TDC

Em relação aos TDC, estes foram retirados de fontes heterogêneas, ora

apresentando um discurso jornalístico, ora um discurso científico. Porém,

conclui-se que o discurso jornalístico foi mais predominante, apresentando uma

linguagem mais próxima do leitor. Neste momento, fica claro o grau de

adaptação feito pelo TD através da seleção de partes mais relevantes, com a

utilização de aspas, analogias e explicações de termos.

A linguagem

Devido a predominância do discurso jornalístico, a maioria dos textos

(tanto TDC quanto TD) apresentou uma linguagem coloquial, de fácil

compreensão para o leitor. Todos os textos contaram com a presença de

palavras da ciência. Foi possível notar também a presença de termos

explicativos, assim como a utilização de metáforas e analogias, que são

recursos que visam auxiliar e facilitar a leitura e compreensão de determinados

termos para o leitor.

Comparação das edições recentes e antigas

Em relação à comparação entre as edições atuais e antigas, nota-se que

em grande parte dos LDs, as versões mais antigas possuíram uma maior

quantidade de textos de DC, o que pode ser explicado, possivelmente, por uma

maior preocupação e dedicação destes livros atuais em preparar o jovem para

o vestibular. Outro fato que chamou a atenção foi o número de textos sem

referência, ou seja, sem explicitar a fonte de consulta de onde os textos foram

retirados e/ou adaptados, o que impossibilitou a análise. Por outro lado, houve

a presença de mais de uma referência por texto em L6, o que mostra o

67

empenho e preocupação do autor deste LD em informar as fontes originais

para um leitor curioso, que gostaria de acessar tal informação.

Portanto, a utilização de TDC e TD foram considerados relevantes para

serem utilizados como uma ferramenta auxiliar no ensino, uma vez que

objetivam informar o aluno, além de serem capazes de promover debates e

discussões a respeito dos temas. Os mesmos ainda contribuem para

aproximar o aluno leitor das questões científicas e tecnológicas a qual os temas

estão relacionados, levando este público a uma participação mais crítica e

reflexiva acerca dos avanços da ciência, assim como visa a divulgação

científica.

68

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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73

ANEXO 1- TD presente no livro “Ser Protagonista”, 2013.

74

ANEXO 2- TD presente no livro “Biologia”, de 2013.

75

ANEXO 3- TD presente no livro “Ser protagonista”, 2009.

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ANEXO 9- TD presente no livro “Biologia Hoje”, 2010.

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ANEXO 12- TD presente no livro “Biologia 1- Biologia das Células”, 2004.

instituto de biologia roberto alcantara gomes departamento ......monografia (especialização no...

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